UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

Análisis de lectura 2

PRINCIPIOS, OBJETIVOS,
FUNCIONES Y NIVELES DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Asignatura: Consejo y Orientación Psicológica

Semestre Académico: 2021- II
Docentes: Dra. Ps. Ysabel Masías Ynocencio - Teoría
Mtro. Joya B. Contreras Flórez - Teoría
Ps. Rosa Huallpa Apaza - Jefe de Prácticas

Cusco, agosto 2021

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 PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
1. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN

Desde un plano más académico-disciplinar las funciones, tareas y actividades de orientación han estado
informadas por una serie de principios que apuntan hacia el «deber ser» de la acción orientadora. Por ello
las actividades de orientación se han movido en una tensión dialéctica entre el «deber ser» y el de «Ser». En
ese sentido a continuación se presentan siete principios el deber ser de la orientación.

1.1. Cuando en 1968 Miller exponía lo que consideraba «principios» de la orientación educativa, estaba más
bien indicando las características o rasgos de la orientación. Siendo los siete principios siguientes:

Principios Puesta en la práctica

Primer principio: La orientación es Tratar de mantener la coherencia con los principios de educación democrática y
(o debe ser) para todos los con lo que se sabe acerca del desarrollo de la persona reclama que el programa
alumnos. de orientación alcance al alumnado en su totalidad.
Segundo principio: La orientación La departamentalización de la enseñanza secundaria, fue medida como causantes
es para los alumnos de todas las de que la orientación se institucionalizara inicialmente para este nivel. También
edades. está ligada al hecho de que surgiera como orientación profesional de los jóvenes
al mundo del trabajo – inserción laboral.
Tercer principio: La orientación El alumno no es un ser fragmentado; por tanto, ha de ocuparse de este
debe aplicarse a todos los aspectos considerándolo de una forma holista (académica, personal-social y profesional).
del desarrollo de un alumno.
Cuarto principio: La orientación La tarea del orientador es establecer las estrategias oportunas para que dicho
estimula el descubrimiento y conocimiento se vea facilitado y estimulado a la creatividad y a la conciencia
desarrollo de uno mismo. crítica.
Quinto principio: La orientación En ella han de comprometerse el alumno, los padres, el profesor, el director y el
debe ser una tarea cooperativa. orientador. Ello requiere la cooperación y comunicación fluida y permanente
entre los miembros del equipo de orientación, que han de trabajar para promover
el desarrollo personal, profesional y organizacional de las instituciones escolares.

Sexto principio: La orientación
debe ser considerada como una
parte principal del proceso total de
la educación.
Séptimo principio: La orientación
debe ser responsable ante el
individuo y la sociedad.
La orientación no sólo debe estar entretejida con el programa de enseñanza, sino
con todas aquellas actividades que se desarrollan en un centro (procedimientos
disciplinarios, programación de actividades complementarias, horarios, estudios
de evaluación, utilización rentable de los recursos de la comunidad,
asesoramiento a todas aquellas personas que estén interesadas por la mejora de
las relaciones entre la escuela y la comunidad).
La concepción del hombre como un ser social ha propiciado una redefinición de
su función, que sean capaces de entender y reconocer nuestra interdependencia
en todos los órdenes de la vida, de ser independientes y de tomar decisiones por
sí mismo.

1.2. Según Repetto, (2002); Santana, (2003); Bisquerra, (1998); Martínez, (1998), indican tres principios
básicos dentro del campo de la orientación educativa como razones fundamentales o bases el “deber
ser” responsables, no solo el ámbito escolar sino también el ámbito socio familiar propiamente dicha,
que dan sentido a la tarea orientadora, en función a las necesidades de los niños, adolescentes y jóvenes,
siendo los siguientes:

1.2.1. Principio de prevención. Está basado en la necesidad de preparar a las personas para la
superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables
y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la

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intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas. “Desde esta perspectiva, la
orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que
suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo.
Igualmente se considera que el entorno, la comunidad y su acción va más allá del contexto
escolar” (Hervás Avilés, 2006:77).

