Maricela Taborda Entregable 2

ESTRATEGIAS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS

ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO.
VIVIANA LUCIA ORTEGA MORA

LUZ MARICELA TABORDA BARRERA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
MEDELLIN – ANTIOQUIA
JULIO DE 2021
VIVIANA LUCIA ORTEGA MORA

LUZ MARICELA TABORDA BARRERA
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Director
NOMBRE DEL DIRECTOR
Título académico del Director (Magister en XXX)
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
MEDELLIN - ANTIOQUIA
JULIO DE 2021
Nota de aceptación
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Evaluador
Ciudad, fecha de sustentación (con día de mes de año).

Dedicatoria
Escriba aquí la dedicatoria de su

trabajo. Esta página es de libre formato
usted puede modificar el tipo de letra e
incluir los aspectos que desee, siempre
y cuando no exceda una sola página.
Nombre del Estudiante

Agradecimientos
En esta sección se expresan los agradecimientos a los diferentes actores que

participaron y colaboraron en el proceso de planteamiento y desarrollo del trabajo
de grado, incluyendo el ámbito institucional y el ámbito personal.
Esta página de igual manera es opcional y de diseño libre, por tanto, es posible
modificar el tipo de letra y la distribución del texto.
CONTENIDO
Pág
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................13
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO................................................15
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................15
1.1.1 Descripción de la situación problema……………………………………16
1.1.2. Identificación del problema………………………………….
…………….16
1.1.3 Pregunta problema…………………………………………….…………..16
1.2 ALCANCE.............................................................................................18
1.3 JUSTIFICACIÓN..................................................................................18
1.4 OBJETIVOS.........................................................................................18
1.4.1 Objetivo general...................................................................................18
1.4.2 Objetivos específicos...........................................................................18
2 BASES TEÓRICAS...........................................................................................19
2.1 ESTADO DEL ARTE............................................................................19
2.2 MARCO REFERENCIAL......................................................................19
2.2.1 Marco Teórico......................................................................................19
2.2.2 Marco Conceptual................................................................................19
3 DISEÑO METODOLÓGICO.............................................................................21
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN..................................................................21
3.2 HIPÓTESIS..........................................................................................21
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS.............................................................21
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE
CATEGORÍAS...................................................................................................21
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA..................................................................22
3.6 PROCEDIMIENTO...............................................................................23
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............24
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS................................................24
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS.........................................................................25
5 DIAGNÓSTICO INICIAL...................................................................................26
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................27
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA..............................................................27
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO........................................................27
6.3 IMPLEMENTACIÓN.............................................................................27
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS..................................................28
8 CONCLUSIONES.............................................................................................29
9 LIMITACIONES.................................................................................................30
10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS.....................31
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................32
ANEXOS..................................................................................................................33
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Determinantes de la deserción.................................................................13

Figura 2. Porcentajes de uso semanal de internet..................................................14
Figura 3. Árbol de
problemas…………………………………………………………..15
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Deserción por semestre y área de conocimiento......................................14

Tabla 2. Operacionalización de varibales……………………………………………..18
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. …………………………………………………………………………….…..21
Anexo B. ..….………..……………………………………….………………………….22
Resumen
TÍTULO: SE INCLUYE EL NOMBRE COMPLETO DEL TRABAJO DE GRADO

TAL COMO APARECE EN EL INFORME FINAL, EN MAYÚSCULAS Y
ANTEPONIENDO LA PALABRA TÍTULO.
Autor(es): se incluye el nombre completo del autor o autores del trabajo en orden
alfabético de apellidos. Por ejemplo: María Asunción Gómez Martínez, Pedro José
Suárez García.
Palabras claves: se incluyen entre 3 y 5 palabras claves, términos o descriptores

que permiten identificar fácilmente el tema del trabajo de grado. Las palabras
claves son identificadores importantes que facilitan la ubicación del trabajo, en
bases de datos o repositorios digitales.
En este punto inicia el resumen. La descripción del resumen y su estructura se ha

tomado de las pautas para la presentación de trabajo de grado, aprobado por el
Consejo Académico de la UDES mediante el Acuerdo 09 de 2010. El resumen
comienza con una idea completa sobre el trabajo, la cual proporciona una idea
global del mismo. Incluye el alcance, justificación, el objetivo general, los aspectos
metodológicos, los resultados, las conclusiones y el aporte social del trabajo. No
se incluyen citas, referencias ni figuras. La extensión, debe estar entre 200 y 250
palabras.
El contenido del resumen debe redactarse en oraciones gramaticales simples,

completas y breves, de tercera persona y en tiempo pasado o presente. Cuando
los resultados y conclusiones sean numerosos, se sintetizan los más importantes.
Abstract
TITLE: SE INCLUYE EL NOMBRE COMPLETO DEL TRABAJO DE GRADO EN

SU TRADUCCIÓN MÁS GRAMATICALMENTE CORRECTA, EN MAYÚSCULAS
Y ANTEPONIENDO LA PALABRA TITULO.
Author(s): se incluye el nombre completo del autor o autores del trabajo en orden
alfabético.
Keyword: se traducen las palabras claves incluidas en el resumen en español. Se

revisa la corrección gramatical de las palabras claves y la traducción, para que sea
la más aceptada en el ámbito académico.
En este punto inicia la descripción del resumen. Se traduce al inglés, buscando la

mayor correspondencia con las ideas planteadas en el resumen en español. De
igual manera, debe tener una longitud de entre 200-250 palabras.
INTRODUCCIÓN
Esta plantilla proporciona la descripción de los principales aspectos a considerar

en la organización y redacción del informe final de trabajo de grado, desarrollado
por estudiantes de los programas académicos vinculados con el Centro de
Educación Virtual de la Universidad de Santander - CVUDES.
Para el documento completo se utiliza papel tamaño carta de color blanco, con las
siguientes márgenes:
 Superior: 3 cm.
 Izquierdo: 4 cm.
 Derecho 2 cm.
 Inferior 3 cm.
El número de página se encuentra a 2 cm y centrado en su parte inferior. La

numeración de las páginas se hace de forma consecutiva, con números arábigos a
excepción de los preliminares que no se enumeran (pero se deben tener en
cuenta).
El tipo de letra recomendado es Arial de 12 puntos, con interlineado sencillo dentro

del párrafo, con espacio doble entre párrafos y sin ningún tipo de sangría, como se
observa en la organización de este texto.
La redacción del documento se hace en forma impersonal, es decir, en tercera

persona del singular. Por ejemplo: se hace, se definió, se plantea, se contrató, etc.
Para resaltar frases o palabras dentro del párrafo se hace uso de cursiva o negrilla
y los términos de lenguas extranjeras se escriben en cursiva.
Las referencias bibliográficas, las citas, las tablas y las figuras se referencian
según la norma APA. Para el resto del documento se asumen las normas
ICONTEC.
El documento se conforma en 3 partes: preliminares, cuerpo y complementarios.

Los preliminares presentan el documento, no llevan numeración y están
constituidos por: pasta, guarda, cubierta, portada, página de aceptación, página de
dedicatoria, página de agradecimientos, contenido, listas especiales, glosario,
resumen. El cuerpo del documento es la parte central del mismo, inicia con la
introducción, se encuentra estructurado a partir de capítulos y finaliza con los
elementos que concluyen acerca del trabajo. Finalmente, los complementarios
están compuestos por la bibliografía y los anexos.
12
La introducción presenta los aspectos más importantes del trabajo de grado,
empezando por el problema y su importancia, la manera como se abordó desde el
trabajo desarrollado y el aporte realizado.
Según Ortiz (2012) la introducción responde a las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el tema del trabajo de grado? ¿Por qué se realiza el trabajo?

 ¿Cómo está pensado el trabajo de grado?
 ¿Cuál es el método empleado en el trabajo?
 ¿Cuáles son las limitaciones del trabajo de grado?
 ¿Cuál es la distribución de los diferentes capítulos en el documento del
trabajo de grado?
Se recomienda que la introducción se redacte al finalizar el trabajo de grado, para

tener una visión completa de todos los aspectos vinculados con el mismo.
13
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la Institución Educativa La Esperanza sede República de Cuba, la problemática

que se ha evidenciado en los últimos años en el ámbito educativo sin duda alguna,
es la baja inteligencia emocional en los estudiantes del grado 5 al momento de
resolver conflictos lo cual se refleja en relaciones interpersonales conflictivas entre
los estudiantes, esto ocasiona que el éxito académico de los estudiantes no sea el
esperado y el proceso de aprendizaje no sea efectivo ya que está vinculado
directamente con la autoestima evitando así que exista éxito y superación
académica en los estudiantes de la institución.
La Educación Física se ubica dentro de la Educación Regular Básica y tiene como

fin contribuir al desarrollo integral del estudiante por medio de la construcción de
su corporeidad, es así que cuando el estudiante actúa como un ser total manifiesta
su corporeidad integrada a sus emociones, valores, actitudes, herencia familiar y
cultural, pues adopta un estilo propio de identidad corporal (Minedu, 2015).
La visión de la Educación Física es formar estudiantes con cultura física,

poseedores de una educación corporal desarrollada, educación emocional
equilibrada y una potencialidad cognitiva para participar activamente en la
sociedad globalizada (Minedu, 2009). La Educación Física brinda herramientas
sólidas a los estudiantes, ya que les permite crear hábitos y rutinas que
fortalezcan sus relaciones interpersonales, el auto cuidado y la autoestima,
además posibilita crear conciencia de amor propio y autodisciplina, para
transformar sus espacios en ambientes más positivos y asertivos que permitan
disfrutar de cada uno de los espacios de clase, mientras aprende, para que luego
se vea evidenciado en una convivencia más armónica donde se demuestre el uso
de su inteligencia emocional para resolver los conflictos que se le presenten cada
día con sus pares y en su entorno familiar y social. Tal como lo manifiesta
(Orrego, 2006), en su estudio internacional con respecto a la educación física; “Lo
cual implica transformar a la Educación Física en la escuela Inicial, Primaria y
Secundaria, con lo cual se deben modificar actitudes y prácticas consolidadas
desde hace muchos años, para renovar un modelo educativo que permita a los
estudiantes peruanos enfrentar nuevos desafíos y necesidades del mundo actual”,
convirtiéndose en un referente para aplicar en medio educativo.
14
1.1.1 Descripción de la situación problema
Según Goleman (1995),” La Inteligencia emocional es la capacidad para reconocer

sentimientos propios y ajenos, y el conocimiento para manejarlos. El reto de la
nueva era de la enseñanza es educar nuestros sentimientos, controlar nuestras
emociones y gestionarlas de forma correcta para poder hacer frente a la
adversidad y a los fracasos, y saber relacionarnos con los demás, son
herramientas indispensables para llevar una vida más feliz. Sin embargo, no
nacemos sabiéndolas, sino que tenemos que aprenderlas y es aquí donde la
Educación física adquiere un papel protagonista dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje”.
La Institución Educativa La Esperanza, es una institución mixta de carácter oficial,

en su sede República de Cuba se presta el servicio Educativo desde el grado
transición hasta el grado quinto con una población de 230 estudiantes
aproximadamente, pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3. Está ubicada en el Barrio
Castilla de la comuna 5 de la ciudad de Medellín. Hace varios años en la básica
primaria se viene evidenciando que los estudiantes presenta dificultades en el
manejo de sus emociones, lo cual se ve reflejado en su convivencia diaria dentro y
fuera del aula en actividades tales como: Trabajos grupales, juegos, espacios de
recreo y sus relaciones interpersonales, razón por la cual es importante intervenir
con la creación de espacios de bienestar institucional desde el área de Educación
Física, que vayan direccionadas a mejorar sus actitudes y desarrollar su
inteligencia emocional, teniendo en cuenta que esta los acompañará a lo largo de
su vida y les permitirá construir relaciones sólidas que estarán guiando cada uno
de los aspectos y espacios de su vida cotidiana, además de abrirles caminos y
oportunidades para construir una vida exitosa en cada uno de los ámbitos, que les
permitirá desarrollarse como un ser integral.
Para desarrollar nuestra propuesta de investigación emplearemos el área de

