Competencias para el grado preescolar

CONTENIDO 1. LECTURA DE REFLEXION “EL ECO “ 2. CONTENIDO DE LA DIMENSION COGNITIVA EN EL NIVEL PREESCOLAR 2.1. Noción de Esquema Corporal 2.2. Noción de Objeto 2.3. Noción de Espacio 2.4. Noción de Casualidad 2.5. Noción de Tiempo 2.6. Cálculo 3. LAS COMPETENCIAS EN EL JARDIN DE NIÑOS 4. COMPETENCIAS BASICAS EN EDUCACION INFANTIL 5. PROPUESTA DE COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR 6. TALLER DE CIENCIA Y NATURALEZA DESARROLLO EL ECO Un padre y su hijo estaban caminando en las montañas. De repente, el hijo se cayo, lastimándose, y grito: ¡ Aaaaaaaaaaaayyyyyyyyyyyyy! Para su sorpresa, oyó una voz que repetía, en algún lugar de la montaña: ---aaaaaaaaa Con curiosidad, el niño grito: --- ¿Quien esta ahí? Y recibió esta respuesta: ---¿Quién esta ahí ? Enojado, grito: ---! Cobarde! El niño miro al padre y le pregunto: ---¿Qué sucede papá ? El hombre, sonriendo, le dijo: --- Hijo mió, presta atención ---- y grito hacia la montaña ---- : ¡ Te admiro ! Y la voz le respondió: --- ¡Te admiro! De nuevo, el hombre grito: ---¡ Eres un campeón ! Y la voz le respondió: ---¡ Eres un campeón ! El niño estaba asombrado, pero no entendía nada, entonces el padre le

explico: --- La gente lo llama eco, pero en realidad es la vida. Te devuelvo todo lo que dices o haces. Nuestra vida es simplemente un reflejo de nuestras acciones. Si desea mas Amor en el mundo, cree mas amor a su alrededor. Si anhela felicidad, de Felicidad a quienes lo rodean. Si quieres una sonrisa en el alma, de una sonrisa al alma de las personas que conoce. Esto se aplica a todos los aspectos de la vida. Ella nos da de regreso exactamente lo que le hemos dado. Nuestra vida no es una coincidencia, sino un reflejo de nosotros mismos. JUSTIFICACION En la actualidad, en Educación Preescolar se requiere promover cambios significativos y de calidad entre sus educadores. Los cambios que todo docente ha de imprimir en su trabajo profesional contando con herramientas, concretas que le permitan diagnosticar las realidad y generar propuestas específicas que responden efectivamente a las necesidades de las estudiantes: Con las lecturas que se presentan ayudará a ampliar el conocimiento acerca de lo que son competencias y estándares y definir una propuesta para la región. OBJETIVOS: 1. Revisar el contenido definido para la dimensión cognitiva en el nivel preescolar 2. Abordar las competencias en el campo educativo para concluir n las pertinentes al nivel de Preescolar. 3. Unificar con los docentes de preescolar los estándares generales para la dimensión cognitiva en el nivel de Preescolar. PRODUCTO ESPERADO: Tener claro lo fundamental que debe saber el niño de Preescolar en la dimensión cognitiva. COMPROMISO: Elaborar con los docentes de los municipios una propuesta de estándares básicos a partir de los estándares generales dados por el grupo coordinador. Sustentar la propuestas de estándares con fundamentación teórica que permitan validar el trabajo propuesto por el Equipo Departamental. 2. CONTENIDO DE LA DIMENSION COGNITIVA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR El término contenidos se refiere a los objetos de enseñanza aprendizaje que se consideran útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del estudiante.

consideramos contenidos un amplio conjunto de elementos de la realidad que influyen al propio niño que. para poder intervenir y reflexionar sobre ellos. y el carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral del estudiante. a través de la interacción. hechos y conceptos. La selección de los contenidos se ha basado en el criterio genérico de que respondan y se adapten a las necesidades progresivas que en el desarrollo del niño aparecen. Lo que la sociedad actual considera como objetos de aprendizaje. y no sólo a situaciones escolares. así como el análisis de las experiencias o actividades diseñadas para su aprendizaje. asimismo. Los conocimientos que los niños (as) van construyendo han de poder ser aplicados por ellos a situaciones y contextos cada vez más amplios de su vida. Para ello habrá que incorporar a las actividades del nivel las necesidades y problemas que el estudiante se les plantea en su vida cotidiana. intervienen en la construcción de algún tipo de aprendizaje. Junto al aprendizaje de datos. Sabemos que las ciencias naturales se ocupan del estudio de la naturaleza. desborda ampliamente lo que tradicionalmente se ha entendido por contenidos. Esta estructuración se plantea como una ayuda para facilitar al equipo educativo su selección y sistematización. las ciencias naturales y las matemáticas. el sistema de actitudes. de las relaciones entre ellos. ¿Se pueden trabajar estos aspectos de las ciencias con niños tan pequeños que aún no . atención y memoria y complejos como la resolución de problemas y razonamiento inductivo y deductivo desde dos áreas específicas a saber. y. el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento. se destaca hoy la necesidad de integrar como contenidos.Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: el papel que desempeña la sociedad en la definición de lo que merece la pena aprender. de los seres que la habitan. Concretando en el Preescolar. valores y normas que rigen el proceso de elaboración de la ciencia y la vida en sociedad. así como de la comprensión de los fenómenos que en ella ocurren. sus causas y consecuencias. En el nivel de Preescolar los contenidos se agrupan en siete dimensiones de desarrollo que son: Dimensión socio-afectiva Dimensión corporal Dimensión cognitiva Dimensión comunicativa Dimensión estética Dimensión espiritual Dimensión ética Para este trabajo en particular nos centraremos en los contenidos para la Dimensión Cognitiva buscando consolidar los procesos básicos de: percepción. informaciones.

