Competencias para el grado preescolar

CONTENIDO 1. LECTURA DE REFLEXION “EL ECO “ 2. CONTENIDO DE LA DIMENSION COGNITIVA EN EL NIVEL PREESCOLAR 2.1. Noción de Esquema Corporal 2.2. Noción de Objeto 2.3. Noción de Espacio 2.4. Noción de Casualidad 2.5. Noción de Tiempo 2.6. Cálculo 3. LAS COMPETENCIAS EN EL JARDIN DE NIÑOS 4. COMPETENCIAS BASICAS EN EDUCACION INFANTIL 5. PROPUESTA DE COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR 6. TALLER DE CIENCIA Y NATURALEZA DESARROLLO EL ECO Un padre y su hijo estaban caminando en las montañas. De repente, el hijo se cayo, lastimándose, y grito: ¡ Aaaaaaaaaaaayyyyyyyyyyyyy! Para su sorpresa, oyó una voz que repetía, en algún lugar de la montaña: ---aaaaaaaaa Con curiosidad, el niño grito: --- ¿Quien esta ahí? Y recibió esta respuesta: ---¿Quién esta ahí ? Enojado, grito: ---! Cobarde! El niño miro al padre y le pregunto: ---¿Qué sucede papá ? El hombre, sonriendo, le dijo: --- Hijo mió, presta atención ---- y grito hacia la montaña ---- : ¡ Te admiro ! Y la voz le respondió: --- ¡Te admiro! De nuevo, el hombre grito: ---¡ Eres un campeón ! Y la voz le respondió: ---¡ Eres un campeón ! El niño estaba asombrado, pero no entendía nada, entonces el padre le

explico: --- La gente lo llama eco, pero en realidad es la vida. Te devuelvo todo lo que dices o haces. Nuestra vida es simplemente un reflejo de nuestras acciones. Si desea mas Amor en el mundo, cree mas amor a su alrededor. Si anhela felicidad, de Felicidad a quienes lo rodean. Si quieres una sonrisa en el alma, de una sonrisa al alma de las personas que conoce. Esto se aplica a todos los aspectos de la vida. Ella nos da de regreso exactamente lo que le hemos dado. Nuestra vida no es una coincidencia, sino un reflejo de nosotros mismos. JUSTIFICACION En la actualidad, en Educación Preescolar se requiere promover cambios significativos y de calidad entre sus educadores. Los cambios que todo docente ha de imprimir en su trabajo profesional contando con herramientas, concretas que le permitan diagnosticar las realidad y generar propuestas específicas que responden efectivamente a las necesidades de las estudiantes: Con las lecturas que se presentan ayudará a ampliar el conocimiento acerca de lo que son competencias y estándares y definir una propuesta para la región. OBJETIVOS: 1. Revisar el contenido definido para la dimensión cognitiva en el nivel preescolar 2. Abordar las competencias en el campo educativo para concluir n las pertinentes al nivel de Preescolar. 3. Unificar con los docentes de preescolar los estándares generales para la dimensión cognitiva en el nivel de Preescolar. PRODUCTO ESPERADO: Tener claro lo fundamental que debe saber el niño de Preescolar en la dimensión cognitiva. COMPROMISO: Elaborar con los docentes de los municipios una propuesta de estándares básicos a partir de los estándares generales dados por el grupo coordinador. Sustentar la propuestas de estándares con fundamentación teórica que permitan validar el trabajo propuesto por el Equipo Departamental. 2. CONTENIDO DE LA DIMENSION COGNITIVA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR El término contenidos se refiere a los objetos de enseñanza aprendizaje que se consideran útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del estudiante.

Los conocimientos que los niños (as) van construyendo han de poder ser aplicados por ellos a situaciones y contextos cada vez más amplios de su vida. En el nivel de Preescolar los contenidos se agrupan en siete dimensiones de desarrollo que son: Dimensión socio-afectiva Dimensión corporal Dimensión cognitiva Dimensión comunicativa Dimensión estética Dimensión espiritual Dimensión ética Para este trabajo en particular nos centraremos en los contenidos para la Dimensión Cognitiva buscando consolidar los procesos básicos de: percepción. se destaca hoy la necesidad de integrar como contenidos. Sabemos que las ciencias naturales se ocupan del estudio de la naturaleza. y no sólo a situaciones escolares. así como el análisis de las experiencias o actividades diseñadas para su aprendizaje. atención y memoria y complejos como la resolución de problemas y razonamiento inductivo y deductivo desde dos áreas específicas a saber. consideramos contenidos un amplio conjunto de elementos de la realidad que influyen al propio niño que. desborda ampliamente lo que tradicionalmente se ha entendido por contenidos. Junto al aprendizaje de datos. informaciones. sus causas y consecuencias. Concretando en el Preescolar. Esta estructuración se plantea como una ayuda para facilitar al equipo educativo su selección y sistematización. y el carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral del estudiante. para poder intervenir y reflexionar sobre ellos.Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: el papel que desempeña la sociedad en la definición de lo que merece la pena aprender. asimismo. y. las ciencias naturales y las matemáticas. el sistema de actitudes. de los seres que la habitan. así como de la comprensión de los fenómenos que en ella ocurren. Para ello habrá que incorporar a las actividades del nivel las necesidades y problemas que el estudiante se les plantea en su vida cotidiana. Lo que la sociedad actual considera como objetos de aprendizaje. La selección de los contenidos se ha basado en el criterio genérico de que respondan y se adapten a las necesidades progresivas que en el desarrollo del niño aparecen. ¿Se pueden trabajar estos aspectos de las ciencias con niños tan pequeños que aún no . de las relaciones entre ellos. intervienen en la construcción de algún tipo de aprendizaje. valores y normas que rigen el proceso de elaboración de la ciencia y la vida en sociedad. a través de la interacción. el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento. hechos y conceptos.

