PRESENTACIÓN DE EXPOSCION

TRABAJO GRUPAL

GRUPO N. 1

LINEAMIENTOS CURRICULARES

CIENCIAS NATURALES

DOCENTE:
MARIA ANGELICA LOZANO RUBIANO

CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE LICENCIATURA EN

PEDAGOGIA INFANTIL
III SEMESTRE
2021
 FORMATO MATRIZ LINEAMIENTOS CURRICULARES

Practica IV

Número de grupo: 1 Materia: Ciencias Naturales

Documento: Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales Fecha: 17 de abril 2021

Exposición: María Teresa Pérez Velásquez

Pág. Desde 1 Hasta 36

INTEGRANTES:

1 Caicedo Riascos Lissa Magaly

2 Castilla Sáenz Onadis Patricia

3 Cerón Bolaños Yaqueline Niyered

4 España Correa Claudia

5 Fernández Bermúdez Sandra Patricia

6 Hernández Pérez Angie Paola

7 Iturriaga Torregrosa Kari Alejandra

8 Muñoz Herrera Martha Liliana

9 Narváez Castro Diana Milena

10 Pérez Cerpa Kenia

11 Pérez Velásquez María Teresa

12 Ricardo Pérez Dania Yasmith

13 Santamaría Hurtado Diana Carolina 14

Vergara Serpa Karol Liney

CATEGORIA DE TRABAJO CONTENIDO CITA TEXTUAL INTERPRETACION
FUENTES
(Autores que
citan dentro
del documento
que sustenta
cada
contenido)
formadores en procesos de “La escuela vale lo que El docente debe ofrecer
ROL DOCENTE Ministerio
pensamiento y acción y en valores vale sus maestros” dice las mejores prácticas
ciudadanos; investigadores y de un antiguo adagio donde el estudiante
animadores del proceso educativo Educación pedagógico. pueda adquirir
y líderes puente entre los diversos experiencias y
de 1988
sectores con que se puede conocimientos
relacionar la escuela; enriquecedores para su
proceso académico.
personalizadores y humanizadores
del proceso educativo, a través de Motivar e incrementar
la práctica de metodologías curiosidad.
centradas en el estudiante, para el
Ser creativo.
estudiante, por el estudiante y
dentro de su contexto;

animadores culturales en el ámbito Facilitador de

escolar, en la comunidad a la cual aprendizajes
pertenece la escuela y en la significativos
sociedad
global;
Innovador.
GRUPO 1. MATRIZ DE LINEAMIENTOS CIENCIAS NATURALES.
 promotores de la
preservación,
mejoramiento y desarrollo
ambiental y precursores de una
nueva ética en las relaciones
hombre-naturaleza-
sociedad;

