Curso de Estrategias de Enseñanza y Diseño de

Unidades de Aprendizaje 

Nombres y Apellidos: Bell Leandro, Batista Juan Cruz

D.N.I: 35203423; 39159720

Título: “Construcción de una Memoria”. Diseño para

una escuela pública en la Provincia de Buenos Aires,
para alumnos y alumnas de sexto año de secundaria
dentro de la materia “Historia”

          
  De acuerdo con los lineamientos que propone el Diseño Curricular de la Provincia de
Buenos Aires (2012) para el sexto año de la Escuela Secundaria se organiza esta secuencia
didáctica. El recorte elegido para trabajar con las y los alumnos es la última dictadura cívico-militar
de 1976-1983 en Argentina. Para hacerlo se utilizará la siguiente cita de Eduardo Galeano:

“En Argentina las locas de Plaza De Mayo serán un ejemplo de salud mental porque ellas se
negaron a olvidar en los tiempos de la amnesia obligatoria” (Eduardo Galeano). ¿Quiénes son
“Las locas de Plaza De Mayo”?¿Que se negaron a olvidar? ¿Cuáles son los tiempos de
“amnesia obligatoria”?

A partir de esta cita y el recorrido de situaciones didácticas que se propondrá,   se indagará

sobre el conocimiento que tienen los y las estudiantes en relación al principal organismo de
derechos humanos que surgió durante la última dictadura: las Madres de Plaza de Mayo. Indagar
sobre el motivo de la lucha pasada y actual de las Madres, nos enfrenta ante la violencia que
caracterizó aquel Terrorismo de Estado entre los años 1976 y 1983.

Es importante la enseñanza de este tema para entender, por un lado, el concepto de golpe de
Estado, la irrupción del sistema democrático, el contexto social y político; y por otro lado, sus
causas y consecuencias, que nos llevan a replantearnos y entender situaciones que siguen vivas en la
actualidad, como por ejemplo,  la mencionada lucha de los organismos de derechos humanos a
causa del Terrorismo de Estado.

            El abordaje de este tema, a través de la pregunta, rompe con el esquema “tradicional” de la
enseñanza de la historia de modo lineal, es decir, explicada desde una serie de acontecimientos. De
manera generalizada, suele abordarse el tema de las dictaduras militares en nuestro país como una
serie de irrupciones de la democracia, puntualizando las fechas (1930, 1943, 1955,1966 y 1976). En
cambio, abordando el recorte seleccionado a través del surgimiento y significado de las Madres de
Plaza de Mayo, se reflexionará sobre las consecuencias del terrorismo de Estado, la violación a los
derechos humanos, el ocultamiento de un plan sistemático de exterminio, etc. Que como se
menciona anteriormente, llegan hasta la actualidad.

Si bien, como hemos mencionado, la base fundamental de nuestra propuesta son los aportes
del diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires, correspondiente al sexto año de secundaria,
se contará con el aporte de los Núcleos de Aprendizaje Obligatorio. Estos contribuyen a lo que
esperamos que los alumnos y alumnas logren:
 ●   Construir una memoria colectiva, respetuosa de los derechos humanos y los valores
democráticos.

●       El análisis y comprensión de la violencia política de la década del 70’ en Argentina, que

comienza con la proscripción del peronismo hasta el fin de la dictadura.

●        La compresión del concepto de golpe de estado y la utilización del Terrorismo de Estado

como plan sistemático para la aniquilación y separación de la sociedad.

●     El análisis del contexto latinoamericano, sumergido en una marea de luchas populares hasta
que son interrumpidas con golpes de estado.

●    El Análisis de la ambigüedad social, por un lado, el consenso social que hubo a

consecuencia del operar de la junta militar; por otro lado, la resistencia social y el
surgimiento de organismos de derechos humanos.

●      La comprensión y participación del sentido de la conmemoración del día de la memoria (24

de marzo).

          Por otra parte, los propósitos que buscamos del lado docente son:

●  Generar un espacio de debate dentro del aula, que sea proclive al intercambio tanto
entre los mismos alumnos y alumnas, como entre estos y el docente.

● Una mirada crítica sobre lo acontecido durante el periodo trabajado, pero sobre todo,
consciente y respetuosa de los derechos humanos.

●  Generar un interés por llevar el contenido aprendido hacia afuera del aula, lo que
permite enriquecer la información

            Los materiales que se utilizarán en esta secuencia didáctica serán de diverso tipo. El libro de
texto será un material fundamental para nuestra secuencia. Se utilizará el manual “Historia
Argentina (1976-2013). Proyectos de país en pugna: de la última dictadura cívico-militar al
kirchnerismo” (2013). Se ha elegido este particularmente debido a que se adapta a los criterios que
plantea nuestro marco conceptual. El cual desafía a los estudiantes a acercarse a las
transformaciones sociales, políticas y culturales relacionadas con el proceso de la última dictadura
militar.

