Castellano como L2

EXPRESIÓN ORAL
A G U I L E R A M A R I O N
E C H E N I Q U E B R I A N
M O R A L E S F R A N Z
T O R R E Z F A B I O L A
Z E N T E N O D A N I E L

La Paz - Bolivia
2021
 ¿hay que enseñar a hablar?

la alfabetización es el aprendizaje mas

valioso que ofrece la escuela, pero la
habilidad de la expresión oral ha sido
siempre relegada.
Hablar bien o
hablar mejor no ha
sido una necesidad Situaciones especiales donde
valorada hasta necesitamos de la expresión oral:

hace poco.
Hacer una exposición
Entrevistas
Examenes orales
Dialogar por telefono
Participar de programas
Dejar mensajes
Hablar con nuestros seres queridos.
 Lo que se debe trabajar en
clase son situaciones como:
Las comunicaciones de ámbito social
Las nueva tecnologías (NTIC´s)
Las situaciónes académicas

*pero los profesores indican que no existe mucho material y emplear

técnicas tiende a ser tedioso y parece no avanzar en el aprendizaje.
 La situación en España

Euskera
Catalán
La lengua coloquial ha sido
En el caso catalán, por razones
juzgada casi siempre desde
históricas y socioculturales
la óptica de la lengua
peculiares se impone, más que en
escrita culta, por ello,
otras lenguas, la distinción entre
Castellano tradicionalmente se ha
estándar escrito y estándar oral pero
hablado de su imprecisión,
Lengua ambiental mas la inexistencia de una
de su pobreza léxica y de su
prestigiosa y la que administración pública que utilizase
descuido formal
realmente aprenden los normalmente el catalán hace que se
alumnos pierda la oralidad.
Tipos de texto y necesidades orales
Clasificación de Badia (1988) distingue tres tipos de situaciones comunicativas según el
número de participantes:
Comunicaciones
autogestionadas y
plurigestionadas
La autogestión es el arte de la
oratoria para hablar en público, de
convencer o de informar.
La plurigestión es el arte de la
conversación, del intercambio y de la
colaboración de entre interlocutores,
de saber conducir un debate o saber
"driblar" ciertos temas.
El lenguaje popular y los errores
Este ha creado expresiones para designar los errores o los aciertos de los
conversadores

salir por peteneras (decir cosas que no vienen al caso)

hablar hasta por los codos
salir por la tangente
decir la última palabra
morderse la lengua
explicarse como un libro abierto
Modelo teórico
de expresión
oral
Conocimientos son la información
que conocemos (el dominio de la
lengua) y habilidades serian los
comportamientos que
mantenemos en los actos de
expresión.
*planificación del discurso
Las rutinas son
absolutamente culturales y
varían entre las
comunidades lingüísticas
Estas varían las formas de relación de las personas.
Se pueden encontrar ejemplos muy divertidos de
rutina en cualquier parte: la ceremonia del regateo
en los mercados en Bolivia.
Para ejecutar los planes utilizaremos las micro habilidades específicas de
conducción de la interacción.
Por un lado, hay que saber colaborar en la selección. y en el desarrollo de los
temas: iniciar un tema, ampliarlo, desviarlo hacia otro tema, acabarlo
Por otro, es necesario saber dominar los turnos de palabra, o sea, saber cuándo
se puede hablar, durante cuánto tiempo y cuándo se debe ceder la palabra.

Respecto a este punto, Bygate (1987) distingue cinco estrategias

concretas

1. Saber indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos,

saludos, etc.).
2. Saber tomar la palabra en el momento idóneo.
3. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca,
adecuarse a la estructura de las intervenciones, etc.).
4. Saber reconocer las indicaciones de los demás para
tomar la palabra.
5. Saber dejar la palabra a otro
 LA SELECCIÓN DEL NIVEL DE EXPLICACIÓN Y LA
EVALUACIÓN O CONFIRMACIÓN DE LA
COMPRENSIÓN.
En la primera:
los interlocutores tienen que escoger el grado de detalle con que se van a
explicar.
El defecto de información provoca incomprensión.
Para encontrar el grado adecuado de explicitación hay que tener nociones sobre lo
que sabe el receptor y sobre lo que le interesa.
Contrariamente, extenderse de entrada en una exposición detalladísima, sería tan
poco adecuado como responder con monosílabos y frases sueltas.
 SEGUNDA HABILIDAD
Bygate (1987) cita varias estrategias de confirmación de comprensión.
Dos aspectos importantes que se dan en la expresión oral y no
se citan en el esquema anterior.

