Resumen semestral Lenguaje matemático:
cifra depende de su posición en el número
debates actuales
Debates en torno a la enseñanza del Número y el aprendizaje del
Sistema de Numeración
● CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO
MATEMATICO
Diferenciar los contenidos conceptuales de los procedimentales y las
representaciones gráficas:
▪ Conceptuales: concepto de número, relaciones y operaciones
▪ Procedimentales: algoritmos
▪ Notacionales: numerales y simbología
*Las operaciones no son lo mismo que los algoritmos
El conocimiento matemático se construye a partir de las relaciones
lógicas creadas por la acción del sujeto. Detrás de todo conocimiento
matemático hay nociones y acciones que luego se traducen en
representaciones y algoritmos. Además el conocimiento matemático
incluye relaciones cualitativas y cuantitativas.
→ El concepto de número
▪ Representa cuantos objetos se incluyen en un conjunto
▪ El número es una propiedad de los objetos y los conjuntos de
objetos
▪ Es una abstracción, ya que es la medida de un conjunto de
objetos y de los infinitos conjuntos de objetos
→ Sistema de numeración
▪ Un sistema de numeración está constituido por una colección
se símbolos básicos y una reglas que permiten expresar o
representar los números del conjunto.
▪ El sistema numérico es decimal, es decir se expresa en base 10
▪ El sistema numérico es posicional, es decir, el valor de cada
→ Sistema posicional
Económico: es económico, porque permite con una cantidad limitada
de símbolos (0-9) representar infinitos números gracias a su
posicionalidad. En el sistema aditivo para que sea posible representar
cualquier número la cantidad de símbolos necesarios es infinita, ya que
cada símbolo representa una cantidad única.
Poco transparente: el valor de las cifras depende de la posición que
ocupa en el número, puesto que esta posición indica la presencia de
una potencia de la basa por la que se debe multiplicar. Mientras que
para interpretar un número en el sistema aditivo basta con sumar el
valor fijo de los símbolos.
→ Sistema decimal
Representa con nombre y símbolos la idea de número, se compone de
agrupamientos arbitrarios (establecidos), se expresa en base diez
(agrupaciones de 10 en 10), usan los dígitos 0-9 para escribir cualquier
número. Además cada cifra posee dos valores, el valor absoluto
asignado convencionalmente y un valor relativo que depende de la
posición de la cifra en el número. El valor del número está dado por la
suma de los productos de cada cifra, producto que depende de la
posición de la cifra en el número. Por último el cero es un símbolo que
indica ausencia de una determinada agrupación.
● HIPOTESIS DE LOS NIÑOS(AS) RESPECTO DE LA
NUMERACION ESCRITA - LERNER Y SADOVSKY
Cantidad de cifra y magnitud del número: mientras más cifras tiene
el número mayor es su valor, esto le permite al alumno definir que
numero es mayo que otro con solo mirarlo, es una estrategia de
comparación que solo es útil a la hora de comparar números con
distintas cantidades de cifras.
Algunos números privilegiados (el rol de los nudos): los niños no
inician la escritura numérica en su orden convencional, sino que parten
escribiendo los números del 0 al 9 y una vez presentado el número diez
comienzan a trabajar con las decenas, centenas, etc., las cuales
corresponden a los nudos de la numeración y una vez apropiado este
conocimiento comienzan a trabajar en los intervalos entre números.
Este conocimiento da origen a muchas producciones no
convencionales, por ejemplo cuando trabajan la centena aprenden
primero el 100 y los demás nudos dentro de la centena se producen a
partir de este, los niños suelen conservar la cantidad de cifra del
número y los primero dos números, escribiendo 102 como doscientos.
El papel de la numeración hablada: cuando los niños aun no
escriben los números de manera convencional utilizan el conocimiento
que poseen de la escritura de nudos y la información que pueden
extraer de la numeración hablada. Al conocer los nudos estos les
estregan información de los símbolos que deben escribir, mientras que
la numeración hablada le estrega el orden en que se escriben dichos
dígitos, lo que lleva a una escritura no convencional, ya que la
numeración escrita y la numeración hablada no poseen la mismas
características.