le ayudan a determinar que es suyo. El esquema corporal va tomado de la mano con el crecimiento infantil. lo que realmente está tratando de conocer el cual será la trayectoria que seguirá en el establecimiento de sus relaciones con ella. . Ante cualquier problema o tarea que implique la organización lógica de los elementos puestos en juego. aunque los padres creen que sólo esta jugando. el conocimiento y la experiencia sensorial que el niño tiene de su propia imagen. proyectos y rutinas que se establecen a lo largo del día. Los contenidos matemáticos han de surgir de la experiencia concreta y su aprendizaje conlleva la generalización y saber aplicarlos en otras situaciones posteriormente. entre las cinco y los ocho años. el niño empieza a explicarse el mundo. desde su nacimiento. una dificultad de desplazamiento. En el área de matemáticas. a un lado y luego. que acarrea torpeza. la expresión corporal y en general todos los movimientos expresivos favorecen el proceso de estructuración y conocimiento de las distintas partes del cuerpo. Según PIAGET. en relación con el propio cuerpo. anticipar los procedimientos a utilizar y prever la solución o el resultado. derecha e izquierda sólo tienen un significado relativo. acontecimientos. incoordinación. por ello cuando arroja el juguete una y otra vez. En el nivel de preescolar las actividades matemáticas se deben inscribir en el conjunto de situaciones. Una mala estructuración del esquema corporal se traduce en un mal manejo de los datos perceptivos. ya que solo representa aquellas porciones corporales que han despertado su interés y atención. que configuran una situación deficitaria de estructuración temporo – espacial. se debe procurar que los niños y las niñas recurran a distintos lenguajes sobre todo el verbal y al grafico. En relación con lo planteado se ha definido el siguiente contenido: 2. Sólo después de esa edad en adelante existe la posibilidad de aplicar ese concepto a los demás. a través del cual el sujeto recibe información kinestèsica del estado y postura de las distintas partes del cuerpo.poseen un pensamiento formal? si. La gimnasia. y a conocerla bajo todas sus posibilidades. las distintas formas de expresión son una herramienta para interpretar y facilitar la intervención en muchas situaciones y actividades de la vida cotidiana. ofreciendo en cada etapa una imagen más elaborada de si mismo y diferenciada del contexto ambiental Los dibujos infantiles reflejan. dificultando al mismo tiempo el normal establecimiento de relaciones con las personas que lo rodean. para clasificar las dificultades. y utilizarlo libremente.1 NOCION DE ESQUEMA CORPORAL: El movimiento. según SCHILDER. al otro.

sabor Tiene relación con aquellas características del objeto que se determinan por contrastes y semejanzas. descubriendo cómo un objeto se puede dividir en partes y cómo partiendo de las partes se puede llegar a integrar nuevamente el objeto observado. incluyendo el de las geométricas.2 NOCION DE OBJETO: Tener noción de objeto implica atribuir el objeto percibido a un sostén sustancial. A los cinco años de edad. Esta noción no es innata. tratan de aguzar la imaginación. favorecen el desarrollo perceptivo y conceptual. formando conjuntos de elementos rojos. los niños tienen superado el reconocimiento de formas. b) Constancia de Forma: El reconocimiento de las distintas formas está en un principio relacionado con la búsqueda o agrupamiento de elementos u objetos comunes a la vida del niño. peso. Más adelante. c) Integración del todo a partir de las partes: El niño va trabajando con materiales que le permitan integrar y desintegrar los todos. azules. solo por el color. . brindando variadas combinaciones. se va construyendo poco a poco. Así el pequeño se irá familiarizando con los distintos colores. sino como perteneciendo a los objetos mismos. Las sucesivas observaciones que permitan al niño establecer diferencias y semejanzas. amarillos. textura.2. origen e llamativas y complejas creaciones. no como algo separado del objeto. Más adelante Irán aprendiendo elementos nuevos. cuyos nombres ira aprendiendo en relación directa con objetos determinados. que el pequeño ira conociendo e incorporando a su quehacer. Los materiales que se presentan. de manera tal que la figura y sustancia del mismo sigan existiendo aun fuera del campo perceptivo. de los elementos y útiles de trabajo. las clasificaciones se harán a partir del nombre mismo del color asociado aún al objeto y finalmente. Una progresión similar asegura el pasaje de la ejercitación con figuras representativas de la realidad a la utilización de formas geométricas o formas abstractas en general. Entre los juegos que le permiten al niño la integración del todo a partir de las partes esta: Jugando con ensartados Jugando con rompecabezas Jugando con dominós Jugando con encajes d) Constante de tamaño. de los muebles y adornos de la sala. a) Constancia del Color : El color se va dando a través del manejo de la ropa. temperatura.

que todavía necesita de la acción directa sobre los .3 NOCION DE ESPACIO: La noción de espacio se va estructurando poco a poco (cuando puede evocar mentalmente relaciones. el manejo de materiales didácticos. áspero. Noción de tamaño: Grande – pequeño Alto – bajo Grueso – delgado Mayor. suave Frió y caliente Noción de sabor y olor: Reconocer sabores: dulces. menor o igual que Noción de peso: Liviano . salados. más adelante. que lleva al pequeño a imitar acciones o gestos de otras personas que lo rodean.Adentro – afuera 2.Adelante – atrás .4 NOCION DE CAUSALIDAD: Esta noción se estructura en el periodo sensomotor. amargas Olores: agradables y desagradables. La utilización del propio cuerpo en el espacio próximo. la ubicación de objetos. en la medida de las posibilidades se formará como punto de referencia al propio cuerpo del niño. logra la representación espacial propiamente dicha.debajo . agridulces. rugoso.Se pasara por el manipuleo de elementos concretos. luego se da una causalidad más objetiva. el descubrimiento del “total “. considerando esa situación causa de otra que él desea reproducir. más adelante surge una causalidad por imitación. Equilibrio Relaciones entre el cuerpo y los objetos y de estos entre si : . para cerrar el ciclo con las ejercitaciones de tipo gráfico. se utilizaran materiales representativos. favorecen el cumplimiento de tan importantote objetivo. 2.Encima .pesado Noción de temperatura y textura: Liso.A un lado y a otro .Lejos – cerca . posiciones. el establecimiento de relaciones.Arriba – abajo . Se observa una primera causalidad mágico – fenomenista que lleva al niño a relacionar cualquier cosa con cualquier cosa. desplazamiento.

Elementos lógicos matemáticos: a) Noción de conjuntos b) Camino a la operatividad . la ordenación. apretar.Mañana.6 CALCULO: Desde pequeño. Apreciar sus transformaciones 2. noche . lo más primitivo de las percepciones también tiene inmerso un tiempo. De aquí la importancia que tiene para la futura formación del niño el cumplimiento en forma absoluta de todo el primer periodo de contacto con el objeto. A los cinco años.Estimular la observación y la experimentación Experimentar con elementos naturales Observar elementos y/o fenómenos naturales y/o del propio cuerpo Percibir un elemento dado. sólidos y gaseosos.objetos. descubre iguales. iniciar sobre sólida base la preparación para el aprendizaje sistemático del cálculo.Camino a la operatividad . así. hacer con el objeto.Relación causa – efecto . pasado y futuro. El Jardín debe ofrecer al niño material hábilmente seleccionado como para ayudar al desarrollo de esta noción. por medio de los sentidos Observar y comprobar las funciones de los cuerpos vivos Observar y comprobar el comportamiento de elementos líquidos. A través del uso de la capacidad de representación el niño podrá ir elaborando la historia de su mundo.Correspondencia biunívoca . . en tanto ya está en condiciones de desprender un pasado y un futuro inmediatos del presente de aquí y ahora. el niño agrupa. la coordinación.5 NOCIÓN DE TIEMPO: Así como la más elemental relación de causa – efecto supone un tiempo. la seriación. permitiendo sin censuras chupar. y finalmente el niño puede representar los objetos y los hechos por lo tanto puede también descubrir las causas partiendo de los efectos. asegura el comienzo de la capacidad de operación en directa relación con lo concreto y próximo. tirar.Presente – pasado 2. Dejarlo activar sobre la cosa respetando las necesidades de cada edad. los niños tienen un manejo bastante bueno del presente. tarde.Día – noche . * Reconocimiento de los momentos del día: . Esto permitirá. señala grandes y pequeñas actividades en las que está en cierto modo contenida la inclusión.

