SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

Procedimiento de Desarrollo Curricular

GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

• Denominación del Programa de Formación: Diagnóstico de competencias desde

la ingeniería pedagógica.

• Código del Programa de Formación: 41311181.

• Nombre del Proyecto: N/A.

• Fase del Proyecto: N/A.

• Actividad de Proyecto: N/A.

• Competencia:

240201049: Estructurar proyectos para la formación según perfil de salida del

estudiante.

• Resultados de Aprendizaje a Alcanzar:

240201049-01: Diseñar instrumentos para el diagnóstico de las necesidades en

competencias, acorde con el programa al que pertenece el aprendiz y las
características del contexto laboral.

• Duración de la Guía: 10 horas.

2. PRESENTACIÓN

Estimado Aprendiz SENA:

El programa de formación Diagnóstico de competencias desde la ingeniería pedagógica,

tiene como objetivo orientar a las personas vinculadas con el sector educativo en realizar
diagnósticos de necesidades de formación de acuerdo con la metodología de la ingeniería
pedagógica. Durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje “AA1. Esquematizar
instrumentos para el diagnóstico de las necesidades en competencias, de acuerdo
con las características del programa y del contexto laboral”, se revisarán los
siguientes temas: aplicación de los modelos de la ingeniería pedagógica en el diseño y
construcción de los instrumentos de diagnóstico de necesidades de formación en
competencias, de acuerdo con el programa de formación.

Con los conocimientos obtenidos en esta actividad de aprendizaje, el aprendiz podrá

describir la metodología y las herramientas para el diagnóstico, teniendo en cuenta los
lineamientos establecidos por la Ingeniería Pedagógica e identificar los componentes del
programa de formación, de acuerdo con los parámetros establecidos por el SENA.
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Para el desarrollo de las evidencias propuestas en esta actividad, el aprendiz debe revisar
el material de formación dispuesto en el objeto de aprendizaje denominado “¿Cómo aplicar
los modelos desde la ingeniería pedagógica en el diagnóstico de necesidades de formación
de los aprendices?”. En este recurso se abordan temáticas como son los conceptos
básicos de la ingeniería pedagógica, el diseño instruccional y los componentes de un
programa de formación.

Dedicación horaria

La Actividad de Aprendizaje 1 tiene una duración de 10 horas y se proyecta realizar en 1

semana, con un promedio de trabajo académico diario de 2 horas; para el desarrollo de
las actividades, contará con el acompañamiento del instructor. Es importante que el
aprendiz organice su tiempo dada la dedicación horaria que demanda la realización de las
actividades y las evidencias que se mencionan a continuación.

Tabla 1
Relación evidencias de actividad de aprendizaje 1

Evidencias

AA1-EV1- Cuestionario - Componentes de un programa de formación.

AA1-EV2- Taller - Diseño instruccional como técnica para el diseño de los programas
de formación.
Fuente: SENA

Orientación del Instructor: para el desarrollo de las actividades de aprendizaje y sus

correspondientes evidencias, el instructor orientará la revisión y posterior profundización
en los contenidos y recursos didácticos (objetos de aprendizaje, videos, enlaces
externos, bibliografía, otros) dispuestos en el ambiente virtual. Igualmente, brindará
realimentación oportuna sobre los resultados de aprendizaje y las competencias en
desarrollo.

Así mismo, el instructor, es el encargado de orientar el proceso formativo mediante

explicaciones específicas, aclaración de inquietudes, direccionamiento de actividades,
recomendaciones para el aprendizaje y desarrollo de ejercicios prácticos; fomentando
en el aprendiz una cultura de investigación, de respeto a los derechos de autor y de
acción basada en la calidad.
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3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de reflexión inicial

En el proceso de enseñanza-aprendizaje el uso de Tecnologías de la información y la

comunicación ha permitido mejorar la calidad en el aprendizaje, ampliar el acceso a la
formación, reducir los costos y mejorar la eficiencia de la enseñanza. Todo lo anterior, se
logra a través de una comunicación flexible y versátil, el diseño y desarrollo de recursos
educativos informáticos con mejor capacidad de comunicación por permitir el manejo de
múltiples formatos y facilitar la personalización de acuerdo con el perfil del usuario,
formación de comunidades de aprendizaje y una amplia capacidad para suministrar gran
cantidad de información en forma rápida, versátil y con bajo costo.

A continuación, se invita a reflexionar alrededor de las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son los nuevos retos para los educadores, en relación con la satisfacción
de las necesidades y la potencialización de las destrezas de los estudiantes, gracias
al uso adecuado de las TIC?

Al realizar la actividad de reflexión inicial es posible que la misma haya generado

inquietudes, y muy seguramente, suscitado alternativas para identificar las competencias
y su importancia dentro del proceso de orientación de un programa de formación.

Esta posibilidad de introspección abre el camino hacia un espacio de contextualización en

el que se propicia la identificación y rescate de los saberes que el aprendiz ha construido
a lo largo de sus particulares vivencias y desempeño laboral.

