CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

VICERRECTORÍA GENERAL ACADÉMICA

ACUERDO PEDAGÓGICO

El siguiente acuerdo pedagógico establecido entre el profesor y los estudiantes, tiene como fin describir los propósitos formativos y evaluativos, las estrategias y metodologías de aprendizaje y los medios y recursos educativo del curso, así como la concertación de las
condiciones mínimas para el óptimo desarrollo del curso.

I. INFORMACIÓN DEL CURSO

PROGRAMA ACADÉMICO CONTADURIA PUBLICA CURSO REVISORIA FISCAL NÚMERO DE CRÉDITOS ACADÉMICOS 3

MODALIDAD Virtual NIVEL DE FORMACIÓN PERIODO ACADÉMICO 2022-50

Profesional Universitario
RECTORÍA Rectoría Bogotá Virtual y Distancia SEDE HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO 48
VIRTUAL
NOMBRE DEL PROFESOR EDINSON PERLAZA FECHA DE ELABORACIÓN 9/3/2022 NOMBRE DEL REPRESENTANTE DE CURSO
DIANA MARCELA ALARCON ROD
II. PRESENTACIÓN DEL CURSO

PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

APLICAR LA METODOLOGIA UTILIZADA EN LA AUDITORIA INTEGRAL EN CUMPLIMIENTO DE LAS FUNCIONES PROPIAS DE LA RF ESTABLECIDAS EN LAS NORMAS VIGENTES Y LAS POLITICAS FINANCIERAS DE CADA ORGANIZACIÓN

CORTE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS COURSERA RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Unidad #1. ANTECEDENTES DE LA REVISORIA FISCAL

1.1 ANTECEDENETES Y ORIGEN DE LA RF 1.1 REALIZA UN GUION DONDE SE EVIDENCIAN LAS
APLICA UN RIGUROSO CONTROL DE LA INFORMACION A FUNCIONES DEL REVISOR FISCAL
1.2 CONCEPTO, CARACTERISTICAS, PRINCIPIOS E IMPORTANCIA DE LA TRAVES DEL CUMPLIMIENTO DE LA NORMATIVIDAD LEGAL 1.2 EXPLICA LAS
PRIMER CORTE RF NO EN CONCORDANCIA CON LOS PROCESOS DE PLANEACION FUNCIONES DEL REVISOR FISCAL
1.3 EJERCICIO DE LA RF COMPARADA CON OTROS TIPOS DE SERVICIOS TRIBUTARIA 1.3 IDENTIFICA
1.4 PERFIL DEL RF Y PORPUESTA DE LA RF EL TRABAJO QUE CUMPLE EL REVISOR FISCAL
1.5 OBLIGADOS A TENER RF

Unidad #2. MARCO LEGAL PARA EL EJERCICIO DE LA REVISORIA FISCAL

2.1 VINCULACION, PERIODO, 2.1 APROPIA PARA SU VIDA PROFESIONAL LAS CONDICIONES
REMUNERACION, REMOCION, SUPLENTE E INHABILIDADES ANALIZA LOS CRITERIOS E INSTRUMENTOS A TRAVES DE LOS PARA VINCULAR AL RF, LAS INHABILIDADES Y LAS FUNCIONES
2.2 FUNCIONES DEL RF DEL MISMO
SEGUNDO CORTE 2.3 NAI NO CUALES SE EJERCE INSPECCION Y VIGILANCIA DE LAS 2.2 RECONOCE EL CONTENIDO DE LAS NAI
SOCIEDADES MERCANTILES 2.3
2.4 RESPONSABILIADES DEL RF IDENTIFICA LAS RESPONSABILIDADES DEL REVISOR FISCAL
2.5 SARLAFT

