Acceso y recuperación de la información

En la mitad del siglo XX nació, según la opinión de muchas personas, la ciencia

cibernética. En esos momentos, científicos de gran calibre como Norbert Wiener
se dieron cuenta que la tecnología electrónica y la lógica matemática estaban a
punto de lograr un avance tecnológico de primera magnitud a través de las
computadoras. Ya había suficientes indicios de la existencia de lo que terminó
llamándose “la explosión del conocimiento” y de sus implicaciones. La cibernética,
intuyeron aquellos científicos, sería capaz, entre otras muchas cosas, de ayudar al
manejo de grandes cantidades de información y hacerlas disponibles a sus
usuarios con una velocidad y con una flexibilidad insospechadas. Dentro de este
contexto Wiener declaró “yo no hago distinción entre saber y saber dónde está la
información.” Tal afirmación es algo sorprendente pues durante milenios nadie se
había puesto a pensar que “saber dónde estaba la información” era un problema,
ni mucho menos imaginar que era comparable a “saber”. Tal afirmación podría
colocarse a un nivel absurdo: “yo no hago distinción entre saber dónde está la
biblioteca y saber el conocimiento que se describe dentro de los miles de libros
que componen la biblioteca.” Saber dónde está la información no implica de
ninguna manera tener el dominio cognitivo de la misma. ¿A qué se refería
entonces Wiener con tal afirmación? En esencia el científico pregonaba que, dada
la explosión del conocimiento, nadie podía saber todo lo que existía en su campo
de acción, aun dentro de los campos de acción más restringidos y que tal experto,
si sabía dónde estaba la información que le era pertinente, ya había dado un paso
significativo hacia la captura y asimilación de la misma.
Un ejemplo ilustrará esta idea: Un educador de las matemáticas no puede hoy en
día proclamar que sabe todo lo que se ha dicho en el campo de la enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas. Si restringimos el campo de acción a por ejemplo,
el álgebra, este educador se encuentra aún en la misma situación. Su campo de
acción puede ser restringido aun más, por ejemplo a la resolución de problemas
verbales, y desalentado puede encontrar tantas publicaciones al respecto que no
le alcanzaría una vida para comprenderlas. ¿Cómo entonces un educador de las
matemáticas hace su trabajo de resolver problemas de aprendizaje específicos,
como la comprensión del concepto de porcentaje en niños de quinto año de
primaria?: La respuesta es clara, sabe dónde está la información que le es
relevante. Existe por ejemplo una inmensa base de datos llamada ERIC
(Education Resources Information Center) donde, a través de una cuidadosa
selección de términos clave, millones de textos educativospueden ser localizados
y seleccionados para que los educadores tengan acceso a la información que les
es relevante
En una escala menor el proceso de lectura de un texto cualquiera representa la
situación anteriormente descrita. Cualquier texto es una abrumadora cantidad de
símbolos que la mente del lector no puede manejar cognitivamente todas a la vez,
similar al investigador que no puede aspirar a tener un dominio de todos los textos
escritos en su campo de competencia. Para hacer sentido de su lectura y dar
respuesta a sus preguntas, el lector debe obtener dentro del texto aquello que le
sea relevante. Un buen lector es un localizador de la información, sabe dónde
poner su atención y sabe cómo recuperar aquello que ha localizado como
importante. No es sorprendente entonces que la descripción del proceso de
comprensión lectora inicie con este tipo de procesamiento de la información. En el
ensayo Para saber más No.4 ya hemos introducido las ideas generales a tal
actividad.
Ahora discutiremos estrategias más específicas.
LAS ESTRATEGIAS PARA LOCALIZAR-RECUPERAR LA INFORMACIÓN