En relación con lo planteado se ha definido el siguiente contenido: 2. proyectos y rutinas que se establecen a lo largo del día. para clasificar las dificultades. las distintas formas de expresión son una herramienta para interpretar y facilitar la intervención en muchas situaciones y actividades de la vida cotidiana. desde su nacimiento. En el nivel de preescolar las actividades matemáticas se deben inscribir en el conjunto de situaciones. el niño empieza a explicarse el mundo. entre las cinco y los ocho años. ya que solo representa aquellas porciones corporales que han despertado su interés y atención. y utilizarlo libremente. por ello cuando arroja el juguete una y otra vez. lo que realmente está tratando de conocer el cual será la trayectoria que seguirá en el establecimiento de sus relaciones con ella. a un lado y luego. a través del cual el sujeto recibe información kinestèsica del estado y postura de las distintas partes del cuerpo. Según PIAGET. y a conocerla bajo todas sus posibilidades. derecha e izquierda sólo tienen un significado relativo. En el área de matemáticas. que configuran una situación deficitaria de estructuración temporo – espacial. incoordinación.poseen un pensamiento formal? si. anticipar los procedimientos a utilizar y prever la solución o el resultado. que acarrea torpeza. dificultando al mismo tiempo el normal establecimiento de relaciones con las personas que lo rodean. según SCHILDER. se debe procurar que los niños y las niñas recurran a distintos lenguajes sobre todo el verbal y al grafico. al otro. El esquema corporal va tomado de la mano con el crecimiento infantil. aunque los padres creen que sólo esta jugando. Ante cualquier problema o tarea que implique la organización lógica de los elementos puestos en juego. . le ayudan a determinar que es suyo. ofreciendo en cada etapa una imagen más elaborada de si mismo y diferenciada del contexto ambiental Los dibujos infantiles reflejan. una dificultad de desplazamiento. el conocimiento y la experiencia sensorial que el niño tiene de su propia imagen. Sólo después de esa edad en adelante existe la posibilidad de aplicar ese concepto a los demás. acontecimientos. Una mala estructuración del esquema corporal se traduce en un mal manejo de los datos perceptivos.1 NOCION DE ESQUEMA CORPORAL: El movimiento. en relación con el propio cuerpo. La gimnasia. la expresión corporal y en general todos los movimientos expresivos favorecen el proceso de estructuración y conocimiento de las distintas partes del cuerpo. Los contenidos matemáticos han de surgir de la experiencia concreta y su aprendizaje conlleva la generalización y saber aplicarlos en otras situaciones posteriormente.

b) Constancia de Forma: El reconocimiento de las distintas formas está en un principio relacionado con la búsqueda o agrupamiento de elementos u objetos comunes a la vida del niño. descubriendo cómo un objeto se puede dividir en partes y cómo partiendo de las partes se puede llegar a integrar nuevamente el objeto observado. Esta noción no es innata. solo por el color. los niños tienen superado el reconocimiento de formas. peso. Entre los juegos que le permiten al niño la integración del todo a partir de las partes esta: Jugando con ensartados Jugando con rompecabezas Jugando con dominós Jugando con encajes d) Constante de tamaño. Una progresión similar asegura el pasaje de la ejercitación con figuras representativas de la realidad a la utilización de formas geométricas o formas abstractas en general. azules. A los cinco años de edad. se va construyendo poco a poco. c) Integración del todo a partir de las partes: El niño va trabajando con materiales que le permitan integrar y desintegrar los todos. de los elementos y útiles de trabajo. formando conjuntos de elementos rojos. Más adelante Irán aprendiendo elementos nuevos. no como algo separado del objeto. de manera tal que la figura y sustancia del mismo sigan existiendo aun fuera del campo perceptivo. cuyos nombres ira aprendiendo en relación directa con objetos determinados. origen e llamativas y complejas creaciones. Así el pequeño se irá familiarizando con los distintos colores.2 NOCION DE OBJETO: Tener noción de objeto implica atribuir el objeto percibido a un sostén sustancial. Más adelante. temperatura. sino como perteneciendo a los objetos mismos. . favorecen el desarrollo perceptivo y conceptual. de los muebles y adornos de la sala. que el pequeño ira conociendo e incorporando a su quehacer. las clasificaciones se harán a partir del nombre mismo del color asociado aún al objeto y finalmente. tratan de aguzar la imaginación. incluyendo el de las geométricas. brindando variadas combinaciones. a) Constancia del Color : El color se va dando a través del manejo de la ropa. sabor Tiene relación con aquellas características del objeto que se determinan por contrastes y semejanzas. amarillos. Los materiales que se presentan. textura. Las sucesivas observaciones que permitan al niño establecer diferencias y semejanzas.2.

Arriba – abajo . posiciones. considerando esa situación causa de otra que él desea reproducir. para cerrar el ciclo con las ejercitaciones de tipo gráfico.A un lado y a otro .4 NOCION DE CAUSALIDAD: Esta noción se estructura en el periodo sensomotor. Noción de tamaño: Grande – pequeño Alto – bajo Grueso – delgado Mayor.Adentro – afuera 2. Equilibrio Relaciones entre el cuerpo y los objetos y de estos entre si : . menor o igual que Noción de peso: Liviano . más adelante surge una causalidad por imitación. favorecen el cumplimiento de tan importantote objetivo. La utilización del propio cuerpo en el espacio próximo. el descubrimiento del “total “. 2.Se pasara por el manipuleo de elementos concretos. que todavía necesita de la acción directa sobre los . la ubicación de objetos. se utilizaran materiales representativos. más adelante. en la medida de las posibilidades se formará como punto de referencia al propio cuerpo del niño. amargas Olores: agradables y desagradables. agridulces. logra la representación espacial propiamente dicha. áspero. el manejo de materiales didácticos. luego se da una causalidad más objetiva. el establecimiento de relaciones. rugoso. salados. suave Frió y caliente Noción de sabor y olor: Reconocer sabores: dulces.debajo .Adelante – atrás .pesado Noción de temperatura y textura: Liso.Encima . desplazamiento.3 NOCION DE ESPACIO: La noción de espacio se va estructurando poco a poco (cuando puede evocar mentalmente relaciones. Se observa una primera causalidad mágico – fenomenista que lleva al niño a relacionar cualquier cosa con cualquier cosa.Lejos – cerca . que lleva al pequeño a imitar acciones o gestos de otras personas que lo rodean.

noche . señala grandes y pequeñas actividades en las que está en cierto modo contenida la inclusión. Elementos lógicos matemáticos: a) Noción de conjuntos b) Camino a la operatividad . la ordenación.Correspondencia biunívoca . Dejarlo activar sobre la cosa respetando las necesidades de cada edad. lo más primitivo de las percepciones también tiene inmerso un tiempo. A través del uso de la capacidad de representación el niño podrá ir elaborando la historia de su mundo.Mañana. sólidos y gaseosos. así. .objetos. tirar. y finalmente el niño puede representar los objetos y los hechos por lo tanto puede también descubrir las causas partiendo de los efectos. por medio de los sentidos Observar y comprobar las funciones de los cuerpos vivos Observar y comprobar el comportamiento de elementos líquidos. apretar. los niños tienen un manejo bastante bueno del presente. A los cinco años.6 CALCULO: Desde pequeño. la seriación. pasado y futuro.Presente – pasado 2. Apreciar sus transformaciones 2. De aquí la importancia que tiene para la futura formación del niño el cumplimiento en forma absoluta de todo el primer periodo de contacto con el objeto. tarde. iniciar sobre sólida base la preparación para el aprendizaje sistemático del cálculo.5 NOCIÓN DE TIEMPO: Así como la más elemental relación de causa – efecto supone un tiempo.Día – noche . El Jardín debe ofrecer al niño material hábilmente seleccionado como para ayudar al desarrollo de esta noción. descubre iguales. la coordinación.Camino a la operatividad . Esto permitirá. hacer con el objeto. en tanto ya está en condiciones de desprender un pasado y un futuro inmediatos del presente de aquí y ahora. permitiendo sin censuras chupar. el niño agrupa.Relación causa – efecto .Estimular la observación y la experimentación Experimentar con elementos naturales Observar elementos y/o fenómenos naturales y/o del propio cuerpo Percibir un elemento dado. asegura el comienzo de la capacidad de operación en directa relación con lo concreto y próximo. * Reconocimiento de los momentos del día: .