         Se trabajará también la película Historia Oficial, debido a que el cine además de presentar una
entrada a los contenidos de manera más “amigable”, posibilita trabajar la percepción crítica. En este
sentido, se inserta la película mencionada en nuestra secuencia ya que profundiza el tema a trabajar:
Terrorismo de Estado y la respuesta de las Abuelas de Plaza de Mayo frente a ello. En el cual se
pretende que los y las estudiantes puedan tener una mirada crítica.

CLASE 1 (Modalidad presencial)

La clase se realizará mediante un encuentro presencial en el cual se presenta a las y los jóvenes el
tema que engloba a esta secuencia: “La última dictadura militar” enfocado desde una perspectiva de
los derechos humanos.  Este encuentro será de dos horas con un recreo de 10 minutos. Será
abordado a partir de dos momentos. En este primer encuentro además de presentar el tema, está
pensado para movilizar a las alumnas y alumnos, provocando un acercamiento y reflexionando
sobre el tema.

 Inicio • Primer momento (Tiempo estimado 30 minutos.)

Se comenzará la clase saludando al grupo y comentando, de modo general, cuáles son los materiales
(fotocopias y video) que se van a trabajar durante la clase. Luego de ello, se iniciará con una
pregunta disparadora: ¿Qué entienden cuando se dice que algo es “reciente”?, ¿Qué periodos
puede abarcar el concepto “reciente”? Con estas preguntas se busca que las y los alumnos
participen y comiencen a reflexionar con este concepto. A partir de las respuestas dadas, las cuales
se irán apuntando en el pizarrón, se les planteará lo siguiente: Si a la palabra reciente, se le agrega
el nombre de la materia Historia, ¿Que deducen que pueda significar historia reciente?, ¿A
qué se llama historia reciente? ¿Qué períodos o qué procesos de la historia argentina abarca?.

En todo este momento, en los cuales se espera la participación e intervención de los jóvenes, el
docente los escucha atentamente y va orientando las respuestas hacia las cuestiones que se
enmarcan dentro de las temáticas y estudios de historia reciente del campo historiográfico
argentino.
Una vez terminado el espacio de socialización con respecto a las preguntas presentadas, se
comenzará a plantear que los estudios de ese pasado están enfocados en el periodo que comienza
con el derrocamiento del gobierno de Perón en 1955 o los sesenta hasta la actualidad. Ese pasado
cercano, es fuente de grandes debates no solo en el campo historiográfico, sino en la misma
sociedad dado que evoca a la memoria de los que estuvieron presentes durante ese periodo y que
aún siguen dejando una huella en el presente. Por esta razón, aún actualmente sigue teniendo un
lugar importante ya que forman parte de cuestiones socialmente vivas. Dentro de ese gran abanico
de temas que puede abarcar el pasado cercano, se les expresará a las y los jóvenes que el tema a
trabajar durante las próximas clases gira en torno a la última dictadura cívico-militar Argentina en
el durante los años 1976-1983 y las huellas que perduran. A continuación, se deja el cuadro
conceptual que se les va a entregar a los y las estudiantes sobre la Historia Reciente para ponerlo
luego en la carpeta.

Desarrollo • Segundo momento

Posteriormente indagaré los conocimientos previos que tienen las y los jóvenes sobre la última
dictadura militar, a través de la siguiente cita de Eduardo Galeano:

“En Argentina las locas de Plaza De Mayo serán un ejemplo de salud mental porque
ellas se negaron a olvidar en los tiempos de la amnesia obligatoria”

 Luego, se harán las siguientes preguntas orales: ¿Quiénes son “Las locas de Plaza De
Mayo”? ¿Que se negaron a olvidar? ¿Cuáles son los tiempos de “amnesia obligatoria”? ¿Qué
actores recuerdan que hayan estado presentes durante ese periodo? A partir de lo explicado
anteriormente, ¿es aún un proceso que sigue vigente en la sociedad? Con estas preguntas se
propone reflexionar sobre los saberes previos y que puedan realizar un proceso de relación de
concepto con lo previamente propuesto (Historia Reciente). (El tiempo estimado que presentará
estas consignas será de 15 minutos.)