Por cada estrategia nombrada se ofrece un ejemplo. Al ordenar las tareas por
niveles se intenta establecer cierta caracterización de estrategias siguiendo en
general las clasificaciones de PISA por niveles. El usuario de esta tabla debe tener
siempre presente que el nivel de dificultad real depende de las características del
texto y del conocimiento previo del lector. Lo que es fácil en un contexto
determinado, como identificar ideas claves del texto en un documento científico
organizado con subtítulos, es mucho más difícil en un texto literario. También
localizar-recuperar información relevante es mucho más simple cuando ya
conocemos el tema que cuando lo abordamos por primera vez. Por ello hablar de
dificultad de aplicación de cierta estrategia será siempre en función del tipo de
texto y del conocimiento previo del lector; por ello, la dificultad real de un texto no
es universalmente localizable.
ESTRATEGIAS EXPLICACIÓN Y ¿QUÉ HACER?
DE EJEMPLOS
RECUPERACIÓ
N DE LA
INFORMACIÓN
((1)) Tener metas Si hay preguntas por Identifique con claridad absoluta qué es lo
lectoras para contestar externamente que se le pide hacer con la lectura o defina
localizar la formuladas entonces qué es lo que quiere hacer con la lectura.
el trabajo está hecho, Sus metas lectoras pueden cambiar
información. conforme vaya leyendo.
de no ser así el lector
tiene que definir qué
quiere buscar. Esto
no tiene que saberlo
necesariamente antes
de iniciar su lectura.
El acto de leer en sí
mismo es un
generador de metas
 lectoras.
((2)) Crear texto Por ejemplo, una nota ¡Escriba! Siempre que encuentre algo que
para al margen o un le sea
poder recuperar subrayado interesante por accidente o que tenga
la información nos permite resaltar probabilidad de ser información relevante
del texto alguna parte del texto para el logro de metas lectoras, subráyelo,
eficientemente que sea de haga una nota, marque algo en el margen.
importancia para
nosotros.
((3)) Formular Esta actividad está Si sus metas lectoras no están ya como
preguntas para íntimamente preguntas,
localizar la relacionada a la cámbielas a preguntas y aquellas que
información actividad de considere ser muy importantes escríbalas
tener metas en un papel por separado para que pueda
lectoras, cada estar recordando frecuentemente qué
meta típicamente necesita localizar en el texto.
puede
explicitarse como
pregunta.
((4)) Localizar Es el caso típico de un Si aquello que se le pide es extenso y no
piezas examen o de un libro puede mantener todo en su memoria
aisladas de de inmediata, haga una lista por escrito y
información por texto. El maestro o téngala disponible cuando lee.
petición explícita el autor nos piden
localizar
información que
ellos han decidido
es importante para
demostrar cierto
conocimiento o
habilidades
lectoras
((5)) Encontrar En la oración: “Sus Lea la oración anterior y la oración posterior
significados de undívagas banderas a la
palabras gracias a parecían oración en la cual aparece la palabra
las pistas aguas agitadas por los desconocida para tratar de obtener su
contextuales vientos” no hay significado. Si le queda duda, escriba la
(localizar necesidad de localizar palabra al margen con signos de
información información para interrogación
aledaña) “Undívago” pues el
contexto nos indica que
es algo que se mueve
como las olas
((6)) Localizar Muchos autores Cuando lea los subtítulos, negritas u otro
fragmentos de localizan información texto
información que para el lector resaltado, concéntrese en los sustantivos
aparecen por medio de elementos (nombres de conceptos), en general
destacados en la destacados como artículos, verbos y adjetivos no localizan
estructura del texto
negritas o uso del color. información de importancia.
(subtítulos, Con ello lo que desean
negritas, es que el lector tenga
subrayados, un proceso de
organizadores de localización de la
la información etc.información más
eficiente.
((7)) Localizar Un maestro puede Si no puede localizar la palabra exacta que
información pedirnos encontrar la busca
relevante cuando respuesta dentro del texto y encuentra algo que le
se han dado a algo como “¿Cuáles “suene” a lo mismo, hay una buena
indicios con son los tres probabilidad de que su suposición estará
palabras idénticas componentes correcta.
o con sinónimos principales asociados a
un proceso lector
efectivo?” Tenemos
entonces las palabras
clave “componente” y
“proceso lector.” En
caso de que no
aparezca la palabra
“componente” pero en
su lugar aparece la
palabra “factor” el lector
no debería tener
problema
localizando la
información de
cualquier manera. Tal
situación muchas veces
no es tan obvia cuando
no estamos muy al
tanto de los posibles
significados
sinonímicos o de ideas
afines. Por ejemplo,
¿”colección” pudiera ser
sinónimo de
“congregación”?
((8)) Reconocer Generalmente el autor Lea el resumen y la introducción primero.
las facilita el trabajo del Habrá,
piezas de texto lector, seguramente, muchas cosas que no
que capturan el sobre todo de un lector entienda, por ello apunte al margen las
resumen de la idea no especializado, palabras que denotan los conceptos que
principal según el escribiendo un resumen aparentemente serán cruciales después.
autor del texto. al principio y una Aquí inicia el proceso de anclamiento de las
conclusión al final. Ahí palabras clave del texto.
se encuentran las ideas
