ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL MAYO

GUÍA PEDAGÓGICA PARA TRABAJAR EN CASA

“Quédate en casa, cuida tu salud y la de tu familia”

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA I SEMESTRE

GUÍA Nº4
AREA: DIDÁCTICA DE PREESCOLAR. GRADO: 12° TIEMPO: 26 de abril a 7 de mayo
FECHA DE ENTREGA DE REULTADOS: Viernes 7 de mayo de 2021 (1:40pm)
HORARIO: de lunes a viernes de 7:00 am – 1:40 pm.
DOCENTE: NURY MUÑOZ CERÓN CELULAR: 3107218071 CORREO:munozceronnury04@gmail.com

ESTANDAR BASICO DE COMPTETNCIA: Reconozco la importancia que hoy tiene la educación

preescolar en la formación del niño y la niña como periodo decisivo para desarrollar habilidades
cognitivas de lenguaje, interpersonales y socioemocionales para lograr un adecuado desarrollo
integral.
HACER: diseña creativamente planes de clase para preescolar, teniendo en cuenta el formato
institucional.

INTRODUCCIÓN

Las maestras y maestros de preescolar deben conocer y apoyar de una manera pertinente a sus
estudiantes, deben planear, programar y desarrollar estrategias para el año escolar de acuerdo
con las necesidades específicas del educando y sus contextos de interacción en su comunidad de
origen. Además es importante recalcar las actividades rectoras, competencias y dimensiones que se
deben tener en cuenta al momento de planear actividades para el grado preescolar.

En el desarrollo de esta guía diseñaremos planes de clase para el grado preescolar.

¡RECUERDA! EL BIENESTAR DE TI Y TU FAMILIA DEPENDE DE TU COMPORTAMIENTO

DENTRO Y FUERA DE CASA.

EL MAESTRO REFLEXIVO Y PROBLEMATIZADOR

(MOMENTO DE LA CURIOSIDAD, LA EXPLORACIÓN, EL ASOMBRO Y LA PREGUNTA…)

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿el diseño de planes de clase es fundamental para el

logro de los objetivos propuestos?

Antes de continuar te invito a recordar ¿cómo están organizados los DBA del grado
preescolar?

¿QUÉ SON LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE?

Pensar en un ambiente de aprendizaje adecuado convoca al docente a reflexionar sobre el rol que juega en la
formación de las nuevas generaciones en las decisiones que tiene que tomar diariamente para el logro de los
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fines educativos previstos. Uno de los componentes fundamentales en el éxito de la escuela es la importancia
que adquiere la reflexión y la acción en la creación del ambiente de aprendizaje.

La escuela es, después de la familia y aún de otros espacios de formación de actitudes y valores, el lugar
determinante en la formación individual. Es por ello que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto,
cuyos ambientes educativos apunten a la formación humana y contemporánea de individuos, alumnos y
maestros conscientes de su lugar en la sociedad; pensar en una escuela cuyos ambientes educativos tomen en
consideración las interacciones entre sujetos vistos como totalidades, esto es, que vaya más allá de lo
cognoscitivo y que se consideren los sentimientos y deseos en relación con el saber, que vaya más allá de las
respuestas correctas y tome en cuenta los errores, que en vez de propiciar la farsa y la obediencia propicie la
sinceridad y la rectitud, y los deseos de los sujetos (Duarte, 2010: 8).

Un buen ambiente educativo es aquel que favorece que el aprendizaje de los estudiantes crezca en calidad. Esto
acontece cuando se cuenta con docentes que asumen el reto diario de crear escenarios pedagógicos para enseñar
a aprender a aprender, a partir de reconocer los saberes previos de los estudiantes, la construcción de
conocimientos y la resolución de problemas en los contextos en que ellos se encuentran. Para el logro de lo
anterior, juegan un papel importante las condiciones materiales con que se organiza el aula de clase. Un buen
ambiente de aprendizaje debe favorecer especialmente el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo.

El docente debe desarrollar la habilidad para

formular la pregunta adecuada de acuerdo a la
edad y grado en que se encuentra el
estudiante.

SEGÚN LO ANTERIOR
1. ¿Qué función cumple el docente en la construcción de un ambiente de aprendizaje?
2. ¿Cuáles son las características que deben identificar un ambiente de aprendizaje adecuado para la
enseñanza aprendizaje en el grado preescolar?

