Competencias para el grado preescolar

CONTENIDO 1. LECTURA DE REFLEXION “EL ECO “ 2. CONTENIDO DE LA DIMENSION COGNITIVA EN EL NIVEL PREESCOLAR 2.1. Noción de Esquema Corporal 2.2. Noción de Objeto 2.3. Noción de Espacio 2.4. Noción de Casualidad 2.5. Noción de Tiempo 2.6. Cálculo 3. LAS COMPETENCIAS EN EL JARDIN DE NIÑOS 4. COMPETENCIAS BASICAS EN EDUCACION INFANTIL 5. PROPUESTA DE COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR 6. TALLER DE CIENCIA Y NATURALEZA DESARROLLO EL ECO Un padre y su hijo estaban caminando en las montañas. De repente, el hijo se cayo, lastimándose, y grito: ¡ Aaaaaaaaaaaayyyyyyyyyyyyy! Para su sorpresa, oyó una voz que repetía, en algún lugar de la montaña: ---aaaaaaaaa Con curiosidad, el niño grito: --- ¿Quien esta ahí? Y recibió esta respuesta: ---¿Quién esta ahí ? Enojado, grito: ---! Cobarde! El niño miro al padre y le pregunto: ---¿Qué sucede papá ? El hombre, sonriendo, le dijo: --- Hijo mió, presta atención ---- y grito hacia la montaña ---- : ¡ Te admiro ! Y la voz le respondió: --- ¡Te admiro! De nuevo, el hombre grito: ---¡ Eres un campeón ! Y la voz le respondió: ---¡ Eres un campeón ! El niño estaba asombrado, pero no entendía nada, entonces el padre le

explico: --- La gente lo llama eco, pero en realidad es la vida. Te devuelvo todo lo que dices o haces. Nuestra vida es simplemente un reflejo de nuestras acciones. Si desea mas Amor en el mundo, cree mas amor a su alrededor. Si anhela felicidad, de Felicidad a quienes lo rodean. Si quieres una sonrisa en el alma, de una sonrisa al alma de las personas que conoce. Esto se aplica a todos los aspectos de la vida. Ella nos da de regreso exactamente lo que le hemos dado. Nuestra vida no es una coincidencia, sino un reflejo de nosotros mismos. JUSTIFICACION En la actualidad, en Educación Preescolar se requiere promover cambios significativos y de calidad entre sus educadores. Los cambios que todo docente ha de imprimir en su trabajo profesional contando con herramientas, concretas que le permitan diagnosticar las realidad y generar propuestas específicas que responden efectivamente a las necesidades de las estudiantes: Con las lecturas que se presentan ayudará a ampliar el conocimiento acerca de lo que son competencias y estándares y definir una propuesta para la región. OBJETIVOS: 1. Revisar el contenido definido para la dimensión cognitiva en el nivel preescolar 2. Abordar las competencias en el campo educativo para concluir n las pertinentes al nivel de Preescolar. 3. Unificar con los docentes de preescolar los estándares generales para la dimensión cognitiva en el nivel de Preescolar. PRODUCTO ESPERADO: Tener claro lo fundamental que debe saber el niño de Preescolar en la dimensión cognitiva. COMPROMISO: Elaborar con los docentes de los municipios una propuesta de estándares básicos a partir de los estándares generales dados por el grupo coordinador. Sustentar la propuestas de estándares con fundamentación teórica que permitan validar el trabajo propuesto por el Equipo Departamental. 2. CONTENIDO DE LA DIMENSION COGNITIVA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR El término contenidos se refiere a los objetos de enseñanza aprendizaje que se consideran útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del estudiante.

de las relaciones entre ellos. a través de la interacción. intervienen en la construcción de algún tipo de aprendizaje. ¿Se pueden trabajar estos aspectos de las ciencias con niños tan pequeños que aún no . desborda ampliamente lo que tradicionalmente se ha entendido por contenidos. y. el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento. valores y normas que rigen el proceso de elaboración de la ciencia y la vida en sociedad. para poder intervenir y reflexionar sobre ellos. Lo que la sociedad actual considera como objetos de aprendizaje. Concretando en el Preescolar. En el nivel de Preescolar los contenidos se agrupan en siete dimensiones de desarrollo que son: Dimensión socio-afectiva Dimensión corporal Dimensión cognitiva Dimensión comunicativa Dimensión estética Dimensión espiritual Dimensión ética Para este trabajo en particular nos centraremos en los contenidos para la Dimensión Cognitiva buscando consolidar los procesos básicos de: percepción. se destaca hoy la necesidad de integrar como contenidos. Esta estructuración se plantea como una ayuda para facilitar al equipo educativo su selección y sistematización. Junto al aprendizaje de datos. y el carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral del estudiante. así como el análisis de las experiencias o actividades diseñadas para su aprendizaje. el sistema de actitudes. de los seres que la habitan. sus causas y consecuencias. y no sólo a situaciones escolares.Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: el papel que desempeña la sociedad en la definición de lo que merece la pena aprender. Los conocimientos que los niños (as) van construyendo han de poder ser aplicados por ellos a situaciones y contextos cada vez más amplios de su vida. La selección de los contenidos se ha basado en el criterio genérico de que respondan y se adapten a las necesidades progresivas que en el desarrollo del niño aparecen. informaciones. consideramos contenidos un amplio conjunto de elementos de la realidad que influyen al propio niño que. las ciencias naturales y las matemáticas. asimismo. atención y memoria y complejos como la resolución de problemas y razonamiento inductivo y deductivo desde dos áreas específicas a saber. así como de la comprensión de los fenómenos que en ella ocurren. Sabemos que las ciencias naturales se ocupan del estudio de la naturaleza. Para ello habrá que incorporar a las actividades del nivel las necesidades y problemas que el estudiante se les plantea en su vida cotidiana. hechos y conceptos.