principales.
((9)) Identificar las Si el autor se tomó el Si tiene una gráfica, entienda
dimensiones trabajo de elaborar un perfectamente qué
principales de una organizador de la significan las variables de los ejes
gráfica o una tabla información significa coordenados, si tiene una tabla identifique
o cualquier que los conceptos que las variables de los bordes de la misma, si
organizador de la aparezcan como tiene un mapa conceptual identifique los
información variables o elementos conceptos que son fuente de muchos otros
de entrada del conceptos.
organizador son de
gran importancia.
((10)) Inferir qué Cuando un lector está Si ya está familiarizado con el tema es
información del familiarizado con el buena idea
texto es relevante tema, hacer unas pocas anotaciones que guíen
para la tarea al puede ignorar todos los su pensamiento para capturar el
leer textos recursos utilizados para pensamiento del autor. Si el tiempo para
familiares resaltar texto por parte hacer la lectura apremia puede ignorar todo
del autor y simplemente tipo de anotación o hacerlo
definir por sí mismo que esporádicamente
es relevante y que no lo
es.
((11)) Subrayar El subrayado debe No subraye “de corridito”, tampoco subraye
ideas hacerse de tal forma mucho.
que se consideren que no solo Cuando lo haga tenga en mente la meta de
útiles se localice una sección subrayar el número mínimo de palabras
de texto sino que que preserve el significado del texto
también se eliminen
palabras innecesarias
dentro del mismo.
El lenguaje formal
demanda uso excesivo
de palabras que no
afectan en muchos
casos la esencia del
significado. Por
ejemplo la oración “La
IBBY México señala
con rigor estadístico
basado en pruebas
estandarizadas que
cerca del 60% de la
población es analfabeta
funcional es decir son
capaces de decodificar
fonéticamente el texto
pero incapaces de
 comprenderlo” Esto
quedaría subrayado
como: La IBBY México
señala con rigor
estadístico basado en
pruebas estandarizadas
que cerca del 60% de la
población es analfabeta
funcional es decir son
capaces de decodificar
fonéticamente el texto
pero incapaces de
comprenderlo”
((12)) Tomar notas Tomar notas puede ser Leer, es en gran medida, leer con la mano.
y para: No
hacer anotaciones • resaltar la interactué con su texto sin tener un lápiz en
al margen importancia de una la mano. Todo aquello que ya entendió
sección de texto, por subráyelo en un mínimo de palabras o
ejemplo “¡ojo con esto!” escríbalo a su manera y eso le permitirá
• hacer comentarios recuperar su significado
sobre el texto, por rápidamente. Si entiende el texto pero no
ejemplo “esto se los subraya o lo anota al margen,
relaciona con la idea de probablemente una segunda lectura le
analfabetismo de la consuma casi el mismo tiempo que la
página 8” primera.
• escribir la idea del
texto en forma
personal.
Por ejemplo, si el
subrayado del ejemplo
anterior de la IBBY se
hiciera como anotación
pudiera quedar algo
como lo siguiente
escrito al margen del
texto: [60%
analfabetismo funcional
en México (IBBY)…
leen pero no entienden]
((13)) Localizar Muchas veces el lector Si usted localiza algo de importancia no
libremente (sin formula metas lectora explícitamente nombrado por el autor del
pistas externas) que texto, ha ejecutado uno de los más
piezas de no fueron vislumbradas importantes actos lectores y está muy cerca
información que por el autor del texto de lograr una comprensión mucho más
pudieran ser (es decir no hay profunda de los temas. No deje pasar estas
relevantes negritas o subtítulos ideas sin anotarlas al margen
que las resalten). No
hay entonces pistas de
importancia en el texto,
 por ello el lector tiene
que localizar aquello
que es relevante para
contestar una pregunta
que tal vez no fue
considerada por el
mismo autor.
((14)) Localizar La comprensión del La incertidumbre es parte de la vida de todo
información texto demanda siempre buen
relevante para colocar lector y éste aprende a vivir con ella. Si no
contestar a una la información del está
pregunta cuyos mismo en un marco de muy seguro de estar leyendo información
elementos referencia donde el relevante, haga una nota al margen con
conceptuales clave conocimiento previo del una pregunta que especifique cuáles
no son sinónimos lector sea la estructura pueden ser sus dudas. Si no puede hacer
o idénticos a los dominante en lugar de una pregunta, simplemente anote una frase
encontrados en el la estructura propuesta como “revisar después” o “tal vez esto se
texto por el autor relacione con X
(principalmente a partir
de títulos y subtítulos
en escritos científicos y
desarrollo de la trama
en una narrativa). Si el
autor utiliza el concepto
X para nombrar un
subtítulo, entonces el
concepto X aparecerá
repetidamente en la
sección que el subtítulo
encabeza. Identificar el
texto relevante a X es
relativamente fácil. Sin
embargo cuando el
lector tiene en su
conocimiento previo el
concepto Y que se
parece a X pero que no
sabe muy bien cuáles
son las diferencias, la
tarea de localizar la
información relevante a
Y se vuelve entonces
mucho más compleja.
((15)) Monitorear Darse cuenta que uno En lugar de decir simplemente “¡no
la está haciendo las cosas entiendo!” un
efectividad del que buen lector se pregunta a sí mismo “¿Estoy
propio proceso uno pudiera hacer, es haciendo las preguntas adecuadas?”, “¿He
