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ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN..............................................................................................................2
2. MARCO LEGAL................................................................................................................2
2.1. Relación con el currículo y sus elementos..................................................................3
2.1.1 Objetivos de etapa.....................................................................................................3
2.1.2 Competencias clave...................................................................................................3
2.1.3. Competencias específicas, criterios de evaluación y contenidos asociados a la UD4
3. CONTEXTO.......................................................................................................................6
3.1. Descripción general del centro....................................................................................6
3.2. Descripción general del alumnado..............................................................................7
4. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.............................................................8
4.1. Justificación.................................................................................................................8
4.2. Producto final..............................................................................................................9
4.3. Análisis de sus elementos............................................................................................9
4.3.1 Objetivos didácticos..................................................................................................9
4.3.2 Contenidos..............................................................................................................10
4.3.3 Recursos metodológicos.........................................................................................11
4.3.4 Recursos personales................................................................................................12
4.3.5 Recursos ambientales..............................................................................................13
4.3.6. Recursos materiales...............................................................................................13
4.3.7. Actividades............................................................................................................13
4.3.8 Secuenciación..........................................................................................................14
5. EVALUACIÓN................................................................................................................16
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..................................................................................20
7. IMPLEMENTACIÓN Y USO DE LAS TIC...................................................................21
8. CONCLUSIÓN................................................................................................................22
9. BIBLIOGRAFIA..............................................................................................................23
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1. PRESENTACIÓN

La presente Unidad Didáctica (UD)/Situación de Aprendizaje (SA) se denomina “Más allá de

la natación”, aplicada al centro educativo “IES Tetuán” de la ciudad de Madrid, y la cual está

constituida por 7 sesiones repartidas en uno de los trimestres académicos. Esta misma, va

dirigida a un curso de 1ºESO, concretamente a 1ºA, en el que se encuentran 28 estudiantes.

El agua constituye un medio para el aprendizaje de habilidades motrices acuáticas, un

instrumento de formación y una herramienta de diversión. Se considera un contexto

apropiado para crear situaciones de aprendizaje. Este último elemento curricular, con palabras

de Prieto y Fernández (2022), se define como una perspectiva pedagógica donde el/la

estudiante debe solventar de manera ingeniosa y cooperativa un problema concreto o realizar

un producto mediante actividades y tareas.

2. MARCO LEGAL

En este apartado se hará referencia al marco legislativo en el ámbito nacional y autonómico,

destacando entre ellos:

ÁMBITO NACIONAL
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE)
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, que es la que está vigente, se está implantando de una manera gradual
(LOMLOE)
Real Decreto 217/2022, de 29 de diciembre, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la ESO.
ÁMBITO AUTONÓMICO
Decreto 65/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la ESO.
Orden 927/2018, de 26 de marzo, de la Consejería de Educación e Investigación, por la
que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento en
la ESO.
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2.1. Relación con el currículo y sus elementos

Este planteamiento cumple y está vinculado con todos los elementos del currículo, que en

este caso correspondiente al decreto 65/2022.

2.1.1 Objetivos de etapa

Esta unidad se vincula con los siguientes objetivos de etapa, a), b), c), e), g) y sobre todo k).

a) Es un gran agente socializador debido a la multitud de actividades que se pueden

desarrollar en el medio acuático.

b) Los roles dentro del grupo, permiten este trabajo conjunto entre ellos/as.

c) En este deporte, existe la coeducación, no existe diferenciación entre chicos/as.

e) El trabajo con las TICs a través de esta innovadora UD, permitirá al alumnado utilizar

las nuevas tecnologías para realizar las actividades.

g) Puede actuar como agente educativo en la Educación de Valores, que conlleve una

transformación individual y colectiva.

k) Se debe destacar los beneficios que aporta la natación a nivel de salud y condición física,

potenciando la resistencia, la fuerza y la flexibilidad.