El objetivo de la prevención sería desarrollar la competencia funcional y social de la persona, su

capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior (empowerment). Conyne (1984),
enumera una serie de características que este autor atribuye a la acción preventiva:

• Proactiva; actúa con anterioridad a la aparición del problema

• Dirigida a grupos
• Planteamiento ecológico sistémico, teniendo muy en cuenta el entorno
• El objetivo es reducir los factores de riesgo e incrementar los elementos que favorecen la
defensa y la protección ante la crisis
• Asume la multiculturalidad
• Se orienta al fortalecimiento personal
• Pretende la disminución de la frecuencia y la tasa de incidencia de los problemas en la
población.
• Incorpora la colaboración conceptual y procedimental en la intervención, de manera que los
destinatarios son agentes activos del cambio
• Palia las condiciones desfavorables del contexto

En lo que se refiere al contexto educativo, las propuestas de Rodríguez Espinar (1998) son las
siguientes:

• Importancia de atender los momentos de transición del alumnado para conseguir la mayor
adaptación afectiva a las nuevas demandas.
• Conocimiento anticipado de las características y circunstancias personales de cada
estudiante, ya que favorece la detección temprana de los factores de riesgo y las dificultades
asociadas a los mismos.
• Debe ir más allá del ámbito escolar por varias razones:
o El propio carácter preventivo que supone una temprana relación entre la familia y la
escuela, y las posibles intervenciones que se deriven de esta relación.
o La necesidad de adoptar estrategias tanto individuales como grupales para lograr mayor
eficacia.
o La evidente relevancia de un diagnóstico y una intervención temprana antes de los tres
años.

La detección temprana de problemas de diversa índole como la: desadaptación, bajo rendimiento,
comportamientos inadecuados, falta de participación en las actividades educativas...etc., han sido
sistemáticamente disimulados escamoteados, pobres o faltos de aliento, por falta de los recursos
humanos, materiales y financieros, pero sobre todo la buena predisposición o inclinación de las
políticas del sistema judicial, salud y educación para hacer posible las medidas preventivas. La
importancia y la eficacia de la planificación y desarrollo de programas de prevención está
suficientemente demostrada, el problema se encuentra en la necesaria inversión inicial en
recursos humanos y materiales que implica una apuesta decidida por la igualdad y la equidad
educativa hacia la que necesariamente debe tender la educación.

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1.2.2. Principio de desarrollo. La intervención supone un proceso mediante el que se acompaña al
individuo durante su desarrollo, con la finalidad de lograr el máximo crecimiento de sus
potencialidades. Desde el punto de vista madurativo se entiende el desarrollo como un proceso
de crecimiento personal que lleva al sujeto a convertirse en un ser cada vez más complejo. Esta
complejidad se va formando a través de sucesivos cambios cualitativos, que favorecen una
interpretación del mundo cada vez más comprensiva y la integración de experiencias cada vez
más amplias y complejas (Rodríguez Espinar, 2001).

Desde una perspectiva el “ciclo vital”, del desarrollo depende de determinantes biológicos y
ambientales en interacción, y de múltiples relaciones debidas a patrones cronológicos, históricos
o de cualquier devenir aleatorio. Se aproxima a la idea de crecimiento (proceso) como revulsivo
de la eclosión de la personalidad.

Objetivos:

a) Pretende dotar de competencias necesarias a la persona para que pueda afrontar las
demandas de las etapas evolutivas (enfoque madurativo).
b) Proporcionar situaciones de aprendizaje vital que faciliten la reconstrucción y progreso de los
esquemas conceptuales del mismo (enfoque constructivista).

La concepción constructivista sostiene que el aprendizaje que promueve el desarrollo es aquel que
propicia cambios en la persona, tanto en el plano cognitivo como en su forma de percibirse, de
percibir a los demás y de relacionarse con ellos. La concepción interaccionista de las diferencias
individuales, presente en diferentes corrientes de pensamiento psicológico (como la teoría
psicosocial de Vigotsky, la psicología ecológica, los enfoques sistémicos), plantea el desarrollo de
las capacidades constitutivas del ser humano como producto de la interacción entre las
características personales y la de los contextos donde el desarrollo tiene lugar.

