Competencias para el grado preescolar

CONTENIDO 1. LECTURA DE REFLEXION “EL ECO “ 2. CONTENIDO DE LA DIMENSION COGNITIVA EN EL NIVEL PREESCOLAR 2.1. Noción de Esquema Corporal 2.2. Noción de Objeto 2.3. Noción de Espacio 2.4. Noción de Casualidad 2.5. Noción de Tiempo 2.6. Cálculo 3. LAS COMPETENCIAS EN EL JARDIN DE NIÑOS 4. COMPETENCIAS BASICAS EN EDUCACION INFANTIL 5. PROPUESTA DE COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR 6. TALLER DE CIENCIA Y NATURALEZA DESARROLLO EL ECO Un padre y su hijo estaban caminando en las montañas. De repente, el hijo se cayo, lastimándose, y grito: ¡ Aaaaaaaaaaaayyyyyyyyyyyyy! Para su sorpresa, oyó una voz que repetía, en algún lugar de la montaña: ---aaaaaaaaa Con curiosidad, el niño grito: --- ¿Quien esta ahí? Y recibió esta respuesta: ---¿Quién esta ahí ? Enojado, grito: ---! Cobarde! El niño miro al padre y le pregunto: ---¿Qué sucede papá ? El hombre, sonriendo, le dijo: --- Hijo mió, presta atención ---- y grito hacia la montaña ---- : ¡ Te admiro ! Y la voz le respondió: --- ¡Te admiro! De nuevo, el hombre grito: ---¡ Eres un campeón ! Y la voz le respondió: ---¡ Eres un campeón ! El niño estaba asombrado, pero no entendía nada, entonces el padre le

explico: --- La gente lo llama eco, pero en realidad es la vida. Te devuelvo todo lo que dices o haces. Nuestra vida es simplemente un reflejo de nuestras acciones. Si desea mas Amor en el mundo, cree mas amor a su alrededor. Si anhela felicidad, de Felicidad a quienes lo rodean. Si quieres una sonrisa en el alma, de una sonrisa al alma de las personas que conoce. Esto se aplica a todos los aspectos de la vida. Ella nos da de regreso exactamente lo que le hemos dado. Nuestra vida no es una coincidencia, sino un reflejo de nosotros mismos. JUSTIFICACION En la actualidad, en Educación Preescolar se requiere promover cambios significativos y de calidad entre sus educadores. Los cambios que todo docente ha de imprimir en su trabajo profesional contando con herramientas, concretas que le permitan diagnosticar las realidad y generar propuestas específicas que responden efectivamente a las necesidades de las estudiantes: Con las lecturas que se presentan ayudará a ampliar el conocimiento acerca de lo que son competencias y estándares y definir una propuesta para la región. OBJETIVOS: 1. Revisar el contenido definido para la dimensión cognitiva en el nivel preescolar 2. Abordar las competencias en el campo educativo para concluir n las pertinentes al nivel de Preescolar. 3. Unificar con los docentes de preescolar los estándares generales para la dimensión cognitiva en el nivel de Preescolar. PRODUCTO ESPERADO: Tener claro lo fundamental que debe saber el niño de Preescolar en la dimensión cognitiva. COMPROMISO: Elaborar con los docentes de los municipios una propuesta de estándares básicos a partir de los estándares generales dados por el grupo coordinador. Sustentar la propuestas de estándares con fundamentación teórica que permitan validar el trabajo propuesto por el Equipo Departamental. 2. CONTENIDO DE LA DIMENSION COGNITIVA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR El término contenidos se refiere a los objetos de enseñanza aprendizaje que se consideran útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del estudiante.

informaciones. Los conocimientos que los niños (as) van construyendo han de poder ser aplicados por ellos a situaciones y contextos cada vez más amplios de su vida. asimismo. Junto al aprendizaje de datos. el sistema de actitudes. En el nivel de Preescolar los contenidos se agrupan en siete dimensiones de desarrollo que son: Dimensión socio-afectiva Dimensión corporal Dimensión cognitiva Dimensión comunicativa Dimensión estética Dimensión espiritual Dimensión ética Para este trabajo en particular nos centraremos en los contenidos para la Dimensión Cognitiva buscando consolidar los procesos básicos de: percepción. el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento. y no sólo a situaciones escolares. desborda ampliamente lo que tradicionalmente se ha entendido por contenidos. consideramos contenidos un amplio conjunto de elementos de la realidad que influyen al propio niño que. Para ello habrá que incorporar a las actividades del nivel las necesidades y problemas que el estudiante se les plantea en su vida cotidiana. hechos y conceptos. y el carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral del estudiante. valores y normas que rigen el proceso de elaboración de la ciencia y la vida en sociedad. atención y memoria y complejos como la resolución de problemas y razonamiento inductivo y deductivo desde dos áreas específicas a saber. para poder intervenir y reflexionar sobre ellos. ¿Se pueden trabajar estos aspectos de las ciencias con niños tan pequeños que aún no . se destaca hoy la necesidad de integrar como contenidos. así como de la comprensión de los fenómenos que en ella ocurren. así como el análisis de las experiencias o actividades diseñadas para su aprendizaje. a través de la interacción. las ciencias naturales y las matemáticas. sus causas y consecuencias. La selección de los contenidos se ha basado en el criterio genérico de que respondan y se adapten a las necesidades progresivas que en el desarrollo del niño aparecen. Lo que la sociedad actual considera como objetos de aprendizaje. intervienen en la construcción de algún tipo de aprendizaje. de los seres que la habitan. Esta estructuración se plantea como una ayuda para facilitar al equipo educativo su selección y sistematización. Concretando en el Preescolar. y. de las relaciones entre ellos. Sabemos que las ciencias naturales se ocupan del estudio de la naturaleza.Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: el papel que desempeña la sociedad en la definición de lo que merece la pena aprender.