A partir de la participación y las respuestas que serán dadas, éstas serán apuntadas en el pizarrón.
Luego de ello se explicará y contextualizará el tema propuesto como un proceso que se inserta
dentro de un clima de inestabilidad política y social, crisis generalizada, violencia política que va
desde la proscripción del peronismo en adelante y un contexto latinoamericano marcado por
dictaduras militares. Se les avisará a los y las estudiantes que esta exposición presentada estará
colgada en una plataforma virtual.  (Tiempo estimado que llevará esta explicación será de 15
minutos)
(Los y los alumnos tienen un recreo de 10 minutos)

Luego del recreo, se retomará la explicación. En ese clima de gran inestabilidad y de interrupciones
democráticas, el 24 de marzo de 1976, las Fuerzas Armadas derrocaron al gobierno de María Estela
Martínez de Perón, quien asumió la presidencia luego de la muerte de Juan Domingo Perón en el
año 1974. Esta toma del poder por la fuerza, encabezado por el general Jorge R. Videla, el almirante
Emilio E. Massera y el brigadier Orlando R. Agosti, la autodenominaron “Proceso de
Reorganización Nacional”. A continuación, se les entregará fotocopias de las páginas 14, 15 y 16
del manual “Historia Argentina (1976-2013). Proyectos de país en pugna: de la última dictadura
cívico-militar al kirchnerismo” (2013) para que puedan comprender el periodo a estudiar, a través
de una consigna abierta.  La lectura de estas páginas, tal como señala Massone (2019) no será
silenciosa e individual, sino que será una lectura colectiva, un “acto social” donde intervienen las
diferentes voces de las y los alumnos y, por tanto, reinterpretadas a partir de ello. En el cual el
docente es un mediador en la lectura porque selecciona determinados fragmentos, orienta, expande,
es decir, interviene de alguna manera en la lectura y acompaña a las y los jóvenes. (Tiempo
estimado 20 minutos)

      Por ello, la lectura del material textual, será complementado con la reproducción de los primeros
cuatro minutos del material audiovisual del discurso del General Videla tras el golpe de Estado,
consultado del Archivo Histórico de Radio y Televisión Argentina. Esto significa que se reproduce
un documento de época que se encuentra en este link: http://www.archivorta.com.ar/asset/cadena-
nacional-primer-discurso-de-videla-30-03-1976/

     Pasada la reproducción del mismo, retomaré frases del discurso que se consideran significativas
para lo que se estudiará y el enfoque dado, tales como:c

“La intervención de las Fuerzas Armadas han constituido la única alternativa posible” y “Los
hechos acaecidos el 24 de marzo, no materializan la caída de un gobierno significa, por el
contrario, el cierre definitivo de un ciclo histórico y la apertura de un nuevo. Cuya
característica fundamental estará dada por la tarea de reorganizar la nación emprendida por
la real vocación de las Fuerzas Armadas”.

     Estas frases serán dadas por escrito y tendrán una serie de preguntas para que organice un
posterior debate. El tiempo estimado será de 25 minutos.
La consigna será la siguiente: Con tu compañero o compañera de banco, analicen y reflexionen las
frases para luego armar un texto y compartirlo con el resto de la clase. Para redactar el texto, se
pueden ayudar con la lectura de las fotocopias entregadas y con estas preguntas orientadoras:

     ¿Por qué deduce que la Junta Militar se adjudicó de ser “la única alternativa posible” ?,
¿Qué significa el fin de un ciclo histórico?, ¿Que deducen que significa Reorganización
Nacional? ¿Se puede reorganizar una Nación?

       Luego de los aportes y el debate que se generará, se reflexionará sobre la instauración de un

Golpe de Estado y poniendo de relieve la supresión de los derechos, la instauración de una “Nueva
Nación” que excluye y desaparece a un Otro que piensa de manera diferente, llegando a matar  

En este primer encuentro con los y las estudiantes se evaluará el trabajo en clase, la predisposición
para trabajar, las interpretaciones, la participación en clase y las expresiones escritas. Por último, el
respeto ante las opiniones de sus pares.

 Clase 2- “La Historia Oficial” (Modalidad asincrónica)

      En esta clase, de modalidad asincrónica, se les enviará a los y las estudiantes un archivo en
formato PDF o Word, a través de una plataforma virtual, en donde se abordará el concepto de
Terrorismo de Estado. Su aplicación dentro del Estado Argentino durante el periodo trabajado
(1976-1983). Para complementar el concepto, se les pedirá que lean las páginas, 28, 29 y 30 del
manual “Historia Argentina (1976-2013). Proyectos de país en pugna: de la última dictadura
cívico-militar al kirchnerismo” (2013). Además, se introducirá que, dentro de la represión ilegal
ejercida por el Terrorismo de Estado y la aparición de centro clandestinos, surgen en paralelo
organismos defensores de los derechos humanos, como lo son las Abuelas de Plaza de Mayo
representando una respuesta pública frente a la represión ejercida.

