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Naturaleza de la ciencia
(NOS)
Naturaleza de la ciencia
(NOS)
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Corrección de estilo
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parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la repro-
grafía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante
alquiler o préstamo público.
Índice
inicio de clases
Currículum en ciencias y alfabetización científica......................... 6
Naturaleza de la ciencia (NOS, en inglés)...................................... 8
Proyecto Savia. Ejes de la asignatura............................................. 9
Características de la Naturaleza de la ciencia (NOS)................... 10
NOS en los textos de Savia.............................................................12
Obstáculos de NOS y cómo contrarrestarlos

con la propuesta de Savia.............................................................. 14
Currículum en ciencias y alfabetización científica
Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales, por una parte, buscan que las y los
estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos, las habilidades y las
actitudes propias de la asignatura y, por otra, pretenden promover la comprensión de:
• las grandes ideas (Objetivos de Aprendizaje de ejes temáticos);
• la adquisición progresiva de las habilidades de investigación científica

(Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de investigación científica);
• las actitudes científicas (Objetivos de Aprendizaje de actitudes).
Además, el currículum de ciencias enfatiza en la importancia de la alfabetización

científica de las y los estudiantes: “[…] pretende lograr que adquieran los concep-
tos y las ideas básicas de la ciencia para comprender las experiencias y situaciones
cercanas, y así, generar soluciones creativas para los problemas cotidianos”. (Bases
Curriculares, 2013).
En las Bases Curriculares de la Educación Media (2013), se declara que las grandes
ideas de la ciencia y las habilidades están enfocadas en la alfabetización científica
de todos los estudiantes. De este modo, los Objetivos de Aprendizaje no pretenden
que estos cuenten con todas las destrezas de un científico, sino que aprovechen las
oportunidades que les provee el ámbito escolar para desarrollar una determinada
manera de pensar, actuar e interpretar el entorno.
Como podemos ver, el concepto de alfabetización científica está presente en el

currículum chileno. Sin embargo, comprender a qué apunta, o manejar estrategias
para poder abordarla en la sala de clases, constituye aún un desafío.
Con la finalidad de facilitar la comprensión de lo que se entiende por alfabetización

científica, a continuación se revisa brevemente la conceptualización que de ella han
hecho diversos autores y algunas estrategias para formar ciudadanos alfabetizados
científicamente.
Según Cofré et al. (2014), aunque existen diversos autores y diferentes documen-
tos curriculares de educación en ciencia alrededor del mundo que han descrito qué
es la alfabetización científica, hay consenso en afirmar que estar alfabetizado no
implica solamente el manejo de contenidos científicos, sino también la adquisición
de diferentes habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia. Así, por ejemplo,
según la Asociación de Profesores de Ciencia de Norteamérica (NSTA), un estudian-
te alfabetizado científicamente debería mostrar, entre otros aspectos, que:
• Comprende conceptos centrales, hipótesis y teorías

científicas, y es capaz de usarlas.
• Utiliza conceptos científicos, habilidades procedimentales y valores

para adoptar decisiones responsables en el diario vivir.
• Comprende que la ciencia y la tecnología influyen en la

sociedad y que esta también influye en ellas.
• Comprende que el conocimiento científico es provisorio y que está

sujeto a cambios de acuerdo con la generación de nuevas evidencias.
• Distingue entre evidencia científica y opinión personal.
6 Naturaleza de la ciencia
Para Lederman y Lederman (2010), la alfabetización científica siempre ha estado,
al menos parcialmente, asociada a la capacidad de los individuos de tomar decisio-
nes informadas acerca de temas personales y sociales que tienen una base cien-
tífica. Ahora bien, cumplir con los requisitos de lo que significa estar alfabetizado
científicamente implica que un individuo comprende los contenidos científicos, la
Naturaleza de la ciencia (NOS, por sus siglas en inglés) y la Indagación científica
(IC, en español).
La OCDE (2000) define la alfabetización científica como la capacidad de usar el co-

nocimiento científico para identificar preguntas y extraer conclusiones basadas en
las pruebas con el fin de entender y ayudar en la toma de decisiones sobre el mundo
natural y los cambios realizados en él a través de la actividad humana.
Por todo lo dicho anteriormente, y considerando que la alfabetización científica es