3.1 RECONOCE LA FORMA DE ELABORAR EL PROGRAMA DE

Unidad #3. EJECUCION DE LA REVISORIA FISCAL
3.1 PLANEACION DE LA RF TRABAJO Y EL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
3.2 SUSTENTA E IDENTIFICA LAS DIFERENTES TECNICAS Y
TERCER CORTE 3.2 PAPELES DE TRABAJO DEL RF NO ANALIZA EL IMPACTO DE LA RF COMO MECANISMO DE PROCEDIMIENTOS DE AUDITORIA APLICADOS A LA
3.3 DICTAMEN DEL RF Y TIPOS DE DICTAMEN PROMOCION DE LA TRANSPARENCIA ORGANIZACIONAL
REVISORIA FISCAL
3.4 OTROS INFORMES DEL RF 3.3 SUSTENTA E IDENTIFICA CADA UNO DE LOS DICTAMENES
3.5 NICC1 UTILIZADOS EN LA REVISORIA FISCAL
UNIMINUTO adopta el diseño de programas académicos en metodología a distancia siguiendo dos modalidades: la primera está relacionada con ambientes virtuales, en los que la mediación se da principalmente a través de una plataforma tecnológica de educación
virtual; la segunda, corresponde a la metodología a distancia tradicional, en la que se mezcla la mediación tecnológica, el uso de medios digitales e impresos y las tutorías presenciales orientadas a la aplicación práctica de los conocimientos desarrollados a través de los
recursos; es decir, un curso en esta modalidad cuenta con textos guías (digitales e impresos), recursos educativos multimedia y acceso a una plataforma de aprendizaje.
III. ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
Lo anterior se desarrolla en función de buscar permanentemente la excelencia académica, el logro de competencias prácticas reflexivas, la implementación de métodos de enseñanza-aprendizaje-evaluación de calidad y el desarrollo de habilidades y actitudes de
aprendizaje autónomo y colaborativo.
La metodología a distancia tradicional aprovecha la flexibilidad en los horarios y las ventajas de la comunicación sincrónica (a través de encuentros tutoriales presenciales, videoconferencia y videochat) y asincrónica (mediante las herramientas de comunicación del aula
virtual), que favorecen la individualización del aprendizaje y, por tanto, el seguimiento personalizado según las necesidades formativas de cada individuo, convirtiendo al estudiante en el centro de la actividad educativa.
Por lo anterior, el estudiante que accede a un curso interactúa con los materiales de estudio, concebidos según sus necesidades de aprendizaje, y desarrolla actividades autónomas y colaborativas previamente diseñadas para lograr el desarrollo de las competencias. En
este sentido, los materiales didácticos del curso son producto de un proceso de planificación que tiene como fin facilitar el desarrollo de competencias profesionales mediante el ejercicio de la práctica reflexiva y la formación integral del estudiante, de tal manera que la
mayor parte del esfuerzo que implica el aprendizaje recaiga en él, por lo que debe estar intrínsecamente motivado y desarrollar habilidades para la autonomía, autodirección, pensamiento crítico, trabajo colaborativo, apertura al debate y práctica reflexiva, entre muchas
otras.
En esta dirección, los cursos en la modalidad de educación a distancia tradicional tienen como factor diferenciador que la enseñanza se desarrolla principalmente a través de materiales impresos (guía de aprendizaje y texto de estudio) y que la comunicación que se
establece entre docentes y estudiantes es periódica y de doble vía; para ello se cuenta con medios virtuales y electrónicos (foros, chat, correo electrónico y sistema de mensajería del aula virtual) que permiten hacer un seguimiento académico óptimo, así como generar
un necesario acompañamiento.
El proceso formativo de este curso se realiza mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, además de recursos digitales, los cuales se conjugan con el contexto inmediato del estudiante, a través de laboratorios y escenarios de práctica, para
facilitar la aplicación de conocimientos
IV. MEDIOS y el desarrollo
Y RECURSOS EDUCATIVOS de competencias
DE APOYO profesionales.
Peña
El JM (2017).
proceso Revisoríao Fiscal:
formativo Una garantía
de enseñanza para laprimordialmente
es asumido empresa, la sociedad
por ely estudiante
el Estado (3ª ED) ECOE.
a través de los medios o recursos digitales que se encuentran en este curso; por tanto, la figura del profesor-tutor disminuye su protagonismo en la impartición de contenidos, para
Superintendencia
convertirse ende Sociedades
facilitador del (2008).
proceso,Circular Externay115-0000111.
promoviendo manteniendo los lazos de comunicación necesarios para desarrollar asesorías académicas y de orientación que favorezcan la calidad de los aprendizajes y la realización personal y profesional de los estudiantes.
Ministerio de Educación Nacional. Pronunciamiento 7. CTCP. Pronunciamiento sobre revisoría fiscal.
Decreto 410 de 1971: Por el cual se expide el Código de Comercio. Diario Oficial No 33.339 del 16 de junio de 1971.
Ley 43 de 1990: Por el cual se adiciona la ley 145 de 1960, reglamentaria de la profesión de Contador publico y se dictan otras disposiciones. Diario oficial No 39.602 del 13 de diciembre de 1990.
Decreto 2420 de 2015: por medio del cual se expide el DUR de las Normas de Contabilidad de Información Financiera y d Aseguramiento de la información y se dictan otras disposiciones. Diario oficial No 49.726 del 14 de diciembre de 2015.
Decreto 2496 de 2015: por medio del cual se modifica el DUR 2420 de 2015 de las Normas de Contabilidad de Información Financiera y de Aseguramiento de la información y se dictan otras disposiciones. Diario oficial No 49.735 del 23 de diciembre de 2015.
Gamboa Suarez, R. Jiménez, L.A. y Vargas, J.M. (2019). Auditoria y revisoría fiscal: Con NIA. Ecoe ediciones.
Ochoa, L; Zambrano, J. y Guevara, J. (2011). ¿Cuál ha sido la responsabilidad de la Auditoria en los escándalos financieros? Contaduría Universidad de Antioquia, 58-59, 117-145.
Sarmiento, D. (2003, agosto). La revisoría fiscal: ¿Control de fiscalización o auditoria? ¿O las dos? Apuntes contables 5 (ago.2003).
López, O. (2004, julio-diciembre). La revisoría fiscal: Su papel preventivo en las organizaciones. Contaduría Universidad de Antioquia, 45, 153-169.
Blanco Luna, Y. (2017). Revisoría fiscal ejercida con normas internacionales de auditoria y aseguramiento. Ecoe Ediciones.
Gamboa Suarez, R. Jiménez, L.A. y Vargas, J.M. (2019). Auditoria y revisoría fiscal: Con normas de auditoría. Ecoe Ediciones.
King, A. (2011). Internal Control Of Fixed Assets: A Controller and auditor´s Guide. Wiley.

V. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

NÚMERO DEL
CORTE PONDERACIÓN RESULTADO DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE TIPO DE TRABAJO EVALUACIÓN SEGÚN LOS PARTICIPANTES
APRENDIZAJE

Actividad 1. Comprensión. Linea del tiempo: Antecedentes y origenes de la RF Individual

Actividad 2 Evaluativa. Video sobre el perfil y ejercicio de la RF Colaborativo
PRIMER CORTE 35% Heteroevaluación
Actividad 3 Evaluativa. Primera parte del ejercicio aplicado a la RF: Propuesta de servicios Colaborativo
de un RF
1.2

Actividad 4 Evaluativa. Presentación sobre vinculación, inhabilidades y funciones del RF Colaborativo

SEGUNDO CORTE 35% Heteroevaluación
Actividad 5 Evaluativa. Segunda parte del ejercicio aplicado a la RF: Portafolio de
servicios, funciones, aplicaciones y sarlaft Colaborativo

Actividad 6 Comprensión. Infografia sobre Norma Internacional de Control de Calidad Individual

NICC1
TERCER CORTE 30% Actividad 7 Evaluativa. Tercera parte del ejercicio aplicado a la RF: Planeación y Colaborativo Heteroevaluación
papeles de trabajo
Colaborativo
Actividad 8 Evaluativa. Cuarta parte del ejercicio aplicado a la RF: Dictamen de la RF
2, 3
TOTAL 100%
VI. ACUERDOS MÍNIMOS PARA EL DESARROLLO DEL CURSO
Las fechas en al aula fueron programadas antes de inciar las clases, las cuales fueron socializadas junto con la tematica por unidas. Por tanto, se informa a los estudiantes que las fechas para entrega de actividades no serán modificadas. La asistencia y particpación es vital
para el desarrollo de las clases.