las autoridades requieren cambiar o rectificar la situación existente. La UNESCO manifiesta que es necesario la formación en valores y actitudes. el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por es necesario reforzar el desarrollo del . para lo cual es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo de la cultura social y económica de la sociedad de la información (1998.Coordinación .Correspondencia multívoca .. por lo que se requiere ser competente. En 1999. Se requiere de personas que sepan trabajar en equipo. la cultura.Ordenación Enciclopedia Práctica Preescolar. Así se considera que en la educación basada en las competencias. Esta nueva fase de la historia se ha denominado Sociedad del conocimiento. ser constructor de teorías y proyectos políticos. el comercio. la comunicación. psicológicas. que sean eficaces. pocos . sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño. de González Canda. hacia el saber. la política. Las competencias son la principal tarea de la educación y están ligadas a cuatro funciones principales : una generación de nuevos conocimientos ( función de la investigación ). se competía para ganar en las diferentes disciplinas olímpicas.Invariancia del número . todos . laforma de vida y el consumo de las personas. muchos. 3. Formar estas actitudes que sustentan los valores es la misión de las escuelas y lo primero es cambiar las rutinas escolares cotidianas creando espacios en los cuales sea posible el ejercicio de las actitudes y. solidarias y veraces. Para alcanzar las metas educativas. la capacitación de personas altamente calificadas (función de la educación ). de los valores. proporcionar servicios a la sociedad ( función de la sociedad) y la critica social ( función social). Actualmente vivimos en una época en que el conocimiento se debe aplicar para mejorar la producción. que puedan resolver situaciones problemáticas. una actividad o una tarea. la que ahora dirige la economía global que está surgiendo.Seriación . ninguno. Conferencia Mundial ). Matilde L.Cuantificadores: uno. la UNESCO definió la competencia como el conjunto de Comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas. A partir de Pitágoras y Platón cambia el sentido de significado: se desplaza de habilidades y destrezas atléticas para triunfar. LAS COMPETENCIAS EN EL JARDIN DE NIÑOS Que son las competencias: En la antigüedad. por tanto. que se hagan responsables del compromiso que toman. que puedan ponerse en lugar del otro y comprenderlo. la economía. una función . alguno.

Creatividad. Inglaterra. Habilidades para dar ordenes y guiar a los demás. pues lo consideraron una herramienta útil para mejorar las condiciones de la eficiencia.1 LAS COMPETENCIAS BASICAS EN EL MEDIO EDUCATIVO 3. Cuestionar. Visión. al mismo tiempo. con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir. evaluar y elegir la información. Estimar las acciones futuras.2 Manejo de Personas y Tareas: Habilidad para coordinar el trabajo y para alentar las relaciones positivas de grupo. Habilidad para determinar las tareas necesarias para alcanzar los objetivos. Reconocer alternativas o diferentes formas de enfrentar las metas y. Escuchar.1 Movilizar innovaciones y cambios Conceptualización. Comunicación escrita. Atender y responder efectivamente. pertinencia y calidad de la educación para que en un futuro también mejoren su economía (Aragudin. Proyectar y organizar. entender sus necesidades y respetarlas. Estados Unidos y ahora toda la Unión Europea son pioneros en la aplicación del enfoque de competencia.1. y el proceso adecuado para alcanzarlas. Habilidades para proveer soluciones nuevas a los problemas. Leer y escribir críticamente. Delegar el trabajo.1.1. Canadá. Presentar con eficacia la información verbal a otros en forma personal o en grupo. detectados los efectos en las personas desde las implicaciones éticas y políticas.3 Comunicación: Interpersonal. Habilidad para identificar las fuentes del conflicto y pasos para armonizarlo. transferencia efectiva de la información en forma escrita. Liderazgo. 3. 3. estrategias y tácticas. de tal forma que pueda comprometerse con la construcción de sus propias competencias (Argudin.1. distinguir las consecuencias negativas y positivas. Comunicación oral. deliberar y elegir libremente. integrar la información en contextos más generales y aplicarla a conceptos nuevos o más limitados. 2005). 2005).pensamiento critico del estudiante. Australia. 3. Toma de decisiones con efectos inmediatos y mediatos. 3. Manejo de conflictos. Combinar la información relevante de diferentes fuentes. Trabajar con otros. para ponderar los patrones de acuerdo con los cambios . Toma de riesgos.4 Autogestión: .

Las Competencias son resultado de conocimientos. Habilidades para trabajar individualmente. priorizar. contribuir con ideas y con respuestas a la resolución de problemas. Esta construcción debe tomar en cuenta los niveles crecientes de complejidad dentro de la educación general y en su disciplina. asentar prioridades y responder a los tiempos estipulados. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo un rol. Organización personal y manejo del tiempo. y se basa en la comprobación de que el . Identificar.Aprender: Habilidad de obtener conocimientos de las experiencias cotidianas y desarrollo en el propio campo profesional. afectivos y habilidades cognoscitivas. las propuestas curriculares se orientan a la: * Polivalencia * Flexibilidad *Pertinencia y factibilidad * Reducción de la carga academia * Menos presencia del docente * Una educación integral * Énfasis en lo básico El nuevo currículo educativo se basa en las competencias y se centra en los resultados que obtenga el estudiante. actitudes positivas. 3. una actividad o una tarea. responder apropiadamente a la crítica constructiva. En el nuevo enfoque educativo. es necesario que este demuestre que ha construido las competencias básicas. en equipo o en forma individual. En la experiencia de la práctica educativa se evalúa el desempeño. no los conocimientos adquiridos. La Evaluación de las competencias determina aquello especifico que va a desempeñar o construir el estudiante. saber cuestionar. sino la manera en que éstos se aplican.2 UN NUEVO ENFOQUE : LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS: Las competencias en educación son un conjunto de comportamientos sociales. Fortalezas personales. habilidades y valores que se constituyen durante el proceso del aprendizaje. Manejar diferentes tareas al mismo tiempo. en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento de : a) El valor de lo que se construye b) Los procesos a través de los cuales se ha realizado tal construcción (meta cognición) c) Uno como la persona que ha construido algo. psicológicas. Resolución de problemas y análisis. un desempeño. para trabajar bajo presión. Las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total.

