Historia de la Psicología del Aprendizaje.

Durante siglos, los filósofos han especulado sobre los orígenes del
conocimiento. Los filósofos griegos dieron el primer paso afirmando que
el conocimiento es innato (Platón), o se deriva de la experiencia
(Aristóteles). René Descartes preconizó una dualidad entre mente y
cuerpo, la primera de las cuales era una realidad carente de extensión o
forma y que representaba la razón y el intelecto (que solo poseían los
humanos). Un tercer antecedente histórico del estudio de los procesos
de aprendizaje fue el trabajo de los empiristas británicos, que afirmaron
que el conocimiento se deriva exclusivamente de la experiencia (la
posición empirista). Para describir como se creaba el conocimiento, los
empiristas formularon las leyes de la asociación, entre las cuales se
encontraban las leyes de la semejanza, de la contigüidad y de causa y
efecto. Estas leyes describían las formas en que se asocian las ideas y
fueron puestas a prueba por varios pioneros en la investigación del
aprendizaje, incluyendo Ebbinghaus, Pavlov y Thorndike.
 Darwin y la psicología comparada.

Darwin postula la teoría de la Evolución, cuya base teórica principal y

con consecuencias teóricas importantes para la psicología del
aprendizaje, es que los principios del aprendizaje pueden ser
compartidos por distintas especies animales.

El canon de Morgan, presente en el asociacionismo, dice que si algo se

puede explicar a nivel básico no se debe hacer a nivel superior en
animales.

Conductismo americano.

Adquisición de nuevas respuestas ante estímulos del ambiente. Dentro

de este apartado caben teorías antecedentes tales como la conexionista
de Thorndike o la teoría de Pavlov.

Esta escuela enfatiza el papel de la experiencia en el control de la

conducta. Para los conductistas, los procesos más importantes que
gobiernan la conducta son aprendidos. Tanto los impulsos que dan lugar
a la conducta como las conductas específicas motivadas por esos
impulsos, son aprendidos a través de nuestra interacción con el
ambiente. La meta principal de los conductistas es determinar las leyes
que gobiernan el aprendizaje. Su antecedente más importante es el
concepto de asociación de ideas de Aristóteles.

THORNDIKE: La contribución de Thorndike (1898) se produjo en el área

del condicionamiento instrumental. En sus primeros estudios realizados
con gatos, se colocaba a un sujeto en una jaula que contenía una
palanca. En el proceso de intentar salir de la jaula, el gato (sin querer al
principio), golpeaba la palanca, en cuyo momento la puerta quedaba
abierta y se permitía al animal tomar la comida junto a la jaula.
Thorndike repitió entonces el proceso descubriendo que en el curso del
adiestramiento, el gato era cada vez más hábil escapando de la caja.
Aprendió a pulsar la palanca de forma rápida y eficaz, presumiblemente
por un proceso de reforzamiento. Parte de la conclusión de Thorndike
(cuya intención era la de demostrar la no-inteligencia animal), es que la
conducta en los animales podía cambiar como consecuencia de la
experiencia. Propuso que el gato formaba una asociación entre el
estímulo (la caja) y la respuesta correcta. El aprendizaje, reflejaría un
establecimiento de una asociación E-R. Se produciría un aprendizaje por
ensayo y error. Thorndike afirmaba que el animal no era consciente de
esta asociación, sino que realiza un hábito mecánico en respuesta a un
estímulo particular. La asociación E-R se producía debido a que el gato
era recompensado. Denominó LEY DEL EFECTO a este fortalecimiento
de la asociación debido a un acontecimiento satisfactorio o
recompensa. Para Thorndike, la recompensa no es el único proceso que
intensifica una asociación E-R. Según la LEY DEL EJERCICIO, la intensidad
de una conexión E-R puede incrementarse con el uso y debilitarse con el
desuso. Además, también tenía ciertas ideas, aunque vagas, a cerca del
proceso motivacional. Según él, una respuesta previamente aprendida
solo se produce si la persona o el animal están "preparados". La LEY DE
LA DISPOSICIÓN propone que un sujeto animal o humano debe estar
motivado para formar una asociación o realizar un hábito previamente
establecido. Thorndike no formuló ninguna hipótesis sobre la naturaleza
del mecanismo de la motivación

