Análisis desde la perspectiva psicoanalítica de la dialéctica de la agresividad

en los niños que son llevados a la consulta externa de Psicología de la

F.H.U.M

UNIVERSIDAD METROPOLITANA
Departamento de psicoanálisis (CEPUM)*
Subsistema institucional de investigaciones. SIDI.

I GENERALIDADES

• Fecha de presentación: Junio 2001

• Fecha finalización: Diciembre 2002
• Título del proyecto: Análisis desde la perspectiva psicoanalítica de la
dialéctica de la agresividad en los niños que son llevados a la consulta externa de
Psicología de la F.H.U.M.
• Coordinadora General Proyectos Cepum: Carmen Elisa Escobar M.
• Coordinadora del proyecto: Cirit Mateus De Oro
• Colaboradora Postgrado Psicología Clínica: Saudith Vergara
• Colaborador Pregrado Psicología: Leonardo Mass
• Auxiliares Programa de Psicología: Darlys Acosta, Isadora Peñaranda ,
Lorena Zuluaga , Milena Andrade , Eucaris Reyes , Karen Lascano , Verena
Sanchez
• Área de Investigación: Clínica
• Línea de investigación: Calidad de vida
• Tipo de investigación: Psicoanalítica
• Duración del proyecto: 18 meses
• Finalización: Diciembre de 2002

*Grupo de investigación registrado en el cvlac de Colciencias.

II. ANTECEDENTES CIENTÍFICOS

Tempranamente en su obra, Freud descubre la perturbación infantil. Habla, en sus Estudios sobre
la histeria y en otras obras, de trastornos como la neurosis de angustia traducido en los niños,
como terrores nocturnos.

En la Interpretación de los sueños plantea que los niños tienen producciones oníricas menos
elaboradas que las de los adultos, describe que son meros cumplimientos de deseos sin ninguna
elaboración, aparte de comenzar a describir lo que más tarde se llamaría la tendencia polimorfa
perversa del goce en los niños.

Freud introduce en el segundo capitulo del trabajo Mas allá del principio del placer, ciertas
puntualizaciones acerca del carácter del funcionamiento anímico en una de las más tempranas
actividades normales y en "los juegos infantiles" teniendo en cuenta el punto de vista económico,
es decir, la consecución de placer, lo cual considera de vital importancia.

En El Malestar en la Cultura se refiere a la agresividad como algo pulsional:

"Tras todo esto, es un fragmento de realidad efectiva lo que se pretende desmentir; el ser humano
no es un ser manso, amable, a lo sumo capaz de defenderse si lo atacan, sino que es lícito atribuir
a su dotación pulsional una buena cuota de agresividad. En consecuencia, el prójimo no es
solamente un posible auxiliar y objeto sexual, sino una tentación para satisfacer en él la agresión,
explotar su fuerza de trabajo sin resarcirlo, usarlo sexualmente sin su consentimiento, desposeerlo
de su patrimonio, humillarlo, infligirle dolores, martirizarlo y asesinarlo. {Homo Homini Lupus}" 1

En La organización sexual infantil de 1923, Freud describe, refiriéndose a comportamientos de tipo

exhibicionista y agresiones, que muchas de ellas, las que en una edad posterior se juzgarían como
inequívocas exteriorizaciones de lascivia, se revelan al análisis como experimentos puestos al
servicio de la investigación sexual. Actos que en últimas deben ser reprimidos por la educación, o
la ética, etc.

Finalmente Freud reconoce la agresión como tensión del lado del instinto de muerte, pero no
admite una pulsión particular de agresión, a diferencia de Alfred Adler quien propone, según Freud,
una imagen de la vida fundada íntegramente en la pulsión de agresión; no dejando espacio alguno
al amor.

En Más allá del principio del placer 1920: Propone que habiendo partido de la gran oposición entre
pulsiones de vida y pulsiones de muerte, nunca ha descuidado la polaridad que media entre amor
(ternura) y odio (agresión). Se pregunta "¿cómo podríamos derivar del Eros conservador de la vida
la pulsión sádica, que apunta a dañar el objeto?

Lacan realizó también un avance con su trabajo del estadio del espejo y la agresividad, así como
con la diferenciación entre agresión y agresividad. Es importante tener en cuenta los modos de
anclaje de goce y deseo entramados a la manera de una trenza en la medida en que el sujeto
atraviesa los diferentes avatares y tiempos lógicos de su constitución determinando la intrincada
relación del sujeto con el otro.

Françoise Dolto, en su seminario de psicoanálisis de niños, describe la existencia de pulsiones

agresivas asociadas con las pulsiones orales agresivas o por ejemplo el golpear con pulsiones
anales. También propone que existen las pulsiones agresivas de expresión libidinal pasiva; no
desconociendo la trama especular y el juego de la identificación como parte de la emergencia de
estas manifestaciones en la infancia. Inclusive llega a hablar de un tipo de agresividad que
denomina el "enfurruñamiento" 2

No escapa a su análisis la relación de esto con la pulsión de muerte, e inclusive lo lleva al plano de
las agresiones de las que puede ser victima el niño y los síntomas que de allí se pueden
desprender.

Rosine y Robert Lefort hacen valiosos aportes al psicoanálisis de niños con trabajos con patologías
graves en niños, inclusive autistas. Su trabajo apuntó a las preguntas por la constitución del Otro y
del otro con la mediación del estadio del espejo, incluyendo la problemática de los celos y la
llamada In -vidia por Lacan. Un ejemplo de esto es el trabajo con Nadia en El Nacimiento del Otro
referido a la imposibilidad de la niña de concebir la separación entre el Otro y el otro, lo que la lleva
a escenas violentas en las que se siente al estar en presencia de otro niño anulada y destruida.
Ella inclusive describe las intervenciones clínicas seguidas en este caso.

Jorge Fukelman en su seminario Ponerse en juego (Cartagena 1996), hace una puntualización
acerca de la agresión: Plantea la diferencia que hay si un acto aparece en la pantalla del juego y
los efectos que se producen si esto trasciende a esta pantalla. Es decir si esta ocurre entre el
campo de lo imaginario y lo simbólico escénico del juego, o trasciende tal punto que pueda por
ejemplo anular la distancia simbólica que debe haber entre un padre y el niño.

El psicoanálisis se ha ocupado abiertamente de la problemática de la agresividad extensamente,

muchos aportes han sido desplegados desde que su descubridor Sigmund Freud le dedicara un
importante tiempo y análisis en su profunda obra. Sin embargo, en el psicoanálisis no todo está
dicho, muchas preguntas surgen cuando se hacen coincidir significantes tales como un niño, la
agresividad y su dialéctica. Ello abre el espacio para un nuevo interrogante, una falta en saber que
permite una nueva articulación en el entramado clínica teoría.

III. DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

En este trabajo se realizó una cuidadosa revisión de las diferentes presentaciones del motivo de
consulta denominado "Agresividad" con el fin de reconocer a qué corresponden: ¿son una forma
de síntoma? ¿De fenómeno? ¿A que están ligadas? ¿de que manera se estructura esto en los
niños? Además de ello se propicia el espacio para pensar en las intervenciones posibles.

Se partió de las diferentes posturas psicoanalíticas frente a esta problemática tan compleja; desde
la propuesta freudiana formulada en torno de la pulsión de muerte, así como las teorías sexuales
infantiles; hasta la propuesta de castración y las posibles posiciones frente a esta. Trabajos como
los de Rosine y Robert Lefort (Analistas franceses discípulos de Lacan que trabajaron el
psicoanálisis con niños) así como trabajos de analistas contemporáneos.

Para la realización de este trabajo se efectuó una revisión bibliográfica y clínica tanto de los
tiempos de estructuración de un sujeto, como de las diferentes formas de concepción de la
agresión y del concepto mismo de "niño" para poder enlazar conceptos que permitieran una
explicación y al mismo tiempo promovieran formas de intervención.

El método utilizado fue la revisión bibliográfica y el estudio de casos clínicos, para luego converger
en la propuesta de un trabajo; que vale la pena resaltar siempre requirió la lectura del uno por uno
de los casos.

IV. DESCRIPCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Pensar la agresividad en el niño lleva a planteamientos previos necesarios como lo son ¿qué es un
niño para el psicoanálisis?, las diferencias entre agresión agresividad y violencia, así como la
tensión generada en los primeros años de vida cuando el deseo sólo existe en el plano único de la
relación imaginaria del estadio especular, alienado en el otro y que de no resolverse a instancias
del trazo que distingue a cada sujeto, dejaría como única salida la destrucción del otro.

Báscula especular que es vivida de manera dramática en la infancia, traducida en los celos más
radicales o lo que Lacan llama la In – vidia. Solo si el deseo pasa por la vía del reconocimiento,
gracias a lo simbólico, es entonces que esta fase del drama tendrá una vuelta distinta.

Transferencia, ideales (yo ideal, ideal del yo) estadio del espejo, Edipo serán entonces tópicos a
estudiar en este complejo problema que conduce a preguntarse si es la agresividad un fenómeno,
un síntoma, o si es parte de este complejo "drama" por el cual todo sujeto debe atravesar para
alcanzar el "reconocimiento" de su deseo.

Es importante también resaltar que el niño se encuentra en un momento de dependencia al campo

del Otro. Momento de alienación necesaria para una posible separación posterior, esto quiere decir
que aunque el trabajo se hará con los niños serán importantes las entrevistas con los padres, sobre
todo si se tiene en cuenta la propuesta lacaniana de que el síntoma en el niño es la repuesta a lo
sintomático de la estructura familiar, en este sentido, entonces el síntoma tendría el valor de
verdad.
En la consulta con niños, a quienes trabajan desde la perspectiva psicoanalítica, se les presenta el
problema desde múltiples facetas, sobre todo porque en el niño los procesos lógicos que fundan la
estructura subjetiva están "en juego". En este complejo campo de trabajo se convierten en
relevantes las apuestas del psicoanálisis sobre el estadio del espejo y sus efectos en la
constitución del yo, el Otro como lugar del código (su significación) y los efectos; Edipo y castración
como nodo de la subjetividad, entre otros, son todos ellos cuestiones que implican el abordaje de
un niño que sea llevado a consulta por presentar "agresividad".

Por consiguiente, ante quien se disponga a trabajar con este tipo de pacientes se le plantea
desplegar la pregunta por la función, campo del análisis y las intervenciones en estos tiempos; así
como los efectos de su intervención.

V. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Cuál es la dialéctica de la agresividad en los niños, que motiva el pedido de consulta con
Psicología en la FHUM?

VI. JUSTIFICACIÓN

La afluencia de pacientes "niños" llevados a consulta por "agresividad", lleva a pensar en las
condiciones actuales de lo que se denomina infancia, las circunstancias a partir de las cuales
puede llevarse a cabo un trabajo de intervención clínica con niños; pertinencia de un trabajo que
aunque a veces parezca "fácil" trae consigo dificultades tales como un Edipo "actual", una
dependencia real del niño al campo del Otro.

Preguntas por las condiciones para el trabajo, el porqué de la aparición de esta manifestación, por
la dirección de la cura, etc. Estos interrogantes y muchos más, permiten abrir un espacio para
cuestionar en la consulta externa del Hospital Metropolitano este complejo que-hacer clínico.

Este trabajo propició una labor de revisión y creación en la clínica, con el fin de favorecer efectos
de cura en los pacientes de la consulta externa de la FHUM.

VII. OBJETIVOS

General

Analizar desde una perspectiva teórica y clínica la lógica que motiva el pedido de consulta con
Psicología por agresividad en los niños y propiciar intervenciones que favorezcan efectos de cura
en los casos que así se requiera.

Específicos

Analizar la "agresividad" en los niños que asisten a la consulta externa desde la perspectiva de
"niño", "agresividad", "violencia", que propone el psicoanálisis.

Generar un espacio de revisión, reflexión, articulación, de algunas propuestas de trabajo

psicoanalíticas con relación a la agresividad en niños, que permita una lectura de esta
manifestación en la infancia.

Propiciar, la articulación de algunas intervenciones en los casos que apunten a la dirección de la

cura en los casos que así lo requieran.

VIII: DELIMITACION
La investigación proporcionó una articulación teórica desde el psicoanálisis que analizó las
manifestaciones denominadas como agresividad, y a partir de allí articular una propuesta teórico
clínica que describe la manera como se estructura la agresividad en los casos estudiados.

En la práctica permitió realizar un acercamiento de la teoría psicoanalítica a la intervención en el

contexto hospitalario. El alcance práctico estuvo ligado con la posibilidad de un mejor abordaje a
este tipo de trabajo con el fin de obtener mejores resultados en el que hacer clínico ante este tipo
de manifestación en los niños.

La agresividad puede ser motivada por diversas fallas en la estructuración, también a veces solo
suele ser una expresión de un tiempo fundante que es necesario para el infans (término usado por
Lacan para referirse al niño aún no atravesado por el lenguaje) Poder discriminar de qué se trata,
brinda herramientas tanto clínicas como teóricas. Es por ello que se circunscribió la investigación
alrededor de lo que ocurre con el niño, escuchando de los padres lo que estos puedan aportar pero
siempre en relación al niño y lo que le ocurre en esos "primeros años de vida" cuando se
"constituye" por así decirlo la conjugación de diversos procesos que definirán lo llamado
"estructural" por el psicoanálisis refiriéndose a lo puramente subjetivo. Para ello se tuvieron en
cuenta entonces nociones como deseo, goce, (objetos pulsionales) Rasgo unario, etc.

Con respecto al método, la investigación misma ha llevado implícito a recorrer el trabajo elaborado
por analistas como Freud y Lacan en su quehacer, así como, también, conducir a los
investigadores a este particular modo de interpretación propuesto hace aproximadamente cien
años por Freud y que en cada nuevo investigador se revive como una apuesta.

IX. ESPACIO Y TIEMPO

El trabajo con niños siempre ha sido una inquietud constante a través de la historia del
psicoanálisis, desde el mismo Freud, quien puso mucho énfasis en la infancia, pasando por su hija
Ana, quien despliega todo un trabajo con respecto a la infancia y la educación, hasta analistas
como los Mannoni, Fracoise Dolto, Rosine Lefort, más actuales quienes tanto en su teoría, como
en su clínica han realizado valiosos aportes.

La agresividad ha sido bastante discutida desde la Psicología, inclusive hasta el punto de

responsabilizar a medios como la televisión, la música y hasta el contacto con otros niños de esta
manifestación en la infancia; es bastante delicada la línea que divide lo que es un acto agresivo de
uno que no lo es. Así como también resulta difícil poder dilucidar entre eso que se presenta como
propio de la infancia y que muchos llaman la crueldad infantil, eso que el mismo Freud llamó lo
polimorfo perverso de la infancia, o a diferencia de ello un acto que implique la trasgresión del otro.

Muchas clasificaciones se han dado desde la psiquiatría. Por ejemplo, el DSM reconoce en la
infancia lo que a juicio de los expertos llaman: Trastorno de negativismo desafiante y el llamado
trastorno disocial en el eje I. Sin embargo este tipo de clasificaciones, tienden a cerrar cualquier
tipo de pregunta sobre su causa y su valor como accidente del significante.

Mas allá de un motivo de consulta y de investigación actual para la consulta externa de la FHUM, la
agresividad es un "tema" por así decirlo que compete a padres y colegios, mas aún en un momento
en que un país como Colombia atraviesa por un momento de suma violencia.

X. PARADIGMA Y TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación a desarrollar estuvo articulado por el paradigma psicoanalítico.

Freud propone el psicoanálisis como un método de investigación, un método de tratamiento y una

teoría. Al hacer un complejo tan intrincado de supuestos que él mismo va sometiendo a verificación
y que posteriormente muchos otros analistas han revisado y aportado el psicoanálisis se convierte
en un vasto marco de conceptos que implican una postura distinta en el campo del quehacer
científico, nombrado por Freud como sigue:

"Psicoanálisis es el nombre: 1) de un procedimiento que sirve para indagar procesos anímicos

difícilmente accesibles por otras vías; 2) de un método de tratamiento de perturbaciones
neuróticas, fundado en esa indagación, y 3) de una serie de intelecciones psicológicas, ganadas
por ese camino, que poco a poco se han ido coligando en una nueva disciplina científica"3.

En el trabajo Sobre el presidente Schreber plantea:

"El psicoanálisis es una notable combinación, pues comprende no sólo un método de investigación
de las neurosis sino también un método de tratamiento basado en la etiología así descubierta.
Puedo comenzar diciendo que el psicoanálisis no es hijo de la especulación sino el resultado de la
experiencia; y por esa razón, como todo nuevo producto de la ciencia, está inconcluso. A
cualquiera le es dado convencerse por sí mismo, mediante sus propias indagaciones, de la
corrección de las tesis en él incorporadas, y contribuir al ulterior desarrollo de los estudios 4".

Esto no ha cambiado mucho aunque han pasado mas de cien años, el trabajo a llevar a cabo no es
del campo de la especulación, partirá de una experiencia, recogida del campo clínico.

Cuando Freud se refiere a un método para la investigación, está hablando de una forma muy
particular de llevar a cabo un proceso investigativo sobre su gran descubrimiento: Lo Inconsciente,
que sólo puede ser develado desde el propio inconsciente del investigador. Esto rompe con todas
las propuestas que parten de la postura de que la verdad del sujeto está en la conciencia y la
voluntad de quien la dicen, en razón de esto Freud afirma haber realizado una herida narcisista a la
humanidad.

En "Dos artículos para una enciclopedia" Freud describe su método como sigue:

"Un arte de la interpretación, y se proponía la tarea de ahondar en el primero de los grandes

descubrimientos de Breuer, a saber, que los síntomas neuróticos son un sustituto, pleno de
sentido, de otros actos anímicos que han sido interrumpidos. Importaba ahora concebir el material
brindado por las ocurrencias de los pacientes como si apuntase a un sentido oculto, a fin de colegir
a partir de él este sentido. La experiencia mostró pronto que la conducta más adecuada para el
médico que debía realizar el análisis era que él mismo se entregase, con una atención
parejamente flotante, a su propia actividad mental inconsciente, evitase en lo posible la reflexión y
la formación de expectativas concientes, y no pretendiese fijar particularmente en su memoria
nada de lo escuchado; así capturaría lo inconsciente del paciente con su propio inconsciente.
Entonces pudo notarse, cuando las circunstancias no eran demasiado desfavorables, que las
ocurrencias del paciente eran en cierta medida como unas alusiones arrojadas al tanteo hacia un
determinado tema, y sólo hizo falta atreverse a dar otro paso para colegir eso que le era oculto y
poder comunicárselo. Por cierto, este trabajo de interpretación no podía encuadrarse en reglas
rigurosas y dejaba un amplio campo al tacto y a la destreza del médico; no obstante, cuando se
conjugaban neutralidad y ejercitación se obtenían resultados confiables, vale decir, que se
confirmaban por su repetición en casos similares 5".

Será a ello que apunte el trabajo, ejercitar la lógica y la clínica psicoanalítica para descubrir las
posibilidades del trabajo clínico con niños que presenten como motivo de consulta "agresividad" en
el ámbito institucional.

Según Popper el psicoanálisis no puede ser considerado como ciencia; porque no cumple con el
requisito del criterio de falsación dice: "Una teoría tiene que ser capaz de decir con qué
condiciones podría no ser verdadera para ser considerada una teoría científica", el teórico debe
buscar y hallar casos o instancias refutadoras, en los cuales su hipótesis central no sea aplicable.
Las potenciales instancias refutadoras de la hipótesis de la omnipresencia del inconsciente son
descartadas sistemáticamente por explicaciones reduccionistas, que ven en los casos
excepcionales, por ejemplo, en el azar siempre hay algo del inconsciente. Es decir, en ningún caso
la hipótesis del inconsciente como lugar desde donde el sujeto se manifiesta es falsa, por lo tanto
el psicoanálisis y el analista siempre tienen la razón, lo que convierte a la teoría en inexpugnable,
cerrada, no susceptible de crítica y, por consiguiente, fuera del territorio demarcado por la ciencia;
coloca el descubrimiento freudiano como algo incontrastable.

Si se hace un mapa con la teoría psicoanalítica bajo la luz de la teoría de Imre Lakatos quien
propone que una teoría que reúna estos requisitos: Un plan heurístico, un centro firme, y un
cinturón protector será entonces una teoría científica.

Se puede hacer una lectura del psicoanálisis como sigue:

Si la heurística se define como el arte de poder sostener una discusión y producir nuevos hechos
que hayan sido ignorados, se puede decir que es en sí mismo heurístico, porque el inconsciente
fue desconocido o no advertido hasta la aparición de Freud en los escenarios médicos, depura
desde sus inicios (recordemos por ejemplo el trabajo de Freud acerca de las diferencias entre las
parálisis motoras orgánicas e histéricas) los datos que obtiene a partir de su trabajo clínico, el cual
a su manera sistematiza organiza, etc. El avance en Freud es claro y contundente, aunque
continuamente hace crisis (él y la teoría) descubre que las pacientes le mienten, que no le alcanza
el principio del placer para explicar lo que ocurre en el masoquismo, etc. Pero avanza, en la
década de los veinte el psicoanálisis tiene los fundamentos que eran su flaqueza a finales del siglo
anterior; los pilares del psicoanálisis estaban construidos: Inconsciente Pulsión, repetición y
transferencia. Paralelamente también se puede citar aquí la posición bastante recia de Freud
tratando de evitar que el psicoanálisis se convirtiera en una generalidad.