La evaluación debe realizarse en múltiples formas y contextos. La auto evaluación es una habilidad que debe desarrollarse permanentemente. etc. dirigidas a la construcción de las competencias de los alumnos. Evaluar: *Concebir y utilizar la evaluación como instrumento de aprendizaje.3 EL PROFESOR COMO FACILITADOR El profesor como facilitador en esta perspectiva deberá: Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte del alumno. Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de una tarea determinada. actitudes y valores. talleres. . Debe evaluarse el desempeño por medio de criterios objetivos y la evaluación en si debe retroalimentar al estudiante. y que puede hacer para mejorar. Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores. y actividades cotidianas permanentes. pues constituye un elemento clave del proceso de evaluación. sino un elemento que permite producir aprendizajes. destrezas. unidades de trabajo. La evaluación es una parte integral del aprendizaje. significa como lo logro. los supuestos y los principios educativos que orientan el currículo y abarcan las consideraciones psicometrías inherentes a la teoría de evaluación del desempeño. Diseñar el desarrollo de los campos de formación con base en actividades a través de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumno. Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el aprendizaje como investigación Utilizar diferentes modalidades didácticas: rincones. libres. * Implantar la autoevaluacion . 3. cómo sitúa al propio trabajo respecto al de los demás. proyectos. cuándo. centros de interés.alumno es capaz de construir o desempeñarlo. es una medida necesaria en el proceso de evaluación. Utilizar la investigación y la innovación: Asociar solidamente la docencia y la investigación. Un principio importante que guía la auto evaluación es que los enfoques y las estrategias deben ser coherentes con los valores. La auto evaluación no es solo una parte del proceso de evaluación. * Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación basadas en el resultado y desempeño (ejemplo. Considerar la “investigación” como una de las actividades más efectivas que mejoran la enseñanza y la toma de decisiones tanto de profesores como de alumnos. as rúbricas ). etc. * Ampliar el concepto y la practica de la evaluación al conjunto de saberes .

al participar en experiencias educativas (unidades didácticas) el niño pone en juego un conjunto de diferentes capacidades (cognitivas. Las competencias se logran mediante procesos de aprendizaje (Perrenoud. actitudes . esquemas motores. la docente requiere tener muy claro que competencias quiere favorecer y a través de que situaciones de aprendizaje serian mas factibles. 2004) “se amplían y enriquecen en función de la experiencia y de los retos que se enfrentan durante la vida y los problemas que logran resolver en los distintos ámbitos en que se desempeñan las personas” (PEP 2004 ). se prevé el lugar y tiempo más idóneos. explicar. anticipación y decisión. Los procesos de desarrollo y aprendizaje en el nivel preescolar tienen un carácter integral. esquemas de percepción. se organizan los contenidos. Los campos formativos tienen como propósito identificar. comparara. sino que se amplia y fortalece en función de la experiencia (PEP 2004). . centrar el trabajo en competencias implica diseñar unidades didácticas con un enfoque globalizador que posibilite dar respuesta a la diversidad del grupo y construir aprendizajes significativos que permitan al alumno pensar. ya que una competencia no se adquiere de manera definitiva. actitudes y conocimientos de los preescolares para avanzar. que su práctica cotidiana. El reto es organizara situaciones didácticas que propicien el “ejercicio “ de las competencias. Por lo anterior. atender y dar seguimiento a los distintos procesos de desarrollo y aprendizaje infantil y contribuir a la organización del trabajo docente. los alumnos tengan la posibilidad de mejorar el nivel de dominio de las competencias seleccionadas para el grupo. aunque movilizan y organizan estos éstos (Perrenoud 2004 ). afectivas. para actuar ante determinadas situaciones. de lenguaje. Sin embargo. trabajar en colaboración para saber más de lo que sabe y tenga un mayor dominio de sus competencias para que cada vez sea mas seguro de si mismo. para lo cual se requiere que la docente identifique claramente sus intenciones educativas a partir de una buena evaluación inicial de los niños del grupo. expresarse a través de distintos medios. se buscan los materiales. proponer. entendiendo que este “ejercicio” es “un proceso que pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por un esquema de pensamiento. habilidades o actitudes. Las educadoras requieren. cuestionar. el tipo de actividad en que participen permitirá que el aprendizaje se concentre en determinado campo y competencia. los cuales permiten determinar (más o menos de modo consciente y rápido ) y realizar (más o menos de modo eficaz ) una acción relativamente adaptada a la situación ( Perrenoud 2004) Puestos que las competencias no son en ellas mismas conocimientos. sociales.Las Competencias educativas son el eje a partir del cual se determinan los objetivos. en la “unidad didáctica” que pretende la puesta en práctica de capacidades. El trabajar por competencias en el jardín de niños significa partir de la concepción de que estas son un conjunto de capacidades que movilizan conocimientos. habilidades. físicas y motoras ) que se refuerzan entre si. en el logro de sus competencias. evaluación.

CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS: IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL. la honestidad y el apoyo mutuo Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y elrespeto LENGUAJE . culturas y creencias que deben ser tratada con respeto Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza. desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades.COMUNICACIÓN: LENGUAJE ORAL y LENGUAJE ESCRITO Comunica estados de animo. y también que existen responsabilidades que deben asumir Comprende que las personas tienen diferentes necesidades. . AUTONOMIA. reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participan Adquiere gradualmente mayor autonomía Acepta a sus compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para la construir un texto escrito con ayuda de alguien. Partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. emociones y vivencias a través del lenguaje oral. sentimientos. Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.autónomo. puntos de vista. puntos de vista y sentimientos de otros Comprende que hay criterios. puntos de vista y sentimientos. RELACIONES INTERPERSONALES Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros Adquiere conciencia de sus propias necesidades. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven Interpreta o infiere el contenido de textos a Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de relación con los demás. participativo y reflexivo.

Reconoce y comparte la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar. en la escuela y en la comunidad. peso y tiempo. representa gráficamente dicha información y la interpreta. objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. situaciones y practicas culturales. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implica agregar. y lo que ocurre en fenómenos naturales. Elaboran inferencia y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural. Identifica irregularidades en una secuencia a Reconoce y nombra características de objetos. figuras y cuerpos geométricos. Reconoce que los seres humanos somos distintos. reunir. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber mas acerca de los seres vivos y el medio natural. Experimenta con diversos elementos. Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos. que somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad. Distingue y explica alguitas características de la cultura propia y de otras culturas. . y de lo que hace para conocerlo.PENSAMIENTO MATEMATICO: NUMERO FORMA. Reúne información sobre criterios acordados. EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO MUNDO NATURAL CULTURA Y VIDA SOCIAL Observa seres vivos y elementos de la naturaleza. Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que pueden observar. y las características de los seres vivos y de los elementos del medio. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. quitar. partir de criterios de repetición y crecimiento. ESPACIO Y MEDIDA Utiliza los números en situaciones variadas que implica poner en juego los principios del conteo. Identifica para que sirven algunos instrumentos de medición. Utiliza novedades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud. capacidad. comparar y repartir objetos. Participa en la observación del medio natural y propone medidas para su conservación. igualar.

usando técnicas y materiales variados . 4. temor. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provoca agrado. FUERZA Y EQUILIBRIO PROMOCION DE LASALUD Y DESARROLLO FISICO Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza. Comunica sentimientos e ideas que surgen en el Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática Identifica el motivo. flexibilidad e impulso. PLASTICA. desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. resistencia. tema o mensaje. Comunica las sensaciones y los sentimientos que producen los cantos y la música que escuchan. así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. CORPORAL. DRAMATICA Y TEATRAL Interpreta convencionales las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por él. escultóricas. Teatrales y conversa sobre ellos COORDINACION. Participa en acciones de salud social. COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Gloria Elena Orozco Gómez Psicóloga Licenciada en Educación Preescolar Especialista en psicología clínica Directora Jardín Infantil Vida Nueva . sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas. en juegos y actividades de ejercicio físico Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud. Pictóricas. bienestar. DE DANZA.EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA: MUSICAL. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él al realizar y presenciar manifestaciones musicales Comunica y expresa creativamente sus ideas. Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música. las características delospersonalesprincipalesdealgunasobrasliterariasorepresentacionestaciones dancísticas. arquitectónicas y fotográficas. de preservación de lamiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno.