2.1.2 Competencias clave

Entre las 8 competencias que existen, en esta UD le corresponde las siguientes:

Competencia en Comunicación lingüística: el alumnado será capaz de adquirir y
utilizar con propiedad y autonomía el vocabulario específico relacionado con el
medio acuático, como por ejemplo la propulsión.
Competencia Personal, Social y de Aprender por Aprender: a lograr una captación de
interés y formación de conocimientos de un deporte como la natación, que podrá inculcar
en su ocupación libre y diaria.
Competencia Digital: a través de la aplicación de presentaciones multimedia para
la creación de un trabajo grupal y herramientas digitales como Plickers o Código QR.

Competencia Ciudadana: por medio de aceptación de diferencias que existen entre

el alumnado, accediendo a participar con cualquiera de ellos.
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2.1.3. Competencias específicas, criterios de evaluación y contenidos

asociados a la UD

Esta UD tiene conexiones comunes con estos tres elementos de currículo, que son:

(2) – Adaptar con progresía autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivos-

motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos

de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de

diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor

vinculadas con distintas actividades físicas, funcionales, deportivas, expresivas y recreativas,

y consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos

físicos.

(2.1.) – Desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo,

estableciendo mecanismos para reconducir los procesos de trabajo, incluyendo estrategias de

autoevaluación y coevaluación tanto del proceso como del resultado.

(2.3.) – Demostrar interés por la adquisición de control y dominio corporal al emplear los

componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa,

haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices

transferibles a su espacio vivencial con progresía autonomía.

C. Resolución de problemas en situaciones motrices

- Habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-

deportivas:

 Deportes y actividades individuales: atletismo, carreras de velocidad, salto de

longitud, lanzamiento de jabalina, combas o malabares, entre otros.

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- Salud mental:

 Aceptación de limitaciones y posibilidades de mejora ante las situaciones motrices.

 La actividad física como fuente de disfrute, liberación de tensiones, cohesión social y

superación personal.

- Habilidades sociales:

 Conductas prosociales en situaciones motrices colectivas: ayuda, colaboración,

cooperación, empatía y solidaridad.

- Respeto a las reglas:

 Las reglas de juego como elemento de integración social.

 Identificación y rechazo de conductas contrarias a la convivencia en situaciones

motrices (comportamientos violentos, discriminación por cuestiones de sexo,

competencia motriz, actitudes xenófobas, racistas, LGTBIfóbicas o sexistas).

Atendiendo a los CONTENIDOS TRANSVERSALES, establecidos del D. 65, esta UD

hace referencia de manera directa con:

- Comprensión lectora, expresión oral y escrita: mediante la realización de un

trabajo grupal y con desarrollo de una prueba no evaluativa.

- Comunicación audiovisual: haciendo frente al empleo de medios audiovisuales

como Internet, para búsqueda de información y sistema de representación como el

PowerPoint o el Canva.

- Competencia Digital: a través de la aplicación de herramientas digitales como

YouTube (presentación de la UD), Plickers (realización de una prueba no evaluativa),

Código QR (para el desarrollo de una encuesta inicial sobre el nivel

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del alumnado) y Google Chrome (para la búsqueda de información respecto al trabajo

grupal).

- Educación emocional y en valores: con el diseño de diferentes actividades los/as

estudiantes conseguirán gestionar sus errores y aciertos, respetarán los diferentes

niveles del resto de sus compañeros/as y ayudarán en las tareas repartidas con los

miembros del equipo.

Conforme a la LOMLOE, los contenidos trabajados deben facilitar la interdisciplinariedad

conectándose con en el resto de las materias. Esta UD mantiene una relación con la materia

de informática, con la búsqueda de páginas webs que aporten conocimiento sobre la

natación.

Tras haber dejado claro la unión de esta UD con los elementos que conforman el currículo, se

realizará un análisis más amplio de los elementos de la misma.

3. CONTEXTO

El IES Tetuán es un centro público, considerado uno de los colegios más modernos de la

Comunidad de Madrid. Se sitúa en el distrito Chamberí, concretamente en el barrio

Gaztambide, caracterizado por su gran desarrollo urbano y de servicios. El colegio se

encuentra a cinco minutos andando de la instalación deportiva denominada “Piscina Tetuán”,

cedida por el ayuntamiento.

