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ACADÉMICOS 10-Feb-2017 0
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FACULTAD Ciencias sociales y humanas.

PROGRAMA ACADÉMICO Licenciatura en Teología

NIVEL DE FORMACIÓN Pregrado

1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

1.1.Denominación del curso Teorías del Aprendizaje

1.2. Componentes de formación.

Formación Análisis y
Herramienta TI
y Desarrollo ☐ Disciplinar ☐ Profesional ☒ expresión ☐ lingüística ☐ C ☐
Humano científica

1.3. Tipo de curso Obligatorio ☒ Electivo ☐ Optativo ☐

1.4. Semestre 1° ☐ 2°☒ 3° ☐ 4° ☐ 5° ☐ 6° ☐ 7° ☐ 8° ☐ 9° ☐ 10° ☐

3
1.5. Número de créditos:

48 96
1.6. Intensidad horaria Acompañamiento directo Trabajo independiente

2021
1.7. Periodo Académico I ☐ II ☒ Año

2. DATOS DEL PROFESOR

- NOMBRE: Jorge Martínez Rodríguez

- TÍTULOS ACADÉMICOS: Licenciado en Ciencias Eclesiásticas – Especialista en Orientación Psicológica –
Magíster en Teología Moral y Praxis Cristiana.
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- CORREO INSTITUCIONAL: jomartinez@usbbog.edu.co

3. DESCRIPCIÓN DEL CURSO. (Máximo 150 palabras)

El curso teorías del aprendizaje está ubicado dentro de la etapa de fundamentación del área de formación pedagógico-
práctico de la Licenciatura en Teología.
En el marco del diálogo epistémico que debe entablar la educación, con la psicología, la neurociencia, entre otras
ciencias que pretenden explicar ¿De qué manera los seres humanos acceden al conocimiento? el curso inicia con un
acercamiento a la noción de aprendizaje, explicitando la relación de esta con la inteligencia, la memoria y la
percepción. Seguidamente propone un ejercicio de profundización en las teorías del aprendizaje puntualizando, en la
fundamentación teórica que estas realizan acerca de los procesos de aprendizaje-enseñanza, así como, en el aporte
que hacen a la práctica pedagógica en el aula.

El camino de estudio y análisis teórico-práctico adelantado en el curso, busca que el estudiante adquiera herramientas
pedagógicas de tipo epistémico e interdisciplinar, que le permitan identificar el carácter procesual del aprendizaje,
sabiendo que en el marco de la educación, dichos procesos no acaecen en todos los seres humanos de la misma
manera, antes bien, debido a las particularidades contextuales de tipo biológico, familiar y sociocultural, en los que ha
estado inmerso el estudiante, el proceso de aprendizaje varía.

De esta manera, desde el estudio epistémico de los modelos pedagógicos, el curso supone una lectura
contextualizada a la escuela, específicamente a la planeación y ejecución de aprendizaje en las áreas afines a la
disciplina teológica.

4. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO (Máximo 200 palabras)

La pedagogía en cuanto ciencia que busca reflexionar y teorizar el acto educativo, se pregunta, entre otras cosas por
¿Cómo aprende el ser humano?, queriendo dar respuesta a esta pregunta ha dialogado con la psicología educativa y
recientemente con la neuropsicología. Del diálogo con estas disciplinas psicológicas se han sistematizado lo que hoy
llamamos teorías del aprendizaje, es decir, las construcciones humanas que representan los esfuerzos para
interpretar de manera sistemática el área de conocimiento que se llama aprendizaje” 1

Si bien el área del conocimiento llamada aprendizaje ha ido de la mano con la existencia y subsistencia de la
humanidad, la sistematización de la misma ha sido una tarea reciente, la cual se ha enmarcado, principalmente, en
las corrientes conductista y cognitiva. Para la primera el aprendizaje es un proceso externo al ser humano
relacionado con la modificación de la conducta que responde a una acción recíproca entre los organismos y sus
ambientes; y para la segunda el es una capacidad inherente a los individuos, que depende de una serie de elementos
tanto del organismo del ser que aprende como del ambiente del aprendizaje 2.