Requiere entonces de acompañamiento para pasar de la heteronomía a la autonomía. la interacción con otras personas. Del tipo de experiencias sociales en las que los niños participen a temprana edad. Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de los niños. Cuando el niño nace es un ser heterónomo. Esto implica que sepan aplicar lo que aprenden. desarrollo de habilidades. conocimiento en acción. actitudes. adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social. dependiente. Poder usar el conocimiento en la realización de acciones o productos (ya sean abstractos o concretos). habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. Es la etapa en la que se dan las bases para el desarrollo posterior. saber resultante de saber hacer y saber explicar lo que se hace. . conocimiento aplicado y aplicable. asocial. en ese período desarrollan su identidad personal. del principio del placer al principio de realidad. acompañado de su profesora y compañeros de juego. pautas culturales y de relación. pensar y aprender permanentemente. LA PRIMERA INFANCIA: Sabemos que los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo. Inicia su proceso de formación y de socialización en el seno de su familia y lo continúa en el jardín infantil. expresada en la noción de competencia.Coordinadora Mesa de Educación Infantil COMPETENCIAS EN LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA: La revolución educativa. La competencia sería ese conjunto de capacidades que incluye conocimientos. adultos y niños. propone que lo importante es que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades que necesitan para su vida diaria. los fundamentos de aprendizaje y de desarrollo personal. dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepción de su propia persona. es decir. las pautas de relación con los demás y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo. sin capacidad de espera. Competencia sería entonces desempeño autónomo. Desempeñan un papel clave las experiencias sociales. para conocer y asumir pautas de comportamiento.

los elementos socioculturales de su medio. aunada a la lectura. comportamientos. durante el transcurso de su vida. El niño va al jardín infantil para aprender a ser. y se adapta así al entorno social en cuyo seno ha de vivir. escritura y matemática. COMPETENCIAS AFECTIVA: COMPORTAMENTAL Y COMUNICATIVA: El desarrollo de las competencias sociales tiene un gran impacto en los diferentes contextos en los que se desempeña el ser humano. • Competencia comportamental: Conjunto de habilidades verbales y no verbales que evidencian una adaptación de la conducta. emociones y sentimientos. bajo la influencia de experiencias y agentes sociales significativos. La primera infancia es el período en el que tiene lugar el proceso de socialización más intenso. a hacer y a convivir. El jardín infantil se configura también como un espacio privilegiado de socialización emocional y la docente se convierte en el referente más importante en cuanto a actitudes. las relaciones sociales deberían considerarse como la primera de las asignaturas básicas de la educación. los integra en las estructuras de su personalidad. Dadas las consecuencias a lo largo de la vida. razonar y reaccionar ante la vida. No es sólo el período en el que el ser humano tiene más cosas que aprender sino que también es el período en que el hombre es más apto y más "plástico" para aprender ya que lo hace con una facilidad y rapidez que nunca más conocerá en el resto de su vida. Estos aprendizajes los adquiere a través de las rutinas que lo llevan a la formación de . El niño aprende a través de los procesos de socialización los conocimientos que lo habilitan para actuar en el universo simbólico que es la vida humana. Son fundamentales para la comunicación y las relaciones. Es un modelo adulto a seguir por sus alumnos en tanto es la figura que posee el conocimiento. pero también la forma ideal de ver.SOCIALIZACIÓN Y COMPETENCIAS SOCIALES: La socialización es el proceso mediante el cual el ser humano aprende e interioriza. • Competencias comunicativas: Habilidades cognitivas y afectivas para manifestar comportamientos apropiados y efectivos. (Fuente de aprendizaje afectivo adecuado). Existen tres tipos de competencias que son fundamentales para el proceso de socialización: • Competencia afectiva: Capacidad de emitir respuestas emocionales positivas y controlar aquellas emociones que pueden perjudicar el proceso comunicativo y relacional. LA FAMILIA Y EL JARDÍN INFANTIL: NIDOS DE SOCIALIZACIÓN: La familia es un modelo emocional básico y conforma el primer espacio de socialización y educación emocional. La profesora es un agente activo de desarrollo afectivo.

hábitos. sobre los otros y sobre el entorno. tomando en consideración la edad y la secuencia correcta en que las mismas deben ser satisfechas. imitación. lugares y horas fijas para la realización de algunas actividades que tienen que ver con la conservación de la salud y con la organización del ambiente familiar. Actividad del día a día hasta que se convierta en hábito. RUTINAS: FORMACIÓN DE HÁBITOS Y APRENDIZAJES: El primer paso para la educación del niño se da cuando se establecen en el hogar maneras precisas. ES INTERIORIZAR IDEALES DE UN GRUPO? ES EDUCACIÓN ? ES SOCIALIZACIÓN? La formación de hábitos lleva al niño a convertirse en un ser social. • Es interiorizar actos. es decir. Construye. Buenos o malos. Los hábitos se adquieren en contacto con los demás en la vida diaria y mediante la repetición de esos actos: cuando estos se vuelven rutinarios. Rutina: Distribución racional del tiempo de acuerdo a las necesidades básicas del organismo del niño. • Es acción (cómo se actúa). • Hábito: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes. los ve hacer a los demás y él mismo empieza a hacerlos. • Formas de organizarse y economizar tiempo. El hábito se aprende por: repetición. acompañado de palabras que den sentido a la acción. . los niños tomarán para sí los hábitos que practican los adultos en la cotidianidad. Maneras. • Tiempo y paciencia: Repetirse muchas veces. • Es conducta (cómo se comporta). Para que un hábito se conforme es necesario: • Ejemplo: El niño se comporta como lo hacen los adultos más importantes para él. tratarán casi siempre de imitarlos. ejemplo. FORMAR HÁBITOS. este es un requisito para que se convierta en hábito. • Consistencia: Los actos deben hacerse siempre de la misma manera. no sabrá a cual modelo imitar. su propio modelo de ser. le posibilita diversos aprendizajes sobre sí mismo. observándolos. • Ambiente físico y psicológico tranquilo: Sin presiones ni distracciones. adecuados o no. lugares y horas que se establecen también en el jardín infantil y que pretenden los mismos fines: cuidados físicos y organización del ambiente para lograr objetivos propuestos. • Patrones que se establecen para manejar la vida. como se comportan sus padres y maestros. Animarlo y reconocer sus logros. • Control sobre las actividades. Si el niño recibe ejemplos diferentes o contradictorios.