ya que solo representa aquellas porciones corporales que han despertado su interés y atención. en relación con el propio cuerpo. la expresión corporal y en general todos los movimientos expresivos favorecen el proceso de estructuración y conocimiento de las distintas partes del cuerpo. según SCHILDER. se debe procurar que los niños y las niñas recurran a distintos lenguajes sobre todo el verbal y al grafico. y utilizarlo libremente. . incoordinación. a un lado y luego. por ello cuando arroja el juguete una y otra vez. desde su nacimiento. Los contenidos matemáticos han de surgir de la experiencia concreta y su aprendizaje conlleva la generalización y saber aplicarlos en otras situaciones posteriormente.1 NOCION DE ESQUEMA CORPORAL: El movimiento. y a conocerla bajo todas sus posibilidades. ofreciendo en cada etapa una imagen más elaborada de si mismo y diferenciada del contexto ambiental Los dibujos infantiles reflejan. Una mala estructuración del esquema corporal se traduce en un mal manejo de los datos perceptivos. una dificultad de desplazamiento. para clasificar las dificultades. proyectos y rutinas que se establecen a lo largo del día. lo que realmente está tratando de conocer el cual será la trayectoria que seguirá en el establecimiento de sus relaciones con ella. Sólo después de esa edad en adelante existe la posibilidad de aplicar ese concepto a los demás.poseen un pensamiento formal? si. que acarrea torpeza. Ante cualquier problema o tarea que implique la organización lógica de los elementos puestos en juego. el conocimiento y la experiencia sensorial que el niño tiene de su propia imagen. El esquema corporal va tomado de la mano con el crecimiento infantil. En el nivel de preescolar las actividades matemáticas se deben inscribir en el conjunto de situaciones. que configuran una situación deficitaria de estructuración temporo – espacial. las distintas formas de expresión son una herramienta para interpretar y facilitar la intervención en muchas situaciones y actividades de la vida cotidiana. aunque los padres creen que sólo esta jugando. La gimnasia. En relación con lo planteado se ha definido el siguiente contenido: 2. entre las cinco y los ocho años. dificultando al mismo tiempo el normal establecimiento de relaciones con las personas que lo rodean. En el área de matemáticas. a través del cual el sujeto recibe información kinestèsica del estado y postura de las distintas partes del cuerpo. derecha e izquierda sólo tienen un significado relativo. al otro. le ayudan a determinar que es suyo. Según PIAGET. acontecimientos. el niño empieza a explicarse el mundo. anticipar los procedimientos a utilizar y prever la solución o el resultado.

no como algo separado del objeto. incluyendo el de las geométricas. se va construyendo poco a poco. de los muebles y adornos de la sala. origen e llamativas y complejas creaciones. Las sucesivas observaciones que permitan al niño establecer diferencias y semejanzas.2 NOCION DE OBJETO: Tener noción de objeto implica atribuir el objeto percibido a un sostén sustancial. de manera tal que la figura y sustancia del mismo sigan existiendo aun fuera del campo perceptivo. brindando variadas combinaciones. Los materiales que se presentan. peso. textura. cuyos nombres ira aprendiendo en relación directa con objetos determinados. descubriendo cómo un objeto se puede dividir en partes y cómo partiendo de las partes se puede llegar a integrar nuevamente el objeto observado. Entre los juegos que le permiten al niño la integración del todo a partir de las partes esta: Jugando con ensartados Jugando con rompecabezas Jugando con dominós Jugando con encajes d) Constante de tamaño. formando conjuntos de elementos rojos. sabor Tiene relación con aquellas características del objeto que se determinan por contrastes y semejanzas. Así el pequeño se irá familiarizando con los distintos colores.2. Una progresión similar asegura el pasaje de la ejercitación con figuras representativas de la realidad a la utilización de formas geométricas o formas abstractas en general. A los cinco años de edad. que el pequeño ira conociendo e incorporando a su quehacer. Esta noción no es innata. a) Constancia del Color : El color se va dando a través del manejo de la ropa. Más adelante. amarillos. azules. temperatura. los niños tienen superado el reconocimiento de formas. favorecen el desarrollo perceptivo y conceptual. . solo por el color. c) Integración del todo a partir de las partes: El niño va trabajando con materiales que le permitan integrar y desintegrar los todos. b) Constancia de Forma: El reconocimiento de las distintas formas está en un principio relacionado con la búsqueda o agrupamiento de elementos u objetos comunes a la vida del niño. tratan de aguzar la imaginación. Más adelante Irán aprendiendo elementos nuevos. las clasificaciones se harán a partir del nombre mismo del color asociado aún al objeto y finalmente. sino como perteneciendo a los objetos mismos. de los elementos y útiles de trabajo.

3 NOCION DE ESPACIO: La noción de espacio se va estructurando poco a poco (cuando puede evocar mentalmente relaciones. el manejo de materiales didácticos. en la medida de las posibilidades se formará como punto de referencia al propio cuerpo del niño. Se observa una primera causalidad mágico – fenomenista que lleva al niño a relacionar cualquier cosa con cualquier cosa.Adentro – afuera 2. desplazamiento. rugoso.A un lado y a otro . suave Frió y caliente Noción de sabor y olor: Reconocer sabores: dulces. el descubrimiento del “total “. logra la representación espacial propiamente dicha. Equilibrio Relaciones entre el cuerpo y los objetos y de estos entre si : . favorecen el cumplimiento de tan importantote objetivo. el establecimiento de relaciones. se utilizaran materiales representativos. la ubicación de objetos. considerando esa situación causa de otra que él desea reproducir. que lleva al pequeño a imitar acciones o gestos de otras personas que lo rodean.Se pasara por el manipuleo de elementos concretos.pesado Noción de temperatura y textura: Liso. Noción de tamaño: Grande – pequeño Alto – bajo Grueso – delgado Mayor. áspero. posiciones. más adelante surge una causalidad por imitación. amargas Olores: agradables y desagradables. que todavía necesita de la acción directa sobre los .Arriba – abajo . 2. para cerrar el ciclo con las ejercitaciones de tipo gráfico.Lejos – cerca . menor o igual que Noción de peso: Liviano . salados.4 NOCION DE CAUSALIDAD: Esta noción se estructura en el periodo sensomotor.Adelante – atrás .Encima . agridulces. La utilización del propio cuerpo en el espacio próximo.debajo . luego se da una causalidad más objetiva. más adelante.

en tanto ya está en condiciones de desprender un pasado y un futuro inmediatos del presente de aquí y ahora. así. hacer con el objeto.Estimular la observación y la experimentación Experimentar con elementos naturales Observar elementos y/o fenómenos naturales y/o del propio cuerpo Percibir un elemento dado. la seriación. Elementos lógicos matemáticos: a) Noción de conjuntos b) Camino a la operatividad . iniciar sobre sólida base la preparación para el aprendizaje sistemático del cálculo. asegura el comienzo de la capacidad de operación en directa relación con lo concreto y próximo. la ordenación. permitiendo sin censuras chupar. sólidos y gaseosos.Camino a la operatividad . la coordinación.Mañana.Presente – pasado 2. descubre iguales. apretar. Apreciar sus transformaciones 2. el niño agrupa. * Reconocimiento de los momentos del día: .Día – noche . noche . tirar.Relación causa – efecto . y finalmente el niño puede representar los objetos y los hechos por lo tanto puede también descubrir las causas partiendo de los efectos. por medio de los sentidos Observar y comprobar las funciones de los cuerpos vivos Observar y comprobar el comportamiento de elementos líquidos.6 CALCULO: Desde pequeño.Correspondencia biunívoca . Esto permitirá. tarde. pasado y futuro. señala grandes y pequeñas actividades en las que está en cierto modo contenida la inclusión. El Jardín debe ofrecer al niño material hábilmente seleccionado como para ayudar al desarrollo de esta noción.objetos. A los cinco años. A través del uso de la capacidad de representación el niño podrá ir elaborando la historia de su mundo. lo más primitivo de las percepciones también tiene inmerso un tiempo. los niños tienen un manejo bastante bueno del presente. Dejarlo activar sobre la cosa respetando las necesidades de cada edad. .5 NOCIÓN DE TIEMPO: Así como la más elemental relación de causa – efecto supone un tiempo. De aquí la importancia que tiene para la futura formación del niño el cumplimiento en forma absoluta de todo el primer periodo de contacto con el objeto.