un objetivo de la ciencia escolar, la enseñanza de la ciencia debiera apuntar al de-
sarrollo de una población alfabetizada científicamente, en la que se proporcionen
instancias que permitan a las y los estudiantes usar el conocimiento, por ejemplo,
para tomar decisiones informadas. El conocimiento de la Naturaleza de la ciencia y
de cómo se genera el conocimiento (es decir, IC) son dimensiones que apuntan al
desarrollo de ciudadanos alfabetizados científicamente.
Lederman (2007), en Cofré (2012), señala que, después de casi dos décadas de
investigación, existe evidencia de que un enfoque explícito y reflexivo, en el cual se
trata la comprensión de la Naturaleza de la ciencia como un resultado cognitivo y no
como un proceso afectivo, es la mejor estrategia para la enseñanza de NOS entre
las y los estudiantes. En otras palabras, las y los estudiantes aprenden menos de
NOS cuando esta temática es abordada de forma implícita; tal es el caso de cuando
se piensa que aquellos aprenderán sobre la tentatividad del conocimiento científico
por el solo hecho de analizar el aporte de distintos autores a la teoría celular.
Según Cofré (2012), la enseñanza de NOS se puede organizar en tres niveles:
• A nivel de curso. Se ha demostrado

que talleres extraprogramáticos para
estudiantes sobre NOS e Indagación
científica constituyen uno de los
mejores escenarios de aprendizaje.
• A nivel de contexto. La evidencia muestra

que no existen mayores diferencias entre los
siguientes formatos: que la enseñanza de NOS
esté asociada a otro contenido científico o que la
enseñanza está enfocada en la indagación y NOS
opere como contenido (descontextualizada).
• A nivel de estrategia. Existe una gran diversidad de métodos, por

ejemplo, discusiones acerca de temas sociocientíficos, actividades
de indagación y experimentación con reflexión en NOS, actividades
para la argumentación, entre otras. Es difícil determinar cuál de
estas estrategias es más efectiva. Lo importante es saber que
todas ellas deben enseñar NOS en forma explícita y activa.
Naturaleza de la ciencia 7
Naturaleza de la ciencia (NOS, en inglés)
La Naturaleza de la ciencia (NOS, en inglés) se ha definido como el conjunto de ca-
racterísticas propias del pensamiento científico. A su vez, la comprensión de NOS
se reconoce como un componente esencial de la alfabetización científica, uno de
los objetivos de la ciencia escolar.
En este contexto, Vásquez, Acevedo y Manassero (2004), en Garritz (2006), defi-

nen lo que se debe considerar como Naturaleza de la ciencia: “La Naturaleza de la
ciencia incluye la reflexión sobre los métodos para validar el conocimiento científico,
los valores implicados en las actividades de la ciencia, las relaciones con la tecno-
logía, la naturaleza de la tecnología, la naturaleza de la comunidad científica, las
relaciones de la sociedad con el sistema tecnocientífico y las aportaciones de este
a la cultura y al progreso de la sociedad […]. También se deberían entender como
propios de la Naturaleza de la ciencia todos aquellos asuntos que van más allá de los
productos o resultados de la ciencia –los contenidos fácticos y conceptuales–, tales
como los procesos y diseños de la ciencia, los valores que impregnan a estos, las
relaciones mutuas entre ciencia, tecnología y sociedad, la relación entre la ciencia
escolar y la ciencia en elaboración, entre otras”.
Según Ledderman (2007), en Cofré (2012), la Naturaleza de la ciencia debería de-

finirse como las características del conocimiento científico que se relacionan direc-
tamente con la forma en que este se produce. Para Wellington e Ireson (2008), en
Cofré (2012), Naturaleza de la ciencia es conocer cómo trabaja la ciencia.
En el currículum nacional vigente, existen referencias explícitas a la Naturaleza de
la ciencia en diferentes cursos. Puntualmente, las Bases curriculares de 7° Básico
a 2° Medio (2013) establecen que se espera que, a lo largo de este ciclo, al trabajar
los Objetivos de Aprendizaje, las y los estudiantes adquieran un conjunto de ideas
sobre la Naturaleza de la ciencia, entre las cuales se encuentran las siguientes:
El conocimiento científico está