Conflicto cognitivo producto de dos conceptualizaciones
contradictorias:
La hipótesis de que el número mayor es el que posee más dígitos y la
concepción de que los números se escriben tal como se escuchan suele
producir en el niño un desequilibrio ya que ambas ideas que posee se
contradicen entre sí. Por ejemplo, escriben tres mil quinientos como
“3000500” y cuatro mil como “4000”, al obsérvalo puede decir que
tres mil quinientos es mayor porque es “más grande”, pero al trabajar
con dinero es posible percatarse que 4000 en mayor que 3500, lo que
le indica que algo en su trabajo no está bien.
● LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA DE NUMERACION –
TERIGI Y WOLMAN
→ El SN como objeto matemático:
Es un sistema de representación de cantidades. Este sistema de
representación demanda a diferenciar los elementos que lo componen
y la comprender la relación entre estos, además demanda establecer las
reglas que lo rigen, las cuales son tres. Las tres características del
sistema de numeración: se constituye en base a agrupamientos (para
leer y escribir números), estos son en base 10, además las cifras
cambian su valor según su posición (posicionalidad). Es un sistema
económico.
→ El SN como instrumento social:
El SN como instrumento matemático solo explica una dimensión de
este, ya que en la vida cotidiana está presente en todos los contexto y
en diversos formatos, en los cuales a veces las reglas de este no son
necesarias, por ejemplo lo utilizamos para identificar un destino (la
micro 111 me sirve para llegar a mi casa) o para identificarnos (mi run
es 20.123.013-6), etc. Y en estas situaciones conocer las reglas de
agrupamiento o posicionalidad no tiene mayor utilidad, por ende
trabajar solo las reglas del SN en su enseñanza no es lo único
necesario, porque no parte del uso común que se le entrega a este. ¿Por
qué es importante para la enseñanza la distinción entre la matemática través de objetos o dibujos, por representar el agrupamiento en
como mundo social y como objeto matemático? porque los niños están ejemplo 20 serían dos ataditos de base diez, sino que se utilizan
inmersos en la cultura de los números desde temprana edad, por tanto, 10 palos de helados los números, se trabaja con
llegan a la escuela con conocimientos “ya saben muchas cosas de los ellos para descubrir esta regla
números”.

→ Enfoques en la enseñanza del sistema de numeración
ENSEÑANZA USUAL DEL SN PROPUESTA DE LAS
AUTORAS
Se enseñan los números de uno en El sistema de numeración se
uno del 0 al 9, comenzando por trabaja sin dosificaciones, los
los dígitos y siguiendo el orden de niños producen, interpretan,
la serie numérica. Se establecen operan y comparan números de
intervalos numéricos por curso. diversos intervalos
Al momento de presentar el magnitudes
número diez comienza el trabajo
con las nociones de unidades y
decenas
La enseñanza de uno en uno de
los números y el valor posicional
El aprendizaje del SN y las
(U, D, C) se consideran
operaciones se influyen
prerrequisitos para la enseñanza
recíprocamente, al operar se
de algoritmos
trabaja la comprensión del SN
y al trabajar con números es
necesario operar con ellos
Los alumnos producen
Se utilizan diversos recursos
escrituras numeras, trabajan
materiales para representar el
con los números (usan la
agrupamiento de base 10 del SN,
simbología), no se utilizan
a través de los cuales los números
recursos mediatizadores para
presentados se representan a
El contenido no se entrega ya
La enseñanza se basa en la
acabado, los alumnos al
transmisión de las reglas del SN e
interactuar con el SN y a partir
impide al alumno utilice los
de sus propias
conocimientos que ha construidos
conceptualizaciones, las
sobre este, ni les permite seguir
regularidades del sistema de
construyéndolos
numeración
El niño debe comprender el
y El niños debe usar el sistema de
sistema de numeración para luego
numeración para llegar a
poder utilizarlo
comprenderlo
→ Prácticas obstaculizadoras de la enseñanza usual del SN
PRACTICAS DE LA POR QUE OBSTACULIZA
ENSEÑANZA USUAL
Se enseñan los números de uno Esta práctica no permite la
en uno del 0 al 9, comenzando interacción del alumno con el SN,
por los dígitos y siguiendo el al trabajar dentro de un intervalo
orden de la serie numérica. Se numérico no permite comparar
establecen intervalos numéricos números de diferentes