Control de la voz
- Afecta a la calidad acústica de la producción: la impostación de
voz ,el volumen ,el tono, los matices y las inflexiones .

Comunicación no-verbal
- Abarca las cuestiones tan decisivas como la mirada o la
gesticulación hasta otros aspectos como el espacio emisor-
receptor o el movimiento del cuerpo.

- La incidencia de estos dos aspectos en la comunicación es

evidente .el orador que habla con una voz clara y potente, sube el
volumen o cundo hay algún ruido ambiental o que es capaz de
remarcar el significado con matices y cambios de tono, evita
cualquier interferencia acústica y hace sentir más cómoda a la
audiencia.
 MICROHABILIDADES
Planificar el discurso
- Analizar la situación para preparar la
intervención.
- Usar soportes escritos para preparar la
intervención sobre todo en discursos.
- Anticipar y preparar el tema.
- Anticipar y preparar la interacción.
Conducir el discurso
- Conducir el tema.
- Buscar temas adecuados para cada situación.
- Iniciar o proponer un tema.
- Desarrollar un tema.
- Dar por terminada una conversación.
- Conducir la conservación hacia un tema nuevo.
- Desviar o eludir un tema de conversación.
- Relacionar un tema nuevo con uno viejo.
- Saber abrir y cerrar un discurso oral.
 MICROHABILIDADES
Conducir la interacción
-Manifestar que se quiere intervenir.
-Escoger el momento adecuado para intervenir.
-Utilizar eficazmente el turno de palabra:
aprovechar el tiempo para decir todo lo que se
considere necesario.
- Reconocer cuando el interlocutor pide la palabra.
-Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el
momento adecuado.

Negociar el significado
- Adaptar el grado de especificación del texto.
- Evaluar la comprensión del interlocutor.
- Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos.

 MICROHABILIDADES
Producir el texto
- Facilitar su producción.
- Simplificar la estructura de la frase.
- Eludir todas las palabras irrelevantes.
- Usar expresiones y fórmulas de las rutinas.
- Usar muletillas, pausas y repeticiones.

Compensar la producción.
-Autocorregirse.
-Precisar y pulir el significado de lo que se
quiere decir.
-Repetir y resumir las ideas importantes.
-Reformular lo que se ha dicho.
 MICROHABILIDADES
Corregir la producción
-Articular con claridad los sonidos del discurso.
-Aplicar las reglas gramaticales de la lengua.

Aspectos no verbales.
-Controlar la voz: impostación, volumen, matices,
tono.
-Usar códigos no verbales adecuados: gestos y
movimientos.
-Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores.

Estas microhabilidades tienen incidencia diversa en el currículum

según la edad y el nivel de los alumnos.
DIDÁCTICA
Corrección y fluidez
TÉCNICA
Drama
En didáctica de la lengua
designa una serie de ejercicios
de expresión que tienen en
común el hecho de motivar al
alumno a interaccionarse
realmente y de manera fluida
con sus compañeros.
Características de drama
- No tiene roles o papeles de teatro. El alumno
proyecta su personalidad en ejercicio.
- No hay preparación previa, ni memorización, ni
representación ante una audiencia.
- Relacionan la lengua con el cuerpo, con las
emociones y con motivación.
- Son comunicativos, reales y, generalmente, de
respuesta abierta .los alumnos dicen lo que
quieren y como quieren.
Acostumbran a ser cortos.
TÉCNICA
Escenificaciones •Las escenificaciones trabajan con textos
teatrales e implican algún tipo de
representación.
•El alumno se hace cargo de un papel
definido previamente: personalidad,
carácter, intervenciones, lenguajes y
textos que tiene que decir.

•Se prepara la actividad.

