TÍTULO DE LA UNIDAD 6.

1 CUANDO LEO Semana #:1

Profesor(a): Materia: Español Grado: Sexto Fecha: del _____ al _____ de _________________________ de 20__

RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
El estudiante comprende que:
CD1. Antes de leer, hago predicciones y trato de imaginar de qué trata la lectura; mientras leo me fijo en los detalles y me contesto preguntas y, después de leer, analizo y reflexiono sobre el
texto.
CD2. La idea principal de cualquier texto se apoya en los detalles.
CD3. El material de lectura incluye detalles relevantes que sin ellos, no puedo comprender la lectura.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Examen/ Tareas de avalúo: ejercicios escritos, diagrama de Venn, lista de cotejo/ Tareas de desempeño.
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Estándares Comprensión auditiva y Lectura de textos literarios Comp. Auditiva y expresión oral Escritura y producción de textos Comprensión auditiva y
expresión oral Lenguaje/vocabulario Destrezas fundamentales de expresión oral
lectura Lectura de textos
Lectura de textos literario informativos
Expectativas 6.AO.CC.1a/Participa de 6LL.1CD.2a -Interpreta idea 6.A.O. CC1b/Participa en 6LV. 4/Aclara el significado de 6.L.I.ICD.1/ automonitorea y
discusiones central, propósito del autor discusiones/comenta sobre el palabras y frases profundiza la comprensión
6LL.ICD.2ª/interpreta idea 6. LV. 4a/infiere significado de material estudiado 6ETP.2ª/Técnicas para ampliar 6.L.V.4a/significado de
central, propósito del autor. vocabulario o frase en 6.A.O.CC.1a Participa de la comprensión del texto palabras técnicas por análisis
contexto. discusiones morfológico o en contexto
6LF.F4.b/Lee textos con
exactitud, velocidad y expresión.
Estrategia Lectoescritura/Antes y durante Lectoescritura/durante y Lectoescritura/después Lectoescritura/antes Proceso de lectura/antes y
Académica después. durante