El núcleo duro del psicoanálisis es eso tan discutido en la filosofía, la ciencia: El Inconsciente como
lugar del sujeto como tal, Freud mismo al respecto dice: Hacía mucho tiempo que el concepto de lo
inconsciente golpeaba a las puertas de la Psicología para ser admitido. Filosofía y literatura
jugaron con él harto a menudo, pero la ciencia no sabía emplearlo. El psicoanálisis se ha
apoderado de este concepto, lo ha tomado en serio, lo ha llenado con un contenido nuevo. Sus
investigaciones dieron noticia sobre unos caracteres hasta hoy insospechados de lo psíquico
inconsciente, descubrieron algunas de las leyes que lo gobiernan. Pero con todo ello no se dice
que la cualidad de la condición de consciente haya perdido su significatividad para nosotros. Sigue
siendo la única luz que nos alumbra y guía en la oscuridad de la vida anímica. Como consecuencia
de la naturaleza particular de nuestro discernimiento, nuestro trabajo científico en la Psicología
consistirá en traducir procesos inconscientes a procesos concientes, y de tal modo llenar las
lagunas de la percepción conciente" 6.

El cinturón protector para el caso de esta investigación estaría conformado por la teoría del estadio
del espejo, la conformación de la estructura (anudamiento de lo real, lo simbólico y lo imaginario),
el objeto a en sus diversas vertientes y la noción de deseo y goce.

Hay una heurística positiva también en muchos trabajos de analistas como Lacan con respecto a la
lingüística, la topología, la lógica, etc. En el presente trabajo se pretende realizar un avance en
tanto implica un anudamiento teórico, una apertura a re-pensar la clínica y sus intervenciones.

Humberto Eco en su libro Cómo se hace una tesis, propone que la investigación científica "versa
sobre un objeto que reconocible y definido, no tiene por qué ser tangible, sino responder a ciertas
condiciones y reglas establecidas que permitan reconocerlo como tal. En este sentido el
psicoanálisis desde Freud desplegó todo un trabajo, su principal afán fue, que su descubrimiento
pudiera ser reconocido por otros, es por ello que se dio a la tarea de describir su método, sus
historiales, e inclusive sus experiencias fruto de contingencias en viajes y salidas, hasta sus
propios sueños y experiencias.

Posición que no fue sin dificultades porque Freud se ocupó de lo que hasta ese momento
perteneció al mito, la religión y la metafísica, y pretender incluirlo dentro de una ciencia o una
disciplina científica trajo muchas dificultades.

Entre otras la propuesta freudiana que se crea después de varias vueltas en su trabajo: Sujeto y
objeto es el mismo (el sujeto y el objeto, cognoscente y conocido, son el mismo), lo cuál entraba a
proponer una serie de dificultades en tanto se adentraba en los terrenos de la epistemología, sin
embargo, aclararlo es determinante para la conceptuación del psicoanálisis, el que posee, sus
propias categorías epistémicas.

Si el paciente es un campo fenoménico para el analista, habrá en este un proceso de conjetura,

intelección y corroboración o desestimación. Y dada la identidad estructural entre ambos aparatos
psíquicos en juego, adquieren importancia expresiones como «colegir» designado por Freud con el
término alemán (erraten). El analista «colige» determinadas constelaciones en su paciente «El
trabajo del analista consiste en colegir lo olvidado a partir de los indicios (Anzeichen} que ha
dejado tras si 7CE».

En este sentido la investigación psicoanalítica cumple otro requisito de los planteados por Eco, el
ser útil a los demás, puesto que deja clarificado no solo un campo de trabajo sino el cómo hacerlo
convirtiéndose en un proceso heurístico para la técnica como para la teoría y la investigación.

Acercándolo a otra propuesta de Eco que dice que la investigación tiene que decir sobre el objeto
cosas que no han sido dichas, es nodal describir que El descubrimiento del inconsciente es
Freudiano, quienes han investigado después han hecho trabajos que profundizan, dan otra óptica o
suman descubrimientos al ya no poco extenso, acervo del psicoanálisis.

Cabe aclarar en este punto que el trabajo a realizar no es en absoluto incoherente con el
paradigma de tipo cualitativo, en la medida en que no se pretende cuantificar ni medir un fenómeno
sino describir su estructura y las razones de su aparición en los niños.

Para finalizar una nota crítica de Freud acerca de la ciencia:

Sería un error creer que una ciencia consta íntegramente de doctrinas probadas con rigor, y sería
injusto exigirlo. Una exigencia así sólo puede plantearla alguien ansioso de autoridad, alguien que
necesite sustituir su catecismo religioso por otro, aunque sea científico. La ciencia tiene en su
catecismo sólo muy pocos artículos apodícticos; el resto son aseveraciones que ella ha llevado
hasta cierto grado de probabilidad. Es justamente signo de que se tiene un modo de pensar
científico el darse por contento con esas aproximaciones a la certeza, y poder continuar el trabajo
constructivo a pesar de la ausencia de confirmaciones últimas 8.

XI PUNTUACIONES CONCEPTUALES

CAPÍTULO I

¿Qué es el niño para el psicoanálisis?

La infancia, puede entenderse como un período determinado de la vida de un niño o una niña, en
el cual se reconocen cambios psico-socio-biológicos hasta que se alcanzan las características
consideradas propias de la edad adulta. La infancia también es aquello que el común considera
que es la infancia; son representaciones, que no son estables a lo largo de los años.

"Etimológicamente, In-fancia viene del latín In-fale, el que no habla... Con el tiempo fue adquiriendo
el significado del que no tiene palabra9"

La niñez, siempre se ha ubicado con relación a lo que implica ser adulto, lo que aún falta para, o
los aún no, frente a los que ya sí. Por lo cual es frecuente que en el ámbito social se percibe la
infancia y sus problemas como potestad de la familia, excluyendo al niño como sujeto responsable;
que puede dar cuenta de lo que le pasa. Así, pues la infancia es vista por los adultos como un
momento de felicidad, ya perdido. Por lo que muestran con satisfacción "ya no ser un niño", pero
con el dolor de lo que ya no se puede volver a tener. El niño por su parte desea ser grande, pero
sin perder los privilegios de este tiempo.

Son muchas las significaciones y representaciones que se estructuran en este a la niñez, desde los
diversos contextos sociales, culturales y el momento histórico. Dichas concepciones son
dinámicas, y dependen de la percepción social de la realidad, y las creencias y estereotipos
compartidos por la colectividad, en dicho momento histórico.

En el período clásico, el niño es concebido como parte de los bienes del dueño, en el cual no eran
tenidos en cuenta, sino hasta el momento de encontrarse capacitados para la guerra; por lo cual la
prole era producto de la conservación de la especie, donde no aparecían como sujetos jurídicos y a
quien dirigían actitudes de indiferencia y desprecio. En el periodo Cristiano, por el desarrollo de las
ideas de la iglesia, el niño ocupa un lugar diferente, apareciendo como un ser privilegiado por su
inocencia. En el periodo Medieval el niño aparece como revestido con las posturas y vestimentas
de los adultos, la sociedad del momento refleja en ellos, sus propios deseos inconscientes y
placeres infantiles, cubriendo lo que querían ocultar de la infancia. Es solo a partir de la Revolución
Industrial que se pone de manifiesto la noción de niñez que hoy día se tiene, comienza a
considerarse como el futuro ciudadano, a incluirse en los programas de interés social, educativos,
en la iglesia, la ciencia y el estado; quienes se dirigen a su protección y estudio.

Los estudios, investigaciones y observaciones se inician frente a la pregunta por el desarrollo

evolutivo del niño, en 1916 los psicólogos LewisTerman y Arnold Gessell, analizan el
comportamiento del niño a través de filmaciones, y sus explicaciones apuntan al componente
genético y evolutivo. Watson (1914) por su parte soporta su trabajo en la importancia de las
variables ambientales para el desarrollo del niño. Estos aportes se quedaron cortos en cuanto a la
estructuración psíquica del niño. Cabe anotar que muchos de los estudios en torno al niño versan
sobre inteligencia, como es el caso de los estudios psiquiátricos y la pedagogía.

En 1960 cobran importancia los estudios del Psicólogo Jean Piaget, quien se dedica a investigar
sobre el origen del conocimiento humano. Con Piaget se resignifica lo relacionado con el lugar del
niño en la sociedad y la educación, al igual que la Psicología Infantil. Como resultado de sus
investigaciones plantea que el desarrollo cognitivo pasa por cuatro etapas, las cuales están
delimitadas por las operaciones lógicas que se realicen, estas son la etapa de inteligencia
sensoriomotriz, del pensamiento preoperacional, la de las operaciones intelectuales concretas y la
etapa de las operaciones formales o abstractas

Con Freud en 1905 (Tres ensayos para una Teoría Sexual) se introduce también un cambio en
cuanto a la representación que de la infancia se tiene, a través de sus trabajos, se pone de
manifiesto una dimensión del ser humano que hasta entonces era negada en el niño, la sexualidad,
lo cual suscitó el rechazo y la resistencia de la sociedad científica Vienés. Sin embargo, Freud,
sienta uno de los fundamentos del trabajo clínico con niños, al marcar la importancia de la relación
entre el padre y el niño, en la configuración de sus relaciones de objeto.
El niño, en sí mismo interroga y ha interrogado a los diversos sistemas sociales, los cuales desde
sus fundamentos intentan explicarlo y abordarlo, bien sea desde lo religioso, médico, jurídico y
social, hasta el psicoanálisis, el cual va más allá del proceso de maduración, al proceso de
subjetivación en el que da sentido de su deseo. Margarita Mesa, en su Seminario Psicoanálisis con
Niños desarrollado en la Universidad Metropolitana en Abril del 2002 dice: En un comienzo Freud
consideró el análisis con los niños como un método profiláctico contra las neurosis, pero esto
resulta imposible, ya que hay una disyunción irreductible entre la pulsión y el deseo. Esto explica
por qué los niños sufren por sus síntomas, por sus miedos, por sus fantasías en las que desean la
muerte de sus padres, de un hermano, de un amigo, sufren por crecer, por verificar la muerte,
perciben los conflictos de sus padres, las condiciones del nacimiento de un hermanito, el embarazo
de su madre, los niños, se dan cuenta de todo lo que acontece a su alrededor lo que con
frecuencia les hace sufrir y les desencadena síntomas.

Freud inaugura la pregunta acerca del niño, aunque no trabaja directamente con niños, es en el
trabajo con adultos donde encuentra que la neurosis tiene sus orígenes en el desarrollo pulsional
del niño.

Sin embargo, a lo largo del trabajo de Freud se encuentra con dos niños. En 1905, un niño de cinco
años llamado Hans, al que Freud tiene acceso gracias a las anotaciones del padre del niño, y en
tan solo una ocasión interviene personalmente. Hans tenía fobia a los caballos; y antes de la
aparición de esta crecía como un niño "normal", manifestando gran interés por "la cosita de hacer
pipi".

El trabajo desarrollado por el padre de Hans a partir de las interpretaciones de Freud, mostró el
camino para la pregunta e intentar comprender el lenguaje del niño e interpretarlo. Con este
encuentro se hace un bosquejo de la técnica en la clínica con niños; lo que reveló que aunque el
niño no se expresara con los mismos recursos simbólicos del adulto, comprendía el significado de
las intervenciones, que generalmente eran efectivas.

Ante esto Freud en 1932 dijo: "Ha resultado en efecto que un niño es un objeto favorable para la
terapia analítica: los resultados son fundamentales y permanentes10".

La observación del juego de su nieto, de 18 meses, se convirtió en el segundo encuentro, lo que

permitió comprender a Freud que el juego no solo es placentero, sino que es utilizado por el niño
para restituir las situaciones dolorosas:

"Freud sostiene la diferencia entre la infancia y lo infantil. Definiendo la infancia como el

crecimiento del niño en términos de biografía; en tanto que lo infantil apunta a lo rechazado, a lo
que no se recuerda, y que es causa de los productos psíquicos. De esta manera lo infantil
determina lo que se desarrolla como síntoma11".

En su articulo Tres ensayos para una teoría sexual (1905), Freud muestra como lo referente a la
sexualidad infantil se había convertido en un tema tabú. No permitiendo el avance científico y
haciéndose desde ese momento el centro de las más ardientes polémicas. Pero esto sin duda
alguna no era casual, y se convirtió en material de trabajo que permitió teorizar acerca de la
amnesia infantil, fenómeno psíquico que oculta a los ojos de todo niño los recuerdos de los
primeros años infantiles, en donde se experimentaron emociones, dolores, celos y amores y que
fueron sustraídos de la conciencia. Pero que dejan, una marca en la estructura psíquica y actúan a
lo largo de la vida.

Freud encuentra que esta amnesia infantil es muy similar al proceso que ocurre en la amnesia
histérica, la que no existiría sin la primera. Con este encuentro de lo que da cuenta, es que el niño
trae consigo pulsiones sexuales (autoeróticas), que a lo largo de la historia se sustraen ante la
represión. La sexualidad sin duda no haría referencia a la actividad coital, por lo cual se hace
necesario deliberar sus manifestaciones en la infancia, tal como lo describe Freud.

Las denominadas por Freud como zonas erógenas, las cuales no son más que ciertas partes del
cuerpo, en las cuales ciertos estímulos producen una sensación de placer. "Existen zonas
erógenas predestinadas [...] que poseen a priori una determinada capacidad para serlo. Así, pues,
la cualidad del estímulo influye más en la producción del placer que el carácter de la parte del
cuerpo correspondiente. El niño que ejecuta la succión busca por todo su cuerpo y escoge una
parte cualquiera de él, que después, por la costumbre será la preferida. Cuando en esta búsqueda
tropieza con una de las partes predestinadas (pezón, genitales), conservará ésta siempre tal
preferencia12".

El fin sexual de la pulsión infantil es hacer surgir la satisfacción erógena por el estímulo apropiado
para el que posee tres características esenciales: se apoya en una función fisiológica, no posee
objeto sexual, es autoerótica y su fin se hace bajo el dominio de una zona erógena.

A continuación se esboza el recorrido por las manifestaciones sexuales descritas por Freud:

• El chupeteo, consiste como puede apreciarse en los niños de pecho, en la succión rítmica con los
labios al que falta la absorción de alimentos. Esta es muy frecuente observarla en niños de tan solo
días de nacidos y en algunas ocasiones va acompañado con el frotamiento de partes del cuerpo
asequibles al niño o de gran sensibilidad. Aquí la pulsión es autoerótica, encuentra la satisfacción
en el propio cuerpo, la cual busca repetir un placer ya experimentado y recordado.

La primera actividad del niño que se manifiesta en relación con el chupeteo, es la succión de pecho
de la madre, "Diríase que los labios del niño se han conducido como una zona erógena, siendo, sin
duda la excitación producida por la cálida corriente de la leche la causa de la primera sensación de
placer". 13

La pulsión sexual en este primer momento se apoya de la satisfacción de una necesidad biológica
de la cual posteriormente se independiza y le permite al niño tomar una distancia del cuerpo
materno y hacerse independiente del mundo exterior.

• Actividad de la zona anal; esta actividad se apoya en una necesidad fisiológica y se revela en el
hecho de retardar la excreción, o continuas deposiciones. La retención y expulsión, ocasionan la
excitación de la mucosa y la importancia par el niño se centra en no dejar escapar la sensación de
placer, esta es una posible explicación a la resistencia de los niños en un momento determinado de
la niñez de defecar en el orinal. El acto de la excreción de igual forma, se erotiza en la medida que
el niño considera los excrementos como parte de su cuerpo y se convierten en un primer regalo,
con el que se premia o castiga al objeto de su amor. Posteriormente la significación de regalo se
desplaza a la significación de niño: "...que según una de las teorías sexuales infantiles representa
un niño concebido por el acto de la alimentación y parido por el recto14"

• Actividad de la zona genital; por su función fisiológica, al igual que las otras zonas se encuentra
cargada de estímulos, con la diferencia que esta zona en la edad adulta se constituye en el centro
de lo que sería una vida sexual normal. La higiene corporal hace inevitable las sensaciones de
placer del cuerpo, y que despierta en los niños el deseo de repetirlas, retornando aquí el onanismo
experimentado en un primer momento por algunos niños de pecho. Dicho onanismo sucumbirá
nuevamente a la represión(período de latencia), o perdurará sin interrupción ninguna hasta la vida
adulta.

De igual forma hace parte de los postulados de Freud el Complejo de Edipo, al que se le deben los
sentimientos de remordimiento y culpa del neurótico: el niño quiere poseer a la madre para sí, y
manifiesta sentimientos de celos, rabia y odio hacia la figura del padre, al que también en algunas
ocasiones le da muestras de cariño; experimentando el niño sentimientos ambivalentes, que
posteriormente en la vida adulta harán parte del Inconsciente. Para la niña, la afección es por el
padre y la rivalidad con la madre. Cuando un nuevo hermano llega a la familia, los hijos mayores
ven la llegada como una amenaza a sus derechos y desean la desaparición de estos, cuando su
deseo se hace realidad, esto marca de manera determinante al sujeto. Cuando el niño es
desplazado por su hermano dirige su amor hacia un (a) hermano (a), profesores o niñeras. El
complejo de Edipo es el camino evolutivo normal del neurótico, un momento princeps en la
constitución subjetiva, por lo cual Freud lo considera "el nódulo de las neurosis".

"La labor del hijo consiste en desligar de su madre sus deseos libidinosos, haciéndolos recaer
sobre un objeto real no incestuoso, reconciliarse con el padre, si ha conservado contra él alguna
hostilidad, o emanciparse de su tiranía cuando por reacción contra su infantil rebelión se ha
convertido en sumiso esclavo del mismo15"

Desde la perspectiva lacaniana puede decirse entonces que el Edipo es una construcción, que se
articuló en tres tiempos lógicos, desarrollados en tres instantes: El instante de ver, el niño percibe
las diferencias sexuales, el tiempo de comprender, se percata de la falta de la madre, el momento
de concluir, la falta en el Otro materno, permite la aceptación de la falta.

Después de Freud, múltiples analistas se dedicaron al trabajo clínico con Niños, entre ellos se
pueden mencionar:

•Hermine Von Hug-Hellmuth, (1913) su aporte fue servirse de la actividad lúdica en la significación
del síntoma, además fue la primera analista de niños, sus intervenciones apuntaban a educar las
pulsiones y no coartar las prácticas masturbatorias en el niño.

•Anna Freud, (1947) quien se preocupó por interrogar los problemas de Psicoanálisis con niños,
planteando que la diferencia entre el trabajo con niños y adultos radica en que el niño no tiene
conciencia de su enfermedad, ni deseos de curarse, no trae una demanda, y no está presente la
transferencia. Por lo cual el analista asume la actitud de pedagogo. Para Anna Freud, el analista
hace las veces de un superyo ortopédico para el niño.

•Karl Abraham: su trabajo fue fundamental en la comprensión del desarrollo de la libido, y su

técnica apunta a las expresiones verbales de los sueños y el relato de los padres.

•Melanie Klein (1932), estudió la constitución del bebé sobre el marco de las relaciones objetales,
para ella la relación del niño con el cuerpo de la madre, es central para las formas imaginarias del
fantasma. Su técnica se basó en la utilización del juego, como continente que ayudaba al niño a
aliviar y vencer situaciones dolorosas. Según Melanie Klein en la estructuración de un sujeto se
pasa entre la posición esquizoparanoide y la posición depresiva, sin que esto implique un cuadro
psicopatológico.

Arminda Aberasturi (1948), ubica en un lugar diferente a los padres, dentro del análisis, según sus
planteamientos se debe iniciar clarificando que se es el analista del niño, hacerse cargo del
síntoma, con lo cual los padres se alivian de la culpa y angustia frente al problema del hijo. En su
técnica, consideraba la primera hora de juego fundamental, pues aquí se conocía la actitud del niño
frente a la cura, además utilizó una caja de juego individual para cada niño, al que sólo tenían
acceso el analista y él.

•Winnicot (1957), considera que a partir de la identificación madre-lactante, se podía evitar el

surgimiento de la angustia, por lo cual lo esencial era un buen maternaje. Winnicot introduce un
concepto central, el objeto transicional, el que sirve de "transición" entre el niño y el mundo de los
objetos. Este objeto le permite al niño preservar el objeto real ausente (madre).
Este recorrido muestra cómo la posición ante el trabajo clínico con niños, enunciaba un sujeto con
una estatura diferente al del adulto, dirigiéndose de esa forma una especialización (psicoanálisis de
niños) lo que terminó constituyéndose en una práctica pedagógica, confundiendo el acto analítico
con la técnica.

Es Jacques Lacan(1953-1980) quien resignifica el lugar del psicoanálisis, para el cual el dispositivo
analítico no establece diferencia para el trabajo clínico con niños o con adultos, ya que apunta al
sujeto del inconsciente.

Los postulados lacanianos fueron transmitidos por Françoise Dolto y Maud Mannoni.

Para Dolto, la tarea del analista es reestablecer el campo de la comunicación, donde se es un

mediador de la función simbólica, pero en el campo imaginario.

En "l'Image inconsciente du corps" (1984) en que ella expone su concepción del desarrollo
psíquico del niño. La madre sostiene un papel fundamental allí. Es ella quién propicia en el niño lo
que Dolto llama las castraciones simbólicas. significa que cada fase del desarrollo acaba por una
separación, una renuncia al objeto inmediato de satisfacción. Esta separación lleva a una
sublimación y a la constitución metonímica de otro objeto. Dolto toma las fases Freudianas del
desarrollo libidinal (el oral, anal, genital) agregando la castración umbilical, el prototipo de todas las
castraciones futuras.