lector para crucial para un buen subrayado las ideas más relevantes?”,
recuperar la desempeño lector. “¿He tomado consciencia de que los
información Todos los ejemplos de conceptos más importantes del texto están
estrategias aquí en el título y los
mostrados son subtítulos del mismo?” etc. Cuando tales
posibilidades de preguntas se hacen automáticamente, casi
acciones a tomar sin consciencia del lector, el proceso de
cuando se enfrenta el lectura es casi siempre de calidad.
lector con el texto. El
lector puede tal vez
aprenderlas por
separado pero eso no
lo convierte en un buen
lector. Un buen lector
posee un buen menú
de estrategias lectoras
y es capaz de
monitorear
efectivamente su
aplicación para resolver
sus problemas como
lector.
((16)) Localizar Esto tiene que ver con No todos los detalles son irrelevantes. Hay
fragmentos de la localización “fina” de que leer
información que no la las notas al pie de página y leer los títulos
aparecen información, por de las obras de los autores citados. Es
destacados ejemplo, la información importante identificar qué autores parecen
en el texto, parte contenida en una nota ser más
de los cuales se al pie de página. importantes.
pueden encontrar
fuera del cuerpo
principal del
mismo.
((17)) Discriminar He aquí una de las No lea todo el texto a profundidad.
satisfactoriamente características del Cualquier
entre poca o lector experto: escrito académico serio de unas 20
mucha información no perderse en el páginas puede consumirle 20 horas de
relevante que océano de información lectura si quiere subrayar, anotar y crear
compite entre sí y y poner su atención organizadores de la información en todo el
localizar la solo en aquello que artículo. Identifique las zonas textuales de
información que es necesita. Tal mayor probabilidad para ofrecer respuestas
útil. característica está a las preguntas formuladas y a las metas
íntimamente ligada a la lectoras.
habilidad de formular
preguntas y
mantenerlas en la
consciencia de tal
manera que sirvan
como guía para la toma
de decisiones durante
el proceso
 lector. Cierta área del
texto será importante si
es potencialmente útil
para contestar las
preguntas formuladas.
((18)) Localizar Por ejemplo, al leer el De ser posible localice la información
uno o texto cuyo título es “La relevante y
más fragmentos promoción de la lectura luego vea de qué manera se agrupa bajo
de información en México” se puede diferentes criterios. Generalmente el lector
explícita utilizando plantear la pregunta experto va haciendo las dos cosas al
diferentes criterios ¿Qué proyectos de mismo tiempo.
para ubicarla promoción de la lectura
han existido en México?
Tal pregunta puede
demandar encontrar-
localizar la información
bajo diferentes criterios,
público-privado o
nacional- internacional
((19)) Inferir qué He aquí otro de los Al enfrentarse a un texto cuyo tema le es
información del grandes retos lectores.
desconocido, el buen lector tiene que
texto es relevante Si el localizar la información relevante confiando
para la tarea en conocimiento previo esen todas las pistas explícitas del texto
textos no muy débil hay que (subtítulos, color, negritas, itálicas) como en
familiares. recurrir a las estrategias
la implícitas (énfasis en la redacción del
que se han señalado enautor del texto). Cuando un lector está
este ensayo. familiarizado con el tema, puede ignorar
todos los recursos utilizados para resaltar
texto por parte del autor y simplemente
definir por sí mismo que es relevante y que
no lo es según su conocimiento previo le
permita hacer estas distinciones.
((20)) Reconocer Habíamos dicho que Lea la introducción, conclusión y subtítulos
las generalmente el autor en el
piezas de texto facilita texto siempre que estén disponibles, las
que capturan el el trabajo del lector, ideas principales del texto están ahí
resumen de la idea sobre todo de un lector contenidas (según el autor) y ello puede dar
principal según el no especializado, pie a que se fundamenten puntos de vista
lector del texto. escribiendo un resumen alternos sobre qué es la idea principal del
al principio, una texto (según el lector).
conclusión al final y
organizando ideas por
medio de subtítulos.
Indicamos además que
ahí se encuentran las
ideas principales según
el autor. Un lector
avanzado que ya
conoce del tema puede
 encontrar ideas
principales que no
corresponden a la
visión del autor
localizando las
evidencias provistas por
este último y que
ayudan a fundamentar
el nuevo punto de vista
del lector
((21)) Subtitular Una sección de texto Lea cada párrafo y decida cuál es la idea
entre líneas. puede contener por principal en éste. Todo buen escritor tiene
ejemplo una oración clave dentro del párrafo que
15 párrafos. Si en resume el punto principal del párrafo. Trate
estos quince párrafos de descubrir cuál es tal oración y usando
seguir la lógica de los las palabras clave del texto redacte un
temas tratados resulta "título local" para cada párrafo. Una vez
difícil por falta de hecho esto para todos los párrafos lea la
conocimiento previo del sección completa simplemente
lector, hay que reflexionando sobre estos títulos locales.
implementar un proceso Su comprensión de la sección de texto a
de síntesis través de la localización de las palabras
cuidadosamente clave
controlado a través de dentro de cada párrafo debe mejorar
"títulos locales". notoriamente.