Unida 6.1 Page 1

 Antes de leer los estudiantes se
relaciona con los pasos del
proceso de la lectura.(antes)
Contesta preguntas dirigidas a
Objetivo
identificar el tema central y el
propósito del autor.
Antes de leer:
Actividades de
Inicio
Despertar el interés y activar
conocimientos previos:
El estudiante observara láminas
de un enjambre y expresaran lo
que conocen sobre el mismo.
Predicciones
Lectura del título del cuento “La
abeja haragana”.
Hacen predicciones a partir del
título y las láminas.
Anotar las predicciones en la
tabla de procesos de lectura, en
la fase de antes.
Objetivos para leer:
Leer para aprender a aplicar los
pasos en el proceso de lectura,
Unida 6.1 Page 2
Durante la lectura el
estudiante: contesta preguntas
dirigidas a identificar la idea
central y el propósito del autor.
Utiliza el contexto para aclarar
vocabulario y frases de difícil
comprensión.
Inicio:
Recuento de lo leído el día
anterior
(La maestra puede entregar
franjas a los estudiantes con los
acontecimientos del relato
hasta donde se leyó el día
anterior, para ordenarlos en
secuencia.)
Se releen las predicciones
hechas el día anterior y se
continúa la lectura para
verificarlas.
Completan ejercicios de fluidez
para leer con exactitud y
comprender.
Torbellino de ideas sobre lo que
es un buen lector. Que es
necesario para comprender un
texto.
Se enfatiza la importancia de leer
con fluidez y exactitud.
Después de la lectura el
estudiante:
Utilizará un diagrama de Venn
para hacer conexiones entre dos
lecturas.
Antes de leer:
Leen el título para hacer
predicciones. (La cigarra y la
hormiga, de Esopo).
El maestro establece los
objetivos de la lectura. Indica
que se leerá para comparar
ambos textos teniendo en cuenta
los personajes, sus
características, valores y sus Empaco mi maleta.
acciones.
Durante la lectura el
estudiante:
Automonitorea su
comprensión, acorde con los
pasos del proceso lector.
Aclara significado de
palabras en contexto técnicas
por análisis morfológico o en
contexto
Antes de leer:
Despertar el interés:
Opción 1
Observación de video sobre
viaje a marte.
https://www.youtube.com/wa
tch?v=ysTPgg2ReOA
Opción 2
Los estudiantes imaginan que
son elegidos para viajar a
marte. Solo podrán llevar una
maleta de no más de 30
libras. Deben hacer una lista
de lo que llevarían sin
exceder el peso.
(pag. 170, cuaderno de
actividades, Encuentros
Maravillosos).
 siguiendo las fases de antes,
durante y después.
La maestra utiliza los anejos
sobre lectura antes, durante y
después y lo va demostrando en
el proceso.
Crea una tabla en papel de traza
con los pasos en el proceso de la
lectura para ir completándolo
junto con los estudiantes,
mientras leen.
Del mapa curricular:
Actividad de
El maestro modela cómo usar las
Desarrollo
técnicas del organizador
“Durante la lectura”. Provee
oportunidades múltiples a los
estudiantes para que compartan
con otros las estrategias (releer
las partes que no entendieron,
reconocer vocabulario nuevo en
contexto, saltar palabras que no
puedan entender, aun cuando
entiendan la intención del autor
al usarlas, saber quién narra la
historia, hacer imágenes
Unida 6.1 Page 3
Durante:
Se continúa la lectura donde se haragana para realizar dinámica
dejó el día anterior y se termina de competencia de lectura veloz. texto.
de completar la tabla en la fase
de durante
Después de leer
Torbellino de ideas para definir
lo que se entiende por
“haragana” y basándose en lo
leído hasta el momento en el
relato.
Activar conocimientos
previos:
¿Qué has escuchado hablar
del planeta Marte?
Completar tabla SQA.
Predicciones:
Lectura del título y hojeo de
láminas para hacer
predicciones.
Se establece el objetivo para
leer.
Vamos a leer para verificar el
cumplimiento con los pasos
de la lectura por cada fase
(antes, durante y después).
Se utiliza la lectura La abeja Se puede observar narración en Del mapa curricular:
video, o se puede leer en el El maestro modela los pasos
del proceso de lectura usando
https://www.youtube.com/watch textos al nivel de grado;
Lectura a coro, lectura por filas. ?v=PMMfvFQlH-E incluye selecciones de la
literatura o textos
Juegan a ganarle al reloj. (mayor Del mapa curricular: informativos. Usa los
cantidad de palabras leídas en un El maestro modela cómo usar organizadores de “Antes de
minuto) las técnicas del organizador la lectura”, “Durante la
“Durante la lectura”. Provee lectura” y “Después de la
Contestan preguntas de lo que oportunidades múltiples a los lectura”.
leen. estudiantes para que compartan
con otros las estrategias (releer Durante el proceso de lectura
Enlace para ejercicios de fluidez: las partes que no entendieron, se aclaran palabras de difícil
 mentales de lo que está
sucediendo en la historia, hacer
conexiones con sus propias
experiencias y con otros cuentos
y considerar el tono del emisor
(feliz, aburrido, furioso…)
Deben ofrecer detalles del
relato que evidencien lo que
entienden sobre el concepto.
Citas para interpretar:
“No hay mañana para los que
no trabajan”
“Trabajen pensando que el fin
a que tienden nuestros
esfuerzos -la felicidad de
todos- es muy superior a la
fatiga de cada uno.”
http://www.aulapt.org/2013/10/1
2/actividades-para-mejorar-la-
velocidad-y-la-comprension-
lectora/
reconocer vocabulario nuevo en comprensión, en contexto.
contexto, saltar palabras que no
puedan entender, aun cuando
entiendan la intención del autor
al usarlas, saber quién narra la
historia, hacer imágenes
mentales de lo que está
sucediendo en la historia, hacer
conexiones con sus propias
experiencias y con otros cuentos
y considerar el tono del emisor
(feliz, aburrido, furioso…)