Mannoni por su parte, considera como valioso el discurso, el lugar desde donde el sujeto habla.
Perdiendo de vista la consideración de la triada madre niño falo.

Para Lacan el niño es un sujeto al que se le interrogan sus significantes, por lo que el analista de lo
que no puede abandonarse es del estatuto de la palabra, e indagar la presencia del saber, goce,
objeto causa de deseo; y cómo se ha ubicado el niño frente a estos.

Cabe mencionar aquí dos referencias de Lacan sobre el niño, tomadas unas en unos de sus
escritos Acerca de la causalidad Psíquica y que dice: "...un niño no es un hombreCE" 16:

Existe en Lacan otra manera de referenciar lo mismo valiéndose del aporte de Pascal en la historia
como sigue:

"Esta referencia a la infancia, esta idea del niño que hay en el hombre, esta idea de que algo exige
al hombre ser otra cosa que un niño y que sin embargo las exigencias del niño, se hacen sentir en
él como tal perpetuamente, es una idea que en el orden de la Psicología, es situable
históricamente.

Un hombre de la misma época que vivió también en la primera mitad del siglo XlX, un victoriano de
la primera época, el historiador Mcaulay, hacia notar que en su época no se podía acusarlo a uno
de ser un hombre deshonesto o de ser completamente un imbécil, ya que se tenía una excelente
arma en el hecho de no haber devenido un espíritu enteramente adulto, de conservar rasgos de
mentalidad infantil. Esta suerte de argumento, tan datable históricamente al punto que no podemos
encontrar el testimonio en ninguna otra parte en la historia antes de esta época, muestra algo que
escande, que constituye un corte en la evolución histórica. En el tiempo de Pascal, si se habla de
la infancia, es para decir que un niño no es un hombre. Si se habla del pensamiento del adulto, no
es en ningún caso para reencontrar jamás allí los rasgos de un pensamiento infantil" 17.

Decirse hombre decirse mujer o decirse niño apela a la cuestión del significante son lugares
bordeados por el significante. No hay otra forma de abordar el asunto
•Si bien el estatuto del niño implica que la asociación libre no es la técnica per-se para el trabajo
clínico no por ello un analista puede permitirse fundar una especificidad de este quehacer, no en la
medida en que de lo que se trata siempre es de trabajar con un niño, no autoriza a plantear una
especialidad en cuanto a la práctica, pero no nos disculpa de la existencia de las diferencias.

Después de este recorrido cabe volver sobre el interrogante ¿Qué es un niño?. Niño es un lugar
cargado de significaciones; en tanto neuróticos, muchas cosas vienen a la cabeza , cuando este
significante se coloca sobre el tapete. Freudianamente hablando podría decirse que un niño es
alguien con deseos, teorías, perversiones, fantasmas, sobre todo, sexualidad, pero diferentes a los
del adulto... ¿Responde eso el interrogante?, Naturalmente que no... no alcanza.

Según alba Flesler analista de niños argentina, el niño es un lugar en el fantasma del adulto y más
específicamente en el fantasma del neurótico.

Lacan nombra lo que es un niño de muchas formas pero, se traerá a colación la siguiente: Un niño
es aquél que no puede decirse hombre ni mujer... expuesta textualmente por él en la frase El mito
de Edipo no nos enseña nada, en absoluto, sobre lo que es ser hombre o mujer 18.

Esta máxima lacaniana puede ser ilustrada así:

Un niño de cuatro años que pescó un resfriado es llevado al médico por su mamá; después de ser
auscultado por el médico, éste decide ponerle una inyección y el chico al oír esto rompe a llorar y
grita desesperado ¡no me inyecte! ... El médico desde su lugar de sabelotodo cree que puede
arreglarlo y dice: -no llores, los hombres no lloran, a ver ¿qué eres, hombre o mujer?-. El chico que
sí era inteligente encogiendo los hombros responde: ¡soy niño!.

Los niños en tiempos instituyentes pueden declarar su sexo, pero, no es desde ellos que se
reconocen diferentes entre sí, son los adultos que en función del lenguaje indican al precio del
significante quién se dirá hombre y quien se dirá mujer. Esto es lo que enseña el chico de la
anécdota.

CAPÍTULO II

ESTRUCTURACIÓN SUBJETIVA DEL NIÑO

Al nacer el niño lo hace en lo real, se requiere que ocupe un lugar en el discurso parental, a partir
del cual se humaniza. Él viene a encontrarse con un nombre, atributos, expectativas que están con
relación a sus padres, a su propia historia, significantes que vienen del Otro, y le muestran una
imagen de su ser, en el que se pasan goces, historias y padecimientos de los ancestros. "Los hijos
existen para los padres, antes que su cuerpo se materialice, y su historia repetida o recreada (la de
los padres) determina cómo se ubiquen estos frente a lo que es ser padre o madre, al igual que
potencialmente podría generar patología en el hijo. Esta se transmite "sin saber lo que dicen
(padres) y escuchado por el niño al-pie-de-la-letra, sin saber lo que se escucha19". Un ejemplo
freudiano de ello es la referencia al nacimiento de su hija Matilde:

En el Museo Sigmund Freud, en Viena, está el texto de una carta escrita por Freud...a las doce y
media de la noche. En esa carta dirigida a Emmelina y Mina Bernays, sus cuñadas, el 16-10-1887,
dice así: "Ya habéis sabido por nuestros telegrama que tenemos una hijita. Pesa casi 7 libras, lo
que no deja de ser respetable; es feísima, se ha estado chupando el puño derecho desde el primer
momento y por lo demás parece poseer buen carácter, comportándose como si se sintiera a gusto
entre nosotros. Se llama Mathilde, naturalmente como Frau Doctor Breuer".

Y allí mismo se pregunta Freud: "¿Cómo puede uno escribir tanto de una criatura que sólo tiene
cinco horas? El hecho es que ya la quiero mucho", se responde.
Este cuerpo es diferente del Organismo biológico, es un cuerpo simbólico, atravesado por el
lenguaje del Otro, es por esto la importancia de ser nombrado y reconocido por el Otro. El Otro
debe ofertar un lugar, un nombre, un linaje una marca, "el buen carácter" , eso permitirá al niño ir
construyendo una respuesta a eso que le es ofertado.

El primer encuentro entre la madre y el hijo, se establece inicialmente para responder a las
necesidades biológicas del niño, así pasa de ser un organismo indefenso a un hablante, que usa el
lenguaje para expresar, tanto lo que necesita como lo que desea (a través de la demanda). En ese
primer momento lo que más desea el niño es lo que el Otro desea, completándolo. El Otro desea
algo que le falta, lo que le muestra al niño su propia falta. Sin embargo, el niño intenta múltiples
vías cubrir la falta, valiéndose de la ilusión y la fantasía, pero esto siempre es fallido. Esta situación
originaria en la cual cabe aclarar nunca se trata directamente del niño y la madre, esta relación
está mediada por el falo, por lo tanto no es fusional, no hay la simbiosis que muchos han querido
plantear. La madre desea algo más allá que no se corresponde exactamente con el hijo, el niño por
su parte ocupa un lugar en su deseo y su goce , pero, no lo satura por completo. Sin embargo, el
niño para constituirse como deseo debe causar la operación de alineación al Otro, tiempo lógico
que le permitirá al niño insertarse en el universo simbólico, con todos sus movimientos,
sustituciones, desplazamientos, etc. Recibir el baño del lenguaje para el niño implica por un lado el
vaciamento de goce del cuerpo. Por otro lado implica que el niño asume por identificación el
lenguaje que le viene de afuera, es ajeno, es por ello que se afirma: "la lengua es materna". Es a
través de este baño que el niño construye su cuerpo . Pero, y ¿cuál es la razón por la cuál no se
puede hablar de simbiosis? Porque siempre pre-existe un tercer término la falta y un objeto
susceptible de colmarla: El Falo.

Lacan lo escribe como sigue:

Joël Dor describe esta primera configuración triangular como lo que funda la lógica del deseo en el
Edipo 20. Esta es la base del esquema R.

Si el niño puede percatarse que no es todo para la madre, que el falo es un objeto ausente y que él
no lo puede encarnar y puede advertir además que la madre no es poseedora del mismo podrá
realizarse un movimiento.

En este tiempo el padre queda por fuera, lo que deja al niño frente al capricho omnipotente, frente
al goce incestuoso de la madre. Para permitir la salida que Freud plantea, y que se mencionó en el
capitulo anterior, se hace necesario la entrada del padre como significante Nombre del padre, ante
quien la madre se dirige con su deseo, mostrando al niño, que hay algo más allá de él, que la
madre desea. Esta dinámica estará siempre regulada por el falo, que es un elemento simbólico. El
mandato del padre se aloja en el superyó y le expresa al niño "busca una mujer que no sea tu
madre", y a la madre "no reintegrarás a tu cría".

Los padres son los transmisores de la ley del deseo, en la medida en que el padre haciendo a la
madre objeto de su deseo, la ubica como no-toda, permite al niño metaforizar su deseo, acceder al
campo de lo Simbólico. Así pues, la madre anida la lengua y libidiniza el cuerpo del niño y el padre
introduce un movimiento en la operación edípica con la llamada metáfora paterna, que en tanto tal
viene a sustituir el deseo de la madre por el nombre del padre y provocar cierta eficacia en la
constitución del sujeto.

Es a partir de esta operación que el niño se percata de las diferencias sexuales; "El niño se percata
que tiene un órgano del cual la niña carece; imaginariza el falo como aquello que viene a suplir esa
falta. De tal manera que el órgano masculino es elevado a la categoría de significante. Así al niño
descubrir esa ausencia, se enfrentará con el Deseo Materno, que él supone como lo que podría
colmar esa falta, y que intenta cubrir. Sin embargo, el deseo del Otro lo que va a señalarle es que
el Otro, la madre, no lo tiene. Es pues a partir de este significante de ausencia y deseo, dentro de
la dialéctica de tener y ser el falo que el niño: hombre o mujer puede reconocerse como sexuado y
preguntarse por su identidad21" .

La intervención del padre como Metáfora paterna, produce en la tríada Madre-Niño-Falo, una falta
de objeto. En esta función ocurren tres operaciones, la frustración, la cual se manifiesta como un
daño imaginario por la pérdida de amor cuyo signo es el pecho, la madre opera como simbólica ya
que brinda o no, el don de amor a su arbitrio, La demanda del niño es sin límite. Privación, la falta
de pene es vivida como un perjuicio atribuida al padre (imaginario) por privar a la niña del falo. La
operación tiene un carácter de daño simbólico, por un agente imaginario. Castración, está
vinculada a un orden simbólico, es el padre el que introduce la división entre el deseo materno y el
niño, el agente es real y la falta es simbólica y el objeto que está en juego es imaginario, el falo.

"Con la entrada del padre en este tiempo hay un movimiento en el esquema:

La metáfora paterna opera así en consecuencia:

El cuestionamiento por al identificación fálica del niño efectúa un desplazamiento como se ve en el

esquema el niño ya no está en el mismo lugar, afectado por lo simbólico debe hacer un movimiento
que lo coloque por fuera de la identificación imaginaria al falo. La madre debe "significarse
simbólicamente como dependiente del padre y no del niño" en lo que respecta a su objeto de
deseo 22". La conquista del registro simbólico precipita al niño de la dialéctica del ser a la dialéctica
del tener abandonando suposición de infans o asujeto con la que quedaría perdido en el sin-
sentido, cuyo ejemplo más claro es el autismo. Esta operación Implica una separación del objeto, el
niño será algo más que un trozo de carne.

En el lugar primitivo (imaginario) donde el niño había situado a la madre, se constituirá una
representación imaginaria del objeto fundamental del deseo (i en el esquema, yo ideal o imagen
asumida), el lugar en que el niño se presentaba al inicio quedará constituido el yo moi. El nuevo
lugar quedará esbozado el ideal del yo, elemento simbólico que da a cada sujeto su sitio, lo ubica
en un determinado lugar desde el cuál es reconocido inclusive como hombre o mujer.

y podrá entonces ubicarse de diversas formas ante el deseo de la madre, para lo que emplea
múltiples recursos simbólicos para acotar ese goce del Otro y tomar distancia, como el juego, el
síntoma, entre otros.

El síntoma es una representación significante que se descifra en el significante del lado del Otro",
pero igualmente tiene un valor de goce, una parte del sujeto que no está representado por el
lenguaje. Además comporta un punto desde el cuál el niño o el sujeto tratará de encarnar el falo
tratando ser eso que la colme, esto aparece en una gran variedad de formas en la clínica,
aludiendo siempre a una posición imaginaria.

Para Lacan se pueden distinguir dos tipos de síntomas en el niño: Uno que es la respuesta a lo que
hay de sintomático en la pareja parental, en donde el niño habla de la verdad que es producto del
encadenamiento significante, y el otro, que depende de la subjetividad de la madre, en donde el
niño queda ubicado como objeto del fantasma materno, por una falta en la entrada como interdictor
del padre.

El niño queda así todo para la madre, y este se ofrece a completarla, ya no desde lo imaginario
sino desde lo real. En este sentido, citando a Margarita Mesa, "El niño en estos términos no puede
hacer su síntoma, no puede disponer del recurso de su propio síntoma, lo que le permitiría tomar
distancia; pasa así, a ser de esta forma, el síntoma de la madreCE.23"

Cuando no aparece la mediación paterna, no hay posibilidad de que el sujeto se represente en la

cadena significante, el significante de la metáfora paterna se forcluye y el resultado es una
psicosis.

El niño para Lacan es un sujeto cabal, por lo cual debe ocupar el lugar de un analizante de pleno
derecho, es sujeto del Inconsciente, por el efecto de la operación significante sobre el organismo,
sujeto que interroga su ser en el Otro, con el interrogante ¿Qué me quiere el Otro?. El sujeto podrá
responder al ¿Quién soy?, Es decir, tan sólo en el Otro, que el sujeto podrá reconocer su
existencia.

Para ello un tejido debe realizarse, el Otro debe acudir al niño con su deseo y su goce, pero, si lo
R.S.I. está tejido, permitirá articular al goce y el deseo vía el amor. Articulación que le permitirá a
este responder con el fantasma y en consecuencia el objeto a pasa a ser causa de deseo y no
objeto pulsional.

El goce queda limitado entonces a las llamadas zonas erógenas y a las relaciones que en torno a
estas (sus bordes y agujeros) se tejen entre padres y niño. Puntos privilegiados
simbólicamente(aunque tienen una faz real, que no se puede franquear con a palabra y no se
puede especularizar) que se conjugan en el par ausencia –presencia y que condensan un goce
que rebasa la conciencia del sujeto. La satisfacción circulará alrededor de estos objetos, siempre
reguladas por la palabra del Otro, significados por el Otro.
Se completa así un tiempo lógico que se inicia con el Estadio del espejo y termina con la operación
de separación del objeto. El cuerpo aparece ya no solo entonces como una unidad ilusoria que
llena al niño de júbilo sino que además aparece como una superficie tórica, agujereada. Sede del
yo y propiedad del sujeto del inconsciente.

CAPITULO III

La agresividad desde la óptica del psicoanálisis: De Freud a Lacan.

Alfred Adler supone la existencia de una pulsión de agresión; su trabajo fue publicado bajo el título
La pulsión de agresión en la vida y la neurosis, afirma allí, que el sadismo se genera por el
entrecruzamiento de la pulsión sexual con la agresión. Asegura, además, que la pulsión de
agresividad puede acceder a la conciencia bajo la forma "pura" o sublimada, o en su defecto seguir
los mismos destinos planteados por Freud para las pulsiones (vuelta contra sí mismo,
transformación en lo contrario, represión). Freud acota: lo que Adler llama pulsión de agresión es
"nuestra libido".

En Lacan la agresividad es atribuida a la identificación imaginaria. En Freud esta identificación

imaginaria se puede inferir en su ejemplo de la vuelta contra sí mismo como destino de la pulsión,
por ejemplo, en lugar de romperle la cabeza al otro que tiene delante, el sujeto se identifica y
vuelve contra sí mismo la agresividad.

Sin embargo, a Freud esto no le alcanza para explicar la agresividad y da cuenta de ello en Mas
allá del principio del placer, al introducir la noción de esa tendencia fundamental de todo ser
viviente al estado inorgánico (Thanatos). La agresividad estaría ligada entonces con el displacer, el
dolor, etc. y sería aliada de la pulsión de muerte que habita en cada sujeto. Freud lo describe como
sigue: el ser humano no es un ser manso, amable, a lo sumo capaz de defenderse si lo atacan,
sino que es lícito atribuir a su dotación pulsional una buena cuota de agresividad. En
consecuencia, el prójimo no es solamente un posible auxiliar y objeto sexual, sino una tentación
para satisfacer en él la agresión, explotar su fuerza de trabajo sin resarcirlo, usarlo sexualmente
sin su consentimiento, desposeerlo de su patrimonio, humillarlo, infligirle dolores, martirizarlo y
asesinarlo. «Homo homini lupus»24(el hombre es el lobo del hombre), cosa que Freud fundamenta
en los hechos ocurridos en el mundo hasta su época (Primera guerra mundial).

En Psicología de las masas y análisis del yo refiriéndose a la hostilidad afirma:

Cuando la hostilidad apunta a personas a quienes empero se ama, llamamos a esto «sentimiento
de ambivalencia», y nos lo explicamos, de una manera que sin duda es demasiado racionalista,
por las múltipIes ocasiones que unos vínculos tan íntimos proporcionan justamente a los conflictos
de intereses. En las aversiones y repulsas a extraños con quienes se tiene trato podemos discernir
la expresión de un amor de sí, de un narcisismo, que aspira a su autoconservación y se comporta
como si toda divergencia respecto de sus plasmaciones individuales implicase una crítica a ellas y
una exhortación a remodelarlas. No sabemos por qué habría de tenerse tan gran sensibilidad
frente a estas particularidades de la diferenciación; pero es innegable que en estas conductas de
los seres humanos se da a conocer una predisposición al odio, una agresividad cuyo origen es
desconocido y que se querría atribuir a un carácter elemental"25

En el malestar de la cultura propone:

La existencia de esta inclinación agresiva que podemos registrar en nosotros mismos y con
derecho presuponemos en los demás, es el factor que perturba nuestros vínculos con el prójimo y
que compele a la cultura a realizar su gasto [de energía]. A raíz de esta hostilidad primaria y
recíproca de los seres humanos, la sociedad culta, se encuentra bajo una permanente amenaza de
disolución. El interés de la comunidad de trabajo no la mantendría cohesionada; en efecto, las
pasiones que vienen de lo pulsional son más fuertes que unos intereses racionales. La cultura
tiene que movilizarlo todo para poner límites a las pulsiones agresivas de los seres humanos, para
sofrenar mediante formaciones psíquicas reactivas sus exteriorizaciones. De ahí el recurso a
métodos destinados a impulsarlos hacia identificaciones y vínculos amorosos de meta inhibida; de
ahí la limitación de la vida sexual y de ahí, también, el mandamiento ideal de amar al prójimo como
a sí mismo, que en la realidad efectiva sólo se justifica por el hecho de que nada contraría más a la
naturaleza humana originaría".26

Colocando a la cultura como ese tejido que vendría a acotar lo pulsional del sujeto humano.

Freud en ese mismo trabajo propone cuál sería la solución estructural, por llamarlo de alguna
manera, que encuentra el sujeto con respecto a la agresividad, que no deja por fuera el poder
pensarla con respecto a la cultura y a la civilización misma:

Nos acude otra pregunta más cercana. ¿De qué medios se vale la cultura para inhibir, para volver
inofensiva, acaso para erradicar la agresión contrariante? Ya hemos tomado, conocimiento de
algunos de esos métodos, pero al parecer no de los más importantes. Podemos estudiarlos en la
historia evolutiva del individuo. ¿Qué le pasa para que se vuelva inocuo su gusto por la agresión?
Algo muy asombroso que no habíamos colegido, aunque es obvio. La agresión es introyectada,
interiorizada, pero en verdad reenviada a su punto de partida; vale decir: Vuelta hacia el yo propio.
Ahí es recogida por una parte del yo, que se contrapone al resto como superyó y entonces, como
«conciencia moral», está pronta a ejercer contra el yo la misma severidad agresiva que el yo
habría satisfecho de buena gana en otros individuos, ajenos a él. Llamamos «conciencia de culpa»
a la tensión entre el superyó que se ha vuelto severo y el yo que le está sometido. Se exterioriza
como necesidad de castigo 27.

Alguien como Albert Einstein ocupado en la física, pero no sustraído del problema del poder y la
destrucción en su época, escribe a Freud, estableciendo dentro de sus preguntas una afirmación
con respecto al afán de destrucción del humano:

¿Cómo es que estos procedimientos logran despertar en los hombres tan salvaje entusiasmo,
hasta llevarlos a sacrificar su vida? Sólo hay una contestación posible: porque el hombre tiene
dentro de sí un apetito de odio y destrucción. En épocas normales esta pasión existe en estado
latente, y únicamente emerge en circunstancias inusuales; pero es relativamente sencillo ponerla
en juego y exaltarla hasta el poder de una psicosis colectiva28.