Actualmente vivimos en una época en que el conocimiento se debe aplicar para mejorar la producción. que se hagan responsables del compromiso que toman. Así se considera que en la educación basada en las competencias. alguno. una función . la política. por lo que se requiere ser competente. para lo cual es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo de la cultura social y económica de la sociedad de la información (1998. Se requiere de personas que sepan trabajar en equipo. Esta nueva fase de la historia se ha denominado Sociedad del conocimiento.. la capacitación de personas altamente calificadas (función de la educación ). hacia el saber. psicológicas. ser constructor de teorías y proyectos políticos. Matilde L. En 1999. de los valores. que puedan resolver situaciones problemáticas. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño. la cultura. la economía. laforma de vida y el consumo de las personas. A partir de Pitágoras y Platón cambia el sentido de significado: se desplaza de habilidades y destrezas atléticas para triunfar. el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por es necesario reforzar el desarrollo del .Coordinación . por tanto. todos . las autoridades requieren cambiar o rectificar la situación existente. ninguno. que sean eficaces. se competía para ganar en las diferentes disciplinas olímpicas.Cuantificadores: uno. proporcionar servicios a la sociedad ( función de la sociedad) y la critica social ( función social). una actividad o una tarea. Formar estas actitudes que sustentan los valores es la misión de las escuelas y lo primero es cambiar las rutinas escolares cotidianas creando espacios en los cuales sea posible el ejercicio de las actitudes y. 3. la comunicación. la UNESCO definió la competencia como el conjunto de Comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas. el comercio. de González Canda. pocos . la que ahora dirige la economía global que está surgiendo.Correspondencia multívoca . muchos.Invariancia del número . que puedan ponerse en lugar del otro y comprenderlo. Las competencias son la principal tarea de la educación y están ligadas a cuatro funciones principales : una generación de nuevos conocimientos ( función de la investigación ). Para alcanzar las metas educativas. La UNESCO manifiesta que es necesario la formación en valores y actitudes. solidarias y veraces.Seriación . Conferencia Mundial ).Ordenación Enciclopedia Práctica Preescolar. LAS COMPETENCIAS EN EL JARDIN DE NIÑOS Que son las competencias: En la antigüedad.

entender sus necesidades y respetarlas. y el proceso adecuado para alcanzarlas. Estados Unidos y ahora toda la Unión Europea son pioneros en la aplicación del enfoque de competencia. Habilidad para identificar las fuentes del conflicto y pasos para armonizarlo. 2005).1. evaluar y elegir la información.1 Movilizar innovaciones y cambios Conceptualización. 3.pensamiento critico del estudiante.1. Delegar el trabajo. para ponderar los patrones de acuerdo con los cambios . distinguir las consecuencias negativas y positivas. 3.3 Comunicación: Interpersonal. Creatividad. deliberar y elegir libremente. Habilidades para dar ordenes y guiar a los demás. Liderazgo. Estimar las acciones futuras. Cuestionar.1 LAS COMPETENCIAS BASICAS EN EL MEDIO EDUCATIVO 3. Proyectar y organizar. Australia. con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir. transferencia efectiva de la información en forma escrita. Reconocer alternativas o diferentes formas de enfrentar las metas y. Inglaterra. 3. Comunicación escrita.1.1. Manejo de conflictos. pertinencia y calidad de la educación para que en un futuro también mejoren su economía (Aragudin. Comunicación oral. Canadá. 2005). Escuchar. estrategias y tácticas. Leer y escribir críticamente.4 Autogestión: . Combinar la información relevante de diferentes fuentes. Habilidades para proveer soluciones nuevas a los problemas. integrar la información en contextos más generales y aplicarla a conceptos nuevos o más limitados. Toma de riesgos. de tal forma que pueda comprometerse con la construcción de sus propias competencias (Argudin. pues lo consideraron una herramienta útil para mejorar las condiciones de la eficiencia. Atender y responder efectivamente.2 Manejo de Personas y Tareas: Habilidad para coordinar el trabajo y para alentar las relaciones positivas de grupo. Trabajar con otros. Presentar con eficacia la información verbal a otros en forma personal o en grupo. detectados los efectos en las personas desde las implicaciones éticas y políticas. Habilidad para determinar las tareas necesarias para alcanzar los objetivos. al mismo tiempo. Toma de decisiones con efectos inmediatos y mediatos. Visión. 3.

contribuir con ideas y con respuestas a la resolución de problemas. responder apropiadamente a la crítica constructiva. 3. priorizar. no los conocimientos adquiridos.Aprender: Habilidad de obtener conocimientos de las experiencias cotidianas y desarrollo en el propio campo profesional. sino la manera en que éstos se aplican. actitudes positivas. La Evaluación de las competencias determina aquello especifico que va a desempeñar o construir el estudiante. Manejar diferentes tareas al mismo tiempo. las propuestas curriculares se orientan a la: * Polivalencia * Flexibilidad *Pertinencia y factibilidad * Reducción de la carga academia * Menos presencia del docente * Una educación integral * Énfasis en lo básico El nuevo currículo educativo se basa en las competencias y se centra en los resultados que obtenga el estudiante. afectivos y habilidades cognoscitivas. psicológicas. Resolución de problemas y análisis. y se basa en la comprobación de que el . una actividad o una tarea. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo un rol. en equipo o en forma individual. saber cuestionar. Habilidades para trabajar individualmente. Esta construcción debe tomar en cuenta los niveles crecientes de complejidad dentro de la educación general y en su disciplina. En la experiencia de la práctica educativa se evalúa el desempeño. Las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total. Organización personal y manejo del tiempo. Identificar.2 UN NUEVO ENFOQUE : LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS: Las competencias en educación son un conjunto de comportamientos sociales. Fortalezas personales. es necesario que este demuestre que ha construido las competencias básicas. asentar prioridades y responder a los tiempos estipulados. habilidades y valores que se constituyen durante el proceso del aprendizaje. un desempeño. En el nuevo enfoque educativo. para trabajar bajo presión. Las Competencias son resultado de conocimientos. en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento de : a) El valor de lo que se construye b) Los procesos a través de los cuales se ha realizado tal construcción (meta cognición) c) Uno como la persona que ha construido algo.