Interpretación e inferencias
Siempre que se lee un texto, hay varias inquietudes que surgen, dado que, aparte
de la información primaria que se recoge, existen también otros datos que se
logran compilar, a pesar de no tener una expresión explícita que los exponga.
Esos procesos de recuperación de información no explícita enriquecen la lectura,
dado que permiten ampliar el horizonte de análisis y crítica del lector. Estas
habilidades son importantes en la formación universitaria, pues la capacidad de
crítica y análisis de información implícita permiten al estudiante identificar la
intención del autor, encontrar contradicciones, vacíos o incluso campos de
investigación. En este recurso se presentarán las ventajas, los puntos básicos y
las pautas para realizar inferencias en cualquier tipo de texto; no obstante, el
objetivo es trabajar las inferencias en dos tipos de textos centrales en la formación
universitaria: el expositivo y el argumentativo.

¿Qué es inferir?
En todo proceso de lectura, se necesita decodificar la información del texto, es
decir, ver la función que cumple cada parte (de quién se habla, qué hace, qué
significan las palabras usadas) para apropiar dicha información. Se podría asimilar
este proceso con la asimilación de la información para su posterior reproducción.
Sin embargo, la inferencia va más allá de la decodificación: analiza la relación
entre las partes y reconstruye de nuevo el texto (Moya Pardo, 2006), solo que esta
vez el lector es capaz de comprender la intención del autor, sus estrategias
discursivas y las razones de su uso. Por eso se podría decir que inferir es
reconstruir el texto para identificar sus intenciones, razones del uso del lenguaje y
la capacidad del autor para hablar directamente o no del tema.
Ventajas de las inferencias