educación física como eje trasversal que nos permitirá llevar a cabo cada una de
15
las actividades que propondremos, las cuales estarán evidenciadas en la
plataforma Classroom que será el AVA que emplearemos como medio para el
desarrollo de las mismas.
Según [CITATION DGo95 \l 3082 ] los componentes de la inteligencia emocional

son los siguientes:
“Conciencia de sí mismo (self-awareness): Se trata de la habilidad para conocer
nuestras emociones, estados de humor e impulsos, así como su efecto en otros.
Autorregulación (self-regulation): Se centra en la habilidad para controlar o
redirigir los impulsos o estados de humor y la capacidad de pensar antes de
actuar, juzgando adecuadamente.
Motivación (internal motivation): Perseguir nuestros objetivos teniendo en cuenta
nuestras preferencias, tomando iniciativas, siendo eficaces y salir adelante a pesar
de los contratiempos y frustraciones que se puedan presentar.
Empatía (empathy): Apreciar lo que sienten los demás, ponerse en su lugar y
cultivar las relaciones.
Habilidades Sociales (social skills): Se trata del manejo y construcción de
relaciones en distintos entornos, encontrando puntos comunes y entendimiento “.
Los anteriores componentes son los que se pretenden atender y fortalecer en

nuestros estudiantes, teniendo en cuenta que las clases y/o actividades serán
desarrolladas en forma virtual o en alternancia, según continúe la situación de la
pandemia en nuestra ciudad. Estos componentes articulados con el área de
Educación Física, pueden contribuir hacia el fortalecimiento de la Inteligencia
Emocional.
Las actividades estarán orientadas hacia la potencialización en cada uno de los
estudiantes, de los cinco componentes antes mencionados, de la siguiente
manera:
Conciencia de sí mismo: Empleo de la autoevaluación y coevaluación, juegos de
reconocimiento de expresiones y sus consecuencias, actividades de
16
reconocimiento de partes del cuerpo y utilidad de las mismas, trabajo de
habilidades motrices, con estilos individualizadores, que fomenten la reflexión y
conciencia personal en torno a qué puedo hacer y cómo puedo superar los
obstáculos, fortaleciendo el desarrollo de capacidades físicas individuales.
Autorregulación: Se deben pactar con el docente unas reglas y acuerdos
actitudinales, que serán evaluadas durante el transcurso de las actividades
propuestas, buscando crear consciencia de las consecuencias de sus
comportamientos y acciones en diferentes momentos de la vida, para lo cual
podemos emplear juegos cooperativos que involucren sus familias si se da desde
la virtualidad: mostrando colaboración y apertura a trabajar con distintas personas
en diferentes situaciones.
Motivación:
El docente se convierte en el inspirador principal y responsable de que las
actividades sean motivadoras, buscando que los estudiantes se contagien y
muestren buena predisposición, para actuar con entusiasmo y optimismo.
Empatía: Actividades teatrales o de drama, metiéndose en papeles donde tengan

que comprender los sentimientos de los compañeros o de sus familias, según sea
el caso.
Trabajos de expresión corporal, donde actúen con empatía, respetando, por
ejemplo, los distintos roles y niveles de destreza de los compañeros o donde
representen vivencias de su vida cotidiana, las cuales podrán ser enviadas como
evidencia a través de registro fotográfico, videos cortos o representados en
encuentros virtuales.
Habilidades Sociales: Se hará énfasis en la capacidad para resolver conflictos de

su vida cotidiana, además de realizar actividades tales como: concéntrese,
laberintos, crucigramas, palabra gramas, sopas de letras, rompecabezas, entre
otros. Si se da el desarrollo de las actividades en alternancia o presencialidad, se
17
fortalecerá el trabajo grupal en juegos cooperativos. Respetando los niveles de
competencia y actuando de forma coordinada por el bien común.
Como docentes orientadoras del proyecto, debemos aprovechar cada una de las
numerosas herramientas que nos ofrece la Educación Física y las TICS para
poder trabajar la inteligencia emocional, nuestra función reside en construir tareas
que sin perder la esencia del movimiento, propicien la reflexión en torno a los
cinco componentes que conforman la inteligencia emocional, aprovechando que
tanto la Educación Física y la tecnología son áreas que disfrutan los estudiantes
ya que los motivan y captan su atención, ellos facilitará el alcance de los objetivos
propuestos.
En un estudio realizado por [CITATION Agu20 \l 3082 ] estudiantes de Pregrado

en Psicología del Tecnológico de Antioquia – Institución Universitaria, en un
trabajo titulado: “Revisión Técnica Sobre el Aporte del Sistema Educativo Público
en Colombia al Desarrollo de Habilidades Emocionales y su Incorporación a La
Práctica Educativa” nos muestran los resultados de una investigación de corte
cuantitativo, que buscó analizar los lineamientos que regulan la construcción de
los currículos académicos en el sistema de educación pública en Colombia y el
favorecimiento de estos frente al desarrollo de inteligencia emocional, en una
muestra de 94 estudiantes pertenecientes a la Institución educativa oficial INEM
José Félix De Restrepo de la ciudad de Medellín (Colombia).
Dicha investigación se propuso analizar si el sistema de educación público en

Colombia se preocupa por el desarrollo de inteligencia emocional en los
estudiantes a lo largo de la vida académica, para esto se propuso la revisión de la
Ley General de Educación, la propuesta curricular de instituciones públicas y
privadas, la implementación de un instrumento que evidenciara en los jóvenes el
18
estado de su inteligencia emocional y la construcción y aplicación de una encuesta
a algunos docentes. (Figura 1
Figura 1. Atención de Emociones
Fuente: Agudelo Molina, B, Arias Quiroz, L y Guerrero Amador, S. (2020-08-15.). Revisión Técnica Sobre el
Aporte del Sistema Educativo Público en Colombia al Desarrollo de Habilidades Emocionales y su Incorporación a
La Práctica Educativa. Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria.
Por otro lado, el componente claridad emocional, es importante tener en cuenta

que la excelencia en este ítem se puede valorar también como una sobre
valoración de su propia capacidad para entender las emociones. (Figura 2)
Figura 2. Claridad Emocional.
19
Finalmente, desde la reparación emocional, visto como una óptima manera de

abrirse a los sentimientos y modificar sus estados emocionales, lo cual puede ser
algo muy positivo en relación con los demás componentes, pero también una
valoración exagerada la capacidad de reparación.
Figura 3. Reparación Emocional.
20
1.1.1.1 Análisis Crítico
En la Institución Educativa La Esperanza, sede República de Cuba se observa que

los temperamentos difíciles, que ciertos niños poseen son desfavorables para su
desarrollo personal, ya que a menudo se encuentran de mal humor, se enfadan
con mucha facilidad, pierden el control y su comportamiento es negativo, lo cual
genera niveles de intolerancia que favorecen ambientes hostiles dentro de la
institución.
Los cambios de carácter en la infancia pueden traer problemas emocionales y

conductuales, estos provocan un escaso desarrollo de la inteligencia emocional en
los niños, que tiene como efectos problemas interpersonales que generan
relaciones conflictivas, siendo una dificultad externa del niño; por ende, tenemos
como consecuencia: la apatía y la timidez, las cuales son aspectos negativos; ya
21
que se le dificultará relacionarse fácilmente con otras personas, teniendo así niños
poco sociables y poco participativos dentro de las aulas.
Todo esto lleva consigo efectos, como los problemas intrapersonales, siendo esta
una dificultad interna del niño con respecto a su personalidad; provocara
desmotivación al momento de realizar sus actividades diarias, y por último no
podrá controlar sus emociones frente a algunas situaciones adversas que se
presenten en su vida.
Por último, el poco afecto que reciben de parte de sus progenitores repercute
mucho en su desarrollo personal y emocional, y el maltrato intrafamiliar, ya que los
niños desde su hogar son víctimas de algún maltrato físico, psicológico o
emocional, por parte de las personas que lo rodean, esto conlleva a desarrollar
conflictos familiares.
Todos estos aspectos tienen como resultado que el niño llegue al fracaso escolar,
teniendo como efectos principales; el bajo rendimiento académico, la falta de
afecto de la familia la cual produce, la deserción o el abandono del sistema
educativo, ya que el niño no alcanzara sus niveles de conocimientos para el logro
de los objetivos educativos.
1.1.1.2 Prognosis
En la institución Educativa la Esperanza, sede República de Cuba si no se da

atención al problema del escaso desarrollo de la inteligencia emocional,
tendríamos niños encerrados en sí mismos, apáticos y menos felices, haciendo
que no puedan relacionarse con los demás de manera asertiva, además serían
niños tímidos e inseguros de sí mismos.
Podremos observar que uno de los efectos más preocupantes de este problema
será el fracaso escolar, que los estudiantes van a tener a futuro provocando en
ellos un bajo rendimiento escolar y por ende podrá incidir en el aumento de la
22
deserción escolar de la Institución educativa, además fracasarán en su vida
personal y profesional.
Es aquí donde la educación física se convertirá en esa herramienta motivadora

que les permita crear hábitos y rutinas de crecimiento personal, que su aumentará
su autoestima y a su vez fortalecerá lazos de amistad, solidaridad y cercanía
desde el respeto por el otro y la introyección de normas, que les permita vivir en
armonía y disfrutar del medio familiar, escolar y social que les rodea.
1.1.2 Identificación del problema
Figura 4. Árbol de problemas
Fuente: elaboración propia
23
1.1.3 Pregunta problema
¿Cómo el integrar estrategias didácticas mediante el uso de las TIC en la

Educación Física, permite el desarrollo de la inteligencia emocional al momento de
la resolución de conflictos de los estudiantes del grado 5°1 de la Institución
Educativa La Esperanza Sede República de Cuba?
Una vez que se ha dispuesto a realizar la investigación se detecta en la Institución

Educativa La Esperanza Sede República de Cuba, no existe ninguna investigación
que correlacione la variable: Inteligencia emocional, de modo que será la primera
investigación de este problema en la institución.
Por lo tanto, al no haber encontrado obras parecidas o rastreo histórico sobre este
tema en nuestra institución con esta investigación se dará un aporte significativo a
la solución de este problema, ya que sentimos la necesidad de apropiarnos de
este e implementar nuestro proyecto de investigación enfocado en este tema pues
como bien se sabe “Numerosos estudios nos sugieren que la actividad física
produce alteraciones morfológicas y funcionales en determinadas regiones del
sistema nervioso central que están involucradas en la regulación de las
emociones, asociadas con propiedades antidepresivas / ansiolíticas y reducción
de estrés inducido por el ejercicio”.[CITATION Sal14 \l 3082 ]
Razón por la cual la Educación física se convertiría en ese eje trasversal que nos
permitirá llegar a los estudiantes a través de juegos, actividades físicas y lúdicas
con el fin de que aprendan, disfruten y trasformen los entornos donde comparten y
viven, en ambientes más tranquilos y pacíficos, teniendo en cuenta que el ejercicio
mejora el estrés.
Además, se podrán establecer charlas con los docentes y con los padres de
familia de dichos estudiantes, para fortalecer el proceso tanto dentro del aula
como en casa y buscar mejorar la capacidad de controlar las emociones y
desarrollar en nuestros estudiantes la capacidad para analizar lo que pasa a su
24
alrededor y compararlo con nuestra experiencia, para poder tomar la mejor
decisión posible en diferentes situaciones o momentos de nuestra vida cotidiana.
Es importante tener en cuenta que la realidad es que cualquier emoción, ya sea
positiva o negativa, nos puede empujar a perder el control de la situación que
tenemos delante ya que cuando hablamos de emociones, el panorama ideal es
llegar a controlarlas y alcanzar un equilibrio, logrando así alcanzar un desarrollo
adecuado de la inteligencia emocional en nuestros niños.
Según el doctor Daniel Goleman, psicólogo estadounidense y autor del libro