etc. cómo sitúa al propio trabajo respecto al de los demás. 3. Un principio importante que guía la auto evaluación es que los enfoques y las estrategias deben ser coherentes con los valores. Utilizar la investigación y la innovación: Asociar solidamente la docencia y la investigación. La evaluación es una parte integral del aprendizaje. * Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación basadas en el resultado y desempeño (ejemplo. los supuestos y los principios educativos que orientan el currículo y abarcan las consideraciones psicometrías inherentes a la teoría de evaluación del desempeño. sino un elemento que permite producir aprendizajes.3 EL PROFESOR COMO FACILITADOR El profesor como facilitador en esta perspectiva deberá: Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte del alumno. Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de una tarea determinada. Evaluar: *Concebir y utilizar la evaluación como instrumento de aprendizaje. destrezas. . es una medida necesaria en el proceso de evaluación. Debe evaluarse el desempeño por medio de criterios objetivos y la evaluación en si debe retroalimentar al estudiante. etc. dirigidas a la construcción de las competencias de los alumnos. pues constituye un elemento clave del proceso de evaluación. significa como lo logro. * Ampliar el concepto y la practica de la evaluación al conjunto de saberes . actitudes y valores. proyectos. La auto evaluación no es solo una parte del proceso de evaluación. La evaluación debe realizarse en múltiples formas y contextos. unidades de trabajo. Diseñar el desarrollo de los campos de formación con base en actividades a través de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumno. La auto evaluación es una habilidad que debe desarrollarse permanentemente. centros de interés. y actividades cotidianas permanentes. libres. as rúbricas ). talleres. * Implantar la autoevaluacion . Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el aprendizaje como investigación Utilizar diferentes modalidades didácticas: rincones. Considerar la “investigación” como una de las actividades más efectivas que mejoran la enseñanza y la toma de decisiones tanto de profesores como de alumnos. y que puede hacer para mejorar.alumno es capaz de construir o desempeñarlo. Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores. cuándo.

aunque movilizan y organizan estos éstos (Perrenoud 2004 ). habilidades. esquemas motores. explicar. entendiendo que este “ejercicio” es “un proceso que pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por un esquema de pensamiento. evaluación. ya que una competencia no se adquiere de manera definitiva. El reto es organizara situaciones didácticas que propicien el “ejercicio “ de las competencias. al participar en experiencias educativas (unidades didácticas) el niño pone en juego un conjunto de diferentes capacidades (cognitivas. trabajar en colaboración para saber más de lo que sabe y tenga un mayor dominio de sus competencias para que cada vez sea mas seguro de si mismo. en la “unidad didáctica” que pretende la puesta en práctica de capacidades. . Las competencias se logran mediante procesos de aprendizaje (Perrenoud. centrar el trabajo en competencias implica diseñar unidades didácticas con un enfoque globalizador que posibilite dar respuesta a la diversidad del grupo y construir aprendizajes significativos que permitan al alumno pensar. Por lo anterior. se buscan los materiales. de lenguaje. Las educadoras requieren. en el logro de sus competencias. Sin embargo. proponer. comparara. esquemas de percepción. físicas y motoras ) que se refuerzan entre si. los cuales permiten determinar (más o menos de modo consciente y rápido ) y realizar (más o menos de modo eficaz ) una acción relativamente adaptada a la situación ( Perrenoud 2004) Puestos que las competencias no son en ellas mismas conocimientos. sociales. Los procesos de desarrollo y aprendizaje en el nivel preescolar tienen un carácter integral. actitudes . se organizan los contenidos. cuestionar.Las Competencias educativas son el eje a partir del cual se determinan los objetivos. para lo cual se requiere que la docente identifique claramente sus intenciones educativas a partir de una buena evaluación inicial de los niños del grupo. El trabajar por competencias en el jardín de niños significa partir de la concepción de que estas son un conjunto de capacidades que movilizan conocimientos. sino que se amplia y fortalece en función de la experiencia (PEP 2004). el tipo de actividad en que participen permitirá que el aprendizaje se concentre en determinado campo y competencia. expresarse a través de distintos medios. se prevé el lugar y tiempo más idóneos. que su práctica cotidiana. atender y dar seguimiento a los distintos procesos de desarrollo y aprendizaje infantil y contribuir a la organización del trabajo docente. anticipación y decisión. para actuar ante determinadas situaciones. 2004) “se amplían y enriquecen en función de la experiencia y de los retos que se enfrentan durante la vida y los problemas que logran resolver en los distintos ámbitos en que se desempeñan las personas” (PEP 2004 ). afectivas. la docente requiere tener muy claro que competencias quiere favorecer y a través de que situaciones de aprendizaje serian mas factibles. los alumnos tengan la posibilidad de mejorar el nivel de dominio de las competencias seleccionadas para el grupo. Los campos formativos tienen como propósito identificar. actitudes y conocimientos de los preescolares para avanzar. habilidades o actitudes.

Partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. puntos de vista y sentimientos. sentimientos. Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura. Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven Interpreta o infiere el contenido de textos a Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de relación con los demás. CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS: IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL. emociones y vivencias a través del lenguaje oral. . puntos de vista. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. RELACIONES INTERPERSONALES Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros Adquiere conciencia de sus propias necesidades. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para la construir un texto escrito con ayuda de alguien. puntos de vista y sentimientos de otros Comprende que hay criterios.COMUNICACIÓN: LENGUAJE ORAL y LENGUAJE ESCRITO Comunica estados de animo. desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades.autónomo. reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participan Adquiere gradualmente mayor autonomía Acepta a sus compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos. culturas y creencias que deben ser tratada con respeto Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza. participativo y reflexivo. y también que existen responsabilidades que deben asumir Comprende que las personas tienen diferentes necesidades. la honestidad y el apoyo mutuo Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y elrespeto LENGUAJE . AUTONOMIA.

y de lo que hace para conocerlo. objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. figuras y cuerpos geométricos. Identifica irregularidades en una secuencia a Reconoce y nombra características de objetos. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber mas acerca de los seres vivos y el medio natural. Reconoce que los seres humanos somos distintos. igualar. Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que pueden observar. en la escuela y en la comunidad. Distingue y explica alguitas características de la cultura propia y de otras culturas. reunir. EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO MUNDO NATURAL CULTURA Y VIDA SOCIAL Observa seres vivos y elementos de la naturaleza. que somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad. y las características de los seres vivos y de los elementos del medio. y lo que ocurre en fenómenos naturales. partir de criterios de repetición y crecimiento. Reúne información sobre criterios acordados. comparar y repartir objetos. ESPACIO Y MEDIDA Utiliza los números en situaciones variadas que implica poner en juego los principios del conteo. representa gráficamente dicha información y la interpreta. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. .PENSAMIENTO MATEMATICO: NUMERO FORMA. Identifica para que sirven algunos instrumentos de medición. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implica agregar. situaciones y practicas culturales. Experimenta con diversos elementos. Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos. Reconoce y comparte la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar. Participa en la observación del medio natural y propone medidas para su conservación. Utiliza novedades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud. Elaboran inferencia y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural. quitar. peso y tiempo. capacidad.

4. desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. flexibilidad e impulso. resistencia. Comunica sentimientos e ideas que surgen en el Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática Identifica el motivo.EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA: MUSICAL. Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música. arquitectónicas y fotográficas. Participa en acciones de salud social. PLASTICA. DRAMATICA Y TEATRAL Interpreta convencionales las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por él. Teatrales y conversa sobre ellos COORDINACION. en juegos y actividades de ejercicio físico Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud. las características delospersonalesprincipalesdealgunasobrasliterariasorepresentacionestaciones dancísticas. FUERZA Y EQUILIBRIO PROMOCION DE LASALUD Y DESARROLLO FISICO Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza. COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Gloria Elena Orozco Gómez Psicóloga Licenciada en Educación Preescolar Especialista en psicología clínica Directora Jardín Infantil Vida Nueva . así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. DE DANZA. Comunica las sensaciones y los sentimientos que producen los cantos y la música que escuchan. usando técnicas y materiales variados . CORPORAL. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provoca agrado. sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas. bienestar. temor. tema o mensaje. Pictóricas. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él al realizar y presenciar manifestaciones musicales Comunica y expresa creativamente sus ideas. de preservación de lamiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. escultóricas.

propone que lo importante es que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades que necesitan para su vida diaria. actitudes. en ese período desarrollan su identidad personal. los fundamentos de aprendizaje y de desarrollo personal. Cuando el niño nace es un ser heterónomo. saber resultante de saber hacer y saber explicar lo que se hace. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de los niños. adultos y niños. Del tipo de experiencias sociales en las que los niños participen a temprana edad. sin capacidad de espera. del principio del placer al principio de realidad. acompañado de su profesora y compañeros de juego. las pautas de relación con los demás y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo. para conocer y asumir pautas de comportamiento. la interacción con otras personas. desarrollo de habilidades. pautas culturales y de relación. Requiere entonces de acompañamiento para pasar de la heteronomía a la autonomía. conocimiento aplicado y aplicable. Competencia sería entonces desempeño autónomo.Coordinadora Mesa de Educación Infantil COMPETENCIAS EN LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA: La revolución educativa. La competencia sería ese conjunto de capacidades que incluye conocimientos. es decir. expresada en la noción de competencia. LA PRIMERA INFANCIA: Sabemos que los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo. dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepción de su propia persona. Poder usar el conocimiento en la realización de acciones o productos (ya sean abstractos o concretos). pensar y aprender permanentemente. Esto implica que sepan aplicar lo que aprenden. dependiente. adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social. Es la etapa en la que se dan las bases para el desarrollo posterior. Inicia su proceso de formación y de socialización en el seno de su familia y lo continúa en el jardín infantil. Desempeñan un papel clave las experiencias sociales. asocial. conocimiento en acción. .

escritura y matemática. los integra en las estructuras de su personalidad. • Competencias comunicativas: Habilidades cognitivas y afectivas para manifestar comportamientos apropiados y efectivos. No es sólo el período en el que el ser humano tiene más cosas que aprender sino que también es el período en que el hombre es más apto y más "plástico" para aprender ya que lo hace con una facilidad y rapidez que nunca más conocerá en el resto de su vida. • Competencia comportamental: Conjunto de habilidades verbales y no verbales que evidencian una adaptación de la conducta. Dadas las consecuencias a lo largo de la vida. las relaciones sociales deberían considerarse como la primera de las asignaturas básicas de la educación. a hacer y a convivir. Existen tres tipos de competencias que son fundamentales para el proceso de socialización: • Competencia afectiva: Capacidad de emitir respuestas emocionales positivas y controlar aquellas emociones que pueden perjudicar el proceso comunicativo y relacional. y se adapta así al entorno social en cuyo seno ha de vivir.SOCIALIZACIÓN Y COMPETENCIAS SOCIALES: La socialización es el proceso mediante el cual el ser humano aprende e interioriza. El niño aprende a través de los procesos de socialización los conocimientos que lo habilitan para actuar en el universo simbólico que es la vida humana. El jardín infantil se configura también como un espacio privilegiado de socialización emocional y la docente se convierte en el referente más importante en cuanto a actitudes. aunada a la lectura. LA FAMILIA Y EL JARDÍN INFANTIL: NIDOS DE SOCIALIZACIÓN: La familia es un modelo emocional básico y conforma el primer espacio de socialización y educación emocional. Es un modelo adulto a seguir por sus alumnos en tanto es la figura que posee el conocimiento. COMPETENCIAS AFECTIVA: COMPORTAMENTAL Y COMUNICATIVA: El desarrollo de las competencias sociales tiene un gran impacto en los diferentes contextos en los que se desempeña el ser humano. Estos aprendizajes los adquiere a través de las rutinas que lo llevan a la formación de . emociones y sentimientos. La primera infancia es el período en el que tiene lugar el proceso de socialización más intenso. (Fuente de aprendizaje afectivo adecuado). La profesora es un agente activo de desarrollo afectivo. razonar y reaccionar ante la vida. pero también la forma ideal de ver. comportamientos. los elementos socioculturales de su medio. bajo la influencia de experiencias y agentes sociales significativos. El niño va al jardín infantil para aprender a ser. durante el transcurso de su vida. Son fundamentales para la comunicación y las relaciones.

su propio modelo de ser. ES INTERIORIZAR IDEALES DE UN GRUPO? ES EDUCACIÓN ? ES SOCIALIZACIÓN? La formación de hábitos lleva al niño a convertirse en un ser social. Construye. • Es acción (cómo se actúa). Los hábitos se adquieren en contacto con los demás en la vida diaria y mediante la repetición de esos actos: cuando estos se vuelven rutinarios. El hábito se aprende por: repetición. lugares y horas que se establecen también en el jardín infantil y que pretenden los mismos fines: cuidados físicos y organización del ambiente para lograr objetivos propuestos. Si el niño recibe ejemplos diferentes o contradictorios. • Es conducta (cómo se comporta). • Es interiorizar actos. no sabrá a cual modelo imitar.hábitos. • Formas de organizarse y economizar tiempo. adecuados o no. Para que un hábito se conforme es necesario: • Ejemplo: El niño se comporta como lo hacen los adultos más importantes para él. Actividad del día a día hasta que se convierta en hábito. Buenos o malos. . FORMAR HÁBITOS. • Hábito: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes. • Patrones que se establecen para manejar la vida. los ve hacer a los demás y él mismo empieza a hacerlos. • Control sobre las actividades. observándolos. RUTINAS: FORMACIÓN DE HÁBITOS Y APRENDIZAJES: El primer paso para la educación del niño se da cuando se establecen en el hogar maneras precisas. los niños tomarán para sí los hábitos que practican los adultos en la cotidianidad. como se comportan sus padres y maestros. • Consistencia: Los actos deben hacerse siempre de la misma manera. tratarán casi siempre de imitarlos. acompañado de palabras que den sentido a la acción. • Ambiente físico y psicológico tranquilo: Sin presiones ni distracciones. es decir. sobre los otros y sobre el entorno. este es un requisito para que se convierta en hábito. ejemplo. imitación. Animarlo y reconocer sus logros. Maneras. lugares y horas fijas para la realización de algunas actividades que tienen que ver con la conservación de la salud y con la organización del ambiente familiar. • Tiempo y paciencia: Repetirse muchas veces. le posibilita diversos aprendizajes sobre sí mismo. tomando en consideración la edad y la secuencia correcta en que las mismas deben ser satisfechas. Rutina: Distribución racional del tiempo de acuerdo a las necesidades básicas del organismo del niño.