por curso. Al momento de magnitudes, no es posible
presentar el número diez comprobar que es lo que tienen en
comienza el trabajo con las común y en que se diferencian,
nociones de unidades y decenas por ende no permite descubrir las
regularidades que rigen el SN
Se utilizan diversos recursos Al utilizar estos recursos se pierde
materiales para representar el
agrupamiento de base 10 del SN,
a través de los cuales los
números presentados se
representan a través de objetos o
dibujos, por ejemplo 20 serían
dos ataditos de 10 palos de
helados
La enseñanza de uno en uno de
los números y el valor posicional
(U, D, C) se consideran
prerrequisitos para la enseñanza
de algoritmos
La enseñanza se basa en la
transmisión de las reglas del SN
e impide al alumno utilice los
conocimientos que ha
construidos sobre este, ni les
permite seguir construyéndolos
la posicionalidad, porque trabaja memorización de estas
con los valores absolutos del
número, el atadito de 10 siempre
valdrá 10 porque su valor no
depende de la posición que tenga
→ Prácticas facilitadoras para la enseñanza del SN
este en el número. Transforma el
contenido en algo que no es, PRACTICAS PROPUESTAS POR QUE FACILITA
explicita el sistema de POR LAS AUTORAS
agrupamiento pero a la misma vez
este pierde sentido y lo mismo Del uso a la conceptualización: El alumno construye en
pasa con la posicionalidad, ya que proponer situaciones en las colaboración con los demás su
esta desaparece cuales los alumnos trabajen con propio conocimiento, haciendo
los números a partir de sus uso de sus propias ideas, el
Esta práctica no permite al propios conocimientos sobre el aprendizaje es significativo
alumno comprender el SN, recoger todas las ideas, porque conecta con las ideas
fundamento matemático tras de compararlas con las de los previas y demanda al alumno a
los algoritmos, no le ayuda a compañeros, reformularla y pensar. Además le entrega al
comprender porque obtiene ese conceptualizarla como docente una idea de las
resultado, es simplemente una conocimiento formal concepciones erronas, el porqué
ejercitación de reglas de esta y permite intervenir para
matemáticas. Además para aclarar la idea a tiempo
resolver los algoritmos
convencionales no es necesario Operar con los números, Esta práctica permite al alumno
poner en acción sus producir e interpretar escrituras descubrir las regularidades del
conocimientos sobre el SN, ya numéricas en distinto intervalos, sistema de numeración, es decir
que solo suma o resta unidades para poder compararlas las reglas que lo rigen (sistema
con unidades y decenas con decimal y posicional), además
decenas. que le permite no solo
descubrirla sino que
Comienza la enseñanza de cero, comprenderlas
no toma en cuenta los
conocimientos que culturalmente Proponer situaciones desafiantes, Motivan al estudiante a buscar
el alumno ha construido en que incentiven la búsqueda de diversas soluciones, lo
relación al SN, tampoco respalda diversas soluciones, trabajar el demanden a pensar y a la vez le
una comprensión de las reglas que SN a partir de problemas permitan ir construyendo el
los rige, sino que una mera conocimiento estableciendo
relaciones con los que
 previamente ya poseía
El profesor no debe cumplir el El propio alumno construye su
rol de entregar el contenido ya conocimiento, utiliza sus ideas y
● CHARNAY
acabado desde un principio, sino la conecta con las nuevas,
más bien ofrecer espacios para participa activamente de su
que los alumnos expresen sus propio aprendizaje y puede MODELO MODELO MODELO
conocimientos, lo pongan a comprender mejor el significado NORMATIVO INCITATVO APROXIMATIVO
prueba, lo expliquen, analicen y detrás de este porque interviene
reformulen para su posterior en el proceso e interactúa con Traspaso de Docente en esta Docente parte con
comprensión los números información al sujeto: ocasión toma el rol una situación
hay énfasis en el de guía frente al donde los
contenido que debe aprendizaje de los estudiantes deben
aprender el estudiante. alumnos atendiendo hacer algo (mostrar
● DIFERENCIA ENTRE EL SISTEMA DE NUMERACION
El docente asume el las dudas de los sus saberes a
ORAL Y DE NUMERACIÓN ESCRITA
rol de modelo estudiantes, rol través de una
NUMERACIÓN ORAL NUMENRACION ESCRITA (muestra, explica, da motivador/promueve situación
ejemplos). la curiosidad. desafiante).