se debe procurar que los niños y las niñas recurran a distintos lenguajes sobre todo el verbal y al grafico. anticipar los procedimientos a utilizar y prever la solución o el resultado. el niño empieza a explicarse el mundo. desde su nacimiento. para clasificar las dificultades. En el nivel de preescolar las actividades matemáticas se deben inscribir en el conjunto de situaciones. incoordinación. acontecimientos. a través del cual el sujeto recibe información kinestèsica del estado y postura de las distintas partes del cuerpo. Los contenidos matemáticos han de surgir de la experiencia concreta y su aprendizaje conlleva la generalización y saber aplicarlos en otras situaciones posteriormente. las distintas formas de expresión son una herramienta para interpretar y facilitar la intervención en muchas situaciones y actividades de la vida cotidiana. ofreciendo en cada etapa una imagen más elaborada de si mismo y diferenciada del contexto ambiental Los dibujos infantiles reflejan. derecha e izquierda sólo tienen un significado relativo. Según PIAGET. entre las cinco y los ocho años. En relación con lo planteado se ha definido el siguiente contenido: 2. dificultando al mismo tiempo el normal establecimiento de relaciones con las personas que lo rodean. la expresión corporal y en general todos los movimientos expresivos favorecen el proceso de estructuración y conocimiento de las distintas partes del cuerpo. lo que realmente está tratando de conocer el cual será la trayectoria que seguirá en el establecimiento de sus relaciones con ella. El esquema corporal va tomado de la mano con el crecimiento infantil. en relación con el propio cuerpo. por ello cuando arroja el juguete una y otra vez.poseen un pensamiento formal? si. que acarrea torpeza. y utilizarlo libremente. que configuran una situación deficitaria de estructuración temporo – espacial. Ante cualquier problema o tarea que implique la organización lógica de los elementos puestos en juego. al otro. Una mala estructuración del esquema corporal se traduce en un mal manejo de los datos perceptivos. una dificultad de desplazamiento. y a conocerla bajo todas sus posibilidades. proyectos y rutinas que se establecen a lo largo del día. aunque los padres creen que sólo esta jugando. En el área de matemáticas. el conocimiento y la experiencia sensorial que el niño tiene de su propia imagen. a un lado y luego. le ayudan a determinar que es suyo. según SCHILDER. ya que solo representa aquellas porciones corporales que han despertado su interés y atención. . Sólo después de esa edad en adelante existe la posibilidad de aplicar ese concepto a los demás. La gimnasia.1 NOCION DE ESQUEMA CORPORAL: El movimiento.

de los muebles y adornos de la sala. textura. brindando variadas combinaciones. b) Constancia de Forma: El reconocimiento de las distintas formas está en un principio relacionado con la búsqueda o agrupamiento de elementos u objetos comunes a la vida del niño.2. Los materiales que se presentan. Las sucesivas observaciones que permitan al niño establecer diferencias y semejanzas. formando conjuntos de elementos rojos. . sabor Tiene relación con aquellas características del objeto que se determinan por contrastes y semejanzas. a) Constancia del Color : El color se va dando a través del manejo de la ropa. Una progresión similar asegura el pasaje de la ejercitación con figuras representativas de la realidad a la utilización de formas geométricas o formas abstractas en general. Así el pequeño se irá familiarizando con los distintos colores. cuyos nombres ira aprendiendo en relación directa con objetos determinados.2 NOCION DE OBJETO: Tener noción de objeto implica atribuir el objeto percibido a un sostén sustancial. peso. Más adelante. origen e llamativas y complejas creaciones. A los cinco años de edad. Esta noción no es innata. de manera tal que la figura y sustancia del mismo sigan existiendo aun fuera del campo perceptivo. Entre los juegos que le permiten al niño la integración del todo a partir de las partes esta: Jugando con ensartados Jugando con rompecabezas Jugando con dominós Jugando con encajes d) Constante de tamaño. azules. incluyendo el de las geométricas. de los elementos y útiles de trabajo. c) Integración del todo a partir de las partes: El niño va trabajando con materiales que le permitan integrar y desintegrar los todos. los niños tienen superado el reconocimiento de formas. descubriendo cómo un objeto se puede dividir en partes y cómo partiendo de las partes se puede llegar a integrar nuevamente el objeto observado. solo por el color. tratan de aguzar la imaginación. que el pequeño ira conociendo e incorporando a su quehacer. favorecen el desarrollo perceptivo y conceptual. amarillos. temperatura. Más adelante Irán aprendiendo elementos nuevos. las clasificaciones se harán a partir del nombre mismo del color asociado aún al objeto y finalmente. se va construyendo poco a poco. sino como perteneciendo a los objetos mismos. no como algo separado del objeto.

Adelante – atrás . desplazamiento. el descubrimiento del “total “. favorecen el cumplimiento de tan importantote objetivo. para cerrar el ciclo con las ejercitaciones de tipo gráfico.Se pasara por el manipuleo de elementos concretos. posiciones. más adelante.Arriba – abajo . logra la representación espacial propiamente dicha.Encima .Adentro – afuera 2. que todavía necesita de la acción directa sobre los .4 NOCION DE CAUSALIDAD: Esta noción se estructura en el periodo sensomotor.pesado Noción de temperatura y textura: Liso. luego se da una causalidad más objetiva. el establecimiento de relaciones. considerando esa situación causa de otra que él desea reproducir. Se observa una primera causalidad mágico – fenomenista que lleva al niño a relacionar cualquier cosa con cualquier cosa. la ubicación de objetos. en la medida de las posibilidades se formará como punto de referencia al propio cuerpo del niño. Equilibrio Relaciones entre el cuerpo y los objetos y de estos entre si : . áspero. el manejo de materiales didácticos. más adelante surge una causalidad por imitación. rugoso.3 NOCION DE ESPACIO: La noción de espacio se va estructurando poco a poco (cuando puede evocar mentalmente relaciones. amargas Olores: agradables y desagradables. salados.Lejos – cerca . que lleva al pequeño a imitar acciones o gestos de otras personas que lo rodean. se utilizaran materiales representativos. La utilización del propio cuerpo en el espacio próximo. 2. agridulces. suave Frió y caliente Noción de sabor y olor: Reconocer sabores: dulces.A un lado y a otro . Noción de tamaño: Grande – pequeño Alto – bajo Grueso – delgado Mayor. menor o igual que Noción de peso: Liviano .debajo .

.Mañana. hacer con el objeto. Apreciar sus transformaciones 2.objetos. permitiendo sin censuras chupar. por medio de los sentidos Observar y comprobar las funciones de los cuerpos vivos Observar y comprobar el comportamiento de elementos líquidos. * Reconocimiento de los momentos del día: . Esto permitirá. la seriación. A los cinco años.Día – noche . El Jardín debe ofrecer al niño material hábilmente seleccionado como para ayudar al desarrollo de esta noción. De aquí la importancia que tiene para la futura formación del niño el cumplimiento en forma absoluta de todo el primer periodo de contacto con el objeto. descubre iguales. noche . Dejarlo activar sobre la cosa respetando las necesidades de cada edad. el niño agrupa. los niños tienen un manejo bastante bueno del presente.Correspondencia biunívoca . la coordinación. asegura el comienzo de la capacidad de operación en directa relación con lo concreto y próximo.Camino a la operatividad . lo más primitivo de las percepciones también tiene inmerso un tiempo. y finalmente el niño puede representar los objetos y los hechos por lo tanto puede también descubrir las causas partiendo de los efectos. pasado y futuro. tarde. apretar.Relación causa – efecto . A través del uso de la capacidad de representación el niño podrá ir elaborando la historia de su mundo. sólidos y gaseosos.Estimular la observación y la experimentación Experimentar con elementos naturales Observar elementos y/o fenómenos naturales y/o del propio cuerpo Percibir un elemento dado. tirar. en tanto ya está en condiciones de desprender un pasado y un futuro inmediatos del presente de aquí y ahora.5 NOCIÓN DE TIEMPO: Así como la más elemental relación de causa – efecto supone un tiempo. la ordenación.6 CALCULO: Desde pequeño. Elementos lógicos matemáticos: a) Noción de conjuntos b) Camino a la operatividad . señala grandes y pequeñas actividades en las que está en cierto modo contenida la inclusión. así.Presente – pasado 2. iniciar sobre sólida base la preparación para el aprendizaje sistemático del cálculo.