Inteligencia emocional (1995), las personas con mayores habilidades emocionales
tienen más posibilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida.
[ CITATION DGo95 \l 3082 ] también afirma “que las personas que tienen que
luchar con mayores batallas emocionales tienen menor capacidad de
concentración y de pensar con claridad, por lo que son menos eficaces en su vida
diaria”.
1.2 ALCANCE
El impacto que se desea alcanzar con la implementación del proyecto en los

estudiantes del grado 5°1 de la institución educativa la esperanza sede Republica
de cuba es generar el fortalecimiento de las emociones, inicialmente de forma
individual para alcanzar un desarrollo de la inteligencia emocional más asertivo,
con el fin de generar ambientes de convivencia escolar más sanos y armónicos
que propicien la solución de conflictos mediados por el diálogo, la tolerancia y la
comunicación.
Siendo la educación física y la tecnología los ejes transversales que permitirán
potencializar habilidades y destrezas mediante la adopción de hábitos y rutinas de
vida saludable a través del juego como herramienta transformadora donde el niño
valiéndose de diversas herramientas tecnológicas logre aprender a la vez que se
divierte.
25
1.3 JUSTIFICACIÓN
Esta investigación es de importancia ya que pretende erradicar el escaso

desarrollo de la Inteligencia Emocional en los niños y aumentar los niveles de éxito
académico, ya que todo esto es consecuencia de varios factores sociales que
también se pretenden disminuir, como son: maltrato intrafamiliar, la falta de
comunicación entre padres e hijos, y el poco afecto que reciben en sus hogares
entre otros.
Es de interés para los estudiantes de la institución ya que podrán utilizar

herramientas y aprender estrategias para desarrollar su inteligencia emocional a
través del área de educación física, siendo seres humanos con actitudes positivas,
desarrollar su capacidad de liderazgo y educarlos para la vida como personas con
éxito desde el ámbito personal, social y profesional.
La presente investigación es original ya que permitirá el mejoramiento de la

inteligencia emocional en los estudiantes, apoyado en el mejoramiento de sus
resultados académicos y manejo de conflictos de forma asertiva, esto se realizará
con todos los datos reales obtenidos dentro de la institución con el fin de encontrar
algunas alternativas para dar solución al problema.
Los beneficiados serán los estudiantes del grado 5° y docentes ya que ellos serán
los encargados y responsables de fomentar y elevar la inteligencia emocional,
buscando que sean perseverantes, que tengan confianza en sus propias
capacidades, alta autoestima, con la finalidad de que alcancen sus metas y
sueños, preparándolos para enfrentar los retos que se le presenten en su
cotidianidad, a su vez que los logros obtenidos de manera individual permeen la
institución educativa en general para disfrutar de bienestar y una sana
convivencia.
26
La investigación es factible ya que cuenta con el apoyo total por parte de las
directivas, quienes depositan toda su confianza en nosotras para poder realizar el
proyecto y trabajar con los niños de la escuela en especial con los estudiantes
del grado 5° de educación básica, con el apoyo de los compañeros docentes
quienes permitirán realizar los trabajos de encuesta para alcanzar los objetivos
propuestos.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Apropiar estrategias didácticas mediante el uso de las TIC para el fortalecimiento

de las emociones a través del área de educación física mediante juegos digitales
en estudiantes del grado 5 de la I.E La Esperanza sede República de Cuba.
1.4.2 Objetivos específicos
 Diseñar estrategias didácticas mediante el uso de las TIC que permitan la

implementación de una metodología lúdica desde el manejo de las
emociones con los estudiantes del grado 5.
 Desarrollar estrategias didácticas mediante el uso de las TIC que permitan

la implementación de una metodología lúdica desde el manejo de las
emociones con los estudiantes del grado 5.

 Evaluar las estrategias didácticas mediante el uso de las TIC utilizando los
instrumentos pre test y post test, que presentan los logros obtenidos en el
manejo y solución de conflictos en la adquisición de inteligencia emocional
asertiva en los estudiantes.
2 BASES TEÓRICAS
2.1 ESTADO DEL ARTE
27
Existen muchos trabajos investigativos relacionados con el tema de las emociones
en diferentes campos, pero en esta ocasión se buscaron los antecedentes en el
campo de la educación, haciendo énfasis en el último grado de la básica primaria.
Algunos proyectos investigativos, a nivel local, nacional e internacional donde se
encontraron investigaciones con enfoques similares:
2.1.1 A nivel local:

En el trabajo de grado titulado Revisión Técnica sobre el aporte del Sistema
educativo público en Colombia, al Desarrollo de Habilidades Emocionales y su
Incorporación a La Práctica Educativa, Bibiana Agudelo Molina (2020), tuvo como
propósito presentar resultados de una investigación de corte cuantitativo en la que
se busca analizar los lineamientos que regulan la construcción de los currículos en
el sistema de educación pública en Colombia y cómo estos intervienen en el
desarrollo de la inteligencia emocional realizando valoraciones desde el desarrollo
de habilidades emocionales en los estudiantes.
De otro modo en la entrevista El aprendizaje social y emocional: las habilidades

para la vida (Diekstra, 2013) del programa Redes de la televisión española
destaca que es posible educar en emocionales; se evidencia que saber gestionar
las emociones está directamente relacionado con mejores resultados académicos
y por ende propicia que los estudiantes estén preparados para el mundo laboral.
Montero F. y., (2016) exponen que la labor de los maestros y maestras no es sólo
la trasmisión de conocimientos académicos, sino la de guiar a los estudiantes para
que vivan la experiencia del aprendizaje para la vida de manera enriquecedora e
innovadora. De esta forma, se garantiza que afronten los retos con mayor
comprensión, creatividad y sentido de la responsabilidad. La educación emocional
puede ser un importante instrumento para este logro. Sin embargo, durante mucho
tiempo no se ha trabajado en las escuelas porque se consideraba que entorpecía
el desarrollo cognitivo. Gracias a los resultados de numerosos estudios, en la
28
actualidad se sabe que no sólo emoción y cognición son compatibles, sino que
además son inseparables y se benefician mutuamente a través de las relaciones
circulares existentes entre ellas.
Se toma el trabajo de grado de German Ruiz (2013) titulado El trabajo con la

inteligencia emocional en las clases de educación física: valoración de una
experiencia piloto en educación, primaria la investigación arrojó como resultado
que las técnicas de reducción del estrés enmarcadas en la autogestión emocional
como relajación y atención plena pueden ser aplicadas desde la clase de
educación física siendo más positiva en el rango de edad entre 5 y 7 años. Está
investigación establece diferentes estrategias que permiten alcanzar los objetivos
establecidos para el rango de edades de los estudiantes del grado 5° de la básica
primaria.
De igual manera Margarita Gutiérrez Moret (2017) en su artículo: El profesor de

educación física y la inteligencia emocional, establecen la importancia de
incorporar en la preparación del docente la educación emocional para que esto
pueda verse reflejado en sus clases y favorecer en sus estudiantes el desarrollo
de competencias emocionales aplicadas a través de las diferentes herramientas y
metodologías que en ella se usan como expresión corporal, deportes, juegos, etc.,
desde los cuales se pueden lograr la solución de conflictos desde edades
tempranas fortaleciendo en ellos la autoestima y cómo esta puede influir en sus
relaciones personales y grupales.
2.1.1.2 A nivel nacional

El trabajo realizado por Gil-Madrona, P., & Martínez-López, M. (2015): Emociones
auto-percibidas en las clases de educación física en primaria, permite evidenciar la
relación entre la inteligencia emocional y el proceso de aprendizaje de los
estudiantes del grado quinto de primaria de la Institución Educativa Departamental
Nacionalizada sede La Carrera del Municipio de Paime (Cundinamarca –
29
Colombia), es de mucha importancia debido a que orienta a mayor
acompañamiento y fortalecimiento de la inteligencia emocional tanto en el ámbito
escolar como en el familiar y social, es mayor el desenvolvimiento del estudiante
en el proceso de aprendizaje.
En el artículo titulado: Por una educación física virtual en tiempos de COVID, los
autores “Richard Jacobo Posso Pacheco, Javier Marcelo Otañez Enríquez & otros
(2020), plantean como la pandemia ha causado daños psicológicos y sociales
invaluables, además de las pérdidas humanas y económicas irreparables que
afectan el aprendizaje y el proceso de socialización de las personas,
especialmente de los niños, se requiere pensar en nuevas estrategias de
mitigación para contrarrestar el impacto que ha dejado la pandemia y el encierro
que esta trajo con las cuarentenas, es allí donde la educación física y la actividad
física juegan un papel importante, ya que brindan espacios de relajación, cambio
de ambiente que permite mitigar y dar respuesta a contener estas elevadas
afectaciones.
En este sentido, en el artículo titulado (Herramientas TICs para la gamificación en

Educación Física de Carlos Victoria González, 2020), tuvo como objetivo principal
indagar sobre el valor que aportan las herramientas TIC dentro de la estrategia
metodológica de gamificación en la materia de Educación Física, lo cual se
convierte en herramienta fundamental, que puede implementarse en la presente
investigación, propiciando enriquecimiento de estrategias y metodologías que
permitan a los estudiantes aprender de diferentes formas teniendo en cuenta
ritmos y estilos de aprendizajes.
Por su parte la investigación titulada, El trabajo de las emociones en los

contenidos de educación física por Carlos Vallés Ortega, (2014), expone que “La
inteligencia humana es más rica y dinámica de lo que han hecho creer a la
educación académica formal. Ken Robinson (2010), plantea como reto para la
30
educación actual no es sólo fortalecer la inteligencia lingüística y lógico
matemática, sino demostrar la importancia de la inteligencia múltiple, corporal y
kinestésica para el trabajo de las emociones y reconocer el valor que ha tenido y
tiene la inteligencia emocional, especialmente en la actualidad, para la formación
integral de los educandos.
En la investigación titulada Desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y

niñas de pre jardín del jardín infantil de la UPTC Leyda Mary Rodríguez Macuna,
(2015), tuvo como propósito revisar por qué el asunto de las emociones estuvo tan
aislado o poco visibilizado del ámbito educativo y fue dejado de lado, para mirarlo
desde la perspectiva artística o romántica, desconociendo que las emociones han
acompañado al hombre desde tiempos inmemoriales, siendo parte importante de
la evolución, la supervivencia ante los diferentes depredadores y los cambios
ambientales que han surgido a lo largo de la historia de la humanidad.
“Las emociones infantiles tienen algunas características diferenciales respecto de

las de los adultos, son menos variables, más intensas y más versátiles” (Del
Barrio, 2005, p. 43), por lo cual se hace fundamental la implementación de la
estrategia en la Institución Educativa La Esperanza, ya que si se fortalece la
inteligencia emocional en la infancia, esto le permitirá definir ciertas características
positivas de su personalidad o simplemente su carácter.
2.1.1.3 A nivel internacional
En el trabajo Emociones auto-percibidas en las clases de educación física en