Conferencia Mundial ).Ordenación Enciclopedia Práctica Preescolar. solidarias y veraces. la comunicación. hacia el saber. A partir de Pitágoras y Platón cambia el sentido de significado: se desplaza de habilidades y destrezas atléticas para triunfar. la economía. muchos.Correspondencia multívoca . ser constructor de teorías y proyectos políticos. la política. que puedan resolver situaciones problemáticas.Invariancia del número .Coordinación . se competía para ganar en las diferentes disciplinas olímpicas. alguno. la UNESCO definió la competencia como el conjunto de Comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas. psicológicas. LAS COMPETENCIAS EN EL JARDIN DE NIÑOS Que son las competencias: En la antigüedad. Las competencias son la principal tarea de la educación y están ligadas a cuatro funciones principales : una generación de nuevos conocimientos ( función de la investigación ). la que ahora dirige la economía global que está surgiendo. para lo cual es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo de la cultura social y económica de la sociedad de la información (1998. proporcionar servicios a la sociedad ( función de la sociedad) y la critica social ( función social). 3. el comercio. las autoridades requieren cambiar o rectificar la situación existente. Actualmente vivimos en una época en que el conocimiento se debe aplicar para mejorar la producción. una función . La UNESCO manifiesta que es necesario la formación en valores y actitudes. Matilde L. de González Canda. ninguno. por tanto.Seriación . la capacitación de personas altamente calificadas (función de la educación ). una actividad o una tarea. laforma de vida y el consumo de las personas. el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por es necesario reforzar el desarrollo del . Formar estas actitudes que sustentan los valores es la misión de las escuelas y lo primero es cambiar las rutinas escolares cotidianas creando espacios en los cuales sea posible el ejercicio de las actitudes y. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño. que sean eficaces. Se requiere de personas que sepan trabajar en equipo.Cuantificadores: uno. que se hagan responsables del compromiso que toman. pocos . Esta nueva fase de la historia se ha denominado Sociedad del conocimiento. Para alcanzar las metas educativas.. que puedan ponerse en lugar del otro y comprenderlo. de los valores. todos . Así se considera que en la educación basada en las competencias. En 1999. la cultura. por lo que se requiere ser competente.

Toma de riesgos. Canadá. Habilidades para proveer soluciones nuevas a los problemas. integrar la información en contextos más generales y aplicarla a conceptos nuevos o más limitados. pues lo consideraron una herramienta útil para mejorar las condiciones de la eficiencia. distinguir las consecuencias negativas y positivas. Atender y responder efectivamente.1. evaluar y elegir la información. Comunicación oral. para ponderar los patrones de acuerdo con los cambios . 2005). Leer y escribir críticamente. Escuchar. pertinencia y calidad de la educación para que en un futuro también mejoren su economía (Aragudin. Cuestionar. Habilidades para dar ordenes y guiar a los demás. Delegar el trabajo. deliberar y elegir libremente. 3. estrategias y tácticas. con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir.1. Estados Unidos y ahora toda la Unión Europea son pioneros en la aplicación del enfoque de competencia.pensamiento critico del estudiante. Habilidad para identificar las fuentes del conflicto y pasos para armonizarlo. Manejo de conflictos. Trabajar con otros. transferencia efectiva de la información en forma escrita.1 Movilizar innovaciones y cambios Conceptualización. Proyectar y organizar. Combinar la información relevante de diferentes fuentes. 3.3 Comunicación: Interpersonal. Presentar con eficacia la información verbal a otros en forma personal o en grupo. 2005). 3.1 LAS COMPETENCIAS BASICAS EN EL MEDIO EDUCATIVO 3. y el proceso adecuado para alcanzarlas. Estimar las acciones futuras. detectados los efectos en las personas desde las implicaciones éticas y políticas. Inglaterra.1. Visión. de tal forma que pueda comprometerse con la construcción de sus propias competencias (Argudin. Australia. entender sus necesidades y respetarlas. Liderazgo.2 Manejo de Personas y Tareas: Habilidad para coordinar el trabajo y para alentar las relaciones positivas de grupo.4 Autogestión: . Reconocer alternativas o diferentes formas de enfrentar las metas y. al mismo tiempo. 3. Creatividad. Toma de decisiones con efectos inmediatos y mediatos.1. Comunicación escrita. Habilidad para determinar las tareas necesarias para alcanzar los objetivos.

en equipo o en forma individual. Esta construcción debe tomar en cuenta los niveles crecientes de complejidad dentro de la educación general y en su disciplina. En la experiencia de la práctica educativa se evalúa el desempeño.Aprender: Habilidad de obtener conocimientos de las experiencias cotidianas y desarrollo en el propio campo profesional. priorizar. Las Competencias son resultado de conocimientos. psicológicas. saber cuestionar. afectivos y habilidades cognoscitivas. responder apropiadamente a la crítica constructiva. sino la manera en que éstos se aplican. La Evaluación de las competencias determina aquello especifico que va a desempeñar o construir el estudiante. Fortalezas personales. Las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total. en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento de : a) El valor de lo que se construye b) Los procesos a través de los cuales se ha realizado tal construcción (meta cognición) c) Uno como la persona que ha construido algo. En el nuevo enfoque educativo.2 UN NUEVO ENFOQUE : LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS: Las competencias en educación son un conjunto de comportamientos sociales. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo un rol. una actividad o una tarea. y se basa en la comprobación de que el . Habilidades para trabajar individualmente. asentar prioridades y responder a los tiempos estipulados. Organización personal y manejo del tiempo. no los conocimientos adquiridos. habilidades y valores que se constituyen durante el proceso del aprendizaje. es necesario que este demuestre que ha construido las competencias básicas. 3. las propuestas curriculares se orientan a la: * Polivalencia * Flexibilidad *Pertinencia y factibilidad * Reducción de la carga academia * Menos presencia del docente * Una educación integral * Énfasis en lo básico El nuevo currículo educativo se basa en las competencias y se centra en los resultados que obtenga el estudiante. para trabajar bajo presión. Resolución de problemas y análisis. un desempeño. contribuir con ideas y con respuestas a la resolución de problemas. actitudes positivas. Identificar. Manejar diferentes tareas al mismo tiempo.

Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de una tarea determinada. Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el aprendizaje como investigación Utilizar diferentes modalidades didácticas: rincones. Considerar la “investigación” como una de las actividades más efectivas que mejoran la enseñanza y la toma de decisiones tanto de profesores como de alumnos. Diseñar el desarrollo de los campos de formación con base en actividades a través de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumno. y que puede hacer para mejorar. y actividades cotidianas permanentes. Utilizar la investigación y la innovación: Asociar solidamente la docencia y la investigación. centros de interés. pues constituye un elemento clave del proceso de evaluación. dirigidas a la construcción de las competencias de los alumnos. Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores. . 3. actitudes y valores. libres. los supuestos y los principios educativos que orientan el currículo y abarcan las consideraciones psicometrías inherentes a la teoría de evaluación del desempeño. es una medida necesaria en el proceso de evaluación. La auto evaluación es una habilidad que debe desarrollarse permanentemente.3 EL PROFESOR COMO FACILITADOR El profesor como facilitador en esta perspectiva deberá: Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte del alumno. significa como lo logro. cuándo. sino un elemento que permite producir aprendizajes. proyectos. Un principio importante que guía la auto evaluación es que los enfoques y las estrategias deben ser coherentes con los valores. Debe evaluarse el desempeño por medio de criterios objetivos y la evaluación en si debe retroalimentar al estudiante. etc. etc. as rúbricas ). * Ampliar el concepto y la practica de la evaluación al conjunto de saberes . La evaluación es una parte integral del aprendizaje. talleres. * Implantar la autoevaluacion . La evaluación debe realizarse en múltiples formas y contextos.alumno es capaz de construir o desempeñarlo. La auto evaluación no es solo una parte del proceso de evaluación. unidades de trabajo. * Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación basadas en el resultado y desempeño (ejemplo. Evaluar: *Concebir y utilizar la evaluación como instrumento de aprendizaje. destrezas. cómo sitúa al propio trabajo respecto al de los demás.

Los procesos de desarrollo y aprendizaje en el nivel preescolar tienen un carácter integral. los cuales permiten determinar (más o menos de modo consciente y rápido ) y realizar (más o menos de modo eficaz ) una acción relativamente adaptada a la situación ( Perrenoud 2004) Puestos que las competencias no son en ellas mismas conocimientos. . para actuar ante determinadas situaciones. físicas y motoras ) que se refuerzan entre si. atender y dar seguimiento a los distintos procesos de desarrollo y aprendizaje infantil y contribuir a la organización del trabajo docente. Por lo anterior. habilidades o actitudes. habilidades. se buscan los materiales. aunque movilizan y organizan estos éstos (Perrenoud 2004 ). explicar. comparara. se organizan los contenidos. El reto es organizara situaciones didácticas que propicien el “ejercicio “ de las competencias. el tipo de actividad en que participen permitirá que el aprendizaje se concentre en determinado campo y competencia. Las competencias se logran mediante procesos de aprendizaje (Perrenoud. expresarse a través de distintos medios. afectivas. entendiendo que este “ejercicio” es “un proceso que pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por un esquema de pensamiento. se prevé el lugar y tiempo más idóneos. El trabajar por competencias en el jardín de niños significa partir de la concepción de que estas son un conjunto de capacidades que movilizan conocimientos. Sin embargo. en la “unidad didáctica” que pretende la puesta en práctica de capacidades. Los campos formativos tienen como propósito identificar. trabajar en colaboración para saber más de lo que sabe y tenga un mayor dominio de sus competencias para que cada vez sea mas seguro de si mismo. esquemas motores. sino que se amplia y fortalece en función de la experiencia (PEP 2004). los alumnos tengan la posibilidad de mejorar el nivel de dominio de las competencias seleccionadas para el grupo. 2004) “se amplían y enriquecen en función de la experiencia y de los retos que se enfrentan durante la vida y los problemas que logran resolver en los distintos ámbitos en que se desempeñan las personas” (PEP 2004 ). Las educadoras requieren. al participar en experiencias educativas (unidades didácticas) el niño pone en juego un conjunto de diferentes capacidades (cognitivas. actitudes y conocimientos de los preescolares para avanzar. en el logro de sus competencias.Las Competencias educativas son el eje a partir del cual se determinan los objetivos. evaluación. centrar el trabajo en competencias implica diseñar unidades didácticas con un enfoque globalizador que posibilite dar respuesta a la diversidad del grupo y construir aprendizajes significativos que permitan al alumno pensar. para lo cual se requiere que la docente identifique claramente sus intenciones educativas a partir de una buena evaluación inicial de los niños del grupo. que su práctica cotidiana. cuestionar. proponer. esquemas de percepción. la docente requiere tener muy claro que competencias quiere favorecer y a través de que situaciones de aprendizaje serian mas factibles. de lenguaje. anticipación y decisión. ya que una competencia no se adquiere de manera definitiva. sociales. actitudes .

sentimientos. Partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS: IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL. reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participan Adquiere gradualmente mayor autonomía Acepta a sus compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos. puntos de vista y sentimientos de otros Comprende que hay criterios. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para la construir un texto escrito con ayuda de alguien. emociones y vivencias a través del lenguaje oral. participativo y reflexivo. Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura. culturas y creencias que deben ser tratada con respeto Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza. puntos de vista.COMUNICACIÓN: LENGUAJE ORAL y LENGUAJE ESCRITO Comunica estados de animo. la honestidad y el apoyo mutuo Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y elrespeto LENGUAJE .autónomo. Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven Interpreta o infiere el contenido de textos a Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de relación con los demás. RELACIONES INTERPERSONALES Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros Adquiere conciencia de sus propias necesidades. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. puntos de vista y sentimientos. . y también que existen responsabilidades que deben asumir Comprende que las personas tienen diferentes necesidades. AUTONOMIA.

quitar. . y de lo que hace para conocerlo. y las características de los seres vivos y de los elementos del medio. objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. Participa en la observación del medio natural y propone medidas para su conservación. Identifica para que sirven algunos instrumentos de medición. Reconoce que los seres humanos somos distintos. representa gráficamente dicha información y la interpreta. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implica agregar. Distingue y explica alguitas características de la cultura propia y de otras culturas. comparar y repartir objetos. Experimenta con diversos elementos. situaciones y practicas culturales.PENSAMIENTO MATEMATICO: NUMERO FORMA. en la escuela y en la comunidad. igualar. partir de criterios de repetición y crecimiento. peso y tiempo. ESPACIO Y MEDIDA Utiliza los números en situaciones variadas que implica poner en juego los principios del conteo. que somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad. Reúne información sobre criterios acordados. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber mas acerca de los seres vivos y el medio natural. Utiliza novedades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud. Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos. Identifica irregularidades en una secuencia a Reconoce y nombra características de objetos. y lo que ocurre en fenómenos naturales. Elaboran inferencia y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural. figuras y cuerpos geométricos. EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO MUNDO NATURAL CULTURA Y VIDA SOCIAL Observa seres vivos y elementos de la naturaleza. reunir. Reconoce y comparte la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar. capacidad. Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que pueden observar. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA: MUSICAL. DE DANZA. COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Gloria Elena Orozco Gómez Psicóloga Licenciada en Educación Preescolar Especialista en psicología clínica Directora Jardín Infantil Vida Nueva . las características delospersonalesprincipalesdealgunasobrasliterariasorepresentacionestaciones dancísticas. Pictóricas. Comunica sentimientos e ideas que surgen en el Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática Identifica el motivo. en juegos y actividades de ejercicio físico Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud. usando técnicas y materiales variados . flexibilidad e impulso. arquitectónicas y fotográficas. sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas. desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. temor. FUERZA Y EQUILIBRIO PROMOCION DE LASALUD Y DESARROLLO FISICO Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza. tema o mensaje. de preservación de lamiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él al realizar y presenciar manifestaciones musicales Comunica y expresa creativamente sus ideas. DRAMATICA Y TEATRAL Interpreta convencionales las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por él. Comunica las sensaciones y los sentimientos que producen los cantos y la música que escuchan. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provoca agrado. 4. escultóricas. Participa en acciones de salud social. resistencia. PLASTICA. Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música. así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. CORPORAL. Teatrales y conversa sobre ellos COORDINACION. bienestar.