basado en evidencia empírica.
El conocimiento científico está sujeto a permanente revisión y a

eventuales modificaciones de acuerdo con la evidencia disponible.
El conocimiento científico se construye paulatinamente

mediante procedimientos replicables.
De acuerdo con la ciencia, hay una o más causas para cada efecto.
Las explicaciones, las teorías y los modelos científicos son los que
mejor dan cuenta de los hechos conocidos en su momento.
Algunas tecnologías usan el conocimiento científico

para crear productos útiles para los seres humanos.
ciencias naturales
• Cambia el enfoque del relato
destacando permanentemente
EJES DE LA el dinamismo en la construcción
ASIGNATURA del conocimiento científico.
Naturaleza de • Se intercalan preguntas insertas en

la ciencia el relato (presentadas en cursivas) o
destacadas en texto de color azul al
costado de la temática que amerite
interpelar al lector, haciendo evidente,
de manera explícita o implícita,
algunos de los principios de NOS.
• Se trabaja al inicio y al cierre

de cada lección, tanto en la
Alfabetización
temática seleccionada como en
científica
las preguntas presentadas en la
sección Ciencia en construcción.
• En los Talleres de ciencia y en algunas

de las actividades propuestas se
trabajan características de NOS
Indagación científica relacionadas con la indagación
científica. También se incluyen
preguntas destacadas en texto azul
que refuerzan las características que
estamos trabajando en la propuesta.
• Se releva en una sección especial

que está presente en cada lección
Ciencia, tecnología
de los textos y que constituye otro
y sociedad
recurso de refuerzo conducente
a la alfabetización científica.
• Se enfatiza desde el relato y en

Sustentabilidad y cápsulas orientadas al reciclaje, la
protección de los reutilización de los materiales y la
recursos naturales correcta eliminación de los desechos.
Características de la Naturaleza
de la ciencia (NOS)
En la actualidad existe una gran cantidad de literatura La ciencia incluye
sobre estrategias empleadas en la enseñanza de NOS; la creatividad y la
de hecho, se han definido más de 20 características imaginación de los
como propias del quehacer científico. Cofré (2012) las científicos en todas
sintetizó en las siguientes 10 características, las cuales las etapas de la
serán abordadas en nuestro Proyecto Savia. investigación.
Al menos parcialmente,
el conocimiento científico
está basado y/o se deriva
de observaciones del
mundo natural (empírico).
El conocimiento científico es Caracte

provisorio o tentativo. Las
proposiciones científicas cambian
cuando se obtiene nueva evidencia de la Nat
de la c
o cuando la evidencia anterior es
reinterpretada por los científicos.
(NO
La ciencia y la tecnología
son campos que se
impactan mutuamente,
pero no son lo mismo.
La ciencia, como
cualquier empresa
humana, se practica
en un contexto de
una cultura mayor, y
sus practicantes (los
científicos) son el
producto de esa cultura.
El conocimiento
científico se genera a
través de diferentes
métodos y no existe
solo un procedimiento
con pasos predefinidos.
El conocimiento científico
se organiza en hipótesis,
predicciones, modelos, teorías,
leyes, entre otros diferentes
tipos de explicaciones de
fenómenos observables.
erísticas El conocimiento
turaleza
científico se genera a
través de la suma de
los datos y la inferencia
ciencia de los científicos.
OS)
Los científicos utilizan su
experiencia, sus creencias
y su intuición al generar el
conocimiento científico, por
lo que su resultado nunca
es totalmente objetivo.
El conocimiento
científico es el
resultado del trabajo
de comunidades
científicas con mayor
o menor grado de
colaboración.
NOS en los textos de Savia
En las páginas iniciales de cada texto del

estudiante correspondiente al proyecto Savia,
se presenta una breve descripción de lo que
es la Naturaleza de la ciencia y de algunas de
sus características, que las y los estudiantes
podrán reconocer al interior de sus textos.
A continuación, se sugiere una primera