primaria. Por Gil-Madrona, P., & Martínez-López, M. (2015), ofrece los resultados
y las principales conclusiones sobre el estudio de las emociones auto-percibidas
que predominan en los alumnos y profesores en las clases de Educación física en
6° curso de educación primaria, lo que supone proporcionar un enfoque novedoso:
31
el emocional, hasta el momento insuficientemente tratado en la investigación
educativa.
Cera Castillo Elisa, E., Almagro, B., Conde García, C., & Sáenz-López Buñuel, P.
(2015) en su trabajo Inteligencia emocional y motivación en educación física en
secundaria. RETOS. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y
Recreación, muestra como la motivación y la inteligencia emocional aparecen
como dos importantes aspectos de la educación de los jóvenes, cuya relación en
Educación Física ha sido poco estudiada.
Por otro lado, las autoras Kelly Deysi Hernández Mite, Martha Raquel Morán
Franco, Brenda Angélica Bucheli Bermúdez (2018), en su trabajo la actividad física
y el desarrollo emocional; brindan información acerca de cómo hoy en día la
educación emocional es un tema de completa actualidad, pero faltan muchas
consideraciones acerca de cómo se puede incluir este tema en nuestras escuelas,
información que permitirá fortalecer la propuesta y cómo se pueden relacionar los
objetivos y contenidos propios del área de educación de educación física con los
contenidos emocionales necesarios para alcanzar el desarrollo íntegro de la
personalidad y la mejora de la calidad de las relaciones sociales.
Cuevas, R., Garcia-López, L., & Contreras, O. (2015). Influencia del modelo de
Educación Deportiva en las necesidades psicológicas básicas. Cuadernos de
Psicología del Deporte, trabajo que muestra el impacto del modelo de Educación
Deportiva en la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas en alumnos
de Educación Secundaria en Educación Física.
Finalmente Cruz Ordóñez, Ada De La y Cruzata Martínez, Alejandro, en su artículo

inteligencia emocional y kinestésica en la educación física en la educación
primaria, 2017; presentan los resultados de una investigación a identificar el nivel
de desarrollo de la inteligencia emocional y kinestésica en Educación Física de los
32
estudiantes de quinto ciclo de Educación Primaria y Media y las opiniones y
evaluaciones de los docentes al respecto y deja como resultado que los docentes
reconozcan la importancia del papel de la Educación Física en el desarrollo de la
inteligencia emocional.
2.2 MARCO REFERENCIAL
2.2.1 Marco Teórico

En la actualidad la inteligencia emocional juega un papel muy importante en el
desarrollo de la autoestima, la motivación, el control de los impulsos y estados de
ánimo además de la relación con los demás. La educación física en la escuela es
el escenario que le permite al estudiante mediante el deporte, juegos de expresión
corporal y actividades intencionadas generar conocimiento y experimentar
sentimientos de felicidad, tristeza, enfado, sorpresa, aquellos que por medio de la
competencia, el éxito, fracaso, esfuerzo, solidaridad y trabajo en equipo facilitan la
creación de hábitos que les permiten desarrollar su personalidad y gestionar sus
emociones; por lo tanto, este espacio es la oportunidad para intervenir y atender
las necesidades de los estudiantes frente a sus relaciones interpersonales y la
solución de conflictos.
Con base en adquirir la adecuada gestión de las emociones se referencian

algunas teorías y autores que soportan esta propuesta de investigación:
En primer lugar, el objetivo de Howard Gardner con la teoría de las inteligencias

múltiples (2014) fue convertir la palabra inteligencia en una palabra plural y
describir al mismo tiempo, las capacidades humanas, distintas en función de la
inteligencia predominante.
Para la presente investigación serán abordadas cuatro de las ocho inteligencias

que se relacionan con la temática a desarrollar abordadas desde (Gardner, 2014),
las cuales son: inteligencia kinestésico-corporal (cuerpo), inteligencia espacial
(visual y espacial), inteligencia interpersonal (estados de ánimo, motivaciones, y
los sentimientos de las otras personas) y la inteligencia intrapersonal (sentimientos
y emociones propias)
Otra de las teorías que se retomarán en la presente investigación serán las del
pedagogo y psicólogo Lev (Vygotsky, 1896-1934) quien sostenía que los niños
desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas
y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un
modo de vida. Aborda el juego como herramienta fundamental en el desarrollo
33
socio-educativo del niño y está vinculado al aprendizaje significativo, razón por la
cual es importante retomarla en esta propuesta investigativa.
Así mismo Mireia (2013) habla de la importancia del juego orientado desde la
teoría de Vygotsky lo describe como una actividad lúdica divertida que hace
aparecer signos de alegría, además fomenta y desarrolla la capacidad de goce del
niño en el que se puede asimilar la resolución de problemas de forma más
agradable ya que a través de este se expresa, explora, descubre, asimila, conoce
y aprende; es decir que, según (Vygotsky, 1984) el juego será básicamente el
escenario práctico a través del cual el desarrollo social, afectivo e intelectual del
niño y la niña se ven comprometidos con las dimensiones cognitivas superiores
como: la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la percepción, la
atención.
Vygotsky (1924)) se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el

niño transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros que
tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba
como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la
capacidad simbólica del niño.
Teniendo en cuenta la importancia del juego y su conexión con lo emocional cabe

resaltar que cuando este se da en forma intencionada se fortalecen habilidades
para la vida y el bienestar, aspectos que le permiten asumir de manera
responsable sus emociones y transmitirlas buscando siempre el bienestar de la
comunidad en la que se desenvuelve: familia, amigos y sociedad. De acuerdo con
lo mencionado por Bisquerra, (2007) El objetivo de la educación emocional es el
desarrollo de competencias emocionales: conciencia emocional, regulación
emocional, autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y bienestar.
En conclusión, la escuela se constituye como uno de los espacios idóneos para el

encuentro entre la razón y el sentimiento que menciona Camps V. (2011). Las
emociones, juegan un papel decisivo en las relaciones entre estudiantes y
profesores, que podrían manifestarse en su corporalidad y relación con el otro por
ello es fundamental articular el juego, las emociones y el aprendizaje desde el
área de educación física posibilitando espacios de bienestar donde el docente
además de ser un facilitador de habilidades cognitivas promueva también la
comprensión y gestión de sus emociones.
2.2.2 Marco Conceptual
La Institución Educativa la Esperanza Sede República de Cuba, cuentan con

pocos espacios de socialización y esparcimiento para sus estudiantes, por lo que
34
las clases de Educación Física se convierte en uno de los pocos espacios con los
que cuentan para generar ambientes de bienestar y encuentro con el otro.
A continuación, se abordarán algunos conceptos relacionados con la propuesta.
Se comienza hablando de la inteligencia emocional, la cual consiste en disponer

de habilidades que sirven tanto para reconocer emociones tanto propias como de
los demás y gestionarlas adecuadamente, esto permite aprender con mayor
facilidad gracias a la flexibilidad de su cerebro, lo cual les posibilita incrementar la
percepción de control sobre aquello que les ocurre, lo que es fundamental para un
adecuado desarrollo de su autoestima y auto concepto, por lo que es en esta
etapa donde el aprendizaje es especialmente importante para el enriquecimiento y
adecuado desarrollo, tanto en el área cognitiva como afectiva.
La educación básica primaria, además de ser un derecho constitucional, cumple

un rol fundamental permitiendo que los niños crezcan y se eduquen en un entorno
positivo, sano y óptimo para alcanzar su desarrollo integral, razón por la cual la
primera infancia es la etapa fundamental e irremplazable; puesto que en esta se
establecen las primeras bases para potenciar las capacidades de los niños.
Además, en esta fase es cuando más conexiones cerebrales se entablan, por lo
tanto, “en los primeros 5 años de vida de las personas, es cuando más se realiza
el proceso de aprendizaje, los niños se apropian del lenguaje, entienden la cultura
de su entorno y comunidad, descubren su cuerpo, y del mismo modo investigan
las facultades y aptitudes de su mente, aprenden y adquieren valores que les
ayudan a construir su identidad y habilidades para convivir con otros y entablar
relaciones interpersonales exitosas”. (bogota, santa alianza, 2015)
Las emociones según Bisquerra, R. (1997) se definen como respuestas

complejas que se producen en la persona a raíz de un acontecimiento concreto,
ser entendidas como estados internos caracterizados por pensamientos,
sensaciones, reacciones fisiológicas y conductas que son subjetivas, universales,
propias del ser humano y sirven, entre otras cosas, para comunicarse con los
demás.
Lo primero para regular las emociones con eficacia es conocerlas. Estas seis
emociones básicas Alegría, Tristeza, Miedo, Ira, Asco y Sorpresa, aparecen
durante el desarrollo natural de cualquier persona, con independencia del contexto
en el que se desarrolle. En general, estas son procesos relacionados con la
evolución y la adaptación, los cuales tienen un sustrato neural innato, universal y
un estado afectivo, que podríamos llamar sentimiento, asociado característico,
sean de valencia positiva, negativa o neutra, lo cierto es que las seis emociones
35
cumplen con funciones que favorecen nuestra supervivencia. Por otro lado,
también entrañan peligro, por su intensidad, si dominan nuestra conducta.
Es fundamental crear estrategias de bienestar que favorezcan el desarrollo

humano desde el fortalecimiento de la inteligencia emocional y promuevan
acciones tendientes a ayudar a los estudiantes para afrontar sus dificultades e
intervenir sus problemáticas con herramientas lúdicas y tecnológicas que le lleven
a obtener soluciones y les permita darle manejo a los conflictos en el aula,
fomentar las habilidades sociales y comunicativas, estimular habilidades para
relacionarse de manera armónica, regulando sus emociones y comprendiendo las
de los demás, con el objetivo de que pueda resolver problemas personales y
familiares de manera asertiva, lo cual repercutirá de manera positiva sobre el
bienestar psicológico y mental de cada uno.
Según Bisquerra, R. (1997), el bienestar se asocia frecuentemente con la calidad

de vida, en su sentido más material. Sin embargo, esta acepción se queda corta,
pues habla de educar para ser felices.
La educación física es un conjunto de disciplinas, escolares que tiene como fin

desarrollar el cuerpo mediante la práctica del deporte, la actividad física, y la
recreación a partir de la promoción de hábitos de vida saludables y el uso
adecuado del tiempo libre, con el objetivo de fortalecer la salud física.
A su vez, se debe considerar el papel del maestro y cómo las emociones tanto
propias como de los estudiantes, deben ser tomadas en cuenta en su acto
pedagógico; por último, se considerará la relación entre emociones y estilos de
aprendizaje mediados a través de las TIC entendidas como las tecnologías que
nos permiten acceder, producir, guardar, presentar y transferir información que
nos complementan, enriquecen y transforman el proceso de enseñanza
aprendizaje, convirtiéndose, estas en la herramienta principal para el desarrollo del
presente proyecto, ya que abren un mundo de posibilidades, que a pesar de la
distancia por el momento de salud mundial que se está viviendo, son el medio por
el cual se llevan a cabo las prácticas educativas atendiendo necesidades
individuales, es por ello que este trabajo se basa en crear estrategias virtuales en
la educación física para el fortalecimiento de la inteligencia emocional, a través de
las TIC.
2.2.3 MARCO TECNOLÓGICO
Es importante resaltar, que la plataforma de Google Classroom es el AVA que se

empleará para la aplicación de la propuesta ya que es el medio que emplea la
36
institución junto con Meet para acercarse a los estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje, en estos tiempos de pandemia, ya ellos se encuentran
familiarizados con su uso y función, lo cual facilitaría el alcance de los objetivos de
forma más rápida y eficaz. En este proyecto se emplearán los siguientes
herramientas digitales o software:
GOOGLE CLASSROOM: Es una herramienta creada por Google en 2014, y