desarrollo de habilidades. los fundamentos de aprendizaje y de desarrollo personal. sin capacidad de espera. del principio del placer al principio de realidad. actitudes. es decir. para conocer y asumir pautas de comportamiento. Es la etapa en la que se dan las bases para el desarrollo posterior. acompañado de su profesora y compañeros de juego. conocimiento aplicado y aplicable. La competencia sería ese conjunto de capacidades que incluye conocimientos. Poder usar el conocimiento en la realización de acciones o productos (ya sean abstractos o concretos). en ese período desarrollan su identidad personal.Coordinadora Mesa de Educación Infantil COMPETENCIAS EN LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA: La revolución educativa. las pautas de relación con los demás y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo. Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de los niños. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. Desempeñan un papel clave las experiencias sociales. Inicia su proceso de formación y de socialización en el seno de su familia y lo continúa en el jardín infantil. asocial. Esto implica que sepan aplicar lo que aprenden. saber resultante de saber hacer y saber explicar lo que se hace. Cuando el niño nace es un ser heterónomo. la interacción con otras personas. pautas culturales y de relación. propone que lo importante es que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades que necesitan para su vida diaria. expresada en la noción de competencia. LA PRIMERA INFANCIA: Sabemos que los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo. dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepción de su propia persona. Del tipo de experiencias sociales en las que los niños participen a temprana edad. conocimiento en acción. adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social. dependiente. adultos y niños. . Requiere entonces de acompañamiento para pasar de la heteronomía a la autonomía. pensar y aprender permanentemente. Competencia sería entonces desempeño autónomo.

Es un modelo adulto a seguir por sus alumnos en tanto es la figura que posee el conocimiento. los elementos socioculturales de su medio. • Competencias comunicativas: Habilidades cognitivas y afectivas para manifestar comportamientos apropiados y efectivos. El niño aprende a través de los procesos de socialización los conocimientos que lo habilitan para actuar en el universo simbólico que es la vida humana. Existen tres tipos de competencias que son fundamentales para el proceso de socialización: • Competencia afectiva: Capacidad de emitir respuestas emocionales positivas y controlar aquellas emociones que pueden perjudicar el proceso comunicativo y relacional. aunada a la lectura. emociones y sentimientos. La profesora es un agente activo de desarrollo afectivo. Estos aprendizajes los adquiere a través de las rutinas que lo llevan a la formación de . los integra en las estructuras de su personalidad. comportamientos. El niño va al jardín infantil para aprender a ser. las relaciones sociales deberían considerarse como la primera de las asignaturas básicas de la educación. Dadas las consecuencias a lo largo de la vida. razonar y reaccionar ante la vida. escritura y matemática. pero también la forma ideal de ver. El jardín infantil se configura también como un espacio privilegiado de socialización emocional y la docente se convierte en el referente más importante en cuanto a actitudes. a hacer y a convivir.SOCIALIZACIÓN Y COMPETENCIAS SOCIALES: La socialización es el proceso mediante el cual el ser humano aprende e interioriza. y se adapta así al entorno social en cuyo seno ha de vivir. (Fuente de aprendizaje afectivo adecuado). LA FAMILIA Y EL JARDÍN INFANTIL: NIDOS DE SOCIALIZACIÓN: La familia es un modelo emocional básico y conforma el primer espacio de socialización y educación emocional. La primera infancia es el período en el que tiene lugar el proceso de socialización más intenso. No es sólo el período en el que el ser humano tiene más cosas que aprender sino que también es el período en que el hombre es más apto y más "plástico" para aprender ya que lo hace con una facilidad y rapidez que nunca más conocerá en el resto de su vida. durante el transcurso de su vida. • Competencia comportamental: Conjunto de habilidades verbales y no verbales que evidencian una adaptación de la conducta. COMPETENCIAS AFECTIVA: COMPORTAMENTAL Y COMUNICATIVA: El desarrollo de las competencias sociales tiene un gran impacto en los diferentes contextos en los que se desempeña el ser humano. bajo la influencia de experiencias y agentes sociales significativos. Son fundamentales para la comunicación y las relaciones.

los niños tomarán para sí los hábitos que practican los adultos en la cotidianidad. observándolos. • Patrones que se establecen para manejar la vida. como se comportan sus padres y maestros. Maneras. acompañado de palabras que den sentido a la acción. los ve hacer a los demás y él mismo empieza a hacerlos. ejemplo. Para que un hábito se conforme es necesario: • Ejemplo: El niño se comporta como lo hacen los adultos más importantes para él.hábitos. su propio modelo de ser. no sabrá a cual modelo imitar. Si el niño recibe ejemplos diferentes o contradictorios. es decir. imitación. • Es conducta (cómo se comporta). tomando en consideración la edad y la secuencia correcta en que las mismas deben ser satisfechas. • Control sobre las actividades. Animarlo y reconocer sus logros. lugares y horas que se establecen también en el jardín infantil y que pretenden los mismos fines: cuidados físicos y organización del ambiente para lograr objetivos propuestos. Construye. este es un requisito para que se convierta en hábito. sobre los otros y sobre el entorno. Buenos o malos. RUTINAS: FORMACIÓN DE HÁBITOS Y APRENDIZAJES: El primer paso para la educación del niño se da cuando se establecen en el hogar maneras precisas. . • Es interiorizar actos. Actividad del día a día hasta que se convierta en hábito. • Formas de organizarse y economizar tiempo. FORMAR HÁBITOS. Los hábitos se adquieren en contacto con los demás en la vida diaria y mediante la repetición de esos actos: cuando estos se vuelven rutinarios. ES INTERIORIZAR IDEALES DE UN GRUPO? ES EDUCACIÓN ? ES SOCIALIZACIÓN? La formación de hábitos lleva al niño a convertirse en un ser social. le posibilita diversos aprendizajes sobre sí mismo. Rutina: Distribución racional del tiempo de acuerdo a las necesidades básicas del organismo del niño. tratarán casi siempre de imitarlos. El hábito se aprende por: repetición. lugares y horas fijas para la realización de algunas actividades que tienen que ver con la conservación de la salud y con la organización del ambiente familiar. • Es acción (cómo se actúa). adecuados o no. • Consistencia: Los actos deben hacerse siempre de la misma manera. • Hábito: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes. • Ambiente físico y psicológico tranquilo: Sin presiones ni distracciones. • Tiempo y paciencia: Repetirse muchas veces.