El legado de la modernidad educativa está proporcionando los motivos o móviles fundamentales de la

escolarización y, a su vez, representa los retos básicos de los sistemas educativos, siendo los
siguientes:

➢ La reproducción o transmisión de la cultura objetivada, así como los métodos para crearlas
actitudes y valores están siendo sometidas a revisión o recreación.
➢ El desarrollo y la consolidación de la personalidad global dejados en manos de la escuela
➢ Los procesos de socialización del sujeto dentro de un marco de valores de referencia vienen
potenciando comportamientos responsables como ciudadano y miembro de una sociedad.
➢ La preparación para su participación eficiente en las actividades productivas, reales o posibles, de
la sociedad presente y futura.
➢ La idea de la universalización de la educación en condiciones de igualdad sea para todos, como
ideal democrático.

Marín y Rodríguez Espinar (2001) sintetizan del modo siguiente los presupuestos básicos del
principio de desarrollo:

a) Existen etapas clave en la vida no vinculadas sólo a la edad biológica sino a una interacción de
determinantes (personales, contextuales). Los periodos y los cambios no son fijos y están
sujetos a grandes diferencias individuales y culturales.

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 b) El desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial en el que las transiciones de una etapa
influyen en la siguiente. Se considera que el proceso de madurez requiere una activación por
parte del individuo.
c) Los cambios y procesos están sistemáticamente relacionados actuando como una red de
efectos causales.

1.2.3. Principio de intervención social. Se enfoca desde una perspectiva holístico-sistémica de la

orientación, según la cual, se deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones
ambientales y contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de
decisiones y en su desarrollo personal. Se considera el contexto como un elemento de referencia
imprescindible de la acción orientadora.

Las aportaciones de la «Psicología de la Intervención» pueden ayudar a esclarecer algunos aspectos del
principio de intervención social:
➢ Enfatiza la necesidad del cambio tanto individual como institucional.
➢ Su modelo de actuación es instruccional o educativo.
➢ Se adopta una pluralidad de teorías y modelos (a falta de un modelo teórico que integre los
distintos modos de actuación) desde los cuales se pueden aportar soluciones a los problemas
sociales.
➢ Los especialistas asumen un papel de complementariedad interprofesional.

En el plano comunitario las estrategias de intervención se mueven en distintos frentes:

➢ Político (parten de la estructuración del poder oficial y real, suponiendo que, si las personas que
ostentan poder se ponen de acuerdo para la realización de una acción, ésta se llevará a término).
➢ Económico (utiliza el dinero y el bienestar material como fuente de movilización).
➢ Académico (se supone que la transmisión de conocimientos o información conduce al cambio,
aunque esta suposición no siempre se sustenta a la luz de la evidencia proporcionada por los
procesos de cambio o innovación).
➢ De ingeniería ambiental (introduciendo modificaciones en los ambientes).

Para Rodríguez Espinar (1998) asumir el principio de la intervención social supone:

a) La intervención orientadora debe estar dirigida tanto a modificar aspectos relativos a la

organización y funcionamiento del centro educativo (organización de grupos, sistemas de
evaluación, metodología, etc.) como del contexto social del alumno o alumna (becas, ayudas,
asistencia social, etc.). Según este autor, no deben aceptarse posturas pasivas enmascaradas
en argumentos dudosos como la competencia del profesional de la orientación.
b) Hay que sensibilizar a la persona que recibe la orientación acerca de la necesidad de actuar
sobre los factores ambientales que están impidiendo el logro de sus objetivos personales. La
concienciación es esencial para lograr en el orientado u orientada una actitud activa que
posibilite el cambio de tales factores.
c) Cuando aparezcan discrepancias entre los objetivos personales y los de la sociedad, debe
resolverse el conflicto desde una perspectiva dialéctica de la relación individuo-sociedad.

