Ficha Orientadora

Redes Educativas Rurales 2020

CRER al directivo/docente

FICHA ORIENTADORA PARA REALIZAR LA ASESORÍA Al DIRECTIVO DE LA RER EN EL MARCO DE LA

GESTIÓN ESCOLAR A DISTANCIA
(CRER AL DIRECTIVO)

Fecha: 22 05 / 20
Nombre de la Coordinadora de RER: Sandra Raquel Sisley Torres
/
Código
Tipo de IE: IE Unidocente X IE Polidocente IE Multigrado
modular:
Directivo/docente asesorado:
Hora de inicio: Hora de fin: Nivel: Grado:
Medio de comunicación:

Celular (X ) WhatsApp ( ) Correo electrónico ( ) Teléfono fijo ( ) SMS ( ) Otro ( )

________________________________

Esquema básico de asesoría y diálogo

1. ORIENTACIÓN: Dispongámonos siempre a la búsqueda de soluciones conjuntas que resuelvan el
problema y la dificultad que se presenta de la mano de los directivos; en la conversación establece
figuras de referencia para encontrar apoyo en el propio entorno (docentes de las II.EE., directivos
RER y/o especialistas de UGEL).

2. DERIVACIÓN: Si no es posible resolver el problema o la dificultad durante la conversación, sugiérele

establecer contacto con servicios UGEL y/o MINEDU. Hazle notar la importancia de contar con un
directorio telefónico de líneas de ayuda, central de llamadas, canales de orientación y WhatsApp para
resolver dudas sobre educación a distancia y la estrategia aprendo en casa.

3. INTERVENCIÓN: Esto procede solo si se identifica que el problema o dificultad no tiene solución o
dicha solución no se encuentra en el entorno o disponibilidad del directivo. Entonces corresponde al
CRER de la RER realizar reporte o informe para intervención de UGEL, DRE o MINEDU, según
corresponda.

LLENADO DE LA FICHA

I. ASPECTOS DE SEGUIMIENTO

Este apartado de la ficha tiene la lógica de LISTA DE COTEJO como mecanismo de revisión de cumplimiento
de algunas de las orientaciones de la estrategia APRENDO EN CASA. Si durante la conversación aparecen
ideas o explicaciones de lo que ocurre en el ítem observado, es importante consignar los comentarios en los
recuadros correspondiente de manera sintética. También se sugiere en algunos ítems realizar preguntas para
explorar más información a ser consignada en la sección para comentarios, por ejemplo: “¿Cómo realiza esta
acción o actividad? ¿Puede compartirme su directorio, la ficha de docentes y/o ficha de directores para
seguimiento de Aprendo en Casa?”. Asimismo, se sugieren preguntas orientadoras para un recojo de
información más completo.

1. PLANIFICACIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR A DISTANCIA

ITEMS/ASPECTOS COMENTARIOS
a) Se coloca el por qué no ocurre lo descrito en el
aspecto observado.
b) Cualquier otro motivo que considere resaltante.
c) Señalar la evidencia (en caso corresponda).
1.1 Elabora cronogramas y organiza las actividades
para realizar el seguimiento y acompañamiento a
los estudiantes y familias para garantizar su
participación en la estrategia Aprendo en Casa.

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(En caso el directivo/docente cuente con conectividad, solicite que le Sí X No

envíe los medios de verificación correspondientes.)
2. ACCESO A INFORMACIÓN
2.1 Visita con frecuencia semanal la página web
www.aprendoencasa.pe y revisa las orientaciones y
recursos digitales para estudiantes, padres de
familia, docentes y directores.

Preguntas orientadoras:
¿Conoce la programación y los horarios de Aprendo en Casa?
¿Ha tenido alguna dificultad para informarse acerca de la
programación y horarios de AeC? ¿Cuáles son los títulos de la
planificación de esta semana? ¿Qué información relevante ha
podido revisar acerca de las orientaciones de AeC? ¿Cada
cuánto tiempo revisa la información? Sí No
3. ACOMPAÑAMIENTO AL ESTUDIANTE Y FAMILIAS
3.1 Establece medio o canal de comunicación (celular,
videollamada, correo electrónico, WhatsApp, SMS,
Facebook, teléfono) con familias considerando
escenario con conectividad (internet) o escenario
sin conectividad (tv o radio). El director menciona: En realidad pude
contactarme con todos menos con uno.
Preguntas orientadoras: Pude conversar con ellos por teléfono y les pedí
¿Dispone con el directorio actualizado…? ¿Cuándo fue la que escuchen la programación radial y que
fecha de la última actualización del directorio? ¿Con cuántos
resuelvan la actividad propuesta para el día
estudiantes y/o familias se ha comunicado (en general)? ¿A
cuántos estudiantes y/o familias ha logrado ubicar en la última
martes. Luego manifiesta, también les pedí que
semana? ¿Cuál es el medio por el cual se comunica con me entreguen hoy.
padres? Considere que el medio de comunicación
seleccionado se identifica sobre la base de la información de
conectividad (ejem. Directorios, etc)

(En caso el directivo/docente cuente con conectividad, solicite que le

envíe los medios de verificación correspondientes: Directorio y Ficha
docente de seguimiento a sesiones AeC.) Sí x No
3.2 Promueve que las familias y estudiantes conozcan
la “Programación semanal por competencias”. El director se comunica con las familias a través
de las llamadas telefónicas para compartir la
Preguntas orientadoras: ¿Qué estrategias utiliza para dar a programación.
conocer la programación?

