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POR SERGIO CARRETERO GALINDO ORIENTADOR EDUCATIVO EN EL IES C.

JUAN DE TVORA

APOYOS Y REFUERZOS DENTRO DEL AULA


desde la perspectiva de la co-enseanza
Una de las mejores medidas con las que contamos para atender a la diversidad, son los apoyos y refuerzos, y es tarea fundamental del orientador/a optimizar los mismos para obtener los mejores resultados posibles a todos los niveles, desde la perspectiva acadmica a la socioemocional, pasando por la mejora de la escuela y del profesional educativo. En el presente artculo se pretenden abordar los apoyos y refuerzos desde una perspectiva inclusiva, aunando teora y prctica para conseguir la optimizacin de este recurso.
Primeramente haremos un rpido repaso de las medidas de atencin a la diversidad ms extendidas, as como sus resultados. Posteriormente veremos algunas de las claves para la organizacin de los apoyos y refuerzos dentro del aula, y por ltimo veremos la implementacin y resultados de esta experiencia en un CEIP. Tras analizar algunos materiales de la Ocina de Evaluacin de Castilla-La Mancha y partiendo de resultados de distintas evaluaciones (por ejemplo en PISA y evaluaciones diagnstico), se observa un fracaso de las medidas clsicas de atencin a la diversidad de homogenizacin de grupos, ya que la gran mayora no alcanzan el nivel normal. Veamos algunas de ellas: Refuerzo fuera del aula, alcanza al 8% del alumnado. Adaptacin curricular, afecta al 4,5% del alumnado. Repeticin, afecta al 5,3% de la poblacin. Adems el alumnado que recibe estas medidas obtiene aproximadamente 2 dcimas menos en las evaluaciones de diagnstico que el resto. Otro dato relacionado es que el xito y la promocin escolar se va reduciendo paulatinamente desde el 90% aproximadamente en 2 de primaria al 38% de media de xito en secundaria y el 75% de promocin. Con todo esto podemos concluir que las medidas clsicas de atencin a la diversidad, benecian a un porcentaje pequeo del alumnado, que no revierten las dicultades, sino todo lo contrario, ya que el nmero de alumnos/as que tiene dicultades se va agrandando conforme se avanza de nivel. Parafraseando a Ainscow, podemos decir que existen una serie de barreras para el aprendizaje y la participacin en la escuela, y para desarrollar modelos de xito, es clave contar con: Actitud positiva hacia la diversidad de todo el profesorado. Repertorio pedaggico suciente y exible para abordar la enseanza con garantas, potenciando la colaboracin y autonoma del alumnado Apoyo, coordinacin y colaboracin entre todos los profesionales educativos. Esto se puede traducir en la denicin de pedagoga de la complejidad, trmino acuado por Gimeno Sacristn (2002), que aboga por Una estructura educativa capaz de ensear con un alto nivel intelectual en clases que son heterogneas desde el punto de vista acadmico, lingstico, racial, tnico y social, de forma que las tareas acadmicas puedan ser atractivas y retadoras. Centrndonos ms en el tema del artculo, el de apoyos y refuerzos, hemos de pasar de una concepcin asistencialista e individualista, a otra macro-microcolaborativa. Esto quiere decir que pasamos del apoyo de 1 profesor/a a 1 alumno/a, al apoyo/refuerzo de varios profesionales a todo el alumnado, adems del alumnado entre s y todo desde un enfoque colaborativo. Desde este prisma podemos denir coenseanza como la relacin entre dos maestros/as (en este caso un maestro regular y un maestro de apoyo/refuerzo) donde comparten mutuamente la responsabilidad de planicar, ejecutar y evaluar la enseanza a un grupo heterogneo de estudiantes trabajando de forma simultnea en el aula. Esta metodologa aporta una serie de benecios, aunque tambin tiene una serie de dicultades como podemos apreciar en la siguiente tabla:

BENEFICIOS
Mayor y mejor atencin, participacin y evaluacin, y por ende rendimiento. Mayor control y seguimiento, disminucin de la disrupcin. Aprendizaje pedaggico entre profesionales. Evitar que el alumnado se desconecte aula. Ms conocimiento del PT del aula. Impulsa la autonoma y el trabajo colaborativo. Crea una mayor normalizacin y mejor el autoconcepto acadmico.