con lo que se posibilita la formación del pensamiento. dependientes. Es la actitud sobreprotectora. EL JARDÍN INFANTIL Y LA FORMACIÓN DE HÁBITOS: La organización externa del ambiente le ayuda al niño a entender que hay un momento para cada cosa y que todo en la vida tiene su momento. el hacer todo por ellos porque no son capaces. siempre insatisfechos. esclavos de sus instintos y de sus emociones. por eso cuando se equivoca hay que explicarle que es parte del proceso y que la próxima vez puede hacerlo mejor. evasores de sus responsabilidades. está la permisividad. porque no saben.• Acompañamiento respetuoso y afectivo: El niño necesita compañía y supervisión mientras una actividad se convierte en un hábito. El miedo. Necesita elogio y reconocimiento. El error no es fracaso sino una base para el aprendizaje. la culpa. esto es autocontrol. Aprende a posponer la satisfacción de sus deseos. por lo tanto requiere de un estilo de crianza particular. con la poca o ninguna intervención en la formación de hábitos. Conocer sus habilidades y etapa del desarrollo en que se encuentra. • A través de las rutinas y adquisición de hábitos de aseo no sólo se mantiene la buena salud sino que además el niño • . No se puede forzar a adquirir un hábito. en la medida en que sabe que sigue. no por propia convicción. ESTILOS DE CRIANZA Y DE EDUCACIÓN: Dentro de la crianza y educación de los niños es indispensable tratar de mantener un equilibrio entre el autoritarismo y la permisividad. seres asóciales y rebeldes que solo acatarán normas y leyes cuando los vigilan o por miedo al castigo. sin iniciativa ni autonomía moral. • Error: Muchos de los aprendizajes de los niños se adquieren por ensayo y error. O niños que crecen con el rechazo a toda forma de autoridad. la dialéctica premio – castigo. las cosas no son cuando él quiere sino en el momento oportuno. no son herramientas adecuadas para lograr una sana adquisición de hábitos. la violencia. porque no hay tiempo. • Autoridad: Aquella que se ha ganado por el respeto y el afecto. incorregibles. Hay un antes y un después. • Respeto a la individualidad: Cada niño es único e irrepetible. En el otro extremo. • Firmeza: Claridad en cuanto a lo que se espera del niño. con carácter débil. aprende a esperar. serán seres manipuladores. Explicarle por qué es inadecuado lo que ha hecho y ayudarlo a que cada vez lo haga mejor. Con ello se crean personas a quienes el mundo se los debe todo. Con ello también el niño tiene cierto control sobre su ambiente y sus actividades. Aplicar la fuerza para que los niños adquieran hábitos implica el riesgo de criar personas sumisas.

• Ofrecerle los alimentos con cuchara. Se le posibilita estabilidad y constancia en una actividad. aprende sobre la diferencia de sexos. controlar esfínteres. TIEMPO DE LA SIESTA Y TIEMPO DEL SUEÑO: Garantizar el número apropiado de horas de sueño y en los períodos correspondientes es uno de los aspectos principales para la salud. tenedor. Se puede crear un ambiente relajado y seguro para antes de dormir fijando una rutina diaria que sea tranquila y constante. HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN: La familia es el mejor modelo para el desarrollo de las preferencias y hábitos alimentarios. • Unos niños comen más que otros. La cantidad de horas de sueño que cada uno necesita depende de la edad y de la calidad de actividad que realiza. cepillarse los dientes. Evitar chantajes o presiones. lavarse los dientes y ponerse la pijama. alentarlo a que coma solo. Al permitírsele manipular los implementos y comer solo. costumbres sociales. que él es capaz. Hay algunas recomendaciones importantes a tener en cuenta: • Mantener horarios fijos y sitios precisos para comer. La falta de sueño produce irritabilidad especialmente en los niños más pequeños. Con todo ello el niño: desarrolla la atención y la concentración dedicándose solamente a una actividad a la vez. Internaliza estos hábitos lo que lo va llevando a ser independiente y a asumir pautas de auto cuidado. El niño se siente mucho más tranquilo y le es más fácil cooperar en estas actividades. • No levantarse de la mesa hasta que haya terminado de comer. Estos necesitan reposo para descansar y recuperar su capacidad de acción. Poco a poco va haciendo suyo este orden de acciones y se adapta a él. se le está demostrando que se confía en sus capacidades. •A medida que el niño crece. Seguir las mismas recomendaciones. normas de higiene. el niño aprende pautas culturales. Cuando en el jardín infantil se estimulan y posibilitan rutinas de aseo: lavarse las manos antes y después de comer. se aproxima la hora de dormir. base del desarrollo de la autoestima. • Permitirle manipular los implementos para comer (cuchara. leer…). . está preparado para ello y será más fácil llevarlo a la cama. En el jardín infantil debe existir también un lugar y horarios para comer. así como comportamientos y modelos en la mesa. Cada uno come a su propio ritmo. • Tener en cuenta las preferencias de los niños. base del sentimiento de identidad… Aprende sobre su cuerpo. No dedicarse a otra cosa (ver televisión. vaso…). Dormirse es un hábito que se aprende a través de ciertas rutinas.Va adquiriendo conciencia de su propio cuerpo. Si el niño aprende por ejemplo que después de comer. El momento de acostarse puede transmitir calor o seguridad o tensión y agitación al niño.