Otro punto importante donde Freud trabaja la noción de la agresividad es el enigma de la esfinge
que aparece ante la sospecha o anuncio de la posibilidad de un nuevo hermano que venga a
privarle de lo que Freud llama en este momento, los cuidados y el amor que hasta entonces ha
poseído. Este punto es ampliado por Freud como sigue:

"En los casos en que los niños se llevan tan poca diferencia de edad, que la segunda gravidez
interfiere la lactancia, este reproche cobra por cierto una base real y, asombrosamente, ni siquiera
con una diferencia de sólo 11 meses es el niño demasiado joven para percatarse de la situación.
Pero el amamantamiento no es lo único que enemista al niño con el indeseado intruso y rival; igual
efecto traducen todos los otros signos del cuidado materno. Se siente destronado, despojado,
menoscabado en sus derechos, arroja un odio celoso sobre el hermanito y desarrolla hacia k.
madre infiel una inquina que muy a menudo se expresa en una desagradable alteración de su
conducta. Se vuelve acaso «díscolo», irritable, desobediente, e involuciona en sus conquistas
sobre el gobierno de las excreciones. Todo esto es sabido desde hace mucho tiempo y se acepta
como evidente, pero es raro que nos formemos la representación cabal de la intensidad de esas
mociones celosas, de la tenacidad con que permanecen adheridas, así como de la magnitud de su
influjo sobre el desarrollo posterior; en particular, porque esos celos reciben continuo alimento en
los años siguientes de la niñez, y toda la conmoción se repite con cada nuevo hermanito. No
cambia mucho las cosas que el niño siga siendo el preferido de la madre; las exigencias de amor
de los niños no tienen medida, exigen exclusividad, no admiten ser compartidas" 29.

Ahora bien uno del los conceptos fundados y fundantes del psicoanálisis como lo es el Edipo
conlleva el hecho de que el niño sienta mociones agresivas hacia el padre del su mismo sexo,
ejemplificado en Freud en el caso del pequeño Juanito (Hans); Freud comprueba como el pequeño,
tiene una iniciativa agresiva en contra de su padre, ocasionada por el exceso de "Mimitos" (así lo
llama Juanito) con su madre. Esta suerte de agresividad corre por un camino disímil como lo es el
hecho de Juanito sintiéndose agredido por su padre; luego esa agresión es transmutada hacia los
caballos, es decir, se hace un deslizamiento significante y aparece representado en el caballo. Sin
embargo, cabe acotar que la moción no desaparece, simplemente el destino de la pulsión cambió.

Freud también hace notar esta noción de la agresividad con relación al Edipo, con el paciente al
que llamó El Hombre de los lobos. En este caso el sujeto siente la moción agresiva hacia su padre
y la vuelve contra sí mismo a la manera de venganza. Freud lo explica como algo atinente al Edipo:
Es un proceso represivo que afecta a casi todos los componentes del complejo de Edipo, tanto a la
moción hostil como a la tierna hacia el padre, y a la moción tierna respecto de la madre 30.

Según Freud la fuente de hostilidad no se resume únicamente a la trama edípica en sí sino que
también las pulsiones y su empuje están relacionadas con la afluencia de tendencias discrepantes
en razón de que son justamente los padres quienes prohíben la satisfacción de estas, Freud lo
describe como sigue:

"Una rica fuente para la hostilidad del niño hacia su madre la proporcionan sus múltiples deseos
sexuales, variables de acuerdo con la fase libidinal, y que casi nunca pueden ser satisfechos. La
más intensa de estas denegaciones se produce en el período fálico, cuando la madre prohíbe el
quehacer placentero en los genitales -a menudo con duras amenazas y todos los signos del
disgusto-, hacia el cual, empero, ella misma había orientado al niño. Uno creería que son motivos
suficientes para fundar el extrañamiento de la niña respecto de su madre. Se juzgaría, entonces,
que esa discordia se sigue inevitablemente de la naturaleza de la sexualidad infantil, lo desmedido
de las exigencias de amor y la imposibilidad de cumplir los deseos sexuales. 0 se podría pensar
que este primer vínculo de amor del niño está condenado al sepultamiento justamente porque es el
primero, pues esas tempranas investiduras de objeto son por lo general ambivalentes en alto
grado; junto al amor intenso está siempre presente una intensa inclinación agresiva, y cuanto más
apasionadamente ame el niño a su objeto, tanto más sensible se volverá para los desengaños y
denegaciones de su parte. Al fin, el amor tendrá que sucumbir a la hostilidad acumulada. 0 bien
uno puede desautorizar esa ambivalencia originaria de las investiduras de amor y apuntar que es
la particular naturaleza de la relación madre-hijo la que con igual inevitabilidad lleva a la
perturbación del amor infantil, pues aun la educación más blanda no puede hacer otra cosa que
ejercer compulsión e introducir limitaciones, y cada una de estas intromisiones en su libertad tiene
que producir en el niño, como reacción, la inclinación a rebelarse y agredir. Creo que el examen de
estas posibilidades podría volverse muy interesante, pero interviene de pronto una objeción que
empuja nuestro interés hacia otro rumbo. Todos estos factores las postergaciones, los desengaños
de amor, los celos, la seducción -con la prohibición subsiguiente- adquieren sin duda eficacia
también en la relación del varoncito con su madre, pero no son capaces de enajenarlo del objeto-
madre. Si no hallamos algo que sea específico para la niña y no se presente en el varoncito, o no
lo haga de igual modo, no habremos explicado el desenlace de la ligazón-madre en aquella.". 31

La agresión del niño hacia el padre del sexo opuesto corre por lo general por los avatares de la
sofocación según Freud. A menudo lo que da cuenta de esa sofocación es la culpa.

En el mito de Tótem y Tabú Freud describe la dinámica del odio al padre el cual es satisfecho con
la agresión hasta el punto del asesinato al mismo, pero que luego de perpetrado, aparece la
incorporación de la ley, antecediendo la salida a la luz del amor por el padre, conflicto eterno entre
Eros y Thanatos.
Rosine Lefort, referenciada por Lacan en el seminario Los escritos técnicos de Freud32(1954),
aporta en relación con un caso que atendía, el de "Robert", que la posibilidad de la agresión
aparece en tanto exista la posibilidad de la posesión de algo. Esto se puede apreciar en la infancia
cuando un niño tiene un juguete y otro quiere quitárselo, se observa por lo general que el niño
emprende contra el otro y no se deja arrebatar el juguete; estas son observaciones que se pueden
hacer de manera simple en la infancia y que permiten lecturas acerca de la forma en que se van
atravesando, por así decirlo, por parte de los niños fases tan cruciales como lo es la diferenciación
entre el yo y el otro. Pero ¿la posesión de qué, está en juego? La referencia es muy corta y no
precisa nada en particular (por lo menos no en el seminario) porque en su libro El nacimiento del
Otro despliega un trabajo en relación a la envidia. (CIF, pág. 4)

Jacques Lacan, anota en el seminario Los Escritos Técnicos de Freud (1954), que en los tiempos
de la primera infancia cuando el niño es un infans (término con el que Lacan designa ese momento
en que el bebé aún no tiene palabra, no está atravesado aún por el significante) "el deseo sólo
existe en el plano único de la relación imaginaria del estadio especular; existe proyectado, alienado
en el otro"33 Esto sin lugar a dudas va a traer como consecuencia, una relación por un lado
alienante y por el otro de una tensión que puede llegar a ser sin límites; Lacan resalta inclusive a la
manera del pensamiento hegeliano, como única salida la destrucción del otro. Esto implica el
preguntarse ¿Qué puede evitar que esto sea así?. Porque si esto es constitutivo de todo humano,
también es cierto que la salida más generalizada no es la de abolición o destrucción del semejante,
esto sólo ocurre en algunos casos; una expresión en la vida adolescente de este tipo de
problemática son los problemas de las pandillas de sicarios, por ejemplo. O del sujeto que mata al
otro para quitarle los zapatos, expresión máxima tanto en la escala de derecho, como en la trama
del drama humano llevado a su expresión más truculenta, sin embargo, creciente problemática que
enlaza las formas más radicales de terrorismo y violencia.

A diario se corrobora que el deseo del sujeto sólo puede confirmarse en una competencia, en una
rivalidad absoluta con el otro por el objeto hacia el cual tiende, en tanto el otro soporta el deseo del
sujeto. En los niños también resulta fácilmente observable esto, en situaciones tales como, un niño
que juega con un camión de madera y otro, poseedor de la última colección de "Fisher Price",
desea el de madera; lo que confirma que la problemática no reside en la marca, sino en la
acentuación del asunto de la posesión en sí, del mismo, y lo que el sujeto cree, supone, que ese
objeto le brinda en términos de goce al poseedor, y en consecuencia el deseo de tener para sí ese
mismo objeto. Diferente a la pubertad o la adolescencia, en donde la marca si cuenta por lo del
valor del intercambio.

Ahora bien, al ligar el concepto de agresividad al de narcisismo, la cosa se complica mas aún, en la
medida en que el narcisismo no es simplemente una relación libidinal con el propio cuerpo; en
sentido metafórico sería más del orden de lo que se plantea en la historia de Narciso en la medida
en que hay una pregnancia especular narcisista, pero, también hay una identificación al otro, que
coloca al sujeto como lo plantea Lacan en una situación de enajenación en la cuál en últimas es él,
pero, también al mismo tiempo es otro.

Esto enlaza una suerte de confusión, produce un desorden entre el papel y el lugar de cada uno de
los sujetos, en la cual la dialéctica de la elección de objeto y la dialéctica de la identificación se
juegan.

Dicho esto a en palabras textuales de Lacan sería: "En la época en que les enseñaba a ustedes
que el sistema narcisísta es fundamental en la formación de las reacciones agresivas, a menudo
llamé la atención sobre hasta que punto nuestro uso del término de agresividad seguía cargado de
ambigüedad. La agresividad provocada en la relación imaginaria con el pequeño otro, no es algo
que pueda confundirse con el conjunto de la potencia agresiva".34
Todo sujeto queda preso de diferentes fijaciones libidinales a la imagen, que le engañan. Un sujeto
se va desprendiendo de ellas, en tanto y en cuanto, cada una de ellas pasa por el campo de
intercambio de palabra.

La tensión agresiva que se genera con el otro se corresponde con el plano de lo imaginario, es a la
disputa de "territorios" en el intento del sujeto de aparecer como uno, unificado, y que quede del
lado del otro lo fragmentado.

Ahora bien, el problema de la agresividad no se queda allí. Lacan plantea que es con respecto al
padre imaginario, a quien se refiere muy a menudo toda la dialéctica de la agresividad, también la
de la identificación; y la de la idealización por la que el sujeto accede a la identificación con este.
Todo esto se produce al nivel del padre imaginario. Aclara que si lo llama imaginario, es porque
está integrado en la relación imaginaria, que constituye por demás el pilar psíquico de las
relaciones con el semejante, en últimas se encuentran en el asiento de toda captura libidinal y de
toda tirantez agresiva. Lacan aclara de este padre, es el padre terrorífico que reconocemos en el
fondo de tantas experiencias neuróticas y no tiene en absoluto, obligatoriamente, relación alguna
con el padre real del niño 35

Lacan puntualiza que a partir del momento en que la noción de narcisismo entra en la teoría
analítica, la agresividad ocupa un lugar importante en las cuestiones técnicas, aunque reconoce
que la elaboración y la producción no han sido muy amplias.

Precisa que el estadio del espejo evidencia la "naturaleza de esta relación agresiva" y lo que ella
significa. Dice: Si la relación agresiva interviene en esa formación que se llama el yo, es porque le
es constituyente" 36. El yo se constituye con lo que proviene de afuera por identificaciones
consecutivas, el yo, en últimas, al principio es el otro. Lacan lo escribe como sigue: " El yo es ese
amo que el sujeto encuentra en el otro, y que se instala en su función de dominio en lo más íntimo
de él mismo" 37. Esto conlleva a dificultar las relaciones humanas porque siempre va a estar de
plano una relación que Lacan nombra como de exclusión, que implica la dialéctica de yo o el otro,
inclusive en la relación entre parejas, esto está en juego. Lo explica diciendo que esto es así
"porque en el plano imaginario el sujeto humano está constituido de modo tal que el otro está
siempre a punto de retornar su lugar de dominio con relación a él, que en él hay un yo que siempre
en parte le es ajeno 38" . Esta noción implica que esto se implanta en el yo a la manera de un amo,
encima de la amalgama de sus disposiciones, de sus pulsiones, de su deseo.

Lacan en dos puntos de su trabajo resalta la diferencia entre lo que es la agresión y la intención
agresiva:

En el seminario Los Escritos Técnicos de Freud (1953-1954), aclara que la agresividad no es la

agresión, es más explicita, y que no tienen nada que ver la una con la otra. Hace hincapié que solo
en su límite, "virtualmente, la agresividad se resuelve en agresión 39". Vuelve a insistir en la
relación de la agresividad con lo imaginario como se había trabajado unas líneas antes.

Hace énfasis en diferenciar la intención agresiva que la ubica inclusive en situaciones como
retrasos en las sesiones, las ausencias calculadas, a menudo en las recriminaciones, los
reproches, los temores fantasmáticos. Agrega que las manifestaciones violentas son más raras
(hablando del acto psicoanalítico).

Asevera que la agresividad intencional mina, roe, disgrega, castra; conduce a la muerte. Afirma
que la imagen de una madre o de un padre agresivo causa terribles estragos.

Lacan hace diferencia entre el concepto de intención agresiva y agresión así como con la violencia.
Partiendo del punto en que se aclara que la intención agresiva es constitutiva de todo sujeto,
incluye los deseos de muerte que un niño haya podido sentir hacia su padre por ejemplo, atribuible
al desenvolvimiento de la trama edípica; el empuje de esa tensión agresiva es, inclusive, manifiesta
y se puede comprobar fácilmente por ejemplo en los juegos del niño; para su activación, por así
decirlo, sólo es necesario cualquier evento que, a veces, puede parecer al azar.

La relación existente entre la ley y el deseo es lo que termina haciendo una hiancia en la trama
pulsional mortífera que atraviesa a todo ser humano. Es por ello que Lacan hace la afirmación
antes citada, acerca de que, cuando un sujeto "habla" (en el sentido de la palabra plena) hace
distancia con la violencia.

En consecuencia a esto Lacan afirma en su trabajo titulado la agresividad en psicoanálisis: "La

agresividad, en la experiencia nos es dada como intención de agresión" 40 Explica que esta puede
ser leída en cantidades de actos cotidianos del humano incluye los temores, los reproches, hasta
las explosiones de ira, etc. Aclara que inclusive tiene una cierta eficacia para el psiquismo su
expresión.

Añade que una forma de expresión particular de la agresividad son las imagos del cuerpo
fragmentado eviscerado, mutilado o castrado y lo resalta con una anotación sobre la incidencia de
esto en la infancia la cual puede ser fácilmente observable en los juegos.

Dice Lacan: "No hay sino que escuchar la fabulación y los juegos de los niños, aislados o entre
ellos, entre dos y cinco años para saber que arrancar la cabeza y abrir el vientre son temas
espontáneos de su imaginación, que la experiencia de la muñeca despanzurrada no hace mas que
colmar" 41. Aquí la agresividad estaría ligada al plano simbólico.

La agresión, tendencia agresiva o acto agresivo sería ya otra cosa, implicaría la expresión feroz de
lo pulsional; así como toda la serie de beligerancias que implican los actos, es decir la agresividad
no es agresión, implica más la noción de tensión agresiva; entre tanto que sólo en su límite se
resuelve la intención agresiva en agresión y la violencia es correlativa a esta última.

Los esposos Lefort en su trabajo El nacimiento del Otro explican lo que Lacan llamó In-vidia
relacionado con eso que hace palidecer al sujeto, la visión de una imagen acabada, completa que
se cierre sobre sí mismo, dando el ejemplo del niño pequeño que palidece de rabia porque ve a su
pequeño hermanito succionar del pecho de su madre. Aclara que no siempre el objeto es tan claro
como el seno materno, no se trata de un objeto codiciable por necesidad, dice Lefort: Todos
sabemos que la envidia suele estar motivada por la posesión de bienes que no serían de ninguna
utilidad (no son objetos de la necesidad) a quien envidia y cuya verdadera naturaleza ni siquiera
sospecha 42. La envidia se caracteriza entonces por pertenecer al campo de lo escópico
(pulsional).

La agresividad como síntoma en el niño:

A propósito de la agresión en los niños siempre es pertinente la pregunta de si toda manifestación

de esta índole es sintomática, o simplemente se trata de algo estructural y estructurante.

No se puede obviar la tendencia agresiva como algo relacionado con una experiencia fundante de
ciertas operaciones lógicas en el humano, inclusive de las expectativas por parte de educadores y
padres que a veces pueden llegar a tergiversar situaciones y hasta diagnósticos en el peor de los
casos. Pero tampoco, se puede desconocer la instancia del síntoma en la infancia y la posibilidad
de la agresividad como tal.

Lacan propone sobre el síntoma en el niño dos posibilidades: El síntoma del niño como respuesta a
lo que hay de sintomático en la pareja paterna y en ese sentido representa su verdad. El síntoma
en el niño como índice de la subjetividad en la madre, que implica al niño realizando el objeto del
fantasma en la madre y cuya función entonces sería la de revelar la verdad de ese objeto. La
primera modalidad revelaría una estructura neurótica y la segunda modalidad estaría mas del lado
de la psicosis.

La agresividad como síntoma se puede encontrar ubicada del lado de un deslizamiento significante
(estructura metafórica o metonímica) o puede estar ubicado como en el niño autista del lado de la
autodestrucción y de la auto agresión, o de las agresiones brutales hacia otro sujeto.

La agresividad y el fantasma estructural: Pegan a un niño.

Freud en un trabajo titulado Pegan a un niño: Contrib ución al conocimiento de la génesis de la

pulsiones sexuales, de 1919, plantea la constitución fantasmática que le da un peso a la figura del
padre ya sea este el biológico o un sustituto en la serie que incluye al maestro (padre del goce).
Los tres momentos que Freud destaca a propósito de esta observación son:

uno primero donde el niño ve(espectador) como otro niño es pegado por el padre, ese niño en la
serie puede ser un hermano, un camarada, etc. (esto aparece casi siempre ante la introducción de
un nuevo hermano en la familia). La intención es vedar al otro como sujeto, Freud le llama
"Fantasía de paliza 43" en la que el padre pega a un niño que el sujeto odia, por lo tanto aquí
aparece la crueldad; esto es construido inconscientemente, Freud lo descubre en los análisis de
adultos neuróticos. Hay aquí un esbozo en la subjetivación en la medida en que el sujeto aparece
reconocido por el Otro que pega, y hay alguien un tercero pegado que es desconocido.

En el segundo tiempo de esta fantasía el niño pegado es reemplazado por él mismo dice Freud: su
texto es ahora: «Yo soy azotado por el padre 44» a lo que Freud atribuye un innegable carácter
masoquista.

En el tercer tiempo existe una trasmudación, aunque Freud aclara que se acerca a la primera,
quien pega ya no es el padre entra en esta serie el maestro y pega a varios niños y el
probablemente de nuevo es espectador, añade además que con frecuencia los pegados son niños
(varones). Acá al contrario de la primera escena hay una des-subjetivación en la medida en que los
niños hacen serie y el que pega puede ser cualquiera, solo queda el sujeto como ojo.

Cuando este fantasma estructural está del lado de la neurosis se escucha en los juegos de
querellas entre pares, las confesiones de ser pegados, la maestra que pega en el colegio
(fantasías) que incluso pueden aparecer en forma de mentiras.

Lacan retoma el legado freudiano proponiendo que este fantasma deja de ser neurótico cuando,
"todos los elementos están presentes, pero todo lo que es significación, o sea la relación
intersubjetiva, se ha perdido. Lo que podemos llamar los significantes en estado puro se mantienen
sin la relación intersubjetiva, vaciados de su sujeto 45". Es el fantasma perverso. Frase enigmática
con la que Lacan propone que el sujeto pasa a ser objeto de goce. Enigma que abre la posibilidad
de pensar en más de una dimensión en torno del significante agresividad, por el momento es una
apuesta.

Capitulo IV

ASUMIR LA CLÍNICA CON NIÑOS

Pensar la clínica con niños, el discurso infantil, lo que esto implica o requiere de quien hace la
apuesta de trabajo con niños empuja a una serie de enigmas. A un niño no se le aborda igual que a
un adulto, en un niño los recursos simbólicos no son iguales que en al adulto, no se le puede decir
a un niño: - diga lo que se le venga a la mente - (asociaciones libres). Aparte de ello hay que
pensar que este se encuentra en un proceso de estructuración subjetiva, donde cada palabra, acto
o intervención tendrán un efecto estructurante, que puede ser aplastante o constitutivo. En la
Clínica con niños no hay algo exacto sobre cómo proceder, cada consulta es un momento en el
que puede aparecer lo inimaginable, y que no da para un después. Así, pues ¿Cómo y sobre qué
se interviene?

Wittgenstein, citado por Myrta Casas (1999), señala que el niño está ligado estructuralmente a la
puesta en juego del lenguaje, puesta en acto del lenguaje que se hace bajo la forma del juego" 46

Situación nueva en el trabajo con niños, a diferencia del adulto, por lo cual el juego debe ser
escuchado y se convierte en un elemento crucial para el desarrollo y avance de la clínica. Pero no
todo terapeuta está habilitado para ubicarse en ese lugar, ya que en la clínica con niños
parafraseando a Jorge Fukelman hay que "ponerse en juego" 47 en tanto que requiere de este otro
lugar y se alude a su tránsito por este período evolutivo, ya que para que el juego se desarrolle, la
experiencia debe ser sostenida por otra persona, en este caso el analista, que a su vez debe
propiciar que el niño produzca un texto con el que se pueda trabajar.