actividad cuyo objetivo es poner en práctica
estas características de NOS a partir de
una actividad sin contexto asociado a un
contenido curricular determinado. Utilice esta
actividad y la siguiente como un modelo de
aplicación del conocimiento sobre NOS.
En estas actividades no se esperan respuestas

correctas, sino más bien generar una
conversación constructiva entre las y los
estudiantes, a modo de introducción de una
manera de pensar la ciencia que los acompañará
a lo largo de estos años de estudio.
Las respuestas para la segunda

actividad propuesta en la página 11
de los textos son las siguientes:
• Empírico.
• Subjetividad.
Cómo construir la caja doble
Materiales: para armarlo se requieren 3 tubos de papel higiénico, una hoja
de papel tamaño carta, una bolita de vidrio, tijeras y cinta adhesiva.
¿Cómo funciona?
Básicamente, la bolita puede pasar de un tubo hacia el otro a través de la válvula
solo cuando se realiza un determinado movimiento con la caja. Por lo tanto, si se le
pide a un estudiante o a un grupo de estudiantes que imaginen cómo funciona el
tubo, partirán de un modelo sencillo, en que los tubos están comunicados por un
agujero simple. Harán pruebas y se percatarán de que es más complejo explicar
lo que sucede al interior de la caja sin poder abrirla. Podrán dibujar alternativas y
usarán sus sentidos del tacto y la audición.
¿Qué características de NOS se pueden trabajar?
• El carácter empírico. En la medida en que • La creatividad. Esta es imprescindible al imaginar la

las y los estudiantes reconozcan que, para organización interna y la manera de funcionar de la caja.
comprender la caja doble, es necesario usar
los sentidos y recolectar información. • Los distintos métodos. Si no se dan
lineamientos guiados, cada grupo puede
• El carácter subjetivo. Cada estudiante o explorar diferentes maneras de comprender
grupo podrá tener una idea distinta del el funcionamiento de la “caja”.
funcionamiento interno de la caja.
• El carácter colaborativo. Dirigiéndolo bien,
• Distinguir observación de inferencia. se puede favorecer que las interpretaciones
Los sentidos permiten recoger datos, de un grupo influyan en otro grupo.
pero no comprender directamente cómo
funciona la caja; esto debe inferirse. • La distinción entre ley y teoría. Se puede solicitar el
“algoritmo” que permite prever el funcionamiento
• La tentatividad. A medida que hagan nuevas de la caja (moverla de determinada manera, en
pruebas y elaboren varios diseños, aparecerán cierta posición, hasta que la bolita encuentre la
nuevas explicaciones y soluciones. válvula) o bien, la explicación general de la caja,
mediante un modelo gráfico del interior del mismo.
Obstáculos de NOS y cómo contrarrestarlos con la propuesta de Savia
Características de la Ideas erróneas, tanto Ejemplos trabajados en los textos