Sí X No
3.3 Identifica a través de qué canal (web/tv/radio) el
estudiante accede a Aprendo en Casa para dar
seguimiento a las actividades que viene
desarrollando. (Recordar que cada plataforma sugiere
distintos tipos de actividades a los estudiantes). La mayoría de los estudiantes siguen la
programación de aprendo en casa a través de
Preguntas orientadoras: ¿Cuál es la cantidad de estudiantes
la radio.
en su IE? ¿Cuál es la cantidad de estudiantes que desarrollan
o participan de la estrategia AeC? ¿Cuál es la cantidad de
estudiantes que realizan otras actividades propuestas por el
directivo/docente?
(En caso el directivo/docente cuente con conectividad, solicite que le
envíe los medios de verificación correspondientes: Ficha docente de
seguimiento a sesiones AeC.) Sí x No

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3.4 Comparte información, tareas y recursos para el

aprendizaje de la estrategia Aprendo en Casa con
los estudiantes de manera directa y/o a través de
las familias, empleando correo electrónico, El director utiliza como medio de comunicación
repositorio (Google drive o dropbox), WhatsApp, el l teléfono, para ello les plantea resolver un
teléfono y/o comunicación comunitaria. problemas de su contexto.

Preguntas orientadoras: ¿Qué estrategias incorpora para

compartir información con los estudiantes? ¿qué
recomendaciones les brinda a los estudiantes y familias? Sí X No
3.5 Promueve que los estudiantes elaboren un
portafolio con las tareas, productos o evidencias En el ejemplo, no se evidencia el diálogo entre
tangibles con el apoyo de las familias. el Coordinador de RER con el directivo/docente
sobre la elaboración del portafolio del
Preguntas orientadoras: ¿Qué estrategias utiliza para estudiante.
promover la elaboración del portafolio?

Sí No X
4. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
4.1 Gestiona la elaboración e implementación de
normas de convivencia para el desarrollo de trabajo
remoto con la comunidad educativa.
No se evidencia
Preguntas orientadoras: ¿Ha logrado incorporar algunas
normas de convivencia? ¿Cuáles son las normas? ¿Qué
estrategias ha utilizado?
Sí No X
4.2 Promueve orientaciones y actividades para el
ejercicio del autocuidado y la contención
socioemocional en las familias y estudiantes.

Preguntas orientadoras: ¿Ha identificado algunas situaciones No se evidencia

que considere de riesgo respecto al bienestar socioemocional
de los estudiantes? ¿A qué situaciones se refiere? ¿Qué
estrategias ha incorporado para trabajar este aspecto con los
estudiantes? ¿Ha tenido acceso a las orientaciones de
Gestión de la Convivencia del MINEDU? Sí No X
4.3 Alerta y comenta sobre casos de violencia contra
los estudiantes.

Preguntas orientadoras: ¿Ha alertado y comentado con No se evidencia

equipo docente y familias sobre peligros de acoso escolar
(virtual u otros) ¿Ha identificado algún caso de acoso escolar?
¿Qué acciones se han llevado a cabo?
¿Ha identificado algún tipo de violencia contra los estudiantes
en el hogar? ¿Qué medidas ha tomado? Sí No X

II. ASPECTOS PARA LA RETROALIMENTACIÓN

Los indicadores II. y III. podrán ser identificados por el CRER en base al relato y/o evidencia que le
proporcione el directivo/docente sobre la retroalimentación realizada. Es importante precisar que el trabajo
del directivo/docente en el marco de la educación no presencial sigue siendo el de ser un mediador del
aprendizaje; es decir, no bastará con hacer el seguimiento del cumplimiento o el reporte de la cobertura de la
estrategia Aprendo en Casa.

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En ese marco, el CRER buscará fortalecer la práctica pedagógica del directivo/docente. Si bien no podrá
observar in situ su práctica, sí podrá solicitar, identificar e interpretar las evidencias mencionadas a través de
los medios posibles para garantizar su labor como mediador que fortalece al directivo/docente; es decir, en
su caso tampoco bastará con que realice actividades de supervención o seguimiento al cumplimiento de la
estrategia Aprendo en Casa. Para ello se han presentado las preguntas orientadoras, que le darán una pauta
sobre cómo llevar a cabo el recojo de información para el desarrollo del fortalecimiento docente.