Cabe anotar, como lo señala Myrta Casas, que el "niño en su decir, transcurre entre gestos, juegos
y palabras" 48. Dice con el gesto, señal del que enuncia (enunciación), y dice con el acto-juego un
decir distinto, inventivo, frente al cual el decir (o el saber) del analista se empequeñece. Es una
forma de lenguaje, metáfora viva, el gesto y el juego determinan una imagen para sí y para el otro,
hecho que por otra parte no está destinado a desaparecer sino que articulándose cada vez más a
la palabra enriquece la comunicación.

Se puede dar cuenta de esta manera como el juego no es solo cosa de niños, hace parte del
discurso infantil, lenguaje que da cuenta de sus acontecimientos estructurales, el juego en la clínica
posibilita que el analista y el niño puedan comunicarse, comunicar cosas, estados de ánimo o
cualquier tipo de sentimientos y emociones.

Esto quiere decir que con el juego un niño escribe, hace cifra, porque transcribe lo real de la
percepción en signos de percepción, en sincronía, esto implica sucesión temporal en el presente
mediante trasposición de imágenes. Por la figurabilidad el juego expone, muestra, presenta en
sincronía y en simultaneidad la posición de un niño. Cuando la escritura que la figurabilidad permite
oscila hacia la representación es que algo se significa, hace cuadro o escena bajo una complejidad
simbólica.

Myrta Casas Plantea; en el juego que el niño realiza "jugando a ser", en juego…, lo que está en
juego aquí es su ser siendo, haciendo-se con el Otro que lo mira ser y hacer-se… el niño en su
acontecer estructural necesita imaginarizar (lo real) para poder disponer en la pérdida, de la
simbolización.

Andres Nelken, "El Juego: Divertirse es Cosa Seria", comenta, que las intervenciones, las
interpretaciones serán dentro del juego, no fuera del mismo, a menos que sea para establecer
algún tipo de relación entre el paciente que juega y el analista. 49

Entonces, ¿Cómo saber el proceder con un niño?, el niño, el proceso psicoterapéutico, su

momento, la transferencia con él y los padres; muestra cómo intervenir y cuando, el niño posee
cierta sensibilidad que requiere mucha "prudencia" en su proceder como analista. Es aquí donde la
escucha y el ponerse ahí en la capacidad de jugar permitirá que algunas cosas puedan
movilizarse, desanudarse o anudarse, y poder realizar una lectura de lo que ocurre en el niño.

Carlos Eduardo Tkach, plantea en su clase, "Juego y sujeto supuesto saber" , "El juego aparece
como un dispositivo que se utiliza para el trabajo de análisis, esto es importante para no hacer del
análisis del juego una terapia lúdica, sino que el dispositivo analítico tiene que ver con un
aprovechamiento de la situación del jugar a los fines del trabajo analítico." 50
Cristina Marrone en su trabajo titulado "El estatuto del inconsciente en la clínica con niños"
propone: "El juego se enlaza finamente al estatuto del inconsciente en la clínica con niños y nos
muestra al inconsciente espejeando y próximo, o sea, lejos de constituirse como cadena de saber.

Desde este ángulo y en lo esencial el juego es un artificio que con su hacer produce
contrainvestidura. Es el viaje del Otro hacia el otro, en el que sedimenta la represión primaria. 51

Su afirmación ubica el juego como ese espacio de ilusión y fantasía en la cual el niño va tramitando
su separación de la alineación al Otro, en la medida en que lo simbólico se constituye en una
trama, en un tejido que hace interdicción al goce.

No se puede dejar por fuera la noción de que el juego atañe a una renuncia a la satisfacción directa
pulsional, el acceso a la cultura, al Otro, el lugar del advenimiento del sujeto, por efecto del
significante y a la capacidad creativa.

El juego es un espacio de representación constituido por la dinámica del significante donde las vías
de la demanda condescienden a la creación de lo que no está. Es la insistencia pulsional, la
repetición que esta instaura en pos de alcanzar la satisfacción que renueva cada vez el circuito, es
por ello que un niño puede pedir que un juego se repita hasta el cansancio del adulto pero a él
parece no cansarle.

Sí: Jugar supone un espacio donde muerte y sexualidad quedan en suspenso, antes de lo puberal"
52, y como plantea Lacan, el niño no tiene acceso al concepto, por lo tanto, por más que se cumpla
la ley paterna esto queda a la espera. Luego del pasaje puberal el sujeto se verá desafiado a dar
respuesta de su deseo, por ahora es la instancia parental quien regula la incidencia de la presencia
de lo real del sexo y muerte.

Jugar es sin consecuencias, ya que una nena podría decir "dale que yo estaba embarazada" "jugar
a la mamá", pero, el juego la exonera de tener que arrogarse dichos efectos en lo real.

Partiendo de la premisa: "no hay niño que no juegue, lo que a veces puede ocurrir es que uno no
sepa de qué la juega". El juego en últimas es lo que protege al niño de los efectos de lo pulsional
de los adultos y en este sentido opera como una valla 53. Se puede resaltar con respecto a la
lectura del juego es cuáles son estos fines, o hacia dónde se dirige el trabajo, lo que no es lo
mismo que preparar el juego, pues un niño no admite protocolo, sesiones o juegos preparados, se
trabaja con lo que él demande trabajar, se proponen algunas alternativas, teniendo en cuenta lo
que se está abordando en ese momento, o se retoman juegos o dibujos de sesiones anteriores,
pero siempre sobre la base de su deseo. Es importante marcar en el niño, ( y sus padres) que lo
que se hace en consulta es un trabajo sobre las cosas que le pasan como sujeto, en proceso de
estructuración, con el fin de re-ordenar algo de su historia y hacer un movimiento hacia el deseo en
el niño.

La clínica con niños suscita muchas discusiones, lo que no se puede desconocer es que cada
encuentro es una intervención analítica, que le permite al niño producir nuevos recursos simbólicos
que renueven la distribución productiva del goce y le permitan construir un discurso más allá de la
palabra del Otro. Ahora, ¿de qué habla un niño en un análisis? El niño según Lacan habla a la
Cantonade 54, término francés que en español es traducido aproximadamente como: "entre
bambalinas", lo que es tomado como hablar en voz alta, contando con la existencia del Otro, pero
dirigido a nadie en particular, es como si se hablara a un personaje pero este estuviera excluido de
la escena y al mismo tiempo se contara con su existencia.

Hay niños que juegan, otros quieren hablar, otros que incluyen al analista en el juego, habrá otros
que no; para esto es la escucha de un analista. Este debe saber que hace más aún en el trabajo
con un niño. Lo importante será siempre que se propicie la manera de que el niño produzca un
texto con el cual se pueda trabajar.

El niño emite un texto, ya sea en el juego, el dibujo, el modelado, formas todas de expresión que el
terapeuta debe promover, ya que para que el juego se desarrolle, la experiencia debe ser
sostenida por otra persona, en este caso el terapeuta. Cabe anotar, como lo señala Myrta Casas,
que el "niño en su decir, transcurre entre gestos, juegos y palabras. Dice con el gesto, señal del
que enuncia (enunciación), y dice con el acto-juego un decir distinto, inventivo, frente al cual el
decir (o el saber) del analista se empequeñece. Es una forma de lenguaje, metáfora viva, el gesto
y el juego determinan una imagen para sí y para el otro, hecho que por otra parte no está
destinado a desaparecer sino que articulándose cada vez más a la palabra enriquece la
comunicación55".

Esto interroga sobre el lugar del analista, en la clínica con niños, el analista debe promover que el
niño exprese en transferencia, sus significantes a través del juego, la escritura, el dibujo y la
palabra, así el analista se posiciona en su escucha, permitiendo un cambio en la posición subjetiva
del niño, o que este pueda emerger como sujeto, para él y para sus padres.

Se trata que el niño pueda separarse del goce de la madre, y ubicarse en el camino para
constitución como sujeto deseante, o para que quede abierta la posibilidad de análisis en otro
momento.

La clínica con niños suscita muchas discusiones, lo que no se puede desconocer es que cada
encuentro es una intervención analítica, que le permite al niño producir nuevos recursos simbólicos
que renueven la distribución productiva del goce y le permitan construir un discurso más allá de la
palabra del Otro.

El dibujo en los niños:

Si el dibujo es una representación, representa la representación que no hay, mostrando con lo que
vela la eficacia de una pérdida. El dibujo, cuanto más realista, más se propone la pérdida de lo
real, ofrece la buena forma hasta el límite que desborda el goce no castrado por falla en la
represión fundante 56.

El dibujo pone manifiesto las operaciones irrealizadas en los tiempos de asunción de lo imaginario,
lo malogrado de la consistencia y los desgarros o in acabamientos en la constitución del cuerpo
como propio, es por ello el afán en la Psicología y los psicopedagogos por el dibujo de la figura
humana. No es un simple capricho el dibujo del cuerpo da cuenta del agujereamiento de lo
simbólico en el cuerpo real.

Los trazos iniciales que los niños realizan en el papel o las paredes para alarma de los padres, ya
garabatean otra superficie para el sujeto. La marca inaugura una primer distancia del objeto,
cuando el cuerpo aún, no otorga a la mano la firmeza del trazo o cuando la motricidad llamada fina
aún está ausente. El trazo ya busca un rasgo distintivo para el sujeto que así halla inicio a su ex-
sistencia 57.

Cuando el no recorte del espacio está inconcluso y el "Inwelt" y el "Unwelt" no se han separado el
niño deja sus señales de esto en las superficies menos deseables para el Otro. Paredes, pisos,
mesas, no son lugares electivos sino más bien producto del no recorte del espacio. Producto del
cuerpo aún no representado, acotado, logro especular que debe terminar de cerrarse con la
efectividad de la castración y permitirá entonces un marco, un límite. Este límite implica el adentro
y el afuera, igual el continente y el contenido. Implica la posibilidad de reconocimiento de un borde,
de un marco.
Esto implica la expulsión de lo real del goce de esos primeros tiempos del infans a través de la
operación de incorporación del lenguaje, luego de esto adquirirá la forma, (la gestalt) y se
comenzará a diagramar un marco para el despliegue del deseo: Dibujar la buena forma, lograr la
gestalt requiere de pérdidas sucesivas y reiteradas. Para dibujar algo reconocible a la evidencia, es
necesaria una operación de ocultamiento, de producción de velo. El trazo simbólico es solidario de
la función de la metáfora, es promotor también de un desconocimiento 58:

Cuando un niño produce un dibujo en consulta, hay allí un producto en transferencia, ese dibujo,
ese producto es un llamado a una lectura que produzca un vacío que libere al sujeto de los efectos
de esa producción inconsciente. Alba Flesler propone que Si en el avance el dibujo llega a un
punto donde el trazo se detiene, muestra el sitio de fracaso del sujeto. Leer será, reinterrogar el
sentido que cierra al sujeto la posibilidad de apertura de una nueva significación 59.

"En los tiempos instituyentes será con sus recursos escriturales que se dará a leer el sitio donde la
letra en suspenso retiene al sujeto en la opacidad del goce. Leer un dibujo, ha de ser una de las
vías posibles de liberación de la letra en los tiempos de la infancia" 60. La lectura de los dibujos,
puede ser una de las vías posibles (aunque no la única y a veces para algunos niños será negada)
de emancipación de la letra en los tiempos instituyentes de un sujeto.

¿Hay transferencia en el niño?:

Anna Freud, basó los principios de su análisis de los niños en afirmaciones como esta —en el niño
no puede producirse transferencia, o al menos neurosis de transferencia. Al estar los niños todavía
inmersos en la situación creadora de la tensión neurótica, en la relación primaria con los padres,
como todo esta aún en juego, según ella no puede haber transferencia propiamente dicha. En
consecuencia según ella dado que los niños todavía están en relación con los objetos de su vínculo
inaugural, el psicoanálisis al tratarse de niños ha de cambiar de posición y modificar
profundamente su técnica, porque en este caso debe actuar enteramente en el plano actual.

Sin embargo, también la misma Anna Freud plantea la función esencial de la palabra en la relación
analítica, dice: El niño está en una relación con la palabra distinta de la del adulto, y hay que
aprehenderla con la ayuda de los medios del juego, la técnica adecuada en su caso. La situación
no permite al analista ofrecerse al niño en la posición de neutralidad o de receptividad que busca
ante todo acoger la palabra, debe más bien propiciar y permitirle que se despliegue y, dado el
caso, ser su eco. Esto es sumamente importante porque si se indica la entrada del analista en una
relación distinta que la relación de la palabra.

Melanie Klein argumenta, por el contrario, que no hay nada más semejante al análisis de un adulto
que el análisis de un niño, y que incluso a una edad extremadamente precoz, lo que está en juego
en el inconsciente del niño no tiene ninguna relación, contrariamente a lo planteado Anna Freud,
con los padres reales.

Vale la pena revisar estas cuestiones una por una, ¿hay transferencia en el niño? Si bien es cierto
que para que haya transferencia propiamente dicha debe establecerse el sujeto supuesto saber y
que para ello algo en la estructura debe haber cerrado, un sujeto no está estructurado desde
siempre de la misma manera, la estructura digamos sellada después de la adolescencia no tiene la
misma estructura valga la pena la redundancia que la estructura no sellada: los significantes S , S2,
el goce con respecto a los diferentes objetos y la posición del sujeto frente a estos y estamos
hablando del fantasma, etc. La consulta para el niño siempre la hace el Otro, el niño llega porque
es Otro el que se inquieta. Esto hace harto complicado pensar la cuestión de la transferencia en el
niño, pero se puede partir de un primer punto de claridad, considerando que en tanto que los
síntomas provienen del campo del Otro, no hay neurosis de transferencia, por lo tanto no se va a
encontrar a un niño que diga: "no sé qué pasa pero cuando voy donde esa analista salgo pensando
que me siento peor.". Para el niño la neurosis de trasferencia se juega con los padres fuente de
todo saber. Esto no quiere decir que no hay transferencia en los niños (con el analista) e inclusive
no solamente en el sentido del amor de transferencia, sino también en el sentido de repetición; sí
un niño "se dedica" a sostener la falta del Otro de una cierta forma, igual lo repetirá con el analista.
Una viñeta clínica ejemplifica esto:

Patricia Ramos una analista argentina realiza un comentario acerca de una pequeña que había
escuchado a su madre que cuando estando ella bebita la madre se le habían enredado los pies y
se había caído con ella en brazos. La nena queda con la preocupación de lo que le enreda los pies
al Otro y un día en que la analista la encuentra enferma y le pregunta que si quiere que vaya a
verla a su casa la pequeña le responde: ¿y si se te lastiman los piecitos?.

El niño en reacción al acto del analista re-emite la novela familiar y para ello requiere que el
analista ponga el cuerpo, no solo la cara (la voz). Desde algún momento de la vida en que el niño
ya tiene palabra puede dirigir al analista una pregunta, lo importante es que el analista recoja
cuidadosamente el texto para poder intervenir. Cuidando siempre la tendencia a maternizarse es
decir a colocarse en el lugar de la "mamá de las mamás" y consolar o abrazar al chico, o tal vez
cosas peores como hacer un listado de normas para la crianza del chico, etc. porque se trata de
que un chico se ubique frente a la castración, no que esta posibilidad se obture.

El síntoma en la clínica :

El síntoma en el niño no es un llamado a interpretación, el síntoma no busca ser interpretado, un

síntoma busca una estabilización, es un goce pero no es un llamado a la intervención de alguien.

Los padres llegan a la consulta por su incapacidad para autorizarse en una función, por esto es
delicado el trabajo con los padres en el análisis, porque la función de un analista sería entonces el
poder en un determinado momento volverlos a esta función; la cura en este sentido estaría
terminada en el momento en que los padres pueden volver a tomar la cuestión de la constitución
del Otro sin terapeuta.

Anna Freud, basó los principios de su análisis de los niños en afirmaciones como esta -en el niño
no puede producirse transferencia, o al menos neurosis de transferencia-. Al estar los niños todavía
inmersos en la situación creadora de la tensión neurótica, en la relación primaria con los padres,
como todo está aún en juego, según ella no puede haber transferencia propiamente dicha. En
consecuencia, dado que los niños todavía están en relación con los objetos de su vínculo
inaugural, el analista ha de cambiar de posición y modificar profundamente su técnica, porque en
este caso debe actuar enteramente en el plano actual.

Ahora bien, si lo tomamos el síntoma del niño como ese punto de sordera donde los padres ya no
entienden y no saben qué hacer, entonces se puede repensar la situación del terapeuta como
alguien que viene a restituir eso que no ha sido escuchado por el Otro.

El síntoma es algo de la verdad parental que se relaciona con lo que el niño trae a análisis, es una
respuesta a lo sintomático de la estructura familiar, esto debido a que el niño está "preso" de su
posición de dependencia frente al adulto. El hijo en el síntoma habla lo acallado en los padres.
También el síntoma se constituye en una suerte de llamado a la falta. Si el sujeto se constituye
como una respuesta a lo ofertado por el campo del Otro, entonces no es difícil entender que sus
síntomas hacen parte de esta respuesta.

De qué síntomas se trate o de qué manera se estructure esto, dependerá del lugar que ocupe el
niño en la economía libidinal de los padres.

XII. POBLACIÓN
La población está conformada por los niños que sean llevados a la consulta externa de la
Fundación Hospital Universitario Metropolitano que planteen como motivo de consulta por
"agresividad". Los casos estuvieron compuestos por 4 niños elegidos al azar, los cuales fueron
atendidos por tres terapeutas de la consulta externa de la FHUM, coinvestigadores en la presente
investigación.

XIII. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

La investigación se llevó a cabo a través del estudio de casos, resaltando que éste no obedece a la
lógica estadística; es decir, no se rige por el principio de representatividad de la muestra, sino
como el relato de una experiencia singular, producto de la escucha de un terapeuta y su
correspondiente articulación teórica e inclusive clínica. La principal motivación al escribir un caso,
es la apertura a la discusión y aportes por parte de pares académicos y otros expertos con el fin de
ampliar, corroborar, o analizar determinada problemática de antemano aislada o propuesta.

En este caso la presentación de los casos tiene como finalidad la heurística del trabajo clínico,
leído a la luz de la perspectiva psicoanalítica, es por ello que se tendrán en cuenta los principios
del trabajo freudiano como sigue:

El psicoanálisis confronta los vestigios con las reglas y realiza hipótesis a partir de ello. En su
orden recoge un discurso analiza los significantes para enlazar y hallar en consecuencia el cifrado
inconsciente.

Freud procede con un método parecido al del arqueólogo, ante lo incompleto de los resultados
procede a unir los pedazos y a completar por deducción, conforme a modelos conocidos. Se
retoman entonces los detalles para completarlos en una deducción lógica, siempre dejando en
claro hasta donde llega el hallazgo y desde donde empezaría la reconstrucción.

Freud en su método precisa observaciones, formula con rigor sus problemas (preguntas a resolver,
las cuales si se le hacen difíciles, las va acumulando una con otras con la idea de que varias
nueces juntas pueden llegar a ser más fáciles de romper), confronta permanentemente sus datos
(esto es tomado del método científico de las llamadas ciencias de la naturaleza). Ordena
conceptualmente los fenómenos clínicos, produce conceptos que tengan valor explicativo para
esos fenómenos, pero, también cuida que puedan ser reformulados a partir de la praxis.

Dentro de la variedad de elementos que pueden presentarse en un fenómeno Freud elegía la

unidad entre ellos. Siempre va desde lo mas conocido a lo más desconocido, buscando enlaces,
siguiendo separadamente diferentes puntos de vista, hasta ponerlos en conexión unos con otros.
Siempre teniendo en cuenta que hay falta, que todo no se puede aprehender, por lo tanto teniendo
siempre la perspectiva de "todo saber es fragmentario".

"Esto hace que la experiencia analítica no se agote en ninguna relación, que decisiva y
definitivamente no sea objetivable, dado que en definitiva la propia relación analítica implica
siempre en su seno la constitución de una verdad, que en cierta forma no puede ser dicha, puesto
que la palabra es la que la constituye y dice y habría entonces que decir la palabra misma, y esto,
propiamente hablando, no puede ser dicho en tanto que palabra". 61 Ello entraña que toda verdad
no puede ser dicha sino a medias, distancia del psicoanálisis con la fenomenología que pretende
alcanzar por la vía de la palabra la verdad.

Aunque, Freud, asume con precisión, que el análisis como ciencia es siempre una ciencia de lo
particular. La realización de un análisis es siempre un caso particular, aún cuando estos casos
particulares, desde el momento en que hay más de un analista, (en este caso sería más de un
investigador), se presten, de todos modos, a cierta generalidad.
Partiendo de esta propuesta se procedió revisando lo trabajado por otros investigadores. Luego se
eligió la muestra de acuerdo a la población delimitada, esto fue sucedido por el trabajo clínico
sesión por sesión, y se fue construyendo la propuesta que permitió obtener resultados para dar
respuesta a los propósitos de la investigación.

Se realizaron registros por escrito de las sesiones con los niños. El trabajo se hizo partiendo de la
premisa de una relación transferencial, se incluyeron algunas intervenciones y efectos del trabajo.

Recogida esta información en la población seleccionada se procedió al correspondiente análisis

interpretativo, fundamentado en los presupuestos teóricos psicoanalíticos con el objetivo de
repensar lo real de la clínica con el dispositivo analítico y su acervo y de allí construir la nueva
propuesta de trabajo.