Naturaleza de la de estudiantes como de orientados a alfabetizar en relación
ciencia (NOS) docentes, que atentan con NOS
contra NOS
La ciencia es tentativa, • La ciencia está construida sobre
es decir, nunca es abso- la base de verdades.
luta o cierta, ya que es • El conocimiento actual es
provisoria y está sujeta necesariamente más válido que
a cambios a partir de la el conocimiento previo.
nueva evidencia dispo-
• El conocimiento científico avanza
nible o de la reinterpre-
de manera simétrica en todos los
tación de la evidencia
campos.
ya existente.
• Existen ámbitos en que ya
sabemos todo lo que se podría
saber.
• Los científicos tienen
necesariamente la razón.
• Lo que está científicamente
probado es incuestionable.
Química 1° Medio - Pág. 25
• El conocimiento científico es
relativo o relativizable.
• En ciencia hay ideas tentativas
y otras no tentativas.
• La tentatividad es la etapa previa
a la consolidación de una teoría.
• Las teorías son tentativas, no así
las leyes que son verdades
incuestionables y absolutas. Física 2° Medio - Pág. 29
• La tentatividad llegará a su fin
algún día.
Biología 1° Medio - Pág. 222
La ciencia es subjetiva, • La ciencia es un conocimiento
es decir, nunca parte de objetivo desde todo punto de
observaciones neutras, vista.
ya que depende de la • Los científicos pueden tener
subjetividad de los subjetividad, pero cuando hacen
científicos y sus ideas ciencia son objetivos.
previas.
• Las ideas, creencias, nociones
personales no afectan en
ninguna de las actividades
involucradas en la construcción
del conocimiento científico.
• La subjetividad es algo evitable Química 1° Medio - Pág. 230
en la ciencia de buena calidad.
• La subjetividad se manifiesta
fundamentalmente en la
interpretación de los resultados.
• La subjetividad existe en la
ciencia y la tarea de los científicos
es evitarla.
• El conocimiento científico es
subjetivo, por lo tanto, poco
creíble.
• Los métodos cualitativos son
necesariamente más subjetivos Física 2° Medio - Pág. 141
que los cuantitativos.
• La forma de evitar la subjetividad
es alcanzando consensos.
La ciencia es creativa, • Los científicos no pueden ni
ya que implica la deben ser creativos, ya que se
invención de deben ceñir a métodos bastante
explicaciones, y eso rigurosos.
requiere de mucha • Hay científicos que han sido
creatividad por parte creativos, otros no.
de los científicos.
• La creatividad surge frente a la
necesidad de hacer ciencia en un
medio adverso y sin recursos.
• Solo en el diseño experimental
de una investigación se
manifiesta la creatividad.
Física 2° Medio - Pág. 21
La ciencia distingue • Observaciones e inferencias son
entre observación e lo mismo.
inferencia. Las obser- • Las observaciones son
vaciones son declara- percepciones mediadas por la
ciones descriptivas visión.
acerca de fenómenos
• La observación es concreta y la
de la naturaleza que
inferencia depende de la imagi-
son accesibles “directa-
nación o el pensamiento.
mente” por medio de
los sentidos y acerca de • La observación es la primera Química 1° Medio - Pág. 27
las cuales muchos parte del método científico. La
observadores pueden inferencia va al final, cuando se
llegar a un consenso analizan los datos.
con cierta facilidad. Las • Las observaciones se
inferencias, en cambio, transforman en inferencias.
son declaraciones • La distinción entre observación
acerca de fenómenos e inferencia es algo que se
que no son perceptibles produce en el marco de una
directamente por actividad práctica.
nuestros sentidos. Física 2° Medio - Pág. 49
• La diferencia entre observación
e inferencia se refiere a la
distinción entre dos habilidades
de pensamiento científico del
programa de estudio.
• La inferencia es una noción
habitualmente aproximada de
la realidad, así que deben
promoverse las observaciones,
que son objetivas.
• Las observaciones son objetivas
y las inferencias, en cambio, son
subjetivas.
La ciencia y la • Lo que sabemos de ciencia surge
construcción del en parte importante de las ideas
conocimiento científico que los científicos tienen sobre la
se basan mayormente naturaleza de los fenómenos.
en evidencia empírica. • Ciertas teorías surgen de la
imaginación de los científicos.
• Hay conocimiento científico
basado en la naturaleza, como la
ecología, y otro no, que está
basado en el laboratorio.
• Se refiere a que la ciencia se base
en objetos de estudio concretos y