• PAVLOV: La investigación sobre el desarrollo de las asociaciones

fue impulsada también por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov (1849-1939).
Pavlov, en 1927 (con su obra de investigación reflejos condicionados),
demostró que los perros asociaban el sonido de un metrónomo con
comida, de forma que tras presentaciones reiteradas de los dos
estímulos, el propio metrónomo provocaba la respuesta de salivación
que en un principio solo desencadenaba la comida. Pavlov argumentó
que los dos acontecimientos, el estímulo biológicamente neutro
(metrónomo) y el estímulo biológicamente poderoso (comida), se
habían asociado. Pavlov en realidad estaba poniendo a prueba las leyes
de la asociación; su trabajo promovió el estudio de los procesos del
aprendizaje asociativo en la época contemporánea. Además demostró
que si, después del condicionamiento, se presenta el estímulo
condicionado sin ir seguido del estímulo incondicionado, la intensidad
de la respuesta condicionada disminuye. Denominó extinción a este
proceso de eliminación de una respuesta previamente condicionada.

Bases filosóficas.

• Plantear un problema significa que implica plantear una pregunta

que nos lleva a buscar un método para poder acceder a su respuesta
.Entonces plantear a la psicología como ciencia nos presenta un
problema y “solamente es problema aquello que posibilita una
solución” esto entonces llevara implícito una solución , y cuando algo
está implícito significa que debe uno buscar los medios para
demostrarlos, es decir desarrollarlos en el orden de la fundamentación
(la pregunta sostiene algo del saber de la respuesta).

• Cuando planteamos a la psicología como ciencia nos encontramos

con la primera dificultad: “EL OBJETO” que no es ningún obj. Físico sino
un concepto. ¿Qué es un concepto? Es un constructor lógico, para Hegel
el concepto hace que la cosa este ahí, aún no estando. Esto es un
problema porque estamos hablando de un concepto dentro del
contexto de la ciencia.
• El objeto de la ciencia no es ningún objeto con entidad, pero si es
un objeto del orden de la materialidad conceptual dado por la
categorización de la ciencia .Por eso se puede hablar de objeto
material.. Pero ahora bien, no por no ser físico excluye la materialidad,
este peso material que representa el concepto tiene un significante en
palabras.

El objeto material de estudio de la psicología es el hombre.

• Hombre dentro de la especie animal de los seres vivos animal

mamífero SER BIO- (Hace Referencia a la materia, organismo, q recibe
excitación por estímulos internos o externos) SOCIAL (Acción, puesta en
acto con el semejante). Introducido el campo de la biología, del destino
biológico: (nacer- reproducirse-morirse) Este destino biológico está
regido por dos leyes: la Ley Natural, q es la ley de los instintos:
conservación de vida, y conservación de la especie. Ley Social: Modos y
formas para relacionarse al semejante. El hombre en suextensión
universal, implica a todos los hombres. Se hace referencia a todos, lo
identificamos, lo clasificamos, lo ordenamos (principio de identidad)
porque está sostenido en el orden de la materialidad del lenguaje.
(porque hay conceptos es que clasificamos)
• El concepto que enuncia al objeto material no es el mismo en
todos las lenguas, concepto en extensión universal Dentro de la lógica
se debe especificar lo que sostiene cuando digo hombre, éste dentro de
las ciencias hace referencia a la especie y en tanto especie dice: especie
animal, pero es un animal no igual a todos los animales en el orden de
las clasificaciones conceptuales de la especie, orden conceptual del ser
vivo. Hay seres vivos que no son animales y dentro de este el ser que
vive su destino biológico con el instinto.