de los valores. por lo que se requiere ser competente. todos . de González Canda.Invariancia del número . Así se considera que en la educación basada en las competencias. el comercio. el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por es necesario reforzar el desarrollo del . Se requiere de personas que sepan trabajar en equipo. psicológicas. Matilde L. la comunicación. pocos . muchos. 3. la economía. Formar estas actitudes que sustentan los valores es la misión de las escuelas y lo primero es cambiar las rutinas escolares cotidianas creando espacios en los cuales sea posible el ejercicio de las actitudes y. que sean eficaces.Coordinación . para lo cual es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo de la cultura social y económica de la sociedad de la información (1998. Esta nueva fase de la historia se ha denominado Sociedad del conocimiento.Seriación . Para alcanzar las metas educativas. Las competencias son la principal tarea de la educación y están ligadas a cuatro funciones principales : una generación de nuevos conocimientos ( función de la investigación ). que puedan ponerse en lugar del otro y comprenderlo. La UNESCO manifiesta que es necesario la formación en valores y actitudes. solidarias y veraces. la política. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño. laforma de vida y el consumo de las personas.Correspondencia multívoca . la UNESCO definió la competencia como el conjunto de Comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas. que se hagan responsables del compromiso que toman. las autoridades requieren cambiar o rectificar la situación existente. ser constructor de teorías y proyectos políticos. alguno. A partir de Pitágoras y Platón cambia el sentido de significado: se desplaza de habilidades y destrezas atléticas para triunfar. una función . se competía para ganar en las diferentes disciplinas olímpicas. proporcionar servicios a la sociedad ( función de la sociedad) y la critica social ( función social). Conferencia Mundial ). la capacitación de personas altamente calificadas (función de la educación ). la que ahora dirige la economía global que está surgiendo.Ordenación Enciclopedia Práctica Preescolar. que puedan resolver situaciones problemáticas. LAS COMPETENCIAS EN EL JARDIN DE NIÑOS Que son las competencias: En la antigüedad. una actividad o una tarea.. hacia el saber. En 1999. por tanto. Actualmente vivimos en una época en que el conocimiento se debe aplicar para mejorar la producción. ninguno.Cuantificadores: uno. la cultura.

para ponderar los patrones de acuerdo con los cambios . con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir. estrategias y tácticas. 3. Visión. Habilidad para identificar las fuentes del conflicto y pasos para armonizarlo.1. Estimar las acciones futuras. y el proceso adecuado para alcanzarlas. Escuchar.1 Movilizar innovaciones y cambios Conceptualización. Toma de riesgos. al mismo tiempo. 2005).1 LAS COMPETENCIAS BASICAS EN EL MEDIO EDUCATIVO 3. Habilidad para determinar las tareas necesarias para alcanzar los objetivos. distinguir las consecuencias negativas y positivas. Cuestionar.pensamiento critico del estudiante. Trabajar con otros. detectados los efectos en las personas desde las implicaciones éticas y políticas.4 Autogestión: . pues lo consideraron una herramienta útil para mejorar las condiciones de la eficiencia. Reconocer alternativas o diferentes formas de enfrentar las metas y.1. 2005). Comunicación oral. Toma de decisiones con efectos inmediatos y mediatos.1. Proyectar y organizar. Comunicación escrita. entender sus necesidades y respetarlas. Creatividad. Estados Unidos y ahora toda la Unión Europea son pioneros en la aplicación del enfoque de competencia. Leer y escribir críticamente. integrar la información en contextos más generales y aplicarla a conceptos nuevos o más limitados. Canadá. Liderazgo. 3. Combinar la información relevante de diferentes fuentes. Australia. Manejo de conflictos.3 Comunicación: Interpersonal. deliberar y elegir libremente. transferencia efectiva de la información en forma escrita. Delegar el trabajo. 3.2 Manejo de Personas y Tareas: Habilidad para coordinar el trabajo y para alentar las relaciones positivas de grupo. pertinencia y calidad de la educación para que en un futuro también mejoren su economía (Aragudin. 3.1. Presentar con eficacia la información verbal a otros en forma personal o en grupo. Habilidades para proveer soluciones nuevas a los problemas. Inglaterra. Habilidades para dar ordenes y guiar a los demás. evaluar y elegir la información. de tal forma que pueda comprometerse con la construcción de sus propias competencias (Argudin. Atender y responder efectivamente.

priorizar. sino la manera en que éstos se aplican. Identificar. un desempeño. La Evaluación de las competencias determina aquello especifico que va a desempeñar o construir el estudiante. una actividad o una tarea. saber cuestionar. y se basa en la comprobación de que el . asentar prioridades y responder a los tiempos estipulados. En la experiencia de la práctica educativa se evalúa el desempeño. Manejar diferentes tareas al mismo tiempo. responder apropiadamente a la crítica constructiva. en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento de : a) El valor de lo que se construye b) Los procesos a través de los cuales se ha realizado tal construcción (meta cognición) c) Uno como la persona que ha construido algo. 3. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo un rol. actitudes positivas. las propuestas curriculares se orientan a la: * Polivalencia * Flexibilidad *Pertinencia y factibilidad * Reducción de la carga academia * Menos presencia del docente * Una educación integral * Énfasis en lo básico El nuevo currículo educativo se basa en las competencias y se centra en los resultados que obtenga el estudiante. no los conocimientos adquiridos. Esta construcción debe tomar en cuenta los niveles crecientes de complejidad dentro de la educación general y en su disciplina. habilidades y valores que se constituyen durante el proceso del aprendizaje. para trabajar bajo presión. afectivos y habilidades cognoscitivas. En el nuevo enfoque educativo. Organización personal y manejo del tiempo. Las Competencias son resultado de conocimientos. psicológicas. Habilidades para trabajar individualmente.Aprender: Habilidad de obtener conocimientos de las experiencias cotidianas y desarrollo en el propio campo profesional. en equipo o en forma individual. es necesario que este demuestre que ha construido las competencias básicas. Fortalezas personales. Las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total. contribuir con ideas y con respuestas a la resolución de problemas. Resolución de problemas y análisis.2 UN NUEVO ENFOQUE : LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS: Las competencias en educación son un conjunto de comportamientos sociales.