con carácter débil. porque no hay tiempo. no son herramientas adecuadas para lograr una sana adquisición de hábitos. por lo tanto requiere de un estilo de crianza particular. en la medida en que sabe que sigue. las cosas no son cuando él quiere sino en el momento oportuno. la culpa. está la permisividad. Aplicar la fuerza para que los niños adquieran hábitos implica el riesgo de criar personas sumisas. sin iniciativa ni autonomía moral. la violencia. • Firmeza: Claridad en cuanto a lo que se espera del niño. con lo que se posibilita la formación del pensamiento. Conocer sus habilidades y etapa del desarrollo en que se encuentra. Necesita elogio y reconocimiento. No se puede forzar a adquirir un hábito. con la poca o ninguna intervención en la formación de hábitos. porque no saben. Con ello se crean personas a quienes el mundo se los debe todo. no por propia convicción. dependientes. esto es autocontrol.• Acompañamiento respetuoso y afectivo: El niño necesita compañía y supervisión mientras una actividad se convierte en un hábito. • Respeto a la individualidad: Cada niño es único e irrepetible. • Autoridad: Aquella que se ha ganado por el respeto y el afecto. Con ello también el niño tiene cierto control sobre su ambiente y sus actividades. EL JARDÍN INFANTIL Y LA FORMACIÓN DE HÁBITOS: La organización externa del ambiente le ayuda al niño a entender que hay un momento para cada cosa y que todo en la vida tiene su momento. serán seres manipuladores. Es la actitud sobreprotectora. incorregibles. evasores de sus responsabilidades. • Error: Muchos de los aprendizajes de los niños se adquieren por ensayo y error. ESTILOS DE CRIANZA Y DE EDUCACIÓN: Dentro de la crianza y educación de los niños es indispensable tratar de mantener un equilibrio entre el autoritarismo y la permisividad. aprende a esperar. Aprende a posponer la satisfacción de sus deseos. En el otro extremo. esclavos de sus instintos y de sus emociones. el hacer todo por ellos porque no son capaces. • A través de las rutinas y adquisición de hábitos de aseo no sólo se mantiene la buena salud sino que además el niño • . El miedo. El error no es fracaso sino una base para el aprendizaje. Explicarle por qué es inadecuado lo que ha hecho y ayudarlo a que cada vez lo haga mejor. seres asóciales y rebeldes que solo acatarán normas y leyes cuando los vigilan o por miedo al castigo. Hay un antes y un después. por eso cuando se equivoca hay que explicarle que es parte del proceso y que la próxima vez puede hacerlo mejor. O niños que crecen con el rechazo a toda forma de autoridad. siempre insatisfechos. la dialéctica premio – castigo.

se aproxima la hora de dormir. •A medida que el niño crece. Poco a poco va haciendo suyo este orden de acciones y se adapta a él. El momento de acostarse puede transmitir calor o seguridad o tensión y agitación al niño. tenedor. base del sentimiento de identidad… Aprende sobre su cuerpo. No dedicarse a otra cosa (ver televisión. Estos necesitan reposo para descansar y recuperar su capacidad de acción. cepillarse los dientes. Con todo ello el niño: desarrolla la atención y la concentración dedicándose solamente a una actividad a la vez. costumbres sociales. base del desarrollo de la autoestima. está preparado para ello y será más fácil llevarlo a la cama. el niño aprende pautas culturales. alentarlo a que coma solo. • Tener en cuenta las preferencias de los niños. controlar esfínteres. Dormirse es un hábito que se aprende a través de ciertas rutinas. • Permitirle manipular los implementos para comer (cuchara. Se puede crear un ambiente relajado y seguro para antes de dormir fijando una rutina diaria que sea tranquila y constante. HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN: La familia es el mejor modelo para el desarrollo de las preferencias y hábitos alimentarios. lavarse los dientes y ponerse la pijama. vaso…). así como comportamientos y modelos en la mesa. se le está demostrando que se confía en sus capacidades. • Ofrecerle los alimentos con cuchara. En el jardín infantil debe existir también un lugar y horarios para comer. Evitar chantajes o presiones. Si el niño aprende por ejemplo que después de comer. normas de higiene.Va adquiriendo conciencia de su propio cuerpo. La cantidad de horas de sueño que cada uno necesita depende de la edad y de la calidad de actividad que realiza. Internaliza estos hábitos lo que lo va llevando a ser independiente y a asumir pautas de auto cuidado. leer…). Seguir las mismas recomendaciones. . Cada uno come a su propio ritmo. que él es capaz. Cuando en el jardín infantil se estimulan y posibilitan rutinas de aseo: lavarse las manos antes y después de comer. Se le posibilita estabilidad y constancia en una actividad. • Unos niños comen más que otros. El niño se siente mucho más tranquilo y le es más fácil cooperar en estas actividades. Al permitírsele manipular los implementos y comer solo. TIEMPO DE LA SIESTA Y TIEMPO DEL SUEÑO: Garantizar el número apropiado de horas de sueño y en los períodos correspondientes es uno de los aspectos principales para la salud. aprende sobre la diferencia de sexos. Hay algunas recomendaciones importantes a tener en cuenta: • Mantener horarios fijos y sitios precisos para comer. La falta de sueño produce irritabilidad especialmente en los niños más pequeños. • No levantarse de la mesa hasta que haya terminado de comer.