Esta actividad no es calificable, por lo tanto, no se envía a la plataforma del curso.

3.2 Actividad de apropiación

Evidencia (de conocimiento)

Antes de elaborar las actividades propuestas en esta guía de aprendizaje, es preciso

realizar las siguientes actividades previas al proceso formativo:

• Actualización de datos.
• Realizar el sondeo de conocimientos previos.
• Presentarse ante el instructor y compañeros en el Foro Social.
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El Sondeo de conocimientos previos, permite medir el nivel de conocimientos que posee

el aprendiz sobre las temáticas del programa. Para la presentación el aprendiz debe
ingresar a la opción “Actividades Iniciales”, ubicado en el menú principal del curso; dicho
sondeo no es calificable, pero es necesario realizarlo.

El Foro social es un espacio de encuentro entre aprendices e instructor, donde se pueden

compartir expectativas, proyectos de vida y gustos; con la participación en este foro, se
busca crear lazos de compañerismo, esparcimiento y reflexión. Cada aprendiz debe
realizar una presentación que incluye: actividad laboral, formación académica, experiencia
profesional, expectativas y aspectos que considere que este programa de formación le
aportará en su vida profesional.

Evidencia (de desempeño)

AA1-EV1. Cuestionario componentes de un programa de formación. Con el propósito

de obtener evidencia de esta actividad de apropiación, con relación a los conocimientos
adquiridos por el aprendiz para el logro de los resultados de aprendizaje previstos,
mediante la interacción de éste con el material de estudio suministrado en el objeto de
aprendizaje dispuesto en plataforma, se dispone de un cuestionario que determina si el
aprendiz maneja adecuadamente los conceptos básicos relacionados con la aplicación de
la ingeniería pedagógica en el diagnóstico de las necesidades de formación.

Evidencia (de producto)

AA1-EV2. Taller “Diseño instruccional como técnica para el diseño de los programas
de formación”. El diseño instruccional es una técnica que permite reflexionar, por un lado,
sobre lo que va a pasar a lo largo del proceso enseñanza aprendizaje antes que se
produzca. Por otro lado, nos permite planificar, de una forma estructurada y organizada lo
que se va hacer en función de todos los componentes, a fin de lograr el enlace entre la
situación de inicio y lo que es la situación de llegada. En síntesis, permite organizar las
actividades que desarrollarían nuestros aprendices, las evaluaciones sobre lo que hacen,
la secuenciación de los contenidos, la organización de los recursos y el diseño de
actividades en concordancia con los recursos y con lo que el aprendiz aún no sabe.

Con la apropiación de los conocimientos dispuestos en la primera unidad e investigaciones

que se realicen en la internet, el aprendiz debe desarrollar el taller dando respuesta a los
siguientes interrogantes e indicaciones:
:
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• ¿Cómo se define el diseño instruccional y para qué sirve?

• ¿Cuáles son las 4 formas de concebir la instrucción? Explíquelas.
• ¿Cuáles son las fases del diseño instruccional? Descríbalas.
• Tomando como referencia el Modelo ADDIE, definir las fases y las tareas asociadas
a cada una de éstas.

Producto(s) entregable(s):
Archivo Word con el desarrollo del taller.

Ruta de envío por plataforma: Contenido del curso/ Proyecto/ Actividad 1/ AA1-EV2- Taller
- Diseño instruccional como técnica para el diseño de los programas de formación.

.
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4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Tomar como referencia las técnicas e instrumentos de evaluación citados en la guía de

Desarrollo Curricular.

Evidencias de Técnicas e Instrumentos

Criterios de evaluación
aprendizaje de Evaluación
Evidencia de
Identifica los componentes del
conocimiento:
programa de formación, de Enlace al cuestionario en el
AA1-EV1- Cuestionario -
acuerdo con los parámetros LMS.
Componentes de un
programa de formación. establecidos por el SENA.
Evidencia de producto:
Describe la metodología y las IE- AA1-EV2: Taller "Diseño
AA1-EV2. Taller - Diseño
herramientas para el instruccional como técnica
instruccional como
diagnóstico, teniendo en cuenta para el diseño de los
técnica para el diseño de
los lineamientos establecidos programas de formación”
los programas
por la Ingeniería Pedagógica.
de formación.
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5. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Análisis de necesidades de formación: gestionar información estratégica de fuentes

internas y externas para generar valor agregado mediante el análisis de esta, con el fin de
que la respuesta institucional, en materia de producción de competencias, ante las
demandas y cambios del entorno social, económico y tecnológico sea pertinente, oportuna
y eficaz.

Competencias adquiridas: corresponden al bagaje de competencias de las que dispone

un sujeto, en este caso el aprendiz. Éstas son producto de procesos de formación y de las
experiencias vividas en la práctica de una actividad u oficio.