VII. FIRMAS DEL ACUERDO

Firma del Profesor Firma del Estudiante Representante del Curso

 CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
VICERRECTORÍA GENERAL ACADÉMICA
INSTRUCTIVO PARA DILIGENCIAR EL ACUERDO PEDAGÓGICO

Apreciado profesor:
A continuación encontrará las orientaciones para diligenciar el acuerdo pedagógico, el cual debe ser consertado con el grupo de estudiantes inscritos en el curso:

I. INFORMACIÓN DEL CURSO

RECTORÍA Seleccione la Rectoría en la que se imparte el curso.
SEDE Indique el nombre de la Sede en donde se imparte el curso.
PROGRAMA ACADÉMICO Indique el nombre del programa académico al cual pertenece el curso que orienta.
CURSO Indique el nombre del curso a cargo.
MODALIDAD Seleccione la modalidad del curso (presencial, virtual, distancia, dual).
NIVEL DE FORMACIÓN Seleccione el nivel de formación (técnico, tecnológico, profesional universitario, especialización, maestría).
No. DE CRÉDITOS ACADÉMICOS Relacione el número de créditos según lo establecido en el plan de estudios del programa.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO Indique el número de horas destinadas al acompañamiento directo.
PERIODO ACADÉMICO Indique el periodo académico en el que se desarrolla el curso. Ejemplo: 2022-1.

FECHA DE ELABORACIÓN
NOMBRE DEL PROFESOR
NOMBRE DEL REPRESENTANTE DE CURSO
PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Relacione la fecha en la que se realiza el acuerdo pedagógico, debe ser preferiblemente el primer día de acompañamiento directo o sincrónico
con el grupo de estudiantes inscritos en el curso.
Escriba su nombre completo.
Escriba el nombre completo del estudiante representante del curso.
II. PRESENTACIÓN DEL CURSO
Relaciones el propósito del curso.
Indique los contenidos de aprendizaje para cada corte.

CONTENIDOS COURSERA Seleccione ¨Si¨en caso de que se tenga proyectada la inclusión de los contenidos Coursera en alguno de los cortes, de los contrario marque ¨No¨.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Enumere e indique los resultados de aprendizaje esperados resolviendo la pregunta: ¿qué se espera que sepan, comprendan y sean capaces de
demostrar los estudiantes al finalizar el curso y el programa académico? Por ejemplo: Ejecuta el software de animación con base en los principios
de modelación.
Puede incluir el número de los resultados de aprendizaje que considere necesarios para su desarrollo en los diferentes cortes, para ello puede
insertar la cantidad de filas que requiera.

Los criterios de evaluación son el conjunto de descripciones que permiten valorar las acciones del estudiante frente al grado de concreción de un
resultado de aprendizaje. En otras palabras, describe lo que se espera que el estudiante demuestre al ser evaluado, considerando la movilización
de los saberes integrales y el contexto. Para la construcción de los criterios se debe tener en cuenta que estos son globales, jerárquicos e inclusivos
y cada criterio debe tener la siguiente estructura gramatical:

Verbo + saber integral + condición de calidad

Verbo (Verbo en 3ª. Persona singular) ¿Qué hace el estudiante? Indica lo que se espera que el estudiante sea
capaz de realizar.

Saber integral ¿Con qué lo hace? Indica la manera como el estudiante se va a

desempeñar.
 ¿Cómo lo hace? o ¿en qué situación lo Indica la situación en la que se desarrolla el
Condición
hace? aprendizaje.

Para la construcción de cada criterio de evaluación según el nivel, considerar las siguientes descripciones:

El estudiante que se encuentre en este nivel, es capaz de identificar un aspecto

relevante del objeto de aprendizaje y realiza procedimientos sencillos, pero su
Nivel en inicio significado no es comprendido aún, se centra en lo literal, más no en los aspectos
relevantes, sus conclusiones no son fundamentadas, ni argumentadas
conceptualmente.