      Con estas lecturas se busca reflexionar que la política represiva implementada por la Junta
Militar conlleva a implantar la idea y aparición de un Otro subversivo que debería ser borrado,
causando temor entre la población y violando los derechos humanos. Pese a ello, se introduce la
lucha de las Madres    de Plaza Mayo como respuesta de la sociedad civil frente al Terrorismo de
Estado.
     Por otra parte, se les pedirá que vean la película “La Historia Oficial” (1985) dirigida por Luis
Puenzo. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=VPhgeDCRt6A . Esta película, además
de facilitar o presentar algunos temas vistos en esta clase como la violencia institucional, el robo de
bebés, la complicidad de parte de la sociedad civil, entre otros, es que es un documento de época.

      Como actividad los y las estudiantes deberán analizar dos escenas puntuales y se realizarán unas
series de preguntas que pondrán en juego los conceptos explorados con la lectura y reflexiones
previamente establecidas.

    Primera escena: https://www.youtube.com/watch?v=HxpHzC28a-I. Consigna: ¿Qué es lo que

describe la amiga de la protagonista? ¿De qué manera lo narra? ¿Hay algo que les llame la atención
en la escena? Relacionar esta escena con el concepto de Terrorismo de Estado.

     Segunda escena: https://www.youtube.com/watch?v=Ejd3lA0WbDM. Consigna: ¿Cómo

reacciona el padre de Gabriela y por qué crees que lo hace así?. A la posible abuela de Gabriela la
llama “primera loca” ¿A que le recuerda esta expresión?

     En la clase siguiente se retomarán las respuestas de los y las estudiantes, para hacer una puesta
en común y debatir.

Justificación de la planificación

Teniendo en cuenta el texto “Enfoques de la enseñanza” de Fenstermacher y Soltis,

proponemos un enfoque ejecutivo de la clase, ya que debemos administrar los tiempos de la
clase. Cada parte de la clase tiene un cierto periodo de tiempo estipulado entre 30 y 15
minutos; en total la duración es de dos horas de clase y un recreo de 10 minutos. Otro
aspecto a considerar es el refuerzo de conocimientos que los alumnos ya tenían para que
puedan incorporar nuevos conceptos. Les brindamos la posibilidad a los estudiantes de que
puedan aprender, de otorgarle valor al aprendizaje. 

Como vimos durante el desarrollo de la materia y teniendo en cuenta lo que nos aportan las
autoras Onrique, Mariana y Sabelli, Maria José (2020), pensamos esta breve enseñanza
como un camino, una construcción. En este caso una construcción de una memoria
colectiva sobre los derechos humanos y la última dictadura cívico-militar. Desde el lado de
los alumnos y alumnas, se busca un involucramiento personal con las actividades que se
proponen.

En referencia a esto último, siguiendo la línea de Frida Diaz Barriga Arceo y Hernandez
Rojas(2004), podemos distinguir que se propone una actividad inicial, que supone un
desafío para los alumnos y alumnas y que pone en juego sus conocimientos sobre qué es la
Historia Reciente. Para luego relacionar dicho concepto con el periodo a estudiar (1976-
1983). Luego, es a partir de una frase de Eduardo Galeano, donde se busca captar el interés
de los y las estudiantes y poner en juego los conocimientos previos.

En base a los aportes de Eggen y Kauchak (2000) respecto de los distintos aspectos que
debemos tener en cuenta para la planificación de una clase, promovimos el desarrollo de
una clase con exposiciones significativas. Proponemos un recorrido distinto de la historia es
decir, abordaremos el significado de las Madres de Plaza de Mayo, el concepto de
Terrorismo de Estado y el análisis del contexto social de la Argentina durante la década de
los 70. Buscamos romper con la enseñanza lineal y tradicionalista de la historia, que
comprendía a los golpes de Estado (1930, 1943, 1955, 1966 y 1976) como meras
irrupciones en el sistema democratico. Las actividades que proponemos están destinadas,
no solo al fortalecimiento de los conocimientos previos de los alumnos, sino también que
puedan adquirir nuevos conceptos y tener una visión distinta de la historia respecto del
tradicionalismo histórico. Se espera una participación activa de los alumnos, pero también
con la orientación de los profesores para que las respuestas estén dentro de la temática
planteada. Establecemos el uso de la tecnología, donde a cada alumno se le enviará a través
de un correo electrónico o mediante la utilización de una plataforma virtual) como por
ejemplo un campus) un material audiovisual; específicamente se les pedirá que analicen dos
escenas muy importantes de la película “La Historia Oficial”, donde pondrán en juego los
conocimientos adquiridos durante la clase teórica.