Permiten desarrollar la habilidad de anticipar contenidos y el desarrollo del texto a

partir del análisis de algunos elementos que lo componen.
 Se extrae información que no está de manera implícita en el texto, pero que es
crucial para comprenderlo y ver su impacto en los fenómenos que se estudian.
 Son vitales para ver la coherencia y posibles contradicciones que surgen en el
escrito.
 Logran identificar afirmaciones ocultas del autor; paralelamente, es posible
encontrar las razones del uso de estas estrategias.
 Permite plantear puntos de crítica al analizar elementos del discurso del autor.
 Familiarizan al lector con estrategias discursivas de cada tipo de texto: el lector
comprende las formas de articular el discurso, las fases de desarrollo en la
explicación y argumentación, así como el lenguaje y el tono que se utilizan en
estos (formalidad, neutralidad, sarcasmo, ironía, reflexión, etc.).

Pasos y estrategias para la lectura inferencial

1. Analice los paratextos

En primer lugar, es necesario saber que un texto está compuesto de varios
elementos que
apoyan, refuerzan o dan indicios sobre el tema que se va a tratar. A estos
elementos se les denomina paratextos. En esta categoría están los títulos,
subtítulos, epígrafes, tablas de contenidos, prólogos, dedicatorias e imágenes. El
análisis de estos elementos permite saber qué temas se van a tratar, cuál será la
secuencia de temas y, por tanto, su conexión entre sí; además, el análisis de estos
elementos permite al lector anticipar cómo será el desarrollo del texto, porque en
estos se presentan las palabras claves que son el eje que articula el desarrollo
temático.
En este artículo, los paratextos nos permiten hacer algunas precisiones antes de
abordar el texto en sí. En primera instancia, el título le permite anticipar al lector
que se abordará un tipo específico de ranas; por lo tanto, su relación con los
paratextos adicionales (subtítulo e imágenes) logra que el lector haga conexiones
inmediatas: estas se localizan en lugares particulares y tienen características
visibles que permiten identificarlas, para así evitar formas de contacto que pongan
en riesgo la vida de las personas. En segundo lugar, el texto presenta las zonas
específicas de hábitat en el planeta, requisito indispensable para que el lector
comprenda los contextos y su incidencia en este tipo de ranas. En tercer lugar, se
puede afirmar que los hábitats de estos animales se caracterizan por tener climas
tropicales, vegetación abundante y alta humedad, información que puede ser
anticipada por la figura 1. En cuarto lugar, este tipo de ranas son fáciles de
reconocer por sus colores vivos, tal como lo presentan las imágenes de apoyo.
Finalmente, se pueden crear hipótesis acerca de la incidencia del clima en el
desarrollo de las ranas venenosas, la vegetación o su alimentación, dado que las
zonas que no están resaltadas son de tipo montañoso y frío, con una vegetación
particular y que podría afectar a este tipo de ranas. Como se pudo evidenciar, los
paratextos siempre están pensados para que funcionen como indicios del texto
principal, no como distractores irrelevantes del proceso lector.
2. Tono y objetivos del autor
Todo texto tiene un objetivo, una intención del autor. A pesar de la existencia de
textos que rompen la regla, es necesario identificar cuáles son las intenciones
básicas de los tipos de textos mencionados al inicio; asimismo, es importante
analizar el tono del texto, dado que este juega un papel importante para recuperar
la información entre líneas que ha dejado el autor.
 Tono: hace referencia a la actitud del autor. Se puede identificar a partir de
la seriedad (lenguaje técnico, informativo), jocosidad (ironía o expresiones
que dan a entender un sentido contrario al que se dice), cordialidad
(formalidad en la expresión) o reflexión (uso constante de preguntas
retóricas) que las expresiones del texto transmiten. Identificar el tono
permite al lector reflexionar sobre las implicaciones o inconvenientes que el
autor puede tener al tratar explícitamente un tema y por ello recurra a otras
estrategias (ironía), exponga directamente el tema o suscite la reflexión del
lector a partir de los interrogantes que se plantean en el escrito.
 Intención: hace referencia a los objetivos del autor. En los textos
expositivos, predomina la información y explicación. No obstante, es
necesario analizar algunos aspectos para comprobar si existe algún otro
objetivo al informativo, sobre todo en la forma en que se elaboran las
conclusiones y el uso de juicios o recomendaciones específicas. En el caso
del argumentativo, hay 3 tipos de intenciones: seducir, que busca manipular
los sentidos del lector para que acepte el mensaje (es el tipo de tácticas
que se utiliza en los comerciales); persuadir, que influye en el lector a
través de sus emociones (aceptar una posición por el temor que despierta
el mensaje); y convencer, que busca la aceptación a partir de las relaciones
lógicas y sustentaciones del autor (un artículo que defiende la vida animal y
las consecuencias que tiene en el medio ambiente y social).
3. Use los conocimientos previos
Un proceso inferencial es aquel que permite “conectar el punto focal de la lectura
con información ya leída y con el conocimiento previo, mediante el agregado de
información no explícita en el texto” (León citado en Saux et al., 2010, p. 306). Por
eso, es importante vincular la información previa del tema para realizar conexiones
que permitan identificar si la información es fiable, responde a una nueva visión
del problema, se centra en un punto que no se ha trabajado antes o, por el
contrario, recurre a falacias y apropiaciones arbitrarias para demostrar su punto.
4. Elabore preguntas hipotéticas a las afirmaciones y estilo del autor
Los textos expositivos y argumentativos tienen algunos puntos en común; no
obstante hay una marcada diferencia entre el objetivo del primero (explicar,
informar) y el del segundo (convencer, en el ámbito académico). Por eso, se
presentan una serie de preguntas para cada tipo de texto, con similitudes y
variaciones, que permitan recolectar la información entre líneas del texto. Si bien
se proponen una serie de preguntas para cada tipología, es posible utilizarlas en
ambos, pues hay ocasiones en que los textos no siguen las generalidades de su
tipología. Además, es necesario recordar que el lector encontrará nuevas
preguntas a medida que su lectura se afiance y gane experticia en las inferencias
5. Juicios de valor
Este punto es indispensable en la elaboración de inferencias, ante todo en los
textos expositivos, pues su presencia empaña la objetividad de la exposición. Si
bien es importante reconocer la relevancia o valía de algún concepto, tema o
elemento (la importancia de conocer el funcionamiento de la célula, el valor del
agua para la formación de la vida, etc.), dar una opinión sobre otro aspecto ajeno
a la explicación tiene serias consecuencias en la recepción del texto. Por ejemplo,
los análisis o investigaciones sobre medicamentos que presentan fármacos de una
sola compañía, juicios positivos del autor sobre el trabajo de esta; el tiempo y
espacio que se le da a cada una de las posiciones en un debate político ambiental
o científico; el lenguaje y formas de expresión que se utilizan para hablar del otro
(desacreditación por su orientación sexual, religiosa, política). Estos elementos,
en su conjunto, le permitirán reconstruir y analizar con más detalle lo elementos
que componen el texto. Eso sí, puede parecer una lectura paranoica, pero los
textos son tan complejos como el ser humano que los crea; por eso, es necesario
estar atento a cada aspecto que el texto tiene para comprender, analizar,
reflexionar y cuestionar la veracidad, justificación y aportes de los autores que se
estudian en el ámbito universitario
Técnicas para mejorar la compresión lectora
1. Practica la atención selectiva
Esta es una técnica de lectura que debe practicarse continuamente para evitar que
otros estímulos o eventos te distraigan. Estimular tu atención te permitirá una
mejor concentración en la lectura y de esta manera no te distraerás o soñarás
despierto. Varios estudios científicos demuestran que practicar en espacios donde
existan varios estímulos, como música, internet o personas hablando, permite
desarrollar la capacidad cerebral para que centrar la atención en lo que estás
leyendo y no en lo demás.

