ELECTIVA DE INVESTIGACIÒN

PRESENTADO POR:
VERONICA TATIANA CASTRO CERQUERA (549302)
YESICA ALEJANDRA ROJAS MORALES (540940)
KEIDY JOHANA GIRALDO MANCHOLA (397005)

PRESENTADO A:
WILMAR PULIDO

CORPORACIÒN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

NEIVA – HUILA
2020

FALTA DE MOTIVACIÓN EN EL ÁREA DE INGLÉS

PREGUNTA PROBLEMA

¿Por qué a los estudiantes de licenciatura en pedagogía infantil de noveno semestre

poco les gusta estudiar inglés?
CATEGORÌAS

- La virtualidad
- Falta de didáctica de los docentes en el área de inglés.
- Desinterés por parte de los estudiantes

DESCRIPCIÓN DEL AREA PROBLEMA

Teniendo en cuenta que el inglés es el idioma universal en un mundo globalizado y que

permite abrir muchas puertas para la formación del ser humano; el grupo de
investigación vio la necesidad de indagar sobre la falta de motivación en el área de
inglés por parte de los estudiantes de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, lo
cual va a permitir clarificar sobre la difícil situación que se está dando en la universidad
frente a la falta de motivación y el mal uso de las herramientas tecnológicas por parte de
los docentes.

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

El grupo investigador, al consultar “La enseñanza virtual del área inglés en la educación
superior” encontró que en la Universidad de Antioquia se crearon ambientes virtuales,
inspirados en las mejores teorías de la Psicología educativa y de la pedagogía, con el fin
de orientar el diseño de materiales y actividades de enseñanza para orientar el área de
inglés en un entorno virtual y así facilitar información para el estudiante, organizándola
mediante objetivos, mapas conceptuales, esquemas u otros.

Por otro lado, la Fundación Universitaria “Pioneros en Educación Virtual”, propuso

como solución educativa, la enseñanza virtual del inglés, con el fin de atender sectores y
poblaciones que, por razones de movilidad, situación económica, ambientes familiares o
ubicación, no pueden tener acceso a universidades presenciales. Aprovechando el
crecimiento del internet, multimedia y servicios de informática, se vio la necesidad de
construir ambientes virtuales para aquellas personas que desean estudiar una nueva
lengua.

Igualmente, se encontró una investigación en la Universidad Nacional de Colombia,

sede Palmira, que busca conocer el impacto que tiene la implementación de las
plataformas virtuales para el aprendizaje de idiomas, con el propósito de mejorar los
procesos de enseñanza – aprendizaje del inglés en la educación superior. Se tiene en
cuenta que este tipo de intervenciones donde se han aplicado estrategias que involucran
las TIC en el campo de la educación, han demostrado tener un impacto positivo en la
forma en que los estudiantes se integran de manera más activa y participativa, al
encontrar en la tecnología una manera innovadora y atractiva en la búsqueda y
adquisición de nuevos conocimientos.

MARCO TEÒRICO

Pierre Levy (Escritor, filósofo, investigador y profesor)

Hace Hincapié en que el proceso de la virtualización ha sido excesivamente rápido y

desestabilizante para el ámbito socio – cultural. La virtualización es el proceso clave de
ese cambio brusco, siendo un movimiento de cambio constante.

Teniendo en cuenta la era de la globalización, es importante hacer énfasis en la

importancia de la virtualidad que, aunque consciente o inconsciente siempre ha hecho
parte de nosotros, proponiéndonos nuevos modelos, didácticas y prácticas de enseñanza
– aprendizaje que nos han formado y con el tiempo ha ido evolucionando al igual que
nosotros.

William Salazar Ríos (Decano de la universidad Santiago de Cali)

La didáctica es la manera del cómo se puede enseñar, ya que hay diferentes estrategias,
metodologías, pautas y enfoques que se abordan de una forma práctica a manera de
taller. Complementando lo anterior, se afirma que, para un mejor aprendizaje del inglés,
primero hay que evaluar la habilidad y el dominio que posee la persona a la que se le va
a enseñar y de esta manera entrar en terreno con la metodología más pertinente según
sea el caso.

Stephen Krashen (Doctorado en Lingüística / Profesor en California)

Los estudiantes tienen dos formas diferentes para desarrollar competencias en la

segunda lengua. La primera es la adquisición del lenguaje, a través de un proceso
similar al de los niños cuando están aprendiendo su primera lengua. La segunda forma
de desarrollar la competencia en la segunda lengua es el aprendizaje, es decir, el
conocimiento consiente de la segunda lengua, el conocimiento de reglas antes de usarla
y el conocimiento formal de la lengua.

9. DISEÑO METODOLÒGICO

9.1 Tipo de investigación

De acuerdo a la tipificación de la investigación, vemos pertinente desarrollar una
investigación cualitativa, ya que la mayor parte del proceso está relacionado con las
ciencias sociales y nos permitirá concientizar a los docentes y estudiante sobre la
importancia del inglés para la formación del ser humano.

9.2 Tipo de estudio (TEORIA FUNDANDA)

Glaser y Strauss (1967) propusieron la Teoría Fundamentada, como una manera de

aproximarse a la realidad social de una forma diferente. En oposición a las
aproximaciones hipotético-deductivas, Glaser y Strauss definieron la Teoría Fundada
como una “aproximación inductiva en la cual la inmersión en los datos sirve de punto
de partida del desarrollo de una teoría sobre un fenómeno” (Guillemette, 2006), que
tiende “a generalizar en la dirección de las ideas teóricas, subrayando el desarrollo de
teorías más que la prueba de una teoría” (Hunt & Ropo, 1995). Así, cambiando el orden
usual de la revisión de la literatura y la recolección de los datos, la teoría Fundada busca
adaptar los descubrimientos previos a las características específicas del fenómeno en
estudio (Hirschman & Thompson, 1997).

Esta metodología fue desarrollada como reacción al positivismo extremo que existía en
la mayor parte de la investigación social. Específicamente, Glaser y Strauss desafiaron
los supuestos dominantes de la “gran teoría” apoyándose en el pragmatismo de Peirce
(1839-1931) y en el interaccionismo simbólico de Mead (1863-1931), quienes
rechazaron la noción cuya verdad científica reflejaba una realidad externa e
independiente (Su- dabby, 2006). Contrariamente a lo prevaleciente, ellos argumentaban
que esta verdad científica resulta del acto de observación y de los consensos emergentes
en una comunidad de observadores de acuerdo con el sentido que ellos le dan a lo
observado. En otras palabras, “la realidad empírica es vista como una interpretación en
curso de significaciones producidas por los individuos insertos en un proyecto común
de observación” (Sudabby, 2006). Según Charmaz (1983), Glaser y Strauss quisieron
cubrir la brecha existente entre la investigación empírica teóricamente “no informada” y
la teoría empíricamente “no informada” a través de enraizar la teoría en los datos.

9.3 Unidad de Análisis

La investigación recae en los estudiantes, porque son ellos los principales afectados ante
9.4 Instrumentos

ENTREVISTA

1. Te gusta el área de ingles.

2. ¿crees que el área de ingles es importante? ¿Por qué?
3. Que dificultades presenta en el área de ingles?.
4. Como te gustaría que fueran las clases de ingles?
5. ¿Cómo ha sido su experiencia con el área de ingles modalidad virtual?

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPO FEBRERO MARZO

ACTIVIDADES SEMANA SEMANA

1 2 3 4 1 2 3 4
Construcción de la
pregunta problema
 titulo

Descripción del
problema
Categorías

Antecedentes
investigativos
Marco teórico

Tipo de investigación

Tipo de estudio

Unidad de análisis

Instrumentos

Análisis de entrevista

Reunión del grupo

investigativo