- Se utiliza un lenguaje y un texto fijados
previamente.
• Hay una representación final con
público.
Juegos de rol
•Situación comunicativa
* Contexto
* Participantes
* Objetivos
 Simulaciones
•También se mantiene un rol
•Es una situación incluso más abierta
•Presencia de opiniones y experiencia propia
•Busca resolver algún “problema”
•Más informativo y argumentativo
 DIÁLOGOS DIRIGIDOS
•Diálogos ya pautados, preestablecidos
•Buscan reforzar un tema ya explicado
•Brindan modelos de comunicación
JUEGOS
LINGUÍSTICOS

Todos los alumnos están activamente

involucrados en la actividad
Se busca alcanzar un objetivo
Existe una mayor “motivación”
Bedia y Vila mencionan los juegos reunidos,
es decir donde participa todo el curso,
pueden ser juegos de enigma o psicológicos
Trabajo de equipo
Bastante cooperativo

Pallerés y Kagren sugieren que los

equipos deberían estar conformados,
siempre que se pueda por 4
integrantes
 Técnicas humanistas
•Entender la importancia del alumno y priorizar su bienestar
•Tener comodidad en el aula
•Poder hablar y exponer su personalidad o sus experiencias
•Libertad de expresión
Repeticiones
•Mecánicas y de respuesta cerrada
•Se maneja una misma estructura para
lograr entenderla completamente
•Se asemejan a las prácticas de
pronunciación
•Preguntas y respuesta en pareja
 Llenar espacios en blanco
•Se desconoce una información fundamental
•Se hace mayoritariamente en parejas
•Se necesita la colaboración
Dar instrucciones
•Uso más preciso, lógico y
objetivo del lenguaje
•Observación del producto final
para evaluarlo
•Implicación de ambas partes
para lograr comprender y ser
comprendidos
Solución de problemas
Plantean situaciones imaginarias
alejadas de la realidad.
Con temas controvertidos que
generan discusión y debate en
áreas, alejadas de la realidad.
 ¿Cómo realizar estos
ejercicios?
1. - Se plantea una situación y
diversas opciones a escoger.
2. - Se debe llegar a un acuerdo
entre el grupo.
3. - Cada estudiante expresa su
opinión.
4. - Puede haber material de apoyo.
 13. Torbellino de ideas
Se centra en la aportación personal e
imaginativa del aprendiz.
La imaginación cumple un rol importante.
Puntos que se
deben de tomar en
cuenta - El punto de partida es un estímulo de índole
variada, puede tratarse de una foto, palabra,
sonido, música, etc.
- Los alumnos tienen que aportar ideas, datos o
información a partir de el estímulo elegido.
- Todas las respuestas son válidas si son
lingüísticamente correcta.
- Hace énfasis en la cantidad, la imaginación y la
variedad de las respuestas.
14. HISTORIAS Y CUENTOS

Son fuentes inagotables de

imaginación.
Se hace uso de todo tipo de
material narrativo oral ya
sea de literatura, chistes,
leyendas o anécdotas
personales.
¿CÓMO SE REALIZA?

Modificar una historia

- Cambiar el punto de vista, el
contexto, algún personaje, un
objeto importante, etc.
- Cambiar el final, un diálogo,
una escena, etc.
- Eliminar o introducir
elementos, personajes, objetos,
la manera de vivir, etc.
¿CÓMO SE REALIZA?

Comentar una historia

conocida
- Hacer y responder preguntas
de comprensión e interpretación
después de escuchar o leer un
cuento.
¿CÓMO SE REALIZA?

Inventar una historia

- Continuar, completar o acabar
un cuento ya empezado.
- Imaginarse una historia a partir
de un esquema tradicional.
- Construir un cuento a partir de
palabras clave.
15. Sonidos
Cualquier percepción auditiva que sea no verbal
como canciones, música, sonidos de animales u
objetos entran en este ámbito, por lo que se
pueden considerar los siguientes puntos:

- Canciones: cantarlas, cambiarles la letra,

escucharlas, interpretarlas o crear nuevas.
- Ruidos: identificarlos, imaginarse cómo se
han producido, construir una historia a raíz
de estos o describirlos.
- Música: comentarla, hacer suposiciones,
poner palabras, gestos o alguna
escenificación.
16. Imágenes
Se pueden considerar:
- Cómics: ordenar viñetas, escenificar los
diálogos en pareja, poner las palabras
faltantes en los espacios vacíos, etc.
- Fotografías: describirlas, construir
historias, explicarlas de memoria.
- Reproducciones artísticas: interpretar
pinturas, opinar, criticar o describir.
17. Test, cuestionarios,
encuestas, entrevistas,
etc.
Abarcan ejercicios simples donde dialogan dos personas para
después cada una exponer la respuesta del otro el resto de la
clase.