unidades de trabajo. y que puede hacer para mejorar. Un principio importante que guía la auto evaluación es que los enfoques y las estrategias deben ser coherentes con los valores. centros de interés. . Debe evaluarse el desempeño por medio de criterios objetivos y la evaluación en si debe retroalimentar al estudiante. talleres.3 EL PROFESOR COMO FACILITADOR El profesor como facilitador en esta perspectiva deberá: Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte del alumno. * Implantar la autoevaluacion . pues constituye un elemento clave del proceso de evaluación. es una medida necesaria en el proceso de evaluación. * Ampliar el concepto y la practica de la evaluación al conjunto de saberes . etc. Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el aprendizaje como investigación Utilizar diferentes modalidades didácticas: rincones. destrezas. La evaluación debe realizarse en múltiples formas y contextos. libres. dirigidas a la construcción de las competencias de los alumnos. 3. Utilizar la investigación y la innovación: Asociar solidamente la docencia y la investigación. actitudes y valores. los supuestos y los principios educativos que orientan el currículo y abarcan las consideraciones psicometrías inherentes a la teoría de evaluación del desempeño. cómo sitúa al propio trabajo respecto al de los demás. proyectos. as rúbricas ). significa como lo logro. La evaluación es una parte integral del aprendizaje. La auto evaluación no es solo una parte del proceso de evaluación. sino un elemento que permite producir aprendizajes. Considerar la “investigación” como una de las actividades más efectivas que mejoran la enseñanza y la toma de decisiones tanto de profesores como de alumnos. y actividades cotidianas permanentes. Diseñar el desarrollo de los campos de formación con base en actividades a través de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumno. La auto evaluación es una habilidad que debe desarrollarse permanentemente. Evaluar: *Concebir y utilizar la evaluación como instrumento de aprendizaje. cuándo. Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de una tarea determinada. Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores. etc.alumno es capaz de construir o desempeñarlo. * Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación basadas en el resultado y desempeño (ejemplo.

. de lenguaje. se buscan los materiales. El reto es organizara situaciones didácticas que propicien el “ejercicio “ de las competencias. esquemas motores. Sin embargo. trabajar en colaboración para saber más de lo que sabe y tenga un mayor dominio de sus competencias para que cada vez sea mas seguro de si mismo. atender y dar seguimiento a los distintos procesos de desarrollo y aprendizaje infantil y contribuir a la organización del trabajo docente. sino que se amplia y fortalece en función de la experiencia (PEP 2004).Las Competencias educativas son el eje a partir del cual se determinan los objetivos. 2004) “se amplían y enriquecen en función de la experiencia y de los retos que se enfrentan durante la vida y los problemas que logran resolver en los distintos ámbitos en que se desempeñan las personas” (PEP 2004 ). para actuar ante determinadas situaciones. Los procesos de desarrollo y aprendizaje en el nivel preescolar tienen un carácter integral. los alumnos tengan la posibilidad de mejorar el nivel de dominio de las competencias seleccionadas para el grupo. centrar el trabajo en competencias implica diseñar unidades didácticas con un enfoque globalizador que posibilite dar respuesta a la diversidad del grupo y construir aprendizajes significativos que permitan al alumno pensar. se organizan los contenidos. la docente requiere tener muy claro que competencias quiere favorecer y a través de que situaciones de aprendizaje serian mas factibles. actitudes . evaluación. para lo cual se requiere que la docente identifique claramente sus intenciones educativas a partir de una buena evaluación inicial de los niños del grupo. afectivas. esquemas de percepción. actitudes y conocimientos de los preescolares para avanzar. proponer. entendiendo que este “ejercicio” es “un proceso que pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por un esquema de pensamiento. habilidades. sociales. explicar. en la “unidad didáctica” que pretende la puesta en práctica de capacidades. el tipo de actividad en que participen permitirá que el aprendizaje se concentre en determinado campo y competencia. Los campos formativos tienen como propósito identificar. Las competencias se logran mediante procesos de aprendizaje (Perrenoud. que su práctica cotidiana. los cuales permiten determinar (más o menos de modo consciente y rápido ) y realizar (más o menos de modo eficaz ) una acción relativamente adaptada a la situación ( Perrenoud 2004) Puestos que las competencias no son en ellas mismas conocimientos. expresarse a través de distintos medios. cuestionar. físicas y motoras ) que se refuerzan entre si. comparara. Por lo anterior. al participar en experiencias educativas (unidades didácticas) el niño pone en juego un conjunto de diferentes capacidades (cognitivas. aunque movilizan y organizan estos éstos (Perrenoud 2004 ). se prevé el lugar y tiempo más idóneos. en el logro de sus competencias. El trabajar por competencias en el jardín de niños significa partir de la concepción de que estas son un conjunto de capacidades que movilizan conocimientos. Las educadoras requieren. habilidades o actitudes. ya que una competencia no se adquiere de manera definitiva. anticipación y decisión.

sentimientos. puntos de vista. participativo y reflexivo. CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS: IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL. . Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para la construir un texto escrito con ayuda de alguien. AUTONOMIA. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. RELACIONES INTERPERSONALES Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros Adquiere conciencia de sus propias necesidades.autónomo. Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura. puntos de vista y sentimientos. puntos de vista y sentimientos de otros Comprende que hay criterios. y también que existen responsabilidades que deben asumir Comprende que las personas tienen diferentes necesidades. la honestidad y el apoyo mutuo Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y elrespeto LENGUAJE . emociones y vivencias a través del lenguaje oral. Partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven Interpreta o infiere el contenido de textos a Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de relación con los demás. culturas y creencias que deben ser tratada con respeto Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza. reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participan Adquiere gradualmente mayor autonomía Acepta a sus compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos.COMUNICACIÓN: LENGUAJE ORAL y LENGUAJE ESCRITO Comunica estados de animo.

figuras y cuerpos geométricos. . peso y tiempo. Reconoce que los seres humanos somos distintos. y lo que ocurre en fenómenos naturales. y de lo que hace para conocerlo. Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos. capacidad. que somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad. EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO MUNDO NATURAL CULTURA Y VIDA SOCIAL Observa seres vivos y elementos de la naturaleza.PENSAMIENTO MATEMATICO: NUMERO FORMA. Utiliza novedades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud. reunir. Elaboran inferencia y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural. en la escuela y en la comunidad. Participa en la observación del medio natural y propone medidas para su conservación. situaciones y practicas culturales. Reconoce y comparte la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar. igualar. Distingue y explica alguitas características de la cultura propia y de otras culturas. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que pueden observar. ESPACIO Y MEDIDA Utiliza los números en situaciones variadas que implica poner en juego los principios del conteo. objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. comparar y repartir objetos. quitar. partir de criterios de repetición y crecimiento. Identifica para que sirven algunos instrumentos de medición. Identifica irregularidades en una secuencia a Reconoce y nombra características de objetos. y las características de los seres vivos y de los elementos del medio. Reúne información sobre criterios acordados. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber mas acerca de los seres vivos y el medio natural. representa gráficamente dicha información y la interpreta. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implica agregar. Experimenta con diversos elementos.