EL MAESTRO QUE SE INFORMA Y PROFUNDIZA

(MOMENTO DEL SABER CONOCER, LA ESTRUCTURACIÓN, AMPLIAR Y CONFRONTAR

CONOCIMIENTOS…)

Te invito a leer analítica y reflexivamente…

¿CÓMO SE DEBE PLANEAR EN EL GRADO PREESCOLAR?

Los maestros y maestras del grado preescolar para realizar sus planeaciones deben tener en cuenta:
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 La importancia de la lúdica como una característica insustituible del proceso de aproximación al conocimiento en
esta etapa de la vida. Por lúdica entendemos aquí todo tipo de juegos y manifestaciones artísticas debidamente
intencionados para los niños del grado de transición, cuyo propósito sea contribuir al desarrollo de las
competencias propias de esta edad. Como lo señala Gilbert (1979), “a través del juego, del objeto concreto, del
movimiento, es como se llega a la lógica”.
 Algunos de los principios pedagógicos de la escuela activa cobran un sentido especial en esta etapa del desarrollo
infantil. Dentro de éstos, se destaca el carácter activo por parte del estudiante, el respeto por los propios ritmos de
aprendizaje, el desarrollo autónomo, el rol de la lúdica como estrategia educativa, la observación del niño como
base para iniciar el desarrollo curricular, entre otros postulados de la psicología infantil propuestos por teóricos de
esta corriente, como es el caso de Claparéde y Montessori.

Los niños y niñas desde que nacen, están en disposición de aprender, y lo logran por sí mismos, pero en especial con la
mediación de sus pares y adultos que los rodean. De aquí la importancia de pensarlos como seres en construcción, con
preguntas al mundo, con anhelos de conocer y con posibilidades de formar parte de la sociedad del conocimiento; de igual
manera se reconoce el papel que juega el docente como mediador en este proceso de aprendizaje.

CONOCIMIENTO Y ENSENANZA EN EL GRADO PREESCOLAR

El niño es un sujeto activo que construye conocimiento. Para ello, confronta los resultados de su acción con sus
propios conceptos y explicaciones, con los conceptos y explicaciones de otros y con los resultados de las
acciones de los otros. El niño compara, excluye, ordena, hace categorías, reformula, comprueba, formula
hipótesis, reorganiza, entre otros. (Ferreiro & Teberosky, 1979: 32-33). O sea, no se trata principalmente de
conductas ‘observables’, ni el trabajo al respecto consiste en hacer muchas cosas. El niño intenta comprender,
plantea hipótesis, hace preguntas, construye reglas y reorganiza sus propias construcciones. Si en la escuela no
sabemos esto, no podremos detectarlo ni favorecerlo.

Los “garabatos” tienen rasgos inequívocos de la escritura

convencional, e incluso pueden ser grafías convencionales
(aunque no usadas de forma convencional).

Para el desarrollo de este proceso el maestro debe tener en cuenta:

 Los niños y las niñas van aprendiendo progresivamente
 Los niños y las niñas tiene diferentes necesidades comunicativas
 El niño y la niña saben cómo empieza y termina un cuento, reconoce el lenguaje de las noticias, de los
libros, a pesar de que aún no sea capaz de escribir.
 De la manera como el maestro les llegue, los niños y las niñas elaboraran sus propias ideas.
 El aprendizaje de la lengua escrita y de la lectura es una construcción; es un proceso que está presente
durante toda la escolaridad y que dura toda la vida.
 A los niños y las niñas se les debe ofrecer material simbólico, que le permita descubrirse y descubrir
conocimientos, habilidades, destrezas, competencias, etc…
 Una acción fundamental en el grado preescolar es la experimentación.

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1. TE INVITO A CONSULTAR LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE IMPLEMENTAR LA

LECTOESCRITURA EN EL GRADO PREESCOLAR.

EL MAESTRO COMPETENTE

(MOMENTO DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS…)

PLAN DE CLASE PARA GRADO PREESCOLAR 2021

COMPETENCIA GRADO: PERIODO: TIEMPO: 1 semana
CIUDADANA TRANSICIÓN PRIMERO
PROPÓSITOS DBA:  Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.

 Las niñ as y los niñ os  Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
construyen su
identidad en relació n  Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás.
con los otros; se
sienten queridos, y  Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres,
valoran positivamente valores y tradiciones.
pertenecer a una
familia, cultura y  Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
mundo.
 Reconoce la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos.
 Las niñ as y los niñ os
son comunicadores
activos de sus ideas,
sentimientos y
emociones; expresan,
imaginan y representan
su realidad.