Área curricular: Matemática Nivel: Primaria Grado:

1. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO

ITEMS/ASPECTOS COMENTARIOS
a) Se coloca el por qué no ocurre lo descrito en el
aspecto observado.
b) Cualquier otro motivo que considere resaltante.
c) Señalar la evidencia (en caso corresponda).
5.1. El directivo/docente indica qué competencia y qué Durante el diálogo, el coordinador no hizo
secuencia didáctica trabajó con el estudiante. preguntas al Directivo sobre la Competencia y
la secuencia didáctica que trabajó con el
Preguntas orientadoras: ¿Pudo ver/oír la secuencia didáctica? estudiante,
¿Qué área curricular y qué competencia trabajó con el Se evidencia que trabajó el área de
estudiante?
Matemática
Sí No X
5.2. El directivo/docente manifiesta que orientó al Se evidencia la utilidad de lo aprendido. Ya
estudiante para que identifique el objetivo de la que el director lo dice explícitamente sobre
secuencia didáctica y su utilidad. una situación de su contexto y que cuando
vaya a hacer compra, no dejes que te engañen
Preguntas orientadoras: ¿El estudiante pudo identificar el con el vuelto.
propósito? ¿Cómo lo hizo? ¿Logró identificar la utilidad?
Sí X No
5.3. El directivo/docente identifica si el estudiante
comprendió el desarrollo de la actividad. Uno de los niños responde que la cantidad de
jarros vendidos es de 125, sin embargo, el
Preguntas orientadoras: ¿Cuénteme qué trabajó con él o ella? director le dice: te diste cuenta que es una
¿Qué fue lo que le relató el estudiante? ¿Qué le contó el resta, hasta ahí está bien pero el resultado no
estudiante acerca de la secuencia didáctica? ¿Qué actividad es 125, sino 115.
realizó el estudiante?
Sí X No
2. EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
6.1. El directivo/docente identifica las necesidades de
La dificultad que tiene el estudiante es que no
aprendizaje del estudiante.
logra ubicar las cantidades dadas de mayor a
Preguntas orientadoras: ¿Considera que el estudiante
menor, por lo que realiza la resta sin prestar.
presentó dificultades frente a las actividades o retos
propuestos? ¿Cuáles fueron esas dificultades? Sí X No
6.2. El directivo/docente solicita evidencias de las El director solicita a través del celular la
actividades al estudiante y realiza evidencia de la actividad realizada por el
retroalimentación. estudiante es el resultado de la operación, lo
cual indica el estudiante que el resultado de
jarros vendidos era de 125.
Sí X No

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6.3. En caso de no contar con evidencias de las

actividades, el directivo/docente realiza la
retroalimentación vía telefónica. Oral – Vía telefónica.

Sí X No
6.4. El directivo/docente adapta actividades para que
respondan al contexto y necesidades de El director plantea una situación matemática
aprendizaje del estudiante. relacionado al contexto de la comunidad. “En
la feria del pueblo…) ¿Cuántos jarros vendió el
Preguntas orientadoras: Frente a las dificultades identificadas, artesano? . Ante la dificultad encontrada por el
¿qué preguntas le planteó al estudiante? ¿Cómo abordó las estudiante( Respuesta equivocada del
dificultades identificadas? (Indague si el directivo/docente problema) el directivo/docente le dice “Muy
adaptó actividades o propuso actividades complementarias
Bien te diste cuenta que es una resta y el
y/o situaciones retadoras.)
profesor le dice que el resultado no es 125,
sino,115.
Sí X No

7. OTROS ASPECTOS CONVERSADOS

(Consignar las temáticas o aspectos que se incluye en el dialogo)

Sobre la calidad de retroalimentación que brinda el director/docente

8. ASESORÍA AL DIRECTIVO/DOCENTE

 Cuenta con el directorio de conectividad de los estudiantes.

 Realiza la retroalimentación.
A. FORTALEZAS
 Predisposición en la mejora de su práctica Pedagógica en el enfoque de la
(Consignar las educación a distancia.
declaradas)  Hace el seguimiento de las actividades de la estrategia “Aprendo en casa”,

 Brindar una retroalimentación por descubrimiento a través de preguntas y

repreguntas para promover niveles de pensamiento de orden superior
(Pensamiento crítico, razonamiento y creatividad).
B. ASPECTOS A  Promover a que los estudiantes elaboren su portafolio.
MEJORAR
(Consignar las
declaradas)

C. ACUERDOS Y
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 El directivo/docente se compromete a realizar la retroalimentación por

descubrimiento, para que sus estudiantes puedan descubrir por si mismos sus
errores y encontrar una respuesta más acertada.
COMPROMISOS

D. PASOS A
SEGUIR  El coordinador comparte una lectura sobre la retroalimentación para que el
(Estrategias director/docente lo revise, lo analice cómo retroalimentar a sus estudiantes e
concretas que el
identifique los tipos de retroalimentación y vea cuál de ellas ha trabajado con
directivo/docente
y el directivo sus estudiantes y cuál de ellas sería la más recomendable que lo aplicara con
aplicarán para el sus estudiantes.
logro de los
compromisos)