Relacionan los pensamientos

Se anotan predicciones en la
tabla que se retoman en la clase
siguiente con relación a lo que
Actividad de Cierre creen que pasará finalmente con
la abeja haragana.
Ejercicio escrito compartido.
Avalúos
Formativos - Otras
con el mensaje del autor.
Opción 1
Sucesos del relato para
identificar los que mejor
exponen el mensaje del autor y
el tema central.
Opción 2
Piensa en el mensaje del autor
y cómo lo aplicas a tu vida de
estudiante. Exprésalo en dos o
tres oraciones escritas.
Ejercicio escrito individual.
Ejercicios de comprensión de
Trabajan en pares utilizando una
rúbrica para evaluar la fluidez y
exactitud en la lectura.
http://i2.wp.com/comprension-
lectora.org/wp-
content/uploads/2013/03/R
%C3%BAbrica.jpg
La maestra explica los criterios.
Puede adaptar la rúbrica para la
comprensión del estudiante.
Rúbrica para evaluar fluidez
Utilizan un diagrama de Venn
para comparar y contrastar las
lecturas realizadas teniendo en
cuenta las características de los
personajes y sus valores.
Exponen sus diagramas
comparativos y presentan
evidencia del texto para la
comparación.
Diagrama de Venn.
Se prepara una lista de cotejo
con los pasos de la lectura,
antes, durante y después.
Al finalizar el proceso el
maestro junto con los
estudiantes, verifican si se
cumplieron los pasos con
una lista de cotejo para cada
fase..
Lista de cotejo.

Unida 6.1 Page 4

 lectura del cuaderno de
ejercicios
evidencias

Diccionario, libro de texto Diccionario, libro de texto Libro de texto Sueños y Lectura Viaje a Marte pág.
Encuentros Maravillosos, pág. Encuentros Maravillosos, pág. palabras, pág. 408. Texto Encuentros
Materiales 496-506 496-506. Maravillosos
Cuadernos de ejercicios, pags.
216/217.
Asignación
Estrategias de
instrucción
diferenciada
___ Educación
Especial ___
LSP’
___ Sección 504
___ Dotados

Reflexión de la
Praxis

Unida 6.1 Page 5

 TÍTULO DE LA UNIDAD 6.1 CUANDO LEO Semana #:2

Profesor(a): Materia: Español Grado: Sexto Fecha: del _____ al _____ de _________________________ de 20__

RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
El estudiante comprende que:
CD1. Antes de leer, hago predicciones y trato de imaginar de qué trata la lectura; mientras leo me fijo en los detalles y me contesto preguntas y, después de leer, analizo y reflexiono
sobre el texto.
CD2. La idea principal de cualquier texto se apoya en los detalles.
CD3. El material de lectura incluye detalles relevantes que sin ellos, no puedo comprender la lectura.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Examen/ Tareas de avalúo: ejercicios escritos, diagrama de Venn, lista de cotejo/ Tareas de desempeño.
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Estándares Comprensión de lectura Lectura informativa Comprensión de lectura Comprensión de lectura literaria Comprensión de lectura
informativa literaria Lengua/Vocabulario literaria
Lengua/Vocabulario Lengua/Vocabulario
Indicadores 6.L.I.ICD.1/ automonitorea 6.LI.ICD.2/resume el texto 6. LL.ICD.1/automonitorea y 6. LL.ICD.1/automonitorea y 6. LL.ICD.1/automonitorea y
y profundiza la comprensión indenpendientemente de su profundiza la comprensión. profundiza la comprensión. profundiza la comprensión.
6.L.V.4a/significado de juicio u opinión personal 6.L.V.4a/significado de 6.L.V.4a/significado de palabras 6. L.V.4a/significado de
palabras técnicas por análisis palabras técnicas por análisis técnicas por análisis morfológico palabras técnicas por análisis
morfológico o en contexto morfológico o en contexto. o en contexto. morfológico o en contexto.
6.L.I.TE.4/significado de 6. LV. 4a/infiere significado de 6. L.V. 4a/infiere significado de 6. L.V. 4a/infiere significado
palabras técnicas por análisis vocabulario o frase en vocabulario o frase en contexto de vocabulario o frase en
morfológico o en contexto contexto. contexto
Estrategia
Lectoescritura/durante y Lectoescritura/después Lectoescritura/antes Lectoescritura/durante Lectoescritura/después.
Académica
después
Durante la lectura el Después de la lectura el Tarea de desempeño: Tarea de desempeño: Tarea de desempeño
Objetivo
Unida 6.1 Page 6
 estudiante: estudiante identifica las ideas Durante la tarea de desempeño Durante la tarea de desempeño el Durante la tarea de desempeño
Automonitorea su más importantes para resumir el estudiante selecciona y lee estudiante selecciona y lee un el estudiante selecciona y lee
comprensión, acorde con los el texto. un texto para demostrar texto para demostrar un texto para demostrar
pasos del proceso lector. independencia al seguir los independencia al seguir los independencia al seguir los
pasos del proceso de lectura. pasos del proceso de lectura. pasos del proceso de lectura.
Aclara significado de
palabras en contexto
técnicas por análisis
morfológico o en contexto