CORPORAL. FUERZA Y EQUILIBRIO PROMOCION DE LASALUD Y DESARROLLO FISICO Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza.EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA: MUSICAL. Pictóricas. flexibilidad e impulso. así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. de preservación de lamiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. en juegos y actividades de ejercicio físico Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provoca agrado. desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas. Comunica sentimientos e ideas que surgen en el Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática Identifica el motivo. PLASTICA. temor. COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Gloria Elena Orozco Gómez Psicóloga Licenciada en Educación Preescolar Especialista en psicología clínica Directora Jardín Infantil Vida Nueva . tema o mensaje. escultóricas. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él al realizar y presenciar manifestaciones musicales Comunica y expresa creativamente sus ideas. DRAMATICA Y TEATRAL Interpreta convencionales las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por él. DE DANZA. usando técnicas y materiales variados . Participa en acciones de salud social. arquitectónicas y fotográficas. bienestar. Teatrales y conversa sobre ellos COORDINACION. resistencia. Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música. 4. las características delospersonalesprincipalesdealgunasobrasliterariasorepresentacionestaciones dancísticas. Comunica las sensaciones y los sentimientos que producen los cantos y la música que escuchan.

LA PRIMERA INFANCIA: Sabemos que los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo. propone que lo importante es que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades que necesitan para su vida diaria. conocimiento aplicado y aplicable. pautas culturales y de relación. en ese período desarrollan su identidad personal. saber resultante de saber hacer y saber explicar lo que se hace.Coordinadora Mesa de Educación Infantil COMPETENCIAS EN LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA: La revolución educativa. desarrollo de habilidades. Desempeñan un papel clave las experiencias sociales. acompañado de su profesora y compañeros de juego. es decir. los fundamentos de aprendizaje y de desarrollo personal. Cuando el niño nace es un ser heterónomo. . Inicia su proceso de formación y de socialización en el seno de su familia y lo continúa en el jardín infantil. dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepción de su propia persona. Esto implica que sepan aplicar lo que aprenden. conocimiento en acción. expresada en la noción de competencia. Requiere entonces de acompañamiento para pasar de la heteronomía a la autonomía. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. Del tipo de experiencias sociales en las que los niños participen a temprana edad. dependiente. Competencia sería entonces desempeño autónomo. asocial. del principio del placer al principio de realidad. La competencia sería ese conjunto de capacidades que incluye conocimientos. pensar y aprender permanentemente. Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de los niños. las pautas de relación con los demás y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo. la interacción con otras personas. para conocer y asumir pautas de comportamiento. sin capacidad de espera. Es la etapa en la que se dan las bases para el desarrollo posterior. adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social. Poder usar el conocimiento en la realización de acciones o productos (ya sean abstractos o concretos). actitudes. adultos y niños.

Existen tres tipos de competencias que son fundamentales para el proceso de socialización: • Competencia afectiva: Capacidad de emitir respuestas emocionales positivas y controlar aquellas emociones que pueden perjudicar el proceso comunicativo y relacional.SOCIALIZACIÓN Y COMPETENCIAS SOCIALES: La socialización es el proceso mediante el cual el ser humano aprende e interioriza. bajo la influencia de experiencias y agentes sociales significativos. a hacer y a convivir. los elementos socioculturales de su medio. • Competencia comportamental: Conjunto de habilidades verbales y no verbales que evidencian una adaptación de la conducta. las relaciones sociales deberían considerarse como la primera de las asignaturas básicas de la educación. La primera infancia es el período en el que tiene lugar el proceso de socialización más intenso. Es un modelo adulto a seguir por sus alumnos en tanto es la figura que posee el conocimiento. los integra en las estructuras de su personalidad. comportamientos. COMPETENCIAS AFECTIVA: COMPORTAMENTAL Y COMUNICATIVA: El desarrollo de las competencias sociales tiene un gran impacto en los diferentes contextos en los que se desempeña el ser humano. (Fuente de aprendizaje afectivo adecuado). razonar y reaccionar ante la vida. La profesora es un agente activo de desarrollo afectivo. escritura y matemática. Dadas las consecuencias a lo largo de la vida. Son fundamentales para la comunicación y las relaciones. Estos aprendizajes los adquiere a través de las rutinas que lo llevan a la formación de . El niño va al jardín infantil para aprender a ser. LA FAMILIA Y EL JARDÍN INFANTIL: NIDOS DE SOCIALIZACIÓN: La familia es un modelo emocional básico y conforma el primer espacio de socialización y educación emocional. pero también la forma ideal de ver. No es sólo el período en el que el ser humano tiene más cosas que aprender sino que también es el período en que el hombre es más apto y más "plástico" para aprender ya que lo hace con una facilidad y rapidez que nunca más conocerá en el resto de su vida. aunada a la lectura. El niño aprende a través de los procesos de socialización los conocimientos que lo habilitan para actuar en el universo simbólico que es la vida humana. • Competencias comunicativas: Habilidades cognitivas y afectivas para manifestar comportamientos apropiados y efectivos. y se adapta así al entorno social en cuyo seno ha de vivir. emociones y sentimientos. durante el transcurso de su vida. El jardín infantil se configura también como un espacio privilegiado de socialización emocional y la docente se convierte en el referente más importante en cuanto a actitudes.

hábitos. es decir. Maneras. El hábito se aprende por: repetición. Actividad del día a día hasta que se convierta en hábito. adecuados o no. le posibilita diversos aprendizajes sobre sí mismo. • Formas de organizarse y economizar tiempo. tratarán casi siempre de imitarlos. los niños tomarán para sí los hábitos que practican los adultos en la cotidianidad. no sabrá a cual modelo imitar. Animarlo y reconocer sus logros. este es un requisito para que se convierta en hábito. Rutina: Distribución racional del tiempo de acuerdo a las necesidades básicas del organismo del niño. tomando en consideración la edad y la secuencia correcta en que las mismas deben ser satisfechas. los ve hacer a los demás y él mismo empieza a hacerlos. Si el niño recibe ejemplos diferentes o contradictorios. • Consistencia: Los actos deben hacerse siempre de la misma manera. • Es interiorizar actos. lugares y horas fijas para la realización de algunas actividades que tienen que ver con la conservación de la salud y con la organización del ambiente familiar. • Es acción (cómo se actúa). Los hábitos se adquieren en contacto con los demás en la vida diaria y mediante la repetición de esos actos: cuando estos se vuelven rutinarios. • Es conducta (cómo se comporta). • Patrones que se establecen para manejar la vida. ES INTERIORIZAR IDEALES DE UN GRUPO? ES EDUCACIÓN ? ES SOCIALIZACIÓN? La formación de hábitos lleva al niño a convertirse en un ser social. RUTINAS: FORMACIÓN DE HÁBITOS Y APRENDIZAJES: El primer paso para la educación del niño se da cuando se establecen en el hogar maneras precisas. • Ambiente físico y psicológico tranquilo: Sin presiones ni distracciones. Para que un hábito se conforme es necesario: • Ejemplo: El niño se comporta como lo hacen los adultos más importantes para él. sobre los otros y sobre el entorno. Construye. lugares y horas que se establecen también en el jardín infantil y que pretenden los mismos fines: cuidados físicos y organización del ambiente para lograr objetivos propuestos. • Control sobre las actividades. como se comportan sus padres y maestros. • Hábito: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes. • Tiempo y paciencia: Repetirse muchas veces. acompañado de palabras que den sentido a la acción. imitación. ejemplo. observándolos. su propio modelo de ser. FORMAR HÁBITOS. . Buenos o malos.