12 :: boletn de apoclam

Para que la co-enseanza consiga todos estos benecios, es necesario facilitar una serie de condiciones, que exponemos a continuacin: Que el profesorado que co-ensea sean siempre los mismos. Que haya corresponsabilidad: planican, atienden, evaluan

clsica, en secciones, alternativa o paralela, como se pude ver en la siguiente imagen: INTERACTIVA

2. La Jefatura de Estudios, organiza los horarios, procurando que las horas de refuerzo coincidan con las que est el tutor en el aula y que los maestros/as que trabajan juntos tambin coincidan en las horas matinales que no tienen docencia directa, para facilitar la coordinacin. 3. El tutor/a junto con el maestro/a de refuerzo disean la planicacin del refuerzo en base a las necesidades del aula y del alumnado prioritario. Para ello utilizan la Hoja de Planicacin de Refuerzos (HPR) y se intenta planicar con las unidades didcticas como referente, procurando que se impartan contenidos relevantes y de corte competencial y estratgico durante esas horas. 4. Los tutores enviarn la HPR al orientador y jefatura de estudios a comienzo del trimestre. El orientador/a asesora sobre la inclusin del alumnado y realizarn el seguimiento del proceso junto con Jefatura de estudios. 5. Una vez planicadas las sesiones los maestros las llevan a cabo. 6. Al nalizar el trimestre, cumplimentarn juntos la Hoja de evaluacin de los refuerzos (HER) y se entregar al orientador para su evaluacin y seguimiento.

PARALELA Igualdad de estatus e intercambio de papeles entre docentes. Sistematizacin y periodicidad en las intervenciones. Observacin y mejora pedaggica, refuerzo positivo entre profesionales. Prioridad de los objetivos y contenidos fundamentales. Se refuerza (y amplian conocimientos) a todo el grupo. La organizacin dentro del aula es variada y exible. ALTERNATIVA SECCIONES CLSICA

Otra clasicacin ms amplia, la hace Huguet (2006) que propone los siguientes tipos de apoyo: Ayudar a un alumno y sentarse a su lado. Ayudar a un alumno aumentando progresivamente la distancia. Se agrupan temporalmente unos alumnos dentro del aula. El maestro de apoyo se va moviendo por el aula ayudando a todos los alumnos. Trabajo en grupos heterogneos o trabajo en grupos cooperativos. Dos maestros conducen la actividad conjuntamente y dirigen el grupo juntos. El maestro de apoyo conduce la actividad. El maestro de apoyo prepara material para hacer en clase. Una vez que hemos visto las diferentes modalidades, vamos a explicar cmo se planica e implementa el proceso de co-enseanza en el centro a travs del siguiente esquema: 1. El tutor/a a partir de la deteccin de necesidades en el alumnado, solicita los apoyos/refuerzos a la Jefatura de Estudios.

Adems hay que destacar que la co-enseanza ofrece mltiples posibilidades que un solo profesor resultan complicadas o imposibles, como por ejemplo la realizacin de entrevistas individuales, rotaciones, distintos tipos de trabajo en grupos, etc. En este sentido algunos autores nos proponen diferentes modalidades organizativas. Cook y Friend (en Cardona Molt, 2005) clasican las diferentes modalidades de co-enseanza en interactiva,

Adems de las mencionadas funciones, el responsable de orientacin del centro, tendr que: 1. Planicar y presentar la propuesta de forma contextualizada. 2. Realizar la sensibilizacin y formacin con el claustro. 3. Coordinar el despliegue: colaboracin en la implementacin en el aula, temporalizar, reparto de materiales, revisin,. 4. Realizar la Co-supervisin y evaluacin continua, y las reformulaciones necesarias del programa. 5. Disear y aplicar la evaluacin para la certicacin de resultados. 6. Institucionalizar el proceso a travs de su inclusin en los documentos del centro.

INCONVENIENTES
Elevado tiempo de coordinacin, preparacin Dicultades de entendimiento ante diferentes concepciones de escuela/enseanza. Diferenciacin signicativa de contenidos entre el alumnado. Falta de concrecin en la planicacin. Dicultades para la evaluacin.

n 18. febrero 2012 :: 13

APOYOS Y REFUERZOS DENTRO DEL AULA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA CO-ENSEANZA

Tras ver los distintos procesos, pasamos a explicar el papel del docente, que pasa por: 1. Co-programacin/planicacin y coordinacin: a travs de una cha trimestral y de reuniones peridicas. 2. Durante las clases tiene que mantener igualdad de status, disciplina, intercambiar papeles, realizar las tareas programadas, motivar, atender procesos y evaluar al alumnado. 3. Peridicamente han de co-evaluar la co-enseanza a travs de las reuniones de coordinacin y al nalizar cada trimestre cumplimentar conjuntamente un cuestionario de evaluacin.

OBJETIVOS: se necesario que los profesionales tengan claros los objetivos de la co-enseanza, que pasan por beneciar a todo el alumnado y al profesorado. Tambin es muy importante que en estas sesiones las aprovechemos para trabajar los contenidos ms relevantes del aprendizaje, ya que se estn dando las condiciones ms ptimas para su asimilacin. Es por ello que recomendamos trabajar subdimensiones clave de las competencias bsicas, como por ejemplo la expresin oral, comprensin lectora, escritura o resolucin de problemas. METODOLOGA: para el aprovechamiento de la co-enseanza debemos planicar e implementar una metodologa que aproveche la potencialidad de este recurso. Algunas indicaciones son reducir las exposiciones magistrales, seleccionar tareas multinivel, favorecer la participacin, autonoma y aprendizaje de estrategias por ejemplo con bases de orientacin, realizar intercambio de papeles entre profesionales y trabajar con agrupamientos heterogneos. EVALUACIN DEL PROCESO: es necesario supervisar y evaluar el proceso, para lo que adems de un seguimiento por parte de jefatura de estudios o el orientador/a. Tambin utilizaremos un cuestionario de co-enseanza que los profesionales cumplimentarn al nalizar cada trimestre de forma conjunta para aportar propuestas

