Propuestas De Enseñanza Mediadas Por TIC

Autor:
Alan Javier Castañeda Moreno

Universidad de Santander
Especialización en aplicación de TIC para la enseñanza
Bogotá DC
JUNIO 2021

1
Tabla de contenido
Introducción ............................................................................................................................... 3
1. Contexto.............................................................................................................................. 4
2. Propuesta didáctica ............................................................................................................. 5
3. Desarrollo unidades ............................................................................................................ 6
4. Modelo Pedagógico ............................................................................................................ 9
5. Propósitos De Formación. ................................................................................................ 10
6. Las TIC en el ámbito de la Educación Física ................................................................... 11
7. Parámetros de evaluación ................................................................................................. 12
8. Aprendizaje y cognición ................................................................................................... 14
8.1 ¿Por qué razón, a los niños de 6 años, se les dificulta realizar el ejercicio en las
condiciones 2, 3 y 4? ................................................................................................................ 14
8.2 ¿Cómo mediaría usted, a los niños, para que obtuvieran un mejor resultado en la
solución del problema? ............................................................................................................ 14
9. Conclusión ........................................................................................................................ 16
Referencias ............................................................................................................................... 17

2
 Introducción

El presente entregable tiene como finalidad evidenciar una propuesta que destaque la

integración de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en las prácticas

educativas del área de educación física, atendiendo la necesidad: Hábitos saludables e higiene

postural.

Para ello se realiza un informe que contiene diversos contenidos que acercan la

pospuesta a desarrollar, desde diversos encuentros sincrónicos mediante la página web: Yoga

Como Habito Saludable y la plataforma: Zoom. En las cuales se crearán contenidos para los

estudiantes del I.E.D Agustín Nieto Caballero de la ciudad de Bogotá.

Para el desarrollo de este informe se encentran los diversos contenidos obtenidos en el

módulo pedagogía y TIC de la Universidad de Santander en el macro de acudir a la

creatividad en la praxis pedagógica.

Finalmente se responden dos interrogantes que toman como base el caso de estudio:

“El Experimento De Huntenlocher”, acercando perspectivas que se pueden dar en el contexto

educativo de los docentes.

3
 1. Contexto

El área de educación física, recreación y deportes es una práctica enfocada en “el cultivo de la

persona como totalidad en todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa, ética, estética,

corporal, lúdica), y no sólo en una de ellas” MEN. (2020), en dónde las practicas físicas

impactan positivamente en el desarrollo íntegro de las personas.

Para los estudiantes del Liceo Nacional Agustín Nieto Caballero, grado 9°, de la

ciudad de Bogotá, se tiene prevista la realización de actividades enfocadas en el desarrollo de

las dimensiones física, cognitiva y comunicativa trabajando desde la disciplina del Yoga;

debido a que su práctica se encuentra entrelazada en las conexiones físico- mental y a su vez

impacta el desarrollo de la conciencia de sí mismo (autoimagen, auto concepto, auto

regulación, automotivación, autoestima y autoconocimiento).

Actualmente el área de educación física ha tendido a ser encasillada en ramas que

desvirtúan su principal objetivo, identificándola como un enfoque de diversión, entrenadores

físicos o sargentos encargados de dar órdenes. (Crum, 2012), perdiendo el significado en los

procesos de enseñanza- aprendizaje desde la cultura del movimiento.

Esta cultura se enfoca en que “lo esencial de la educación física no es “aprender a

moverse” sino “moverse para aprender y ser educado”. (Crum, pág. 64), el movimiento hace

parte del instrumento que posibilita la construcción del cuerpo para darle forma, para ser

interpretado y manifestar un cumulo de características que identifican a los seres humanos.