Marín y Rodríguez (2001) consideran que la acción orientadora, y por tanto la intervención, debe
seguir dos condiciones:

a) Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el marco de los sistemas que actúan
sobre la persona a través de procesos de socialización en valores, normas, expectativas y
metas.

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 b) Diseñar una intervención que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos de los
ambientes sobre las personas.

1.2.4. El empowerment - fortalecimiento personal como principio de intervención:

Según Hervás Avilés (2006), el empowerment (fortalecimiento personal) es un término que se ha

incorporado con fuerza a diferentes disciplinas (Educación, Medicina, Trabajo Social, Psicología) y
que recientemente se relaciona con los principios de prevención, desarrollo e intervención social.
Desde una concepción ecológica de la Psicología comunitaria, Rappaport (1987) lo describe como
el proceso mediante el cual las personas, las organizaciones o las comunidades adquieren un
dominio sobre los asuntos de interés que le son propios.

McWhriter (1998) afirma que el empowerment es un proceso en el que las personas, las
organizaciones o los grupos que no tienen fortaleza, que no se sienten competentes o que se
encuentran marginados, llegan a conocer las dinámicas de poder que actúan en su contexto vital,
desarrollan las habilidades y capacidades para tomar el control de sus propias vidas sin interferir
en los derechos de otras personas, y apoyan y refuerzan el fortalecimiento personal de los demás
componentes de su grupo o comunidad. La autora elabora el modelo de las “5 Cs” en el que
propone las condiciones para favorecer el fortalecimiento personal:

a) Colaboración para aislar los problemas y establecer un plan de actuación.

b) Contexto, reconocimiento de los elementos del contexto que impiden el fortalecimiento
personal (pobreza, marginación, sexismo, racismo, etc.) que dificultan la superación de los
problemas.
c) Conocimiento crítico, que permite definir un problema, organizar y clasificar de manera eficaz
la información relevante para su solución.
d) Competencia necesaria para la resolución de los problemas.
e) Comunidad, refiriéndose a la unión de quienes comparten unos mismos objetivos y participan
de una identidad común apoyándose en el fortalecimiento personal de todos y cada uno de
los miembros de la comunidad.

2. OBJETIVOS Y FINALIDAD DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

2.1. Rodríguez Moreno (1995: 12), plantea como objetivos generales según la importancia que tiene el
desarrollo personal:

1) Desarrollar al máximo la personalidad.

2) Conseguir la autoorientación.
3) Conseguir la autocomprensión y aceptación de uno mismo.
4) Alcanzar madurez para la toma de decisiones educativas y vocacionales.
5) Lograr la adaptación y el ajuste.
6) Conseguir un aprendizaje óptimo en los años de la escolaridad.
7) Combinaciones de cualquiera de los puntos anteriores.

2.2. Bisquerra, (1990); Giddens, (1995); Arnaiz, (2001); coinciden en señalar la autoorientación como el
objetivo principal de la orientación. Lo principal es que el sujeto sepa conocerse en profundidad,
aprenda a comprender y organizar su propia vida y a tomar decisiones coherentes con las que habrá
de ser consecuente en la acción orientadora en relación con los distintos destinatarios:

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 1) Contribuir a la personalización de la educación, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo
de todos los aspectos de la persona concreta.
2) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado mediante las
oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.
3) Orientar a los alumnos en la vida y para la vida, atendiendo a los contextos en los que viven y al
futuro que habrán de enfrentar.
4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de
valores.
5) Prevenir las dificultades de aprendizaje y evitar fenómenos de abandono, fracaso e inadaptación
escolar.
6) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo el papel de
mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos problemas que puedan plantearse
entre esos distintos integrantes.