También ejercicios complicados como tests psicológicos, etc.

¿Cómo realizarlos?
Se puede tomar en cuenta durante la clase el tema de los
hobbies y se procede de la siguiente manera:
Preguntar a la clase qué le gustaría saber acerca de los hobbies y a raíz de esto
se formulan preguntas.
Se forman parejas o grupos donde se haces cargo de una de las preguntas
formuladas para hacerlas al resto de la clase y sacar resultados según las
respuestas de ellos.

Cada grupo expone los resultados.

Todos los estudiantes toman nota y realizan un informe que puede llevar como
título "Hobbies de mis compañeros de clase".
 18. Objetos
Un elemento nuevo, chocante, curioso que
entra en el aula introduce novedad y
muchas posibilidades expresivas
desatando la imaginación.

Estos ejercicios
desarrollan la creatividad
de los estudiantes.
¿Cómo aplicarlo?
-Esconder objetos en la clase y dar instrucciones a los
estudiantes para que los encuentren.
-Construir historias a partir de objetos.
Adivinar objetos a partir de la forma, tacto, color, etc.

También pueden utilizarse los juegos tradicionales como las cartas, el dominó y las
canicas, etc.
 19. Exposición
Las exposiciones son muy habituales en las aulas, algunos
puntos que se deben tomar en cuenta son:

- Dar tiempo a los estudiantes para que elaboren un guión, esto

principalmente para evitar la lectura durante la exposición.
- Motivar a la clase para escuchar, tomar notas, realizar un
esquema, valorar la exposición de los compañeros y que la
exposición no quede desapercibida.
- Distribuir el espacio de manera adecuada.
- Evaluar cada intervención desde el punto de vista comunicativo y
lingüístico.
 20. Improvisación
Se trata de una exposición poco preparada o nada preparada.
La tarea básica del improvisador es buscar palabras para llenar
un hueco o un silencio y después construir un significado más o
menos coherente.
Esta actividad tiene como objetivo desarrollar la fluidez,
confianza y capacidad de improvisación.
21. Hablar por teléfono
Estos ejercicios se pueden realizar
tomando en cuenta que el emisor y
receptor se comunicarán oralmente sin
ningún tipo de contacto.
Se toman en cuenta los juegos de rol
telefónicos, teléfono descompuesto,
grabar mensajes en el contestador,
practicar la rutina y las reglas del
teléfono, etc.
22. Lectura en
voz alta
También conocida como oralización de
un escrito.
Práctica frecuente dentro de las clases.
En nuestra cotidianeidad la lectura en
voz alta es frecuente ya sea leyendo un
mensaje, las noticias, una revista, etc.
Tipos
Lectura dramatizada, consiste en interpretar un
escrito que todos tienen, se pone énfasis en la
entonación, pausas, volumen, ritmo, etc. Ej: los
poemas.
Lectura comunicativa, consiste en leer un escrito que
la audiencia no tiene y que debe comprender
oralmente, pone énfasis en el significado del texto y
en la comunicación.
Lectura evaluativa, consiste en leer un escrito que el
maestro y otros alumnos tienen, se centra en la
corrección y fluidez con que se ha realizado. Aquí se
toman en cuenta dos puntos: la corrección y la
fluidez.
Corrección y fluidez
-La corrección consiste en lo siguiente en
modificar el escrito; añadir, omitir, cambiar o
desfigurar palabras; pronunciar sonidos mudos;
corregir errores normativos.
-La fluidez consiste en el grado de
inteligibilidad; en que no haya silabeo; se
enfoca en si el texto está bien segmentado y si
la entonación es correcta y la velocidad
adecuada
23. Video y
casete
Este es un ejercicio que puede
ayudarnos mucho ya que poder verse o
escucharse a distancia da paso a la
autocorrección para poder mejorar la
expresión.
Debates y
discusiones
Los debates y las discusiones son conversaciones
organizadas sobre un tema controvertido