• Autoridad: Aquella que se ha ganado por el respeto y el afecto. con carácter débil. En el otro extremo. la culpa. Necesita elogio y reconocimiento. esclavos de sus instintos y de sus emociones. dependientes. • Respeto a la individualidad: Cada niño es único e irrepetible. las cosas no son cuando él quiere sino en el momento oportuno. Conocer sus habilidades y etapa del desarrollo en que se encuentra. • Firmeza: Claridad en cuanto a lo que se espera del niño. no por propia convicción. Con ello también el niño tiene cierto control sobre su ambiente y sus actividades. esto es autocontrol. con la poca o ninguna intervención en la formación de hábitos. la violencia. • Error: Muchos de los aprendizajes de los niños se adquieren por ensayo y error. porque no saben. ESTILOS DE CRIANZA Y DE EDUCACIÓN: Dentro de la crianza y educación de los niños es indispensable tratar de mantener un equilibrio entre el autoritarismo y la permisividad. por eso cuando se equivoca hay que explicarle que es parte del proceso y que la próxima vez puede hacerlo mejor. O niños que crecen con el rechazo a toda forma de autoridad. siempre insatisfechos. incorregibles. por lo tanto requiere de un estilo de crianza particular. el hacer todo por ellos porque no son capaces. en la medida en que sabe que sigue.• Acompañamiento respetuoso y afectivo: El niño necesita compañía y supervisión mientras una actividad se convierte en un hábito. Aprende a posponer la satisfacción de sus deseos. El error no es fracaso sino una base para el aprendizaje. seres asóciales y rebeldes que solo acatarán normas y leyes cuando los vigilan o por miedo al castigo. la dialéctica premio – castigo. El miedo. aprende a esperar. Es la actitud sobreprotectora. no son herramientas adecuadas para lograr una sana adquisición de hábitos. sin iniciativa ni autonomía moral. Aplicar la fuerza para que los niños adquieran hábitos implica el riesgo de criar personas sumisas. porque no hay tiempo. está la permisividad. Explicarle por qué es inadecuado lo que ha hecho y ayudarlo a que cada vez lo haga mejor. Hay un antes y un después. • A través de las rutinas y adquisición de hábitos de aseo no sólo se mantiene la buena salud sino que además el niño • . Con ello se crean personas a quienes el mundo se los debe todo. EL JARDÍN INFANTIL Y LA FORMACIÓN DE HÁBITOS: La organización externa del ambiente le ayuda al niño a entender que hay un momento para cada cosa y que todo en la vida tiene su momento. con lo que se posibilita la formación del pensamiento. evasores de sus responsabilidades. No se puede forzar a adquirir un hábito. serán seres manipuladores.

En el jardín infantil debe existir también un lugar y horarios para comer. •A medida que el niño crece. que él es capaz. Dormirse es un hábito que se aprende a través de ciertas rutinas. se aproxima la hora de dormir. leer…). Se puede crear un ambiente relajado y seguro para antes de dormir fijando una rutina diaria que sea tranquila y constante. No dedicarse a otra cosa (ver televisión. Poco a poco va haciendo suyo este orden de acciones y se adapta a él. cepillarse los dientes. El momento de acostarse puede transmitir calor o seguridad o tensión y agitación al niño.Va adquiriendo conciencia de su propio cuerpo. normas de higiene. . lavarse los dientes y ponerse la pijama. tenedor. La cantidad de horas de sueño que cada uno necesita depende de la edad y de la calidad de actividad que realiza. Estos necesitan reposo para descansar y recuperar su capacidad de acción. • Ofrecerle los alimentos con cuchara. • Tener en cuenta las preferencias de los niños. Se le posibilita estabilidad y constancia en una actividad. • Unos niños comen más que otros. TIEMPO DE LA SIESTA Y TIEMPO DEL SUEÑO: Garantizar el número apropiado de horas de sueño y en los períodos correspondientes es uno de los aspectos principales para la salud. está preparado para ello y será más fácil llevarlo a la cama. se le está demostrando que se confía en sus capacidades. base del sentimiento de identidad… Aprende sobre su cuerpo. aprende sobre la diferencia de sexos. El niño se siente mucho más tranquilo y le es más fácil cooperar en estas actividades. • No levantarse de la mesa hasta que haya terminado de comer. Hay algunas recomendaciones importantes a tener en cuenta: • Mantener horarios fijos y sitios precisos para comer. controlar esfínteres. Si el niño aprende por ejemplo que después de comer. Cada uno come a su propio ritmo. Cuando en el jardín infantil se estimulan y posibilitan rutinas de aseo: lavarse las manos antes y después de comer. base del desarrollo de la autoestima. vaso…). HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN: La familia es el mejor modelo para el desarrollo de las preferencias y hábitos alimentarios. Evitar chantajes o presiones. Internaliza estos hábitos lo que lo va llevando a ser independiente y a asumir pautas de auto cuidado. costumbres sociales. el niño aprende pautas culturales. Seguir las mismas recomendaciones. Con todo ello el niño: desarrolla la atención y la concentración dedicándose solamente a una actividad a la vez. • Permitirle manipular los implementos para comer (cuchara. alentarlo a que coma solo. La falta de sueño produce irritabilidad especialmente en los niños más pequeños. así como comportamientos y modelos en la mesa. Al permitírsele manipular los implementos y comer solo.