tangibles.
• El aspecto empírico se refiere a
los restos de plantas y animales
extintos que los científicos
encuentran en la naturaleza.
• La ciencia utiliza una serie de
materiales concretos para
realizar sus estudios.
• La ciencia favorece la Física 2° Medio - Pág. 179
investigación práctica por sobre
la teórica.
La ciencia está • La ciencia afecta a la sociedad y
sometida a una la cultura, no al revés.
influencia sociocultural • La ciencia es universal, vale decir,
del contexto en el que el conocimiento científico no
se desarrolla, ya que es depende de consideraciones
una construcción históricas, sociales, geográficas o
humana, por lo tanto, culturales.
está expuesta a
• La sociedad y la cultura afectaron
intereses y filtros
al desarrollo científico
culturales que existen
anteriormente, no ahora.
donde se lleva a cabo.
• Ciertos contenidos científicos Química 1° Medio - Pág. 154
han sido influenciados por la
sociedad o la cultura.
• Los científicos deben evitar
dejarse influir por
consideraciones socioculturales.
• La ciencia que se enseña es
universal, pero hay una serie de
áreas de investigación que
podrían verse afectadas por
consideraciones socioculturales.
• Antiguamente, la influencia
sociocultural era mucho mayor Física 2° Medio - Pág. 192
que ahora.
• La ciencia influencia a la
sociedad, pero no ocurre a la
inversa.
La ciencia distingue • Una teoría es una noción o idea
entre teoría y ley. aproximada y no muy concreta
Ambos son distintos sobre un fenómeno, a diferencia
tipos de conocimiento de una ley, que es una idea muy
con poder explicativo y confiable y segura.
uno no se puede trans- • Las teorías se pueden
formar en el otro, ni transformar en leyes.
tienen una relación
• Los científicos no están todos de
jerárquica. Una ley es
acuerdo con las teorías, no así
un enunciado que
con las leyes.
describe la relación
entre fenómenos • Las teorías van cambiando o Química 1° Medio - Pág. 107
observables. Por el pueden modificarse, las leyes no.
contrario, una teoría es • Las teorías se basan en ideas y
una explicación inferida las leyes en cálculos
para un fenómeno matemáticos.
observable. • Las teorías y leyes son
explicaciones válidas para ciertos
tipos de conocimiento científico,
como la evolución o el átomo.
• Las leyes se pueden probar de
manera absoluta, las teorías no. Física 2° Medio - Pág. 33
La ciencia utiliza más • Hay un método científico con
de un método y no pasos predefinidos y se siguen
sigue una secuencia de en un determinado orden.
pasos predefinidos. • Hay solo un procedimiento o
método posible para llegar a los
mismos resultados.
• Si un mismo científico repite un
procedimiento, siempre
obtendrá los mismos resultados.
• Si distintos científicos realizan
el mismo procedimiento deben
obtener los mismos resultados.
• Los científicos siempre obtienen
evidencias.
• Los científicos son brillantes e
inalcanzables y obtienen sus
resultados al primer intento.
• La investigación experimental
es más válida que la no
experimental.
• Los científicos siempre publican
todos sus resultados.
• Los científicos no fracasan.
• Los científicos siempre
encuentran relaciones entre
los fenómenos.
• La evidencia siempre da
respuesta a la interrogante Física 2° Medio - Pág. 54
planteada.
• Toda investigación parte de
una observación.
• Para dar respuesta a una
pregunta de investigación existe
un único procedimiento correcto.
La ciencia y la • Los científicos trabajan aislados
construcción del en sus laboratorios.
conocimiento científico • Los científicos no se comparten
son producto y el sus ideas para evitar que otros
resultado de una tarea las copien.
colaborativa.
• El conocimiento científico que
tenemos se debe solo gracias al
aporte de científicos antiguos.
• Los científicos actuales
demuestran y prueban lo que ya
descubrieron los científicos
antiguos.
Ciencia y tecnología • La ciencia avanza porque ahora
son campos que se hay más tecnología disponible.
impactan mutuamente, • El conocimiento científico que
pero no son lo mismo. tenemos ahora es más verídico
que el de antes porque hay
tecnología que lo avala.
• Ciencia y tecnología son lo
mismo.
• El conocimiento científico se
origina gracias a la tecnología.
• Sin tecnología no puede Química 1° Medio - Pág. 209
generarse conocimiento
científico.
• La ciencia y la tecnología son dos
campos del saber
completamente distintos.
Bibliografía utilizada y sugerida

