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Competencias Para El Grado Preescolar

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Competencias para el grado preescolar

CONTENIDO 1. LECTURA DE REFLEXION “EL ECO “ 2. CONTENIDO DE LA DIMENSION COGNITIVA EN EL NIVEL PREESCOLAR 2.1. Noción de Esquema Corporal 2.2. Noción de Objeto 2.3. Noción de Espacio 2.4. Noción de Casualidad 2.5. Noción de Tiempo 2.6. Cálculo 3. LAS COMPETENCIAS EN EL JARDIN DE NIÑOS 4. COMPETENCIAS BASICAS EN EDUCACION INFANTIL 5. PROPUESTA DE COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR 6. TALLER DE CIENCIA Y NATURALEZA DESARROLLO EL ECO Un padre y su hijo estaban caminando en las montañas. De repente, el hijo se cayo, lastimándose, y grito: ¡ Aaaaaaaaaaaayyyyyyyyyyyyy! Para su sorpresa, oyó una voz que repetía, en algún lugar de la montaña: ---aaaaaaaaa Con curiosidad, el niño grito: --- ¿Quien esta ahí? Y recibió esta respuesta: ---¿Quién esta ahí ? Enojado, grito: ---! Cobarde! El niño miro al padre y le pregunto: ---¿Qué sucede papá ? El hombre, sonriendo, le dijo: --- Hijo mió, presta atención ---- y grito hacia la montaña ---- : ¡ Te admiro ! Y la voz le respondió: --- ¡Te admiro! De nuevo, el hombre grito: ---¡ Eres un campeón ! Y la voz le respondió: ---¡ Eres un campeón ! El niño estaba asombrado, pero no entendía nada, entonces el padre le

explico: --- La gente lo llama eco, pero en realidad es la vida. Te devuelvo todo lo que dices o haces. Nuestra vida es simplemente un reflejo de nuestras acciones. Si desea mas Amor en el mundo, cree mas amor a su alrededor. Si anhela felicidad, de Felicidad a quienes lo rodean. Si quieres una sonrisa en el alma, de una sonrisa al alma de las personas que conoce. Esto se aplica a todos los aspectos de la vida. Ella nos da de regreso exactamente lo que le hemos dado. Nuestra vida no es una coincidencia, sino un reflejo de nosotros mismos. JUSTIFICACION En la actualidad, en Educación Preescolar se requiere promover cambios significativos y de calidad entre sus educadores. Los cambios que todo docente ha de imprimir en su trabajo profesional contando con herramientas, concretas que le permitan diagnosticar las realidad y generar propuestas específicas que responden efectivamente a las necesidades de las estudiantes: Con las lecturas que se presentan ayudará a ampliar el conocimiento acerca de lo que son competencias y estándares y definir una propuesta para la región. OBJETIVOS: 1. Revisar el contenido definido para la dimensión cognitiva en el nivel preescolar 2. Abordar las competencias en el campo educativo para concluir n las pertinentes al nivel de Preescolar. 3. Unificar con los docentes de preescolar los estándares generales para la dimensión cognitiva en el nivel de Preescolar. PRODUCTO ESPERADO: Tener claro lo fundamental que debe saber el niño de Preescolar en la dimensión cognitiva. COMPROMISO: Elaborar con los docentes de los municipios una propuesta de estándares básicos a partir de los estándares generales dados por el grupo coordinador. Sustentar la propuestas de estándares con fundamentación teórica que permitan validar el trabajo propuesto por el Equipo Departamental. 2. CONTENIDO DE LA DIMENSION COGNITIVA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR El término contenidos se refiere a los objetos de enseñanza aprendizaje que se consideran útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del estudiante.

sus causas y consecuencias. ¿Se pueden trabajar estos aspectos de las ciencias con niños tan pequeños que aún no . Lo que la sociedad actual considera como objetos de aprendizaje. En el nivel de Preescolar los contenidos se agrupan en siete dimensiones de desarrollo que son: Dimensión socio-afectiva Dimensión corporal Dimensión cognitiva Dimensión comunicativa Dimensión estética Dimensión espiritual Dimensión ética Para este trabajo en particular nos centraremos en los contenidos para la Dimensión Cognitiva buscando consolidar los procesos básicos de: percepción. el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento. Concretando en el Preescolar. de los seres que la habitan. para poder intervenir y reflexionar sobre ellos. atención y memoria y complejos como la resolución de problemas y razonamiento inductivo y deductivo desde dos áreas específicas a saber. y. se destaca hoy la necesidad de integrar como contenidos. así como el análisis de las experiencias o actividades diseñadas para su aprendizaje. y el carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral del estudiante. así como de la comprensión de los fenómenos que en ella ocurren. La selección de los contenidos se ha basado en el criterio genérico de que respondan y se adapten a las necesidades progresivas que en el desarrollo del niño aparecen. Esta estructuración se plantea como una ayuda para facilitar al equipo educativo su selección y sistematización. el sistema de actitudes. hechos y conceptos. las ciencias naturales y las matemáticas. informaciones. intervienen en la construcción de algún tipo de aprendizaje. Para ello habrá que incorporar a las actividades del nivel las necesidades y problemas que el estudiante se les plantea en su vida cotidiana. asimismo. valores y normas que rigen el proceso de elaboración de la ciencia y la vida en sociedad. Los conocimientos que los niños (as) van construyendo han de poder ser aplicados por ellos a situaciones y contextos cada vez más amplios de su vida. Junto al aprendizaje de datos. Sabemos que las ciencias naturales se ocupan del estudio de la naturaleza. consideramos contenidos un amplio conjunto de elementos de la realidad que influyen al propio niño que. de las relaciones entre ellos. a través de la interacción.Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: el papel que desempeña la sociedad en la definición de lo que merece la pena aprender. desborda ampliamente lo que tradicionalmente se ha entendido por contenidos. y no sólo a situaciones escolares.

