CONTROVERSIAS PIAGET Y VYGOTSKY.

María José Gómez Rojano.

Enyerith Fonseca Iguaran.

Laura Díaz Giraldo.

Leidys Oliveros Villa.

Universidad de Santander

UDES

Genética y cultura Grupo A.

Sede Valledupar.

2020.
CONTROVERSIAS PIAGET Y VYGOTSKY.

1.  El lenguaje egocéntrico y el lenguaje para sí en el niño.

Piaget  considera que el lenguaje egocéntrico es uno de los síntomas del pensamiento
egocéntrico del niño de edad preescolar, dice que el niño a la hora de hablar no toma en
cuenta el punto de vista de quien lo escucha, si no que  a la edad temprana tiene una
óptica propia del mundo, para Piaget la causa principal del egocentrismo infantil es el
sincretismo, donde el niño así tenga ideas erróneas sobre algo  no le importa esto y aun
así saca su propia perspectiva del mundo. En conclusión este leguaje egocéntrico es el
punto de vista propio del niño ya que este en esta en la edad donde  centra solo en lo
suyo y este leguaje egocéntrico se da a falta de la socialización del lenguaje. 
Mientras que para Vygotsky  afirma que el lenguaje egocéntrico es social por naturaleza
ya que  a medida que el niño crece utiliza para sí el habla que escucha en su medio o
ambiente en el que este se desempeña. A los tres años la diferencia entre el lenguaje
egocéntrico y el socializado es igual a cero, y a los siete años y tiene su propia
estructura del lenguaje.

2. El simbolismo y la situación imaginaria en el juego infantil.

En la controversia sobre el juego infantil por un lado esta Piaget, que plantea el
simbolismo en el juego, cabe aclarar que el simbolismo se basa en la similitud qué hay
entre un objeto presente y en significado de este, donde hace un estudio en la etapa de la
inteligencia sensorio-motriz del Niño.
Hacía referencia que a partir del el estadio VI empieza a generarse una transformación
en los esquemas sensorio-motriz del infante en juego simbólico, en este estadio es
donde se desarrolla una especie de asimilación deformaste o egocéntrica.
El clasificaba los juegos simbólicos por medio de dos estadios, llamados estadio I y II,
plantea que el estadio se da mediante 3 etapas; la primera consiste en esquemas de
imitación de objetos totalmente nuevos para el niño; la segunda por la asimilación de un
objeto a otro  o asimilación del propio cuerpo a objetos; y la tercera es donde el niño
hace combinaciones simbólicas variadas como por ejemplo el juego de roles.
En el estadio II el simbolismo o lo que ellos tienen planteado como un símbolo para
representar cualquier cosa ya se empieza a volver o lo empiezan a ver de una manera
más realista que a esto él le llamó simbolismo colectivo.
Por otro lado esta vygosky que a diferencia de Piaget plantea que el juego depende o
tiene mucho que ver con el interés o las necesidades de el infante, afirma que el juego es
un método que toma el niño para desahogarse, para expresar su sentimiento, conducta e
incluso para mostrar su aprendizaje y su pensamiento, para vygosky el juego no está
basado en simple diversión para el niño, dice qué hay un causa para dicha acción.
Considera que el juego es esta edad es una actividad rectora porque en este muchas
veces El Niño actúa como en ese momento le gustaría ser o como no puede ser en la
vida real.
En pocas palabras para vygosky el juego es una fuente de desarrollo para El Niño y una
zona de desarrollo próximo porque en el juego el siempre juega a estar por encima de su
edad real aunque sabe que es una situación ficticia.

3. el desarrollo cognitivo real y el desarrollo cognitivo potencial.