• Cofré, H. (2012). La enseñanza de la naturaleza de la ciencia de Chile: del currículum
a la sala de clases. Revista Chilena de Educación Científica, 11 (1), 12-21.
• Cofré, H., Camacho, J., Galaz, A., Jiménez, J., Santibáñez, D. y Vergara, C. (2010). La
educación científica en Chile: debilidades de la enseñanza y futuros desafíos de la
educación de profesores de ciencia. Estudios Pedagógicos XXXVI, (2), 279-293.
• Garritz, A. (2006). Naturaleza de la ciencia e indagación: cuestiones fundamentales para la

educación científica del ciudadano. Revista Iberoamericana de Educación, 42, 127-152.
• Lederman, J y Lederman, N. (2010). El desarrollo del conocimiento pedagógico

del contenido para la naturaleza de la ciencia y la indagación científica. En H.
Cofré (Ed.), Cómo mejorar la enseñanza de las ciencias en Chile: Perspectivas
internacionales y desafíos nacionales (1a ed.). Santiago: Ediciones UCSH.
• Ministerio de Educación (2013). Bases Curriculares Ciencias Naturales: 7° Básico a 2° Medio.
• Vergara, C. y Cofré, H. (2012). La indagación científica: un concepto esquivo,

pero necesario. Revista Chilena de Educación Científica, 11 (1).
www.ediciones-sm.cl
Servicio de Atención al Cliente: 600 381 13 12

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Currículum en ciencias y alfabetización científica......................... 6

Naturaleza de la ciencia (NOS, en inglés)...................................... 8

Proyecto Savia. Ejes de la asignatura............................................. 9

Características de la Naturaleza de la ciencia (NOS)................... 10

NOS en los textos de Savia.............................................................12

Obstáculos de NOS y cómo contrarrestarlos

• las grandes ideas (Objetivos de Aprendizaje de ejes temáticos);

• la adquisición progresiva de las habilidades de investigación científica

• las actitudes científicas (Objetivos de Aprendizaje de actitudes).

Además, el currículum de ciencias enfatiza en la importancia de la alfabetización

Como podemos ver, el concepto de alfabetización científica está presente en el

Con la finalidad de facilitar la comprensión de lo que se entiende por alfabetización

• Comprende conceptos centrales, hipótesis y teorías

• Utiliza conceptos científicos, habilidades procedimentales y valores

• Comprende que la ciencia y la tecnología influyen en la

• Comprende que el conocimiento científico es provisorio y que está

• Distingue entre evidencia científica y opinión personal.

La OCDE (2000) define la alfabetización científica como la capacidad de usar el co-

Por todo lo dicho anteriormente, y considerando que la alfabetización científica es

Según Cofré (2012), la enseñanza de NOS se puede organizar en tres niveles:

• A nivel de curso. Se ha demostrado

• A nivel de contexto. La evidencia muestra

• A nivel de estrategia. Existe una gran diversidad de métodos, por

En este contexto, Vásquez, Acevedo y Manassero (2004), en Garritz (2006), defi-

Según Ledderman (2007), en Cofré (2012), la Naturaleza de la ciencia debería de-

El conocimiento científico está

El conocimiento científico está sujeto a permanente revisión y a

El conocimiento científico se construye paulatinamente

Algunas tecnologías usan el conocimiento científico

Naturaleza de • Se intercalan preguntas insertas en

• Se trabaja al inicio y al cierre

• En los Talleres de ciencia y en algunas

• Se releva en una sección especial

• Se enfatiza desde el relato y en

El conocimiento científico es Caracte

ciencia de los científicos.

En las páginas iniciales de cada texto del

A continuación, se sugiere una primera

En estas actividades no se esperan respuestas

Las respuestas para la segunda

¿Qué características de NOS se pueden trabajar?

• El carácter empírico. En la medida en que • La creatividad. Esta es imprescindible al imaginar la

Características de la Ideas erróneas, tanto Ejemplos trabajados en los textos

Biología 1° Medio - Pág. 222

Biología 1° Medio - Pág. 74

Física 2° Medio - Pág. 21

Biología 1° Medio - Pág. 33

Biología 1° Medio - Pág. 182

Biología 1° Medio - Pág. 229

Biología 1° Medio - Pág. 148

Biología 1° Medio - Pág. 97

Química 1° Medio - Pág. 35

Física 2° Medio - Pág. 89

Biología 1° Medio - Pág. 25

Física 2° Medio - Pág. 127

Biología 1° Medio - Pág. 245

Bibliografía utilizada y sugerida

• Garritz, A. (2006). Naturaleza de la ciencia e indagación: cuestiones fundamentales para la

• Lederman, J y Lederman, N. (2010). El desarrollo del conocimiento pedagógico

• Ministerio de Educación (2013). Bases Curriculares Ciencias Naturales: 7° Básico a 2° Medio.

• Vergara, C. y Cofré, H. (2012). La indagación científica: un concepto esquivo,