y utilizarlo libremente. . y a conocerla bajo todas sus posibilidades. según SCHILDER. acontecimientos. al otro. las distintas formas de expresión son una herramienta para interpretar y facilitar la intervención en muchas situaciones y actividades de la vida cotidiana. Sólo después de esa edad en adelante existe la posibilidad de aplicar ese concepto a los demás. desde su nacimiento.1 NOCION DE ESQUEMA CORPORAL: El movimiento. que acarrea torpeza. La gimnasia. que configuran una situación deficitaria de estructuración temporo – espacial. proyectos y rutinas que se establecen a lo largo del día. se debe procurar que los niños y las niñas recurran a distintos lenguajes sobre todo el verbal y al grafico. una dificultad de desplazamiento. Ante cualquier problema o tarea que implique la organización lógica de los elementos puestos en juego. aunque los padres creen que sólo esta jugando. En el nivel de preescolar las actividades matemáticas se deben inscribir en el conjunto de situaciones. le ayudan a determinar que es suyo. lo que realmente está tratando de conocer el cual será la trayectoria que seguirá en el establecimiento de sus relaciones con ella. en relación con el propio cuerpo. derecha e izquierda sólo tienen un significado relativo. dificultando al mismo tiempo el normal establecimiento de relaciones con las personas que lo rodean. ya que solo representa aquellas porciones corporales que han despertado su interés y atención. En el área de matemáticas. el niño empieza a explicarse el mundo. En relación con lo planteado se ha definido el siguiente contenido: 2. para clasificar las dificultades. Según PIAGET. entre las cinco y los ocho años. El esquema corporal va tomado de la mano con el crecimiento infantil. a un lado y luego. a través del cual el sujeto recibe información kinestèsica del estado y postura de las distintas partes del cuerpo. Los contenidos matemáticos han de surgir de la experiencia concreta y su aprendizaje conlleva la generalización y saber aplicarlos en otras situaciones posteriormente. el conocimiento y la experiencia sensorial que el niño tiene de su propia imagen. anticipar los procedimientos a utilizar y prever la solución o el resultado. Una mala estructuración del esquema corporal se traduce en un mal manejo de los datos perceptivos. ofreciendo en cada etapa una imagen más elaborada de si mismo y diferenciada del contexto ambiental Los dibujos infantiles reflejan. por ello cuando arroja el juguete una y otra vez. incoordinación.poseen un pensamiento formal? si. la expresión corporal y en general todos los movimientos expresivos favorecen el proceso de estructuración y conocimiento de las distintas partes del cuerpo.

Las sucesivas observaciones que permitan al niño establecer diferencias y semejanzas. que el pequeño ira conociendo e incorporando a su quehacer. Más adelante. Entre los juegos que le permiten al niño la integración del todo a partir de las partes esta: Jugando con ensartados Jugando con rompecabezas Jugando con dominós Jugando con encajes d) Constante de tamaño. . Esta noción no es innata. de los elementos y útiles de trabajo. Más adelante Irán aprendiendo elementos nuevos. formando conjuntos de elementos rojos.2. favorecen el desarrollo perceptivo y conceptual. los niños tienen superado el reconocimiento de formas. Una progresión similar asegura el pasaje de la ejercitación con figuras representativas de la realidad a la utilización de formas geométricas o formas abstractas en general. peso. brindando variadas combinaciones. tratan de aguzar la imaginación. solo por el color. Así el pequeño se irá familiarizando con los distintos colores. no como algo separado del objeto. de manera tal que la figura y sustancia del mismo sigan existiendo aun fuera del campo perceptivo. azules. textura. cuyos nombres ira aprendiendo en relación directa con objetos determinados. Los materiales que se presentan. origen e llamativas y complejas creaciones. sino como perteneciendo a los objetos mismos. A los cinco años de edad. b) Constancia de Forma: El reconocimiento de las distintas formas está en un principio relacionado con la búsqueda o agrupamiento de elementos u objetos comunes a la vida del niño. incluyendo el de las geométricas. c) Integración del todo a partir de las partes: El niño va trabajando con materiales que le permitan integrar y desintegrar los todos.2 NOCION DE OBJETO: Tener noción de objeto implica atribuir el objeto percibido a un sostén sustancial. de los muebles y adornos de la sala. temperatura. las clasificaciones se harán a partir del nombre mismo del color asociado aún al objeto y finalmente. amarillos. a) Constancia del Color : El color se va dando a través del manejo de la ropa. descubriendo cómo un objeto se puede dividir en partes y cómo partiendo de las partes se puede llegar a integrar nuevamente el objeto observado. sabor Tiene relación con aquellas características del objeto que se determinan por contrastes y semejanzas. se va construyendo poco a poco.

agridulces.Arriba – abajo .pesado Noción de temperatura y textura: Liso.Encima .3 NOCION DE ESPACIO: La noción de espacio se va estructurando poco a poco (cuando puede evocar mentalmente relaciones. 2. el establecimiento de relaciones. se utilizaran materiales representativos.Adelante – atrás . amargas Olores: agradables y desagradables.A un lado y a otro . favorecen el cumplimiento de tan importantote objetivo. luego se da una causalidad más objetiva. en la medida de las posibilidades se formará como punto de referencia al propio cuerpo del niño. Equilibrio Relaciones entre el cuerpo y los objetos y de estos entre si : .Lejos – cerca . que lleva al pequeño a imitar acciones o gestos de otras personas que lo rodean. Noción de tamaño: Grande – pequeño Alto – bajo Grueso – delgado Mayor. para cerrar el ciclo con las ejercitaciones de tipo gráfico. el descubrimiento del “total “. rugoso. La utilización del propio cuerpo en el espacio próximo. suave Frió y caliente Noción de sabor y olor: Reconocer sabores: dulces.Se pasara por el manipuleo de elementos concretos. que todavía necesita de la acción directa sobre los . salados.debajo . la ubicación de objetos. considerando esa situación causa de otra que él desea reproducir. desplazamiento. posiciones. áspero. más adelante. más adelante surge una causalidad por imitación.Adentro – afuera 2. Se observa una primera causalidad mágico – fenomenista que lleva al niño a relacionar cualquier cosa con cualquier cosa. logra la representación espacial propiamente dicha. menor o igual que Noción de peso: Liviano . el manejo de materiales didácticos.4 NOCION DE CAUSALIDAD: Esta noción se estructura en el periodo sensomotor.

objetos. lo más primitivo de las percepciones también tiene inmerso un tiempo.Estimular la observación y la experimentación Experimentar con elementos naturales Observar elementos y/o fenómenos naturales y/o del propio cuerpo Percibir un elemento dado. * Reconocimiento de los momentos del día: . noche . hacer con el objeto. El Jardín debe ofrecer al niño material hábilmente seleccionado como para ayudar al desarrollo de esta noción. y finalmente el niño puede representar los objetos y los hechos por lo tanto puede también descubrir las causas partiendo de los efectos. pasado y futuro.Camino a la operatividad . en tanto ya está en condiciones de desprender un pasado y un futuro inmediatos del presente de aquí y ahora. Dejarlo activar sobre la cosa respetando las necesidades de cada edad. A los cinco años. la coordinación. así. los niños tienen un manejo bastante bueno del presente. Elementos lógicos matemáticos: a) Noción de conjuntos b) Camino a la operatividad . apretar. A través del uso de la capacidad de representación el niño podrá ir elaborando la historia de su mundo.Relación causa – efecto . tirar. descubre iguales. señala grandes y pequeñas actividades en las que está en cierto modo contenida la inclusión. la ordenación. Apreciar sus transformaciones 2. por medio de los sentidos Observar y comprobar las funciones de los cuerpos vivos Observar y comprobar el comportamiento de elementos líquidos.Mañana.5 NOCIÓN DE TIEMPO: Así como la más elemental relación de causa – efecto supone un tiempo. el niño agrupa.Presente – pasado 2.6 CALCULO: Desde pequeño. . Esto permitirá. la seriación. permitiendo sin censuras chupar. tarde. iniciar sobre sólida base la preparación para el aprendizaje sistemático del cálculo. De aquí la importancia que tiene para la futura formación del niño el cumplimiento en forma absoluta de todo el primer periodo de contacto con el objeto.Día – noche .Correspondencia biunívoca . asegura el comienzo de la capacidad de operación en directa relación con lo concreto y próximo. sólidos y gaseosos.