destinada exclusivamente al mundo educativo. La utilización de esta herramienta
tanto en el aula de clases como en el desarrollo de este proyecto, nos permitirá
gestionar el aprendizaje o Learning Management System, ya que es una
herramienta gratuita de carácter educativo.
CONSTRUCTOR 2.0 Con Constructor 2.0 se podrán diseñar actividades

interactivas de un modo rápido y eficaz, consiguiendo resultados enormemente
atractivos con la utilización de sus múltiples plantillas, y las imágenes y
animaciones que pone a nuestra disposición la herramienta. También se podrá
decidir hacerlas públicas, compartidas con la comunidad, o privadas, para uso
exclusivo del docente que las haya creado. El enlace para acceder al sitio oficial
es: https://constructor.educarex.es/
EDUCAPLAY Es una herramienta multimedia de software libre, que permite crear

actividades educativas que nos serán de mucha importancia para el desarrollo de
nuestro proyecto, actividades como: mapas, crucigramas, test etc. Es útil para que
tanto el profesor como los estudiantes elaboren sus propias actividades. El sitio
oficial es: http://www.educaplay.com
37
3 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este trabajo se enmarca dentro del paradigma de investigación mixta, que

consiste en recopilar, analizar, interpretar y además permite la integración
sistemática de los métodos cualitativo y cuantitativo en un solo estudio, con el fin
de tener una visión más amplia y completa del tema a investigar, resultado que no
podrían darnos cada uno de estos métodos por separado. La metodología mixta
nos permite enriquecer la investigación con mayor profundidad, diversidad, sentido
de comprensión y riqueza interpretativa buscando obtener mejores resultados con
el objeto de estudio. En cuanto al método de investigación se recurrió a la
Investigación Acción ya que las docentes investigadoras trabajaran sobre una
situación problema de la realidad educativa con el fin de transformarla. «Lo que
puede contribuir a anular los posibles sesgos de la investigación y fortalecer el
proceso investigativo.
Esta investigación está enfocada en los estudiantes del grado 5°1 de la institución
Educativa La Esperanza, en donde se evidencia la problemática planteada, de allí
que se busque describir aquellos elementos inmersos en la estructuración e
implementación del OVA y los RED
3.2 HIPÓTESIS
Al desarrollar el proyecto de investigación y aplicar las estrategias virtuales

mediante las TIC, a través de la plataforma Google Classroom, transversalizada
por el área de Educación Física, los estudiantes del grado 5°1 de la Institución
Educativa La Esperanza, Sede República de Cuba, tendrán la capacidad para
relacionarse de manera más asertiva y de resolver los conflictos de manera
concertada y pacífica, gracias al desarrollo de su inteligencia emocional,
38
fortalecidos desde los cinco ámbitos principales: Conciencia de sí mismo,
autorregulación, motivación, empatía y habilidades sociales.
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS
Teniendo en cuenta el proyecto de investigación se considera pertinente emplear

las siguientes variables, las cuales nos permitirán recopilar la información de
manera oportuna veraz, proceso que nos facilitara tabular la información para
obtener los objetivos de manera más precisa.
Partiendo del problema de investigación planteado, surgen las siguientes

variables:
 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: Es una variable dependiente que

permite que los estudiantes mejoren sus conductas y actitudes en el
entorno de la comunidad educativa.
 TIC: Es una variable independiente porque se determina cuales TIC se

utilizan actualmente en la institución Educativa La Esperanza, qué uso se
hacen de las mismas y qué propuestas permitirían integrarlas en el
fortalecimiento de la inteligencia emocional en los estudiantes del grado 5°
1.
 TECNOLOGÍAS APLICADAS (CLASS ROOM): Para la implementación

del proyecto en la I. E. La Esperanza haremos uso de la herramienta
Google Classroom ya que esta es la que se utiliza para orientar las clases
virtuales, esto facilitaría el alcance de los objetivos del proyecto ya que, los
estudiantes se encuentran familiarizados con dicha herramienta.
39
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE
CATEGORÍAS
Tabla 1. Operacionalización de variables

Tipo y nombre
Dimensiones Indicadores
de la variable Instrumentos
Conocer los propios estados
internos. Diario de campo
Confianza en uno mismo.
Autoconocimiento Tomar iniciativas y ser efectivos
Observación directa
para perseverar frente a los
contratiempos y las
Lista de chequeo
frustraciones.
Percibir lo que sienten los
demás, ser capaces de ver las Encuesta
Empatía cosas desde su perspectiva y

cultivar la afinidad con una Prueba diagnóstica
amplia diversidad de personas.

Manejar bien las emociones en Prueba Final
una relación e interpretar
Variable adecuadamente las situaciones
dependiente: y las redes sociales; interactuar
Habilidades sin dificultad; utilizar estas
La inteligencia sociales habilidades para persuadir,
emocional. dirigir y liderar, negociar y
resolver disputas, para la
cooperación y el trabajo en
equipo.
Variable Selección de las herramientas
independiente: tecnológicas adecuadas al Diario de campo
proceso formativo que se desea
Tecnologías realizar, analizando sus Observación directa
Tecnológica
aplicadas. posibilidades y limitaciones,
tales como la plataforma virtual, Lista de chequeo
las aplicaciones de software,
los recursos multimedia, etc. Encuesta
Precisa del conocimiento de las
40
características de los
destinatarios, análisis de los
objetivos y/o competencias de
la formación virtual, desarrollo e
implementación de los
contenidos, planificación de las
Prueba diagnóstica
actividades, el uso de las
Pedagógica
herramientas tecnológicas y la
Prueba Final
preparación de un plan de
evaluación de los procesos y de
los resultados.
Fuente: elaboración propia
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
El primer paso de toda investigación estadística consiste en fijar el conjunto de

elementos que se quiere estudiar, que se llamará población o universo. «La
población de estudio es un conjunto de casos, definido, limitado y accesible, que
formará el referente para la elección de la muestra que cumple con una serie de
criterios predeterminados»; esta investigación se realiza en la Institución Educativa
La Esperanza que está ubicada en el barrio Castilla de la ciudad de Medellín,
cuenta con 1.760 estudiantes, 75 docentes y 7 personas que conforman el grupo
administrativo, distribuidos en cinco sedes. Para los fines de la presente
investigación la población estará compuesta por 253 estudiantes de básica
primaria de la sección República de Cuba.
Teniendo en cuenta lo anterior se opta por 501 que está conformado por 22
estudiantes que se encuentran en un rango de edad entre los 10 y 12 años para
que sea la muestra a la que se aplicara este trabajo investigativo.
3.6 PROCEDIMIENTO
41
El objetivo de este proyecto es diseñar estrategias virtuales mediadas por
herramientas digitales que permitan el fortalecimiento de las emociones a través
del área de educación física mediante juegos digitales en estudiantes del grado 5°.
Para ello hemos tenido a bien trazar varios objetivos específicos los cuales se
desarrollarán en diferentes fases:
Fase 1. Identificación y diagnóstico de la información.

Etapa 1.1 Creación del método de recolección de la información (prueba
diagnóstica)
Etapa 1.2 Aplicación del método de recolección de información (prueba

diagnóstica)
Etapa 1.3 Análisis de la información recolectada
Fase 2. Desarrollar actividades mediante elementos digitales que permitan la

implementación de una metodología lúdica desde el manejo de las emociones con
los estudiantes del grado 5
Etapa 2.1 Diseño de las actividades lúdicas y didácticas para el manejo de

las emociones
Etapa 2.2 Diseño de las actividades tranversalizadas a través de la

educación física
Fase 3. Evaluar la aplicación de la metodología lúdica utilizada a través de las

diferentes herramientas digitales, utilizando los instrumentos post test, y la
encuesta de satisfacción presentan los logros obtenidos en el manejo y solución
42
de conflictos en la adquisición de inteligencia emocional asertiva en los
estudiantes.
Etapa 3.1 Aplicación del método de recolección de información (prueba
diagnóstica final)
Etapa 3.2 Recopilación, organización y sistematización de la información

obtenida
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Los instrumentos de recolección de información se seleccionaron pensando en

conocer tanto el proceso de los estudiantes cualitativa y cuantitativamente, como
su propia opinión acerca de su proceso y con el fin de tener diferentes fuentes de
información para realizar una triangulación de resultados y poder hacer un análisis
completo y detallado sobre la intervención realizada por la investigadora.
La lista de chequeo, instrumento que se seleccionó porque brinda la posibilidad de

llevar un registro escrito de los sucesos que se presentan en cada aplicación,
además permite evidenciar si los estudiantes están aplicando las estrategias y
cuál es su actitud, sus reacciones y sus sentimientos frente a la intervención de la
investigadora.
Por otro lado, tenemos la Encuesta este instrumento se eligió porque ofrece la
posibilidad de dirigir las preguntas hacia diferentes objetivos, tales como conocer
lo que piensan, realizar comparaciones, conocer como la aplican fuera del aula de
clase, ya que el docente no está presente en este espacio, evaluar los resultados
de la intervención y principalmente porque este instrumento permite la
participación de toda la población de estudio
Así mismo la Prueba diagnóstica, instrumento que nos brinda la oportunidad de

conocer el nivel y el desempeño de los estudiantes frente a las diferentes
43
estrategias para la enseñanza y aprendizaje del manejo de las emociones y
fortalecimiento de estas.
Tabla 2: Técnica e instrumentos de recolección de datos

TECNICA INSTRUMENTO
Observación Llevar el registro escrito de los
sucesos que se presentan en los
diferentes escenarios donde se
desenvuelven los estudiantes a través
de la lista de chequeo. ver anexo(C).
Documento diagnóstico inicial, sobre el
manejo de las emociones y
convivencia escolar de los estudiantes
Prueba diagnóstica/prueba final ver anexo(E). Prueba final que se
aplicara para establecer el impacto de
nuestro proyecto ver anexo()
Encuesta Cuestionario estructurado con una
serie de preguntas, aplicado a
nuestros estudiantes. ver anexo (E)
Fuente: AUTORAS DEL PROYECTO
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
El diseño metodológico de esta investigación es mixto, es por ello que para el

desarrollo de esta, y obtención de información utilizaremos técnicas de análisis de
datos mixtas, la cuales nos permitirán obtener, analizar, tabular y relacionar datos
que obtendremos a través de instrumentos como: la observación directa cuyo
instrumento será la lista de chequeo y a través de las clases virtuales, lo que nos
permitirá observar y registrar el comportamiento de los estudiantes y como
canalizan sus emociones ante cualquier situación presentada en su entorno. Po
otro lado, se utilizará la prueba diagnóstica la cual se aplicará de manera virtual,
a través de los diferentes medios proporcionados por la institución. Instrumento
44
que nos permitirá conocer la percepción que tienen los estudiantes acerca del
manejo de las emociones. Además, se realizará una encuesta la cual será un
cuestionario con una serie de preguntas que nos permitirá identificar actitudes y
habilidades de relaciones interpersonales entre los estudiantes, y a su vez darnos
cuenta como el no manejo de estas emociones los llevan a no tener una
convivencia armónica, información de conceptos y opiniones que tengan los
estudiantes acerca del manejo de las emociones y su manejo ante una situación
presentada en su entorno escolar y su diario vivir
45
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS
Esta investigación con respecto a los aspectos ético, salvaguarda la capacidad y

propiedad intelectual de los autores; por eso se hace citación y precisión de
fuentes y citas bibliográficas, manejado bajo el concepto de derechos de autor.
Por otro lado, y por tratarse de información de una institución educativa toda
información será tratada con la mayor reserva requerida por la institución, se
procederá a buscar la autorización pertinente con las autoridades respectivas,
para su exhibición en los medios digitales correspondientes, se mantendrá reserva
de la identidad de las personas que no autoricen su identificación. Dentro de las
consideraciones éticas aplicadas, se describen las siguientes:
Plagio: Está prohibido por ser una violación a los derechos de autor y a la
propiedad intelectual de terceros.
Consentimiento informado: Debido a que nuestro proyecto de investigación está

dirigido y será desarrollado con menores de edad se debe tener el consentimiento
informado de sus padres o tutores. ver anexo(C)
Carta aval: Se requiere la aprobación del representante legal de la Institución