Infiere significado de
palabras técnicas mediante
análisis
morfológico y claves
semánticas
Se presenta una lámina del Repaso de lo estudiado sobre la Repaso de los pasos para la Repaso de los pasos para la Repaso de los pasos para la
Actividad de planeta marte para activar el lectura “Viaje a marte”. comprensión de la lectura en la comprensión de la lectura en la comprensión de la lectura en la
Inicio conocimiento sobre la fase de antes. fase de durante fase de después.
. lectura realizada en la clase
anterior.
Los estudiantes se reúnen en Los estudiantes hacen libre Los estudiantes continúan con el Los estudiantes continúan con
Actividad de Se continúan con el proceso
grupo para identificar ideas selección de lecturas proceso de lectura en la fase de el proceso de lectura en la fase
Desarrollo durante la lectura y
importantes de la lectura y informativas o literarias para durante. de despues.
verificando con la lista de
anotarlas. utilizar los organizadores de
cotejo los pasos del proceso
La maestra entrega un dibujo los pasos de la lectura con el Utilizan una planilla para anotar Utilizan una planilla para
lector.
de un cohete recortado en fin de demostrar independencia lo necesario en cada una de las anotar lo necesario en cada una
Después de la lectura: partes. en el proceso. fases. de las fases.
Se identifican las palabras
técnicas y de difícil Cada estudiante del grupo Utilizan una planilla para El estudiante monitorea su El estudiante monitorea su
comprensión en el texto anota un dato importante de la anotar lo necesario en cada una propio proceso lector mediante propio proceso lector mediante
leído. Se anotan en pizarra. lectura en una parte del cohete. de las fases. una lista de cotejo. una lista de cotejo.

Los estudiantes unen las partes El estudiante monitorea su La maestra hace observaciones y La maestra hace observaciones
Unida 6.1 Page 7
 del cohete para formarlo. Lo propio proceso lector mediante monitorea el proceso que siguen y monitorea el proceso que
Palabras:
pegan en un cartón. una lista de cotejo. los estudiantes. siguen los estudiantes.
mineralizado, paleontólogo,
apatosaurio, invernaderos, La maestra hace observaciones
meteorología, radiación , y monitorea el proceso que
hidropónico. siguen los estudiantes
Se anota otra lista de
palabras que no son técnicas.
Los estudiantes observan
para indicar la diferencia https://www.google.com/search
entre los dos. ?
q=dibujos+de+cohetes+para+i
Otras palabras: mprimir
Exploraciones, fósiles,
cauces, organismos, Organizan en orden lógico los
ultravioleta, erupciones, datos identificados. Los unen
proteinas para formar un resumen. Los
datos que se repitan pueden
grupos de palabras. canjearlos con otros grupos,
Los estudiantes trabajan en solicitando la parte del cohete
grupo para hacer campos en que esta el suceso escrito.
semánticos de las palabras
técnicas identificadas en el Opcional:
texto.
Se puede asignar tiempo con un
Hacen una dinámica para
cronometro para escribir los
relacionar las palabras
datos más importantes y
técnicas con alguna ciencia.
construir el cohete.
Utilizan diccionarios para
identificar el significado de
los prefijos y los sufijos de
las palabras.