Aplicaciones de la Psicología del Aprendizaje en la

Educación Básica.

• Es indudable, que la estrecha vinculación existente entre la

psicología y las teorías del aprendizaje escolar han logrado consolidar el
tipo de sociedad que actualmente se tiene.

• La aplicación de la Psicología en el nivel Educativo Básico, permite

formular y establecer patrones de actuación ante los diferentes
individuos que son cada uno de los niños y niñas que se encuentran
inmersos en este proceso.

• Algunos investigadores han establecido teorías significativas al

respecto y, es de resaltar, que estas han permitido la construcción de
estructuras intelectuales equilibradas, permitiendo la adaptación de la
persona al medio físico y social, a través de una serie de intercambios
con el mismo.

• La aplicación de test de tipo predictivos, la selección, ordenación y

la mejora en los contenidos de aprendizaje, los diferentes métodos
aplicados a la enseñanza y la psicopedagogía, han creado un avance real
hacia la consecución de saberes que el niño pueda utilizar en forma
efectiva en su posterior desempeño.

• Sin embargo, esto no es lo único que se logra con la aplicación de

las teorías Psicológicas en la edad escolar, ni explican el alcance real de
las misma, por ello a continuación se sintetizarán algunas teorías e ideas
relevantes a las etapas de la educación según diversos investigadores
del hecho educativo, enfocándolas hacia el niño y no hacia el proceso en
sí.

• El nivel de desarrollo de los niños se puede separar por áreas de

acuerdo a su proceso evolutivo; a nivel escolar la etapa que nos interesa
es la que comprende las edades desde los 6 años hasta los 12 años, o
sea la Infancia propiamente dicha.

• Ella posee determinadas características, en primer lugar,

Corresponde al ingreso del niño a la escuela, acontecimiento que
significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina
también "periodo de la latencia", porque está caracterizada por una
especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en
la conquista de la socialidad.

• Las socialidad que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo

sale de mí y vuelve a mí", "Te doy para que me des". Sus mejores
amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o un helado".

• El niño, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones

cognoscitivas, afectivas y sociales.

• Funciones Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción, la

memoria, razonamiento, etc.

• Funciones Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambiente

familiar donde es el centro del cariño de todos para ir a otro ambiente
donde es un número en la masa; donde aprende y desarrolla el
sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima de
sí, etc.

• Funciones Sociales: La escuela contribuye a extender las

relaciones sociales que son más incidentes sobre la personalidad.

• Características principales en esta etapa:

• - Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad.

• - Son tremendamente imitativos, de aquí que necesiten el buen

ejemplo de sus padres.
• - El niño se vuelve más objetivo y es capaz de ver la realidad tal
como es.

• - Suma, resta, multiplica y divide cosas, no números.

• - Adquiere un comportamiento más firme sobre sus realidades

emocionales.

• Pero también ocurre durante el tiempo escolar actuaciones,

comportamientos y actitudes que debe ser observados, analizados,
canalizados y de ser necesario resueltos a cabalidad.

Científicos que dieron mas aportes a la Psicología Educativa:

Los aportes de la psicología de la educación constituyen una disciplina

distinta de la psicología, como sus teorías, métodos de investigación y
temáticas de estudio, que se interesa por el aprendizaje y la enseñanza,
cuyo objetivo principal es la mejora de la educación.

Aunque entre los más destacados tenemos a:

SOCRATES, PLATON, La Doctrina Pueril de R. LLULL, J. L. VIVES o la

Didáctica Magna de COMENIUS, por el hito fundamental en la
orientación de la psicología de la educación a la modernidad es
IMMANUEL KANT: < La pedagogía sin la psicología es ciega, pero la
psicología sin la pedagogía esta vacía >.
J. F. HERBART

Fue él más ilustre representante de la ciencia en el siglo XIX y el XX, una

serie de aportes contribuyeron a la definición de la psicología de la
educación, entre ellos tenemos: El estudio de las diferencias
individuales, la psicometría, la psicología evolutiva y el interés por el
aprendizaje y la alfabetización.