El estudio y análisis de las características de estas dos corrientes y de sus interpretaciones actuales (neo-
conductismo, cognitivo social, entre otros) se hace necesaria para un licenciado en formación, en cuanto que le
permiten comprender el aporte que la psicología ha realizado a las prácticas educativas relacionadas con el
aprendizaje en el aula. De igual forma le da luces sobre el qué, cómo, cuándo y dónde enseñar, así como en la forma
de evaluar cada uno de los procesos implicados en el acto de enseñar y de aprender. De esta manera, el licenciado
en formación, podrá confrontar la relación de interdependencia que en el acto educativo se da entre enseñanza y
aprendizaje; así como en la praxis pedagógica adelantada en el aula y los fines de la educación propuestos en el
Proyecto Educativo Institucional.

1
CF. RODRIGUEZ GARRIDO, Esteban. Teorías del Aprendizaje: Del conductismo radical a la teoría de los campos conceptuales.
Bogotá: Magisterio, 2011. P 10.
2
Cf. Ibíd. P. 11
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5. OBJETIVOS

Objetivo General:

Analizar los aportes epistémicos que la psicología de la educación ha hecho a la educación en la tarea de responder
sistemáticamente a la pregunta ¿cómo aprende el ser humano?

Objetivos Específicos:

1. Establecer la relación entre inteligencia, memoria y percepción en la teorización y caracterización del

aprendizaje.
2. Comprender la particularidad de las teorías psicológicas que han sistematizado el aprendizaje a lo largo de la
historia.
3. Analizar el aporte que las teorías del aprendizaje hacen a las prácticas educativas en el aula.

6. COMPETENCIAS DEL CURSO CARACTERIZAR

 Debatir acerca de los aportes que la psicología educativa y la neuropsicología han realizado a la educación.
 Diseñar una propuesta pedagógica en el que describa las estrategias de enseñanza que se deben ejecutar en el
aula a fin de garantizar el aprendizaje de los estudiantes en las áreas afines a la disciplina teológica.
 3. Analizar de forma crítica la teoría del aprendizaje propuesta en el Proyecto Educativo Institucional.

7. UNIDADES TEMÁTICAS:

 ¿Cómo aprende el ser humano?: Dialogo interdisciplinar Educación y Psicología

 Caracterización del Aprendizaje: Inteligencia, Memoria y percepción.
 Teorías del aprendizaje y aplicaciones en el aula.

8. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

 Análisis crítico de autores que permiten la profundización y comprensión respecto de la gestión y la legislación
educativa.
 Trabajo colaborativo en el desarrollo de la clase, tendientes a la comunicación de la apropiación conceptual en el
ámbito individual y grupal
 Análisis crítico y propositivo de los componentes estructurales del Proyecto Educativo Institucional.
 Participación e interacción en el desarrollo de la clase
 Ejercicios de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
 Interacción en los foros y actividades asignada en el aula virtual
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9. PROCESO DE EVALUACIÓN

Todos los trabajos deberán ser enviados al correo electrómico, en las fechas aquí señaladas. Formato Word,
letra Times New Roman 12, espacio sencillo, citando según Estilo Chicago (https://bibliografia.co/estilo-
chicago/citas-estilo-chicago/).

Proceso evaluativo primer corte académico. 07 de septiembre.

- Envío línea del tiempo sobre la teoría elegida

Proceso evaluativo segundo corte académico. 12 de octubre.

- Envío y socialización de la profundización interdisciplinar de la teoría elegida (aportes y crítica)

Proceso evaluativo tercer corte académico. 16 de noviembre.

- Envío y entrega del aprendizaje obtenido, aplicación pedagógica, proyección investigativa.