2. Aplica el análisis de secuencia

Este tipo de análisis consiste en leer continuamente, asociar los significados de las
palabras y posteriormente brindarle sentido y claridad al texto en general. Esto lo
puedes lograr estableciendo relaciones causa-efecto o relaciones entre conceptos;
además puedes identificar la información literal que encuentras en todo el texto.
También puedes emplear estrategias como los esquemas de organización de la
información, mapas mentales o conceptuales para reforzar tu capacidad mental
para analizar los textos.
3. El proceso de síntesis es esencial
Esta técnica de lectura te permite la reducción textual a través de la identificación
de ideas principales o palabras clave, generando una recapitulación. También te
permite comparar entre detalles y el descubrimiento de posibles relaciones de
causa-efectos, esto te permitirá deducir los componentes principales del texto.
4. Fortalece tu memoria a corto plazo
Este proceso te permite asociar y recordar el texto, siguiendo su secuencia, lo que
te permite confrontar los nuevos contenidos con tus conocimientos previos. [Vas a
querer leer: Técnicas de lectura]
5. Complementa tu proceso pedagógico con tu memoria a largo plazo
Esto te permite asociar nuevos temas con tus aprendizajes previos para fortalecer
el proceso de comprensión. Por ejemplo, esto ocurre cuando lees un texto y lo
asocias a un tema que aprendiste hace años.