Las rutinas le permiten al niño saber qué se espera de él a qué puede esperar de su ambiente: Esto le permite anticipar hechos y de alguna manera. autonomía. independencia. guardar los juguetes cuando ha terminado de jugar. poco a poco va necesitando menos de los demás y aprende a valerse por sí mismo. Es importante que a medida que el niño crece se le vayan dando pequeñas responsabilidades según sus capacidades: llevar la ropa sucia a su lugar. El niño aprende. soy capaz". Su autonomía. Anunciarles antes que pronto deben terminar la actividad a la que se dedican. • Negociación: La rutina de cuidados diarios requiere evolución y adaptación progresiva en la manera en que se proporcionan a medida que el niño crece. • El camino que se recorre para adquirir un hábito le permite al niño la adquisición de nuevas habilidades y esto lo lleva además a estimular y a fortalecer su creatividad. estas nuevas destrezas le permitirán ser más creativo lo que a su vez puede constituirse en un nuevo hábito: aprender a buscar soluciones a los problemas por sí mismo. guardar y moverse a la actividad siguiente de manera calmada y sin presiones. eso es respeto por el niño. lo que es perjudicial para sí mismo y para los demás y que actúe en consecuencia. que aprenda a diferenciar el bien y el mal. lo que es correcto e incorrecto.Todas estas rutinas evitan en el hogar situaciones de estrés. • Cuando el niño ha incorporado ciertos hábitos. . Si en la familia y en el jardín infantil los adultos piden siempre las cosas con un por favor y dan las gracias. obtiene una óptima imagen de sí mismo: "lo hice solo. un dominio del ambiente: formación de estructuras mentales. •En la construcción de hábitos el niño también aprende a afrontar las dificultades. Si se vive un ambiente de respeto y consideración. el niño aprenderá hábitos de convivencia de manera natural. Con su imaginación y fantasía. se habitúa a hacer algo de manera correcta no solo para su propio beneficio sino para el de los demás. el niño aprenderá a interesarse por los demás. Se busca también con los hábitos que el niño se vuelva un ser moralmente autónomo. • Tiempo de transición: Los niños necesitan saber qué esperar y tener suficiente tiempo para moverse entre actividades. Las responsabilidades aumentan en el niño su sensación de ser capaz. • Con la formación de hábitos también se fomenta la solidaridad. • Los hábitos van dando al niño de forma gradual. Construye una buena autoestima. •Pero no se trata sólo de autonomía física. además de una excelente herramienta en la construcción de la disciplina. desarrollo mental y elaboración del pensamiento OTROS HÁBITOS: • Los hábitos se aprenden por imitación. les permite terminarla tranquilamente. lo cual lo llena de satisfacción y orgullo. dependiendo cada vez menos del adulto para lograrlo.

Que los errores son solo peldaños que le permiten salir adelante. partiendo solo del gusto o del deseo. de formación de hábitos. anorexia. Socialización implica una sana convivencia con los demás. Los hábitos saludables adquiridos desde la niñez pueden prevenir trastornos (obesidad. a comprender que hay que intentarlo una y otra vez. reconociendo lo que hago parte esencial del mismo 5. mediante la formación de hábitos el niño aprende también a ser resiliente. • Los hábitos contribuyen también a la salud del niño no sólo en esta etapa sino en la vida adulta. hemos de incluir actividades que promuevan la formación de normas y valores éticos. bulimia. •Con los hábitos se adquiere también disciplina. • A través de los hábitos el niño avanza en su proceso de socialización entendida ésta como la adquisición de pautas de comportamiento. PROPUESTA DE COMPETENCIAS Y ESTANDARES EN LA DIMENSION COGNITIVA PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR INTERACCION SOCIAL DIMENSION COGNOTIVA EXPLORO EL ENTORNO EXPRESION Y CREATIVIDAD Observo y exploro mi entorno inmediato. alcoholismo. • Ahora bien. en nuestros programas educativos. entre otros). para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos fenómenos más significativos Desarrollo de la capacidad de solucionar problemas de la realidad vivida o imaginada en forma personal y creativa Admiro y respeto mi entorno. tabaquismo. TALLERES DE CIENCIAS NATURALES TALLER: ¿Cómo AYUDAR AL NIÑO A ADQUIRIR EL CONCEPTO DE PESO ? En este taller se dan elementos para que el profesor realice el ejercicio de diseño y estructuración de las actividades de acuerdo con la edad del grupo de niños . A utilizar la palabra como mediadora del conflicto y no a devolver golpe con golpe. de las emociones. de creencias. una aceptación del otro que implica tolerar las diferencias. Es decir. de patrones y formas socializadas de conducta. Aprende maneras adecuadas de resolver los conflictos con los demás. de rituales y costumbres que hacen parte del patrimonio cultural de una sociedad. • Así mismo el niño adquiere un control de los propios impulsos.a sobreponerse a los fracasos. problemas dentarios. partiendo del criterio de la estrecha unidad de los factores afectivos y cognoscitivos en la formación del desarrollo psíquico. un sentido del orden para dirigir la propia vida y no actuar de manera caprichosa. de nociones y sentimientos morales de goce interno ante las ha de posibilitar un mejor desarrollo y formación de las mismas.

3. NOTA: Los materiales pueden ser sustituidos por otros que estén al alcance de la institución o profesor encargado. El maestro realiza una serie de preguntas al niño para facilitar la verbalización de lo que esta pensando y/o sintiendo el niño y para indagar sobre las ideas intuitivas que ya traen. cuerdas. El maestro pregunta al niño para que este verbalice lo que esta pensando y / o sintiendo. El niño. para que se concentre y aprenda a distinguir por medio del esfuerzo muscular los que son más pesados. Se le presentan dos objetos y el niño debe: Indicar cuál será el más pesado. rodillos. Formula hipótesis. El maestro compara las diferentes respuestas de los niños y permite que se genere un pequeño debate alrededor de ellas. otros que el profesor tenga a su disposición. Levantar óbitos con los ojos serrados ( vendados). tablas. carretillas. tiene necesidad de experimentar en la comparación de pesos empleados sus propios músculos. MATERIALES NECESARIOS: 20 bolsas de tela o plástico llenas de arena y con un peso aproximado a 5KG. 2. Se formula el problema a os niños: ¿cómo hacemos para determinar cuál de los objetos es el más pesado.que este dirigiendo.Cada una. 4. sin tener que levantarlos? (balanza) Se les debe dar tiempo a los niños para que piensen la respuesta. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR: 1. La profesora observa lo que hacen los niños durante la elaboración de la respuesta dejándose llevar por la intuición para percibir los procesos de la razón que están utilizando las niñas y los niños. Por qué. Los niños tratan de reflexionar sobre el por qué de lo sucedido. Levantado objetos y sosteniendo cargas se adelantara al empleo de la balanza . por lo tanto. Analiza las respuestas de los niños para poner en práctica algunas de estas . Comprueba en seguida sus hipótesis. Genera el ambiente para realizar una lluvia de ideas tendientes a solucionar el problema. Este concepto se empieza a desarrollar a través del sentido muscular. El maestro observa las reacciones del niño y trata de explicar qué procesos cognitivos están realizando los niños( sistematice sus observaciones). Escenificación: Uno de los niños pueden cargar objetos pesados en su espalda y otros objetos livianos.