Educativa La Esperanza sede República de Cuba, institución donde se
desarrollara este proyecto, ver anexo(D)
46
5 DIAGNÓSTICO INICIAL
Para comenzar con la ejecución del trabajo de investigación se decidió realizar

una encuesta y una lista de chequeo a las estudiantes del grado quinto de la
Institución Educativa La Esperanza sede República de Cuba con el fin de
identificar problemas o factores que incidieran en sus estados emocionales, y de
esa manera diseñar estrategias didácticas mediante el uso de las TIC que
permitan la implementación de una metodología lúdica desde el manejo de las
emociones como fue planteado en el primer objetivo específico; a esta prueba
diagnóstica se le dio el nombre de encuesta de emociones y lista de chequeo
sobre las emociones validado antes de su aplicación por las docentes proponentes
y profesor evaluador.
Al analizar los resultados arrojados por la encuesta y lista de chequeo, se pudo

evidenciar que en la encuesta las niñas respondieron que deben prestar atención
a sus emociones y que disfrutan de la compañía de los demás, así mismo
consideran que algunas veces tienen facilidad para hacer amigos y tener buena
aceptación al relacionarse con los demás, por otro lado, en la lista de chequeo
evidenciamos que la mayoría de las estudiantes encuestadas sienten nervios al
hablar en público y que solo algunas veces la gran mayoría identifica sus
emociones.
En las siguientes graficas analizaremos estos resultados de manera más detallada
ENCUESTA
Figura 5: Respuestas 1 Encuesta
Fuente: formularios de google por autoras del proyecto
En el gráfico correspondiente a la pregunta 1 podemos observar que un 34.6% de

los estudiantes encuestados y ante la pregunta ¿Pienso que merece la pena
47
prestar atención a mis emociones y estados de ánimo? Consideran que siempre
merece la pena prestar atención a sus emociones y estado de ánimo, ante un 1%
consideran que muy poco
Figura 5: Respuestas 2 Encuesta
En este grafico se evidencio que el 42.3% considera que sus emociones no

afectan su relación con los demás compañeros ante un 30.8% consideran que
algunas veces
Figura 6: Respuesta 3 Encuesta
En este grafico se observó cómo el 38.5% de los estudiantes algunas veces

suelen tener una visión optima ante una situación triste ante un 30.8% que
manifiesta nunca hacerlo
Figura 7: Repuestas 4 Encuesta
48
En el gráfico correspondiente a la pregunta 4 se observó que ante la pregunta
¿Cuando estoy enfadado intento cambiar mi estado de ánimo? Un 30.8%
consideran que algunas veces intentan cambiar de su estado de ánimo al estar
enfadados y un 23.1% lo intentan muy frecuentemente.
El graficocorrespondiente a la pregunta 5 se evidencio que un 30.8% de los

estudiantes manifiesta a veces le resulta dificl relacionarse con los demas ante un
19.2% que afrima que casi nunca.
En el gráfico correspondiente a la pregunta 6 se observó que un 48% de los

estudiantes encuestados siempre disfruta de la compañía de los demás ante un
8% que manifiesta que nunca disfruta de la compañía de los demás.
49
En relación con las respuestas 7, podemos observar que a la pregunta ¿Puedo

hacer amigos con facilidad? Un 42,3% considera que solo algunas veces se le
facilita y un 19.2% manifiesta que frecuentemente lo hace.
En el gráfico de la pregunta número 8 se evidencio que un 46,2% algunas veces

tiene aceptación al relacionarse con los demás y un 23.1% siempre tiene
aceptación al relacionarse con los demás.
50
En relación con las respuesta 9, podemos observar que un 38,5% nunca maneja
frustración ante la derrota en cambio un 11.5% manifiesta que siempre manja
frustración ante la derrota.
Figura 12: respuesta 10 Encuesta
En la respuesta numero 10 podemos observar cómo un 50% de las alumnas

encuestadas se sienten incomprendidas algunas veces ante un 11.5% que
manifiesta que siempre se sienten incomprendidas.
51
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA
Esta investigación se enfocó en una propuesta pedagógica lúdica, teniendo como

eje principal el juego como una herramienta para desarrollar no solo el aspecto
físico sino el emocional e intelectual de cada estudiante desde el área de
educación física; la base de dicha propuesta se fundamentó en la teoría de Mireia
(2013) quien retoma a Vygotsky, afirmando que el juego es un aspecto
fundamental en el desarrollo humano y permite la resolución de problemas,
aportando estrategias que promueven el desarrollo de sus emociones, se presenta
la siguiente propuesta en la cual el juego se convierte en el instrumento clave que
permite manejar las emociones de forma asertiva a través de entornos virtuales de
aprendizaje.
El método lúdico le aporta a esta investigación las bases necesarias para

fundamentar el control de las emociones como lo afirma Toledo Rojas (2015)
cuando expresa que la acción y la interacción promueve en los niños el desarrollo
cognoscitivo y la socialización; el juego, tanto digital como grupal, permite un
desarrollo individual y promueve la interacción de cada uno de los integrantes del
grupo, los orienta a un manejo adecuado de sus emociones, actitudes y
pensamientos.
En esta propuesta de investigación se implementaron plataformas digitales tales

como classroom, google forms, educaplay y google meet; las cuales permitieron
la ejecución de una serie de actividades tanto sincrónicas como asincrónicas que
contemplaban el movimiento y la relajación del cuerpo y de la mente, además
permitió la realización de una serie de juegos virtuales como crucigramas,
ordenamiento de frases, videos, cuestionarios y concursos; todos estos
desarrollados en el aula virtual a la cual se ingresa con el siguiente link
https://classroom.google.com/u/0/c/MzE5NTU2OTg3Nzk4
Los juegos implementados se seleccionaron de acuerdo a las edades que

contempla el grupo 501 que oscilan entre los 10-13 años, de modo que
permitieran la interacción y el desarrollo de sus capacidades físicas y mentales,
pues están atravesando la etapa de la pre adolescencia en la cual se pueden
presentar un sin número de desequilibrios emocionales debido a los cambios
físicos y hormonales que atraviesan ; es importante también mencionar que por
medio de las plataformas digitales los estudiantes realizaban las entregas de los
compromisos asignados en el aula virtual.
52
DISEÑO DE LA PROPUESTA
INTITUCION EDUCATIVA LA ESPERANZA
EDUCACIÓN FISICA
III PERIODO ACADEMICO
2021
Docentes: LUZ MARICELA TABORDA, VIVIANA ORTEGA MORA
E- mails: maricela.taborda@idem.edu.co , paulyvivy1330@gmail.com
Teléfonos: 3004834913, 3006324228
SECCION GENERAL
TITULO Disfruto de los juegos digitales y la actividad

física para fortalecer mis emociones.
GRADO 5°
Desarrollar la propuesta” Disfruto de juegos
digitales y la actividad física para fortalecer mis
emociones” por medio de la herramienta
OBJETIVO
educaplay a través de la plataforma google class
room para la adquisición de estrategias
metodológicas que nos permitirán incorporar
actividades transversales del currículo escolar
en el área de educación física desde el manejo
de las emociones en los estudiantes del grado 5
de la Institución Educativa la Esperanza.
53
 Emociones Básicas
 Las emociones negativas
CONTENIDOS  Las emociones positivas
 Las emociones y mi relación con el otro
 Regulación de emociones
TIEMPO 3 meses
TECNICAS DE  Trabajo de investigación.
ENSEÑANZA/APRENDIZAJ  Flipped classroom o aula invertida.
E  Autoaprendizaje.
En un aula son numerosos los materiales

didácticos que usan los profesores para impartir
las clases. Los usan para facilitar la
comunicación, hacer más atractivas las
explicaciones, ayudar en la comprensión de los
RECURSOS DIGITALES contenidos, hacer más sencillo la adquisición del
conocimiento y reforzar el aprendizaje con
ejemplos más prácticos. Estos materiales han
estado presentes desde siempre, desde la
pizarra, libros, manuales, documentos etc. Y en
la actualidad han ido evolucionando y pasando
de lo analógico a lo digital con imagen, audio,
video, voz, libros digitales, videojuegos, realidad
aumentada, pizarra digital, simulaciones etc.
Es por ello que para el desarrollo de este curso

utilizaremos las herramientas:
 https://es.educaplay.com/
 https://classroom.google.com/u/0/h?hl=es
Actividad de aprendizaje 1: LOS ESTADOS EMOCIONALES
Objetivos de
 Identificar algunos de los estados emocionales más
aprendizajes
comunes presentes en nuestra vida diaria: Alegría,
tristeza, sorpresa, enojo, miedo y calma.
54
.
Contenidos
 Las emociones.
 Los estados emocionales.
 El manejo de las emociones.
Tiempos 60 minutos
Técnicas Los estudiantes deberán desarrollar la actividad, previamente

instruccional diseñada por las docentes, la cual consiste en observar dos
es videos sobre las emociones y los estados emocionales, luego
responderán algunas preguntas relacionadas con los videos,
adicional a esto elaborarán la “botella de la calma” la cual
encontrarán el paso a paso en la plataforma.
 https://www.youtube.com/watch?
app=desktop&v=5uoyxX5Pq-8
 https://www.youtube.com/watch?v=qBZSlGo4N1k&t=3s
Materiales  Computador, botella, mireyas, picado de papel y agua.
Medios  Internet
 Herramienta https://es.educaplay.com/
 Google Class Room
Instrumentos
El proceso de evaluación, durante la propuesta, será
de evaluación
permanente y continuo a través de dos enfoques:
Cualitativo: Donde se tendrá en cuenta la participación de las

estudiantes, el trabajo en grupo, atención y disposición en
clase.
Cuantitativa: solución del cuestionario, elaboración de

material didáctico, fotos y evidencias en plataforma.
La retroalimentación se realizará a través de preguntas

relacionadas con el tema para detectar si se alcanzó o no el
55
objetivo, además se tendrá en cuenta: Autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación.
Evidencia de  Desarrollo de la actividad

aprendizaje  Cuestionario.
 Evidencias en plataforma.
Actividad de aprendizaje 2: EL JUEGO DE LAS EMOCIONES “EMOCIONES

POSITIVAS”
Objetivos de 
Establecer relaciones de correspondencia mediante
aprendizajes gráficos y palabras.
 Diferenciar las emociones positivas de las negativas.
Contenidos  Conocimiento de las diferentes emociones y sus
rasgos específicos.
 Relación de nuestra expresión corporal con cada
emoción.
 Efecto que tiene las emociones en mi cuerpo.
 Conocimiento de las emociones que adopta mi cuerpo
con más normalidad.
Tiempos 60 minutos
instruccionales diseñada por las docentes, la cual consiste en establecer
relaciones de correspondencia mediante gráficos y palabras
de las emociones positivas
Materiales  computador
Medios  Internet
Instrumentos Evaluación diagnostica
de evaluación
aprendizaje  Conocimiento
 examen
Actividad de aprendizaje 3: EL JUEGO DE LAS EMOCIONES “EMOCIONES

NEGATIVAS”
56
Objetivos de  Identificar de manera adecuada los rasgos más
aprendizajes característicos de una determinada emoción.
 Respetar las diferencias y utilizar la educación física y
el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
Contenidos  Conocimiento de las diferentes emociones y sus
rasgos específicos.
 Relación de nuestra expresión corporal con cada
emoción.
 Efecto que tiene las emociones en mi cuerpo.
 Conocimiento de las emociones que adopta mi cuerpo
con más normalidad.
Tiempos 60 minutos
instruccionales diseñada por las docentes, la cual consiste en escoger una
serie de frases para ordenar sus palabras.
Materiales  computador
Medios  Internet
Instrumentos  Examen
de evaluación  cuestionario
aprendizaje
Actividad de aprendizaje 4: REGULACION EMOCIONAL
Objetivos de
 Identificar las situaciones o momentos de la vida
aprendizajes
cotidiana que me permiten vivenciar mis
emociones y la forma asertiva de regularlas.
.
Contenidos
 Conciencia Emocional
 Habilidades de vida y Bienestar
 Autonomía Emocional
Tiempos 60 minutos
57
Técnicas Usando la herramienta Educaplay y siguiendo las pistas
instruccionales encontraras emociones que con anterioridad se han trabajado
en clase y resolviéndolas se podrá resolver el crucigrama
propuesto
Materiales Computador, papel, lápiz, colores
Medios  Internet
Instrumentos
de evaluación

clase.