las cosas no son cuando él quiere sino en el momento oportuno. • Error: Muchos de los aprendizajes de los niños se adquieren por ensayo y error. Aprende a posponer la satisfacción de sus deseos. con carácter débil. porque no saben. Necesita elogio y reconocimiento. evasores de sus responsabilidades. no son herramientas adecuadas para lograr una sana adquisición de hábitos. porque no hay tiempo. Es la actitud sobreprotectora. con lo que se posibilita la formación del pensamiento. siempre insatisfechos. serán seres manipuladores. Hay un antes y un después. Conocer sus habilidades y etapa del desarrollo en que se encuentra. EL JARDÍN INFANTIL Y LA FORMACIÓN DE HÁBITOS: La organización externa del ambiente le ayuda al niño a entender que hay un momento para cada cosa y que todo en la vida tiene su momento. El miedo. sin iniciativa ni autonomía moral. está la permisividad. aprende a esperar. Aplicar la fuerza para que los niños adquieran hábitos implica el riesgo de criar personas sumisas. • A través de las rutinas y adquisición de hábitos de aseo no sólo se mantiene la buena salud sino que además el niño • . No se puede forzar a adquirir un hábito. Con ello también el niño tiene cierto control sobre su ambiente y sus actividades. En el otro extremo.• Acompañamiento respetuoso y afectivo: El niño necesita compañía y supervisión mientras una actividad se convierte en un hábito. Con ello se crean personas a quienes el mundo se los debe todo. • Autoridad: Aquella que se ha ganado por el respeto y el afecto. O niños que crecen con el rechazo a toda forma de autoridad. ESTILOS DE CRIANZA Y DE EDUCACIÓN: Dentro de la crianza y educación de los niños es indispensable tratar de mantener un equilibrio entre el autoritarismo y la permisividad. Explicarle por qué es inadecuado lo que ha hecho y ayudarlo a que cada vez lo haga mejor. esto es autocontrol. • Respeto a la individualidad: Cada niño es único e irrepetible. la dialéctica premio – castigo. la violencia. el hacer todo por ellos porque no son capaces. en la medida en que sabe que sigue. seres asóciales y rebeldes que solo acatarán normas y leyes cuando los vigilan o por miedo al castigo. por eso cuando se equivoca hay que explicarle que es parte del proceso y que la próxima vez puede hacerlo mejor. El error no es fracaso sino una base para el aprendizaje. con la poca o ninguna intervención en la formación de hábitos. la culpa. no por propia convicción. por lo tanto requiere de un estilo de crianza particular. esclavos de sus instintos y de sus emociones. • Firmeza: Claridad en cuanto a lo que se espera del niño. dependientes. incorregibles.

está preparado para ello y será más fácil llevarlo a la cama. La cantidad de horas de sueño que cada uno necesita depende de la edad y de la calidad de actividad que realiza. se aproxima la hora de dormir. Si el niño aprende por ejemplo que después de comer. No dedicarse a otra cosa (ver televisión. Con todo ello el niño: desarrolla la atención y la concentración dedicándose solamente a una actividad a la vez. Estos necesitan reposo para descansar y recuperar su capacidad de acción. Cada uno come a su propio ritmo. Cuando en el jardín infantil se estimulan y posibilitan rutinas de aseo: lavarse las manos antes y después de comer. lavarse los dientes y ponerse la pijama. cepillarse los dientes. normas de higiene. Seguir las mismas recomendaciones. El momento de acostarse puede transmitir calor o seguridad o tensión y agitación al niño. que él es capaz. base del sentimiento de identidad… Aprende sobre su cuerpo. aprende sobre la diferencia de sexos. •A medida que el niño crece. Evitar chantajes o presiones. controlar esfínteres. • No levantarse de la mesa hasta que haya terminado de comer. Internaliza estos hábitos lo que lo va llevando a ser independiente y a asumir pautas de auto cuidado. tenedor. Se le posibilita estabilidad y constancia en una actividad. Se puede crear un ambiente relajado y seguro para antes de dormir fijando una rutina diaria que sea tranquila y constante. Dormirse es un hábito que se aprende a través de ciertas rutinas. leer…). En el jardín infantil debe existir también un lugar y horarios para comer. La falta de sueño produce irritabilidad especialmente en los niños más pequeños. • Ofrecerle los alimentos con cuchara. base del desarrollo de la autoestima. • Unos niños comen más que otros. HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN: La familia es el mejor modelo para el desarrollo de las preferencias y hábitos alimentarios. Poco a poco va haciendo suyo este orden de acciones y se adapta a él.Va adquiriendo conciencia de su propio cuerpo. • Tener en cuenta las preferencias de los niños. se le está demostrando que se confía en sus capacidades. Al permitírsele manipular los implementos y comer solo. vaso…). costumbres sociales. . • Permitirle manipular los implementos para comer (cuchara. así como comportamientos y modelos en la mesa. Hay algunas recomendaciones importantes a tener en cuenta: • Mantener horarios fijos y sitios precisos para comer. alentarlo a que coma solo. el niño aprende pautas culturales. TIEMPO DE LA SIESTA Y TIEMPO DEL SUEÑO: Garantizar el número apropiado de horas de sueño y en los períodos correspondientes es uno de los aspectos principales para la salud. El niño se siente mucho más tranquilo y le es más fácil cooperar en estas actividades.

