Competencias para el grado preescolar

CONTENIDO 1. LECTURA DE REFLEXION “EL ECO “ 2. CONTENIDO DE LA DIMENSION COGNITIVA EN EL NIVEL PREESCOLAR 2.1. Noción de Esquema Corporal 2.2. Noción de Objeto 2.3. Noción de Espacio 2.4. Noción de Casualidad 2.5. Noción de Tiempo 2.6. Cálculo 3. LAS COMPETENCIAS EN EL JARDIN DE NIÑOS 4. COMPETENCIAS BASICAS EN EDUCACION INFANTIL 5. PROPUESTA DE COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR 6. TALLER DE CIENCIA Y NATURALEZA DESARROLLO EL ECO Un padre y su hijo estaban caminando en las montañas. De repente, el hijo se cayo, lastimándose, y grito: ¡ Aaaaaaaaaaaayyyyyyyyyyyyy! Para su sorpresa, oyó una voz que repetía, en algún lugar de la montaña: ---aaaaaaaaa Con curiosidad, el niño grito: --- ¿Quien esta ahí? Y recibió esta respuesta: ---¿Quién esta ahí ? Enojado, grito: ---! Cobarde! El niño miro al padre y le pregunto: ---¿Qué sucede papá ? El hombre, sonriendo, le dijo: --- Hijo mió, presta atención ---- y grito hacia la montaña ---- : ¡ Te admiro ! Y la voz le respondió: --- ¡Te admiro! De nuevo, el hombre grito: ---¡ Eres un campeón ! Y la voz le respondió: ---¡ Eres un campeón ! El niño estaba asombrado, pero no entendía nada, entonces el padre le

explico: --- La gente lo llama eco, pero en realidad es la vida. Te devuelvo todo lo que dices o haces. Nuestra vida es simplemente un reflejo de nuestras acciones. Si desea mas Amor en el mundo, cree mas amor a su alrededor. Si anhela felicidad, de Felicidad a quienes lo rodean. Si quieres una sonrisa en el alma, de una sonrisa al alma de las personas que conoce. Esto se aplica a todos los aspectos de la vida. Ella nos da de regreso exactamente lo que le hemos dado. Nuestra vida no es una coincidencia, sino un reflejo de nosotros mismos. JUSTIFICACION En la actualidad, en Educación Preescolar se requiere promover cambios significativos y de calidad entre sus educadores. Los cambios que todo docente ha de imprimir en su trabajo profesional contando con herramientas, concretas que le permitan diagnosticar las realidad y generar propuestas específicas que responden efectivamente a las necesidades de las estudiantes: Con las lecturas que se presentan ayudará a ampliar el conocimiento acerca de lo que son competencias y estándares y definir una propuesta para la región. OBJETIVOS: 1. Revisar el contenido definido para la dimensión cognitiva en el nivel preescolar 2. Abordar las competencias en el campo educativo para concluir n las pertinentes al nivel de Preescolar. 3. Unificar con los docentes de preescolar los estándares generales para la dimensión cognitiva en el nivel de Preescolar. PRODUCTO ESPERADO: Tener claro lo fundamental que debe saber el niño de Preescolar en la dimensión cognitiva. COMPROMISO: Elaborar con los docentes de los municipios una propuesta de estándares básicos a partir de los estándares generales dados por el grupo coordinador. Sustentar la propuestas de estándares con fundamentación teórica que permitan validar el trabajo propuesto por el Equipo Departamental. 2. CONTENIDO DE LA DIMENSION COGNITIVA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR El término contenidos se refiere a los objetos de enseñanza aprendizaje que se consideran útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del estudiante.

se destaca hoy la necesidad de integrar como contenidos. Sabemos que las ciencias naturales se ocupan del estudio de la naturaleza. valores y normas que rigen el proceso de elaboración de la ciencia y la vida en sociedad. intervienen en la construcción de algún tipo de aprendizaje. La selección de los contenidos se ha basado en el criterio genérico de que respondan y se adapten a las necesidades progresivas que en el desarrollo del niño aparecen. Los conocimientos que los niños (as) van construyendo han de poder ser aplicados por ellos a situaciones y contextos cada vez más amplios de su vida. En el nivel de Preescolar los contenidos se agrupan en siete dimensiones de desarrollo que son: Dimensión socio-afectiva Dimensión corporal Dimensión cognitiva Dimensión comunicativa Dimensión estética Dimensión espiritual Dimensión ética Para este trabajo en particular nos centraremos en los contenidos para la Dimensión Cognitiva buscando consolidar los procesos básicos de: percepción. atención y memoria y complejos como la resolución de problemas y razonamiento inductivo y deductivo desde dos áreas específicas a saber. consideramos contenidos un amplio conjunto de elementos de la realidad que influyen al propio niño que. asimismo. el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento. Para ello habrá que incorporar a las actividades del nivel las necesidades y problemas que el estudiante se les plantea en su vida cotidiana. y no sólo a situaciones escolares. Junto al aprendizaje de datos. informaciones. ¿Se pueden trabajar estos aspectos de las ciencias con niños tan pequeños que aún no . el sistema de actitudes. de las relaciones entre ellos. sus causas y consecuencias. y el carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral del estudiante. Lo que la sociedad actual considera como objetos de aprendizaje. hechos y conceptos. Concretando en el Preescolar. desborda ampliamente lo que tradicionalmente se ha entendido por contenidos. y. Esta estructuración se plantea como una ayuda para facilitar al equipo educativo su selección y sistematización.Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: el papel que desempeña la sociedad en la definición de lo que merece la pena aprender. para poder intervenir y reflexionar sobre ellos. así como de la comprensión de los fenómenos que en ella ocurren. de los seres que la habitan. a través de la interacción. así como el análisis de las experiencias o actividades diseñadas para su aprendizaje. las ciencias naturales y las matemáticas.