auto evaluadores de su
acción
educativa

Vivificadores de la ética
profesional del educador.
(Pág. 25)
ROL ESTUDIANTE La escuela debe formar alumnos Ministro “Construcción de una El estudiante debe
reflexivos, independientes, de educación nueva ética”. ser protagonista de
críticos y autocríticos, y debe 1998 (Pág. 25) su propio
proyectar su acción educativo- conocimiento
cultural a la comunidad. (Pág. 25) mantiene motivado
“aprende a
prender” ser
creativo, tener
metas y objetivos
claramente
definidos así
poder tener un
aprendizaje
significativo.
¿Qué se enseña?  Conocer los (no tiene) El sentido del área de El docente busca a
 procesos ciencias naturales y través de esta área
químicos, físicos educación ambiental es generar un
y precisamente el de ofrecerle conocimiento
biológicos. a los estudiantes integral, respetando
 Establecer una relación colombianos la posibilidad la
con los procesos de diversidad cultural y
culturales. conocer los procesos físicos,
 químicos y biológicos y su creando
relación con los procesos conciencia con
culturales, en especial relación a su
aquellos que tienen la medio.
capacidad de afectar el
carácter armónico
del ambiente. (Pág. 10)
¿Qué se aprende? En cuanto los procesos de (No tiene) El alumno, después de estar Facilita el desarrollo
enseñanza y de aprendizaje de las seguro de que puede dar de habilidades y
ciencias naturales y de la educación crédito a lo que observa, capacidades tales
ambiental, los estudiantes deben realiza cambios en su como la de observar,
trabajar en un ambiente en donde sistema de conocimientos analizar,
claramente se establezca y se para que lo observado sea experimentar,
comprenda el papel de la ciencia y una consecuencia lógica del investigar entre otras
el desarrollo tecnológico, al igual conjunto de proposiciones que refuerzan,
que se desarrolle una actitud de que expresan el sistema de enriquecen y
responsabilidad hacia el medio conocimiento. (Pág.32) profundizan todos
ambiente. (Pág. 30) aquellos
conocimientos que
el estudiante ha
adquirido a lo largo
de su vida; y enseña
conceptos esenciales
para comprender
temas como los
avances en el
conocimiento
adquirido.
¿Cómo se debe  Dándole al estudiante la (no tiene) Enseñar ciencias debe ser La mejor manera
enseñar?
oportunidad de establecer darle al estudiante la de cómo se debe
un oportunidad de enseñar
diálogo racional entre establecer un diálogo ciencias naturales es
su racional
 propia perspectiva y las
demás con el fin de
entender de mejor manera
el mundo en que vive.
 Buscando de un
conocimiento más objetivo
o, lo que es equivalente, un
conocimiento más
intersubjetivo.
Preocupándose por profundizar en
el aprendizaje y el desarrollo
humanos, que intenta buscar una
respuesta a la necesidad de saber
quién es ese estudiante que llega a
nuestras escuelas, y cuál es su
perspectiva del Mundo de la Vida
que Utilizamos. (pág. 7)
entre su propia perspectiva y con conocimientos
las demás con el fin de basado en
entender de mejor manera el enseñanzas
mundo en que vive. La significativas que
perspectiva del estudiante ayuden al
debe estudiante a
ser potenciar el
contrapuesta con otras pensamiento crítico
posibles de forma tal que le y la habilidad para
permitan descentrarse al resolver problemas
situarse en otras para fomentar la
perspectivas entendibles curiosidad, la
para él y vea desde ellas la observación de la
relatividad de sus naturaleza y sus
convencimientos en busca componentes.
de un conocimiento más
objetivo o, lo que es
equivalente, un
conocimiento más
intersubjetivo. Pero como lo
señalamos ya en las
primeras líneas, la
perspectiva del educando es
la que le permite su cerebro
infantil en proceso de
maduración y de
estructuración cognitiva en
el contexto de su cultura. En
este sentido el niño es
cualitativamente diferente
del científico quien cuenta
con su cerebro plenamente
formado y con una historia
intelectual que
le ha permitido situarse
en