10. PROGRAMACION ACADEMICA

Semana/ Contenidos Recursos Acompañamiento Trabajo

Sesión Académicos directo independiente
(Especifique del estudiante
la fecha)
Semana
1y2 Indagación de saberes previos e inducción a la metodología del curso.
03 al Componentes metodológicos del curso
16/08/2020
Explicación y
Análisis de contexto y
profundización
Semana 3 observación de la práctica Observación y
Introducción y temática,
17/08/2020 pedagógica para elegir una teoría diagnóstico
desafíos contextuales. acompañamiento y
del aprendizaje a profundizar.
retroalimentación
Explicación y
Interacción y
Antropología del aprendizaje: profundización
Semana 4 ¿Qué posibilita construcción
https://www.youtube.com/watch? temática,
24/08/2020 aprender? del
v=AFUSDFihgBM acompañamiento y
conocimiento.
retroalimentación
Explicación y
profundización
Semana 5 Interdisciplinariedad Aportes de la biología y Profundización
temática,
31/08/2020 del aprendizaje neuroeducación. previa.
acompañamiento y
retroalimentación

Elaboración y
Semana 5 Historia de algunas Material aportado por cada uno SOCIALIZACIÓN envío de la
07/09/2020 teorías del aprendizaje de los estudiantes. LÍNEA DEL TIEMPO línea del
(1er corte 11 sep) tiempo.
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Semana/ Contenidos Recursos Acompañamiento Trabajo

Sesión Académicos directo independiente
(Especifique del estudiante
la fecha)
Explicación y
profundización
Semana 6 ¿Existe un buen o temática, Lectura y
Niveles de aprendizaje
14/09/2020 mejor aprendizaje? acompañamiento y análisis crítico
retroalimentación

Explicación y
profundización
Semana 7 Enseñanza- Procesos pedagógicos y temática, Lectura y
21/09/2020 aprendizaje didácticos. acompañamiento y análisis crítico
retroalimentación

Explicación y
profundización
Semana 8 Desarrollo humano y Psicología del desarrollo humano temática, Lectura y
28/09/2020 aprendizaje y teorías del aprendizaje. acompañamiento y análisis crítico
retroalimentación

Explicación y
profundización
Semana 9 Responsabilidad en el conocer temática, Lectura y
Ética del aprendizaje
05/10/2020 (B. Lonergan) acompañamiento y análisis crítico
retroalimentación

ENTREGA
ESTUDIO
Interacción y
INTERDISCIPLINAR
Semana 10 Interdisciplinariedad Aportes de los estudios de cada construcción
Teoría del
12/10/2020 del aprendizaje uno de los estudiantes del
aprendizaje
conocimiento
(segundo corte 16 de
oct)
Explicación y
Competencias, profundización
Semana 11 Lectura y
habilidades, Artículo al respecto temática,
19/10/2020 análisis crítico
aprendizaje. acompañamiento y
retroalimentación
Explicación y
profundización
Resultados de temática, Lectura y
Semana 12 Comprensiones y propuestas
aprendizaje acompañamiento y análisis crítico
26/10/2020
retroalimentación

Semana 13 Didáctica e Investigaciones de esta relación Explicación y Lectura y

02/11/2020 investigación del en el diseño curricular. profundización análisis crítico
aprendizaje. temática,
acompañamiento y
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Semana/ Contenidos Recursos Acompañamiento Trabajo

Sesión Académicos directo independiente
(Especifique del estudiante
la fecha)
retroalimentación

Explicación y
profundización
Semana 14 Evaluación del Indicadores, resultados y rúbricas Lectura y
temática,
09/11/2020 aprendizaje. de aprendizaje. análisis crítico
acompañamiento y
retroalimentación
EXPOSICIÓN DE LO
ANALIZADO,
Aprendizaje final y APRENDIZAJES,
Semana 15 Aportes conclusivos y aplicativos
aplicación de lo CONCLUSIONES, Lecciones
16/11/2020 de cada estudiante
aprendido INFORME FINAL aprendidas
(tercer corte 20 de
nov)