Actividad de aprendizaje 5: EL CUERPO Y LAS EMOCIONES
Objetivos de
 Fomentar la comprensión de los pensamientos y
aprendizajes
acciones que conducen a determinadas emociones y
las conductas que las siguen.
.
Contenidos
 El cuerpo reflejo de nuestras emociones y
58
pensamientos
 Influencia de las emociones en la salud
 Conexión entre mente y cuerpo
Tiempos 60 minutos
Técnicas Los estudiantes construirán el mapa de las emociones
instruccionales después de observar el video propuesto en la presentación
 https://www.youtube.com/watch?v=zhp2E6FL3kw
El juego consiste en ayudar a los niños y niñas a hacer una
reflexión sobre sus emociones, los pensamientos que las
generan y las conductas que se desencadenan. Conocer y
comprender las propias emociones, así como las causas y las
repercusiones de cada una de ellas es la base para el
bienestar emocional.
Les diremos a los estudiantes lo siguiente: “Nuestro cuerpo
Es el territorio donde vivimos cada uno de nosotros. En este
territorio aparecen en la cabeza unos pensamientos que nos
hacen experimentar emociones determinadas y a su vez
estas emociones nos hacen comportarnos de una manera
determinada.
Después de completar el cuadro los estudiantes ubicaran en
la silueta el lugar donde sienten las emociones en las
diferentes partes de su cuerpo.
Materiales Elaborar la Ficha “mis emociones”, en cartulinas con silueta

del cuerpo, y material de diverso tipo: lápices, pinturas,
rotuladores, bolígrafos, tijeras,revistas, etc.
Medios  Internet
Instrumentos
de evaluación
clase.
59

6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO
En esta propuesta se implementaron diferentes herramientas pedagógicas

digitales con el fin de desarrollar un seguimiento a la investigación que se llevó a
cabo en Institución Educativa la Esperanza Sede República de Cuba en el grado
5° 1 de la básica primaria; en la cual se tuvieron en cuenta varias metodologías
desde la lúdica para el fortalecimiento y el manejo de las emociones desde el área
de educación física, usando los juegos y herramientas multimediales TIC,
permitiendo constatar el efecto de la metodología lúdica en el mejoramiento de los
diferentes procesos en la construcción y el manejo de las emociones en los
estudiantes, para llevar a cabo dicha propuesta se tuvo en cuenta que los
estudiantes en su mayoría tenían acceso a las herramientas TICS o plataformas
virtuales. Las herramientas multimediales que se implementaron son de acceso
gratuito, dentro de estas herramientas están Google forms que son formularios en
drive que le permiten al usuario el diseño de diferentes plantillas desde una hoja
de cálculo existente virtual y facilita la adecuación de contenidos y la búsqueda de
respuestas en preguntas de selección múltiple, es una forma dinámica y fácil que
permite evidenciar niveles de aprendizajes. Otra herramienta que se empleo fue la
plataforma de Google class room
https://classroom.google.com/u/0/c/MzE5NTU2OTg3Nzk4 , plataforma de Google
donde de una manera dinámica y practica se presentan los diferentes juegos
interactivos, el envió y retroalimentación de actividades, plataforma que a su vez
facilito el contacto entre docente-alumno y padres de familia de la Institución
Educativa la Esperanza Sede República de Cuba. De igual manera se empleó la
plataforma educaplay https://es.educaplay.com/ herramienta que permitió
desarrollar las actividades propuestas como crucigramas, relacionar palabra-
imagen, ordenar palabras o frases, video quitz de una manera interactiva y que a
su vez el desarrollo de estas por parte de los estudiantes fuera de manera
dinámica.
Por otro lado se utilizó la plataforma meet por medio del enlace
https://meet.google.com/mag-nkby-vny?hs=224 la cual ofrece un acceso remoto
en tiempo real, permitiendo crear espacios sincrónicos con los estudiantes del
grado 5° 1, generando una transversalizacion de contenidos y saberes; esta
herramienta debe tener un moderador el cual dirige la videoconferencia a los
asistentes y permite tener la interconexión en las clases.
60
6.3 IMPLEMENTACIÓN
Se dio inicio a la fase uno (1) de la implementación de la propuesta con la firma

del consentimiento informado y la autorización de uso de imágenes por parte de
los padres de familia, pues la población muestra seleccionada para esta
investigación comprendía niños que se encontraban entre los 10 y 13 años de
edad. Los padres y/o acudientes fueron informados sobre la propuesta de manera
escrita, donde se les explico el proyecto y que tipos de ejercicios se
implementarían en esta propuesta, además se les expuso la finalidad y
planificación; los padres y/o acudientes estando de acuerdos firmaron dichas
autorizaciones (ver anexo C). el pre-test (ver anexo D) o prueba diagnóstica fue
implementada por medio de la herramienta google forms en la cual se creó un
formulario al cual accedían por medio del enlace
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfMHgi3kH-_wtGiZCEo-
V1uVV3pHxIxGBQU7lWCbmvlthz_QQ/viewform?usp=sf_link ,
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScpuSspgeVV9jC6iDq71_Dy7ufWX5A
hSQ7q2QhnclYOiIhaYQ/viewform?usp=sf_link , se dio una supervisión de esta
actividad a través de un encuentro presencial con los estudiantes en donde se les
explico el uso de la herramienta, se interactuó con cada niño y cada niña de
manera individual para guiarlos en la comprensión de dicha actividad.
Figura 15: pre-test (encuesta, lista de chequeo) aquí se presenta el pre-test y las
lista de chequeo que fueron diseñados para ser aplicados a los estudiantes y
realizar el diagnóstico inicial, el cual puede encontrarse ingresando directamente a
la herramienta https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfMHgi3kH-_wtGiZCEo-
V1uVV3pHxIxGBQU7lWCbmvlthz_QQ/viewform?usp=sf_link,
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScpuSspgeVV9jC6iDq71_Dy7ufWX5A
hSQ7q2QhnclYOiIhaYQ/viewform?usp=sf_link
61
Fuente: formularios de google por autoras del proyecto.
Figura 16: presentación class room;
62
En la figura 16 se observa el proyecto de trabajo para las conexiones asincrónicas del
proyecto, en el cual se realizaban los juegos digitales, las actividades y el envió de
compromisos
Fuente: google class room por autoras del proyecto.
Figura 17: programación de juegos y actividades en el class room
En la figura 17 se hace referencia a la propuesta pedagógica que se desarrolló

con los estudiantes
63
La etapa asincrónica incluía además una serie de actividades que iban
acompañadas de videos, lecturas y juegos interactivos creados a través de la
herramienta Educaplay que promovían el manejo adecuado de las emociones a
través de la educación física.
La primera actividad en llevarse a cabo tenía como título (cuestionario de

emociones básicas) en esta actividad se debía observar un video sobre las
emociones básicas y resolver un cuestionario elaborado a través de la herramienta
google forms, en el cual se pretendía articular lo observado con las emociones que
experimentan en su cotidianidad.
Figura 18: captura de pantalla video de emociones básicas y cuestionario.
La segunda actividad ejecutada fue un (reto para fortalecer la inteligencia

emocional) el cual estaba conformado por 4 actividades que después de
realizarlas les permitiría conocer puntajes de acuerdo al número de respuestas
correctas, esta actividad además de ser un reto permitió crear una tabla de
64
puntuación donde se observó el nivel de desempeño de cada uno de los
estudiantes teniendo en cuenta tiempo y numero de respuestas correctas:
1. Video Quitz sobre las emociones Básicas: los estudiantes debían observar
el video con atención e ir respondiendo un pequeño cuestionario
relacionado con el video.
Figura 19: emociones básicas
Fuente: Educaplay por autoras del proyecto
Figura 20: cuestionario emociones basicas
2. Ordenar palabras: A los estudiantes se les presento una serie de palabras o

frase acerca de las emociones negativas, que estaban en desorden y ellos
debían organizarlas de manera que se formaran frases coherentes acerca
de dichas emociones.
65
Figura 21: emociones negativas
3. Relacionar: imagen- palabra en esta actividad los estudiantes debían

relacionar una serie de palabras con imágenes que hacían alusión a las
emociones, teniendo en cuenta los conceptos previos acerca de ellas.
Figura 22: emociones positivas
4. Crucigrama: esta actividad consistió en dar a los estudiantes pistas para

descubrir la emoción que se estaba describiendo y poder encajar en cada
uno de los cuadro del crucigrama las letras que les permitían construir la
palabra correcta.
Figura 23: regulación emocional
66
En la implementación de la propuesta pedagógica además de realizar las

actividades antes menciones, se realizaron una serie de actividades de manera
sincrónica que permitieron articular con el área de educación física.
Actividad número 3 (la actividad física y el manejo de las emociones): en el
desarrollo de esta actividad y pretendiendo articular el área de educación física
con las emociones se realiza una clase de rumba aeróbicos con la que se
pretende hacer consciente a los estudiantes sobre el ejercicio y su conexión con lo
emocional al final de esta actividad se realizó un dialogo con los estudiantes en el
que a través del dado de las emociones compartían experiencias desde las
emociones básicas.
Figura 24: rumba aeróbicos
67
Fuente: autoras del proyecto
Figura 26: dado de las emociones
68
Actividad número 4 (mapa de las emociones): el juego consiste en ayudar a los

niños y niñas a hacer una reflexión sobre sus emociones, sentimientos y estados
de ánimo dentro de un mismo recurso que les permite identificar aquellas partes
del cuerpo donde experimentan emociones y usar colores para representarlas;
después de observar el video sobre nuestro cuerpo y las emociones los
estudiantes debían identificar el cuerpo como el territorio en el que habita cada
uno de ellos y que parte desde los pensamientos que luego son materializados en
comportamientos asociados a las emociones.
Cada estudiante debe elaborar una silueta de su cuerpo y con material diverso
lápices, pinturas dar un color a las emociones e identificarlas dentro de la silueta y
después de ello realizar una reflexión sobre las conductas que se desencadenan
al experimentar diferentes emociones y sentimientos.
Figura 27: mapa de las emociones 1
69
70
71
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
En este capítulo se busca presentar el análisis realizado a la información

recopilada en el proceso de implementación de la propuesta, según las
características particulares del trabajo de grado.
Se recomienda utilizar al menos análisis estadísticos, pruebas de validez, ANOVA,