Es transparente porque deja al Debido a su posicionalidad en
El estudiante en este Toma en cuenta los
descubierto el valor de cada cifra poco transparente, porque la El docente
modelo asume el rol saberes previos de los
que compone el numero única pista del valor de cada organiza la clase
de estudiantes y busca
cifra es su posicionalidad (nos con situaciones
imitar/ejercitar/aplicar, que el aprendizaje
indica la potencia por la cual donde:
primero debe observar sea significativo,
multiplicar la base)
y luego aplicar. utilizando situaciones Acción-
El contenido reales. investigación
matemático: esta El estudiante es más
Posicional: el valor de cada cifra Formulación-
dado/ no se protagonista porque
depende de su posición en el Validación
No da cuanta de la número cuestiona/sin utilidad busca y organiza la
posicionalidad, sino que da especifica (el saber información para Institucionalizació
cuenta más bien de un orden ya está construido) resolver. n
aditivo de cada cifra (tres mil + El contenido no está
dado: el estudiante El estudiante
quinientos = tres mil quinientos)
debe buscar, pero el ensaya, confronta,
contenido es discute con sus
secundario al compañeros.
contexto El contenido es
significativo,
 asegurando la muy importante, estrategias de en el futuro. (Las aprendizaje de los
participación de los se considera la resolución. situaciones estudiantes. (NO existe
alumnos. propia lógica del También, impide cotidianas a una separación entre lo
contenido. utilizar los menudo son más conceptual y lo
Asegura el conocimientos complejas y por convencional).
aprendizaje no previos que los tanto simplifico
ACCION: el niño realiza
sólo la niños presentan. los problemas).
la acción como un
participación Me interesa más el
A través del paso a agente activo, se
móvil del
paso tengo una sola pregunta/se cuestione el
aprendizaje que el
estrategia que me nuevo aprendizaje,
contenido
va a permitir activa conocimientos
matemático.
Lugar de la RP en Lugar de la RP en Lugar de la RP en el resolver problemas previos, “hazlo como tu
el modelo el modelo modelo aproximativo (menos autonomía El problema lo creas”)
normativo incitativo de parte de los utilizo para
Validación/Formulación
estudiantes). motivar
“Paso a paso” en Utilizar el Se parte la situación de (momento posterior del
(reconociendo los
resolución de problema que enseñanza con la El criterio como trabajo del niño con sus
conocimientos
problemas. tenga directa resolución de problemas. aprendizaje, es el propias ideas. Ej.: Puesta
previos de los
(Primero relación con la parámetro que me en común, ¿cómo
Las situaciones estudiantes), luego
analizo/identifico vida cotidiana y/o permite identificar pensaste? ¿qué hiciste?
problemáticas enseño el
los datos del motivando a los si aprendió o no. ¿por qué lo hiciste así?)
involucran el trabajo algoritmo.
problema) estudiantes. Institucionalización:
colectivo entre pares
(Resignificar: dar lugar que ocupa el
Se utiliza el Buscar problemas (beneficios: generar
un nuevo docente, por ej.: “las
problema para que sean variedad de estrategias-
significado a las estrategias utilizadas es
aplicar un funcionalmente contrastar/argumentar
situaciones lo mismo que la resta
algoritmo útiles. para comprobar cual
cotidianas y las con reserva”
/comprobar el estrategia es más útil).