El estudiante cuenta con más de una información, pero la interpreta de forma

independiente. En esta etapa los estudiantes requieren más de una pieza de
información, hecho o idea para resolver el problema, pero la acción continúa siendo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Nivel en progreso literal, fragmentada y reproductiva, de otra manera, describe muchos aspectos, más no
los relaciona. El estudiante aún no articula los elementos o datos que tiene a su
disposición, es capaz de enumerar una serie de aspectos correctos, pero no va más
allá.

El estudiante es capaz de articular dos o más elementos, relacionándolos entre sí.

Reconoce y estructura la información que posee, lo que permite que saque
Nivel intermedio conclusiones. Los resultados se organizan formando una estructura, Relaciona aspectos
clave e infiere a partir de datos, teoriza, resuelve problemas, explica y construye
significado.

Es el nivel más complejo, el estudiante cumple con el criterio anterior y además, es

capaz de generar una idea global del tema o temas. Va más allá de la información que
Nivel avanzado se le facilita, demostrando niveles superiores de abstracción y generalización, en
donde realiza conexiones más allá de lo explícito y transfiere lo aprendido a nuevas
situaciones.

Para formular los criterios de evaluación tenga en cuenta el siguiente ejemplo:

Resultado de aprendizaje: ¨Ejecuta el software de animación con base en los principios de modelación¨.
Los criterios de evaluación son:
Nivel en inicio: Describe las características del software de animación con base a los principios de modelación.
Nivel en progreso: Analiza las características del software de animación con base a los principios de modelación.
Nivel intermedio: Utiliza el software de animación con base en los principios de modelación y las características del programa trabajado.
Nivel avanzado: Programa un software de animación teniendo en cuenta los principios de modelación.

III. ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE

Describa las estrategias y metodologías a implementar en el curso para el logro de los aprendizajes.

IV. MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS DE APOYO

Relaciones los medios y recursos educativos a utilizar en el curso.

V. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

CORTE Corresponde a los cortes establecidos por el programa académico previa aprobación del Comité Curricular del Programa Académico.

PONDERACIÓN Indique el peso en porcentaje para los cortes definidos en el curso. En el caso de tres cortes debe ser: 35% primer corte, 35% segundo corte y 30%
tercer corte, según Reglamento Estudiantil. Si la evaluación se va a realizar en dos cortes, el peso no puede superar el 50%.

NÚMERO DEL RESULTADO DE APRENDIZAJE Coloque el número correspondiente al resultado de aprendizaje relacionado en el apartado de ¨Presentación del curso¨.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Relacione las evidencias requeridas para cada resultado de aprendizaje en cada corte. Puede insertar las filas que considere necesarias.
TIPO DE TRABAJO Indique si el trabajo es individual o colaborativo.
EVALUACIÓN SEGÚN LOS PARTICIPANTES Describa las estrategias de evaluación a implementar (autoevaluación, evaluación por pares, heteroevaluación, coevaluación, agentes externos,
etc.).
VI. ACUERDOS MÍNIMOS PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

Describa los acuerdo mínimos definidos con los estudiantes para el desarrollo del curso. Estos acuerdos pueden corresponde a: 1. Acuerdos para el trabajo en equipo;
2. Acuerdos de prácticas de campo, de laboratorios, salidas pedagógicas, etc.; 3. Acuerdos para la entrega de trabajos, informes, pruebas objetivas, exposiciones, etc.; 4. Acuerdos relacionados
con la asistencia a las evaluaciones de los aprendizajes; 5. Acuerdos para la implementación de las estrategias de retroalimentación y de mejora de los aprendizajes; 6. Acuerdos para el uso de
recursos y medios educativos; 7. Acuerdos para la recuperación de clases o encuentros sincrónicos; 8. Acuerdos para el desarrollo de módulos en Coursera; 9. Acuerdos para los procesos de
evaluación de los aprendizajes; 10. Acuerdos para el acompañamiento académico, entre otros.

VII. FIRMAS DEL ACUERDO

Una vez discutido y socializado el acuerdo pedagógico el representante de los estudiantes y el profesor deben firmarlo y hacer entrega de este al Director/Coordinador de Programa. Se
recomienda cargar el documento en el aula virtual.