El niño aprende. soy capaz". Se busca también con los hábitos que el niño se vuelva un ser moralmente autónomo. Si se vive un ambiente de respeto y consideración. que aprenda a diferenciar el bien y el mal. un dominio del ambiente: formación de estructuras mentales. Su autonomía. • Cuando el niño ha incorporado ciertos hábitos. •En la construcción de hábitos el niño también aprende a afrontar las dificultades. • Los hábitos van dando al niño de forma gradual. el niño aprenderá a interesarse por los demás. • Tiempo de transición: Los niños necesitan saber qué esperar y tener suficiente tiempo para moverse entre actividades. Las rutinas le permiten al niño saber qué se espera de él a qué puede esperar de su ambiente: Esto le permite anticipar hechos y de alguna manera. Con su imaginación y fantasía. •Pero no se trata sólo de autonomía física. obtiene una óptima imagen de sí mismo: "lo hice solo. les permite terminarla tranquilamente. lo que es perjudicial para sí mismo y para los demás y que actúe en consecuencia. poco a poco va necesitando menos de los demás y aprende a valerse por sí mismo. . lo que es correcto e incorrecto. desarrollo mental y elaboración del pensamiento OTROS HÁBITOS: • Los hábitos se aprenden por imitación. • Negociación: La rutina de cuidados diarios requiere evolución y adaptación progresiva en la manera en que se proporcionan a medida que el niño crece. se habitúa a hacer algo de manera correcta no solo para su propio beneficio sino para el de los demás. estas nuevas destrezas le permitirán ser más creativo lo que a su vez puede constituirse en un nuevo hábito: aprender a buscar soluciones a los problemas por sí mismo. el niño aprenderá hábitos de convivencia de manera natural. independencia. guardar y moverse a la actividad siguiente de manera calmada y sin presiones. • El camino que se recorre para adquirir un hábito le permite al niño la adquisición de nuevas habilidades y esto lo lleva además a estimular y a fortalecer su creatividad. autonomía. eso es respeto por el niño. • Con la formación de hábitos también se fomenta la solidaridad. lo cual lo llena de satisfacción y orgullo. Anunciarles antes que pronto deben terminar la actividad a la que se dedican. dependiendo cada vez menos del adulto para lograrlo. Es importante que a medida que el niño crece se le vayan dando pequeñas responsabilidades según sus capacidades: llevar la ropa sucia a su lugar.Todas estas rutinas evitan en el hogar situaciones de estrés. Las responsabilidades aumentan en el niño su sensación de ser capaz. Construye una buena autoestima. además de una excelente herramienta en la construcción de la disciplina. Si en la familia y en el jardín infantil los adultos piden siempre las cosas con un por favor y dan las gracias. guardar los juguetes cuando ha terminado de jugar.

PROPUESTA DE COMPETENCIAS Y ESTANDARES EN LA DIMENSION COGNITIVA PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR INTERACCION SOCIAL DIMENSION COGNOTIVA EXPLORO EL ENTORNO EXPRESION Y CREATIVIDAD Observo y exploro mi entorno inmediato. mediante la formación de hábitos el niño aprende también a ser resiliente. anorexia. de formación de hábitos. TALLERES DE CIENCIAS NATURALES TALLER: ¿Cómo AYUDAR AL NIÑO A ADQUIRIR EL CONCEPTO DE PESO ? En este taller se dan elementos para que el profesor realice el ejercicio de diseño y estructuración de las actividades de acuerdo con la edad del grupo de niños . bulimia. partiendo solo del gusto o del deseo. tabaquismo. • Los hábitos contribuyen también a la salud del niño no sólo en esta etapa sino en la vida adulta. de creencias. problemas dentarios. a comprender que hay que intentarlo una y otra vez. Los hábitos saludables adquiridos desde la niñez pueden prevenir trastornos (obesidad. hemos de incluir actividades que promuevan la formación de normas y valores éticos. • A través de los hábitos el niño avanza en su proceso de socialización entendida ésta como la adquisición de pautas de comportamiento. Que los errores son solo peldaños que le permiten salir adelante. Socialización implica una sana convivencia con los demás. entre otros). de las emociones. alcoholismo. de rituales y costumbres que hacen parte del patrimonio cultural de una sociedad. • Ahora bien. A utilizar la palabra como mediadora del conflicto y no a devolver golpe con golpe. en nuestros programas educativos. una aceptación del otro que implica tolerar las diferencias. •Con los hábitos se adquiere también disciplina. para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos fenómenos más significativos Desarrollo de la capacidad de solucionar problemas de la realidad vivida o imaginada en forma personal y creativa Admiro y respeto mi entorno. un sentido del orden para dirigir la propia vida y no actuar de manera caprichosa. de nociones y sentimientos morales de goce interno ante las ha de posibilitar un mejor desarrollo y formación de las mismas. partiendo del criterio de la estrecha unidad de los factores afectivos y cognoscitivos en la formación del desarrollo psíquico. de patrones y formas socializadas de conducta. Es decir. reconociendo lo que hago parte esencial del mismo 5. • Así mismo el niño adquiere un control de los propios impulsos. Aprende maneras adecuadas de resolver los conflictos con los demás.a sobreponerse a los fracasos.

sin tener que levantarlos? (balanza) Se les debe dar tiempo a los niños para que piensen la respuesta. rodillos. Se formula el problema a os niños: ¿cómo hacemos para determinar cuál de los objetos es el más pesado. El maestro pregunta al niño para que este verbalice lo que esta pensando y / o sintiendo. NOTA: Los materiales pueden ser sustituidos por otros que estén al alcance de la institución o profesor encargado. El maestro realiza una serie de preguntas al niño para facilitar la verbalización de lo que esta pensando y/o sintiendo el niño y para indagar sobre las ideas intuitivas que ya traen. cuerdas. para que se concentre y aprenda a distinguir por medio del esfuerzo muscular los que son más pesados. Analiza las respuestas de los niños para poner en práctica algunas de estas . por lo tanto. El niño. 2.Cada una. tiene necesidad de experimentar en la comparación de pesos empleados sus propios músculos. Formula hipótesis. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR: 1. Escenificación: Uno de los niños pueden cargar objetos pesados en su espalda y otros objetos livianos. 4. El maestro compara las diferentes respuestas de los niños y permite que se genere un pequeño debate alrededor de ellas. Se le presentan dos objetos y el niño debe: Indicar cuál será el más pesado. Los niños tratan de reflexionar sobre el por qué de lo sucedido. Genera el ambiente para realizar una lluvia de ideas tendientes a solucionar el problema. Comprueba en seguida sus hipótesis. La profesora observa lo que hacen los niños durante la elaboración de la respuesta dejándose llevar por la intuición para percibir los procesos de la razón que están utilizando las niñas y los niños. tablas. Por qué. Levantado objetos y sosteniendo cargas se adelantara al empleo de la balanza . Levantar óbitos con los ojos serrados ( vendados). otros que el profesor tenga a su disposición. carretillas. 3. Este concepto se empieza a desarrollar a través del sentido muscular. MATERIALES NECESARIOS: 20 bolsas de tela o plástico llenas de arena y con un peso aproximado a 5KG. El maestro observa las reacciones del niño y trata de explicar qué procesos cognitivos están realizando los niños( sistematice sus observaciones).que este dirigiendo.