Obstáculo: relaciono con los
aprendizaje. La Existe una habilidad
restrinjo con la FUENTE: parto por los aprendizajes
resolución de presente: argumentar y
idea de problemas matemáticos).
problemas comunicar. (explica la
funcionalidad,
SIEMPRE se LUGAR: se da estrategia utilizada y
puesto que dejo
utiliza al final. transversalmente como lo hizo)
fuera otros
(presente desde el inicio)
Obstáculo: limita a conocimientos de
los estudiantes a la matemática que CRITERIO: porque lo
utilizar varias pueden ser útiles utilizo para comprobar el
 → Enseñanza de los números
ENFOQUE 1
Pone énfasis en aprehender la serie numérica y sus características por
medio de la demostración. Asume que los niños no conocen la serie
numérica, no reconocen los números y su orden a nivel oral y escrito,
por eso es importante mostrarlo, presentándolo ostentosamente.
* Utilizar material concreto para demostrar la noción de
agrupamiento de diez elementos, por ejemplos palitos de
helado, fichas, etc., para poder agruparlos de a diez elementos
y luego diez grupos de diez, para representar hasta la centena.
* Luego de presentar las agrupaciones con recursos
manipulables, se presenta la lectura y escritura de números en
una tabla de valor posicional (U, D, C), para evidenciar la regla
de posicionalidad.
* Trabajan los números en intervalos numéricos por curso (ejes
numéricos).
* Las prácticas se caracterizan por las demostraciones y
explicación del profesor, impulsando uso de estrategias o
tácticas para que los niños puedan escribir y conocer el valor de
los números, pero sin comprender su lógica.
ENFOQUE 2
Énfasis en la re-construcción del sistema de numeración a partir de la
acción e indagación. Asume que los niños re-construyen el sistema de
numeración mediante muchas acciones concretas y con diversas
formas de representación del sistema”
* Proponen más de una representación del sistema de
numeración, esta puede ser concreta (bloques de base diez,
monedas, ábaco, etc.) o simbólica (números móviles, ábacos
dibujados, etc.) estableciendo relaciones entre dos o más
● ENFOQUE DE ENSEÑANZA DE TRES CONTENIDOS materiales a través de situaciones de enseñanza de distinta
MATEMATICOS CENTRALES PARA EL PIMER CICLO naturaleza, con la intención de reflejar las reglas del sistema de
DE ENSEÑANZA – CISTERNAS, ALEGRIA, LATORRE numeración (agrupamiento en base diez y posición).
 * Utilizar las distintas representaciones para componer y
descomponer números, de acuerdo a valores o el valor
posicional, para dominar el valor posicional, trabajando a
través de situaciones problemáticas y lúdicas donde los niños
interactúen con las representaciones.
* El niño manipula, trabaja e interactúa con el sistema de
numeración para descubrir y comprender sus características.
→ Enseñanza de las operaciones aritméticas: resta con reserva
ENFOQUE 1
Énfasis en la enseñanza directa y univoca del algoritmo, sin
justificación matemática.
* Los profesores modelan, explican y demuestran concretamente
como proceder frente al algoritmo, el alumno debe recordar y
aplicar el procedimiento tal como lo enseño el docente.
* Proponen la estrategias de préstamo para explicar el canje, el
que consiste en pedir prestado al vecino (el número de al lado)
porque no se puede restar un número mayor a uno menor y si
el vecino de al lado no tiene, voy al siguiente.