2.3. Según Morril, Oetting y Hurst (1974), denominado “El cubo de las 36 caras”, las posibles situaciones
de intervención orientadora, así como el análisis más detallado que de ellas hace Vélaz de Medrano
(1998).

a) Objetivo de la intervención: a quién se dirige la acción orientadora:

1. Individuo: los clientes son atendidos individualmente.
2. Grupos primarios: familia, pareja, amigos íntimos.
3. Grupos asociativos: clase, claustro, compañeros, clubes.
4. Instituciones o comunidades: centro, barrio, ciudad.

b) Finalidad de la intervención: según ésta distinguimos tres tipos:

1. Terapéutica: intervención en las dificultades en la relación interpersonal y social, desde una
perspectiva remedial o correctiva.
2. Preventiva: intervención con objeto de evitar problemas futuros.
3. De desarrollo: intervención para optimizar el crecimiento personal en todos los aspectos.

c) Métodos de intervención: dependiendo de cómo se realice la intervención:

1. Intervención directa: relación directa con el sujeto (vis a vis).
2. Consulta y formación: medios con los que se puede influir en la población, ya sean directos o
indirectos y, por tanto, a través de profesionales y para profesionales afines.
3. Medios tecnológicos: vídeo, TV, radio, informática, redes telemáticas, es decir, lo que se
denomina nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. Estos medios permiten
mejorar y extender la influencia de la orientación.

3. FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN

3.1. Bisquerra (1990: 8-11) propone las funciones siguientes:

1. Organización y planificación de la orientación: programas de intervención, sesiones de orientación

grupal, material disponible.
2. Diagnóstico psicopedagógico, análisis del desarrollo del alumno, conocimiento e identificación.
3. Programas de intervención, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de orientación vocacional,
de prevención.
4. Consulta, en relación con el alumno, con el profesorado, con el centro, con la familia.
5. Evaluación, de la acción orientadora e intervenciones concretas, de los programas,
autoevaluación
6. Investigación, sobre los estudios realizados y generación de investigaciones propias.

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3.2. Álvarez González (1995), considera en la orientación profesional las principales funciones
siguientes:
1) Función de organización y planificación.
2) Función de diagnóstico.
3) Función de información y de formación.
4) Función de ayuda para la toma de decisiones.
5) Función de consejo.
6) Función de consulta.
7) Función de evaluación e investigación

3.3. La síntesis Rodríguez Moreno (1995: 16-17), propone las funciones básicas de la orientación
siguientes:

1. Función de ayuda: encaminada a la consecución de la adaptación, para prevenir desajustes y

adoptar medidas correctivas. Se intenta alcanzar la resolución de los propios problemas, para
ello se crean servicios especializados de orientación educativa.

2. Función educativa y evolutiva: dirigida a trabajar estrategias y procedimientos de resolución

de problemas y desarrollo de potencialidades. Es una función que integra esfuerzos de
profesores, padres, orientadores y administradores. «La adecuación al progreso evolutivo
normal es una pieza clave y el profesor es protagonista fundamental del intercambio dinámico
en este proceso que muchos asocian o asimilan a una verdadera instrucción» (Rodríguez, 1988:
17).

3. Función asesora y diagnosticadora: centrada en aspectos referentes a la personalidad del

orientado: cómo opera y estructura, cómo integra los conocimientos y actitudes y cómo
desarrolla sus posibilidades. Los datos recogidos nunca deben provenir de un solo canal o
programa de pruebas estandarizadas, sino de todo tipo de análisis personalizados y de los datos
recogidos por diversidad de instrumentos.

4. Función informativa: sobre la situación personal y del entorno, sobre aquellas posibilidades que
la sociedad ofrece al educando: programas educativos, instituciones a su servicio, carreras y
profesiones que debe conocer, fuerzas personales y sociales que puedan influirle, etc. También
esta función debe hacerse extensiva a la familia del orientado y a sus profesores.

3.4. Por último, Bisquerra (1998) es Riart Vendrell (1996), realizan una reflexión y clasificación de
funciones generales de la orientación, estructurando cada una de ellas en torno a las preguntas
¿en qué consiste?, ¿a quién se dirige?, y ¿cómo se ejerce? Siendo las siguientes:

1) Función de asesoramiento, comprende aquellas actividades encaminadas, en un sentido amplio,

al proceso de ayuda de las personas, grupos e instituciones.
2) Función de consulta, consistente en pedir parecer u opinión a una persona.
3) Función de coordinación, o de gestión colaborativa y participativa.
4) Función de diagnóstico psicopedagógico de alumnos, grupos e instituciones.
5) Función de evaluación, actuaciones que permiten ajustar gradual y progresivamente la acción
orientadora a las características y necesidades de los alumnos, grupos e instituciones; o bien, la
determinación del cumplimiento de intenciones previas.
6) Función de formación, invade el tiempo de actuación o interrelación de los agentes orientadores
y de los destinatarios potenciales.
7) Función de información, transmisión de datos, conceptos, actitudes, normas.