guardar y moverse a la actividad siguiente de manera calmada y sin presiones. desarrollo mental y elaboración del pensamiento OTROS HÁBITOS: • Los hábitos se aprenden por imitación. estas nuevas destrezas le permitirán ser más creativo lo que a su vez puede constituirse en un nuevo hábito: aprender a buscar soluciones a los problemas por sí mismo. Se busca también con los hábitos que el niño se vuelva un ser moralmente autónomo. . Las rutinas le permiten al niño saber qué se espera de él a qué puede esperar de su ambiente: Esto le permite anticipar hechos y de alguna manera. lo cual lo llena de satisfacción y orgullo. dependiendo cada vez menos del adulto para lograrlo. obtiene una óptima imagen de sí mismo: "lo hice solo. Con su imaginación y fantasía. soy capaz". Anunciarles antes que pronto deben terminar la actividad a la que se dedican. independencia. Es importante que a medida que el niño crece se le vayan dando pequeñas responsabilidades según sus capacidades: llevar la ropa sucia a su lugar. •En la construcción de hábitos el niño también aprende a afrontar las dificultades. El niño aprende. que aprenda a diferenciar el bien y el mal. • Tiempo de transición: Los niños necesitan saber qué esperar y tener suficiente tiempo para moverse entre actividades. se habitúa a hacer algo de manera correcta no solo para su propio beneficio sino para el de los demás. Su autonomía. lo que es correcto e incorrecto. •Pero no se trata sólo de autonomía física. un dominio del ambiente: formación de estructuras mentales. • Los hábitos van dando al niño de forma gradual. Si se vive un ambiente de respeto y consideración. • Con la formación de hábitos también se fomenta la solidaridad. • El camino que se recorre para adquirir un hábito le permite al niño la adquisición de nuevas habilidades y esto lo lleva además a estimular y a fortalecer su creatividad. el niño aprenderá hábitos de convivencia de manera natural. guardar los juguetes cuando ha terminado de jugar. además de una excelente herramienta en la construcción de la disciplina. Si en la familia y en el jardín infantil los adultos piden siempre las cosas con un por favor y dan las gracias. les permite terminarla tranquilamente.Todas estas rutinas evitan en el hogar situaciones de estrés. Construye una buena autoestima. lo que es perjudicial para sí mismo y para los demás y que actúe en consecuencia. poco a poco va necesitando menos de los demás y aprende a valerse por sí mismo. • Cuando el niño ha incorporado ciertos hábitos. eso es respeto por el niño. Las responsabilidades aumentan en el niño su sensación de ser capaz. • Negociación: La rutina de cuidados diarios requiere evolución y adaptación progresiva en la manera en que se proporcionan a medida que el niño crece. autonomía. el niño aprenderá a interesarse por los demás.

• Los hábitos contribuyen también a la salud del niño no sólo en esta etapa sino en la vida adulta.a sobreponerse a los fracasos. Aprende maneras adecuadas de resolver los conflictos con los demás. a comprender que hay que intentarlo una y otra vez. de nociones y sentimientos morales de goce interno ante las ha de posibilitar un mejor desarrollo y formación de las mismas. partiendo solo del gusto o del deseo. mediante la formación de hábitos el niño aprende también a ser resiliente. hemos de incluir actividades que promuevan la formación de normas y valores éticos. TALLERES DE CIENCIAS NATURALES TALLER: ¿Cómo AYUDAR AL NIÑO A ADQUIRIR EL CONCEPTO DE PESO ? En este taller se dan elementos para que el profesor realice el ejercicio de diseño y estructuración de las actividades de acuerdo con la edad del grupo de niños . alcoholismo. de rituales y costumbres que hacen parte del patrimonio cultural de una sociedad. reconociendo lo que hago parte esencial del mismo 5. • Ahora bien. • Así mismo el niño adquiere un control de los propios impulsos. entre otros). • A través de los hábitos el niño avanza en su proceso de socialización entendida ésta como la adquisición de pautas de comportamiento. Es decir. de formación de hábitos. de creencias. Que los errores son solo peldaños que le permiten salir adelante. un sentido del orden para dirigir la propia vida y no actuar de manera caprichosa. problemas dentarios. Socialización implica una sana convivencia con los demás. A utilizar la palabra como mediadora del conflicto y no a devolver golpe con golpe. Los hábitos saludables adquiridos desde la niñez pueden prevenir trastornos (obesidad. para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos fenómenos más significativos Desarrollo de la capacidad de solucionar problemas de la realidad vivida o imaginada en forma personal y creativa Admiro y respeto mi entorno. una aceptación del otro que implica tolerar las diferencias. de las emociones. partiendo del criterio de la estrecha unidad de los factores afectivos y cognoscitivos en la formación del desarrollo psíquico. •Con los hábitos se adquiere también disciplina. de patrones y formas socializadas de conducta. bulimia. tabaquismo. anorexia. en nuestros programas educativos. PROPUESTA DE COMPETENCIAS Y ESTANDARES EN LA DIMENSION COGNITIVA PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR INTERACCION SOCIAL DIMENSION COGNOTIVA EXPLORO EL ENTORNO EXPRESION Y CREATIVIDAD Observo y exploro mi entorno inmediato.

2. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR: 1. tiene necesidad de experimentar en la comparación de pesos empleados sus propios músculos. El maestro observa las reacciones del niño y trata de explicar qué procesos cognitivos están realizando los niños( sistematice sus observaciones).que este dirigiendo. Se formula el problema a os niños: ¿cómo hacemos para determinar cuál de los objetos es el más pesado. El maestro compara las diferentes respuestas de los niños y permite que se genere un pequeño debate alrededor de ellas. tablas. Este concepto se empieza a desarrollar a través del sentido muscular. Escenificación: Uno de los niños pueden cargar objetos pesados en su espalda y otros objetos livianos. Genera el ambiente para realizar una lluvia de ideas tendientes a solucionar el problema. El maestro pregunta al niño para que este verbalice lo que esta pensando y / o sintiendo. Levantar óbitos con los ojos serrados ( vendados). Comprueba en seguida sus hipótesis. Los niños tratan de reflexionar sobre el por qué de lo sucedido. carretillas. Formula hipótesis. 3. sin tener que levantarlos? (balanza) Se les debe dar tiempo a los niños para que piensen la respuesta. Levantado objetos y sosteniendo cargas se adelantara al empleo de la balanza . para que se concentre y aprenda a distinguir por medio del esfuerzo muscular los que son más pesados. Se le presentan dos objetos y el niño debe: Indicar cuál será el más pesado.Cada una. El niño. cuerdas. NOTA: Los materiales pueden ser sustituidos por otros que estén al alcance de la institución o profesor encargado. Por qué. El maestro realiza una serie de preguntas al niño para facilitar la verbalización de lo que esta pensando y/o sintiendo el niño y para indagar sobre las ideas intuitivas que ya traen. rodillos. otros que el profesor tenga a su disposición. MATERIALES NECESARIOS: 20 bolsas de tela o plástico llenas de arena y con un peso aproximado a 5KG. La profesora observa lo que hacen los niños durante la elaboración de la respuesta dejándose llevar por la intuición para percibir los procesos de la razón que están utilizando las niñas y los niños. 4. por lo tanto. Analiza las respuestas de los niños para poner en práctica algunas de estas .