11. BIBLIOGRAFÍA

Básica

 AUSUBEL, David, NOVAK, Joseph y otros; traducción, SANDOVAL, Mario. Psicología Educativa: Un punto
de vista cognoscitivo. 2 Ed.México: Trillas. 1983. 623 P.
 BIGGE, Morris L. Teorías de aprendizaje para maestros. México : Trillas, 1985. 414 P.
 COY, Ma. Elizabeth. Aprender – enseñar, posibles alternativas teórica prácticas. Bogotá D.C.: Editorial
Bonaventuriana, 2008. 152 P.
 GARNER, H. Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI. 2 Ed. México:
Fondo de cultura económica, 1994. 297 P.
 __________ . La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Madrid: Paidós. 2010.
348p.
 GOOD, Thomas l. Psicología Educativa Contemporánea. 5Ed. México: Mac. Graw Hill, 1997. 575 P.
 MALDONADO, P. Educación y neurociencia: los desafíos de una convergencia necesaria. En: Revista
internacional Magisterio. 2014. n° 68,. p. 30-35
 MEIRIEU, P. Aprender, sí. Pero, ¿cómo? España: Octaedro, 2009. (Bolsillo No. 13).
 ORTIZ, Alexander. Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. Bogotá: Ediciones de la U, 2013.
 RODRÍGUEZ, Esteban. Teorías del aprendizaje. Del conductismo radical a la teoría de los campos
conceptuales. Bogotá D.C.: Cooperativa editorial Magisterio, 2006. 196 P.
 GARCÍA, N. Desarrollo y estimulación de la inteligencia en el niño. En: Revista Internacional Magisterio.
Educación y Pedagogía. 2006. n° 24. p. 24-28.
 ROYER, James M., ALLAN, Richard. Y otros. Psicología del aprendizaje: aplicaciones en la educación.
México: Editorial Limusa, 2000. 199 P.
 UVA, A. Neurociencias en el ámbito educativo. Estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje. En Revista
internacional Magisterio N° 68. p. 36-41
 WOOLFOLK ANITA. Psicología Educativa. Pearson educación, México, 2010. 615 P.

Complementaria

 AUSUBEL, David. Adquisición y retención de conocimiento: Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidos,
2002. 283 P.
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 BIGGE, Morris. HUNT, Maurice. Bases psicológicas de la educación. México: Trillas, 1979. 733 P.
 CIVAROLA, M. Cuando la escuela dificulta el desarrollo de la inteligencia. En: Revista Internacional
Magisterio. Educación y Pedagogía N° 24. 2006. p 20-23.
 GARCÍA, N. Desarrollo y estimulación de la inteligencia en el niño. En Revista Internacional Magisterio.
Educación y Pedagogía N° 24. 2006. p. 24-28
 GUTIÉRREZ MARTÍNEZ, Francisco. Teorías del desarrollo cognitivo. Madrid: Mc Graw Hill, 2004. 414 P.
 Hargreaves, Andy. Aprender a cambiar. La enseñanza allá de las materias y de los niveles. Barcelona:
Octaedro, 2001. 224 p.
 NOVAK, Joseph. Aprendiendo a Aprender. Martinez Roca: Roma, 1999. 228 P.
 PORLÁN, Rafael. Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la
investigación. 6 Ed. DIADA, Editora. 2003. 193 p.
 POZO, Juan Ignacio. Teorías cognitivas del aprendizaje. - 3a ed. Madrid : Ediciones Morata, 1994. 286 P.
 SKINER F.B. Contingencias and Reforcement. Appleton. Century Crofts. New York. 1969
 VIGOTSKY, Lev. Pensamiento y Lenguaje. Barcelona. Paídos, 1995. 237 P.

Fecha de actualización del programa analítico: 17/08/2021

Firma del profesor: ______________________________________________

Vo. Bo Director del programa: _____________________________________________