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4. NIVELES DE LA ORIENTACIÓN

Relación profesor tutor – alumnado – familia – equipo interdisciplinar

➢ La función del profesor tutor exige y es necesario su participación por la pluralidad de profesores
que trabajan con cada grupo de alumnos, la amplitud y variedad de los objetivos educativos y el
funcionamiento complejo de los centros escolares son motivos más que suficientes para considerar
su participación en los procesos educativos.

➢ Con respecto al alumnado, existe la convicción de que desde las tutorías se ha de hacer el esfuerzo
para que sean las instituciones educativas las que se adapten a las características del alumnado de
educación primaria, secundaria y universitaria, hasta no hace una década el ellos tienden a percibir
los centros educativos como fríos e impersonales y poco conectados con su núcleo de necesidades e
intereses. En realidad, la programación de la tutoría es una de las pocas que se conciben como una
programación abierta, en donde los alumnos y alumnas pueden seleccionar los contenidos e in-
corporar otros no contemplados en la programación escolar.

➢ El trabajo con la familia, es cada vez más necesario la colaboración con el centro como una necesidad.
Por ejemplo, cuando se hace la convocatoria, aunque sea “afectuosa y personal” y tenga “un orden
del día atractivo y sugerente”, parece llegar a muchos hogares donde los padres y madres se sienten
como «convidados de piedra» de la educación de los hijos, son indiferentes.

➢ La idea de que la función tutorial y orientadora ha de ser considerada dentro de la función docente,
es muy importante, por ello, la asignación de modo expreso y formal al profesor tutor obedece a la
necesidad de que alguien lidere las labores de coordinar al profesorado que actúa sobre un
determinado curso y que de forma específica se aborden determinados temas de orientación
académica y profesional en el espacio y tiempo de la tutoría.

➢ Los equipos interdisciplinares ofertarán el asesoramiento externo a los centros, desde un enfoque
de carácter didáctico, psicológico, sociológico y organizativo. Es especialmente significativa la manera
en que ofertan su plan de actuación considerando los siguientes criterios:

• Las prioridades establecidas por la normativa legal y por la administración educativa.

• Las demandas de los propios centros educativos.
• Los recursos humanos y materiales disponibles.
• Los elementos de juicio contenidos en la memoria de evaluación, diagnóstico e intervención.

Por lo tanto, el asesoramiento psicopedagógico está orientado entre el campo de actuación

individualizada sobre los alumnos y el apoyo que el orientador puede prestar en la elaboración de
las adaptaciones significativas para los grupos de diversificación curricular, a la optimización del
proceso de enseñanza-aprendizaje, a la dinámica relacional de la clase y los problemas de
convivencia que de ella puedan derivarse.

REFERENCIAS

• Álvarez González, M. y Bisquerra Alzina, R. (2017). Los modelos de orientación e intervención

psicopedagógica, en AIDIPE (comp..) (22-25): Actas del VIII Congreso Nacional de Modelos de
Investigación Educativa, Sevilla, Universidad de Sevilla.
• Alonso Tapia, J. (1995). Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis.

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• Reppetto Talavera, E., Rus Anega, V. y Balaguer, J. (1995). Orientación Educativa e Intervención
Psicopedagógica. Educación Permanente. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia
Benavent, J. A. (1996). La Orientación Psicopedagógica en España. Desde sus orígenes hasta 1939.
Valencia: Promolibro.
• Bisquerra, R. (1996). Orígenes y desarrollo de la Orientación psicopedagógica. Madrid: Narcea.
• Bisquerra, R. (1998). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis.

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