la comunicación. alguno. psicológicas. laforma de vida y el consumo de las personas. la economía. por tanto. Así se considera que en la educación basada en las competencias. la capacitación de personas altamente calificadas (función de la educación ). de González Canda. la UNESCO definió la competencia como el conjunto de Comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas.Correspondencia multívoca . la que ahora dirige la economía global que está surgiendo. para lo cual es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo de la cultura social y económica de la sociedad de la información (1998. pocos . se competía para ganar en las diferentes disciplinas olímpicas. la política. Actualmente vivimos en una época en que el conocimiento se debe aplicar para mejorar la producción. Conferencia Mundial ). En 1999. proporcionar servicios a la sociedad ( función de la sociedad) y la critica social ( función social). que sean eficaces. Se requiere de personas que sepan trabajar en equipo. solidarias y veraces. por lo que se requiere ser competente. el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por es necesario reforzar el desarrollo del . LAS COMPETENCIAS EN EL JARDIN DE NIÑOS Que son las competencias: En la antigüedad. Matilde L. todos .Invariancia del número . que puedan resolver situaciones problemáticas. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño. ser constructor de teorías y proyectos políticos.Coordinación . Para alcanzar las metas educativas. una función . muchos. 3. Esta nueva fase de la historia se ha denominado Sociedad del conocimiento.. la cultura. Formar estas actitudes que sustentan los valores es la misión de las escuelas y lo primero es cambiar las rutinas escolares cotidianas creando espacios en los cuales sea posible el ejercicio de las actitudes y.Cuantificadores: uno. una actividad o una tarea. las autoridades requieren cambiar o rectificar la situación existente.Seriación . que puedan ponerse en lugar del otro y comprenderlo. de los valores. hacia el saber. ninguno. que se hagan responsables del compromiso que toman. el comercio. La UNESCO manifiesta que es necesario la formación en valores y actitudes.Ordenación Enciclopedia Práctica Preescolar. A partir de Pitágoras y Platón cambia el sentido de significado: se desplaza de habilidades y destrezas atléticas para triunfar. Las competencias son la principal tarea de la educación y están ligadas a cuatro funciones principales : una generación de nuevos conocimientos ( función de la investigación ).

evaluar y elegir la información. Liderazgo. Leer y escribir críticamente. Habilidades para dar ordenes y guiar a los demás. de tal forma que pueda comprometerse con la construcción de sus propias competencias (Argudin.1.1 Movilizar innovaciones y cambios Conceptualización. pues lo consideraron una herramienta útil para mejorar las condiciones de la eficiencia. distinguir las consecuencias negativas y positivas. estrategias y tácticas. Australia. entender sus necesidades y respetarlas.1. Toma de decisiones con efectos inmediatos y mediatos. Inglaterra. transferencia efectiva de la información en forma escrita. Cuestionar. Habilidad para identificar las fuentes del conflicto y pasos para armonizarlo. Presentar con eficacia la información verbal a otros en forma personal o en grupo. 3. Visión. Proyectar y organizar. Trabajar con otros.1. Atender y responder efectivamente. deliberar y elegir libremente. Delegar el trabajo. pertinencia y calidad de la educación para que en un futuro también mejoren su economía (Aragudin.4 Autogestión: . 3.1 LAS COMPETENCIAS BASICAS EN EL MEDIO EDUCATIVO 3. Combinar la información relevante de diferentes fuentes. Habilidades para proveer soluciones nuevas a los problemas. 3.2 Manejo de Personas y Tareas: Habilidad para coordinar el trabajo y para alentar las relaciones positivas de grupo. 3. Comunicación oral. Estimar las acciones futuras.1. 2005). Canadá. Toma de riesgos. Escuchar. Estados Unidos y ahora toda la Unión Europea son pioneros en la aplicación del enfoque de competencia. 2005). al mismo tiempo. y el proceso adecuado para alcanzarlas. Creatividad. Manejo de conflictos.pensamiento critico del estudiante. Habilidad para determinar las tareas necesarias para alcanzar los objetivos. para ponderar los patrones de acuerdo con los cambios . Reconocer alternativas o diferentes formas de enfrentar las metas y. con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir. Comunicación escrita.3 Comunicación: Interpersonal. detectados los efectos en las personas desde las implicaciones éticas y políticas. integrar la información en contextos más generales y aplicarla a conceptos nuevos o más limitados.

priorizar. En el nuevo enfoque educativo. psicológicas. Identificar. En la experiencia de la práctica educativa se evalúa el desempeño. actitudes positivas. responder apropiadamente a la crítica constructiva. y se basa en la comprobación de que el . asentar prioridades y responder a los tiempos estipulados.2 UN NUEVO ENFOQUE : LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS: Las competencias en educación son un conjunto de comportamientos sociales. Fortalezas personales. Las Competencias son resultado de conocimientos. contribuir con ideas y con respuestas a la resolución de problemas. afectivos y habilidades cognoscitivas. La Evaluación de las competencias determina aquello especifico que va a desempeñar o construir el estudiante. Habilidades para trabajar individualmente. es necesario que este demuestre que ha construido las competencias básicas. para trabajar bajo presión. un desempeño. una actividad o una tarea. 3. Manejar diferentes tareas al mismo tiempo. sino la manera en que éstos se aplican. Las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo un rol. habilidades y valores que se constituyen durante el proceso del aprendizaje. en equipo o en forma individual. Organización personal y manejo del tiempo.Aprender: Habilidad de obtener conocimientos de las experiencias cotidianas y desarrollo en el propio campo profesional. saber cuestionar. las propuestas curriculares se orientan a la: * Polivalencia * Flexibilidad *Pertinencia y factibilidad * Reducción de la carga academia * Menos presencia del docente * Una educación integral * Énfasis en lo básico El nuevo currículo educativo se basa en las competencias y se centra en los resultados que obtenga el estudiante. Resolución de problemas y análisis. en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento de : a) El valor de lo que se construye b) Los procesos a través de los cuales se ha realizado tal construcción (meta cognición) c) Uno como la persona que ha construido algo. Esta construcción debe tomar en cuenta los niveles crecientes de complejidad dentro de la educación general y en su disciplina. no los conocimientos adquiridos.