Por lo tanto, será conveniente:

--Formalizar los turnos
-Dar papeles determinados a algunos alumnos
-Dejar tiempo y documentación (para que se preparen)
-Se puede jugar con el espacio del aula
-- Evaluar la actividad (desde un punto de vista
comunicativo y lingüístico.)
 Planificación de la
expresión
No solo con los debates se alcanzará y una compresión También
se puede relacionar la práctica oral con la lectura de escritos que
usen los mismos recursos lingüísticos.

Littlewood (1981) distingue entre dos grandes

grupos

Pre-comunicativos Comunicativos
estructurales comunicación funcional
casi- comunicativos interacción social
 Manejo e interacción
Una de las tareas más importantes del maestro es organizar la actividad
de los alumnos en el aula.

El profesor ha de decidir si se trabaja por parejas, en

pequeños grupos o en gran grupo.

Pasos para manejar o conducir una actividad oral

1. Preparación meticulosa
2. Dar instrucciones a los alumnos
3. Seguimiento de la actividad
4. Evaluación y corrección
 Badia y Vilá (1993)
Presentan un modelo de planificación de la discusión, que
se puede adaptar a diversas situaciones.

Los pasos a seguir son los siguientes:

1. Los alumnos, solos o por parejas, escogen el animal (no pueden darse coincidencias) y preparan los
argumentos a favor de su elección.
2. Primera ronda de intervenciones de cinco minutos para presentar la especie de animal escogida y el
porqué de la elección.
3. Cada alumno o pareja tiene que desestimar alguno de los animales. Lo escoge, prepara los argumentos y
se realiza una segunda ronda de intervenciones de cinco minutos dónde se expone la nueva elección.
4. Tercera fase. Las parejas cuyos animales han sido desestimados tienen la posibilidad de replicar.
5. Cuarta fase de diez minutos: debate abierto dónde todos pueden dar su opinión sin necesidad de
esperar tumo.
6. Quinta y última fase. Ronda de intervenciones para exponer las conclusiones y para votar por un animal
determinado.
 TIPOS DE
INTERACCIONES
Cebolla: Se forman dos circunferencias con el mismo
número de alumnos.
Pirámide: Un alumno hace una lista de ideas.

Mercado: Los alumnos circulan libremente por el aula.

Juicio: La clase se divide en dos que mantendrán un
debate
Evaluación
Cualquier actividad de expresión oral puede ser evaluada y
debe serlo de alguna manera.
Las actividades de evaluación de la expresión que se utilizan en las pruebas estándar
de lengua no se diferencian excesivamente de los ejercicios habituales de clase.

Algunas de las más habituales son:

- Mantener un diálogo o una conversación informal.
- Leer un texto en voz alta.
- Hacer una intervención monogestionada breve: una argumentación, un comentario,
una narración, etc.
- Reaccionar ante una situación concreta que requiere unas fórmulas, una rutina y un
lenguaje especial

 Corrección
La corrección oral es una actividad mucho más olvidada en las aulas de Lengua.

En primer lugar se hacen cinco puntualizaciones sobre la cuestión y al final se exponen

algunas técnicas de corrección.

1. Corregir sólo los errores más importantes

2. Fomentar la autocorrección y la colaboración entre compañeros

3. Decir los errores, pero no corregirlos.

4. Corrección y fluidez
5. Medir el grado de corrección.
 Corrección inmediata
- Puede bloquear al alumno.
- Se fija el error concreto de un momento.
- Corrige los errores en el contexto en que se dan.

Corrección diferida
- Selecciona los errores importantes y repetidos de
toda la intervención.
- Comenta los errores descontextualizados.
- El maestro tiene que apuntar los errores en un papel
y esto puede distraerle.

Técnicas para tratar la corrección de una forma variada.

- Ficha autocorrectiva.

- Semáforo
- Subasta de frases.
- Rol de corrector
 Muchas gracias por su
atención
Si tienen alguna duda o pregunta no duden en hacerla al grupo.