El niño aprende. Si se vive un ambiente de respeto y consideración. el niño aprenderá hábitos de convivencia de manera natural. . lo que es correcto e incorrecto. • Cuando el niño ha incorporado ciertos hábitos. Si en la familia y en el jardín infantil los adultos piden siempre las cosas con un por favor y dan las gracias. Anunciarles antes que pronto deben terminar la actividad a la que se dedican. • El camino que se recorre para adquirir un hábito le permite al niño la adquisición de nuevas habilidades y esto lo lleva además a estimular y a fortalecer su creatividad. desarrollo mental y elaboración del pensamiento OTROS HÁBITOS: • Los hábitos se aprenden por imitación. lo cual lo llena de satisfacción y orgullo. un dominio del ambiente: formación de estructuras mentales. autonomía. además de una excelente herramienta en la construcción de la disciplina. independencia. Las responsabilidades aumentan en el niño su sensación de ser capaz. • Con la formación de hábitos también se fomenta la solidaridad. Con su imaginación y fantasía. Es importante que a medida que el niño crece se le vayan dando pequeñas responsabilidades según sus capacidades: llevar la ropa sucia a su lugar. les permite terminarla tranquilamente. lo que es perjudicial para sí mismo y para los demás y que actúe en consecuencia. guardar y moverse a la actividad siguiente de manera calmada y sin presiones. • Los hábitos van dando al niño de forma gradual. Construye una buena autoestima. poco a poco va necesitando menos de los demás y aprende a valerse por sí mismo. •En la construcción de hábitos el niño también aprende a afrontar las dificultades.Todas estas rutinas evitan en el hogar situaciones de estrés. dependiendo cada vez menos del adulto para lograrlo. el niño aprenderá a interesarse por los demás. soy capaz". Su autonomía. Se busca también con los hábitos que el niño se vuelva un ser moralmente autónomo. •Pero no se trata sólo de autonomía física. • Tiempo de transición: Los niños necesitan saber qué esperar y tener suficiente tiempo para moverse entre actividades. guardar los juguetes cuando ha terminado de jugar. • Negociación: La rutina de cuidados diarios requiere evolución y adaptación progresiva en la manera en que se proporcionan a medida que el niño crece. se habitúa a hacer algo de manera correcta no solo para su propio beneficio sino para el de los demás. estas nuevas destrezas le permitirán ser más creativo lo que a su vez puede constituirse en un nuevo hábito: aprender a buscar soluciones a los problemas por sí mismo. eso es respeto por el niño. obtiene una óptima imagen de sí mismo: "lo hice solo. que aprenda a diferenciar el bien y el mal. Las rutinas le permiten al niño saber qué se espera de él a qué puede esperar de su ambiente: Esto le permite anticipar hechos y de alguna manera.

una aceptación del otro que implica tolerar las diferencias. Que los errores son solo peldaños que le permiten salir adelante. • A través de los hábitos el niño avanza en su proceso de socialización entendida ésta como la adquisición de pautas de comportamiento. a comprender que hay que intentarlo una y otra vez. TALLERES DE CIENCIAS NATURALES TALLER: ¿Cómo AYUDAR AL NIÑO A ADQUIRIR EL CONCEPTO DE PESO ? En este taller se dan elementos para que el profesor realice el ejercicio de diseño y estructuración de las actividades de acuerdo con la edad del grupo de niños . Socialización implica una sana convivencia con los demás. mediante la formación de hábitos el niño aprende también a ser resiliente. un sentido del orden para dirigir la propia vida y no actuar de manera caprichosa. • Así mismo el niño adquiere un control de los propios impulsos. Aprende maneras adecuadas de resolver los conflictos con los demás. partiendo del criterio de la estrecha unidad de los factores afectivos y cognoscitivos en la formación del desarrollo psíquico. anorexia. • Los hábitos contribuyen también a la salud del niño no sólo en esta etapa sino en la vida adulta. hemos de incluir actividades que promuevan la formación de normas y valores éticos. de nociones y sentimientos morales de goce interno ante las ha de posibilitar un mejor desarrollo y formación de las mismas. tabaquismo. entre otros). PROPUESTA DE COMPETENCIAS Y ESTANDARES EN LA DIMENSION COGNITIVA PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR INTERACCION SOCIAL DIMENSION COGNOTIVA EXPLORO EL ENTORNO EXPRESION Y CREATIVIDAD Observo y exploro mi entorno inmediato. de las emociones. Los hábitos saludables adquiridos desde la niñez pueden prevenir trastornos (obesidad. A utilizar la palabra como mediadora del conflicto y no a devolver golpe con golpe. Es decir. de rituales y costumbres que hacen parte del patrimonio cultural de una sociedad. bulimia. alcoholismo. de creencias. problemas dentarios. partiendo solo del gusto o del deseo. de formación de hábitos. reconociendo lo que hago parte esencial del mismo 5. en nuestros programas educativos. •Con los hábitos se adquiere también disciplina. • Ahora bien. de patrones y formas socializadas de conducta. para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos fenómenos más significativos Desarrollo de la capacidad de solucionar problemas de la realidad vivida o imaginada en forma personal y creativa Admiro y respeto mi entorno.a sobreponerse a los fracasos.

que este dirigiendo. rodillos. MATERIALES NECESARIOS: 20 bolsas de tela o plástico llenas de arena y con un peso aproximado a 5KG. tiene necesidad de experimentar en la comparación de pesos empleados sus propios músculos. tablas. Analiza las respuestas de los niños para poner en práctica algunas de estas . otros que el profesor tenga a su disposición.Cada una. Este concepto se empieza a desarrollar a través del sentido muscular. Comprueba en seguida sus hipótesis. Se le presentan dos objetos y el niño debe: Indicar cuál será el más pesado. Levantar óbitos con los ojos serrados ( vendados). Escenificación: Uno de los niños pueden cargar objetos pesados en su espalda y otros objetos livianos. para que se concentre y aprenda a distinguir por medio del esfuerzo muscular los que son más pesados. Levantado objetos y sosteniendo cargas se adelantara al empleo de la balanza . El maestro compara las diferentes respuestas de los niños y permite que se genere un pequeño debate alrededor de ellas. carretillas. Por qué. 4. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR: 1. Se formula el problema a os niños: ¿cómo hacemos para determinar cuál de los objetos es el más pesado. 3. La profesora observa lo que hacen los niños durante la elaboración de la respuesta dejándose llevar por la intuición para percibir los procesos de la razón que están utilizando las niñas y los niños. El maestro realiza una serie de preguntas al niño para facilitar la verbalización de lo que esta pensando y/o sintiendo el niño y para indagar sobre las ideas intuitivas que ya traen. NOTA: Los materiales pueden ser sustituidos por otros que estén al alcance de la institución o profesor encargado. Genera el ambiente para realizar una lluvia de ideas tendientes a solucionar el problema. El maestro pregunta al niño para que este verbalice lo que esta pensando y / o sintiendo. El niño. sin tener que levantarlos? (balanza) Se les debe dar tiempo a los niños para que piensen la respuesta. cuerdas. El maestro observa las reacciones del niño y trata de explicar qué procesos cognitivos están realizando los niños( sistematice sus observaciones). por lo tanto. Los niños tratan de reflexionar sobre el por qué de lo sucedido. 2. Formula hipótesis.