alumno es capaz de construir o desempeñarlo. unidades de trabajo. Evaluar: *Concebir y utilizar la evaluación como instrumento de aprendizaje. * Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación basadas en el resultado y desempeño (ejemplo. centros de interés. Diseñar el desarrollo de los campos de formación con base en actividades a través de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumno. * Ampliar el concepto y la practica de la evaluación al conjunto de saberes . La auto evaluación es una habilidad que debe desarrollarse permanentemente. dirigidas a la construcción de las competencias de los alumnos. libres. Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores. Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el aprendizaje como investigación Utilizar diferentes modalidades didácticas: rincones. * Implantar la autoevaluacion . 3.3 EL PROFESOR COMO FACILITADOR El profesor como facilitador en esta perspectiva deberá: Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte del alumno. pues constituye un elemento clave del proceso de evaluación. actitudes y valores. La evaluación debe realizarse en múltiples formas y contextos. significa como lo logro. los supuestos y los principios educativos que orientan el currículo y abarcan las consideraciones psicometrías inherentes a la teoría de evaluación del desempeño. cómo sitúa al propio trabajo respecto al de los demás. Un principio importante que guía la auto evaluación es que los enfoques y las estrategias deben ser coherentes con los valores. etc. Considerar la “investigación” como una de las actividades más efectivas que mejoran la enseñanza y la toma de decisiones tanto de profesores como de alumnos. Utilizar la investigación y la innovación: Asociar solidamente la docencia y la investigación. cuándo. etc. y actividades cotidianas permanentes. proyectos. Debe evaluarse el desempeño por medio de criterios objetivos y la evaluación en si debe retroalimentar al estudiante. . talleres. sino un elemento que permite producir aprendizajes. y que puede hacer para mejorar. destrezas. es una medida necesaria en el proceso de evaluación. Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de una tarea determinada. La auto evaluación no es solo una parte del proceso de evaluación. La evaluación es una parte integral del aprendizaje. as rúbricas ).

en la “unidad didáctica” que pretende la puesta en práctica de capacidades. esquemas motores. cuestionar. explicar. los alumnos tengan la posibilidad de mejorar el nivel de dominio de las competencias seleccionadas para el grupo. para lo cual se requiere que la docente identifique claramente sus intenciones educativas a partir de una buena evaluación inicial de los niños del grupo. trabajar en colaboración para saber más de lo que sabe y tenga un mayor dominio de sus competencias para que cada vez sea mas seguro de si mismo. en el logro de sus competencias. . centrar el trabajo en competencias implica diseñar unidades didácticas con un enfoque globalizador que posibilite dar respuesta a la diversidad del grupo y construir aprendizajes significativos que permitan al alumno pensar. expresarse a través de distintos medios. evaluación. proponer. los cuales permiten determinar (más o menos de modo consciente y rápido ) y realizar (más o menos de modo eficaz ) una acción relativamente adaptada a la situación ( Perrenoud 2004) Puestos que las competencias no son en ellas mismas conocimientos. actitudes . El reto es organizara situaciones didácticas que propicien el “ejercicio “ de las competencias. El trabajar por competencias en el jardín de niños significa partir de la concepción de que estas son un conjunto de capacidades que movilizan conocimientos. Sin embargo. sociales. Las educadoras requieren. de lenguaje. Los procesos de desarrollo y aprendizaje en el nivel preescolar tienen un carácter integral.Las Competencias educativas son el eje a partir del cual se determinan los objetivos. sino que se amplia y fortalece en función de la experiencia (PEP 2004). se prevé el lugar y tiempo más idóneos. esquemas de percepción. el tipo de actividad en que participen permitirá que el aprendizaje se concentre en determinado campo y competencia. habilidades. entendiendo que este “ejercicio” es “un proceso que pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por un esquema de pensamiento. anticipación y decisión. actitudes y conocimientos de los preescolares para avanzar. atender y dar seguimiento a los distintos procesos de desarrollo y aprendizaje infantil y contribuir a la organización del trabajo docente. ya que una competencia no se adquiere de manera definitiva. se buscan los materiales. aunque movilizan y organizan estos éstos (Perrenoud 2004 ). se organizan los contenidos. comparara. afectivas. físicas y motoras ) que se refuerzan entre si. que su práctica cotidiana. 2004) “se amplían y enriquecen en función de la experiencia y de los retos que se enfrentan durante la vida y los problemas que logran resolver en los distintos ámbitos en que se desempeñan las personas” (PEP 2004 ). Por lo anterior. habilidades o actitudes. Los campos formativos tienen como propósito identificar. para actuar ante determinadas situaciones. Las competencias se logran mediante procesos de aprendizaje (Perrenoud. al participar en experiencias educativas (unidades didácticas) el niño pone en juego un conjunto de diferentes capacidades (cognitivas. la docente requiere tener muy claro que competencias quiere favorecer y a través de que situaciones de aprendizaje serian mas factibles.

AUTONOMIA. Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven Interpreta o infiere el contenido de textos a Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de relación con los demás. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para la construir un texto escrito con ayuda de alguien. reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participan Adquiere gradualmente mayor autonomía Acepta a sus compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos. sentimientos. participativo y reflexivo. culturas y creencias que deben ser tratada con respeto Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza. Partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. la honestidad y el apoyo mutuo Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y elrespeto LENGUAJE .autónomo.COMUNICACIÓN: LENGUAJE ORAL y LENGUAJE ESCRITO Comunica estados de animo. CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS: IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. puntos de vista y sentimientos. emociones y vivencias a través del lenguaje oral. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. RELACIONES INTERPERSONALES Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros Adquiere conciencia de sus propias necesidades. . y también que existen responsabilidades que deben asumir Comprende que las personas tienen diferentes necesidades. puntos de vista. desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades. puntos de vista y sentimientos de otros Comprende que hay criterios. Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura.

PENSAMIENTO MATEMATICO: NUMERO FORMA. y las características de los seres vivos y de los elementos del medio. igualar. . Reconoce que los seres humanos somos distintos. en la escuela y en la comunidad. comparar y repartir objetos. capacidad. situaciones y practicas culturales. ESPACIO Y MEDIDA Utiliza los números en situaciones variadas que implica poner en juego los principios del conteo. representa gráficamente dicha información y la interpreta. Utiliza novedades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud. Elaboran inferencia y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural. Identifica para que sirven algunos instrumentos de medición. que somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad. objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que pueden observar. partir de criterios de repetición y crecimiento. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implica agregar. Identifica irregularidades en una secuencia a Reconoce y nombra características de objetos. quitar. EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO MUNDO NATURAL CULTURA Y VIDA SOCIAL Observa seres vivos y elementos de la naturaleza. peso y tiempo. y lo que ocurre en fenómenos naturales. Reconoce y comparte la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar. Reúne información sobre criterios acordados. reunir. Distingue y explica alguitas características de la cultura propia y de otras culturas. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber mas acerca de los seres vivos y el medio natural. Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos. Experimenta con diversos elementos. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. Participa en la observación del medio natural y propone medidas para su conservación. y de lo que hace para conocerlo. figuras y cuerpos geométricos.

resistencia. Pictóricas. Comunica las sensaciones y los sentimientos que producen los cantos y la música que escuchan. 4. las características delospersonalesprincipalesdealgunasobrasliterariasorepresentacionestaciones dancísticas. Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música.EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA: MUSICAL. Participa en acciones de salud social. PLASTICA. de preservación de lamiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. temor. CORPORAL. DE DANZA. COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Gloria Elena Orozco Gómez Psicóloga Licenciada en Educación Preescolar Especialista en psicología clínica Directora Jardín Infantil Vida Nueva . escultóricas. en juegos y actividades de ejercicio físico Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud. DRAMATICA Y TEATRAL Interpreta convencionales las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por él. arquitectónicas y fotográficas. Comunica sentimientos e ideas que surgen en el Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática Identifica el motivo. FUERZA Y EQUILIBRIO PROMOCION DE LASALUD Y DESARROLLO FISICO Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza. así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas. flexibilidad e impulso. usando técnicas y materiales variados . desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provoca agrado. tema o mensaje. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él al realizar y presenciar manifestaciones musicales Comunica y expresa creativamente sus ideas. Teatrales y conversa sobre ellos COORDINACION. bienestar.

conocimiento en acción. actitudes. saber resultante de saber hacer y saber explicar lo que se hace. para conocer y asumir pautas de comportamiento. del principio del placer al principio de realidad. Competencia sería entonces desempeño autónomo. La competencia sería ese conjunto de capacidades que incluye conocimientos. Cuando el niño nace es un ser heterónomo. Poder usar el conocimiento en la realización de acciones o productos (ya sean abstractos o concretos). habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.Coordinadora Mesa de Educación Infantil COMPETENCIAS EN LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA: La revolución educativa. las pautas de relación con los demás y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo. LA PRIMERA INFANCIA: Sabemos que los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo. acompañado de su profesora y compañeros de juego. adultos y niños. Requiere entonces de acompañamiento para pasar de la heteronomía a la autonomía. asocial. pautas culturales y de relación. los fundamentos de aprendizaje y de desarrollo personal. desarrollo de habilidades. Desempeñan un papel clave las experiencias sociales. expresada en la noción de competencia. Esto implica que sepan aplicar lo que aprenden. es decir. adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social. pensar y aprender permanentemente. . dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepción de su propia persona. Inicia su proceso de formación y de socialización en el seno de su familia y lo continúa en el jardín infantil. Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de los niños. dependiente. propone que lo importante es que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades que necesitan para su vida diaria. en ese período desarrollan su identidad personal. la interacción con otras personas. Es la etapa en la que se dan las bases para el desarrollo posterior. conocimiento aplicado y aplicable. sin capacidad de espera. Del tipo de experiencias sociales en las que los niños participen a temprana edad.

emociones y sentimientos. Estos aprendizajes los adquiere a través de las rutinas que lo llevan a la formación de . pero también la forma ideal de ver. LA FAMILIA Y EL JARDÍN INFANTIL: NIDOS DE SOCIALIZACIÓN: La familia es un modelo emocional básico y conforma el primer espacio de socialización y educación emocional. COMPETENCIAS AFECTIVA: COMPORTAMENTAL Y COMUNICATIVA: El desarrollo de las competencias sociales tiene un gran impacto en los diferentes contextos en los que se desempeña el ser humano. El niño va al jardín infantil para aprender a ser. La primera infancia es el período en el que tiene lugar el proceso de socialización más intenso. razonar y reaccionar ante la vida. Es un modelo adulto a seguir por sus alumnos en tanto es la figura que posee el conocimiento. durante el transcurso de su vida.SOCIALIZACIÓN Y COMPETENCIAS SOCIALES: La socialización es el proceso mediante el cual el ser humano aprende e interioriza. las relaciones sociales deberían considerarse como la primera de las asignaturas básicas de la educación. comportamientos. Son fundamentales para la comunicación y las relaciones. • Competencia comportamental: Conjunto de habilidades verbales y no verbales que evidencian una adaptación de la conducta. Existen tres tipos de competencias que son fundamentales para el proceso de socialización: • Competencia afectiva: Capacidad de emitir respuestas emocionales positivas y controlar aquellas emociones que pueden perjudicar el proceso comunicativo y relacional. aunada a la lectura. La profesora es un agente activo de desarrollo afectivo. El niño aprende a través de los procesos de socialización los conocimientos que lo habilitan para actuar en el universo simbólico que es la vida humana. los integra en las estructuras de su personalidad. (Fuente de aprendizaje afectivo adecuado). los elementos socioculturales de su medio. El jardín infantil se configura también como un espacio privilegiado de socialización emocional y la docente se convierte en el referente más importante en cuanto a actitudes. • Competencias comunicativas: Habilidades cognitivas y afectivas para manifestar comportamientos apropiados y efectivos. No es sólo el período en el que el ser humano tiene más cosas que aprender sino que también es el período en que el hombre es más apto y más "plástico" para aprender ya que lo hace con una facilidad y rapidez que nunca más conocerá en el resto de su vida. Dadas las consecuencias a lo largo de la vida. bajo la influencia de experiencias y agentes sociales significativos. escritura y matemática. a hacer y a convivir. y se adapta así al entorno social en cuyo seno ha de vivir.

su propio modelo de ser. tratarán casi siempre de imitarlos. acompañado de palabras que den sentido a la acción. lugares y horas fijas para la realización de algunas actividades que tienen que ver con la conservación de la salud y con la organización del ambiente familiar. Buenos o malos. • Es interiorizar actos. como se comportan sus padres y maestros. RUTINAS: FORMACIÓN DE HÁBITOS Y APRENDIZAJES: El primer paso para la educación del niño se da cuando se establecen en el hogar maneras precisas. Construye. Rutina: Distribución racional del tiempo de acuerdo a las necesidades básicas del organismo del niño. adecuados o no. • Formas de organizarse y economizar tiempo. Maneras. • Es acción (cómo se actúa). tomando en consideración la edad y la secuencia correcta en que las mismas deben ser satisfechas. Para que un hábito se conforme es necesario: • Ejemplo: El niño se comporta como lo hacen los adultos más importantes para él. Si el niño recibe ejemplos diferentes o contradictorios. • Tiempo y paciencia: Repetirse muchas veces. es decir. los niños tomarán para sí los hábitos que practican los adultos en la cotidianidad. • Consistencia: Los actos deben hacerse siempre de la misma manera. ejemplo. imitación. no sabrá a cual modelo imitar. ES INTERIORIZAR IDEALES DE UN GRUPO? ES EDUCACIÓN ? ES SOCIALIZACIÓN? La formación de hábitos lleva al niño a convertirse en un ser social. FORMAR HÁBITOS. • Patrones que se establecen para manejar la vida. • Hábito: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes. Los hábitos se adquieren en contacto con los demás en la vida diaria y mediante la repetición de esos actos: cuando estos se vuelven rutinarios. observándolos. . • Control sobre las actividades.hábitos. sobre los otros y sobre el entorno. • Es conducta (cómo se comporta). le posibilita diversos aprendizajes sobre sí mismo. Actividad del día a día hasta que se convierta en hábito. los ve hacer a los demás y él mismo empieza a hacerlos. El hábito se aprende por: repetición. lugares y horas que se establecen también en el jardín infantil y que pretenden los mismos fines: cuidados físicos y organización del ambiente para lograr objetivos propuestos. este es un requisito para que se convierta en hábito. • Ambiente físico y psicológico tranquilo: Sin presiones ni distracciones. Animarlo y reconocer sus logros.

Es la actitud sobreprotectora. esto es autocontrol. incorregibles. Necesita elogio y reconocimiento. • Firmeza: Claridad en cuanto a lo que se espera del niño. está la permisividad. Con ello también el niño tiene cierto control sobre su ambiente y sus actividades. O niños que crecen con el rechazo a toda forma de autoridad. • A través de las rutinas y adquisición de hábitos de aseo no sólo se mantiene la buena salud sino que además el niño • . con la poca o ninguna intervención en la formación de hábitos. Conocer sus habilidades y etapa del desarrollo en que se encuentra. la violencia. aprende a esperar. El error no es fracaso sino una base para el aprendizaje. no son herramientas adecuadas para lograr una sana adquisición de hábitos. porque no saben. dependientes. la dialéctica premio – castigo. con lo que se posibilita la formación del pensamiento. En el otro extremo. • Autoridad: Aquella que se ha ganado por el respeto y el afecto. siempre insatisfechos. porque no hay tiempo. por eso cuando se equivoca hay que explicarle que es parte del proceso y que la próxima vez puede hacerlo mejor. seres asóciales y rebeldes que solo acatarán normas y leyes cuando los vigilan o por miedo al castigo. • Respeto a la individualidad: Cada niño es único e irrepetible. Hay un antes y un después. ESTILOS DE CRIANZA Y DE EDUCACIÓN: Dentro de la crianza y educación de los niños es indispensable tratar de mantener un equilibrio entre el autoritarismo y la permisividad. sin iniciativa ni autonomía moral. Aplicar la fuerza para que los niños adquieran hábitos implica el riesgo de criar personas sumisas. • Error: Muchos de los aprendizajes de los niños se adquieren por ensayo y error. EL JARDÍN INFANTIL Y LA FORMACIÓN DE HÁBITOS: La organización externa del ambiente le ayuda al niño a entender que hay un momento para cada cosa y que todo en la vida tiene su momento. Aprende a posponer la satisfacción de sus deseos. no por propia convicción.• Acompañamiento respetuoso y afectivo: El niño necesita compañía y supervisión mientras una actividad se convierte en un hábito. serán seres manipuladores. la culpa. No se puede forzar a adquirir un hábito. las cosas no son cuando él quiere sino en el momento oportuno. el hacer todo por ellos porque no son capaces. El miedo. esclavos de sus instintos y de sus emociones. en la medida en que sabe que sigue. por lo tanto requiere de un estilo de crianza particular. Con ello se crean personas a quienes el mundo se los debe todo. evasores de sus responsabilidades. Explicarle por qué es inadecuado lo que ha hecho y ayudarlo a que cada vez lo haga mejor. con carácter débil.

Evitar chantajes o presiones. •A medida que el niño crece. • No levantarse de la mesa hasta que haya terminado de comer. Hay algunas recomendaciones importantes a tener en cuenta: • Mantener horarios fijos y sitios precisos para comer. cepillarse los dientes. No dedicarse a otra cosa (ver televisión. el niño aprende pautas culturales. La cantidad de horas de sueño que cada uno necesita depende de la edad y de la calidad de actividad que realiza. Estos necesitan reposo para descansar y recuperar su capacidad de acción. base del sentimiento de identidad… Aprende sobre su cuerpo. se le está demostrando que se confía en sus capacidades. Dormirse es un hábito que se aprende a través de ciertas rutinas. • Unos niños comen más que otros. tenedor. Poco a poco va haciendo suyo este orden de acciones y se adapta a él. Se le posibilita estabilidad y constancia en una actividad. alentarlo a que coma solo. así como comportamientos y modelos en la mesa. Internaliza estos hábitos lo que lo va llevando a ser independiente y a asumir pautas de auto cuidado. controlar esfínteres. TIEMPO DE LA SIESTA Y TIEMPO DEL SUEÑO: Garantizar el número apropiado de horas de sueño y en los períodos correspondientes es uno de los aspectos principales para la salud. El niño se siente mucho más tranquilo y le es más fácil cooperar en estas actividades. base del desarrollo de la autoestima. Al permitírsele manipular los implementos y comer solo. • Ofrecerle los alimentos con cuchara.Va adquiriendo conciencia de su propio cuerpo. La falta de sueño produce irritabilidad especialmente en los niños más pequeños. El momento de acostarse puede transmitir calor o seguridad o tensión y agitación al niño. Cada uno come a su propio ritmo. • Permitirle manipular los implementos para comer (cuchara. Si el niño aprende por ejemplo que después de comer. . leer…). Cuando en el jardín infantil se estimulan y posibilitan rutinas de aseo: lavarse las manos antes y después de comer. • Tener en cuenta las preferencias de los niños. lavarse los dientes y ponerse la pijama. aprende sobre la diferencia de sexos. Con todo ello el niño: desarrolla la atención y la concentración dedicándose solamente a una actividad a la vez. costumbres sociales. vaso…). se aproxima la hora de dormir. Seguir las mismas recomendaciones. En el jardín infantil debe existir también un lugar y horarios para comer. Se puede crear un ambiente relajado y seguro para antes de dormir fijando una rutina diaria que sea tranquila y constante. que él es capaz. HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN: La familia es el mejor modelo para el desarrollo de las preferencias y hábitos alimentarios. normas de higiene. está preparado para ello y será más fácil llevarlo a la cama.

Si se vive un ambiente de respeto y consideración. Se busca también con los hábitos que el niño se vuelva un ser moralmente autónomo. Construye una buena autoestima. •En la construcción de hábitos el niño también aprende a afrontar las dificultades. el niño aprenderá hábitos de convivencia de manera natural. se habitúa a hacer algo de manera correcta no solo para su propio beneficio sino para el de los demás. Las rutinas le permiten al niño saber qué se espera de él a qué puede esperar de su ambiente: Esto le permite anticipar hechos y de alguna manera. • Cuando el niño ha incorporado ciertos hábitos. Con su imaginación y fantasía. dependiendo cada vez menos del adulto para lograrlo. autonomía. Es importante que a medida que el niño crece se le vayan dando pequeñas responsabilidades según sus capacidades: llevar la ropa sucia a su lugar. además de una excelente herramienta en la construcción de la disciplina. •Pero no se trata sólo de autonomía física. les permite terminarla tranquilamente. guardar los juguetes cuando ha terminado de jugar. • Tiempo de transición: Los niños necesitan saber qué esperar y tener suficiente tiempo para moverse entre actividades. poco a poco va necesitando menos de los demás y aprende a valerse por sí mismo. guardar y moverse a la actividad siguiente de manera calmada y sin presiones. soy capaz". Si en la familia y en el jardín infantil los adultos piden siempre las cosas con un por favor y dan las gracias. eso es respeto por el niño. estas nuevas destrezas le permitirán ser más creativo lo que a su vez puede constituirse en un nuevo hábito: aprender a buscar soluciones a los problemas por sí mismo. • El camino que se recorre para adquirir un hábito le permite al niño la adquisición de nuevas habilidades y esto lo lleva además a estimular y a fortalecer su creatividad.Todas estas rutinas evitan en el hogar situaciones de estrés. un dominio del ambiente: formación de estructuras mentales. independencia. el niño aprenderá a interesarse por los demás. Las responsabilidades aumentan en el niño su sensación de ser capaz. lo cual lo llena de satisfacción y orgullo. obtiene una óptima imagen de sí mismo: "lo hice solo. lo que es perjudicial para sí mismo y para los demás y que actúe en consecuencia. . • Los hábitos van dando al niño de forma gradual. Su autonomía. Anunciarles antes que pronto deben terminar la actividad a la que se dedican. desarrollo mental y elaboración del pensamiento OTROS HÁBITOS: • Los hábitos se aprenden por imitación. El niño aprende. lo que es correcto e incorrecto. que aprenda a diferenciar el bien y el mal. • Negociación: La rutina de cuidados diarios requiere evolución y adaptación progresiva en la manera en que se proporcionan a medida que el niño crece. • Con la formación de hábitos también se fomenta la solidaridad.

A utilizar la palabra como mediadora del conflicto y no a devolver golpe con golpe. problemas dentarios. • Los hábitos contribuyen también a la salud del niño no sólo en esta etapa sino en la vida adulta. TALLERES DE CIENCIAS NATURALES TALLER: ¿Cómo AYUDAR AL NIÑO A ADQUIRIR EL CONCEPTO DE PESO ? En este taller se dan elementos para que el profesor realice el ejercicio de diseño y estructuración de las actividades de acuerdo con la edad del grupo de niños . PROPUESTA DE COMPETENCIAS Y ESTANDARES EN LA DIMENSION COGNITIVA PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR INTERACCION SOCIAL DIMENSION COGNOTIVA EXPLORO EL ENTORNO EXPRESION Y CREATIVIDAD Observo y exploro mi entorno inmediato. de las emociones. de rituales y costumbres que hacen parte del patrimonio cultural de una sociedad. bulimia. Socialización implica una sana convivencia con los demás.a sobreponerse a los fracasos. reconociendo lo que hago parte esencial del mismo 5. Aprende maneras adecuadas de resolver los conflictos con los demás. mediante la formación de hábitos el niño aprende también a ser resiliente. partiendo solo del gusto o del deseo. • Así mismo el niño adquiere un control de los propios impulsos. de formación de hábitos. alcoholismo. • A través de los hábitos el niño avanza en su proceso de socialización entendida ésta como la adquisición de pautas de comportamiento. tabaquismo. de patrones y formas socializadas de conducta. • Ahora bien. Es decir. partiendo del criterio de la estrecha unidad de los factores afectivos y cognoscitivos en la formación del desarrollo psíquico. Los hábitos saludables adquiridos desde la niñez pueden prevenir trastornos (obesidad. un sentido del orden para dirigir la propia vida y no actuar de manera caprichosa. a comprender que hay que intentarlo una y otra vez. Que los errores son solo peldaños que le permiten salir adelante. •Con los hábitos se adquiere también disciplina. de nociones y sentimientos morales de goce interno ante las ha de posibilitar un mejor desarrollo y formación de las mismas. en nuestros programas educativos. entre otros). de creencias. anorexia. para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos fenómenos más significativos Desarrollo de la capacidad de solucionar problemas de la realidad vivida o imaginada en forma personal y creativa Admiro y respeto mi entorno. una aceptación del otro que implica tolerar las diferencias. hemos de incluir actividades que promuevan la formación de normas y valores éticos.

El maestro realiza una serie de preguntas al niño para facilitar la verbalización de lo que esta pensando y/o sintiendo el niño y para indagar sobre las ideas intuitivas que ya traen. carretillas. NOTA: Los materiales pueden ser sustituidos por otros que estén al alcance de la institución o profesor encargado. El niño. 2. sin tener que levantarlos? (balanza) Se les debe dar tiempo a los niños para que piensen la respuesta. Levantado objetos y sosteniendo cargas se adelantara al empleo de la balanza .que este dirigiendo. El maestro pregunta al niño para que este verbalice lo que esta pensando y / o sintiendo. para que se concentre y aprenda a distinguir por medio del esfuerzo muscular los que son más pesados. Genera el ambiente para realizar una lluvia de ideas tendientes a solucionar el problema. El maestro observa las reacciones del niño y trata de explicar qué procesos cognitivos están realizando los niños( sistematice sus observaciones). 4. Formula hipótesis. Comprueba en seguida sus hipótesis. Este concepto se empieza a desarrollar a través del sentido muscular. Se formula el problema a os niños: ¿cómo hacemos para determinar cuál de los objetos es el más pesado. rodillos. Levantar óbitos con los ojos serrados ( vendados). tablas. Los niños tratan de reflexionar sobre el por qué de lo sucedido. El maestro compara las diferentes respuestas de los niños y permite que se genere un pequeño debate alrededor de ellas. Escenificación: Uno de los niños pueden cargar objetos pesados en su espalda y otros objetos livianos.Cada una. 3. Por qué. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR: 1. por lo tanto. otros que el profesor tenga a su disposición. La profesora observa lo que hacen los niños durante la elaboración de la respuesta dejándose llevar por la intuición para percibir los procesos de la razón que están utilizando las niñas y los niños. Analiza las respuestas de los niños para poner en práctica algunas de estas . MATERIALES NECESARIOS: 20 bolsas de tela o plástico llenas de arena y con un peso aproximado a 5KG. tiene necesidad de experimentar en la comparación de pesos empleados sus propios músculos. Se le presentan dos objetos y el niño debe: Indicar cuál será el más pesado. cuerdas.

3. TALLER: CONOZCO LOS ANIMALES DE MI ENTORNO: (Pájaros) Una estrategia eficaz para mantener el espíritu científico en el niño de esta etapa escolar es el convertir la enseñanza en pequeñas “ investigaciones “ alrededor de temas que pueden capturar su interés. para ellos traten de describirlos verbalmente. inclinado. ¡Sigamos jugando¡ esta ves juguemos a levantar y trasladar grandes pesos (plano. Realiza la experiencia Evalúan la ventaja de la opción escogida ( exterioriza los aprendizajes obtenidos ). gatos…. Tarea para la casa los niños deben prestar atención para identificar y corroborar cuantas clases de pájaros hay en la región ( cerca de casa ). Compara lo expresado por los niños en forma verbal con los dibujos que han realizado ( ¿ Como viven ? ¿ Que hace ? ¿ De que se alimentan ? ¿ Como vuelan ?).. La profesora puede realizar la exploración del tema con preguntas como las siguientes : ¿ Cómo son los pájaros de su región ? I nvita a todos los niños a que se expresen entorno al tema escogido. En que posición del sube y baja se deben sentar menos pesado para que se logre equilibrar el sube y baja ( en relación con el niño más pesado). 5. Cuales pesan igual. 6. Se relazará la reflexión de por que esa es la mejor opción. ( Cómo son esos pájaros ). palancas ) . Ahora. Los niños tienes la oportunidad para formular sus hipótesis. Los niños dibujan los pájaros que describieron. La profesora hace que todos los niños conozcan y aprecien las obras de artes de sus compañeritos. . La profesora observa y estimula a los niños a que prueben sus hipótesis. A continuación presentamos un tema que nos parece apropiado ( La profesora puede escoger otra especie que necesita de la protección y el cuidado de los niños como perros. La profesora pregunta a los niños cómo pueden llevar de un sitio del colegio a otro. Entre ellos escogen las más apropiada. paquetes muy pesados. 1. ¡a jugar¡: Se puede realizar un suave y baja artesanal para verificar: Cual de los niños pesa más que y cual manos que. Les demuestra que los que ellos saben es muy importante y les formula mas preguntas.propuestas y luego seleccionar la mejor. pero antes deben explicar porque escogieron esa opción. ( ¿ Como viven ? ¿ Que hace ? ¿ De que se alimentan ? ¿ Como vuelan ?). 2. otros).

La profesora verifica la cantidad de conocimientos que poseen los niños sobre los pájaros de su región. Cantemos: EL NIÑO Y EL CANARIO ( Leonardo Fabio) Era el canario un primor Y era su dueño un pequeño Que velaba con empeño Los cuidados del cantor TALLER: COMO LIMPIAMOS EL AGUA: ( Edad de los niños 5 años ) EL siguiente taller fue realizado en Argentina por profesores del nivel del preescolar que participaban en la experiencia de investigación multidisciplinar financiada por la OEA. Descripción del Problema: Se les presenta a los niños un gran recipiente que contiene agua de un lago en el cual. frente a un gran recipiente de agua va narrando la historia sobre como se fueron introduciendo. en ronda general. se han ido depositando diferentes sustancias que van contaminando el agua y cambiando sus condiciones iniciales. Los habitantes del pueblo. elementos que contaminaron la laguna. ¿ qué hace ? 5. por diferentes causas. 6. para ello puede guiarse por la inquietud de los niños o formularle la siguiente pregunta: Cuando los pájaros no están revoloteando. Narración: La docente. Revisión y socialización de las investigaciones realizadas por los niños. pero no se hace ninguna alusión a la integración entre las áreas o la articulación entre los niveles educativos. es importante aclarar que en este caso especifico los docentes trabajan intencionalmente para determinar los procesos de la razón exclusivamente en el área de ciencias. se plantean desesperados: “¿ Como podemos limpiar el agua contaminada “ ? Se les propone a los niños ayudar a los vecinos a encontrar una solución a tamaño problema. La situación se ambiente mediante un cuento que logre que los niños se apropien del problema planteado. ¿ Como podemos elaborar un alimentador para pájaros ? Los niños dan sugerencias sobre como podrán realizar el surtidor de alimentos para pájaros. Se presenta para que los docentes tenga referentes sobre los talleres que se pueden realizar en el arte de ciencias. afectados por tal situación. A medida que menciona los diferentes elementos ( ver lista de materiales contaminantes ). El objetivo planteado a los niños consiste en lograr limpiar el agua que se encuentra contaminada. Continua orientando el aprendizaje de los niños. . poco a poco.4. aunque se observo en los niños la formulación de hipótesis. Los va introduciendo en el agua. La situación está orientada a permitir poner en práctica la experimentación. Consigue los implementos los fabrica.

Los niños deben seleccionar los materiales mas adecuados para realizar la tarea de modo afectivo en un menor número de manipulaciones. algodón. guiada por ensayo y error. se realizaran mediante pruebas azarosas de los materiales. pinzas. tapas de botella. arena. vasos. fragmentos de corcho. Fomento el trabajo en equipo. químicos como saquitos de té. Materiales: Materiales “ Contaminantes “ Papel en trozos. En un caso se observo una trama que alternaba entre la competencia y la cooperación (Ver ejemplo del tamiz). Exploración del comportamiento de los materiales. Materiales para limpiar el agua: Coladores de malla de diferentes densidades. guantes. Exploración lúdica de los materiales: Este momento corresponde a: Manipulación del material “ Contaminante “. otros lo hacían solidariamente. trozos de plástico. ASPECTOS METODOLOGICOS DE LA SITUACION: Análisis de la tarea.A partir de este momento divida los niños en grupos de 5. Sin embargo. Exploración dirigida a la solución del problema: las acciones en este momento se encuentran dirigidas a solucionar el problema. Experimentación guiada por hipótesis: Organización de los conocimientos disponibles. Para esto cuentan con un recipiente por grupo que contiene agua. fragmentos de tela. espumaderas. Manipulación de los elementos que permiten limpiar el agua. En algunas pruebas se introdujeron contaminantes físicos. Los resultados son tomados en cuenta para la acción siguiente. exigencias y niveles de dificultad La resolución de la situación problemática para los niños implica el desarrollo de las siguientes actividades. piedras. aunque el grado de interacción de los integrantes dentro de cada grupo fue muy variado: Mientras algunos niños funcionaban como si estuvieran trabajando solos. En un . filtros para café. sin que se manifieste una secuencia de pasos. Incorporan mas elementos contaminantes en el agua y prueban a “ limpiarla “ con los diferentes elementos de filtrado de los que disponen. no necesariamente secuenciales ni excluyentes: 1. Exploración lúdica de los materiales: Los niños indican la actividad con una exploración de los materiales de modo indiscriminado. dándole a cada grupo un recipiente con agua contaminada y se unen a la tarea de recuperar el agua. 3. y un conjunto de artefactos que permiten limpiarla. recipientes de plástico de diferentes tamaño. 2. Análisis de los desempeños reales del niño: El grado de implicancia de los niños en la tarea fue muy alta. 1. tamiz de zaranda de malla fina. Prueba de los materiales en función de sus efectividad en la limpieza del agua.

Toma un recipiente menor y un vaso y comienza a trasvasar agua y rápidamente es imitado por los demás compañeros. descartaron las herramientas menos conocidas. Exploración dirigida a la solución del problema. En principio todos los niños de los cuatro niños intentan “ pescar ”cosas con los diferente implementos. como el colador de tela para café de tela. Uno de los niños de un grupo. Esa actividad es poco efectiva en la solución del problema. . 2.primer momento.

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