Los resultados de la investigación transitan por una vía que irá mas allá de lo especulativo, esto
logrado a través de una minuciosa labor lógica y clínica. La clínica no es una experiencia repetible
a la manera de un experimento químico pero, en condiciones semejantes quien trabaje desde el
psicoanálisis puede guiarse por su teoría y sus herramientas para registrar resultados, si no
exactos, por lo menos igualmente fructíferos, lo indispensable para ello es la experiencia y el
trabajo arduo.

Con respecto a la validez de la investigación: Aparte de hacer revisar el trabajo por pares analistas
y demás miembros de la comunidad académica, es importante resaltar un comentario de Isidoro
Vegh sobre la validez de la clínica que no es inválido para la investigación:

"Que un analista no desdiga de la dimensión teórica de su disciplina, se rubrica en la validez clínica

de su experiencia 62".

XV. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.

CASO #1

E.

• Edad 4 años.
• Edad de la madre: 34 años
• Edad del padre: 34 años
• Hermana mayor: 13 años.

El niño es llevado por la madre luego de la demanda de consulta realizada por la abuela
telefónicamente.

En la primera sesión asisten la madre el niño y la hija mayor (hermana del niño), la cual a pesar de
la solicitud de la terapeuta no puede esperar afuera. La primera entrevista se lleva a cabo con los
tres en consecuencia.

Se sientan los tres en el consultorio y el niño se ubica en una silla pequeña (de niños). La terapeuta
le interroga al niño si él sabe por qué es traído a consulta, manifestando este: vengo a hablar con
la psicóloga porque digo malas palabras. Al preguntársele sobre cuales son estas, dice "hijo puta,
mierda, eche, hijo puta, en el colegio mis amiguitos me dicen cosas malas".

La madre comenta que el niño es muy inquieto, agresivo y a cada momento quiere " estarla
tocando y no permite que ella y su esposo duerman juntos".
A lo largo de la entrevista el niño realiza frecuentes toqueteos a los genitales de la madre atinando
esta, solo a decir un vacilante "no" que no aclara que es algo no permitido para el niño, sino como
algo que momentáneamente no puede hacer.

Entrevista con la madre:

La madre acerca, de su padre dice tuvo ciertas aventuras pero cuando estaba viejo. Aduce,
además, cuando estos eran jóvenes tuvieron una relación muy hermosa, que reinó el diálogo y que
trabajaron juntos, aunque piensa que el soporte de la familia la que más se movía era la mamá."
Ella trabajaba en una empresa y tenía otras ganancias con cosas de arte, comida". Ella siente que
de la "casa" ella sacó esa habilidad (Se dedica a este tipo de labores). Dice haber querido estudiar
Trabajo social o Psicología pero ella sentía que iba a defraudar a su papá, porque temía que no iba
a "poder con eso" iba a perder las materias, a perder el tiempo y que los papás se dieran cuenta
que no " servía".

Comenta que ella siempre ha querido mucho a su esposo, pero que este siempre la ha engañado
mucho, lo cual ha ocasionado muchos problemas de pareja. Ella relaciona los problemas de pareja
con los síntomas del niño.

La madre dice no soportar el escándalo del niño, por lo cuál decide darle todo lo que el niño
demanda para que "no abra la boca" lo cuál a ella se le hace "insoportable".

Cuando comienza a llorar él demanda la compra de una Pony, y cada vez que va a consulta repite
la demanda a la madre a los gritos, la señalando con el dedo a la madre (en señal de mandato).
Ella accede siempre.

Consulta con el niño:

En la siguiente consulta el niño la inicia jugando con dos aviones, uno era bueno y se convirtió en
malo, le disparó la policía para quitarle lo que se robó, lo cuál le permite a la terapeuta ir pensando
acerca de la arquitectura del Edipo de este chico e interviene siguiendo "el Juego".

El niño hace uso de las pistolas y otros juguetes, pero, en ningún momento el juego se arma como
una trama en particular, en su casa el niño no juega, la madre describe que sólo ve televisión.
Cuando su hermana quiere ver televisión en la noche, la madre interviene diciendo que "lo deje"
porque si le dicen que no, forma un escándalo y comienza a repartir golpes.

El juego de las pistolas cobra un especial valor, finalmente pide que se le preste para ser llevada,
la terapeuta accede pero le dice que debe traerla en la siguiente consulta. La pistola prestada
termina partida. El padre compra otra pistola y esta es devuelta por el niño como se acordó. El
padre insiste en no comprarle una pistola, sino un juguete distinto y elige como posibilidad un
trompo.

En una consulta dice, vamos a hablar de papá a mamá a lo que la terapeuta inquiere: ¿Que habla
un papá con una mamá? Él responde: "Que se quieren mucho, salen solos y se dan besos".

En otra ocasión dice: "Vamos a hablar de padre a hijo", el tema de los hijos llega a la consulta, dice
que "él como todo hijo había estado en la barriga de la madre y luego al año, todos salen". Sin
embargo, no tenía explicación de cómo llegan los niños a la barriga. Aparecen aquí las preguntas
que es un padre, que es una madre , que es un hijo.

Consulta con el padre:

El padre comenta de su historia personal que era el único varón, que sus padres se separaron
cuando él era aún un niño, que siempre durmió con sus hermanas o con su mamá, que inclusive
cuando estos estaban juntos él no "permitía que durmieran juntos", que desde niño le teme a la
oscuridad por lo que inclusive en la actualidad la familia duerme con la luz del baño encendida.

Creció al lado de un cuñado quién era muy amigo (él era un niño, el cuñado era un adulto),
situación a la que termina él identificado; dice: Yo siempre he vivido rodeado de amigos, me
gustaba que los otros niños me dijeran "jefe".

Afirma ser mujeriego, y que en algunos momentos se iba para "evitar" las "cosas" de la casa, "me
ocupo en cosas para evitar las cosas."

En este momento tiene un hijo con otra señora, con quién tiene una relación aunque no de
convivencia, esta persona llama a la casa de su esposa e "insulta" a quien conteste el teléfono.
Asiste a una sola sesión y luego evita volver.

Con respecto al niño, dice que sabe que le ha faltado un poco de autoridad con él, pero, que esto
es también una falla de la madre.

Un pequeño hombrecito para mamá:

Si apelamos a la dialéctica descrita por Lacan, el niño viene a ocupar el lugar del falo para el Otro,
si Otro desea, algo le falta, lo que le muestra al niño su propia falta, si el niño intenta múltiples vías
cubrir la falta, valiéndose de la ilusión y la fantasía, y hasta del síntoma se podría añadir aquí; se
puede definir este caso como un niño que intenta ser el hombrecito de mamá.

Es bastante claro en el discurso de la madre su afanosa búsqueda de un hombre que la satisfaga,

así como la relación se podría decir fallida con su esposo en este sentido. Ella deseando
vorazmente un hombre y él angustiado ante esto, asegurándose del uso de su falo con otras
mujeres.

El niño que tempranamente vislumbra el goce de la madre y sin contar con la posibilidad de la
interdicción por parte del padre quién declara: que le ha faltado un poco de autoridad.

Síntoma parental en el cual se fundamenta una relación con el niño quién viene a ubicarse en
relación a lo que incipientemente ubica como lo masculino, o como lo viril, adulto: Decir
vulgaridades, su referencia a los niños como algo ajeno, se "ve" reafirmado hasta en su forma de
vestir y andar que hace pensar en un "señor" en miniatura.

Su desenfrenado cuerpo a cuerpo con la madre que marca un exceso de goce con el cuerpo de
esta, permitiendo al niño introducir su dedo en sus genitales; como una de las tantas formas
dramáticas del Edipo, que empieza a estructurarse sin la más mínima referencia a la frustración,
porque inclusive la madre no puede permitir la constitución del par ausencia y presencia en tanto el
niño aparece siempre "pegado" a su cuerpo como un molusco que se acopla perfectamente al
cuerpo de esta; Él "pegado" a su madre.

No se atisba un trazo de angustia, una pregunta , ni siquiera la "vergüenza" de la puesta en público

de un acto íntimo que ni no le estaría permitido al hijo con la madre, en términos de la prohibición
incestuosa. La vergüenza da cuenta de la represión, ante la Mirada del Otro. Para la madre sería
de una forma, para el hijo de otra en tanto que la cuestión del falo en el niño como lo plantea Lacan
solo está a medias, es deficiente, al niño inclusive es esto lo que le puede llegar a causar
vergüenza, esto le causa a un niño por lo general cierta sensación de herida narcisística, que este
pequeño "obtura" a punta de malas palabras de manera abiertamente renegatoria. Con la intención
de escamotear la castración.
Si en lo general un niño pretende hacer creer que sí es el portador del falo y establece con la
madre un juego de seducción engañoso, en este caso podría plantearse que eso traspasa la
barrera del "juego" de seducción, siendo llevado a extremos en sumo dramáticos colocándose en
tanto él es aquello que sostiene el goce de la madre. Sin poder inscribir una pregunta por las
diferencias sexuales el acto incestuoso no se inscribe como psicológicamente podría pensarse
como curiosidad, o como pregunta ya más analíticamente hablando, este no es un Juanito
preguntándose por el falo y la castración.

El padre afanado en preservar su propio falo no puede intervenir, dejando al niño en el cuerpo a
cuerpo con la madre, como un don legado a ella que le permite a él, el padre, una huida.

Su lugar de niño no se construye, el juego no aparece como algo que mediatiza el goce, no hace
barrera, solo aparecen los juguetes en el primer tiempo del trabajo terapéutico como objetos fálicos
que dan cuenta de su drama. "Me llevo esta pistola" termina siendo el correlato de su pregnancia.

El padre que sin saber sabe, decide no comprarle una pistola y hacerle que devuelva la que le fue
prestada por la terapeuta, pero a cambio propone un trompo, dejándole al "albedrío de la mano del
Otro materno" las posibilidades de "Baile" del mismo.

Caso #2

Paciente A.

7 años.

Es traído a consulta en razón de presentar agresividad con sus dos hermanos menores.

Hijo de una medio hermana es adoptado* por su tía quién relata: es "traído a casa teniendo 8
meses de vida en pésimo estado de salud " después de una visita en la que ella conoce a su medio
hermana, el niño estaba reducido a un "Moco" según palabras de ella misma.

Lo tiene por un tiempo hasta que se recupera de una fuerte bronconeumonía que según ella
(médico de profesión) hubiera podido costarle la vida. Pasado un tiempo lo regresa a su
progenitora. En poco tiempo el niño vuelve a caer enfermo gravemente y ella vuelve a llevárselo a
su casa proponiéndole a su media hermana que se le deje definitivamente, que ella se hará cargo
de su crianza. La madre accede y el niño empieza a ser criado por la Tía proponiéndose como
madre adoptiva, a quien finalmente reconoce como su mamá y la madre de esta (su tía) como su
abuela.

Su madre por otra parte dedicada a la prostitución alguna vez llama a su hermana médica y le pide
ayuda con su otro hijo que se encuentra enfermo, su hermana acude y le ayuda con
medicamentos, pero, nunca se plantea la posibilidad de que este niño sea llevado también bajo el
cuidado de su tía.

Su madre adoptiva varios años más tarde contrae matrimonio con B. Con quien luego tiene dos
hijos más, una niña y un varón en su orden con respecto a los cuales este niño A. Tiene una
diferencia de cuatro y seis años En el momento de comenzar a asistir a consulta. B llama al niño
como hijo suyo.

Desde muy temprano, comienza por presentar comportamientos caracterizados por mucha
inquietud , lo que la madre llama hiperkinesia, esto se trabaja con ella y se le aclara que es un niño
inquieto mas no hiperactivo en la medida en que después de un tiempo de trabajo con el niño, no
aparece este tipo de trastorno en las consultas. Aparte de que se descubre que es algo que
aparece siempre en relación a la abuela y a la madre.

En Las primeras entrevistas con el niño, este dibuja y se le realizan preguntas, acerca de su
familia, su relación con la abuela, etc. El produce dibujos de figuras como Goku, habla de las
patadas fuertes de este personaje, de cómo se sale con la "suya" lo cuál se termina conectando
con una situación que viene presentándose que la abuela le da dinero, permisos a escondidas de
su mamá, lo cuál el llama sus "secreticos" con la abuela; a partir de allí el significante "secreticos"
comienza a parecer en relación a lo que él dice a su mamá sin que su padre se entere, hasta el
punto de preguntar a la terapeuta si lo que trabaja con ella en consulta quedará también como un
"secretico". Indagando sobre esto el niño llega a plantear que él fue robado por su tía y traído en
contra de su progenitora. En una entrevista posterior con la madre se devela que hubo una
discusión en alguna ocasión en la cuál el niño iba a ser registrado notarialmente con los apellidos
de sus padres adoptivos y la madre biológica al ser avisada de esto se opone y se molesta y llega
a pedir que le devuelvan a su "hijo" que le fue quitado. El niño en consecuencia es registrado con
el apellido de la madre. Pero no se le aclara la situación quedando todo en "secreto" . Lo que hará
mas tarde síntoma en el niño bajo la forma de la angustia cuando entra el ladrón en casa, en la
medida en que él mismo queda según esta versión de su historia como un "objeto robable".

Se interviene realizando un ordenamiento simbólico de su historia con la madre presente, el niño

termina pidiéndole a esta que le ponga los apellidos de ellos (sus padres adoptivos).

El síntoma decae y el mismo niño decide que no quiere volver a la consulta que se siente bien y
que llamará si vuelve a pasarle algo, por más que se intenta cuestionar esta decisión no es posible
seguir el trabajo.

Tres años más tarde llama y dice que se siente mal, que sus hermanos lo molestan mucho y que
además se metieron los ladrones en casa y que está muy asustado, que no duerme bien y que
tiene muchos problemas con la mamá por todo esto.

Consulta con el niño:

Con respecto a sus hermanos dice: Ellos me molestan y yo por eso termino gritándoles y
molestándolos. Se le interroga el porqué "le molestan" sus hermanos ante esta pregunta dice que
su hermana siempre es "sapa" que todo va y lo "boquea" con la mamá que lo hace quedar mal con
esta.

La descripción que hace de las peleas dan cuenta de su molestia con la hermana, ella aparece
como la má s consentida según él, caprichosa, a quien se le cede en todo lo que pide y se le cree
todo lo que dice, "nena, bella y caprichosa"

Del hermanito menor termina diciendo que reconoce que él lo molesta porque le fastidian sus
babosadas de bebé, aunque ahora últimamente ha estado muy "preocupado" porque sabe que
están robándose niños pequeños y le da miedo que se roben a su hermanito por lo tanto cuando
salen lo cuida mucho.

Recortes de algunas sesiones:

En este segundo tiempo él viene para que se le diga que le pasa porque él no sabe que es lo que
le pasa y refiriéndose a la terapeuta dice: "Es que tu si sabes que es y yo necesito que me ayudes,
porque no quiero tener tantos problemas en casa".

De allí en adelante el niño se sienta en el sillón y habla, decide que va a hablar de lo que le ocurre,
que no quiere ningún juego. Empieza quejándose de que sus hermanos no le hacen caso, que les
dijo muchas cosas feas, entre ellas, algunas vulgares porque no hacían lo que debían, "tienen que
bañarse temprano y no lo hacen, luego me retrasan en mi salida al colegio, es por ello que debo
regañarlos, son cansones no hacen caso son rebeldes se burlan de mí, me sacan la rabia."

Transcurren algunas sesiones en las cuales se queja constantemente de que su mamá no lo

atiende como él espera, que no está "pendiente de él" que sólo vive atenta del teléfono y de un
novio que tiene puesto que se separó de su papá hace un año por decisión de él.

Mi abuela también se la pasa en la calle y no está pendiente de mí. Pero fíjate "V. Ella arma un lío
todo es V.(hermana) la caprichosa hace que le presten atención siempre la miran yo empiezo a
molestar, mamo gallo hasta hacerlos enojar, mi mamá se enoja entonces me cae encima, me dice
de todo me grita, me tienes aburrida a veces hasta llora y dice que no me aguanta más".

Quedando en este punto develado la razón de su agresividad hacia sus hermanos, ellos tienen un
lugar claro en el Otro, la una la caprichosa el otro el bebé lo que deja la pregunta ¿Qué soy yo para
el Otro?. Una respuesta se divisa EL INSOPORTABLE. "y dice que No me aguanta más"

Se interviene al respecto preguntándole por qué será que le molestan tanto los hermanos,
acompañado de la pregunta de V. es la caprichosa D., el bebé y ¿tu?, él responde el "molestón".
Se trabaja esto y regresa la siguiente sesión diciendo:

Nos vamos a mudar, estoy contento, es para un edificio cerca de acá, es más seguro y podré
además ir donde unos amigos que viven cerca y al parque a jugar porque queda enfrente. Las
cosas en casa están mejor, todo está más tranquilo. Ahora quiero que mi mamá me deje salir a
jugar con mis amigos en las tardes asistir a las prácticas de football, quiero mudarme...

A lo que se le dice si hay que cambiarse de lugar... Él ríe con una risa desenfadada, pero, con un
toque de angustia.

"Me acabo de mudar y no tengo polo a tierra, por lo tanto no puedo utilizar la computadora, me
hace falta eso y las estrellas y la lunita del techo de mi cuarto que me paso mirando en las
noches".

Análisis :

Se partirá de una puntuación de Lacan para pensar el caso:

"Sabemos muy bien en el análisis, la importancia que tuvo para un sujeto, vale decir, aquello que
en ese entonces no era absolutamente nada, la manera en que fue deseado. Hay gente que vive
bajo el efecto, que durará largo tiempo en sus vidas, bajo el efecto del hecho de que uno de los
dos padres - no preciso cual de ellos-, no lo deseó. Este es verdadera-mente el texto de nuestra
experiencia cotidiana.

Los padres modelan al sujeto en esa función que titulé como simbolismo. Lo que quiere decir,
estrictamente, no que el niño sea el principio de un símbolo, sino que la manera en que le ha sido
instilado un modo de hablar, no puede si no llevar la marca del modo bajo el cual lo aceptaron los
padres. Sé muy bien que esto presenta toda suerte de variaciones y de aventuras. Incluso un niño
no deseado, en nombre de un no sé qué, que surge de sus primeros bullicios, puede ser mejor
acogido mas tarde. Esto no impide que algo conserve la marca del hecho de que el deseo no
existía antes de cierta fecha." 63

Un niño a "punto de morir" presentado por quién lo adopta, como la falla de la función materna que
no sostiene narcisísticamente y que no opera en tanto cuidados, reduciendo al bebé casi a la nada,
"un moco", un pedazo de carne enfermo, a punto de morir, sin que deseo alguno pudiera realizar
un anclaje a la vida, un pedazo un resto, correlato del objeto "a". Si la referencia al Otro es
fundante para el "infans" (sin palabras) es constituyente e imprescindible, hijo de un progenitor
"desconocido" y a cuya madre no le "hace falta" (permite que su medio hermana se lo lleve), sólo
luego de siete años llama un día a preguntar por él. Lugar de objeto, pero no cualquier objeto sino
que desde la prehistoria se marca algo del desperdicio, de lo enfermo, del desecho... Por lo menos
para quién lo "adopta" es de esta manera; esta tía adopta a alguien enfermo, una medico
salvadora. Esto separa lo que sería una posibilidad de adoptar un hijo, o "salvar" a un niño enfermo
. Algo que se repite desde su trabajo médico, hasta muchas facetas de su vida, ella como
"salvadora", lo que permite abrir el interrogante ¿Es esto suficiente para un niño?

Sobre todo cuando este no es un niño que viene al mundo con un deseo claro que teja algo del
lado de la vida.

Es sólo con la aparición de su (tía) "Madre adoptiva" que algo de esto se modifica, sin embargo,
una marca, el "robo" , vendrá a complicar las cosas, en la medida en que la adopción no se lleva
acabo bajo una cierta legalidad que lo ubique en un linaje, que le de un lugar propio, quedando el
niño en una cierta imposibilidad de representación del objeto que el sujeto es. Surge la pregunta en
él, de él mismo como algo robable, pedazo de pertenencia que puede ser sustraída, inquietud
insoportable, que pone de plano una relación entre la angustia y la agresividad.

Queda la pregunta por los efectos de la marca niño- moco, si algo de esto como resto sigue
operando para quien realiza los cuidados de este niño. Relacionados con lo molestoso, lo
pegachente, LO INSOPORTABLE UN DESECHO, nombrado de esta forma los efectos no tardan
en aparecer en la casa el colegio, etc.

En este afán el niño comienza a tratar de ser visto por el Otro, que se le devuelva una imagen
unificante y su inquietud tildada de "hiperactividad" por su madre hace pensar justamente en este
pedido. La pregunta que Lacan formula como ¿qué me quiere el Otro? Aguijonea, pero sin que en
ese momento algún referente (falo), ordene en un principio. El trabajo conjunto con la madre
permite un ordenamiento simbólico que ocasiona un movimiento distinto.

Ocasiona una "mudanza", en la cuál él comienza a aparecer como el deportista de la casa, "bueno
para la natación y el football; "compite" inclusive a nivel nacional.

El Edipo a cabalidad se pone de plano, aparece molesto con la madre por sus salidas con este
novio nuevo. Sin embargo, alguna huella queda de la dimensión de niño no deseado, que ha
devenido un deshecho del Otro, esto deja sus huellas, aunque más tarde haya sido admitido por
una familia, esto no implica por sí solo una adopción. Sumando esto al hecho de que al no ser
clara, lo deja tambaleando en su nuevo lugar por así decirlo, lugar del que requiere mudarse para
poder obtener mayor "seguridad", un polo a tierra que finalmente termine "asiéndolo" a un lugar en
particular donde poder construir su "morada" como sujeto.