Compresión global de texto

La comprensión global se caracteriza por abarcar el texto en su totalidad. En este
tipo de lectura los detalles se pierden en el conjunto. El lector lee con una finalidad
concreta: hacerse una idea general de lo que se dice en el texto.
 identificar tema y subtema.
 distinguir la idea principal, secundaria. y los detalles.
 escoger y/o elaborar un ttulo.
 identificar la funcin del texto y de. otros elementos textuales.
 comprender y elaborar secuencias.
 Parafrasear un texto.

Fondo y forma de un texto

Cuando leemos o redactamos podemos darnos cuenta de que algunos textos

tienen una mayor claridad o son más correctos que otros, aunque muchas veces
no sabemos el porqué. Para entenderlo, necesitamos determinar cuáles son los
elementos que constituyen un texto, a fin de analizarlo por partes e identificar
aquello que hace correcta o incorrecta una redacción.
Si quisiera definir estos términos de manera sencilla y rápida, diría que el fondo
es lo que decimos, y la forma cómo lo decimos. Una misma idea se puede plasmar
en dos folios o en doscientos, de la misma manera que el modo de contar una
historia influirá en cómo la percibimos. Esto es especialmente importante en
literatura, especialmente en la narrativa.
La forma es tu carta de presentación ante el lector, lo primero que le calará antes
de que se meta de lleno en tu texto. Descuidar la forma es como salir a cenar con
una chica con el mismo chándal que usas para correr. Probablemente ella no
quiera repetir, y tu lector tampoco. Hay muchos ejemplos de cómo descuidarte en
este aspecto, desde los más básicos como cometer faltas de ortografía, o
confundir tiempos verbales, hasta cosas más específicas como abusar de
adverbios, rimas internas, etc. Por suerte hay una manera muy sana de corregir
esto: leyendo mucho y de todo. No sólo conseguirás aumentar tu vocabulario para
no decir que algo es indescriptible, sino que si lees con atención a otros escritores,
y te fijas en cómo arman sus textos, irás viendo por qué y cómo escriben.
Palabras que no dicen nada

Aunque no cabe duda de la importancia de la forma, ésta entraña un grave riesgo:

el síndrome de las palabras vacías. Me refiero a esos poemas métricamente
perfectos, pero insípidos y sin alma, o aquellas novelas en las que el escritor
parece que está a cada instante intentando demostrar lo genial que es poniendo
palabras unas detrás de otras. Un consejo: si no tienes nada que decir, no lo
digas, ya que por muy ingenioso que seas, y por muchas oscuras metáforas que
utilices, el lector cerrará tu libro tarde o temprano.
Si te has reconocido en estas frases, no te desesperes, que hay una cura muy
sencilla: plantéate escribir sólo lo que a ti te gustaría leer. A mí esta idea me ha
salvado muchas veces de caer en la pedantería y el onanismo literario, y creo que
a cualquiera le puede servir para juzgarse. La delgada línea entre el texto
complejo y el vulcaniano es fácil de cruzar; aunque, por otra parte, no tengas
miedo a escribir algo difícil. No hace falta escribir con una sintaxis básica y un
vocabulario limitado para que la gente te entienda y te lea, pese a que se pueden
hacer muchas más virguerías con estos pocos recursos de las que se piensa. Las
ambigüedades, un rico vocabulario, las múltiples interpretaciones, etc. suelen ser
signo de buena literatura. El problema es cuando se intenta hacer pasar esta sal y
pimienta por el plato principal.
En cuanto al fondo, aquí no hay vuelta de hoja: o lo que cuentas es interesante o
no te leerán. Así de simple. Por muy bien que escribas no vas a conquistar a nadie
sólo con eso. Es curioso que el caso contrario sí pueda darse, ya que algunos
escritores que no son muy habilidosos en el aspecto formal, lo compensan con un
torrente de imaginación y buenas ideas apabullante. Pero que esto no nos sirva de
excusa: que unos pocos puedan tener éxito así no significa que nosotros debamos
hacer lo mismo. Lo normal es que un libro pobremente escrito sea pobremente
elogiado.
Resumiendo, y para finalizar: ¿qué es más importante, el fondo o la forma? Lo
más sabio, como tantas otras cosas de ésta vida, es tener en cuenta lo que dijo el
filósofo: la virtud está en el término medio. Para escribir bien hay que guardar un
equilibrio entre ambos, ya que es muy fácil centrarse sólo en uno. Sea cual sea tu
caso, ¡ánimo! Que escribir merece la pena.