Unida 6.1 Page 8

 Los estudiantes hacen Presentación de los trabajos. Responden a preguntas Responden a preguntas Responden a preguntas
presentaciones de los La maestra utiliza una rúbrica metacognitivas sobre los pasos metacogitivas sobre los pasos metacongitivas sobre los pasos
análisis de las palabras. para evaluar los trabajos, del proceso lector. del proceso lector. del proceso lector.
Actividad de teniendo en cuenta las normas
Cierre para el trabajo en equipo y las Llenan hoja de recomendación
características de un buen de la lectura realizada para
resumen. entregarla a algún compañero
en el salón.
Organizador “Antes de la Organizador “Durante la lectura” Organizador ”Después de la
Avalúos
Presentación de análisis de Presentación del montaje del lectura” Lista de cotejo para observación lectura”
Formativos -
palabras. cohete y los resúmenes. Lista de cotejo para del proceso. Lista de cotejo para
Otras evidencias
observación de proceso. observación del proceso.
Diccionarios- Dibujo de cohete Organizadores de lectura Organizadores de lectura Organizadores de lectura
Materiales carteles Libro de texto Encuentros Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo
Maravillosos
Asignación
Estrategias de
instrucción
diferenciada
___ Educación
Especial ___
LSP’
___ Sección 504
___ Dotados

Reflexión de la
Praxis:

Unida 6.1 Page 9

 TÍTULO DE LA UNIDAD 6.1 CUANDO LEO Semana #:3

Profesor(a): Materia: Español Grado: Sexto Fecha: del _____ al _____ de _________________________ de 20__

RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
El estudiante comprende que:
CD1. Antes de leer, hago predicciones y trato de imaginar de qué trata la lectura; mientras leo me fijo en los detalles y me contesto preguntas y, después de leer, analizo y reflexiono
sobre el texto.
CD2. La idea principal de cualquier texto se apoya en los detalles.
CD3. El material de lectura incluye detalles relevantes que sin ellos, no puedo comprender la lectura.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Examen/ Tareas de avalúo: Formulario SQA. Preguntas abiertas, diagrama de Venn, ejercicios escritos/ Tareas de desempeño.
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Estándares Comprensión oral Comprensión de lectura Comprensión de lectura Escritura Lectura informativa
literaria literaria
Expectativas 6.AO.CC.1/6.AO.CC1d/ 6.LL.ICD.1-automonitorea la 6.LL.ICD.1-automonitorea la 6E.TP.2ª-Utiliza estrategias de 6. LI.ICD.2-resumen de un
Participa en discusiones de comprensión-reflexión comprensión-reflexión organización para comparar y texto
grupo metacognitiva metacognitiva contrastar. 6. LI.ICD.8-distingue ideas que
6.LL.ICD.2-Proposito del 6.LL.ICD.2-Propósito del se apoyan en razonamiento
autor, tema, idea central. autor, tema, idea central. científico.
C.LV.4 Aclara el vocabulario C.LV.4 Aclara el vocabulario
de palabras de palabras

Lectoescritura/antes Lectoescritura –durante Lectoescritura –durante Lectoescritura-después Lectoescritura-Antes, durante y

Estrategia
Lectura compartida-lectura en Lectura compartida-lectura después
Académica
voz alta. en voz alta
Durante la lección el Durante la lectura el Durante la lectura el Después de la lectura el Luego de la lectura
Objetivo