En consecuencia el Edipo se causará bajo la égida de estas marcas, el miedo a que se roben su
hermanito, su sufrimiento por las largas horas de conversación telefónica de la madre, su expresión
de que ella no le presta atención, el pretender "mandar a sus hermanos" suplantando al padre, etc.
Dan cuenta del Edipo, pero, siempre atravesado por las marcas de lo robable, lo perdible, él
oscilando entre ser "todo" y "nada" para la madre. -Que me preste atención que me vea así sea
para regañarme-, se entre lee de su queja y sus continuos actos que van desde lo que él llama la
"payasería" y la "cansonería".

Por esta época las intervenciones apuntan a mostrarle esto y él termina diciendo: "Es como si
siempre quisiera que la atención de ella estuviera sobre mí no importa si es regañándome".
Terminando con las agresiones a los hermanos que lo dejan una vez más en un lugar de "rechazo"
y que remiten a ese primer tiempo, eso también se le muestra en el análisis.

Sí bien las agresiones siempre eran más que todo verbales, y podrían ser leídas como producto de
los celos, de acuerdo a lo planteado por Lacan, en la medida en que es a través del otro que se
reconoce el deseo del propio sujeto; aún mas cuando esa "niña caprichosa" y "ese bebé
consentido", ostentan un lugar en el Otro que los coloca de manera privilegiada con respecto a él
mismo.

Lacan afirma que los celos hacen presa al niño cuando imaginariamente cree (cree ver) que el otro
su semejante (hermano) en una relación particular con su madre conforman una Totalidad
conforman lo Uno. Es creer que el otro niño sí ocupa ese lugar que complementa el fantasma de la
madre, capaz de sostener un fantasma de madre colmada, es decir, de la identificación que sería
capaz de colmar la falta del Otro. Y que al mismo tiempo lo cotejó con la falta en la madre, en tanto
no es toda, no tiene todo, desea algo mas allá de él.

Este drama especular es en la infancia estructural y estructurante, no puede pensarse en ello como
algo sintomático, la pregunta es ¿Por qué aparece de esta forma en este niño? En este caso en
particular la agresividad en este niño es un correlato de su ligazón al "objeto rechazado".

En el análisis se trató siempre de que este niño pudiera construir su historia, el "abandono" que
según su tía fue sometido (con respecto a los cuidados maternos y al dejarlo llevar por su tía ) en la
primera parte de su vida, y el lugar que el representaba para el Otro, reconociéndose como
deseado y cuidado por su familia. Inclusive el espacio del análisis fue resignificado por él como
efecto de un cuidado (llevarlo a consulta, cabe resaltar, puntualmente). Lo que impide que él quede
fijado al lugar de objeto rechazado.

El orden que ha sido alterado preconiza una manifestación de lo infantil, la agresividad relacionada
con los celos fraternos se presenta de una forma escandalosa e inquietante hiper-activa.

CASO #3

1. Paciente : D.
2. Edad:10 años
3. Padres:
4. E. 39 años
5. Y. 38 Años
6. Separados por un tiempo regresan a vivir juntos después de algunos años.

Motivo de consulta:

Agresividad.

La madre del paciente informa que presenta agresividad con sus familiares(hermanas y madre),
destacando que la problemática acontece en su hogar, pero, que no se presenta en otro lugar
como por ejemplo el colegio. Aclara que las agresiones son de orden verbal. Las agresiones se
dirigen hacia sus hermanas y alguna vez abofeteó a la madre teniendo algunos años menos, lo
cuál es comentado por la madre como al pasar, relatado como un hecho aislado y sin importancia.

Sin embargo, en las consultas el niño relata que él golpea a las hermanas porque se meten con el .
La madre relata como hecho llamativo que con el padre se "iban" siempre a los golpes, lo cuál el
padre permitía a la manera de un "juego" (aunque los golpes no lo eran), señalando "eso es para
que aprenda".

Antecedentes familiares:

Sus padres se separaron hace aproximadamente unos siete u ocho años. El niño no es informado
de la situación diciéndosele que la ausencia de su padre se debía siempre a asuntos de trabajo. El
niño se quejaba con su madre de los problemas de su padre con el licor.

Algunas sesiones con el niño:

El niño al comienzo no habla con el terapeuta, se dificulta la labor porque dice no querer jugar, pero
dice sí tener disposición para el trabajo, finalmente accede a dibujar y se empeña en realizar un
paisaje que abarca toda la sesión. El terapeuta indaga una serie de aspectos relacionados con el
dibujo.

En la siguiente sesión el terapeuta le propone la construcción de una historieta y lo coloca a elegir

la temática de la misma, realiza una historieta en la que hay tres hermanas mujeres a una de ellas
le llama Luisa y de esta dice es la que obedece , planteando que las otras dos tratan con groserías
a la mamá.

En otra historieta dibuja un gato al que llama flojo (escribe flogo), lo describe como un gato que
llora porque algo no le es satisfecho que se va de la casa y está por allí tirado fuera de la casa
tirado en la grama sin decir nada .

Dibuja repetitivamente durante varias sesiones casas, haciendo diferencias entre el adentro y el
afuera de la misma, introduce en los dibujos primero el parque y luego una cancha de football. En
la construcción de la cancha termina colocando todos los jugadores en su lugar, describiendo las
funciones de cada uno pero al llegar al medio campista no sabe cuales son sus funciones y el lugar
que ocupa en la cancha.(esto ocurre en época del mundial de football) Cuándo iba al parque
jugaba con su padre a football y el padre ocupaba en la cancha justamente el lugar de medio –
campista.

Entrevistas con el padre:

El padre comenta que en la casa donde viven, él no puede decir nada, que quienes disponen de
las cosas son sus suegros y su mujer. Que muchas veces ha pensado en construir en unos
terrenos que son de su pertenencia para llevarse su familia porque donde vive debe quedarse
callado. Pone por ejemplo un día en que una tía de la esposa cambia un programa de televisión y
él no puede decir nada. El señor le dice al hijo que "no hay que ponerse a pelear en esta casa
porque no es nuestra". Sin embargo el niño presenciaba muchas discusiones entre los padres por
esta misma razón.

Entrevista con la madre:

Respecto a la situación la madre también coincide en decir que no puede hacer ni decir nada,
porque no es su casa que es de sus padres, que la situación es muy difícil que ella no sabe que
hacer.

Análisis del caso D.

Articulación teórica y descripción de las intervenciones.

La primera pregunta que aparece escuchando este caso es , ¿hay padres?, ¿hay niño? En el
sentido psicoanalítico de la misma . Aquella que ocuparía la función materna se muestra
desprovista de un deseo, no sabe que hacer, no se ubica como madre, aún ubicada como hija de
sus propios padres automáticamente responde no sé qué hacer , un que hacer que definiría su
función.

El padre no puede transmitir una ley, en tanto no se siente sometido a ella, fóbico, angustiado aún
no renuncia a un goce que le permitiría gozar en sus propios "terrenos" o "campo de juego" debe
dormir con la "luz prendida por temor a la oscuridad " .

Su lugar no clarificado, le exige un silencio, un no protestar , ni decir nada silencio absoluto que lo
deja inmerso en el goce sin palabras, lo que no le permite ubicar claramente qué es para el Otro.
Por ello la pregunta de qué ocurre si el gato flogo no regresa a casa? .Sintiéndose atrapado en un
lugar representado por la "CASA", denuncia a través de los gritos y los golpes a sus hermanas, su
angustia frente a la no localización fálica, en la medida en que la madre aparece como tal.

Esto comenzó a desplegarse en sus dibujos . La recurrencia de la casa en los dibujos y dentro de
ella las mujeres, el parque afuera , con el juego del Football donde los hombres encontraban lugar,
menos su padre al que no puede ubicar en su función de medio campista, ese que no ponía los
pases a los demás jugadores que sí estaban en sus lugares , defensas porteros y atacantes hacían
gala de sus lugares. En un segundo tiempo construye un campo de juego con la ayuda del
terapeuta, comienza a ubicar lugares, le pregunta al padre por qué ¿No pueden decir nada?
Pregunta , el padre es cuestionado al mismo tiempo por el terapeuta sobre un proyecto que este
tenía para la construcción de su casa en unos terrenos (campo) que le pertenecía.

En sus dibujos también comienza a aparecer algo de la diferencia. En una de las primeras
entrevistas, dibuja tres figuras humanas, dice que son tres hermanas, dificultad en la ubicación del
significante fálico, el cuál no circula, apareciendo del lado de las mujeres.

La mamá, al otro lado, y una de las tres hermanas debe ir al colegio mientras que las otras dos se
quedan en CASA viendo televisión, el dibujo titulado "las trillizas" no da cuenta de la diferencia de
los sexos.

Más adelante, dibuja a Pablo (un personaje introducido por él en la historia) con sus dos hermanas
", algo de la diferencia sexual comienza a inscribirse en tanto él deja de ser aquello que sostiene a
la madre, en ese lugar silencioso y pasivizado de "hija" obediente de sus padres.

Con relación al padre este punto también es muy complicado. Por un lado, le pega al niño para que
"aprenda" según su decir; desde su sin saber sabiendo que hay que defender algo, pero, el padre
no ubica que es, lo cuál le presta a este niño por un lado una significación, pero por el otro alimenta
al síntoma.

En este sentido, ser pegado por el padre, teniendo que responder, altera la diferencia, entre el
lugar del padre y el del hijo, ante lo cual él responde pegando, sin freno. Responde denunciando a
golpes, (cachetada a la madre) una especie de llamado a la reacción y al hacerse cargo.

Las intervenciones a los padres están dirigidas a señalar al niño como lo que es: Un niño.

No podría ser el lugar de E. el de ocuparse de responder a golpes lo que sus padres a palabras no
han podido responder, no puede defender lo que sus padres no han sabido como asumir.
Su lugar de niño comienza a construirse en el tratamiento, juega, comienza a hablar, a hacer
preguntas que debían serle respondidas, a pedir ayuda para construir una cancha "a un grande",
primero al terapeuta y después comenta: Le pediré a mi padre que me ayude a realizar una cancha
("de las que se construyen con madera y clavitos").

Al igual que el padre comienza a tener dificultades con la oscuridad, y los amigos, el padre no
puede escuchar las diferencias entre él y su hijo, una fobia igual a la de su padre punto de
dificultad compartida con respecto a la castración, que deja abierta una vía por la cual él niño
podría acceder al cuerpo de la madre no sin feminizarse, "VIENDO TELEVISIÓN": una especie de
contemplación de la escena edípica de la madre, sin mediar la palabra del padre en tanto
prohibición. Prohibición que no puede hacer en tanto para el padre no se instaura la diferencia
entre su hijo y él, atrapado en su propia trama edípica.

Con la madre se realizan intervenciones intentando producir el efecto de que algún deseo aparezca
en ella y se haga explícito con respecto a su hijo e inclusive a su propia familia , mas allá de su
familia paterna. Esto hace que E. pueda ocupar su lugar en el campo de juego: como niño
abandonando esta escena de goce entre los padres que lo necesitaban como sostén.

Si sus padres se ocupan de clarificar los lugares de cada uno, con sus metas, (deseos)
seguramente E. podrá ubicarse en su lugar sin tener que repartir golpes para lograr descubrirlo.

CASO # 4:

• Paciente: C.
• Edad 4 años
• Edad de la Madre: 28 años

Motivo de consulta : Agresividad.

La madre comenta que el niño es agresivo , que a veces quiere hacer lo que el diga , aunque la
remisión es realizada por una profesora porque en el colegio se torna agresivo cuando no se hace
lo que el dice ( grita y golpea cosas, pero, no a las personas , hace pataletas)

Entrevista con el niño:

El niño no está dispuesto al trabajo, iba buscando a la "seño L." (quien lo remite) y se quedaba
metido debajo de la silla de la madre y decía que no quería trabajar. Esto se repitió por tres veces
aunque finalmente accedía a trabajar . La primera vez comenzó a hablar de su perro Peque pero
sin moverse del lugar. Comenta que peque se quedó solo, triste, porque no tenía con quien
quedarse y que peque lloraba porque no sabía para donde iba la gente, poco a poco se iba a
cercando hasta que se levanta y la terapeuta le propone ir a buscar las cosas con la que iban a
trabajar y este accede.

Esta escena se repite las tres primeras veces.

Se lleva varios rompecabezas y comienza a construir unas torres con unos carritos, realiza una
torre altísima y dice este es el papá y luego hace la mamá al hijo mayor, al menor y luego a Peque.
Dice el nombre de cada uno y el se ubicaba de primero en la familia, luego el padre y luego el
hermano mayor.

La terapeuta trabaja con el lugar de cada uno en la familia, (quién es el padre, que hace, etc.)
ubicándolos en su puesto (los carros se unen y funcionan a la manera de un tren) . El repite este
juego varias sesiones y se trabaja en torno al lugar que cada quien ocupa en la familia , lo que
cada uno hace, papá, mamá e hijos.

En la primera sesión no quería que se cerrará la puerta. Termina accediendo pero luego abre la
puerta y saca el carro grande por la puerta y se lo muestra a la mamá (sin sacar su cuerpo). A
partir de la segunda sesión permite que la terapeuta cierre la puerta e inclusive se cambia de
consultorio a uno mas lejano de la sala de espera, luego de esto la madre decide hacer ciertas
diligencias mientras está en consulta de lo cuál el niño termina percatándose, la terapeuta le dice
que ella regresará por el , luego termina aceptando esto sin alterarse.

En una sesión llega diciendo que no podía sentarse en el suelo porque iba a ensuciarse, que se le
iba a salir la camisa.

En otra sesión comenzó a rodar los muebles del consultorio (un titiritero, un escritorio, una mesa y
sillas) pide que en esa sesión se dejen pegados; la terapeuta interviene diciendo que cuando todo
está pegado ya no se distingue nada y en la siguiente pide ser llevado a donde estaban los
muebles pegados y los comienza a ubicar a cada uno en su lugar.

En otra sesión comienza a jugar con unos cubitos y decía que con los cubos estaba armando el
pick up del papá (la grabadora y los bafles) , juego que se repite más de una vez, haciendo énfasis
en que el pick up no prendía. La terapeuta interviene diciendo que era el padre quién sabía como
se prendía.

En una ocasión en una caja había una pistola partida, ese día estaba rebelde inquieto, ese día
dice: "Yo destruyo las cosas, voy a destruir", pegando a la mesa la terapeuta interviene (falta
terminar la frase)

y los juguetes, ve la pistola partida, en el consultorio le dice a la terapeuta que el se la lleva y que la
traerá arreglada lo que lleva a cabo.

Entrevista con la madre:

Vive con el esposo y sus hijos, en su discurso se escucha su relación con los hijos y lo que
esperaba de ellos, "todo" .A lo que la terapeuta interviene cuestionando si debía esperar "todo" de
los hijos, y el lugar de su marido con respecto a lo que esperaba.

Ella se muestra "muy flexible con el niño", accede a sus demandas , o simplemente espera que
llegue el papá para ocuparse de las "cosas" del niño, lo que ella resume en un "dejar pasar" .

Ella planteaba que el niño quería que se hiciera lo que él quisiera y que ella no podía poner límite a
eso.

Análisis del caso:

Un pequeño tirano:

La pregunta que este caso genera es acerca es la relación de lo sintomático del niño, con una
cierta manera de este de dar una versión del deseo de la madre. En la medida en que algo con
respecto a la diferencia entre el lugar de ella como madre y el lugar como mujer no se diferencia,
ella esperando "todo" de sus hijos no permite clarificar lo que el hijo es con respecto al deseo y el
goce de ella.
Sin embargo, para este niño hay una especie de movimiento bascular, cuando el niño responde
desde lo fálico, que se puede leer en diversos momentos como cuando surge la pregunta por el
pick up del padre.

También se escucha en sus continuas demandas de "hacer todo lo que quiere" esto lo acerca al
lugar del falo.

Cercanía peligrosa que lo aproxima al goce del Otro. A la posibilidad de hacer Uno con el Otro. El
peligro es ser objeto de goce de la madre.

Los emblemas del padre colocados en el pick up (aparato musical de tamaño y sonido bastante
potente que se hace oír no solamente como sonido sino como potencia y vibración). Pregunta por
los emblemas fálicos que no puede responderse del lado de la madre, pero, que tendría que
acceder a un "despegue" del lado de esta para poder acceder a otro tipo de movimiento.

La agresividad hace escansión del lugar que ocupa el niño en tanto a, dirige sus golpes y
palabrotas a las mujeres de la escuela como una forma de rechazo al goce de estas. Es un niño en
el cuál aún no se configura claramente una versión del falo que ordene, que lo separe de la madre,
que permita su "pérdida de vista" de esta.

Es la instancia del juego lo que permite vehiculizar una separación, realizar una renuncia a la
satisfacción pulsional (él "debajo de la silla de su madre"), articular una demanda que permitió
estructurar en este caso, el juego presencia- ausencia que se nota ampliamente en el juego del
carro que sale a través del marco de la puerta a expensas de la mano del niño, para
posteriormente percatarse sin alarma de la ausencia de su madre en la sala de espera de la
institución.

Juego que por un lado lo muestra como alguien más allá del Otro des-pegado y que le permite la
aparición de una demanda articulada de una manera diferente al pedir "tirano" de "todo" como amo
y señor de la madre.

ANÁLISIS GLOBAL DE LOS CASOS:

Una de las primeras cosas que se pone de plano en algunos de los casos es el lugar del niño en la
familia, por un lado en lo atinente al "niño", lugar que aparece confuso, en algunos casos porque la
mamá quiere que niño sea todo para ella; en otros porque la madre no tiene delimitada su función
materna a diferencia de su lugar o su goce como mujer. Otro porque no está claro el terreno de lo
infantil. Pero lo común es siempre que estos niños no cuentan plenamente con el espacio del juego
como valla ante lo real pulsional de la pareja parental.

Un punto crucial que se extrae de la muestra analizada es la relación de la agresividad con la

angustia. En un caso porque el falo aparece del lado de las mujeres, no habiendo circulado hacia el
lado del padre y por ende no apareciendo este como subsidiario del mismo (paciente D). En otro,
porque el lugar del insoportable es un lugar de angustia en tanto remite a la expulsión sobre todo
por la marca de "Niño moco" En el otro porque el tiempo fundante que implica la lógica del par
presencia- ausencia y a su vez permite al niño ubicar la falta en el Otro no se cumple todavía,
quedando atrapado en un cuerpo a cuerpo con la madre (paciente E). Apareciendo la agresividad
como una forma de reacción que separa al sujeto de quedar como impotente ante algo que
siempre está relacionado con una escena primaria del niño. Como una demanda de corte, que algo
del goce del Otro se acote
Por otro lado como su lugar en el deseo y el goce del Otro, no siendo claro el primero y
apareciendo el segundo con una suerte de dominio que incluso en algunos casos coloca al niño en
una suerte de "cuerpo a cuerpo" con la madre que no permite una salida "normativa" a ciertos
procesos lógicos en la estructuración del pequeño sujeto por-venir.

Un "niño todo", un niño a quién se le deja hacer lo que "quiere" porque la madre no soporta sus
"pataletas , etc Un niño colocado en el lugar del hombrecito de mamá, o por el contrario no
pudiendo reconocer que lugar ocupa es un niño que no ubica la falta en el Otro, apareciendo una
cierta presencia gozosa del Otro, sin poder recortar el objeto de la falta lo cuál se convierte en una
amenaza, la salida ante esto de estos niños en particular: La agresividad, lo que abre el
interrogante en este punto de ¿por qué esa "salida" en particular?

Se encuentra en uno de los niños un impasse en el Edipo y la identificación con el padre a nivel
simbólico; (en función legisladora y protectora) con la particularidad de que aparece entonces una
identificación con los atributos fálicos en términos de decir malas palabras, repartir golpes, etc.

Es importante destacar como algo reiterado es la referencia de la manifestación agresiva a algo

que les concierne a los padres y no al niño. O sea que la manifestación agresiva del niño estaría en
relación a lo sintomático de la pareja parental.

Es importante aclarar que aunque los comportamientos agresivos aparecen en todos los niños, no
aparece en ninguno de los casos un acto violento que atente contra la vida o integridad física del
semejante de manera que pudiera llamarse "peligrosa". Aunque si aparecen actos agresivos como
golpes y malas palabras, que son recibidas por los otros como ofensivas.

CONCLUSIONES

Hay muchas cosas que caracterizan al niño pequeño, una de ellas es la imposibilidad de entender
un chiste, elaborado bajo la forma de una metáfora o una metonimia, esto debido a que aún esa
posibilidad de deslizamiento significante no se ha producido, como correlato del tiempo lógico que
se desprendería de la eficacia de la metáfora paterna, o si esto ha ocurrido ya, no está
estructurado de manera suficiente como para poder realizar este "juego" de lenguaje: no de
manera tan elaborada como en el adulto.