Una mala estructuración del esquema corporal se traduce en un mal manejo de los datos perceptivos. . anticipar los procedimientos a utilizar y prever la solución o el resultado. al otro. lo que realmente está tratando de conocer el cual será la trayectoria que seguirá en el establecimiento de sus relaciones con ella. En relación con lo planteado se ha definido el siguiente contenido: 2. ya que solo representa aquellas porciones corporales que han despertado su interés y atención. derecha e izquierda sólo tienen un significado relativo. El esquema corporal va tomado de la mano con el crecimiento infantil. que configuran una situación deficitaria de estructuración temporo – espacial. y a conocerla bajo todas sus posibilidades. La gimnasia. para clasificar las dificultades. en relación con el propio cuerpo. dificultando al mismo tiempo el normal establecimiento de relaciones con las personas que lo rodean. Sólo después de esa edad en adelante existe la posibilidad de aplicar ese concepto a los demás. el niño empieza a explicarse el mundo. Según PIAGET. las distintas formas de expresión son una herramienta para interpretar y facilitar la intervención en muchas situaciones y actividades de la vida cotidiana.poseen un pensamiento formal? si.1 NOCION DE ESQUEMA CORPORAL: El movimiento. el conocimiento y la experiencia sensorial que el niño tiene de su propia imagen. la expresión corporal y en general todos los movimientos expresivos favorecen el proceso de estructuración y conocimiento de las distintas partes del cuerpo. ofreciendo en cada etapa una imagen más elaborada de si mismo y diferenciada del contexto ambiental Los dibujos infantiles reflejan. y utilizarlo libremente. aunque los padres creen que sólo esta jugando. a través del cual el sujeto recibe información kinestèsica del estado y postura de las distintas partes del cuerpo. a un lado y luego. se debe procurar que los niños y las niñas recurran a distintos lenguajes sobre todo el verbal y al grafico. acontecimientos. según SCHILDER. incoordinación. En el nivel de preescolar las actividades matemáticas se deben inscribir en el conjunto de situaciones. desde su nacimiento. Ante cualquier problema o tarea que implique la organización lógica de los elementos puestos en juego. En el área de matemáticas. una dificultad de desplazamiento. Los contenidos matemáticos han de surgir de la experiencia concreta y su aprendizaje conlleva la generalización y saber aplicarlos en otras situaciones posteriormente. por ello cuando arroja el juguete una y otra vez. que acarrea torpeza. le ayudan a determinar que es suyo. proyectos y rutinas que se establecen a lo largo del día. entre las cinco y los ocho años.

brindando variadas combinaciones. a) Constancia del Color : El color se va dando a través del manejo de la ropa. origen e llamativas y complejas creaciones. de los elementos y útiles de trabajo. los niños tienen superado el reconocimiento de formas.2. Una progresión similar asegura el pasaje de la ejercitación con figuras representativas de la realidad a la utilización de formas geométricas o formas abstractas en general. no como algo separado del objeto.2 NOCION DE OBJETO: Tener noción de objeto implica atribuir el objeto percibido a un sostén sustancial. Entre los juegos que le permiten al niño la integración del todo a partir de las partes esta: Jugando con ensartados Jugando con rompecabezas Jugando con dominós Jugando con encajes d) Constante de tamaño. sabor Tiene relación con aquellas características del objeto que se determinan por contrastes y semejanzas. descubriendo cómo un objeto se puede dividir en partes y cómo partiendo de las partes se puede llegar a integrar nuevamente el objeto observado. Más adelante Irán aprendiendo elementos nuevos. Esta noción no es innata. favorecen el desarrollo perceptivo y conceptual. Los materiales que se presentan. peso. de manera tal que la figura y sustancia del mismo sigan existiendo aun fuera del campo perceptivo. que el pequeño ira conociendo e incorporando a su quehacer. . textura. amarillos. Las sucesivas observaciones que permitan al niño establecer diferencias y semejanzas. azules. Más adelante. b) Constancia de Forma: El reconocimiento de las distintas formas está en un principio relacionado con la búsqueda o agrupamiento de elementos u objetos comunes a la vida del niño. incluyendo el de las geométricas. formando conjuntos de elementos rojos. temperatura. tratan de aguzar la imaginación. de los muebles y adornos de la sala. las clasificaciones se harán a partir del nombre mismo del color asociado aún al objeto y finalmente. se va construyendo poco a poco. c) Integración del todo a partir de las partes: El niño va trabajando con materiales que le permitan integrar y desintegrar los todos. Así el pequeño se irá familiarizando con los distintos colores. sino como perteneciendo a los objetos mismos. cuyos nombres ira aprendiendo en relación directa con objetos determinados. A los cinco años de edad. solo por el color.

Adelante – atrás . desplazamiento. que todavía necesita de la acción directa sobre los .Arriba – abajo .Encima .debajo . en la medida de las posibilidades se formará como punto de referencia al propio cuerpo del niño. posiciones. considerando esa situación causa de otra que él desea reproducir.A un lado y a otro . 2. favorecen el cumplimiento de tan importantote objetivo. el manejo de materiales didácticos. rugoso. luego se da una causalidad más objetiva. para cerrar el ciclo con las ejercitaciones de tipo gráfico. suave Frió y caliente Noción de sabor y olor: Reconocer sabores: dulces. más adelante surge una causalidad por imitación. Noción de tamaño: Grande – pequeño Alto – bajo Grueso – delgado Mayor. La utilización del propio cuerpo en el espacio próximo. Equilibrio Relaciones entre el cuerpo y los objetos y de estos entre si : . Se observa una primera causalidad mágico – fenomenista que lleva al niño a relacionar cualquier cosa con cualquier cosa. áspero.pesado Noción de temperatura y textura: Liso. menor o igual que Noción de peso: Liviano . que lleva al pequeño a imitar acciones o gestos de otras personas que lo rodean. se utilizaran materiales representativos. salados.3 NOCION DE ESPACIO: La noción de espacio se va estructurando poco a poco (cuando puede evocar mentalmente relaciones.4 NOCION DE CAUSALIDAD: Esta noción se estructura en el periodo sensomotor. agridulces. logra la representación espacial propiamente dicha. amargas Olores: agradables y desagradables. el establecimiento de relaciones.Lejos – cerca . el descubrimiento del “total “. la ubicación de objetos.Adentro – afuera 2. más adelante.Se pasara por el manipuleo de elementos concretos.

permitiendo sin censuras chupar. asegura el comienzo de la capacidad de operación en directa relación con lo concreto y próximo.Correspondencia biunívoca . lo más primitivo de las percepciones también tiene inmerso un tiempo.5 NOCIÓN DE TIEMPO: Así como la más elemental relación de causa – efecto supone un tiempo. así. Dejarlo activar sobre la cosa respetando las necesidades de cada edad. en tanto ya está en condiciones de desprender un pasado y un futuro inmediatos del presente de aquí y ahora. iniciar sobre sólida base la preparación para el aprendizaje sistemático del cálculo. * Reconocimiento de los momentos del día: . descubre iguales. noche . Elementos lógicos matemáticos: a) Noción de conjuntos b) Camino a la operatividad . los niños tienen un manejo bastante bueno del presente.Día – noche . sólidos y gaseosos. la ordenación. A través del uso de la capacidad de representación el niño podrá ir elaborando la historia de su mundo. señala grandes y pequeñas actividades en las que está en cierto modo contenida la inclusión. hacer con el objeto. A los cinco años.Mañana. la seriación.6 CALCULO: Desde pequeño.objetos. pasado y futuro.Relación causa – efecto .Presente – pasado 2. tarde. por medio de los sentidos Observar y comprobar las funciones de los cuerpos vivos Observar y comprobar el comportamiento de elementos líquidos. Esto permitirá. apretar. Apreciar sus transformaciones 2. y finalmente el niño puede representar los objetos y los hechos por lo tanto puede también descubrir las causas partiendo de los efectos. El Jardín debe ofrecer al niño material hábilmente seleccionado como para ayudar al desarrollo de esta noción. la coordinación.Estimular la observación y la experimentación Experimentar con elementos naturales Observar elementos y/o fenómenos naturales y/o del propio cuerpo Percibir un elemento dado. De aquí la importancia que tiene para la futura formación del niño el cumplimiento en forma absoluta de todo el primer periodo de contacto con el objeto.Camino a la operatividad . tirar. el niño agrupa. .

ser constructor de teorías y proyectos políticos..Correspondencia multívoca . Matilde L. pocos . Las competencias son la principal tarea de la educación y están ligadas a cuatro funciones principales : una generación de nuevos conocimientos ( función de la investigación ). En 1999. Esta nueva fase de la historia se ha denominado Sociedad del conocimiento. la comunicación.Invariancia del número . muchos. que se hagan responsables del compromiso que toman. solidarias y veraces. para lo cual es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo de la cultura social y económica de la sociedad de la información (1998. Para alcanzar las metas educativas. La UNESCO manifiesta que es necesario la formación en valores y actitudes. se competía para ganar en las diferentes disciplinas olímpicas. la capacitación de personas altamente calificadas (función de la educación ). LAS COMPETENCIAS EN EL JARDIN DE NIÑOS Que son las competencias: En la antigüedad. todos . el comercio. Actualmente vivimos en una época en que el conocimiento se debe aplicar para mejorar la producción. Conferencia Mundial ). A partir de Pitágoras y Platón cambia el sentido de significado: se desplaza de habilidades y destrezas atléticas para triunfar. la UNESCO definió la competencia como el conjunto de Comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas. que sean eficaces. por lo que se requiere ser competente. alguno. Se requiere de personas que sepan trabajar en equipo. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño. la cultura. que puedan resolver situaciones problemáticas. Así se considera que en la educación basada en las competencias. laforma de vida y el consumo de las personas. ninguno. por tanto. que puedan ponerse en lugar del otro y comprenderlo. la economía. la política.Seriación . el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por es necesario reforzar el desarrollo del .Ordenación Enciclopedia Práctica Preescolar. una actividad o una tarea.Cuantificadores: uno. de los valores. hacia el saber.Coordinación . proporcionar servicios a la sociedad ( función de la sociedad) y la critica social ( función social). 3. psicológicas. de González Canda. la que ahora dirige la economía global que está surgiendo. Formar estas actitudes que sustentan los valores es la misión de las escuelas y lo primero es cambiar las rutinas escolares cotidianas creando espacios en los cuales sea posible el ejercicio de las actitudes y. las autoridades requieren cambiar o rectificar la situación existente. una función .

4 Autogestión: . 2005). Canadá. Toma de riesgos.1. Presentar con eficacia la información verbal a otros en forma personal o en grupo. Manejo de conflictos.1 LAS COMPETENCIAS BASICAS EN EL MEDIO EDUCATIVO 3. para ponderar los patrones de acuerdo con los cambios . pues lo consideraron una herramienta útil para mejorar las condiciones de la eficiencia. Reconocer alternativas o diferentes formas de enfrentar las metas y. Estimar las acciones futuras. Toma de decisiones con efectos inmediatos y mediatos. Leer y escribir críticamente. Inglaterra. 3. Escuchar.1. con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir. entender sus necesidades y respetarlas. Habilidad para determinar las tareas necesarias para alcanzar los objetivos. 3. estrategias y tácticas.1.pensamiento critico del estudiante. evaluar y elegir la información. Liderazgo. deliberar y elegir libremente.3 Comunicación: Interpersonal. Proyectar y organizar. de tal forma que pueda comprometerse con la construcción de sus propias competencias (Argudin. distinguir las consecuencias negativas y positivas. 3. Habilidades para proveer soluciones nuevas a los problemas. al mismo tiempo. Atender y responder efectivamente. Comunicación oral. transferencia efectiva de la información en forma escrita. Trabajar con otros.1. 3. Delegar el trabajo. Combinar la información relevante de diferentes fuentes. Cuestionar. pertinencia y calidad de la educación para que en un futuro también mejoren su economía (Aragudin. Visión. Estados Unidos y ahora toda la Unión Europea son pioneros en la aplicación del enfoque de competencia. Habilidad para identificar las fuentes del conflicto y pasos para armonizarlo. Comunicación escrita. y el proceso adecuado para alcanzarlas. integrar la información en contextos más generales y aplicarla a conceptos nuevos o más limitados. Australia.1 Movilizar innovaciones y cambios Conceptualización. Creatividad.2 Manejo de Personas y Tareas: Habilidad para coordinar el trabajo y para alentar las relaciones positivas de grupo. 2005). detectados los efectos en las personas desde las implicaciones éticas y políticas. Habilidades para dar ordenes y guiar a los demás.

un desempeño. para trabajar bajo presión. priorizar. es necesario que este demuestre que ha construido las competencias básicas. Las Competencias son resultado de conocimientos. Habilidades para trabajar individualmente. Organización personal y manejo del tiempo.2 UN NUEVO ENFOQUE : LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS: Las competencias en educación son un conjunto de comportamientos sociales. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo un rol. las propuestas curriculares se orientan a la: * Polivalencia * Flexibilidad *Pertinencia y factibilidad * Reducción de la carga academia * Menos presencia del docente * Una educación integral * Énfasis en lo básico El nuevo currículo educativo se basa en las competencias y se centra en los resultados que obtenga el estudiante. Manejar diferentes tareas al mismo tiempo. saber cuestionar. afectivos y habilidades cognoscitivas. Identificar. sino la manera en que éstos se aplican. en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento de : a) El valor de lo que se construye b) Los procesos a través de los cuales se ha realizado tal construcción (meta cognición) c) Uno como la persona que ha construido algo.Aprender: Habilidad de obtener conocimientos de las experiencias cotidianas y desarrollo en el propio campo profesional. La Evaluación de las competencias determina aquello especifico que va a desempeñar o construir el estudiante. no los conocimientos adquiridos. responder apropiadamente a la crítica constructiva. 3. asentar prioridades y responder a los tiempos estipulados. en equipo o en forma individual. actitudes positivas. psicológicas. habilidades y valores que se constituyen durante el proceso del aprendizaje. Las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total. y se basa en la comprobación de que el . En la experiencia de la práctica educativa se evalúa el desempeño. una actividad o una tarea. Fortalezas personales. Resolución de problemas y análisis. En el nuevo enfoque educativo. contribuir con ideas y con respuestas a la resolución de problemas. Esta construcción debe tomar en cuenta los niveles crecientes de complejidad dentro de la educación general y en su disciplina.

y que puede hacer para mejorar. Evaluar: *Concebir y utilizar la evaluación como instrumento de aprendizaje. sino un elemento que permite producir aprendizajes. Considerar la “investigación” como una de las actividades más efectivas que mejoran la enseñanza y la toma de decisiones tanto de profesores como de alumnos. pues constituye un elemento clave del proceso de evaluación. talleres. Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de una tarea determinada. y actividades cotidianas permanentes. centros de interés. actitudes y valores. significa como lo logro. La evaluación es una parte integral del aprendizaje. La auto evaluación no es solo una parte del proceso de evaluación. cuándo. Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores. * Implantar la autoevaluacion . Un principio importante que guía la auto evaluación es que los enfoques y las estrategias deben ser coherentes con los valores.3 EL PROFESOR COMO FACILITADOR El profesor como facilitador en esta perspectiva deberá: Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte del alumno. La evaluación debe realizarse en múltiples formas y contextos. . * Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación basadas en el resultado y desempeño (ejemplo. 3. proyectos. Utilizar la investigación y la innovación: Asociar solidamente la docencia y la investigación. dirigidas a la construcción de las competencias de los alumnos. * Ampliar el concepto y la practica de la evaluación al conjunto de saberes . es una medida necesaria en el proceso de evaluación.alumno es capaz de construir o desempeñarlo. etc. La auto evaluación es una habilidad que debe desarrollarse permanentemente. Diseñar el desarrollo de los campos de formación con base en actividades a través de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumno. Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el aprendizaje como investigación Utilizar diferentes modalidades didácticas: rincones. destrezas. libres. Debe evaluarse el desempeño por medio de criterios objetivos y la evaluación en si debe retroalimentar al estudiante. los supuestos y los principios educativos que orientan el currículo y abarcan las consideraciones psicometrías inherentes a la teoría de evaluación del desempeño. etc. as rúbricas ). cómo sitúa al propio trabajo respecto al de los demás. unidades de trabajo.

habilidades. Las competencias se logran mediante procesos de aprendizaje (Perrenoud. esquemas motores. comparara. centrar el trabajo en competencias implica diseñar unidades didácticas con un enfoque globalizador que posibilite dar respuesta a la diversidad del grupo y construir aprendizajes significativos que permitan al alumno pensar. explicar. el tipo de actividad en que participen permitirá que el aprendizaje se concentre en determinado campo y competencia. esquemas de percepción. actitudes . Los campos formativos tienen como propósito identificar. físicas y motoras ) que se refuerzan entre si. Los procesos de desarrollo y aprendizaje en el nivel preescolar tienen un carácter integral. aunque movilizan y organizan estos éstos (Perrenoud 2004 ). expresarse a través de distintos medios. entendiendo que este “ejercicio” es “un proceso que pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por un esquema de pensamiento. se buscan los materiales. trabajar en colaboración para saber más de lo que sabe y tenga un mayor dominio de sus competencias para que cada vez sea mas seguro de si mismo. El trabajar por competencias en el jardín de niños significa partir de la concepción de que estas son un conjunto de capacidades que movilizan conocimientos. al participar en experiencias educativas (unidades didácticas) el niño pone en juego un conjunto de diferentes capacidades (cognitivas. ya que una competencia no se adquiere de manera definitiva. 2004) “se amplían y enriquecen en función de la experiencia y de los retos que se enfrentan durante la vida y los problemas que logran resolver en los distintos ámbitos en que se desempeñan las personas” (PEP 2004 ). Por lo anterior. los cuales permiten determinar (más o menos de modo consciente y rápido ) y realizar (más o menos de modo eficaz ) una acción relativamente adaptada a la situación ( Perrenoud 2004) Puestos que las competencias no son en ellas mismas conocimientos. Las educadoras requieren. los alumnos tengan la posibilidad de mejorar el nivel de dominio de las competencias seleccionadas para el grupo. proponer. sino que se amplia y fortalece en función de la experiencia (PEP 2004).Las Competencias educativas son el eje a partir del cual se determinan los objetivos. sociales. afectivas. en el logro de sus competencias. en la “unidad didáctica” que pretende la puesta en práctica de capacidades. para lo cual se requiere que la docente identifique claramente sus intenciones educativas a partir de una buena evaluación inicial de los niños del grupo. de lenguaje. la docente requiere tener muy claro que competencias quiere favorecer y a través de que situaciones de aprendizaje serian mas factibles. actitudes y conocimientos de los preescolares para avanzar. cuestionar. . anticipación y decisión. se organizan los contenidos. para actuar ante determinadas situaciones. se prevé el lugar y tiempo más idóneos. Sin embargo. El reto es organizara situaciones didácticas que propicien el “ejercicio “ de las competencias. que su práctica cotidiana. atender y dar seguimiento a los distintos procesos de desarrollo y aprendizaje infantil y contribuir a la organización del trabajo docente. habilidades o actitudes. evaluación.

AUTONOMIA. Partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para la construir un texto escrito con ayuda de alguien. desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades. emociones y vivencias a través del lenguaje oral. Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura. reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participan Adquiere gradualmente mayor autonomía Acepta a sus compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos. participativo y reflexivo. y también que existen responsabilidades que deben asumir Comprende que las personas tienen diferentes necesidades.COMUNICACIÓN: LENGUAJE ORAL y LENGUAJE ESCRITO Comunica estados de animo. puntos de vista y sentimientos. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.autónomo. sentimientos. puntos de vista. la honestidad y el apoyo mutuo Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y elrespeto LENGUAJE . RELACIONES INTERPERSONALES Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros Adquiere conciencia de sus propias necesidades. . CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS: IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL. culturas y creencias que deben ser tratada con respeto Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza. puntos de vista y sentimientos de otros Comprende que hay criterios. Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven Interpreta o infiere el contenido de textos a Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de relación con los demás.

situaciones y practicas culturales. y de lo que hace para conocerlo. quitar. Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos. Distingue y explica alguitas características de la cultura propia y de otras culturas. y lo que ocurre en fenómenos naturales. y las características de los seres vivos y de los elementos del medio. Identifica irregularidades en una secuencia a Reconoce y nombra características de objetos. Reconoce que los seres humanos somos distintos. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implica agregar. figuras y cuerpos geométricos. Identifica para que sirven algunos instrumentos de medición. EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO MUNDO NATURAL CULTURA Y VIDA SOCIAL Observa seres vivos y elementos de la naturaleza. Utiliza novedades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud. capacidad. . Elaboran inferencia y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural. objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. partir de criterios de repetición y crecimiento. comparar y repartir objetos. Reúne información sobre criterios acordados.PENSAMIENTO MATEMATICO: NUMERO FORMA. reunir. Experimenta con diversos elementos. que somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad. igualar. en la escuela y en la comunidad. peso y tiempo. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber mas acerca de los seres vivos y el medio natural. Participa en la observación del medio natural y propone medidas para su conservación. ESPACIO Y MEDIDA Utiliza los números en situaciones variadas que implica poner en juego los principios del conteo. representa gráficamente dicha información y la interpreta. Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que pueden observar. Reconoce y comparte la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar.

resistencia. flexibilidad e impulso. PLASTICA. 4. desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. FUERZA Y EQUILIBRIO PROMOCION DE LASALUD Y DESARROLLO FISICO Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza. tema o mensaje.EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA: MUSICAL. DRAMATICA Y TEATRAL Interpreta convencionales las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por él. de preservación de lamiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él al realizar y presenciar manifestaciones musicales Comunica y expresa creativamente sus ideas. bienestar. COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Gloria Elena Orozco Gómez Psicóloga Licenciada en Educación Preescolar Especialista en psicología clínica Directora Jardín Infantil Vida Nueva . Comunica las sensaciones y los sentimientos que producen los cantos y la música que escuchan. Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música. CORPORAL. arquitectónicas y fotográficas. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provoca agrado. en juegos y actividades de ejercicio físico Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud. Participa en acciones de salud social. así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. escultóricas. sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas. DE DANZA. Comunica sentimientos e ideas que surgen en el Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática Identifica el motivo. usando técnicas y materiales variados . Teatrales y conversa sobre ellos COORDINACION. Pictóricas. temor. las características delospersonalesprincipalesdealgunasobrasliterariasorepresentacionestaciones dancísticas.

conocimiento en acción. asocial. Desempeñan un papel clave las experiencias sociales. pautas culturales y de relación. acompañado de su profesora y compañeros de juego. Es la etapa en la que se dan las bases para el desarrollo posterior. los fundamentos de aprendizaje y de desarrollo personal. Del tipo de experiencias sociales en las que los niños participen a temprana edad. es decir. conocimiento aplicado y aplicable. Poder usar el conocimiento en la realización de acciones o productos (ya sean abstractos o concretos). sin capacidad de espera. actitudes. en ese período desarrollan su identidad personal. Esto implica que sepan aplicar lo que aprenden. La competencia sería ese conjunto de capacidades que incluye conocimientos. Requiere entonces de acompañamiento para pasar de la heteronomía a la autonomía. Inicia su proceso de formación y de socialización en el seno de su familia y lo continúa en el jardín infantil. desarrollo de habilidades. dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepción de su propia persona. Competencia sería entonces desempeño autónomo. . adultos y niños.Coordinadora Mesa de Educación Infantil COMPETENCIAS EN LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA: La revolución educativa. propone que lo importante es que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades que necesitan para su vida diaria. las pautas de relación con los demás y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo. Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de los niños. del principio del placer al principio de realidad. expresada en la noción de competencia. la interacción con otras personas. LA PRIMERA INFANCIA: Sabemos que los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo. adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social. pensar y aprender permanentemente. saber resultante de saber hacer y saber explicar lo que se hace. dependiente. para conocer y asumir pautas de comportamiento. Cuando el niño nace es un ser heterónomo. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.

No es sólo el período en el que el ser humano tiene más cosas que aprender sino que también es el período en que el hombre es más apto y más "plástico" para aprender ya que lo hace con una facilidad y rapidez que nunca más conocerá en el resto de su vida. Son fundamentales para la comunicación y las relaciones. COMPETENCIAS AFECTIVA: COMPORTAMENTAL Y COMUNICATIVA: El desarrollo de las competencias sociales tiene un gran impacto en los diferentes contextos en los que se desempeña el ser humano. (Fuente de aprendizaje afectivo adecuado). pero también la forma ideal de ver. los integra en las estructuras de su personalidad. • Competencias comunicativas: Habilidades cognitivas y afectivas para manifestar comportamientos apropiados y efectivos.SOCIALIZACIÓN Y COMPETENCIAS SOCIALES: La socialización es el proceso mediante el cual el ser humano aprende e interioriza. La primera infancia es el período en el que tiene lugar el proceso de socialización más intenso. los elementos socioculturales de su medio. aunada a la lectura. bajo la influencia de experiencias y agentes sociales significativos. El niño aprende a través de los procesos de socialización los conocimientos que lo habilitan para actuar en el universo simbólico que es la vida humana. comportamientos. El jardín infantil se configura también como un espacio privilegiado de socialización emocional y la docente se convierte en el referente más importante en cuanto a actitudes. durante el transcurso de su vida. emociones y sentimientos. a hacer y a convivir. • Competencia comportamental: Conjunto de habilidades verbales y no verbales que evidencian una adaptación de la conducta. El niño va al jardín infantil para aprender a ser. Es un modelo adulto a seguir por sus alumnos en tanto es la figura que posee el conocimiento. La profesora es un agente activo de desarrollo afectivo. Dadas las consecuencias a lo largo de la vida. Existen tres tipos de competencias que son fundamentales para el proceso de socialización: • Competencia afectiva: Capacidad de emitir respuestas emocionales positivas y controlar aquellas emociones que pueden perjudicar el proceso comunicativo y relacional. las relaciones sociales deberían considerarse como la primera de las asignaturas básicas de la educación. y se adapta así al entorno social en cuyo seno ha de vivir. escritura y matemática. Estos aprendizajes los adquiere a través de las rutinas que lo llevan a la formación de . LA FAMILIA Y EL JARDÍN INFANTIL: NIDOS DE SOCIALIZACIÓN: La familia es un modelo emocional básico y conforma el primer espacio de socialización y educación emocional. razonar y reaccionar ante la vida.

• Ambiente físico y psicológico tranquilo: Sin presiones ni distracciones. los ve hacer a los demás y él mismo empieza a hacerlos. . este es un requisito para que se convierta en hábito. Rutina: Distribución racional del tiempo de acuerdo a las necesidades básicas del organismo del niño. Si el niño recibe ejemplos diferentes o contradictorios. tratarán casi siempre de imitarlos. Maneras. • Es interiorizar actos. es decir. adecuados o no. El hábito se aprende por: repetición. su propio modelo de ser. Para que un hábito se conforme es necesario: • Ejemplo: El niño se comporta como lo hacen los adultos más importantes para él.hábitos. FORMAR HÁBITOS. Buenos o malos. observándolos. RUTINAS: FORMACIÓN DE HÁBITOS Y APRENDIZAJES: El primer paso para la educación del niño se da cuando se establecen en el hogar maneras precisas. imitación. Animarlo y reconocer sus logros. sobre los otros y sobre el entorno. • Hábito: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes. lugares y horas que se establecen también en el jardín infantil y que pretenden los mismos fines: cuidados físicos y organización del ambiente para lograr objetivos propuestos. • Patrones que se establecen para manejar la vida. • Control sobre las actividades. • Consistencia: Los actos deben hacerse siempre de la misma manera. Actividad del día a día hasta que se convierta en hábito. tomando en consideración la edad y la secuencia correcta en que las mismas deben ser satisfechas. • Formas de organizarse y economizar tiempo. lugares y horas fijas para la realización de algunas actividades que tienen que ver con la conservación de la salud y con la organización del ambiente familiar. ejemplo. Construye. • Es acción (cómo se actúa). Los hábitos se adquieren en contacto con los demás en la vida diaria y mediante la repetición de esos actos: cuando estos se vuelven rutinarios. los niños tomarán para sí los hábitos que practican los adultos en la cotidianidad. • Tiempo y paciencia: Repetirse muchas veces. acompañado de palabras que den sentido a la acción. no sabrá a cual modelo imitar. • Es conducta (cómo se comporta). ES INTERIORIZAR IDEALES DE UN GRUPO? ES EDUCACIÓN ? ES SOCIALIZACIÓN? La formación de hábitos lleva al niño a convertirse en un ser social. le posibilita diversos aprendizajes sobre sí mismo. como se comportan sus padres y maestros.

Aprende a posponer la satisfacción de sus deseos. • Error: Muchos de los aprendizajes de los niños se adquieren por ensayo y error. la culpa. Es la actitud sobreprotectora. serán seres manipuladores. aprende a esperar. • Respeto a la individualidad: Cada niño es único e irrepetible. En el otro extremo. evasores de sus responsabilidades. dependientes. O niños que crecen con el rechazo a toda forma de autoridad. Conocer sus habilidades y etapa del desarrollo en que se encuentra. siempre insatisfechos. con la poca o ninguna intervención en la formación de hábitos. Con ello también el niño tiene cierto control sobre su ambiente y sus actividades. porque no hay tiempo. • Autoridad: Aquella que se ha ganado por el respeto y el afecto. por lo tanto requiere de un estilo de crianza particular. sin iniciativa ni autonomía moral. El error no es fracaso sino una base para el aprendizaje. No se puede forzar a adquirir un hábito. • A través de las rutinas y adquisición de hábitos de aseo no sólo se mantiene la buena salud sino que además el niño • . con lo que se posibilita la formación del pensamiento. Hay un antes y un después. por eso cuando se equivoca hay que explicarle que es parte del proceso y que la próxima vez puede hacerlo mejor. la dialéctica premio – castigo. las cosas no son cuando él quiere sino en el momento oportuno. en la medida en que sabe que sigue. la violencia. con carácter débil. esto es autocontrol. Explicarle por qué es inadecuado lo que ha hecho y ayudarlo a que cada vez lo haga mejor. porque no saben. seres asóciales y rebeldes que solo acatarán normas y leyes cuando los vigilan o por miedo al castigo. esclavos de sus instintos y de sus emociones. el hacer todo por ellos porque no son capaces. no por propia convicción. no son herramientas adecuadas para lograr una sana adquisición de hábitos. incorregibles.• Acompañamiento respetuoso y afectivo: El niño necesita compañía y supervisión mientras una actividad se convierte en un hábito. Aplicar la fuerza para que los niños adquieran hábitos implica el riesgo de criar personas sumisas. • Firmeza: Claridad en cuanto a lo que se espera del niño. El miedo. está la permisividad. Con ello se crean personas a quienes el mundo se los debe todo. ESTILOS DE CRIANZA Y DE EDUCACIÓN: Dentro de la crianza y educación de los niños es indispensable tratar de mantener un equilibrio entre el autoritarismo y la permisividad. Necesita elogio y reconocimiento. EL JARDÍN INFANTIL Y LA FORMACIÓN DE HÁBITOS: La organización externa del ambiente le ayuda al niño a entender que hay un momento para cada cosa y que todo en la vida tiene su momento.

Seguir las mismas recomendaciones. En el jardín infantil debe existir también un lugar y horarios para comer. Cada uno come a su propio ritmo. costumbres sociales. • Ofrecerle los alimentos con cuchara. • Permitirle manipular los implementos para comer (cuchara. el niño aprende pautas culturales. • Tener en cuenta las preferencias de los niños. La falta de sueño produce irritabilidad especialmente en los niños más pequeños. se le está demostrando que se confía en sus capacidades. leer…). La cantidad de horas de sueño que cada uno necesita depende de la edad y de la calidad de actividad que realiza. No dedicarse a otra cosa (ver televisión. Cuando en el jardín infantil se estimulan y posibilitan rutinas de aseo: lavarse las manos antes y después de comer. base del desarrollo de la autoestima. Si el niño aprende por ejemplo que después de comer. lavarse los dientes y ponerse la pijama. Poco a poco va haciendo suyo este orden de acciones y se adapta a él. Internaliza estos hábitos lo que lo va llevando a ser independiente y a asumir pautas de auto cuidado. cepillarse los dientes. se aproxima la hora de dormir. aprende sobre la diferencia de sexos. normas de higiene. base del sentimiento de identidad… Aprende sobre su cuerpo. El niño se siente mucho más tranquilo y le es más fácil cooperar en estas actividades. HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN: La familia es el mejor modelo para el desarrollo de las preferencias y hábitos alimentarios. Evitar chantajes o presiones. tenedor. Se le posibilita estabilidad y constancia en una actividad. Estos necesitan reposo para descansar y recuperar su capacidad de acción.Va adquiriendo conciencia de su propio cuerpo. Dormirse es un hábito que se aprende a través de ciertas rutinas. •A medida que el niño crece. está preparado para ello y será más fácil llevarlo a la cama. Se puede crear un ambiente relajado y seguro para antes de dormir fijando una rutina diaria que sea tranquila y constante. vaso…). Al permitírsele manipular los implementos y comer solo. El momento de acostarse puede transmitir calor o seguridad o tensión y agitación al niño. . Con todo ello el niño: desarrolla la atención y la concentración dedicándose solamente a una actividad a la vez. Hay algunas recomendaciones importantes a tener en cuenta: • Mantener horarios fijos y sitios precisos para comer. que él es capaz. así como comportamientos y modelos en la mesa. • No levantarse de la mesa hasta que haya terminado de comer. controlar esfínteres. TIEMPO DE LA SIESTA Y TIEMPO DEL SUEÑO: Garantizar el número apropiado de horas de sueño y en los períodos correspondientes es uno de los aspectos principales para la salud. • Unos niños comen más que otros. alentarlo a que coma solo.

• El camino que se recorre para adquirir un hábito le permite al niño la adquisición de nuevas habilidades y esto lo lleva además a estimular y a fortalecer su creatividad. • Con la formación de hábitos también se fomenta la solidaridad.Todas estas rutinas evitan en el hogar situaciones de estrés. El niño aprende. Con su imaginación y fantasía. obtiene una óptima imagen de sí mismo: "lo hice solo. •En la construcción de hábitos el niño también aprende a afrontar las dificultades. Si se vive un ambiente de respeto y consideración. guardar los juguetes cuando ha terminado de jugar. lo que es correcto e incorrecto. eso es respeto por el niño. soy capaz". Anunciarles antes que pronto deben terminar la actividad a la que se dedican. el niño aprenderá a interesarse por los demás. desarrollo mental y elaboración del pensamiento OTROS HÁBITOS: • Los hábitos se aprenden por imitación. Es importante que a medida que el niño crece se le vayan dando pequeñas responsabilidades según sus capacidades: llevar la ropa sucia a su lugar. se habitúa a hacer algo de manera correcta no solo para su propio beneficio sino para el de los demás. lo que es perjudicial para sí mismo y para los demás y que actúe en consecuencia. les permite terminarla tranquilamente. el niño aprenderá hábitos de convivencia de manera natural. además de una excelente herramienta en la construcción de la disciplina. independencia. Las responsabilidades aumentan en el niño su sensación de ser capaz. poco a poco va necesitando menos de los demás y aprende a valerse por sí mismo. dependiendo cada vez menos del adulto para lograrlo. guardar y moverse a la actividad siguiente de manera calmada y sin presiones. estas nuevas destrezas le permitirán ser más creativo lo que a su vez puede constituirse en un nuevo hábito: aprender a buscar soluciones a los problemas por sí mismo. • Tiempo de transición: Los niños necesitan saber qué esperar y tener suficiente tiempo para moverse entre actividades. • Negociación: La rutina de cuidados diarios requiere evolución y adaptación progresiva en la manera en que se proporcionan a medida que el niño crece. un dominio del ambiente: formación de estructuras mentales. que aprenda a diferenciar el bien y el mal. Construye una buena autoestima. Si en la familia y en el jardín infantil los adultos piden siempre las cosas con un por favor y dan las gracias. Su autonomía. autonomía. • Cuando el niño ha incorporado ciertos hábitos. Las rutinas le permiten al niño saber qué se espera de él a qué puede esperar de su ambiente: Esto le permite anticipar hechos y de alguna manera. •Pero no se trata sólo de autonomía física. . Se busca también con los hábitos que el niño se vuelva un ser moralmente autónomo. lo cual lo llena de satisfacción y orgullo. • Los hábitos van dando al niño de forma gradual.

anorexia. de creencias. entre otros). mediante la formación de hábitos el niño aprende también a ser resiliente. alcoholismo. problemas dentarios. en nuestros programas educativos. reconociendo lo que hago parte esencial del mismo 5. TALLERES DE CIENCIAS NATURALES TALLER: ¿Cómo AYUDAR AL NIÑO A ADQUIRIR EL CONCEPTO DE PESO ? En este taller se dan elementos para que el profesor realice el ejercicio de diseño y estructuración de las actividades de acuerdo con la edad del grupo de niños . tabaquismo. partiendo solo del gusto o del deseo. •Con los hábitos se adquiere también disciplina. para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos fenómenos más significativos Desarrollo de la capacidad de solucionar problemas de la realidad vivida o imaginada en forma personal y creativa Admiro y respeto mi entorno.a sobreponerse a los fracasos. • Así mismo el niño adquiere un control de los propios impulsos. Socialización implica una sana convivencia con los demás. • A través de los hábitos el niño avanza en su proceso de socialización entendida ésta como la adquisición de pautas de comportamiento. de nociones y sentimientos morales de goce interno ante las ha de posibilitar un mejor desarrollo y formación de las mismas. A utilizar la palabra como mediadora del conflicto y no a devolver golpe con golpe. a comprender que hay que intentarlo una y otra vez. partiendo del criterio de la estrecha unidad de los factores afectivos y cognoscitivos en la formación del desarrollo psíquico. Que los errores son solo peldaños que le permiten salir adelante. hemos de incluir actividades que promuevan la formación de normas y valores éticos. Aprende maneras adecuadas de resolver los conflictos con los demás. un sentido del orden para dirigir la propia vida y no actuar de manera caprichosa. bulimia. Es decir. PROPUESTA DE COMPETENCIAS Y ESTANDARES EN LA DIMENSION COGNITIVA PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR INTERACCION SOCIAL DIMENSION COGNOTIVA EXPLORO EL ENTORNO EXPRESION Y CREATIVIDAD Observo y exploro mi entorno inmediato. de formación de hábitos. • Ahora bien. de patrones y formas socializadas de conducta. de rituales y costumbres que hacen parte del patrimonio cultural de una sociedad. Los hábitos saludables adquiridos desde la niñez pueden prevenir trastornos (obesidad. de las emociones. • Los hábitos contribuyen también a la salud del niño no sólo en esta etapa sino en la vida adulta. una aceptación del otro que implica tolerar las diferencias.

4. tiene necesidad de experimentar en la comparación de pesos empleados sus propios músculos. 3. Este concepto se empieza a desarrollar a través del sentido muscular.que este dirigiendo. La profesora observa lo que hacen los niños durante la elaboración de la respuesta dejándose llevar por la intuición para percibir los procesos de la razón que están utilizando las niñas y los niños. El maestro compara las diferentes respuestas de los niños y permite que se genere un pequeño debate alrededor de ellas. por lo tanto. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR: 1. Por qué.Cada una. Analiza las respuestas de los niños para poner en práctica algunas de estas . Escenificación: Uno de los niños pueden cargar objetos pesados en su espalda y otros objetos livianos. carretillas. Se formula el problema a os niños: ¿cómo hacemos para determinar cuál de los objetos es el más pesado. MATERIALES NECESARIOS: 20 bolsas de tela o plástico llenas de arena y con un peso aproximado a 5KG. cuerdas. El maestro realiza una serie de preguntas al niño para facilitar la verbalización de lo que esta pensando y/o sintiendo el niño y para indagar sobre las ideas intuitivas que ya traen. para que se concentre y aprenda a distinguir por medio del esfuerzo muscular los que son más pesados. NOTA: Los materiales pueden ser sustituidos por otros que estén al alcance de la institución o profesor encargado. Genera el ambiente para realizar una lluvia de ideas tendientes a solucionar el problema. Formula hipótesis. otros que el profesor tenga a su disposición. Comprueba en seguida sus hipótesis. El maestro pregunta al niño para que este verbalice lo que esta pensando y / o sintiendo. El maestro observa las reacciones del niño y trata de explicar qué procesos cognitivos están realizando los niños( sistematice sus observaciones). Levantar óbitos con los ojos serrados ( vendados). El niño. rodillos. sin tener que levantarlos? (balanza) Se les debe dar tiempo a los niños para que piensen la respuesta. Los niños tratan de reflexionar sobre el por qué de lo sucedido. Levantado objetos y sosteniendo cargas se adelantara al empleo de la balanza . 2. Se le presentan dos objetos y el niño debe: Indicar cuál será el más pesado. tablas.

gatos…. ( Cómo son esos pájaros ). ..propuestas y luego seleccionar la mejor. La profesora observa y estimula a los niños a que prueben sus hipótesis. La profesora puede realizar la exploración del tema con preguntas como las siguientes : ¿ Cómo son los pájaros de su región ? I nvita a todos los niños a que se expresen entorno al tema escogido. otros). 3. 2. 6. Ahora. pero antes deben explicar porque escogieron esa opción. 1. ¡Sigamos jugando¡ esta ves juguemos a levantar y trasladar grandes pesos (plano. Se relazará la reflexión de por que esa es la mejor opción. A continuación presentamos un tema que nos parece apropiado ( La profesora puede escoger otra especie que necesita de la protección y el cuidado de los niños como perros. TALLER: CONOZCO LOS ANIMALES DE MI ENTORNO: (Pájaros) Una estrategia eficaz para mantener el espíritu científico en el niño de esta etapa escolar es el convertir la enseñanza en pequeñas “ investigaciones “ alrededor de temas que pueden capturar su interés. inclinado. En que posición del sube y baja se deben sentar menos pesado para que se logre equilibrar el sube y baja ( en relación con el niño más pesado). Tarea para la casa los niños deben prestar atención para identificar y corroborar cuantas clases de pájaros hay en la región ( cerca de casa ). Realiza la experiencia Evalúan la ventaja de la opción escogida ( exterioriza los aprendizajes obtenidos ). paquetes muy pesados. ( ¿ Como viven ? ¿ Que hace ? ¿ De que se alimentan ? ¿ Como vuelan ?). Cuales pesan igual. Los niños dibujan los pájaros que describieron. Los niños tienes la oportunidad para formular sus hipótesis. Les demuestra que los que ellos saben es muy importante y les formula mas preguntas. La profesora hace que todos los niños conozcan y aprecien las obras de artes de sus compañeritos. para ellos traten de describirlos verbalmente. La profesora pregunta a los niños cómo pueden llevar de un sitio del colegio a otro. Compara lo expresado por los niños en forma verbal con los dibujos que han realizado ( ¿ Como viven ? ¿ Que hace ? ¿ De que se alimentan ? ¿ Como vuelan ?). 5. Entre ellos escogen las más apropiada. ¡a jugar¡: Se puede realizar un suave y baja artesanal para verificar: Cual de los niños pesa más que y cual manos que. palancas ) .

aunque se observo en los niños la formulación de hipótesis. Los va introduciendo en el agua.4. Descripción del Problema: Se les presenta a los niños un gran recipiente que contiene agua de un lago en el cual. Continua orientando el aprendizaje de los niños. para ello puede guiarse por la inquietud de los niños o formularle la siguiente pregunta: Cuando los pájaros no están revoloteando. ¿ qué hace ? 5. El objetivo planteado a los niños consiste en lograr limpiar el agua que se encuentra contaminada. ¿ Como podemos elaborar un alimentador para pájaros ? Los niños dan sugerencias sobre como podrán realizar el surtidor de alimentos para pájaros. La situación se ambiente mediante un cuento que logre que los niños se apropien del problema planteado. se han ido depositando diferentes sustancias que van contaminando el agua y cambiando sus condiciones iniciales. afectados por tal situación. frente a un gran recipiente de agua va narrando la historia sobre como se fueron introduciendo. Cantemos: EL NIÑO Y EL CANARIO ( Leonardo Fabio) Era el canario un primor Y era su dueño un pequeño Que velaba con empeño Los cuidados del cantor TALLER: COMO LIMPIAMOS EL AGUA: ( Edad de los niños 5 años ) EL siguiente taller fue realizado en Argentina por profesores del nivel del preescolar que participaban en la experiencia de investigación multidisciplinar financiada por la OEA. La situación está orientada a permitir poner en práctica la experimentación. Consigue los implementos los fabrica. La profesora verifica la cantidad de conocimientos que poseen los niños sobre los pájaros de su región. se plantean desesperados: “¿ Como podemos limpiar el agua contaminada “ ? Se les propone a los niños ayudar a los vecinos a encontrar una solución a tamaño problema. pero no se hace ninguna alusión a la integración entre las áreas o la articulación entre los niveles educativos. Narración: La docente. 6. A medida que menciona los diferentes elementos ( ver lista de materiales contaminantes ). por diferentes causas. Se presenta para que los docentes tenga referentes sobre los talleres que se pueden realizar en el arte de ciencias. poco a poco. Revisión y socialización de las investigaciones realizadas por los niños. Los habitantes del pueblo. elementos que contaminaron la laguna. es importante aclarar que en este caso especifico los docentes trabajan intencionalmente para determinar los procesos de la razón exclusivamente en el área de ciencias. en ronda general. .

Los niños deben seleccionar los materiales mas adecuados para realizar la tarea de modo afectivo en un menor número de manipulaciones. filtros para café. algodón. Exploración dirigida a la solución del problema: las acciones en este momento se encuentran dirigidas a solucionar el problema. En un . sin que se manifieste una secuencia de pasos. Para esto cuentan con un recipiente por grupo que contiene agua. 2. arena. Análisis de los desempeños reales del niño: El grado de implicancia de los niños en la tarea fue muy alta. 1. otros lo hacían solidariamente. Incorporan mas elementos contaminantes en el agua y prueban a “ limpiarla “ con los diferentes elementos de filtrado de los que disponen. Manipulación de los elementos que permiten limpiar el agua. piedras. tapas de botella. Exploración lúdica de los materiales: Los niños indican la actividad con una exploración de los materiales de modo indiscriminado. espumaderas. ASPECTOS METODOLOGICOS DE LA SITUACION: Análisis de la tarea. recipientes de plástico de diferentes tamaño. Prueba de los materiales en función de sus efectividad en la limpieza del agua. dándole a cada grupo un recipiente con agua contaminada y se unen a la tarea de recuperar el agua. exigencias y niveles de dificultad La resolución de la situación problemática para los niños implica el desarrollo de las siguientes actividades.A partir de este momento divida los niños en grupos de 5. pinzas. guantes. no necesariamente secuenciales ni excluyentes: 1. Fomento el trabajo en equipo. Sin embargo. Los resultados son tomados en cuenta para la acción siguiente. se realizaran mediante pruebas azarosas de los materiales. aunque el grado de interacción de los integrantes dentro de cada grupo fue muy variado: Mientras algunos niños funcionaban como si estuvieran trabajando solos. y un conjunto de artefactos que permiten limpiarla. tamiz de zaranda de malla fina. fragmentos de corcho. En algunas pruebas se introdujeron contaminantes físicos. vasos. Exploración lúdica de los materiales: Este momento corresponde a: Manipulación del material “ Contaminante “. Exploración del comportamiento de los materiales. Materiales: Materiales “ Contaminantes “ Papel en trozos. En un caso se observo una trama que alternaba entre la competencia y la cooperación (Ver ejemplo del tamiz). 3. fragmentos de tela. Materiales para limpiar el agua: Coladores de malla de diferentes densidades. químicos como saquitos de té. guiada por ensayo y error. Experimentación guiada por hipótesis: Organización de los conocimientos disponibles. trozos de plástico.

Toma un recipiente menor y un vaso y comienza a trasvasar agua y rápidamente es imitado por los demás compañeros. . Exploración dirigida a la solución del problema. Esa actividad es poco efectiva en la solución del problema. descartaron las herramientas menos conocidas. Uno de los niños de un grupo. En principio todos los niños de los cuatro niños intentan “ pescar ”cosas con los diferente implementos.primer momento. 2. como el colador de tela para café de tela.