Contribuyendo en el desarrollo de los “procesos formativos del ser humano, la organización

del tiempo y el espacio, la interacción social, la construcción de técnicas de movimiento y del

cultivo y expresión del cuerpo, la experiencia lúdica y recreativa.” MEN. (2020)

4
 2. Propuesta didáctica

De acuerdo a lo planteado por Sandoval (s.f) los impactos de las TIC involucradas en

la educación propiciara la “creación de nuevos entornos de aprendizaje” (p.57). Para ello se

realizarán actividades sincrónicas (un total de 7 clases) en las cuales se involucren diversas

temáticas como se observa en la figura1.

Figura. 1
Planeación propuesta didáctica

Nota. Distribución unidades atendiendo la problemática de: hábitos saludables e higiene postural, por Castañeda, 2021

Las Unidades serán puestas en ejecución mediante el uso de TIC usando la plataforma zoom

para encuentros sincrónicos y navegando la página web: “Yoga como Hábito saludable” la

cual será explicada en el apartado: “6. Las Tic en la Educación Física”. En la cual los

estudiantes podrán acceder a información respecto a la materia e interactuar para relacionar

los distintos contenidos y adecuarlos en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

5
 3. Desarrollo unidades

A continuación, encontraremos las figuras:2, 3 y 4, en las cuales veremos el desglose

de cada unidad proyectada al trabajo del presente proyecto.

Figura. 2
Planeación propuesta didáctica

Nota La figura anterior representa una posible ejecución de la unidad 1 para el área de educación física atendiendo la
problemática de: hábitos saludables e higiene postural, por Castañeda, 2021

6
Figura. 3
Planeación propuesta didáctica

Nota La figura anterior representa una posible ejecución de la unidad 2 para el área de educación física atendiendo la problemática de:
hábitos saludables e higiene postural, por Castañeda, 2021

7
Figura. 4
Planeación propuesta didáctica

Nota La figura anterior representa una posible ejecución de la unidad 3 para el área de educación física atendiendo la problemática de:
hábitos saludables e higiene postural, por Castañeda, 2021

8
 4. Modelo Pedagógico

La pedagogía forma parte de un cumulo de características que se prevén en el

contexto dónde se va a trabajar. Actualmente en la institución educativa distrital Agustín

Nieto Caballero el modelo pedagógico del constructivismo sería el más adecuado ya que esta

toma como base el conocimiento basado en distintas experiencias, que al ser retroalimentados

dejan un significado, un aprendizaje, sin dejar de lado los conocimientos previos que

funcionan como base. Desde los planteamientos dados por Borda y Ormeño (2011)

identifican que el “aprendizaje escolar no es sólo recepción, reflejo o copia de un saber

terminal transmitido; el aprendizaje debe ser la reconstrucción viva, palpitante, de ese saber, a

través de las cualidades personales que responden a la idiosincrasia de cada individuo” p.85

en dónde los docentes asumen ese rol de guía capaz de explorar y potenciar las múltiples

capacidades físico-mentales de los estudiantes. (Macías y Barzaga,2018, p.105).

El estilo del descubrimiento guiado que brinda el modelo pedagógico constructivista

posibilita una relación entre los conocimientos y los objetivos que se plantean durante las

sesiones de clase. La mejora de las capacidades físicas (fuerza, flexibilidad y resistencia) es

posible mediante las prácticas de la disciplina del yoga en la plasticidad del movimiento, sin

dejar de lado el grado cognitivo en los procesos de reflexión de las clases a realizar.

Cabe destacar la influencia que tiene la educación física en los aspectos íntegros de los

estudiantes, ya sea en la propuesto por Macías y Barzaga (2018) la “promoción de la salud y

el uso adecuado del tiempo libre a través de actividades” (p.106). como en la generación de

hábitos saludables que repercutan en la vida futura de los que hacen parte en el desarrollo de

los contenidos mencionados en las unidades didácticas.

Finalmente es necesario destacar que en la práctica de la disciplina del yoga el

docente asume un rol de guía en la enseñanza de distintas posturas, las cuales los estudiantes

9
a través de su realización pueden experimentar diversas formas del movimiento siendo el

principal protagonista de su propio aprendizaje guiándose por las mediaciones dadas por el

docente en la potenciación de cada una de sus propias capacidades.

5. Propósitos De Formación.

El presente proyecto tiene como intencionalidad generar ambientes de aprendizaje que

involucren las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC atendiendo una

problemática mundial, llamada el sedentarismo y a su vez generar un impacto positivo en la

higiene postural.

A través de una nueva mirada a las clases de educación física de manera sincrónica se

quiere posibilitar un espació de enseñanza-aprendizaje en dónde los estudiantes se inmerjan

en el mundo de la disciplina del Yoga.

Posibilitando una percepción de una educación dinámica, centrada en las necesidades

del estudiante y como mediante diversos contenidos pueden ser atendidas. Como se ha

mencionado anteriormente la educación física tiene la ventaja de ser un área integradora al

involucrar el desarrollo motriz, el trabajo físico que genera impacto en las demás

características del ser humano. Aquí vemos como la educación se visualiza como el medio

que logre transformar miradas dentro de la academia y más aún cuando integra las TIC

posibilitando estar en constante cambios con los nuevos modelos evaluativos que den una

vista más amplia de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los alumnos.

De esta manera, se debe identificar la práctica del Yoga, al enfocarse en la conexión

físico y mental a través de distintas posturas. Ya sea desde los planteamientos dados por

Ramacharaka (2003) el yoga permite conocer nuestro cuerpo en un estado de relajación en

dónde: “se conecta el cuerpo, la respiración y la mente” (p.44) impactando principalmente en

la mejora de la postura y las capacidades físicas como la flexibilidad, fuerza y resistencia.

10
El yoga es una disciplina que permite estar en constante movimiento, y al hacerlo activa

distintos sistemas que conforman el cuerpo humano, posibilitando un mejoramiento “del

cuidado, bienestar, salud y vigor del cuerpo físico, así como de todo cuanto propende a

conservarlo en un buen estado.” Ramacharaka (p.13)

Como es conocido el impacto del yoga en la higiene postural ayuda a la corrección de

malas posturas que se adaptan de manera inconsciente en las tareas cotidianas, como son: el

sentarse con las piernas cruzadas, excesivas horas en una pantalla de computador o celular

afectando la zona cervical, la mala distribución de pesos, etc.

De ahí el impacto que acarrea el yoga en la salud y bienestar al mejorar la postura se

crea “una buena higiene postural acompañada de una columna flexible, fuerte y alineada

significando mejor equilibrio, más oxigenación, mejor circulación, mejor sistema nervioso y

un sistema inmunitario más fuerte.” Beyoga. (2014).

Junto a lo anterior se quiere posibilitar oportunidades que amplíen el horizonte cultural

en pro del bienestar y cuidado de los cuerpos físicos y mentales mediante didácticas que

estimulen el conocimiento de nuevos talentos que los estudiantes pueden descubrir a través de

esta práctica.

6. Las TIC en el ámbito de la Educación Física

Como se mencionó en el apartado 1. Propuesta Didáctica, los estudiantes ingresaran al

sitio web: https://alanjcasta.wixsite.com/yoga-habitosaludable en el cual encontraran

contenido multimedia que los acerque al mundo de la práctica del yoga, información clave de

los encuentros sincrónicos a ejecutar y así material de apoyo para el trabajo sincrónico y

trabajo para el hogar. Lo anterior se encontrará explicado en la tabla1:

11
 Tabla 1. Página web Yoga como habito saludable
Sección Descripción
Página inicial de la web creada, destacando los principales objetivos para
Inicio
que los estudiantes lo tengan en cuenta.
Importancia
Apoyo multimedia que permita acerca a los estudiantes ciertos conceptos e
de la
ideas que pueden ser útiles para aquellos que desconocen en su totalidad la
práctica del
práctica de esta disciplina
yoga
Las diversas sesiones de clase que se vayan programando serán subidas en
Sesiones de
esta sección, en dónde los estudiantes podrán visualizar su fecha y hora para
clase
que se puedan programar y participar de los distintos encuentros sincronicos.
En este apartado se encontrarán imágenes e información de interés que
Material de
ayudara a los estudiantes a tener un mayor acercamiento de las temáticas que
apoyo
se trabajarán en clase.
Mediante esta opción los estudiantes podrán enviar mensajes al docente y a
su vez unirse a un grupo de WhatsApp creado para este espacio en el cual se
Contacto
pueda manejar una mejor interactividad en los procesos comunicativos entre
docentes y alumnos.
Espacio destinado para participar, socializar, dudas, reflexiones,
Foro presentaciones y hacer un feedback de lo vivenciado en las distintas sesiones
que se programaran.
Miembros Finalmente encontraran el listado de miembros que participan en este
y ambiente virtual de aprendizaje como un listado de referencias que sirvan de
referencias. interés para cada uno de ellos.
Nota. Descripción general de las distintas opciones presentadas en la página web creada por el autor. Por
Castañeda(2021)

7. Parámetros de evaluación

Las sesiones de clase serán evaluadas a través de una serie de ítems que los alumnos

podrán visualizar a través de una rúbrica evaluativa, la cual se enfocara en una evaluación

integra que abarque las dimensiones: física, cognitiva y comunicativa. Dicha evaluación será

ejecutada en la finalización de cada unidad. Las cuales se verán en la tabla2:

Tabla 2. Rubrica evaluativa

Dimensión física
Bajo Intermedio Alto Superior
Criterio
(1.0-2.0) (2.1-3.5) (3.6-4.4) (4.5-5.0)
Asiste a la
sesión Asiste a la sesión de Es propositivo y
No asiste a las
demostrando manera ordenada participativo durante la
Participación clase sesiones de
interés neutral cumpliendo los clase, demostrando interés
clase
en la ejecución horarios de clase y empeño en su trabajo.
de la clase
No lleva el
Asiste Asiste con todos los Se organiza sin necesidad
uniforme ni la
únicamente con materiales pero es de dar instrucciones
Uniforme y Mat
el uniforme necesario dar llevando el material y
materiales (colchoneta)
adecuado para la instrucción para su uniforme adecuado para la
para el trabajo
clase uso. sesión
en clase

12
 Bajo Intermedio Alto Superior
Criterio
(1.0-2.0) (2.1-3.5) (3.6-4.4) (4.5-5.0)
Su falta de
Conoce las Evidencia trabajo extra
interés es Demuestra una
posturas básicas clase con la mejora de las
Progreso físico evidente en el evolución en la
sin mayor diversas asanas vistas en
progreso mayoría de asanas.
evidencia clase.
presentado
No presenta
A pesar del Demuestra una Presenta una mejoría
Capacidades físicas una evolución
trabajo en clase buena mejoría en sobresaliente en las
(flexibilidad, fuerza debido a la
su evolución es las capacidades capacidades físicas, desde
y resistencia) falta de trabajo
aceptable. físicas sus inicios a la actualidad.
en clase.
Su falta de
Realiza un gran Evidencia una clara
compromiso en
Reconoce y número de posturas, concepción de las posturas,
clase no
Gestos y posturas realiza ciertas respetando en su identificando y realizando
permite
posturas. mayoría el gesto óptimamente cada gesto
visualizar su
motor motor.
potencial.
Dimensión Cognitiva -Comunicativa
Ejecuta en su gran
Reconoce el Identifica y ejecuta todas
No reconoce mayoría las
Asanas nombre de las diversas asanas vistas
ninguna asana distintas asanas
ciertas asanas en clase.
vistas en clase.
Identifica nombres
No reconoce Identifica los Identifica los
prácticos durante la
Conceptos ningún términos de nombres básicos
práctica, posturas en
concepto asanas durante la práctica.
español y sancristo
Expone
No participa en Expone y retroalimenta lo
levemente lo Expone lo
los procesos vivenciado, argumentando
Retroalimentación vivenciado en vivenciado según
finales de la mas allá de lo solicitado en
las sesiones de indicaciones dadas
sesión la sesión.
clase
No identifica Identifica solo
Identifica los Identifica los segmentos y
los segmentos una parte de los
segmentos y partes partes del cuerpo señaladas
Cuerpo Humano y partes del segmentos y
del cuerpo dentro de sus diversos
cuerpo que se partes del cuerpo
trabajadas planos.
trabajan trabajado
Comprende las
Es consciente de la
distintas
No identifica la importancia de los hábitos
Identifica la características de
noción de saludables, exponiendo su
Hábitos saludables noción de habito los hábitos
habito interés e ímpetu de integrar
saludable saludables y como
saludable prácticas en pro de la salud
integrarlas a su
y bienestar.
vida.
No reconoce
Realiza una amplia y
las ventajas de Señala los puntos
Identifica la profunda reflexión de
la disciplina en clave que hacen
Conciencia noción de procesando emociones que
el desarrollo parte de la
intrapersonal conciencia son exteriorizadas
del conciencia
intrapersonal mediante la reflexión en
conocimiento intrapersonal.
grupo.
de sí mismo
Considero que he Me siento cómodo y
Considero que Mi participación
participado comprometido con los
Dimensión personal mi ha sido básica
activamente pero encuentros sincrónicos
(autoevaluación) participación sin mayor
aún tengo procesos realizados, dando lo mejor
ha sido nula ímpetu e interés
que mejorar de mí en cada ocasión.
Nota. Rubrica evaluativa con las distintas características a tener en cuenta en los procesos evaluativos de los
estudiantes. Por Castañeda(2021)

13
 8. Aprendizaje y cognición

8.1 ¿Por qué razón, a los niños de 6 años, se les dificulta realizar el ejercicio en las
condiciones 2, 3 y 4?

Desde los planteamientos dados por Piaget (1987). Los niños entre los 2 y 7 años

se encuentran en una etapa pre-operacional, dónde el desarrollo cognoscitivo se

encuentra en el: “Desarrollo del uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma

simbólica / Desarrollo de la capacidad de pensar las operaciones en forma lógica y en

una dirección.” (Perea (s.f), p.95). Según lo anterior los niños están en capacidad de

ejecutar ciertas tareas basándose en la lógica del objeto a usar (conmutador) de una

forma lineal. En el ejercicio 1 se ve como el niño encuentra una acción-reacción al usar

el conmutador y esto genera un cambio en el estado de la bombilla. En los casos 2, 3 y 4

se visualiza como las acciones que ellos realizan no tiene el mismo resultado que el

ejercicio 1, lo cual destaca el estado de maduración cognitiva en la cual se encuentra el

niño y en medida que este tenga un buen crecimiento evidenciara una mejor resolución a

este tipo de situaciones.

Junto a lo anterior se debe destacar el planteamiento dado por Perea al citar a

Vygotsky al presentar la zona de desarrollo próximo, debido a que esta posibilita que el

niño “puede resolver cierto grupo de tareas bajo la dirección de los adultos y en

colaboración con sus compañeros más inteligentes” (Perea, (s.f), p111).

8.2¿Cómo mediaría usted, a los niños, para que obtuvieran un mejor resultado en la

solución del problema?

Junto con actividades que involucren el descubrimiento guiado ofrecer las distintas

alternativas para que los niños exploren y vivencien la resolución de ciertas situaciones que

se presentan, como es el caso del conmutador y la bombilla. Algo interesante del juego

14
simbólico que se maneja en el área de educación física es la involucración de aspectos lúdico-

divertidos que atiendan a ciertos objetivos que se deseen cumplir. Podemos ver como Perea

(s.f) menciona las actividades de juego que brindan “la imaginación y la función simbólica, la

orientación en el sentido general de las relaciones y acciones humanas, la capacidad de

separar en ellas los aspectos de subordinación y dirección” (p.108). Ya sea mediante acciones

que involucren la creatividad y la exploración de diversas estrategias que puedan culminar en

un mejor resultado.