de mejora tanto al programa como a su desempeo profesional. Para concluir, tras la aplicacin de este programa en un CEIP obtuvimos los siguientes resultados: Un 78% del profesorado valora de forma ms positiva el refuerzo/apoyo dentro del aula que fuera, reconoce que se han beneciado tanto el alumnado como el profesorado entre s y maniesta la utilidad y necesidad de la planicacin y coordinacin. Alrededor del 50% del alumnado maniesta que de esta manera aprende ms. El 87% de las familias preere esta modalidad de apoyo/refuerzo a la anterior. Sobre el rendimiento el no tener un grupo de control, y el poco tiempo de aplicacin del programa no nos permite obtener conclusiones cuantitativas, aunque el profesorado reconoce que ha mejorado el comportamiento y el rendimiento en general, y en determinados casos el avance de algunos alumnos ha sido constatable. Como conclusin, podemos armar que son muchos los benecios de este modelo de respuesta a la diversidad, por lo que merece la pena intentarlo, siempre desde una perspectiva exible y contextualizada.

A continuacin vamos a comentar cuatro aspectos clave para una adecuada implementacin de la co-enseanza: COORDINACIN: es necesario una planicacin de los horarios a principio de curso, que faciliten la coincidencia entre el profesorado co-enseante, que haya entendimiento entre el mismo y realizar una coordinacin peridica entre profesionales. Para facilitar dicha coordinacin, hemos utilizado un modelo de Hoja de Planicacin de Refuerzos que pueden ver ya cumplimentado:

PLANIFICACIN DE REFUERZOS
CURSO: 1 de Educacin Primaria PROFESOR TUTOR: C TRIMESTRE: 2 PROFESOR/ES DE REFUERZO: C

BIBLIOGRAFA DE INTERS:
AGELET, J. ET AL. (2000). Estrategias organizativas de aula. Propuestas para atender a la diversidad. Barcelona: Gra. BERRUEZO ADELANTADO, P.P. (s.f.). Modelos organizativos y metodologas para el aprendizaje en una escuela inclusiva. Facultad de Educacin. Universidad de Murcia. Recuperado el 4 de noviembre de 2011, de: http://edu.jccm.es/cpr/competenciascuenca/documentos/ modelos/berruezo.pdf. CARDONA, M. C. (2005). Diversidad y Educacin Inclusiva. Madrid. Ed. Pearson. GIMENO, J. (2000). La construccin del discurso acerca de la diversidad y sus causas.

CONCRETAR LAS NECESIDADES DE LA CLASE: presentan ms dicultades en la escritura que en la lectura y tambin dicultades en el rea de matemticas. Los alumn@s que demandan ms refuerzo, o alumnado prioritario, tienen dicultades en lectura, escritura y matemticas, son 1, 2, 3,... HORARIO QU SE VA A HACER Terminar las actividades de Matemticas y/o Lengua y luego dictado de palabras y oraciones o hacer cha. Se trabaja el texto o cuento que toca con grupos heterogneos de 5 alumn@s. QU HACE EL TUTOR Revisa las actividades de matemticas desde la mesa, corrigiendo los cuadernos, atendiendo a las explicaciones. Hace el dictado. Hace los grupos y presenta las actividades. Atiende a dos grupos, les ayuda a desarrollar normas de trabajo y roles positivos. QU HACE EL PROFESOR DE REFUERZO Revisa las actividades por todo el aula, prestando apoyo al alumnado con ms dicultades. Se sienta en pequeo grupo con los alumnos prioritarios 1, 2, 3 para hacer un dictado adaptado a la cha. Atiende a dos grupos, les ayuda a desarrollar normas de trabajo y roles positivos. Al nal de la clase, recoge las chas de trabajo en grupo y expone conclusiones. QU SE HACE CON EL ALUMNADO PRIORITARIO Realizacin de actividades de matemticas con ayuda de los docentes. Realizacin de dictado adaptado o lectura o cha.

L - M - Mi - J 10.50h MATERIAS: Mates y Lengua

Viernes 12.15h MATERIAS: Lectura

Se reparten en grupos con el resto del alumnado, se les encomiendan tareas dentro del grupo que realicen sin dicultad.

COMENTARIOS DEL ORIENTADOR: Bien el trabajo en grupos heterogneos y de forma cooperativa, se podra
aadir algunas tcnicas, el tutor/a se podra encargar algunos das del alumnado prioritario y cambiar los papeles.

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