La profesora pregunta a los niños cómo pueden llevar de un sitio del colegio a otro. gatos…. En que posición del sube y baja se deben sentar menos pesado para que se logre equilibrar el sube y baja ( en relación con el niño más pesado). 1. Realiza la experiencia Evalúan la ventaja de la opción escogida ( exterioriza los aprendizajes obtenidos ). ( ¿ Como viven ? ¿ Que hace ? ¿ De que se alimentan ? ¿ Como vuelan ?). Los niños tienes la oportunidad para formular sus hipótesis.propuestas y luego seleccionar la mejor. La profesora puede realizar la exploración del tema con preguntas como las siguientes : ¿ Cómo son los pájaros de su región ? I nvita a todos los niños a que se expresen entorno al tema escogido. paquetes muy pesados. Entre ellos escogen las más apropiada. . La profesora hace que todos los niños conozcan y aprecien las obras de artes de sus compañeritos. ¡a jugar¡: Se puede realizar un suave y baja artesanal para verificar: Cual de los niños pesa más que y cual manos que. pero antes deben explicar porque escogieron esa opción. inclinado. Ahora. 2. 5. ¡Sigamos jugando¡ esta ves juguemos a levantar y trasladar grandes pesos (plano. Compara lo expresado por los niños en forma verbal con los dibujos que han realizado ( ¿ Como viven ? ¿ Que hace ? ¿ De que se alimentan ? ¿ Como vuelan ?). 3. Les demuestra que los que ellos saben es muy importante y les formula mas preguntas. para ellos traten de describirlos verbalmente. A continuación presentamos un tema que nos parece apropiado ( La profesora puede escoger otra especie que necesita de la protección y el cuidado de los niños como perros. palancas ) .. La profesora observa y estimula a los niños a que prueben sus hipótesis. otros). Cuales pesan igual. TALLER: CONOZCO LOS ANIMALES DE MI ENTORNO: (Pájaros) Una estrategia eficaz para mantener el espíritu científico en el niño de esta etapa escolar es el convertir la enseñanza en pequeñas “ investigaciones “ alrededor de temas que pueden capturar su interés. Se relazará la reflexión de por que esa es la mejor opción. Tarea para la casa los niños deben prestar atención para identificar y corroborar cuantas clases de pájaros hay en la región ( cerca de casa ). 6. Los niños dibujan los pájaros que describieron. ( Cómo son esos pájaros ).

La situación está orientada a permitir poner en práctica la experimentación. se han ido depositando diferentes sustancias que van contaminando el agua y cambiando sus condiciones iniciales. es importante aclarar que en este caso especifico los docentes trabajan intencionalmente para determinar los procesos de la razón exclusivamente en el área de ciencias. Los va introduciendo en el agua. A medida que menciona los diferentes elementos ( ver lista de materiales contaminantes ). elementos que contaminaron la laguna. aunque se observo en los niños la formulación de hipótesis. pero no se hace ninguna alusión a la integración entre las áreas o la articulación entre los niveles educativos. Narración: La docente.4. Cantemos: EL NIÑO Y EL CANARIO ( Leonardo Fabio) Era el canario un primor Y era su dueño un pequeño Que velaba con empeño Los cuidados del cantor TALLER: COMO LIMPIAMOS EL AGUA: ( Edad de los niños 5 años ) EL siguiente taller fue realizado en Argentina por profesores del nivel del preescolar que participaban en la experiencia de investigación multidisciplinar financiada por la OEA. ¿ Como podemos elaborar un alimentador para pájaros ? Los niños dan sugerencias sobre como podrán realizar el surtidor de alimentos para pájaros. poco a poco. 6. Los habitantes del pueblo. La profesora verifica la cantidad de conocimientos que poseen los niños sobre los pájaros de su región. Continua orientando el aprendizaje de los niños. Revisión y socialización de las investigaciones realizadas por los niños. se plantean desesperados: “¿ Como podemos limpiar el agua contaminada “ ? Se les propone a los niños ayudar a los vecinos a encontrar una solución a tamaño problema. . en ronda general. Consigue los implementos los fabrica. frente a un gran recipiente de agua va narrando la historia sobre como se fueron introduciendo. Descripción del Problema: Se les presenta a los niños un gran recipiente que contiene agua de un lago en el cual. El objetivo planteado a los niños consiste en lograr limpiar el agua que se encuentra contaminada. La situación se ambiente mediante un cuento que logre que los niños se apropien del problema planteado. ¿ qué hace ? 5. para ello puede guiarse por la inquietud de los niños o formularle la siguiente pregunta: Cuando los pájaros no están revoloteando. afectados por tal situación. por diferentes causas. Se presenta para que los docentes tenga referentes sobre los talleres que se pueden realizar en el arte de ciencias.

otros lo hacían solidariamente. Prueba de los materiales en función de sus efectividad en la limpieza del agua. Los niños deben seleccionar los materiales mas adecuados para realizar la tarea de modo afectivo en un menor número de manipulaciones. fragmentos de corcho. Exploración lúdica de los materiales: Los niños indican la actividad con una exploración de los materiales de modo indiscriminado. piedras. exigencias y niveles de dificultad La resolución de la situación problemática para los niños implica el desarrollo de las siguientes actividades. 2. aunque el grado de interacción de los integrantes dentro de cada grupo fue muy variado: Mientras algunos niños funcionaban como si estuvieran trabajando solos. se realizaran mediante pruebas azarosas de los materiales. arena.A partir de este momento divida los niños en grupos de 5. fragmentos de tela. trozos de plástico. En un caso se observo una trama que alternaba entre la competencia y la cooperación (Ver ejemplo del tamiz). Materiales para limpiar el agua: Coladores de malla de diferentes densidades. 1. Incorporan mas elementos contaminantes en el agua y prueban a “ limpiarla “ con los diferentes elementos de filtrado de los que disponen. Sin embargo. y un conjunto de artefactos que permiten limpiarla. pinzas. Manipulación de los elementos que permiten limpiar el agua. dándole a cada grupo un recipiente con agua contaminada y se unen a la tarea de recuperar el agua. Experimentación guiada por hipótesis: Organización de los conocimientos disponibles. Los resultados son tomados en cuenta para la acción siguiente. Fomento el trabajo en equipo. Exploración del comportamiento de los materiales. vasos. ASPECTOS METODOLOGICOS DE LA SITUACION: Análisis de la tarea. algodón. En algunas pruebas se introdujeron contaminantes físicos. Materiales: Materiales “ Contaminantes “ Papel en trozos. guantes. químicos como saquitos de té. no necesariamente secuenciales ni excluyentes: 1. 3. guiada por ensayo y error. tamiz de zaranda de malla fina. tapas de botella. recipientes de plástico de diferentes tamaño. En un . Exploración lúdica de los materiales: Este momento corresponde a: Manipulación del material “ Contaminante “. sin que se manifieste una secuencia de pasos. Para esto cuentan con un recipiente por grupo que contiene agua. filtros para café. Análisis de los desempeños reales del niño: El grado de implicancia de los niños en la tarea fue muy alta. Exploración dirigida a la solución del problema: las acciones en este momento se encuentran dirigidas a solucionar el problema. espumaderas.

descartaron las herramientas menos conocidas. 2.primer momento. . Exploración dirigida a la solución del problema. Toma un recipiente menor y un vaso y comienza a trasvasar agua y rápidamente es imitado por los demás compañeros. En principio todos los niños de los cuatro niños intentan “ pescar ”cosas con los diferente implementos. Esa actividad es poco efectiva en la solución del problema. como el colador de tela para café de tela. Uno de los niños de un grupo.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful