REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACION
CÁTEDRA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
SECCIÓN: K 513

La fundamentación conceptual de la evaluación.

PRESENTADO POR:

Br. Leon Andrea

C.I: 20442358

Maracaibo, Febrero de 2021

 1-. Definiciones según diversos Autores.

a) Evaluación.
 Según GARCÍA RAMOS (1989). La evaluación es una actividad o
proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de
datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de
valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones.

 Según FERNÁNDEZ (2005), define evaluación como: “Proceso

contextualizado y sistematizado, intencionalmente diseñado y
técnicamente fundamentado, de recopilación de información
relevante, fiable, y válida, que permita emitir un juicio valorativo en
función de los criterios previamente determinados como base para
la toma de decisiones.”

 Según ANDER EGG (2000) define a la evaluación como una forma

de investigación social aplicada, sistemática, planificada y dirigida;
encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera válida y
fiable, datos e información suficiente y relevante en que apoyar un
juicio acerca del mérito y el valor de los diferentes componentes de
un programa (tanto en la fase de diagnóstico, programación o
ejecución), o de un conjunto de actividades específicas que se
realizan, han realizado o realizarán, con el propósito de producir
efectos y resultados concretos; comprobando la extensión y el
grado en que dichos logros se han dado, de forma tal, que sirva de
base o guía para una toma de decisiones racional e inteligente
entre cursos de acción, o para solucionar problemas y promover el
conocimiento y la comprensión de los factores asociados al éxito o
al fracaso de sus resultados.

b) Evaluación del aprendizaje.

 Según Stufflebeam y Shinkfield (1989) La conciben como un
proceso mediante el cual se identifica, obtiene y provee información
útil y descriptiva acerca del valor y mérito de las metas educativas.

 Según González (1999) es la actividad cuyo objetivo es la

valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los
estudiantes, a los efectos de orientar y regular la enseñanza para el
logro de las finalidades de formación.

 Según Salazar (2012) Es el proceso que permite determinar el

grado de asimilación de los contenidos del curso por parte de los
participantes
c) Assessment.
 Según Medina y Verdejo,(1999). Recoger, Organizar e Interpretar la
Información Obtenida de Múltiples Fuentes con el fin de Dirigir la
Acción Correspondiente en el Proceso Instruccional y Mejorar el
Aprendizaje de los Estudiantes.
 Según Moses, (1977). Es un método de evaluación situacional. El
A. C.,consiste en un conjunto de pruebas, que pretenden evaluar
las competencias conductuales de los estudiantes de nivel superior
en su formación para enfrentar el mundo laboral.
 Según Medina & Verdejo, (2000) Proceso de recopilar información
a través de diversos medios con el propósito de organizarla y
analizarla para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se
observa con diversos medios y diferentes momentos. Es un
proceso multidimensional de juzgar al estudiante en acción,
mientrás que la evaluación juzga en relación al grupo. Tiene el
propósito de recopilar información para mejorar el proceso de
aprendizaje (formativo).

d) Medición.
 Según Stevens, citado por Mattessich (2002) Proceso en el cual se
desarrollan y utilizan instrumentos para obtener información
cuantitativa. Su naturaleza cuantificable define los métodos de
medición.
 Según Gil (2007a, 6), citando a Stevens, Basa sus hallazgos en el
supuesto de que es posible identificar unidades aisladas de
fenómenos y diseñar instrumentos que las detecten y midan,
asignándoles categorías objetivas.
 Según Indez y Barbei, 2006 Responde a diversos tipos de escalas:
nominal, ordinal, intervalos o razones.

2-.Diferencia entre evaluar y medir.

Evaluar
 Recoger información.
 Utilización de un
instrumento que sea
objetivo.
 Formar juicio de valor
según los datos recogidos.
Medir
 Relación entre números y
persona.
 Utilización de parámetro.
 Graduación del aprendizaje.
 3-.La evaluación como capacidad natural del hombre.
"El docente es un evaluador. Su tarea docente le exige valorar y emitir
juicios en diferentes momentos del proceso enseñanza-aprendizaje, sobre
los más diversos aspectos que integran este complejo proceso formativo;
así debe valorar el aprendizaje de los alumnos y emitir juicios sobre el
mismo.
En este sentido e interpretando la postura de la autora se hace evidente
que no es posible considerar adecuadamente a la enseñanza sin la
evaluación; el docente debe estar preparado para emitir esos juicios de
valor en cualquier momento del proceso y para ello es indispensable que se
encuentre en una constante actualización sobre los diversos aspectos que
integran la evaluación formativa e integral.