Partiendo de la premisa lacaniana de que el "síntoma" en el niño es producto de lo sintomático de

su familia que insiste concerniéndole a él, sin olvidar la fijeza que esto puede generar en términos
de goce. El niño al encontrarse con lo Real del goce del Otro, ocurrencia reiterativa en cada uno de
los casos. Y no encontrando del lado del Otro significantes claros para poder realizar un
movimiento que le permita su coyuntura subjetiva, realiza una manifestación que implica, como se
planteaba antes, que se tramite algo por vía del significante; si el niño no tiene a mano los disfraces
de la metonimia y la metáfora o freudianamente hablando de la condensación y el desplazamiento
de la misma manera que el adulto ¿Como se estructura entonces teniendo en cuenta que tampoco
se encuentra fuera de la vía del significante? Es decir, se parte de la premisa de que estos niños
no están en una suerte de fuera de discurso.

La repuesta es articulada,¿Pero, de qué manera entonces? Se propone aquí a la manera de una

hipérbole.

Una hipérbole es una forma retórica que al igual que la metáfora y la metonimia (aunque para el
psicoanálisis es algo más que esto) se utiliza para embellecer el discurso, la oratoria. En particular
es un tropo que engrandece, exagera, amplifica, pondera una expresión. Utilizada en los cuentos
infantiles da cuenta de historias fantásticas, no deja de estar presente en grandes obras literarias
como cien años de soledad de Gabriel García Márquez. Cabe resaltar, además, que la instancia de
lo metafórico o lo metonímico no están por fuera de la hipérbole, la diferencia es que su
elaboración es menos recursiva.

La hipérbole es definida en los diccionarios como sigue:

Dice el Pequeño Larousse que se trata de la "figura retórica que consiste en "exagerar para
impresionar el espíritu". Se resalta este sentido para trabajarlo luego.

Figura que consiste en emplear palabras exageradas para expresar una idea que está más allá de
los límites de la verosimilitud. Es bastante corriente en el habla cotidiana (ejemplo: hace un siglo
que no te veía)" 64

Retomando de la literatura este aparte de García Márquez, para resaltar la paradoja que se juega
en la hipérbole, se intenta extraer el sentido que tendría una formulación de este tipo en el niño:

Un lector para el que se trataba de "adentrarse en un territorio imaginario y de aceptar sin

aspavientos que lo inverosímil y mágico no es menos real que lo cotidiano y lógico" 65. Algo
presentado como inverosímil y mágico por lo exagerado, pero implicando lo REAL y cotidiano hace
pensar en la propuesta lacaniana de "en toda ficción correctamente estructurada es palpable esa
estructura que, en la propia verdad, puede designarse como igual a la estructura de la ficción" 66.

La hipérbole es utilizada en publicidad como un recurso en el cual mediante algunos recursos

visuales se magnifica un objeto o persona para aumentar su valor, como por ejemplo, un frasco de
crema hidratante que no sólo cubre toda una página sino que sale de los límites de la misma,
agregando, además, un ángulo de toma de vista de la cámara en contrapicado logrando un efecto
de magnificación. O el siguiente ejemplo:

http://www.puc.cl/sw_educ/textos/html/contenido/estra_ima.html#c2

En un artículo de Beatriz Sarlo del diario el Clarín 67 definiendo a un escritor Roberto Artl, a quien
juzga con un estilo contrario al de Borges, quien siempre atenuaba o decía menos, etc. lo define
como un escritor que hace gala de la hipérbole; definiendo la hipérbole como el fortísimo de la
escritura haciendo alegoría a esta forma musical:

"La hipérbole es el fortíssimo de la escritura. Presenta la pasión no por sus contenidos evidentes
sino por su forma extrema. La hipérbole también es un procedimiento peligroso. Puede ser
sublime, pero lo sublime moderno corre siempre el riesgo de su degradación paródica. La escritura
de Arlt atraviesa ese límite constantemente. Ignora el buen gusto. Pasa por encima de lo que las
elites culturales establecen como tono apropiado de la literatura 68."

Es interesante también extraer el juzgamiento que hace ella, del por qué de este gusto por la
hipérbole, porque es precisamente el deslizamiento que permite proponer las conclusiones de este
trabajo:

"La hipérbole es el procedimiento de la inseguridad: decir más, para que por lo menos algo de lo
dicho sea escuchado" 69.

Frase que describe el porqué de esta formación en los niños:

"Cuando no se confía del todo ni en la capacidad de la escritura para decir, ni en la posibilidad de

que el lector escuche lo que la escritura dice, la hipérbole subraya el sentido ampliándolo,
colocándolo bajo una lente que vuelve todo o insignificante o grandioso".
Si hiperbolizar algo es una forma de dar cuenta de algo que se hace ver u oír por lo exagerado de
su manifestación, sin establecer diferencias, con una labor de armado que permita dar cuenta, sin
las herramientas, para una armazón tan compleja como la llamada por Freud la labor del sueño.
Pero contando con el significante sin un dominio pleno, que no sea a través de la exageración y la
repetición.

Entonces, la agresividad en estos niños de lo que da cuenta es de la vacilación subjetiva, producto

de la división. Vela y muestra al mismo tiempo a través de la forma de una verdad "ficcionada".

Se encuentra entonces en algunos de los casos la expresión de un tiempo lógico en la constitución

subjetiva, a través de la cuál el sujeto descubre su deseo en el otro, lo que implica que va a traer
como consecuencia, una relación por un lado alienante y por el otro de una tensión que puede
llegar a ser sin límites; Lacan resalta inclusive a la manera del pensamiento hegeliano, como única
salida, la destrucción del otro. Esto implica que no es posible que haya un niño que en algún
momento no agreda al otro. Pero la expresión exagerada de ello se correspondería entonces a la
dialéctica que explicaría el porqué se constituye como un síntoma tan llamativo para quienes traen
el niño a consulta.

¿Por qué se hace "necesaria" la exageración?

Precisamente porque el niño no está en la "capacidad" de emitir un texto "para decir, "ni en la
posibilidad de que sus padres escuchen lo que su texto dice", "la hipérbole subraya el sentido
ampliándolo", dando el énfasis suficiente para que algo sea escuchado.

El niño aborda una problemática que en el común de los casos parece estar relacionada a la
angustia, a través de lo que tiene a la mano, que es justamente "ampliando el sentido" de los
avatares de los tiempos lógicos de constitución subjetiva a saber, la rivalidad fraterna, la conflictiva
edípica, la elección de objeto, las identificaciones.

Estas situaciones son ampliamente desplegadas a través de los actos agresivos. Actos en los que
si bien no aparece la estructura sintomática a la manera de metáfora y metonimia, son dirigidos al
Otro (como respuesta al Otro) y no de cualquier manera, de una manera muy vistosa, como algo a
ser visto, algo desde el plano de lo imaginario. No importa si son malas palabras, el hecho es que
el Otro lo vea diciéndolas, situación que siempre remite a lo sintomático del lado del Otro, más
específicamente hablando al atrapamiento del pequeño niño en el goce del Otro. Situación que no
ha podido ser dirimida por el niño, porque ni siquiera ha podido ser suficientemente simbolizada.
Esto sin olvidar que la agresividad en sí misma es un acto vinculado a una relación imaginaria.

Como se mencionaba anteriormente, la lógica de la agresividad en estos niños está fundamentada

en la angustia. Según lo encontrado en el trabajo clínico, es una suerte de intento de dejar en falta
al Otro así sea a "golpes" y desde allí instalar algo del pequeño sujeto; lo cuál no ocurre al margen,
por así decirlo, de los tiempos lógicos por los que atraviesa el niño, es decir, si está en juego el
tiempo de los celos y la rivalidad fraterna que Lacan ubica como la in-vidia, será a través de la
exacerbación de la trama especular que se enuncie, y aparecerá entonces el chico golpeando o
gritando a los hermanos. Si de lo que se trata es de lo edípico y la rabia hacia el padre o la madre,
Edipo compuesto como lo denominara Sigmund Freud, entonces, se revelará el acto agresivo
hacia padres, profesores (en transferencia), etc.

Insistir acerca de la importancia del juego en los niños se hace imprescindible, sobre todo cuando
se escucha tanto en niños, como desde los padres, que más de uno de los niños "NO Juegan" que
pasan mucho tiempo viendo televisión o pegados del cuerpo de la madre, lo que hace volver a
subrayar. Niños teledirigidos o pegados al goce materno, lo que da cuenta de algo que no está
funcionando con respecto a la intrincación pulsional. Si jugar implica que el niño puede hacer una
diferencia entre la apariencia y el ser, algo que permite un movimiento del niño, y a su vez la
efectuación subjetiva; podría pensarse entonces, que hay algo no resuelto con respecto a la
dialéctica del "ser" para el Otro en estos casos; de lo cual, sin embargo, el niño tiene un atisbo de
conocimiento y la "reacción agresiva" a la manera de una tendencia, es una forma de escansión.

Tomando como ejemplo uno de los casos ¿Cómo puede jugar un niño, si especularmente tiene la
fijeza de una imagen de "HOMBRECITO" el hombrecito para mamá, como vestidura imaginaria a la
mirada del Otro? Hombrecito atrapado en el goce materno.

¿Cómo puede aparecer el movimiento del juego aquí?. Punto de dificultad que impide el
movimiento, el "Juego", en el pleno sentido significante; tanto como lo que implica el ser niño, como
en el sentido del movimiento.

Si el Otro acude al niño con su deseo y su goce, tal como lo plantea el psicoanálisis, es bien
pertinente abrir aquí el interrogante por el deseo de estos padres hacia sus hijos; en la medida en
que en cada uno de los cuatro casos atendidos y analizados se encuentra que hay algo con
respecto al deseo que no "anda". Si un niño es traído al mundo es porque hubo un deseo para que
así fuera, lo que nunca se sabe es de que deseo se trata ¿para qué nació ese niño? Lugar
anticipado que implica que allí pueda advenir un sujeto, pero, para que se posibilite, él mismo
deberá poder hacer una lectura de la falta en el Otro. Frente a esto se abre un interrogante al
respecto, debido a que inclusive en más de uno de los casos, una de las intervenciones que se
llevan a cabo son las atinentes al deseo de la madre con respecto a sus hijos.

Los niños aparecen más claramente enfrentados a la "deriva" pulsional de los padres, en tanto no
hay un ordenamiento que limite o acote esto en los padres. Y aunque para cada caso es diferente
se encuentran cuestiones como una madre con el hijo "pegado", un niño que hurga en los genitales
de su madre por que lo no acotado en ella no le permite la diferencia entre lo que sería su goce
como madre y su goce como mujer.

Sin embargo, la agresividad es por un lado la muestra de que las cosas "no van tan mal": Con la
agresividad estos niños perturban a sus padres, introduciendo con ello algo de su propia
subjetividad que incomoda al Otro que pide consulta. Sobre todo si se considera que la subjetividad
no concierne al desarrollo, sino a los accidentes del desarrollo por efecto del significante, lo que
implica que si bien la agresividad no comporta un significante, eso no quiere decir que no sea un
efecto del mismo. Esto implica que el trabajo no apunte a "quitar" la agresividad, a hacerle mas
"cómoda" la situación a los padres, aunque tampoco, y vale la pena aclararlo, es "contra" el goce
de los padres. El trabajo implica un movimiento que permita al niño una salida del punto de
dificultad con el que se está topando, facilitado por las intervenciones del terapeuta, pero, siempre
en concordancia a un trabajo con los padres. Fundamentado en que hay dependencia real del niño
al campo del Otro.

El trabajo apuntaría, en términos generales a que el niño pudiera tomar una posición con respecto
al deseo y al goce de sus padres como eso, como padres; lo cuál solo será posible en la medida en
que el niño pueda ubicar el significante de la falta en el Otro. Es una apuesta.

Notas

1 Freud. Sigmund. Obras Completas. "El malestar en la cultura". Capítulo 5. Amorrortu Editores .Buenos
Aires Argentina. 1994. Pág. 108.

2 Dolto, Francoise. Seminario de psicoanálisis de niños I. Paidos. pag 161

3 Freud Sigmund,. Obras completas "Dos artículos de enciclopedia ".. Amorrortu editores. Buenos Aires
1994. Pág 231.
4 Freud Sigmund, Obras completas. Volumen 12 . "Sobre el psicoanálisis" (1911-1913) Amorrortu Editores.
Buenos aires. Pág 211.

.5 Freud Sigmund, Obras completas . Volumen 18." Dos artículos de enciclopedia"(1922-1923). Amorrortu
editores. Buenos aires Argentina. 1994. Pág. 235

6 Freud Sigmund. Obras completas. Volumen 23, "Algunas lecciones elementales sobre el psicoanálisis" .
(1938-1940). Buenos Aires Argentina. 1994. Pág. 288.

7 Freud Sigmund. Obras completas. Sobre la versión Castellana. Los términos epistémicos. (Comentarios de
James Strachey. Volumen 1. Buenos aires Argentina. 1994. Pág. 42.

8 Sigmund Freud Obras completas. "Conferencias de introducción al psicoanálisis". Volumen 15. Tercera
conferencia Los actos Fallidos.(Continuación).. Ediciones Amorrortu. Buenos Aires, Argentina.1994. Pág. 45.

9 CASAS, Ferran. Infancia: perspectivas Psicosociales. Editorial Paidós. Barcelona España. 1998. Pág. 25.

10 MESA, Margarita."Seminario Psicoanálisis con niños". Universidad Metropolitana.2002.

11 Ibíd.

12 FREUD, Sigmund. "Tres Ensayos para una Teoría Sexual "1905. Biblioteca Nueva. Bs.As. Pág. 1201

13 Ibid. Pág. 1200.

14 Ibíd. (Pág., 1203)

15 FREUD; S: Obras Completas Lección XXI "Desarrollo de la Libido y Organizaciones sexuales". En: Lecciones Introductorias al
Psicoanálisis 1917. Biblioteca Nueva. Buenos Aires Argentina. Pág. 2333.

16 Lacan, Jacques. "Acerca de la causalidad psíquica". Los efectos psíquicos del modo imaginario. Escritos
Uno. Siglo XXI Editores,. México. 1989. Pág. 177.

.17 Lacan, Jacques. Seminario "La ética del psicoanálisis". Clase 2 Placer y realidad.. Editorial Piados.
Buenos Aires- Argentina. 1995. Pág. 36.

18 Lacan, Jacques. "El objeto del psicoanálisis". Clase 22 de junio 15 de 1966 Seminario inédito. Extraído de
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19 Mosquera, Laura. Transmisión Generacional. Pág. 3. Disponible en: Seminario Virtual Psicoanálisis de Niños.
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20 Dor, Joël. Introducción a la lectura de Lacan II . La estructura del sujeto. Editorial Gedisa 1992. Pág.20

21 MESA, Margarita. De lo infantil a la estructuración. Seminario Universidad Metropolitana. 2002. Pág. 8

22 Dor, Joël. Introducción a la lectura de Lacan II . La estructura del sujeto. Editorial Gedisa 1992. Pág.22

23 (Ibíd., Pág. 4)

24 Freud. Sigmund. Obras Completas. "El malestar en la cultura". Capítulo 5.. Amorrortu Editores .Buenos
Aires Argentina. 1994. Pág. 108.
25 Freud Sigmund." Psicología de las masas y análisis del yo". Otras tareas y orientaciones de trabajo.
Volumen 18. Amorrortu ediciones. Buenos Aires Argentina. 1994. Pág. 26.

26 Freud. Sigmund. "El Malestar en la cultura". Volumen21 .. Amorrortu editores. Buenos Aires Argentina.
1994. Pág. 109.

27 Ibid. Pág. 119.

28 Freud Sigmund. Obras completas ¿Por qué de la guerra?, Einstein y Freud. Carta de Einstein.. Volumen
22. Amorrortu Editores. Buenos Aires Argentina Pág. 185.

29 Freud Sigmund. "Nuevas conferencias de introducción al psicoanálisis". 33a conferencia. La feminidad.

Volumen 22. Amorrortu Editores. Buenos Aires Argentina. 1994. Pág. 114.

30 Freud, Sigmund. "Inhibición Síntoma y Angustia". Volumen 20..Amorrurtu Editores. Buenos Aires .
Argentina.1994. Pág 101.

31 Freud, Sigmund. "Nuevas conferencias de introducción al psicoanálisis".33a. Conferencia. La feminidad..

Amorrortu ediciones. Buenos aires Argentina.1994. Pág.114.

32 Lacan, Jacques. "Los Escritos Técnicos de Freud". Clase 8. ¡ El lobo! ¡El lobo!. Editorial Paidós. Buenos
Aires Argentina. 2001. Pág. 141-166.

33 Lacan, Jacques. Seminario "Los escritos técnicos de Freud". Clase 13 la báscula del deseo. Buenos Aires
Argentina.2001. Pág. 253.

34 Lacan, Jacques. "Seminario las formaciones del inconsciente" . Clase 26.. Ediciones Paidos. Buenos Aires
Argentina. 1999. Pág. 467.

35 Lacan, Jacques. Seminario "La relación de objeto". Del complejo de Castración 13 de Marzo de 1957.
Editorial Paidos. España. 1994. Pág. 222.

36 Lacan, Jacques. Seminario 3" Las psicosis". Clase 7 la disolución imaginaria.18 de enero de 1956.
Editorial Paidos. Buenos Aires Argentina. 1997. Pág 134.

37 Ibid pág.135.

38 Ibid. Pág. 135.

39 Lacan, Jacques. Seminario " Los escritos técnicos de Freud". Clase 14.. Editorial Paidós . Argentina.
2001. Pág. 263.

40 Lacan Jacques. Escritos 1. "La agresividad en psicoanálisis"..Ediciones Siglo XXI. México. 1989. Pág.
96.

41 Lacan Jacques. Escritos 1. "La Agresividad en psicoanálisis"(Tesis II).. Editorial siglo veintiuno. México.
1989. Pág. 98.

42 Lefort, Rosine en colaboración Con Lefort, Robert. "Nacimiento del Otro". Capítulo Nadia o el espejo..
Ediciones Paidós. Barcelona, España. 1995. Pág.20.

43 Freud, Sigmund. Obras completas "Pegan a un niño".. Amorrortu Editores. Argentina 1994. Pág182
44 Ibid. Pág. 182.

45 Lacan Jacques. Seminario "La relación de objeto". Clase 7 Pegan a un niño y la joven homosexual 16 de
Enero de 1957 . Editorial Paidos. España 1994. Pág. 121.

46 Casas, Myrta. En el Camino de la Simbolización . P. 53. Seminario Virtual. Disponible en

www.psicomundo.com (consultado Agosto 2002)

47 Fukelman, Jorge. Seminario "Ponerse en juego ". Introducción. Cartagena de Indias Agosto 30 31
septiembre 1 y 2 1996. Circulo de Estudios del Litoral Caribe. Pág. 56

48 Ibid. P. 56.

49 Nelken, A. "El juego. Divertirse es cosa seria". En: Seminario Virtual Psicoanálisis con Niños. B.A Pag. 5
Dsiponible ne Internet. www.psicomundo.com (Consultado agosto 2002)

50 Tkach, E." Juego y Sujeto Supuesto Saber". En: Seminario Virtual Psicoanálisis con Niños. B.A. pag.
5.Disponible en Internet. www.psicomundo.com (Consultado en Agosto 2002)

51 Marrone Cristina. El estatuto del inconsciente en la clínica con niños. Disponible en www.efba.org
consultado Diciembre 2002.Pág. 3.

52 Fukelman Jorge. Seminario "Ponerse en juego". Editado por Circulo de Estudios. Psicoanalítico del
Litoral Caribe. Agosto 30 31 septiembre 1 y 2. 1996. . Cartagena de Indias. Página 13.

53 Fukelman Jorge. Seminario "Ponerse en juego".. Editado por Circulo de Estudios Lacaniano del Litoral
caribe. Página 13.

54 Lacan, Jacques. Seminario 11. "Los cuatro conceptos fundamentales del psicoanálisis". Clase 16 el sujeto
y el otro. La alineación. 27 de mayo de 1964.Barral Editores. España. 1977. Pág. .214.

55 Casas, Myrta. En el Camino de la Simbolización. Seminario Virtual. P. 56Disponible en www.psicomundo.com (Consultado

en agosto 2002) .

56 Flesler, Alba. "Leer un dibujo". Pág. 6. Escuela freudiana de Buenos Aires. Biblioteca Virtual. Disponible
en Internet . www.efba.org (Consultado Enero 2002)

57 Ibid. Pág. 6.

58 Ibid. Pág. 7.

59 Ibid. Pág.7.

60 Ibid. Pág. 7.

61 Lacan, Jacques. Seminario "El mito individual del neurótico". (inédito)Disponible en Cd Room .

62 Vegh Isidoro. "Los discursos y la cura". Editorial Agme- Agalma. Argentina 1999. Pág. 8.

63 Lacan, Jacques. Intervenciones y Textos 2. Conferencia de Ginebra sobre el síntoma. Editorial Manantial.
Argentina. 1993. Pág. 124.
64 A. Marchese y J. Forradellas, Diccionario de retórica, crítica y terminología literaria, Barcelona,
Editorial Ariel, 1986, pág. 198

65 G. García Márquez, "Cien años de soledad", estudio introductorio de J. Marco, 10ª edición, Madrid,
Espasa Calpe, Colección Austral, 1989, La cita corresponde al estudio de J. Marco. pág. 19.

66 Lacan, Jacques. "Seminario la relación de objeto". Clase 15 ¿Para qué sirve el mito? 27 de marzo de 1957.
Editorial Paidos. España. Año 1994. Pág. 253.

67 Sarlo Beatriz. Un extremista de la literatura. Artl Roberto el escritor rabioso. Diario el Clarín. Sesión
Cultura y Nación Domingo 2 de abril 2000

68 Ibid.

69 Ibid.

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