¿Cómo se debe Aprender? Se debe aprender a través de:
 La comunicación. de Educación,
 La diversión. 1988).
 Del enseñar.
 Crear.
 Ver el mundo a través de
otros (niños,
maestros, padres,
diversas perspectivas para
llegar a una síntesis que él
sabe, no es definitiva. Este
aspecto debe ser tenido en
cuenta cuando el maestro
diseñe su plan de
actividades que le permitan
alcanzar un objetivo social
predeterminado. El maestro
que se preocupa por
profundizar en el
aprendizaje y el desarrollo
humanos intenta buscar una
respuesta a la necesidad de
saber quién es ese estudiante
que llega a nuestras
escuelas, y cuál es su
perspectiva del Mundo de la
Vida. 1 utilizamos "niño" en
sentido genérico; nos
referimos también,
obviamente, a las niñas.
(Ministerio La escuela es el espacio La escuela frente a
para aprender, la postura de cómo
comunicarnos, divertirnos, se debe aprender
enseñar, crear, ver el ciencias naturales es
mundo a través de los otros muy abierta, ya que
(niños, maestros, padres, siempre busca
comunidad), de los libros, alternativas para
de que los estudiantes
la experiencia compartida, y
 comunidad, libros y
experiencias compartidas).
 construir, vivificar y
consolidar valores y en
general la cultura.
Aprovechamiento del
conocimiento común y las
experiencias previas para construir
proceso de transformación en
conocimiento científico. (pag19)
¿Por qué enseñar? La escuela actual se concibe en una
forma nueva, acorde con las nuevas
concepciones de educación y de
pedagogía. Para los propósitos de
este documento, consideramos
fundamental dejar expresas algunas
de las ideas contempladas en el
muchas cosas más que
podamos agregar de acuerdo
con nuestra práctica
particular y grupal
(Ministerio de Educación,
1988).” Entre las misiones
de la escuela está la de
construir, vivificar y
consolidar valores y en
general la cultura. La
escuela aprovecha el
conocimiento común y las
experiencias previas de los
alumnos para que éstos en
un proceso de
transformación vayan
construyendo conocimiento
científico. Por tanto, la
escuela da acceso a los
diferentes saberes para
socializarlos y ponerlos al
servicio de la
comunidad.
(Ministerio “Nuestra escuela un
de Educación, proyecto colectivo en
1988). construcción”.
capten de mejor
manera el
conocimiento, y los
procesos de
desarrollo de
maduración de estos
en el nivel Inicial
no se busca que
expliquen los
sucesos que se
producen el mundo,
sino más bien, que
lo conozcan y lo
describan.
Teniendo en cuenta
lo más relevante
que se presenta en
el texto de los
lineamientos
curriculares, se
podría inferir que el
documento. personal docente
pretende
enseñar para la vida a
 (Pág. 19) cada uno de los
estudiantes,
mediante construir,
vivificar y
consolidar valores y
en general la cultura,
mediante los
procesos de
adaptación a un
contexto en donde el
ser humano se debe
desenvolver, hay
que recordar que el
estudiante es capaz
de incorporar
nuevos
conocimientos
mediante la
exploración del
medio
que los rodea.
¿Para qué enseñar? Enseñar ciencias Husserl Husserl dice que la ciencia El docente brinda al
Debe ser darle al estudiante la matemática de la naturaleza estudiante la
oportunidad de establecer un es una técnica maravillosa capacidad de que el
diálogo racional entre su propia que le permite al hombre mismo construya su
perspectiva y las demás con el fin hacer predicciones conocimiento por
de entender de mejor manera el sorprendentes acerca del medio de su
mundo en que vive. La perspectiva mundo que lo rodea. Dice perspectiva, es decir
del estudiante debe ser además que esta creación, la de lo que el observa
contrapuesta con otras ciencia moderna, es un el mismo construye
posibles de forma tal que le triunfo del espíritu su
permitan
humano (1935). conocimiento.
descentrarse al situarse en otras
perspectivas entendibles para él y
vea desde ellas
la relatividad de sus
convencimientos en busca de un
conocimiento más objetivo o, lo
que es equivalente, un
Conocimiento más intersubjetivo.
(pág. 8)
 ¿Para qué aprender? Debe hacerse en el aumento de (No tiene) Las capacidades de las
La educación apoya
oportunidades para que los personas para que
a formar ciudadanos
hombres, las mujeres, los jóvenes y construyan vidas más
libres, participativos
los niños desarrollen sus satisfactorias para sí mismas
y responsables para
potencialidades, ampliando de esta y para las futuras
que defiendan
manera su capacidad de participar generaciones, y contribuyan
activa y efectivamente en las así de manera más positiva sus derechos, que
decisiones que les afecten. al desarrollo de la sociedad participe activamente
(Pág. 26) en su conjunto. (Pág. 26) en la vida social,
económica y
política, en
conclusión, personas
que tengan
motivación y actitud
de lograr su
desarrollo personal,
laboral y familiar.
Nuestra vida
cotidiana
aprendemos adquirir
conocimientos que
nos ayudan a
enfrentarnos