Es el conjunto de transformaciones que se generan en las características y capacidades
del pensamiento en el transcurso de la vida especialmente durante el periodo del
desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar,
comprender y manejarse en la realidad.
Piaget asigna cuatro factores al desarrollo mental o cognitivo la maduración desempeña
un papel durante todo el crecimiento mental, pero debe estar acompañada de un
ejercicio funcional y de un mínimo de experiencia; la experiencia adquirida en la acción
efectuada sobre los objetos; existe la experiencia física, que consiste en actuar sobre los
objetos para abstraer sus propiedades; y la experiencia lógico-matemática, que actúa
sobre los objetos para conocer el resultado de la coordinación de acciones; las
interacciones y transmisiones sociales: la vida social determina interacciones entre el
individuo que se desarrolla y el mundo que lo rodea, pero la acción social es ineficaz sin
una asimilación activa del sujeto, lo cual supone instrumentos operatorios adecuados; y
la equilibracion como proceso de autorregulación o de compensaciones activas a las
perturbaciones exteriores que son un obstáculo para una asimilación, para llegar a un
objetivo; y como proceso de regulación retroactiva y anticipadora. Aquí Piaget, al
basarse en la cibernética, concluye que el equilibra miento por autorregulación
constituye el proceso formador de las estructuras cognitivas.
Vygotsky, considera que el nivel de desarrollo cognitivo real caracteriza el desarrollo
mental retrospectivamente, mientras que el desarrollo cognitivo potencial caracterizael
desarrollo prospectivamente; precisa dos niveles de desarrollo: El primero es el nivel del
desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema sin la ayuda de los demás. Este desarrollo se mide a través de test que
establecen la edad mental. En el nivel de desarrollo real, al no poderse establecer de
modo completo el estado de desarrollo cognitivo del niño, es necesario someter a los
niños a pruebas ulteriores con ayuda de preguntas-guía, ejemplos y demostraciones, y
ahí empiezan las diferencias entre ellos; por ejemplo, un niño puede resolver fácilmente
los test, superando en dos años su nivel de desarrollo, mientras que otro niño llega a
resolver test que solo superan en medio año su desarrollo real.
Desarrollo cognitivo potencial 
Piaget nos presenta el proceso madurativo humano mediante una serie de periodos o
estadios (sensoriomotriz– preoperatorio – operatorio – formal) con unas características y
posibilidades metales específicas. El desarrollo y la maduración se producen de la
siguiente manera: un aprendizaje práctico e intuitivo basado en la información sensorial,
que tras un tiempo de práctica y reflexión se convierte en un pensamiento simbólico
donde se maneja lo aprendido de forma abstracta y puede ser aplicado a una situación
real.
Vygotsky, define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan
en proceso de maduración. Para determinar esta zona es necesaria la mediación de otras
personas. La interacción entre las personas que se encuentran en la zona se interioriza,
convirtiéndose en una nueva función del individuo. En la zona de desarrollo próximo se
da la apropiación de instrumentos culturales como el lenguaje, la lectoescritura, el
cálculo, las situaciones sociales, entre otros. Para Vygotsky, a través de la imitación, los
niños son capaces de realizar más tareas en colectividad o bajo la guía de los adultos.
El lenguaje desde su inicio es social, es un medio de comunicación entre el niño y las
personas de su entorno; posteriormente, al interiorizarse, el lenguaje social
se transforma en lenguaje interior, en una función mental interna que contribuye a
organizar el pensamiento del niño. El lenguaje interno y el pensamiento reflexivo
surgen de las interacciones entre el niño y las personas de su entorno; dichas
interacciones son fuente de desarrollo cognitivo.
 
 Conclusión.
En este trabajo reflexivo se distinguen las tres controversias derivadas de la teoría
psicológica lógica operacional de Piaget y la teoría psicológica histórica y cultural de
Vygotsky: el lenguaje egocéntrico y el lenguaje para sí en el niño, el simbolismo y la
imaginación en los juegos infantiles; el desarrollo cognitivo real y potencial. De este
modo se analizaron estas diferencias desde la perspectiva de cada uno:
1. Piaget por medio de la lógica y el equilibrio de acción u operación.
2. Los comportamientos y acciones de Vygotsky mediados por la materia, la
semiótica y los instrumentos humanos.
Este trabajo torna una postura frente la posición de Vygotsky, involucrando los
siguientes aspectos: 
 El lenguaje egocéntrico como herramienta de planificación y ajuste de las
actividades intelectuales preescolares. 
 Juego infantil, en el que los niños aprenden a definir su comportamiento de
acuerdo con la situación imaginaria creada. 
 El desarrollo cognitivo potencial define el aprendizaje, el aprendizaje organizado
es la fuente del desarrollo. 
Sin embargo, no queda atrás la postura de Piaget con estos temas:
 Considera el lenguaje egocéntrico como uno de los síntomas del pensamiento
egocéntrico del niño de edad preescolar.
 Señala que el juego simbólico es el apogeo del juego infantil.
 El equilibramiento por autorregulación constituye el proceso formador de las
estructuras cognitivas.