3.1. Descripción general del centro

Es un instituto plurilingüe de línea 3. Existe una relación favorable e integradora con los

compañeros/as de especialidad.
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Se dispone de un gimnasio interior, dos vestuarios, el aula y tres canchas en la parte

exterior del instituto. Cada uno de los materiales que se dispone para esta materia, tiene

calidad y son adecuados para la misma.

3.2. Descripción general del alumnado

El grupo lo conforman 28 estudiantes de 1ºESO. Se cuenta con dos alumnos de origen

marroquí, que llevan en el centro desde segundo de primaria; un alumno repetidor y una

alumna con necesidades especiales (ACNEE).

Entre las características psicoevolutivas que el alumnado tiene que convivir en su etapa de

preadolescencia, destacando lo siguiente (Álvarez Jiménez, J. M., 2010):

- Desarrollo motriz: la condición física se considera alta, además de demostrar interés y

participación activa.

- Desarrollo cognitivo: el grupo tiene capacidad de análisis y síntesis, afrontando con

seguridad el trabajo de actividades que se determina. También están adaptados al

trabajo en equipo, dominio de juegos cooperativos que se han visto durante el curso

académico.

- Desarrollo socioafectivo: el comportamiento de cada uno de ellos/as es positivo y por

lo tanto, hay dominio de habilidades sociales.

Atendiendo a las ACNEE, en nuestra clase existe una estudiante que presenta un diagnóstico

con discapacidad auditiva, de carácter moderado en el oído derecho. A pesar de ello, la

estudiante asiste a las clases de EF con sus compañeros/as con el fin de integrarse con sus

pares.

En lo referente a dicha discapacidad, podemos señalar algunas peculiaridades de esta:

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- Desarrollo más lento de sus habilidades motrices básicas (equilibrio, coordinación,

viso-motriz, control postural, ritmo y/o regulación del movimiento).

- Dificultades lingüísticas y comunicativas que afectan a la interacción social y

desarrollo de las habilidades socioemocionales.

- Muestra una actitud positiva para mantener relaciones interpersonales con los demás.

4. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

4.1. Justificación

La natación elegida, pertenece al bloque de contenidos “ C. Resolución de problemas en

situaciones motrices”, acordado por el decreto 65.

Me he decantado por este deporte en concreto, ya que permite las transferencias de

habilidades motrices individuales que no son habituales en la práctica de actividad física.

Además, aporta múltiples beneficios, tanto a nivel físico, como a nivel intelectual y

emocional en nuestros estudiantes, donde se espera recoger, al final de esta UD/SA, una

mejora a nivel de resultados, a través de la adquisición de nuevos contenidos académicos y

habilidades motrices acuáticas.

Por todo ello, la EF contribuye a dia de hoy, en esta UD/SA, con los objetivos del Desarrollo

Sostenible (ODS), en concreto con el objetivo 3. “Salud y Bienestar” y el objetivo 4. “

Educación de Calidad” fomentando oportunidades de aprendizaje durante toda vida.

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4.2. Producto final

Esta UD/SA pretende introducir en la última sesión denominada “Beneficios de la

natación terapéutica”, el producto final que tiene como finalidad la realización de un

póster con el agrupamiento de cuatro estudiantes acerca de un problema muscular

frecuente en cualquier ciudadano que tenga como beneficio la práctica de este deporte y sus

motivos; con una previa entrevista a un monitor/a de natación titulado que hace frente a

este caso en piscinas municipales o privadas de la Comunidad de Madrid para la obtención de

información del mismo.

Este póster será expuesto ante el resto de los compañeros/as y al docente, constituyendo un

circuito de postas (con la unión de todos los posters). El mismo tendrá una calificación

evaluable dentro de los porcentajes existentes de la UD/SA.

Este producto final será comunicado e informado por el docente al alumnado, a través de una

presentación de la presente UD/SA y un documento informativo sobre la normativa que debe

contener junto con un ejemplo claro del mismo, visible en la plataforma Educa Madrid.

A parte de ello, el profesor estará disponible a las dificultades que presente los/as alumnos/as

a la hora de realizar el póster. Con esto se consigue que los estudiantes puedan elaborar un

trabajo favorable.

4.3. Análisis de sus elementos

4.3.1 Objetivos didácticos

Entre los elementos que conforman cualquier programación didáctica son destacables los

objetivos didácticos que pretendemos conseguir:

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- Aprender el glosario de términos conceptuales más importantes de la natación

adaptados a 1ºESO.

- Identificar y realizar correctamente las habilidades individuales básicas de este

deporte (propulsión, respiración, etc.) implicadas en actividades físico- deportivas de

cooperación y no competitivas durante las sesiones didácticas.

- Conseguir el trabajo en equipo de mostrando responsabilidad, apoyo a los/as

compañeros/as, empatía y utilizando el dialogo para resolver conflictos.

- Extraer la información relevante de la que no es, acerca de la natación adaptada a

1ºESO, recogidas de diferentes fuentes digitales y entrevistas individualizadas.

4.3.2 Contenidos

Dentro de esta UD/SA hay una vinculación de esta con los siguientes bloques de contenidos

establecidos en el currículo:

A. Vida activa y saludable

Salud Mental. Aceptación de limitaciones y posibilidades de mejora ante las situaciones

motrices.

B. Organización y gestión de la actividad física

Planificación y autorregulación de proyectos motores. Herramientas digitales para la gestión

de la actividad física. Prevención de accidentes en las prácticas motrices. Medidas de

seguridad en las actividades físicas practicadas dentro y fuera del centro escolar.

C. Resolución de problemas en situaciones motrices

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Toma de decisiones. Utilización consciente del cuerpo en función de las características de la

actividad, contexto. Habilidades motrices específicas asociadas a la técnica actividades físico-

deportivas. Deportes y actividades individuales: atletismo, carreras de velocidad, entre otros.

D. Emociones y relaciones sociales

Habilidades sociales. Conductas prosociales en situaciones motrices colectivas: ayuda,

colaboración, cooperación, empatía y solidaridad. Respeto a las reglas.

Considerando la integración del saber, saber hacer y saber ser se aplicará a esta UD/SA los

siguientes CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:

- Desarrollo de habilidades relacionadas con la natación: propulsión, respiración, entre

otros.

- Elementos fundamentales de la natación.

- Glosario de términos relacionados con la natación.

- Utilización de herramientas digitales para la dinamización de las clases.

- Práctica autónoma de habilidades motrices individuales relacionadas con la

natación.

- Respeto a las diferencias individuales y con todos los grupos de trabajo promoviendo

el dialogo y la comunicación.

- Asignación de roles de trabajo en equipo.

4.3.3 Recursos metodológicos

Con respecto a los recursos metodológicos se presentan las técnicas, estilos y estrategias en la

práctica:

- Técnicas de enseñanza: durante la práctica deportiva emplearemos la técnica

de instrucción directa para la adquisición de determinadas habilidades

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motrices que conforman la natación; la técnica de indagación, dando al alumnado

protagonismo y autonomía mediante la asimilación y responsabilidad de roles de

trabajo a desempeñar, tales como, el ejecutor encargado de llevar a cabo una de las

actividades propuestas por el profesor, el rol observador, que tiene como fin detectar o

anotar las consideraciones oportunas y por último, el rol evaluador, que estará

evaluando a su compañero/a. Además, de la realización de un póster como producto

final.

- Estilos de enseñanza: se emplea habitualmente ciertos estilos como son la

asignación de tareas, trabajo por grupos de intereses, microenseñanza

(se caracteriza por el estudiante que toma las funciones de responsabilidad y este se

encuentra en la parte principal de las sesiones) y el mando directo.

- Estrategias en la práctica: hace referencia a la estrategia mixta, empezando

con la explicación global de la UD/SA, después se realiza de forma analítica

diferentes habilidades motrices, para concluir con una demostración de todo lo

aprendido durante las sesiones.

Encaminados a complementar con las finalidades de los estilos de enseñanza utilizados, se

escogerá la distribución organizativa grupo-clase. Esta se ajustará en grupos reducidos

para mejorar sus relaciones sociales.

4.3.4 Recursos personales

Con respecto a los recursos personales se encuentran el propio profesor, los compañeros de

esta especialidad y las familias, que se le atribuyen tareas como:

- Proporcionar al alumnado los materiales que necesiten oportunos para las clases.
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- Solicitar a las familias la facilitación de información requerida sobre el alumnado.

- Firmar cualquier tipo de documento o notificación que se precise a ellas.

- Seguimiento de la página web del instituto.

- Seguimiento del proceso evolutivo sobre la educación de los estudiantes a través

de la plataforma EducaMadrid.

4.3.5 Recursos ambientales

En las clases de EF se requiere de ciertos recursos ambientales, que son: el gimnasio,

vestuarios, canchas de fútbol y el aula.

4.3.6. Recursos materiales

Entre los recursos materiales se divide por un lado en materiales impresos para el profesor

como libros, revistas, artículos y guías didácticas, y por otro lado, para el alumnado como

fichas de las actividades.

También se aporta a esta UD/SA, los materiales informáticos como ordenador, Tablet e

incluso la página web del centro. El seguimiento de las tareas se realiza mediante la

plataforma EducaMadrid donde se colgarán las mismas con la correspondiente fecha y hora

de entrega. Unos ejemplos claros son: la visualización de un video de presentación de la

UD/SA y la realización de un trabajo grupal.

Por último, los materiales específicos de esta materia, en concreto para esta UD/SA se

dispone de gorro de piscina, gafas de nadar, tablas, balones de plástico, churros, colchoneta y

aros.

4.3.7. Actividades

Las actividades que se van llevar a cabo tienen como propósito la obtención de las

capacidades indicadas en los objetivos:

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- Actividad de iniciación: a través de una encuesta inicial, se averigua el punto

de partida del alumnado y que conozcan lo que saben al respecto.

- Actividad de refuerzo: para aquellos/as que necesitan repasar algún ejercicio,

en especial, la estudiante con discapacidad auditiva. En este caso, con la utilización de

imágenes sobre el gesto técnico del estilo de crol o de braza por parte del docente.

- Actividad de ampliación: se ofrece la posibilidad de la búsqueda por internet

sobre ejercicios relacionados con las sesiones que se pueda adaptar al entorno acuático.

4.3.8 Secuenciación

En ella se engloba toda la secuenciación de las sesiones. Esta UD/SA está basada en 7
sesiones en el tercer trimestre de abril.

- Sesión 1: en la piscina Tetuán de Madrid, cercana al instituto comenzará la primera sesión

con la iniciación de la respiración organizado en seis calles de salida. Se realizará una
encuesta de evaluación inicial.
- Sesión 2: está vinculada al estilo de crol, concretamente a la propulsión de brazos y de
pies, teniendo en cuenta, la posición del cuerpo con la misma distribución de la clase
(gracias a la evaluación inicial se extrae que los/as estudiantes llevan varios años haciendo
la extraescolar de natación).
- Sesión 3: se introduce otro nuevo concepto, braza, organizando la clase en el espacio
correspondiente a las anteriores sesiones.
- Sesión 4: está consistirá en el reconocimiento o repaso de todos los conocimientos dados
en las anteriores sesiones, mediante la práctica individual de los gestos técnicos trabajados
anteriormente.
- Sesión 5: en el aula del instituto Tetuán se expondrán la presentación de los trabajos
grupales.
- Sesión 6: irá encaminada a realizar por parte de los/as estudiantes el examen práctico
individual de natación, aplicando todo lo aprendido en las sesiones preparatorias.
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- Sesión 7: finalización de la UD/SA con la puesta en común del producto final,

exposición de diseño de un póster, organizado en circuito de postas.

A continuación se muestra la explicación de una de las sesiones. La sesión que se

prioriza es la número 3 que se denomina “COMO UNA RANA”.

Antes que nada, es importante considerar en el caso de un/a estudiante no se quiera meter
en el agua, se le dará la posibilidad de realizar una actividad paralela teórica, que consistirá
en la utilización de fichas plastificadas con un Código QR y Tablet del docente con la
aplicación de PLICKERS, para identificar todos los conocimientos dados en esta sesión.
Las tres partes (calentamiento, parte principal y vuelta a la calma) comprende en la piscina
de Tetuán, teniendo en cuenta que la duración de la sesión será de 41
minutos más el tiempo de traslados.

Calentamiento (duración de 8 minutos)

Agrupamiento con los mismos grupos que las anteriores sesiones. Activación de piernas y
brazos con un juego cooperativo que se denominará “A POR EL BALÓN”. En cada una de
las calles de salida hay dos equipos, uno lo formarán tres personas y otro equipo de tres
personas. Se distribuirán unos números asignados por el propio alumnado con la
intención de intentar coger el balón antes de que el
oponente llegue tocarle (el docente dirá en voz alta el número en cada momento).
Parte principal (duración de 27 minutos)
Distribución de los roles de trabajo asignados por los propios alumnos/as y
posicionamiento en sus respectivas calles de salida, teniendo en mente las fichas de
actividades puestas en la pared.
- Ficha estilo braza: acción de brazos
- Los sujetos realizarán fuera del agua la brazada de braza dibujando la forma de un
corazón llevando los brazos a sus lados respectivos (izquierda o derecha). Se
repetirá seis veces.
- Los sujetos elaborarán un largo, moviendo los brazos al estilo braza con el churro
debajo de las axilas dejando los pies inmóviles.
- Ficha estilo braza: acción de piernas
- Cada grupo se dividirá en dos, es decir, tres y tres. Tendrán que realizar fuera del
agua la patada de braza. Un/a compañero/a estará tumbado en la colchoneta
(ejecutor), el otro compañero/a (observador) le sujetará los pies con las manos
enseñándole la posición correcta de las piernas (doblando las rodillas y llevando los
pies de dentro hacia fuera). Y el tercero, estará evaluando a su compañero/a. Este
ejercicio tendrá una secuencia de quince repeticiones cada miembro del subgrupo
(cinco repeticiones cada uno de ellos/as).
- Los sujetos con las manos en la tabla de corcho ejecutarán un largo pies de braza
dentro del agua realizando una flexión de las rodillas y llevando los pies hacia
arriba y extensión de las piernas hacia sus respectivas direcciones
(izquierda o derecha).

Vuelta a la calma (duración de 6 minutos)

Desde el agua se introducirán aros de diferentes colores que quedarán sumergidos.
Estos deben recogerse buceando, intentando cogerlos entre todos entre todos los miembros
del equipo como una diversión para todo el estudiante.
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La misma finalizará de la siguiente manera para que el alumnado que no se meta en el

agua:
¿Cómo se realiza la acción de piernas en el estilo braza?
a) Flexionando las rodillas
b) Extendiendo las rodillas
c) Flexionando y extendiendo las rodillas

Una vez se recoge el material utilizado en la sesión, se aclarará las dudas acerca de la
misma y al vestuario (solamente se secarán y se cambiarán de ropa).

5. EVALUACIÓN

El proceso de evaluación de esta UD/SA, queda establecido en el D.65 sobre la evaluación en

la Etapa de la ESO. La evaluación del proceso de aprendizaje será continua,

integradora y formativa, empleando dentro de la misma, la coevaluación y la

heteroevaluación.

Los instrumentos que se emplearán frecuentemente en esta UD/SA serán las rúbricas. En

esta, se destacan los indicadores de logro planteados junto con una escala de valoración del 1

al 3, siendo el 3 la mayor puntuación. Así pues, como ejemplo se muestra:

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RÚBRICA COEVALUACIÓN 1ª SESIÓN

Criterios Indicadores de logros asociados (cualitativos) Calificación
de Instrumentos de Por alcanzar En proceso Alcanzando (%)
Ítems de logro
evaluación evaluación (1p) (2p) (3p)

Realiza la inspiración
Rúbrica No la realiza Lo realiza con lo realiza
2.1 3.2 fuera del 8%
agua coevaluación dificultad bien
Ejecuta la espiración
Rúbrica No lo ejecuta Lo ejecuta con lo ejecuta
2.1 3.2 por la nariz dentro 8%
coevaluación dificultad bien
del agua
Elabora la
inspiración por la Rúbrica No lo elabora Lo elabora con lo elabora
2.1 3.2 8%
nariz y por la boca coevaluación dificultad bien
dentro del agua
Aguanta la
respiración pasando Rúbrica No lo aguanta Lo aguanta con lo aguanta
2.1 3.2 8%
por unos aros coevaluación dificultad bien
buceando
Se esfuerza en las
Rúbrica No se esfuerza Se esfuerza pero Se esfuerza con
2.1 3.2 actividades de 8%
natación coevaluación Con dificultades total dedicación
Participa
Rúbrica No participa Participa a veces Participa
2.1 3.2 activamente en la 8%
clase de EF coevaluación continuamente
Anima, apoya y
felicita al resto de Rúbrica No anima, ni A veces anima, Siempre anima,
2.1 3.2 8%
sus compañeros/as coevaluación apoya ni felicita apoya y felicita apoya y felicita
durante la sesión
Emplea un lenguaje Rúbrica No lo emplea Lo emplea en lo emplea
2.1 3.2 8%
respetuoso para coevaluación ocasiones siempre
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comunicarse con
sus compañeros/as
Se compromete y
No se compromete A veces se Siempre
colabora con los Rúbrica
2.1 3.2 Ni colabora compromete se compromete 8%
integrantes del coevaluación
grupo y colabora y colabora

Los procedimientos para desempeñar se concretarán en la observación directa y análisis de las actividades y pruebas a determinar. En relación con

los momentos de evaluación se parte de:

 Al inicio con la presencia de una evaluación inicial dirigida a la visualización y dedicación de actividades presentadas para valorar los

aprendizajes previos.

 Durante todo el proceso, destacando el trabajo diario, el esfuerzo, la participación y la evolución en la práctica deportiva.

 Al final, para verificar que se han logrado los objetivos planteados en la UD/SA.
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Atendiendo a la evaluación del proceso de enseñanza, tendrá un carácter formativo

permitiendo agregar las mejoras apropiadas. La misma, se dirige a la planificación y a la

práctica docente, considerando si se han desempeñado de forma adecuada, si eran motivantes,

si se ajustaban al nivel del alumnado, si la temporalización era la correcta o si mostraban

atención activa en las actividades o tareas planteadas. Por ende, las técnicas que se consideran

esenciales son la observación directa y el análisis del contenido. En cuanto a los

instrumentos, se utilizarán preguntas orales, pruebas físico-motrices (como se visualiza en la

anterior tabla “Rúbrica de heteroevaluación 1º sesión”), trabajos y reflexiones grupales, en los

que se extraerá información relevante.

Para calificar al alumnado en su conjunto, esta UD/SA divide el 100% de la calificación de la

siguiente manera:

- 20% Rúbrica de coevaluación para la adquisición autónoma de habilidades

motrices (la respiración, crol, etc.).

- 30% Escala de valoración del docente, evaluando mediante una prueba práctica

de las habilidades motrices.

- 20% Rúbrica de heteroevaluación docente (trabajo grupal y exposición oral del

mismo), calificando el desarrollo del trabajo grupal entregado en la plataforma

EducaMadrid y valorando la exposición de este.

- 20% Rúbrica de heteroevaluación docente (exposición póster), para la recogida

del docente sobre aspectos relevantes acerca de la exposición de un póster.

- 5% Lista de control de actitudes, teniendo en cuenta el aseo y la atención en las

actividades o tareas determinadas.

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6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El último elemento que vamos a tratar es la atención a la diversidad, igual de relevante, ya

que deberá regir en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje una educación de calidad para

todos en circunstancias de igualdad y adaptada a las necesidades individuales, sociales,

intelectuales, culturales y emocionales para el alumnado, tal como lo establece el Decreto

23/203.

Tomaremos como medidas ordinarias, las que se muestran a continuación:

- Realizar una completa valoración inicial del alumnado.

- Situar al estudiante en primera fila próxima al docente.

- Efectuar demostraciones prácticas hasta asegurarnos de que entiende qué hacer y

cómo debe hacerlo.

- Adaptar los objetivos y contenidos en función de sus necesidades requeridas.

- Disponer de más tiempo para el desempeño de las diferentes tareas o actividades.

Respecto a las medidas específicas, se conforman por:

- Provisión de variantes ante dificultades presentadas en situaciones motrices

determinadas.

- Crear actividades semejantes que sean motivantes hacia el alumnado repetidor.

- Proporcionar información previa y documentación antes de iniciar la clase, tras

reemplazar la prótesis por tapones para la alumna con discapacidad auditiva.

- Examinar la presencia y participación de un estudiante colaborador (mentor/a), que

facilite la información al compañero/a con discapacidad.

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Conforme a los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), se sigue unas

directrices marcadas que debe contener esta UD/SA:

- Aportación anticipada de la información previa del video presentado de la UD/SA,

con la creación de un apartado particular en la EducaMadrid sobre el vocabulario

específico, aspectos a valorar del mismo.

- Representar la descripción de las fichas de coevaluación dirigidas al alumnado

mediante imágenes del contenido que se presenta.

- Facilitar al estudiante a través de EducaMadrid, el diseño de fabricación de una tarea

pretendida en la UD/SA como es un póster.

- Ofrecer al alumnado durante las sesiones, un feedback sobre aspectos a mejorar o

ampliar en su práctica deportiva.

- Creación de grupos de trabajos con roles asignados en las diferentes actividades,

fomentando la cooperación entre todos/as.

7. IMPLEMENTACIÓN Y USO DE LAS TIC

Las herramientas TIC que se van a integrar a lo largo de las sesiones, son:

- Código QR: con este sistema de almacenamiento, recogerá una encuesta de

evaluación inicial por el docente de EF.

- YouTube: permitirá al docente colgar videos informativos sobre la práctica del

deporte de natación.

- Screencast- O-Matic: a través de este programa informático para la edición y

proyección del video, se creará el video de presentación de la UD/SA.

- PowerPoint: el alumnado podrá presentar trabajos en grupo y exponerlos en

clase.
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- Google Drive: nos posibilitará compartir e interactuar información con los

integrantes de cada grupo que vaya a confeccionar un trabajo, el cual estará subido a

la plataforma EducaMadrid.

- Plickers: esta herramienta de realidad aumentada, gestionado con el móvil del

alumnado o Tablet del profesor, proporcionará todos los contenidos dados en la

UD/SA generando preguntas y respuestas acerca de las mismas, repasando todos los

conocimientos aprendidos.

- ¡ITeacherBook: con este programa informático, el docente pasará la lista con

el objetivo de controlar la asistencia del alumnado a las sesiones de una manera

rápida y sencilla.

8. CONCLUSIÓN

Ante la finalización de esta UD/SA, cabe indicar que se ha partido de unas referencias legales

que han marcado unas directrices determinadas de actuación. Por otro lado, se ha llevado a

cabo el contexto, junto con las características del centro y del alumnado, como base para la

reconducción de los objetivos, contenidos, competencias y evaluación. Por último, se ha

evaluado todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a las necesidades educativas

de los/as estudiantes como medidas oportunas.

La intención con esta UD/SA es adaptar al alumnado hacia la iniciación del medio acuático

ofreciéndoles un aprendizaje lúdico e innovador basado en conocer nuevos conocimientos

hacia nuevos aprendizajes significativos.

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9. BIBLIOGRAFIA

Entre la bibliografía se destaca a:

Álvarez Jiménez, J. A., (2010). Características del desarrollo psicológico de los adolescentes.

Innovación y experiencias educativas, 28, 1-11.

Prieto Román, A. J., y Fernández Muñoz, J. (2022). Situaciones de aprendizaje: diseño y

desarrollo. Emasf: Revista Digital de Educación Física, (79), 22-41.

Con respecto a la webgrafía se muestra:

www.efdorportes.com
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