El interés dice Herbart es el concepto cardinal de la instrucción." No es

un medio de aprendizaje, sino más bien el fin de éste; una educación
digna del nombre es aquella que promueve ricos y profundos intereses
más bien que conocimientos específicos: "El interés debe hacer nacer
de sí otro interés; lo aprendido se disipará, pero el interés persistirá por
toda la vida."

Herbart otorga su predilección a la enseñanza clásica, a la que por otra

parte, quisiera ver enriquecida desde el punto de vista matemático
científico, en obediencia a su principio de la expansión multilateral de
los intereses. Dicha expansión debe ser gradual, sólida y disciplinada,
como la que es posible realizar en una escuela secundaria libre de
preocupaciones utilitarias, de modo de construir al mismotiempo el
patrimonio intelectual y el carácter del educando que, según el principio
de la instrucción educativa, son virtualmente coincidentes.
W. JAMES (1842 – 1910)

El gran filósofo y psicólogo norteamericano, representante del

pragmatismo en la filosofía y del individualismo en la educación, se ha
ocupado de ella sobre todo en sus conocidas Charlas a los maestros,
publicadas en 1899. Para él, la educación es sobre todo una función de
índole individual: se basa en los recursos biológicos y en la formación de
hábitos de conducta. Su finalidad es la tolerancia, el respetoa la
individualidad y la formación de la conciencia democrática.

E. L. THORNDIKE

Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el intento de unir

psicología y educación, llevando el enunciado de la ley del efecto: como
el comportamiento que va seguido de premio o éxito.

En el centro de interés ha venido a fijarse hoy en los procesos de

enseñanzas y aprendizaje, la recopilación las aportaciones de los
grandes paradigmas de la psicología en cuanto a teorías del aprendizaje,
entra las que incluyen las teorías del conocimiento instrumental.
J. DEWEY

Utiliza la aportación más relevante de W. JAMES, ya sea por su

trascendencia, por su definición de auto concepto, que adquiría en
nuevo valor en la segunda mitad del siglo XX con la psicología
humanista.

Propuso una psicología de la educación como disciplina, entre las

ciencias del comportamiento y la practica educativa, tomando como
punto de partida la experiencia.

PAVLOV

Es el principal representante del llamado condicionamiento clásico.

Consiguió importantes avances dentro del conductismo a través de sus
experiencias con animales. El centro de procesos de enseñanza en la
teoría del condicionamiento clásico.

PAULO FREIRE

Propone la educación liberadora, en la cual el educador debe dar

prevalecencia al dialogo con el educando. El educador ya no es solo el
que educa sino aquel que tanto educa es educado a través del dialogo
con el educando, quien al ser educado, también educa. P. FREIRE
sostiene que la educación es un proceso en el que el ser funcionalmente
autoridad requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas.
ADOLFO FERRIERE

Ha sido quizá el más entusiasta defensor y difundidor de la escuela

activa v de la educación nueva en Europa. Su labor infatigable como
escritor. conferenciante y fundador de Asociaciones y Revistas le ha
hecho acreedor al reconocimiento de todos los que se interesen por la
educación. Sus ideas originariamente se basaron en concepciones
biológicas que después se han transformado en una filosofía
espiritualista. Partiendo del "élan vital" de Bergson considera que el
impulso vital espiritual es la raíz de la vida, la fuente de toda actividad, y
que el fin de la educación es conservar y aumentar este impulso de vida
que se dirige al fin supremo.