Unida 6.1 Page 10

 estudiante participa
activamente de la discusión
sobre el relato “Los hombres
de maíz, proponiendo y
respondiendo a preguntas
para aportar a la discusión.
Antes de la lectura:
Actividad de
Despertar el interés y activar
Inicio
conocimientos previos:
El estudiante completa una
hoja o un cartel SQA donde
el estudiante puede escribir
sobre el origen del hombre y
el universo. (Esta tarea puede
ser grupal o individual)
Ven un video de youtube
sobre Los hombres de maíz.
https://www.youtube.com/wa
tch?v=YIuJMIa_n1k
Luego de ver el video
comparan lo que escribieron
en el cartel con lo que vieron
en el video.
Vistazo preliminar y
predicciones:
Unida 6.1 Page 11
estudiante:
1. Escucha el relato para
monitorear su comprensión
estableciendo conexiones
entre el texto y el mismo.
2. Identifica el propósito del
autor, tema e idea central.
3. Aclara el significado de
vocabulario en contexto.
Los estudiantes exponen la
información que encontraron
sobre el Popol Vuh. Se
explica lo que es una
adaptación del mito.
Se revisa el formulario SQA
completado el día anterior
para repaso de lo estudiado el
día anterior.
La maestra anima a leer una
lectura sobre el mito maya.
estudiante:
1. Escucha el relato para
monitorear su comprensión
estableciendo conexiones
entre el texto y el mismo.
2. Identifica el propósito del
autor, tema e idea central.
3. Aclara el significado de
vocabulario en contexto.
Hojean las láminas para
hacer un recuento de lo leído.
Se anota en la pizarra los
eventos más significativos.
Se anima a continuar leyendo
el mito.
estudiante:
Completa una tabla para
establecer conexiones entre el
texto leído y otros textos.
Se completa la tabla SQA en la
tercera columna y se discute.
¿Qué aprendí?
“Colaboremos con el creador el
estudiante:
1. Resume el texto
2. Analiza los datos y
distingue el
razonamiento científico
del que no lo es.
Antes:
Escuchan el relato del primer
párrafo de la lectura e
identifican un detalle para hacer
un dibujo que lo ilustre.
Presentan sus dibujos y dicen el
detalle que ilustra.
Sugieren un título para la
lectura.
Se presenta el título y se verifica
cuántos acertaron el título.
Por qué crees que se titula “
Colaboremos con el Creador”
Se anima a leer para identificar
cómo podemos colaborar con el
creador, y quién es el creador.
 Los estudiantes leen el título
y observan las láminas del
relato para hacer
predicciones en torno al
contenido de la lectura.
Establecer el propósito para
leer:
Se exhorta a leer para hacer
reflexión metacognitiva y
conexiones de la lectura
consiguió mismo y sus
experiencias. (Yo pienso…,
Esto me recuerda…, Esto fue
sobre)
Actividad de
Desarrollo
Que más puedes escribir en
Actividad de
el SQA, luego de la clase de
Cierre
hoy.
Unida 6.1 Page 12
Leen el cuento en voz alta.
Aclaran vocabulario durante
el proceso.
Identifican mediante
preguntas del maestro, el
propósito del autor, tema e
idea central.
Responden a preguntas para
hacer conexiones con la
lectura y ellos mismos.
(Hasta aquí se debe haber
leído la mitad del relato)
Recuento de lo leído.
Qué piensa relacionado a lo
leído.
Se completa la lectura
iniciada el día anterior.
Se trabaja con la siguiente
actividad del mapa
curricular:
Provea un diagrama de
“Venn” a cada estudiante
para que rotule las
diferencias y similitudes
entre un personaje del cuento
y él o ella (ver anejo:
Organizador – Diagrama
“Venn”). Técnica utilizada:
Diagrama “Venn”
Los estudiantes presentan sus
diagramas.
Del mapa curricular: Lectura en voz alta del texto.
Con un texto elegido Relacionan el Creador con el
específicamente para el tipo de Creador en la lectura anterior
conexión, el maestro modela, (Hombres de maíz)
mientras piensa en voz alta,
cómo hacer conexiones con el Aclaran vocabulario y lenguaje
texto. figurado.
 Conexiones personales al
texto: “¡A mi perro también le Identifican ideas más
gusta perseguir carros!” importantes de la lectura, ideas
 Conexiones entre textos: claves y detalles.
“Me recuerda la lectura, La
guagua aérea cuando la familia Parafrasean de qué trata el texto.
viaja junta.” Identificar ideas que se apoyan
 Conexiones a eventos en razonamiento científico del
mundiales – Eso es como la vez que no lo es. ¿Es real o es mito?
que ayudaron a Haití.”
El maestro demuestra al
estudiante cómo se llena la
“Tabla de conexiones a la
lectura”. Utiliza sus conexiones
personales como modelo
Luego, los estudiantes harán
conexiones con el mismo texto.
Trabajan cooperativamente para Contestan ejercicio de selección
escribir en franjas sus reacciones múltiple para comprensión de
completadas a partir de las lectura.
 ¿Por qué este relato es un conexiones con el mismo, con Se discute el ejercicio.
mito? otro texto ya leído y con el
mundo.
Las pegan en cartel con tres
columnas.
Presentan los carteles con sus
conexiones.