ENFOQUE 2
Énfasis en la enseñanza de las razones del algoritmo y uso
diversificado de estrategias
* Los niños manipulan, buscan estrategias de solución y luego
con el apoyo del docente deducen la regla y justificación del
algoritmo.
* Primero proponen actividades de composición y
descomposición de números de distintas cantidades, con
material concreto y de manera simbólica, para visualizar y
comprender la idea de agrupamiento y des-agrupamiento detrás
del canje.
* Se proponen representaciones concretas de la operación y
luego una simbólica.
→ Enseñanza de los problemas matemáticos: multiplicación
ENFOQUE 1
Énfasis en el procedimiento para resolver problemas y en la evaluación
de algoritmos
* La resolución de problemas se asocia a la aplicación de
algoritmos y la evaluación de estos.
* Los problemas presentados se caracterizan por contener dos
datos de manera explícita y una pregunta que implica un
procedimiento que se deduce a partir de los datos entregados.
* Modelar estrategias para identificar los datos, la pregunta y
estrategia de resolución.
* La multiplicación se refleja en situaciones solo con
proporcionalidad directa (suma iterada) y los problemas se
basan en situaciones de compra y venta.
ENFOQUE 2
Énfasis en los sentidos de la multiplicación y diversas estrategias para
resolver un problema.
* Los problemas presentan situaciones con más de dos variables,
que pueden incluir distractores y con más de dos preguntas, que
representa mayor complejidad.
* Incentivan la búsqueda de estrategias de solución y el manejo
de diversas formas de resolución, razonando sobre estas, para
descartar las menos favorables y justificando su elección.
* Entregan importancia a la representación de las situaciones no
solo la operación.
* Impulsan a los alumnos a inventar problemas matemáticos.
* La multiplicación se trabaja a partir de arreglo bidimensional e
incremento proporcional, además los problemas en este campo
proponen más situaciones que solo la compra y venta.
● OBSTACULIZADORES
Enseñanza de la resta con reserva:
 → Modelar, explicar y demostrar concretamente “como” se debe problema, ni que este tenga sentido, ya que la contextualización
proceder ante el algoritmo: Obstaculiza porque es una práctica no es necesaria
poco desafiante, no incentiva al alumno a pensar, sino que solo
requiere de la memorización de los pasos a seguir y una
adecuada aplicación de estos, no requiere que el alumno
comprenda la lógica detrás de la operación y mucho menos la
reflexión de sus acciones al resolverlo.
→ Utilizar la metáfora de “pedir prestado al vecino” como
explicación del canje: Obstaculiza porque no tiene un
fundamento matemático, no representa una lógica matemática,
sino que por el contrario le resta sentido a la operación, no le
permite al alumno comprender la razón del “por qué le pido
uno al de al lado para poder restarle a la cifra una de mayor
valor”, además concibe a las cifras del número como
independientes entre sí, siendo que todas forman parte de un
número y la idea de préstamo expone algo momentáneo que
debe ser devuelto, pero en ningún momento se le devuelve el
valor prestado al vecino.
Enseñanza de los problemas matemáticos: multiplicaciones
→ La resolución de problema se utiliza para aplicar y evaluar el
aprendizaje de algoritmos: Obstaculiza, ya que no constituyen
un verdadero problema, lo que importa es la adecuada
aplicación del algoritmo, no demanda al alumno a buscar,
probar o proponer diversas formas de solución, sino que solo
demanda la previamente enseñada.

→ Los problemas presentados contienen dos datos de manera

explícita y una pregunta que demanda la realización de un
solo procedimiento, que se deduce de los datos: Obstaculiza,
ya que no presenta un desafío para los estudiantes, la estructura
del problema le indica la forma de proceder, de hecho la
contextualización no demanda pensar solo demanda una
accionar procedimentado, no es necesario comprender el