La profesora puede realizar la exploración del tema con preguntas como las siguientes : ¿ Cómo son los pájaros de su región ? I nvita a todos los niños a que se expresen entorno al tema escogido. Los niños dibujan los pájaros que describieron. 2. pero antes deben explicar porque escogieron esa opción. Compara lo expresado por los niños en forma verbal con los dibujos que han realizado ( ¿ Como viven ? ¿ Que hace ? ¿ De que se alimentan ? ¿ Como vuelan ?). Los niños tienes la oportunidad para formular sus hipótesis.propuestas y luego seleccionar la mejor. gatos…. En que posición del sube y baja se deben sentar menos pesado para que se logre equilibrar el sube y baja ( en relación con el niño más pesado). paquetes muy pesados. La profesora observa y estimula a los niños a que prueben sus hipótesis. para ellos traten de describirlos verbalmente. palancas ) . 5. ¡a jugar¡: Se puede realizar un suave y baja artesanal para verificar: Cual de los niños pesa más que y cual manos que. La profesora hace que todos los niños conozcan y aprecien las obras de artes de sus compañeritos. La profesora pregunta a los niños cómo pueden llevar de un sitio del colegio a otro. Se relazará la reflexión de por que esa es la mejor opción. inclinado. ( Cómo son esos pájaros ). Entre ellos escogen las más apropiada. . Realiza la experiencia Evalúan la ventaja de la opción escogida ( exterioriza los aprendizajes obtenidos ). 3. otros). Tarea para la casa los niños deben prestar atención para identificar y corroborar cuantas clases de pájaros hay en la región ( cerca de casa ). Ahora.. ¡Sigamos jugando¡ esta ves juguemos a levantar y trasladar grandes pesos (plano. Cuales pesan igual. A continuación presentamos un tema que nos parece apropiado ( La profesora puede escoger otra especie que necesita de la protección y el cuidado de los niños como perros. ( ¿ Como viven ? ¿ Que hace ? ¿ De que se alimentan ? ¿ Como vuelan ?). Les demuestra que los que ellos saben es muy importante y les formula mas preguntas. TALLER: CONOZCO LOS ANIMALES DE MI ENTORNO: (Pájaros) Una estrategia eficaz para mantener el espíritu científico en el niño de esta etapa escolar es el convertir la enseñanza en pequeñas “ investigaciones “ alrededor de temas que pueden capturar su interés. 6. 1.

Se presenta para que los docentes tenga referentes sobre los talleres que se pueden realizar en el arte de ciencias. elementos que contaminaron la laguna. aunque se observo en los niños la formulación de hipótesis. ¿ Como podemos elaborar un alimentador para pájaros ? Los niños dan sugerencias sobre como podrán realizar el surtidor de alimentos para pájaros. La profesora verifica la cantidad de conocimientos que poseen los niños sobre los pájaros de su región. 6. Descripción del Problema: Se les presenta a los niños un gran recipiente que contiene agua de un lago en el cual. El objetivo planteado a los niños consiste en lograr limpiar el agua que se encuentra contaminada. pero no se hace ninguna alusión a la integración entre las áreas o la articulación entre los niveles educativos. ¿ qué hace ? 5. Cantemos: EL NIÑO Y EL CANARIO ( Leonardo Fabio) Era el canario un primor Y era su dueño un pequeño Que velaba con empeño Los cuidados del cantor TALLER: COMO LIMPIAMOS EL AGUA: ( Edad de los niños 5 años ) EL siguiente taller fue realizado en Argentina por profesores del nivel del preescolar que participaban en la experiencia de investigación multidisciplinar financiada por la OEA. Los va introduciendo en el agua. es importante aclarar que en este caso especifico los docentes trabajan intencionalmente para determinar los procesos de la razón exclusivamente en el área de ciencias. se han ido depositando diferentes sustancias que van contaminando el agua y cambiando sus condiciones iniciales. Narración: La docente. Continua orientando el aprendizaje de los niños. Los habitantes del pueblo. . Consigue los implementos los fabrica.4. A medida que menciona los diferentes elementos ( ver lista de materiales contaminantes ). frente a un gran recipiente de agua va narrando la historia sobre como se fueron introduciendo. Revisión y socialización de las investigaciones realizadas por los niños. se plantean desesperados: “¿ Como podemos limpiar el agua contaminada “ ? Se les propone a los niños ayudar a los vecinos a encontrar una solución a tamaño problema. La situación se ambiente mediante un cuento que logre que los niños se apropien del problema planteado. poco a poco. afectados por tal situación. La situación está orientada a permitir poner en práctica la experimentación. por diferentes causas. para ello puede guiarse por la inquietud de los niños o formularle la siguiente pregunta: Cuando los pájaros no están revoloteando. en ronda general.

no necesariamente secuenciales ni excluyentes: 1. Manipulación de los elementos que permiten limpiar el agua. se realizaran mediante pruebas azarosas de los materiales. dándole a cada grupo un recipiente con agua contaminada y se unen a la tarea de recuperar el agua. arena. Exploración lúdica de los materiales: Este momento corresponde a: Manipulación del material “ Contaminante “. Experimentación guiada por hipótesis: Organización de los conocimientos disponibles. Fomento el trabajo en equipo. Para esto cuentan con un recipiente por grupo que contiene agua. otros lo hacían solidariamente. recipientes de plástico de diferentes tamaño. Análisis de los desempeños reales del niño: El grado de implicancia de los niños en la tarea fue muy alta. 3. En un caso se observo una trama que alternaba entre la competencia y la cooperación (Ver ejemplo del tamiz). 1. espumaderas. Sin embargo. En un . aunque el grado de interacción de los integrantes dentro de cada grupo fue muy variado: Mientras algunos niños funcionaban como si estuvieran trabajando solos. Materiales: Materiales “ Contaminantes “ Papel en trozos. Exploración dirigida a la solución del problema: las acciones en este momento se encuentran dirigidas a solucionar el problema. guantes. filtros para café. algodón. Prueba de los materiales en función de sus efectividad en la limpieza del agua. y un conjunto de artefactos que permiten limpiarla. piedras. vasos. pinzas. trozos de plástico. En algunas pruebas se introdujeron contaminantes físicos. guiada por ensayo y error. 2. tapas de botella. químicos como saquitos de té. Materiales para limpiar el agua: Coladores de malla de diferentes densidades. Exploración del comportamiento de los materiales. ASPECTOS METODOLOGICOS DE LA SITUACION: Análisis de la tarea. tamiz de zaranda de malla fina. exigencias y niveles de dificultad La resolución de la situación problemática para los niños implica el desarrollo de las siguientes actividades. sin que se manifieste una secuencia de pasos. Exploración lúdica de los materiales: Los niños indican la actividad con una exploración de los materiales de modo indiscriminado. Los niños deben seleccionar los materiales mas adecuados para realizar la tarea de modo afectivo en un menor número de manipulaciones. Incorporan mas elementos contaminantes en el agua y prueban a “ limpiarla “ con los diferentes elementos de filtrado de los que disponen. Los resultados son tomados en cuenta para la acción siguiente.A partir de este momento divida los niños en grupos de 5. fragmentos de tela. fragmentos de corcho.

. como el colador de tela para café de tela. Exploración dirigida a la solución del problema. 2. descartaron las herramientas menos conocidas. Toma un recipiente menor y un vaso y comienza a trasvasar agua y rápidamente es imitado por los demás compañeros. En principio todos los niños de los cuatro niños intentan “ pescar ”cosas con los diferente implementos. Uno de los niños de un grupo. Esa actividad es poco efectiva en la solución del problema.primer momento.

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