4-.Implicaciones educativas del proceso evaluativo.

Las implicaciones educativas y sus efectos son particularmente complejos,
ya que puede haber señales encontradas y contradictorias que distorsionen
el proceso educativo y las prioridades de estudiantes y profesores.
Como se muestra en la figura, los efectos de los exámenes de altas
consecuencias y sus efectos en las diferentes dimensiones del entorno
educativo, funcionan como una red multidireccional de complejas
interacciones en las esferas política, social, económica, humana y educativa

5- Interrelación entre sujeto y objeto de evaluación.

Un aspecto que debemos entender es aquel que se refiere a la necesidad

de posesión de objetos concretos en el niño y la niña, a la competencia o a la
comparación a que se ve sujeto éste en relación con sus compañeros, por
tener un objeto, un juguete.
En realidad, aunque en la época actual hay mayores satisfacciones
sensoperceptivas y menos frustraciones corporales, en cambio las
privaciones de la presencia de los adultos es cada vez mayor y también
mayor la presencia de los objetos inanimados o animados sólo por el
movimiento obtenido en las imágenes del cine y la televisión; esta pseudo-
presencia deja al sujeto más solo, más vacío, más frustrado y más a su
arbitrio y al predominio del pensamiento mágico omnipotente, de imágenes, y
no de pensamientos, de conceptos o criterios aprendidos en la experiencia
de otros o a través de las enseñanzas de los libros.
Es importante tener en cuenta la relación del sujeto (niño-Yo) con el objeto
(padre-maestro-estudio-tema) concreto o abstracto, para que ella se realice
en forma tal que se establezca una verdadera vivencia o experiencia activa
humana (hombre-hombre) y no una simple relación mecánica (hombre-objeto
concreto, máquina-instrumento), quedando así el niño más entregado a su
propia fantasía, la cual la mayoría de las veces es disociada, desintegrada y
no productiva y creadora. No se entienda con esto que no deben utilizarse
todos los instrumentos y objetos mecánicos en el aprendizaje; por el
momento son de una gran utilidad siempre y cuando sean aplicados con toda
la técnica y con todo el recurso humano; pensando que estamos frente a otro
ser que si bien reacciona actuando, piensa, fantasea, siente y desea.

6-. Características del Aprendizaje:

a) Preventiva:
 Es una metodología en términos cualitativos mediante la cual
debemos emitir juicios de valor.
 Permite la información cuales fueron las dificultades y progresos de
los alumnos.
 Contar con la información que permite aplicar las medidas
pertinentes para un mejoramiento.
 Contar con la información que permite aplicar las medidas
pertinentes para un mejoramiento.
 Sistematizar y compartir la información a todos los involucrados
para tomar medidas preventivas y no acciones correctivas.
b) Global:
 Local-> Patrón global.
 Autoaprendizaje
 Repetitivo y escalable
 Social y Digital
 Nuevos impulsores
c) Continua y Sistemática:
Sistemática.
 El proceso no se cumple improvisadamente, sino que responde a
un plan previamente elaborado.
 Forma parte inseparable e importante del proceso de la educación
y, por lo tanto, participa de todas sus actividades.
 Responde a normas y criterios enlazados entre sí.
Continua.
 Su acción no es detener, ni sus resultados se logran en forma
intermitente.
 Su acción se integra permanentemente al que hacer educativo.
 Se atiende sin interrupción a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
d) Formativa o de Procesos:

 Posibilita actuar sobre el sujeto que aprende poniendo de

manifiesto dónde se han producido los errores de aprendizaje, si
es que los hay.
 Permite observar con claridad la trayectoria que sigue un estudiante
entre su situación de partida y su situación de llegada, respecto del
logro de los objetivos de aprendizaje.
 Es de carácter procesual y continua, porque permite reorientar
prácticas de manera permanente.
 Permite perfeccionar procesos y resultados de aprendizaje.