etc., según apliquen en el enfoque y diseño de la investigación.
72
8 CONCLUSIONES
Las conclusiones corresponden a los aprendizajes obtenidos al finalizar el

proceso, involucran los resultados y vinculan una discusión de éstos, con respecto
a los referentes teóricos y los antecedentes seleccionados en el trabajo de grado.
Las conclusiones no se presentan como opiniones, son afirmaciones obtenidas

con el desarrollo del trabajo de grado, argumentadas en los resultados y las bases
teóricas del trabajo. Se requiere explicar en qué grado se logró cada uno de los
objetivos.
Debe incluirse un apartado de discusión con autores, en el que se comparen los

resultados del trabajo desarrollado, con lo obtenido en la revisión.
73
9 LIMITACIONES
En el capítulo de limitaciones se establecen los principales inconvenientes

presentados en el planteamiento y ejecución del trabajo de grado.
74
10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS
En esta sección se aborda el tema del impacto del trabajo desarrollado. Si bien
los impactos no se logran necesariamente al finalizar un proyecto ni con la sola
consecución de los resultados, sino que se evidencian a mediano y largo plazo
como resultado de la aplicación de los conocimientos generados, se debe
propender por la aplicación práctica de dicho conocimiento o de su articulación a
futuro con nuevos proyectos. Si es posible, se mencionan instituciones, gremios,
comunidades, nacionales o internacionales, que directa e indirectamente podrían
utilizar los resultados de la investigación.
Ahora bien, según el caso, si se pueden identificar algunos impactos inmediatos

de otros que requieren una medición posterior en el tiempo, se destacan, ya que
dan cuenta de la proyección social adelantada en cuanto a población
participante/beneficiada, en las actividades de apropiación social del conocimiento
ligadas al proyecto.
En las recomendaciones y trabajos futuros se plantean propuestas y lineamientos,

que se recomienda tener en cuenta en la formulación de nuevos trabajos en el
área, o de nuevas versiones de este trabajo.
75
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78
79
ANEXOS
Anexo A
CRONOGRAMA
1 MES
2 MES
3 MES
4 MES
CORONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FASES/ ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Fase 1. Identificación y diagnóstico de la información

Etapa 1.1 Creación del método de recolección de
la información (prueba diagnóstica)
Etapa 1.2 Aplicación del método de recolección
de información (prueba diagnóstica)

Etapa 1.3 Análisis de la información recolectada
Fase 2. Desarrollar actividades mediante elementos digitales que permitan la implementación de una
metodología lúdica desde el manejo de las emociones con los estudiantes del grado 5
Etapa 2.1 Diseño de las actividades lúdicas y
didácticas para el manejo de las emociones
Etapa 2.2 Diseño de las actividades
tranversalizadas a través de la educación física
Fase 3. Evaluar la aplicación de la metodología lúdica utilizada a través de las diferentes
herramientas digitales, utilizando los instrumentos pre test y post test, que presentan los logros
obtenidos en el manejo y solución de conflictos en la adquisición de inteligencia emocional asertiva en
los estudiantes.
Etapa 3.1 Aplicación del método de recolección
de información (prueba diagnóstica final)
Etapa 3.2 Recopilación, organización y
sistematización de la información obtenida
Etapa 3.3 Recopilación, organización y
sistematización de la información obtenida
80
81
Anexo B
PRESUPUESTO
Valor
Concepto Totales
Concepto
Equipos:
2 Computador Portátil $3.500.000 $3.500.000
2 Video Beam $2.100.000 $2.100.000
1 impresora $ 270.000 $ 270.000
Total equipos: $ 8.300.000
Materiales:
1 resma de papel $ 20.000 $ 20.000
2 Memorias USB $ 45.000 $ 45.000
Imprevistos y Varios $ 200.000 $ 200.000
Total materiales: $ 265.000
Talento humano:
Asesorías $ 3.500.000 $ 3.500.000
Trabajo del investigador $ 2.600.000 $ 2.600.000
Total talento humano: $ 6.100.000
Total presupuesto: $ 14.665.000
Anexo C
DOCUMENTO DE AUTORIZACIÓN PARA EL USO DE IMÁGENES Y

FIJACIONES AUDIOVISUALES (VIDEOS) OTORGADO A LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JESÚS MARÍA EL ROSAL Y A LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER
82
Institución Educativa: I.E La Esperanza sede República de Cuba
Código DANE: Municipio: Medellín
Docente(s) directamente responsable(s) del tratamiento de datos personales (Art. 3 ley

1581 de 2012):
Viviana Lucia Ortega Mora CC/CE 42.691.006 Luz Maricela Taborda Barrera CC/CE
39.328.460
Los abajo firmantes, mayores de edad, madre, padre o representante legal del estudiante
menor de edad relacionado(s) en la lista de abajo, por medio del presente documento
otorgamos autorización expresa para el uso de la imagen del menor, bajo los parámetros
permitidos por la Constitución, la Ley y la Jurisprudencia, en favor de la Institución
Educativa Jesús María el Rosal de la ciudad de Medellín y de la Universidad de
Santander. La autorización se regirá en particular por las siguientes
CLÁUSULAS
PRIMERA. Autorización y objeto. Mediante el presente instrumento autorizo(amos) a la

Institución Educativa La Esperanza sede república de Cuba de la ciudad de Medellín
ubicada en Calle 97 Nº 74-03,con correo, y teléfono y a la Universidad de Santander
de la ciudad de Bucaramanga ubicada en calle 70 Nº 55-210, con correo
wlizarazo@udes.edu.co y teléfono 6516500, para que hagan uso y tratamiento de la
imagen del menor abajo referido, para incluirla en fotografías, procedimientos análogos a
la fotografía, así como en producciones audiovisuales (videos) exclusivamente
relacionadas con actividades académicas y de investigación formalmente avaladas por
estas instituciones.
SEGUNDA. Alcance de la Autorización. La presente autorización se otorga para que la

imagen del menor pueda ser utilizada en formato o soporte material en ediciones
impresas, y se extiende a la utilización en medio electrónico, óptico, magnético (intranet e
internet), mensajes de datos o similares y en general para cualquier medio o soporte
conocido o por conocer en el futuro. La publicación podrá efectuarse de manera directa o
a través de un tercero que se le designe para tal fin.
TERCERA. Territorio y Exclusividad. La autorización aquí realizada se da sin limitación

geográfica o territorial alguna. De igual forma la autorización de uso aquí establecida no
implicará exclusividad por lo que se reserva el derecho de otorgar autorizaciones de uso
similares y en los mismos términos en favor de terceros.
83
CUARTA. Divulgación de información. He(hemos) sido informado(a)(s) acerca de la
grabación del video y/o registro fotográfico que utilizará el(los) docente(s) para efectos de
la realización de su trabajo de investigación requerido para optar al título de Magister en
Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación en la Universidad de Santander.
Luego de haber sido informado(s) sobre las condiciones de la participación de
mi(nuestro) hijo(a) o representado(a) en la grabación y/o registro fotográfico y resuelto
todas las inquietudes, he(hemos) comprendido en su totalidad la información sobre esta
actividad y entiendo(entendemos) que:
 La participación del menor en este video y/o registro fotográfico y los resultados
obtenidos por el(los) docente(s) en la presentación y sustentación de su trabajo de
grado, no tendrán repercusiones o consecuencias en sus actividades escolares,
evaluaciones o calificaciones en el curso.
 La participación del menor en el video y/o registro fotográfico no generará ningún
gasto, ni recibiremos remuneración alguna por su participación.
 No habrá ninguna sanción para el menor en caso de que no autoricemos su
participación.
 La identidad del menor no será publicada y las imágenes y sonidos registrados
durante la grabación se utilizarán únicamente para los propósitos de la investigación
y como evidencia del desarrollo del trabajo de grado para optar al título de Magister
en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación en la Universidad de
Santander.
 La Universidad de Santander y el(los) docente(s) investigadores garantizarán la
protección de las imágenes del menor y el uso de las mismas, de acuerdo con la
normatividad vigente, durante y posteriormente al proceso de evaluación del(los)
docente(s) como estudiante(s) de la Maestría.
Atendiendo a la normatividad vigente sobre consentimientos informados y de forma

consciente y voluntaria firmo(amos) como prueba de que doy(damos) o no doy(damos) el
consentimiento para la participación del menor en la grabación del video y/o registros
fotográficos para efectos de realización del referido trabajo de grado.
En constancia, se adhieren los abajo firmantes:
N° documento Consentimiento
N° Nombre del padre,
Nombre completo del padre,
documento madre o Firma
del estudiante madre o
del estudiante representante legal Si No
representante
84
Lugar y fecha:
Testigo 1 (persona natural mayor de edad, diferente a los firmantes en el cuadro anterior
y a los docentes en el rol de investigadores):
Nombre: _________________________________; CC/CE: ___________________
Firma: ___________________________________
Testigo 2 (persona natural mayor de edad, diferente a los firmantes en el cuadro anterior
y a los docentes en el rol de investigadores):
Nombre: _________________________________; CC/CE: ___________________
Firma: ___________________________________
Anexo D
ENCUESTA
Afirmaciones sobre sus emociones y sentimientos.
Lea atentamente cada frase y decida la frecuencia con la que usted cree que se
produce cada una de ellas. Señale con una “X” la respuesta que más se aproxime
a sus preferencias. No hay respuestas correctas o incorrectas, ni buenas o malas.
85
1 2 3 4 5
NUNCA MUY ALGUNAS CON MUY

POCO VECES BASTANTE FRECUENTEMENTE
FRECUENCIA
1 Pienso que merece la pena prestar atención a mis 1 2 3 4 5

emociones y estado de ánimo
2 Permito que mis emociones afecten mis relaciones 1 2 3 4 5

personales
3 Aunque a veces me siento triste, suelo tener una visión 1 2 3 4 5

optimista.
4 Cuando estoy enfadado intento cambiar mi estado de 1 2 3 4 5

ánimo.
5 Me resulta difícil relacionarme con los demás 1 2 3 4 5
6 Disfruto la compañía de los demás 1 2 3 4 5
7 Me enfrento fácilmente a nuevas situaciones 1 2 3 4 5
8 Tengo buena aceptación al relacionarme con los demás 1 2 3 4 5
9 Manejo frustración ante la derrota. 1 2 3 4 5
1 Me siento incomprendido constantemente 1 2 3 4 5

0
86
87
Anexo D
Carta Aval
88
Anexo E
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESPERANZA
SECCIÓN REPÚBLICA DE CUBA
LISTA DE CHEQUEO PARA VERIFICAR EL MANEJO DE LAS EMOCIONES
EN EL AREA DE EDUCACION FISICA
A continuación, se encontrará una lista de habilidades desde lo emocional que los

estudiantes del grado 501 pueden poseer y que hacen que sean más o menos
capaces de gestionar sus emociones.
CUMPLE
TOTAL
N° ASPECTO PARA OBSERVAR OBSERVACIONES
MUESTRA
SI NO
Durante las clases, en la relación con los otros es capaz

1
de identificar sus emociones?
Es capaz de controlarse cuando tiene una emoción

2
fuerte?
3 Se bloquea cuando debe resolver un problema?
Se pone en el lugar de otro(a) para comprenderlo(a)

4
bien?
5 Muchas veces tiene problemas con personas cercanas?
6 Trabaja cómodo(a) solo con algunos compañeros(as)?
7 Hay algún compañero(a) que saca lo peor de el ?
8 ¿Sabe darle nombre a las emociones que tiene?
89
Escucha con receptividad las observaciones que se le
9 hacen?
Cuando se da cuenta que ha cometido un error le

10 resulta fácil aceptarlo?
90
Anexo F
Autorizacion de imagenes
91
92

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1.4.2 Objetivos específicos