Competencia laboral: capacidad de un individuo para desempeñar funciones productivas

en diferentes contextos, pero con base en estándares de calidad establecidos por el sector
productivo.

Competencias requeridas: Son las competencias que el aprendiz debe producir a lo largo
de sus procesos de formación. Además de ser el pilar de todo proceso de formación que
se construye en función del desarrollo y producción de dichas competencias.

Criterio de Evaluación: enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje que se

espera que sea alcanzado por el aprendiz respecto a algún concepto, procedimiento o
actitud concreta. El criterio puede representarse a través de indicadores o descriptores
específicos. Proveen señales significativas para la evaluación, las cuales dan cuenta del
estado de las competencias desarrolladas por el aprendiz.

Diagnóstico de necesidades de formación: es un procedimiento ordenado y sistemático

de recolección y análisis de competencias que demanda el sistema productivo sobre el
capital de competencias de quienes aprenden y sobre los procesos de formación que
responden a esas demandas sociales, reconociendo al sujeto en su individualidad y en el
cómo aprenden. Este proceso permite orientar, estructurar y desarrollar planes y
programas para el establecimiento y fortalecimiento de conocimientos, habilidades o
actitudes en los participantes de una organización, a fin de contribuir en los l ogros de sus
competencias.
Diseño Curricular: actividad que se realiza para organizar los programas de formación,
definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada
competencia, con los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de
formación.

Evidencia de aprendizaje: es toda prueba material que demuestre la apropiación de los

diferentes recursos necesarios para producir la competencia.

Muestra poblacional: una parte de la población a estudiar, que sirve para representarla.
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Necesidades de formación: es uno de los resultados del análisis del diagnóstico de

competencias, que expresa en términos de pedagogía y didáctica, los propósitos para
construir un plan de formación que dé respuesta a las competencias requeridas por el
sistema. Según Gairín, las necesidades de formación son aquellas que satisfacen una
carencia por medio del aprendizaje, proporcionándoles a las personas procesos
educativos, conocimientos, habilidades y actitudes para hacer una actividad de forma
óptima, es decir, para propiciar la competencia.

Norma técnica de competencia laboral: es el documento en el que se registran las

especificaciones con las que se espera sea desempeñada una función productiva. Cada
Norma Técnica de Competencia Laboral estará constituida por unidades y elementos de
competencia, criterios de desempeño, campo de aplicación y evidencias por desempeño y
conocimiento. Asimismo, cada Norma expresará el área y el nivel de competencia.

Oferta de formación: son las diversas propuestas de planes y proyectos de formación,

agenciados por organismos públicos y privados que buscan producir las competencias que
demanda el sector productivo. Plan de formación: Conjunto de proyectos desarrollados en
distintos tiempos, ambientes y con diversos métodos, recursos y materiales de formación.
Estos permiten alcanzar los resultados de aprendizaje definidos para el programa de
formación, y por tanto el desarrollo integral de las competencias asociadas a dicho
programa.

Producción de competencias: proceso de desarrollo de competencias.

Resultados de aprendizaje: enunciados que están asociados a las actividades de

aprendizaje y evaluación, que orientan al instructor-tutor y al aprendiz en la verificación de
los procesos cognitivos, motores, valorativos, actitudinales y de apropiación de los
conocimientos técnicos y tecnológicos requeridos en el aprendizaje.

Sistemático: que sigue o se ajusta a un sistema o conjunto de elementos orden ados.

6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Bertalanffy, Ludwig Von. (1978). Perspectivas en la teoría general de sistemas. Madrid:

Alianza Universidad.

Chiappe, A. (2008). Diseño instruccional: oficio, fase y proceso. Educación y educadores,

11 (2), pp. 229-239. Recuperado de
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/742/1718

García, M. (2014, julio 19). Diagnóstico de necesidades de formación y de capacitación.

[Archivo de vídeo]. Recuperado de https://youtu.be/q9f289vxkHI
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Sánchez, J. (2011). Ingeniería pedagógica, nuevo desafío para los objetos de aprendizaje.
Ciencia e Ingeniería, 32 (1), pp. 105-114. Recuperado de
http://www.redalyc.org.bdigital.sena.edu.co/articulo.oa?id=507550790015

Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño

curricular y didáctica. Bogotá, Colombia: Ecoe.

Torres, Jurjo. (2006). Globalización e Interdisciplinariedad. El currículo Integrado.

Ediciones Morata. Quinta Edición. España.

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor Eliana Milena Buitrago Experta Centro de Gestión Julio de 2018.
(es) Umaña temática de Mercados,
Logística y
Tecnologías de la
Información.
Regional Distrito
Capital.

Rosa Elvia Quintero Asesora Centro Industrial de Julio de 2018.

Guasca pedagógica Mantenimiento
Integral- CIMI.
Claudia Milena Asesora Regional
Hernández Naranjo pedagógica Santander.

8. CONTROL DE CAMBIOS

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del

Cambio

Autor (es) No aplica.