gatos…. La profesora hace que todos los niños conozcan y aprecien las obras de artes de sus compañeritos. Se relazará la reflexión de por que esa es la mejor opción. Ahora.. 3. ¡a jugar¡: Se puede realizar un suave y baja artesanal para verificar: Cual de los niños pesa más que y cual manos que. La profesora observa y estimula a los niños a que prueben sus hipótesis. ( Cómo son esos pájaros ). A continuación presentamos un tema que nos parece apropiado ( La profesora puede escoger otra especie que necesita de la protección y el cuidado de los niños como perros. 1. paquetes muy pesados. En que posición del sube y baja se deben sentar menos pesado para que se logre equilibrar el sube y baja ( en relación con el niño más pesado).propuestas y luego seleccionar la mejor. La profesora puede realizar la exploración del tema con preguntas como las siguientes : ¿ Cómo son los pájaros de su región ? I nvita a todos los niños a que se expresen entorno al tema escogido. Realiza la experiencia Evalúan la ventaja de la opción escogida ( exterioriza los aprendizajes obtenidos ). ( ¿ Como viven ? ¿ Que hace ? ¿ De que se alimentan ? ¿ Como vuelan ?). Los niños tienes la oportunidad para formular sus hipótesis. La profesora pregunta a los niños cómo pueden llevar de un sitio del colegio a otro. pero antes deben explicar porque escogieron esa opción. 5. Tarea para la casa los niños deben prestar atención para identificar y corroborar cuantas clases de pájaros hay en la región ( cerca de casa ). Les demuestra que los que ellos saben es muy importante y les formula mas preguntas. 6. TALLER: CONOZCO LOS ANIMALES DE MI ENTORNO: (Pájaros) Una estrategia eficaz para mantener el espíritu científico en el niño de esta etapa escolar es el convertir la enseñanza en pequeñas “ investigaciones “ alrededor de temas que pueden capturar su interés. palancas ) . Cuales pesan igual. Compara lo expresado por los niños en forma verbal con los dibujos que han realizado ( ¿ Como viven ? ¿ Que hace ? ¿ De que se alimentan ? ¿ Como vuelan ?). 2. para ellos traten de describirlos verbalmente. ¡Sigamos jugando¡ esta ves juguemos a levantar y trasladar grandes pesos (plano. inclinado. Los niños dibujan los pájaros que describieron. . Entre ellos escogen las más apropiada. otros).

Se presenta para que los docentes tenga referentes sobre los talleres que se pueden realizar en el arte de ciencias. Narración: La docente. La profesora verifica la cantidad de conocimientos que poseen los niños sobre los pájaros de su región. . frente a un gran recipiente de agua va narrando la historia sobre como se fueron introduciendo. es importante aclarar que en este caso especifico los docentes trabajan intencionalmente para determinar los procesos de la razón exclusivamente en el área de ciencias. afectados por tal situación. para ello puede guiarse por la inquietud de los niños o formularle la siguiente pregunta: Cuando los pájaros no están revoloteando. Los habitantes del pueblo. A medida que menciona los diferentes elementos ( ver lista de materiales contaminantes ). Revisión y socialización de las investigaciones realizadas por los niños. se han ido depositando diferentes sustancias que van contaminando el agua y cambiando sus condiciones iniciales. Los va introduciendo en el agua. El objetivo planteado a los niños consiste en lograr limpiar el agua que se encuentra contaminada. aunque se observo en los niños la formulación de hipótesis. ¿ Como podemos elaborar un alimentador para pájaros ? Los niños dan sugerencias sobre como podrán realizar el surtidor de alimentos para pájaros. Continua orientando el aprendizaje de los niños. Descripción del Problema: Se les presenta a los niños un gran recipiente que contiene agua de un lago en el cual. por diferentes causas. La situación está orientada a permitir poner en práctica la experimentación.4. poco a poco. 6. La situación se ambiente mediante un cuento que logre que los niños se apropien del problema planteado. se plantean desesperados: “¿ Como podemos limpiar el agua contaminada “ ? Se les propone a los niños ayudar a los vecinos a encontrar una solución a tamaño problema. elementos que contaminaron la laguna. ¿ qué hace ? 5. Cantemos: EL NIÑO Y EL CANARIO ( Leonardo Fabio) Era el canario un primor Y era su dueño un pequeño Que velaba con empeño Los cuidados del cantor TALLER: COMO LIMPIAMOS EL AGUA: ( Edad de los niños 5 años ) EL siguiente taller fue realizado en Argentina por profesores del nivel del preescolar que participaban en la experiencia de investigación multidisciplinar financiada por la OEA. Consigue los implementos los fabrica. en ronda general. pero no se hace ninguna alusión a la integración entre las áreas o la articulación entre los niveles educativos.

se realizaran mediante pruebas azarosas de los materiales. recipientes de plástico de diferentes tamaño. Para esto cuentan con un recipiente por grupo que contiene agua. fragmentos de corcho. Análisis de los desempeños reales del niño: El grado de implicancia de los niños en la tarea fue muy alta. Exploración lúdica de los materiales: Este momento corresponde a: Manipulación del material “ Contaminante “. Manipulación de los elementos que permiten limpiar el agua. Experimentación guiada por hipótesis: Organización de los conocimientos disponibles. 3. vasos. Sin embargo. En un caso se observo una trama que alternaba entre la competencia y la cooperación (Ver ejemplo del tamiz). ASPECTOS METODOLOGICOS DE LA SITUACION: Análisis de la tarea. 2. Incorporan mas elementos contaminantes en el agua y prueban a “ limpiarla “ con los diferentes elementos de filtrado de los que disponen. dándole a cada grupo un recipiente con agua contaminada y se unen a la tarea de recuperar el agua. tamiz de zaranda de malla fina. aunque el grado de interacción de los integrantes dentro de cada grupo fue muy variado: Mientras algunos niños funcionaban como si estuvieran trabajando solos. Exploración dirigida a la solución del problema: las acciones en este momento se encuentran dirigidas a solucionar el problema. trozos de plástico. exigencias y niveles de dificultad La resolución de la situación problemática para los niños implica el desarrollo de las siguientes actividades. pinzas. algodón. sin que se manifieste una secuencia de pasos. Exploración del comportamiento de los materiales. no necesariamente secuenciales ni excluyentes: 1. filtros para café. piedras. químicos como saquitos de té. arena. Materiales: Materiales “ Contaminantes “ Papel en trozos. Prueba de los materiales en función de sus efectividad en la limpieza del agua. otros lo hacían solidariamente. En algunas pruebas se introdujeron contaminantes físicos. Exploración lúdica de los materiales: Los niños indican la actividad con una exploración de los materiales de modo indiscriminado. Fomento el trabajo en equipo. Los niños deben seleccionar los materiales mas adecuados para realizar la tarea de modo afectivo en un menor número de manipulaciones. 1. espumaderas. fragmentos de tela. Los resultados son tomados en cuenta para la acción siguiente. y un conjunto de artefactos que permiten limpiarla. guiada por ensayo y error. En un . Materiales para limpiar el agua: Coladores de malla de diferentes densidades. tapas de botella.A partir de este momento divida los niños en grupos de 5. guantes.

Exploración dirigida a la solución del problema. 2. En principio todos los niños de los cuatro niños intentan “ pescar ”cosas con los diferente implementos. Esa actividad es poco efectiva en la solución del problema. descartaron las herramientas menos conocidas. Toma un recipiente menor y un vaso y comienza a trasvasar agua y rápidamente es imitado por los demás compañeros. . como el colador de tela para café de tela. Uno de los niños de un grupo.primer momento.

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