Los niños dibujan los pájaros que describieron. 3. ¡a jugar¡: Se puede realizar un suave y baja artesanal para verificar: Cual de los niños pesa más que y cual manos que. A continuación presentamos un tema que nos parece apropiado ( La profesora puede escoger otra especie que necesita de la protección y el cuidado de los niños como perros. Los niños tienes la oportunidad para formular sus hipótesis. La profesora pregunta a los niños cómo pueden llevar de un sitio del colegio a otro. ¡Sigamos jugando¡ esta ves juguemos a levantar y trasladar grandes pesos (plano. La profesora observa y estimula a los niños a que prueben sus hipótesis. La profesora puede realizar la exploración del tema con preguntas como las siguientes : ¿ Cómo son los pájaros de su región ? I nvita a todos los niños a que se expresen entorno al tema escogido. Se relazará la reflexión de por que esa es la mejor opción. Ahora.. Entre ellos escogen las más apropiada. La profesora hace que todos los niños conozcan y aprecien las obras de artes de sus compañeritos.propuestas y luego seleccionar la mejor. 6. TALLER: CONOZCO LOS ANIMALES DE MI ENTORNO: (Pájaros) Una estrategia eficaz para mantener el espíritu científico en el niño de esta etapa escolar es el convertir la enseñanza en pequeñas “ investigaciones “ alrededor de temas que pueden capturar su interés. Compara lo expresado por los niños en forma verbal con los dibujos que han realizado ( ¿ Como viven ? ¿ Que hace ? ¿ De que se alimentan ? ¿ Como vuelan ?). Tarea para la casa los niños deben prestar atención para identificar y corroborar cuantas clases de pájaros hay en la región ( cerca de casa ). palancas ) . para ellos traten de describirlos verbalmente. Realiza la experiencia Evalúan la ventaja de la opción escogida ( exterioriza los aprendizajes obtenidos ). 5. Cuales pesan igual. otros). Les demuestra que los que ellos saben es muy importante y les formula mas preguntas. ( ¿ Como viven ? ¿ Que hace ? ¿ De que se alimentan ? ¿ Como vuelan ?). paquetes muy pesados. gatos…. ( Cómo son esos pájaros ). 1. . 2. inclinado. pero antes deben explicar porque escogieron esa opción. En que posición del sube y baja se deben sentar menos pesado para que se logre equilibrar el sube y baja ( en relación con el niño más pesado).

frente a un gran recipiente de agua va narrando la historia sobre como se fueron introduciendo.4. Continua orientando el aprendizaje de los niños. 6. El objetivo planteado a los niños consiste en lograr limpiar el agua que se encuentra contaminada. poco a poco. para ello puede guiarse por la inquietud de los niños o formularle la siguiente pregunta: Cuando los pájaros no están revoloteando. Consigue los implementos los fabrica. por diferentes causas. aunque se observo en los niños la formulación de hipótesis. Revisión y socialización de las investigaciones realizadas por los niños. pero no se hace ninguna alusión a la integración entre las áreas o la articulación entre los niveles educativos. Los va introduciendo en el agua. se han ido depositando diferentes sustancias que van contaminando el agua y cambiando sus condiciones iniciales. ¿ Como podemos elaborar un alimentador para pájaros ? Los niños dan sugerencias sobre como podrán realizar el surtidor de alimentos para pájaros. es importante aclarar que en este caso especifico los docentes trabajan intencionalmente para determinar los procesos de la razón exclusivamente en el área de ciencias. Se presenta para que los docentes tenga referentes sobre los talleres que se pueden realizar en el arte de ciencias. elementos que contaminaron la laguna. La situación está orientada a permitir poner en práctica la experimentación. afectados por tal situación. en ronda general. Los habitantes del pueblo. Cantemos: EL NIÑO Y EL CANARIO ( Leonardo Fabio) Era el canario un primor Y era su dueño un pequeño Que velaba con empeño Los cuidados del cantor TALLER: COMO LIMPIAMOS EL AGUA: ( Edad de los niños 5 años ) EL siguiente taller fue realizado en Argentina por profesores del nivel del preescolar que participaban en la experiencia de investigación multidisciplinar financiada por la OEA. se plantean desesperados: “¿ Como podemos limpiar el agua contaminada “ ? Se les propone a los niños ayudar a los vecinos a encontrar una solución a tamaño problema. La situación se ambiente mediante un cuento que logre que los niños se apropien del problema planteado. ¿ qué hace ? 5. A medida que menciona los diferentes elementos ( ver lista de materiales contaminantes ). La profesora verifica la cantidad de conocimientos que poseen los niños sobre los pájaros de su región. Narración: La docente. Descripción del Problema: Se les presenta a los niños un gran recipiente que contiene agua de un lago en el cual. .

Exploración lúdica de los materiales: Este momento corresponde a: Manipulación del material “ Contaminante “. exigencias y niveles de dificultad La resolución de la situación problemática para los niños implica el desarrollo de las siguientes actividades. Materiales para limpiar el agua: Coladores de malla de diferentes densidades. Fomento el trabajo en equipo. Para esto cuentan con un recipiente por grupo que contiene agua. dándole a cada grupo un recipiente con agua contaminada y se unen a la tarea de recuperar el agua. espumaderas. Sin embargo. 1. Los resultados son tomados en cuenta para la acción siguiente. Exploración lúdica de los materiales: Los niños indican la actividad con una exploración de los materiales de modo indiscriminado. Manipulación de los elementos que permiten limpiar el agua. aunque el grado de interacción de los integrantes dentro de cada grupo fue muy variado: Mientras algunos niños funcionaban como si estuvieran trabajando solos. químicos como saquitos de té. otros lo hacían solidariamente. se realizaran mediante pruebas azarosas de los materiales. En un . 2. En un caso se observo una trama que alternaba entre la competencia y la cooperación (Ver ejemplo del tamiz). tapas de botella. guiada por ensayo y error. fragmentos de corcho. Incorporan mas elementos contaminantes en el agua y prueban a “ limpiarla “ con los diferentes elementos de filtrado de los que disponen. pinzas. tamiz de zaranda de malla fina. sin que se manifieste una secuencia de pasos. vasos. En algunas pruebas se introdujeron contaminantes físicos. Prueba de los materiales en función de sus efectividad en la limpieza del agua. fragmentos de tela. 3. ASPECTOS METODOLOGICOS DE LA SITUACION: Análisis de la tarea. trozos de plástico. piedras. Análisis de los desempeños reales del niño: El grado de implicancia de los niños en la tarea fue muy alta. Exploración dirigida a la solución del problema: las acciones en este momento se encuentran dirigidas a solucionar el problema. Materiales: Materiales “ Contaminantes “ Papel en trozos. y un conjunto de artefactos que permiten limpiarla.A partir de este momento divida los niños en grupos de 5. Experimentación guiada por hipótesis: Organización de los conocimientos disponibles. recipientes de plástico de diferentes tamaño. Los niños deben seleccionar los materiales mas adecuados para realizar la tarea de modo afectivo en un menor número de manipulaciones. algodón. no necesariamente secuenciales ni excluyentes: 1. Exploración del comportamiento de los materiales. guantes. arena. filtros para café.

Toma un recipiente menor y un vaso y comienza a trasvasar agua y rápidamente es imitado por los demás compañeros. 2. En principio todos los niños de los cuatro niños intentan “ pescar ”cosas con los diferente implementos. como el colador de tela para café de tela. Exploración dirigida a la solución del problema. Esa actividad es poco efectiva en la solución del problema.primer momento. Uno de los niños de un grupo. . descartaron las herramientas menos conocidas.

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