15
 9. Conclusión

Las inmersiones de las TIC en los campos educativos posibilitan una mayor cobertura

de las necesidades educativas que requieren los estudiantes. Esta opción genera un mayor

alcance de los contenidos; estimulando a los estudiantes a asumir ese rol principal en los

procesos de enseñanza-aprendizaje y como los contenidos pueden presentarse a través de

material multimedia mejorando los procesos cognoscitivos que atienden un desarrollo

integro.

Desde el área de educación física es necesario generar estos espacios que alcancen los

niveles de la virtualidad, el uso de herramientas que logren dar la versatilidad que la

educación 2.0 ofrece al alcance de todos.

Finalmente, los docentes deben estar preparados e inmiscuidos en los planteamientos

de las TIC en los procesos académicos que lleven, si bien, es sabido que el rol docente lleva

un constante proceso de aprendizaje para mejorar su praxis académica, logrando mejorar y

adaptar nuevas herramientas, didácticas, miradas de la educación, formas de enseñanza-

aprendizaje, metodologías evaluativas, roles, etc. Y el acercamiento a los avances

tecnológicos amplían la capacidad para que ellos sean vanguardistas en cada área de su

conocimiento.

16
 Referencias

Beyoga. (2014). Hatha Yoga Correctivo-Evolutivo, Pilates Clásico, salud de la columna y

corrección postural. Recuperado a partir de https://beyogabcn.com/noticias/hatha-

yoga-y-pilates-clasico-salud-de-la-columna-correccion-postural-en-barcelona/

Borda Hurtado, J. y Ormeño Tercero, M.J. 2011. Las Corrientes Pedagógicas

Contemporáneas Y Los Estilos De Enseñanza En La Educación Física. Revista

Investigación Educativa. 14(26). 79-104. Universidad Nacional Mayor de San

Marcos.

Castañeda, Moreno. A,J. 2021. Yoga como habito saludable. Recuperado a partir de

https://alanjcasta.wixsite.com/yoga-habitosaludable

Canva. 2021. Rosa Amarillo Crema Ilustración Normas de Clase Póster. Recuperado a partir

de https://www.canva.com/es_mx/plantillas/EAET9CYR44M-rosa-amarillo-crema-

ilustracion-normas-de-clase-poster/

Canva. 2021. Amarillo Verde Rosa Azul Divertido Naturaleza Clase Plan. Recuperado a

partir de https://www.canva.com/design/DAEg7sNm5-

M/AuUkVtOxR_fKC4RSUa7e9w/edit?layoutQuery=Amarillo+Verde+Rosa+Azul+D

ivertido+Naturaleza+Clase+Plan

Crum, B. 2012. La Crisis De La Educación Física: Diagnóstico Y Explicación. Revista

Educación física y ciencia. 14(21). 61 -72. Universidad libre de Amsterdand. Holanda

Frases de la vida. (s.f). 110 Frases de Yoga | La disciplina milenaria de cuerpo y mente.

Recuperado a partir de https://frasesdelavida.com/frases-de-yoga/

Ministerio de Educación Nacional. 2020. serie lineamientos curriculares Educación Física,

Recreación y Deporte. Recuperado a partir de

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_10.pdf

17
Macias Ibarra. J, E. y Barzaga Sablon. O. 2018. El Constructivismo Para La Enseñanza De

La Educación Física. Revista Cognosis. 4(1). 100 – 107. Universidad Tecnica de

Manabi. https://doi.org/10.33936/cognosis.v4i1.1578

Mohan. A.G. (2010). Practica Yoga Para El Cuerpo Y La Mente. Editorial hispano europea.

Barcelona, España.

Pera, Sandoval. C. (s.f). Aprendizaje y Cognición. Universidad de Santander. Recuperado a

partir de https://aulavirtual-

eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/cap3.html

Ramacharaka.Y. (2003). Hatha Yoga. Filosofía yogui del bienestar físico. Editorial Kier

Buenos Aires, Argentina.

18