Completar formulario en las Contestan preguntas abiertas Completar diagrama de Venn Completar tabla para establecer Selección de Ejercicios del
Avalúos
columnas de LO QUE SE, de diversos niveles de para contrastar y comparar conexiones entre el texto leído y cuaderno del Texto Encuentro
Formativos -
LO QUE APRENDI. pensamiento los personajes consigo otro texto, el mundo y él mismo. Maravillosos.
Otras evidencias
mismo.
Formulario SQA Libro de texto Encuentro Anejo de Diagrama de Venn. Cartel de conexiones. Libro Pensamientos, Edit.
Maravillosos. ANISA Edic. 2003, pág. 20-22.
Materiales
Lectura: Los hombres de “Colaboremos con el Creador.”
maíz.
Buscar información sobre lo
Asignación
que es el Popol Vuh.
Estrategias de
instrucción
diferenciada
___ Educación
Especial ___
LSP’
___ Sección 504
___ Dotados
Reflexión de la
Praxis

Unida 6.1 Page 13

 TÍTULO DE LA UNIDAD 6.1 CUANDO LEO Semana #:4

Profesor(a): Materia: Español Grado: Sexto Fecha: del _____ al _____ de ________________ de 20__

RESULTADOS DESEADOS
Compresión Duradera (entendimientos claves)
El estudiante comprende que:
CD1. Antes de leer, hago predicciones y trato de imaginar de qué trata la lectura; mientras leo me fijo en los detalles y me contesto preguntas y, después de leer, analizo y reflexiono sobre el
texto.
CD2. La idea principal de cualquier texto se apoya en los detalles.
CD3. El material de lectura incluye detalles relevantes que sin ellos, no puedo comprender la lectura.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Examen, Tarea de desempeño: Hacer conexiones.
Lunes
Estándares Comprensión auditiva oral
Expectativas 6.E.AE.11 -Escribe en
periodos de tiempo cada vez
más cortos (de una vez, o en
uno o dos días) para producir
textos breves (por ejemplo:
poemas, cartas formales,
resúmenes).
Unida 6.1 Page 14
PLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:
Martes Miércoles Jueves Viernes
Lectura literaria Comprensión de lectura Escritura y producción de Escritura y producción de
/Lenguaje/Vocabulario literaria textos textos
Lenguaje/Vocabulario
6.LL.ICD.1-automonitorea la LL.ICD.1-automonitorea la 6.E.I.10a,- Aplica los 6.E.I.10a,- Aplica los
comprensión-reflexión comprensión-reflexión estándares de lectura de estándares de lectura de
metacognitiva metacognitiva textos literarios textos literarios
6. LL.ICD.2-Propósito del autor, 6. LL.ICD.2-Propósito del 6.E.I.10-Obtiene evidencia 6.E.I.10-Obtiene evidencia
tema, idea central. autor, tema, idea central. de textos literarios o de textos literarios o
C.LV.4 Aclara el vocabulario de C.LV.4 Aclara el vocabulario informativos para apoyar el informativos para apoyar el
palabras de palabras análisis, reflexión e análisis, reflexión e
investigación investigación
6.LL.ICD.1-automonitorea 6.LL.ICD.1-automonitorea
la comprensión-reflexión la comprensión-reflexión
metacognitiva metacognitiva
 Lectoescritura-después.
Estrategia Académica
Al finalizar la lectura el
estudiante:
Utiliza un esquema para
resumir una lectura.
Objetivo
Se presentan dos láminas:
Actividad de Inicio
ambiente contaminado y
ambiente no contaminado. A
partir de ellas se repasa lo
estudiado en la clase anterior.
.
Unida 6.1 Page 15
Lectoescritura-antes
Durante la lectura el estudiante:
1. Lee el relato para monitorear
su comprensión estableciendo
conexiones con el texto.
2. Identifica el propósito del
autor, tema e idea central.
3. Aclara el significado de
vocabulario en contexto.
Despertar el interés:
Ejercicio de matemática (juego)
http://www.gobiernodecanarias.o
rg/educacion/3/WebC/eltanque/p
royectoNEWTON/suma34_p.ht
ml
Activar conocimiento previos:
Lectoescritura-Durante
Durante la lectura el
estudiante:
1. Lee el relato para monitorear
su comprensión estableciendo
conexiones con el texto.
2. Identifica el propósito del
autor, tema e idea central.
Se presenta un reloj. Se
pregunta para que Diego
utilizará este reloj.
Tarea supervisada
Tarea de desempeño:
El estudiante hace una
lectura de su selección para
completar la tabla de
conexiones de por lo menos
dos textos (Ver anejo) y
hacer un resumen de la
lectura.
Provee ejemplos de las
conexiones realizadas
Se repasan las diversas
conexiones que se pueden
hacer a la lectura.
Tarea supervisada
Tarea de desempeño:
El estudiante hace una
lectura de su selección para
completar la tabla de
conexiones de por lo menos
dos textos (Ver anejo) y
hacer un resumen de la
lectura.
Provee ejemplos de las
conexiones realizadas.
Se repasan las estrategias
para resumir un texto.
Identificar ideas más
importantes.
Organizarlas en secuencia.
Utilizar palabras enlace:
(En resumen, brevemente,
en pocas palabras, en
conclusión para finalizar,
en pocas palabras, al mismo
tiempo, después, acto
seguido, en conclusión)