Las niñ as y los niñ os

disfrutan aprender;
exploran y se
relacionan con el
mundo para
comprenderlo y
construirlo.
INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO EVALUACION
SABER:  Observación directa.
 Reconozco que pertenezco a un grupo social.  Fichas de trabajo.
 Reconozco mi escuela: Miembros, dependencias, relaciones, normas.  Rúbrica de evaluación

HACER :
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 Demuestro aceptación y adaptación en el medio social donde interactúo.

 Manifiesto e identifico mi entorno, respetando a otros.
 Practico normas de cortesía fuera y dentro del colegio que me permita
formarme como un buen ciudadano.

SER:
 Me adapto al nuevo ambiente escolar y manifiesto agrado y respeto por
los miembros que lo conforman.
PROCESO METODOLOGICO:

 INICIACION - EXPLORACIÓN:
actividades de rutina saludo, llamado a lista, oración ”Oh mi buen Jesús”
Objetivo de la clase: reconocer que pertenezco a un grupo social (escuela).
Proceso evaluativo: socialización en torno a:
- Participación activa en clase
- Dibujos libre sobre lo que hay en mi escuela.
Exploración de conocimientos previos a través de la dinámica “¿Cómo te llamas?”
 ENCUENTRO DE SABERES:
Pregunta Problematizadora: ´¿Conocer las dependencias básicas de mi escuela ayuda a mi formación
integral ?

Presentación del video mi primer día de clase https://www.youtube.com/watch?v=Pj2N-

UWs_OM&ab_channel=PEQUE%C3%91OSCRECIENDOPARAELFUTURO
Conversatorio por medio de preguntas
Actividades lúdicas de integración en las diferentes zonas de la escuela.

Narración del cuento: Emma va al colegio.

El primer día de colegio Emma lloró, lloró y lloró. No quería entrar en ese gran edificio de ladrillo, no le
gustaba nada y le daba mucho miedo. Emma  llegó a la escuela con su madre y cuando entraron a la
clase, su madre se despidió: 

- ¡Hasta esta tarde, cariño!, ¡Ya eres mayor!

Pero Emma sabía que no era verdad, era una niña pequeña y no se quería quedar sola. Emma no vio a
la profesora, aunque estaba allí con ella, tampoco vio las mesas, ni a los niños, aunque también estaban
allí. Sólo vio a un niño y se fue directa a abrazarlo... ¡era Antonio!

Cuando su mamá fue a buscarla, Emma le contó muy contenta que había encontrado en clase a Antonio.
Los días siguientes, Emma no fue al colegio a aprender, fue a jugar con su amigo Antonio. 

Un día, la mamá se acercó a la profesora para saber qué tal le iba en clase a Emma, pero ésta le contó
que no habría la boca para nada si no era para hablar con Antonio, ni el recreo quería jugar si Antonio

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estaba con otros niños.

Esa noche, la mamá de Emma estaba tan preocupada que no abrió la boca en la mesa y Emma
sorprendida le preguntó: 

- ¿Por qué no hablas esta noche, mamá?, dijo Emma

- ¿Por qué no hablas en el colegio Emma?, respondió la mamá

Emma contestó que hablaba con Antonio, pero los padres le explicaron que no hablaba con la profesora,
ni con los demás niños.

- Es que estoy muy triste, porque quiero a mi papá y a mi mamá.

Sus padres le explicaron que aunque no estaban en la clase, iban todos los días a buscarla, y cenaban
juntos, y pasaban los fines de semana y vacaciones. Entonces Emma, se puso muy contenta, se le
ocurrió una idea para tenerlos con ella todo el día.

Dibujó a su mamá y a su papá y los metió en su bolsa de los tesoros y la llevó al colegio. Desde entonces
Emma comenzó a hablar con todos en el colegio.

Emma tiene un gran secreto en su bolsa de los tesoros, su mamá y su papá están muy cerca de su
corazón. Aunque de vez en cuando, Emma abre la bolsa y dice: sé buena con todos..

FIN

Dramatizado del cuento.

Practiquemos
Exploración de contextos. Recorrido por las dependencias escolares.
Recomendaciones y sugerencias.
Presentación del video: https://www.youtube.com/watch?v=Pj2N-UWs_OM&ab_channel=PEQUE
%C3%91OSCRECIENDOPARAELFUTURO
Retroalimentación por medio de la descripción de imágenes

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 Transferencia
Se le entregara los materiales necesarios para que cada niño dibuje su escuela con las respectivas
dependencias.

 FINALIZACION:
Elaboración de la ficha de trabajo: Esta es mi escuela.

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EVIDENCIAS:
Ficha de trabajo

AJUSTES RAZONABLES: María Cortés presenta baja PLAN DE APOYO: Se dejaran actividades de
audición será colocada al lado de la mesa del maestro, refuerzo para que el (la) niñ@ las realice con sus
además se le colocará un compañero como monitor. padres, acuedientes o familiares.

DIARIO PEDAGOGICO (Reflexión pedagógica de la clase):

En el desarrollo de las actividades programadas, se observó una buena adaptación al ambiente escolar por
parte de los estudiantes, integrándose con facilidad, compartiendo el juego y la amistad sin distinción.

NOMBRE DOCENTE: _______________________________

NOTA: PARA COMPRENDER Y ENTENDER NO OLVIDES ASISTIR PUNTUALMENTE A LOS

ENCUENTROS ACORDADOS.

CONTINUAMOS CON LA GRAN MISIÓN…SER MAESTR@ DE

PREESCOLAR
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LA AUTOFORMACIÓN DEBE SER PARTE DE TU MISIÓN DE MAESTRO EN CASA

1. UTILIZANDO TU ESPIRITU DE INVESTIGACIÓN CONSULTA QUE ÁREAS Y TEMÁS SE PODRÍAN TRABAJAR

EN PREESCOLAR.

EL MAESTRO LIBRE Y CREATIVO

(MOMENTO DE LA INICIATIVA PROPIA, DEL SABER HACER, DE LA TRANSFERENCIA, DE LA

CONTEXTUALIZACIÓN DEL SABER…)

NO OLVIDES QUE PARA EL DESARROLLO DE TUS GUÍAS PEDAGÓGICAS DEBES SER

MUY PERO MUY CREATIV@. TE INVITO A QUE UTILICES DIFERENTES HERRAMIENTAS Y
METODOLOGÍAS EN LA PRESENTACIÓN DE TUS TRABAJOS.

EN EQUIPOS DE TRABAJO REALIZA UN PLAN DE CLASE PARA PREESCOLAR CON EL

FORMATO INSTITUCIONAL (EN ENCUENTROS PREVIOS TU MAESTRA TE DARÁ EL TEMA
CORRESPONDIENTE)

NO OLVIDES LO DEBES SOCIALIZAR PARA SER VALORADO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Creatividad en el desarrollo de la guía pedagógica

 Consulta, análisis, innovación e interpretación de temáticas
 Puntualidad y participación en encuentros virtuales y en el desarrollo de la guía pedagógica

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS SUPERIOR AL BASI BAJO
DE TO CO
EVALUACI
ÓN.
Proceso de Argumenta Argumenta sus Presenta su guía No presenta las
análisis, reflexión sus ideas de ideas de acuerdo sin embargo no actividades de
y consulta forma clara, al texto teniendo es claro para reflexión o son
precisa y en cuenta la exponer sus muy pocos los
pertinente información ideas. No se aportes.
teniendo en consultada en los cumple a
cuenta la diferentes cabalidad con el
información medios. objetivo a
consultada en los alcanzar.
diferentes medios.
Creatividad en la Es recursivo y Emplea algunos No demuestra No realiza, ni emplea
creative en la
elaboración organizacion de recursos al creatividad en el recurso en el
ideas y momento de desarrollo de su desarrollo de su guía
presentación de
su guía desarrollar su guía pedagógica. pedagógica.
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pedagógica. guía pedagógica.

Utiliza Cumple con el Es desorganizado Es demasiado
adecuadamente tiempo en el envío de las desorganizado en el
Puntualidad- su tiempo tanto estipulado para actividades y en el envío de las
compromiso- en el envió de el envió de las cumplimiento de actividades, o se
participación las actividades actividades acuerdos envían fuera del
propuestas propuestas. establecidos. tiempo estipulado.o
como en el no envía actividades ni
cumple con los acuerdos
cumplimiento de establecidos.
acuerdo
estipulados.

ÉXITOS

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