en diferentes
situaciones que nos
surgen en la
vida.
MODELO O ENFOQUE DESARROLLO INTEGRAL Las normas y documentos El Ministerio de
PEDAGÓGICO HUMANO: Es la expansión de las oficiales del Ministerio de Educación Nacional
SUGERIDO Educación Nacional propone bajo este
capacidades de las personas para Ministerio de
propenden por el desarrollo enfoque qué las
qué construyan sus vidas para sí Educación
integral humano en sus escuelas e
mismas y las futuras generaciones y Nacional
distintas dimensiones y instituciones
contribuyan (MEN 1995)
educativas asuman
 de manera positiva a la sociedad potencialidades: cognitiva, nuevas prácticas
(pág.
26) metacognitiva, comunicativa, pedagógicas,
experiencia y expresión didácticas, formación
estética, valorativa y en valores y bases
actitudinal. (Artículo 5° de la democráticas; para
Ley 115/94 (MEN 1995) formar personas con
(pág.
26). habilidades para la
vida, siendo críticos,
independientes,
autónomos y
constructores de su
pleno desarrollo
como
sujetos de derechos.
DIDACTICAS
PROPÓSITOS DE El propósito de esta área ambiental Conferencia Ayudar a personas y grupos Desde las escuelas
es de
FORMACIÓN educar en valores, para que los Tbilissi sociales a construir un como instituciones
(1977)
individuos comprendan la conjunto de valores y sociales del Estado,
naturaleza
compleja del ambiente, resultante preocuparse por el ambiente orientadoras en la
de y
la interacción de sus aspectos motivar a la participación construcción de
biológicos, físicos, químicos, activa en el mejoramiento y valores, democracia,
sociales,
económicos y culturales, para el protección del mismo. (pág. aprendizaje
autónomo,
mejoramiento de la interacción 23) el trabajo en el aula
de
hombre - sociedad, le dé un los docentes deben
adecuado estar
manejo a los recursos naturales y enfocado a qué el
desarrolle competencias básicas estudiante mantenga
para
la vida (pág. 23) acciones
actitudinales
buenas frente a los
cambios de la

COMPETENCIAS
PROYECTOS Están denominados como uno de
los
objetivos y logros básicos en la
educación ambiental, como un
puente
de participación para dar a las
personas y grupos sociales la
oportunidad de implicarse
activamente en todas las
actividades
encaminadas a solucionar
problemas
ambientales.
Tbilissi (1977) El decreto 1743/94 "que
instituye la educación
ambiental para todos los
niveles de educación formal,
se fijan criterios para la
promoción de la evaluación
ambiental no formal e
informal
y se establecen los
mecanismos de coordinación
entre el Ministerio de
Educación Nacional y el
Ministerio del Medio
Ambiente", se debe diseñar y
desarrollar proyectos
ambientales escolares
(PRAES) qué comprometan
la
participación de la familia y
la
escuela y la comunidad (pág.
naturaleza, porque
mientras más exista
una buena relación
con
la naturaleza, se vive
con buena salud y
aprendizaje efectivo.
En la Conferencia de
Tbilissi en 1977, se
estableció la
educación
ambiental como una
área en la práctica de
las Ciencias
Naturales
y bajo los parámetros
de la Ley General de
Educación y el
Ministerio de
Educación Nacional
las escuelas deben
trabajar los Proyectos
Educativos
Institucionales (PEI)
y
los (PRAES) que se
elaboran con la
comunidad para la
24) construcción de una
nueva ética, un
cambio
 en las actividades
relacionadas con el
hombre y la
naturaleza dentro de
un contexto
cultural.
METODOLOGÍA

EVALUACIÓN/SEGUIMIEN
TO DE PROCESOS
ANEXO

Profesora para comentarle que, en el cuadro de la matriz en la parte naranja, no se pudieron realizar algunos puntos, debido a que las

páginas que nos correspondieron no se encuentra algunos ítems, y pues en ese caso se dificultad poder realizar dichas casillas con la

información correspondiente.
BIBLIOGRAFÍA

Serie Lineamientos Curriculares, Ministerio de Educación Nacional, Santa fe de Bogotá, D. C., 7 de junio de 1998,

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-89869_archivo_pdf5.pdf