ALFRED ADLER (1870-1940)

Representa la dirección de la llamada "psicología individual", que se

separó de la escuela psicoanalítica de Freud, sobre todo por no asignar a
la " libido " un carácter sexual como aquélla, sino considerándola como
una fuerza vital. A Adler se debe una gran contribución a la pedagogía
por la significación que da a la vida anímica de la primera infancia. A él
se debe también la idea tan difundida hoy del "sentimiento de
inferioridad" que surge en el niño al encontrarse en circunstancias
difíciles o excesivamente halagadoras. La pedagogía de Adler es
especialmente interesante para la educación de los niños difíciles o
niños problemas.
ALFRED BINET (1857-1911)

Es el creador de los tests para la medida de la inteligencia en los niños,

que han servido de base para su mejor estudio y educación en los
tiempos modernos. Basados en una escala graduada que aumenta en
dificultad, consisten en una serie de pruebas que sirven para determinar
la edad mental del niño. Además, Binet ha hecho en su obra Ideas
modernas sobre los niños, agudas observaciones sobre su psicología y
educación, la cual debe basarse según él en la observación y la
experiencia, entendiendo por esto el estudio sistemático del niño

Binet se ocupó de una amplia gama de intereses, que incluían el

hipnotismo, la conducta de los microorganismos y la teoría de la
asociación. También estudió la memoria de niños y de adultos con
facultades especiales. En suma, Binet fue un diestro investigador que
contribuyó en gran medida a nuestra comprensión de cómo valorar las
facultades cognitivas y al análisis experimental del funcionamiento y
crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos problemas
fueron sorprendentemente "modernos".

.
SIGMUND FREUD

En primer lugar, el psicoanálisis mantiene un fuerte compromiso con el

postulado según el cual las adaptaciones en la madurez se comprenden
adecuadamente en términos de la historia vital del individuo. Este
compromiso con el "método genético" era fundamental para la posición
psicoanalítica desde sus comienzos y, al mismo tiempo, ha prefigurado
la orientación básica de casi todas las teorías modernas de la
personalidad. En segundo lugar, la teoría psicoanalítica presenta la
fijación y la regresión como mecanismos que explican cómo
experiencias particulares pueden posteriormente influir en la conducta
y las funciones. La fijación –postulado según el cual la sobre
estimulación o la infraestimulación pueden producir el cese de la
progresión evolutiva normal- es análoga al concepto biológico de
"detención del desarrollo". De aquí que se considere que la estabilidad
de los efectos de las experiencias tempranas sea debida al cese virtual
de los procesos evolutivos normales. Las experiencias o recuerdos
tempranos permanecen intactos y, en consecuencia, interfieren en el
desarrollo posterior.
VYGOTSKY

Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el

aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no
reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no
pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones
(Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje
asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es

algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotski señala
que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que está inmersa la persona.

PIAGET

Es también uno de los más entusiastas defensores de la educación

nueva y de la escuela activa. Para él, educar es adaptar el individuo al
medio ambiente social. La educación debe basarse en la psicología del
niño y en sus manifestaciones activas, características de la infancia.

Desde la investigación y profundización del problema complejo de la

formación intelectual, Piaget postula una nueva concepción de
inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedagógicas
del momento.
PAULO FREIRE

Para Freire el punto de partida de su pedagogía es la acción y reflexión

desde el punto de vista del oprimido y este punto de partida permite
definir su pedagogía orientada a la humanización

Propone la educación liberadora, en la cual el educador debe dar

prevalecía al diálogo con el educando. El educador ya no es sólo el que
educa sino aquel que en tanto educa es educado a través del diálogo
con el educando, quién al ser educado, también educa. Así ambos se
transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual
"los argumentos de la autoridad" ya no rigen. Sostiene Freire que la
educación es un proceso en el que ser funcionalmente autoridad
requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas.

La educación para Freire es darle al educando conciencia para asumir su

rol; la educación se manifiesta en la liberación de la opresión. Dice
además, la educación es una forma de percibir su realidad social, y al
hacerlo el sujeto está haciendo historia; es protagonista de su historia.