Los estudiantes utilizan un
esquema para anotar las ideas
más significativas del texto
leído.
Actividad de Desarrollo
Tienen en cuenta el propósito
del autor, para identifica lo
más importante
A cuantos les gusta las
matemáticas. Por qué te gusta y
por qué no te gustan las
matemáticas.
Se exhorta a leer silenciosamente
el relato Diego y las
matemáticas, para identificar el
mensaje del autor.
Al finalizar la lectura:
Realizan ejercicio de oraciones
inconclusas para completar
acorde con las diversas
conexiones a la lectura.
Este personaje se parece a mí
en…
Esta me lectura me recuerda lo
que leí sobre…
Las matemáticas son importantes
porque…
Trabajan en actividad
completando oraciones que
resumen el texto Diego y las
Matemáticas.
Se seleccionan las más
importantes y se organizan
para formar un resumen de lo
leído.
Los estudiantes seleccionan Escribe un resumen del
lectura para trabajar texto leído (la idea
individualmente principal y los detalles más
completando una tabla de importantes), y provee
conexiones a la lectura. ejemplos de las conexiones
(Var anejo) Hará por lo que realizó durante la
menos una conexión en lectura.
cada una de las tres
categorías:
1. Del texto a uno
mismo
2. De texto a
texto(puede tener en
cuenta una de las
lecturas estudiadas
en la unidad).
3. Del texto al mundo

Escriben un resumen
Actividad de Cierre
utilizando los datos del
esquema. Se sugieren frases
para iniciar el resumen:
En este texto el autor
expone…
El autor explica….
El autor describe…
Leen el resumen a sus pares,
Se presentan las diversas
conexiones hechas por los
estudiantes y se clasifican por
categorías. Las hechas entre el
estudiante y el texto, entre el
texto y otro texto, y entre el texto
y el mundo.
Se repasan las palabras enlace
apropiadas para escribir un
resumen.
Redacción del resumen y
lectura entre pares para
corregir.
Reflexión metacognitiva
sobre los trabajos
realizados en el día
Se entregan los trabajos
para calificarlos.
Repaso de lo aprendido en
la unidad. (Proceso de
lectura y conexiones al
texto) Para realizar este
resumen, se puede hacer
referencia a las preguntas
esenciales.

Unida 6.1 Page 16

 para evaluarlo. Utilizan una
rúbrica provista por el
maestro.
Escrito de un resumen Tabla de conexiones con la Escrito de un resumen Reflexión metacognitiva Resumen escrito/Rubrica
Avalúos Formativos - Otras
lectura
evidencias
Esquema para tomar notas. Texto: Pensamientos Edit.
Materiales ANISA
Lectura: Diego y las matemáticas
Asignación
Estrategias de instrucción
diferenciada
___ Educación Especial
___ LSP’
___ Sección 504 ___
Dotados

Reflexión de la Praxis

Unida 6.1 Page 17