Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida

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3. MODELOS PEDAGÓGICOS. 3.1 Conceptualización de Modelo Pedagógico. ¿Qué es un modelo pedagógico? ¿Qué elementos lo componen?

Reflexionar sobre estos interrogantes y detenerse en la conceptualización de modelo pedagógico es recomendable, antes de determinar la propuesta concreta a asumir para la dirección del proceso docente educativo. Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos, antropológicos, ecológicos o gnoseológicos; de ahí lo necesario del análisis de esta relación para orientar adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos pedagógicos. El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo. En los distintos PEI de los establecimientos educativos se evidencian conceptualizaciones que hacen referencia a: Diseño didáctico:  Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje.  Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad pedagógica).

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Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida Modelo didáctico:

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 Construcción teórico formal que basado en supuestos científicos e ideológicos, pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos.  Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.  Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.

Modelo educativo:  Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre educación.  Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo).

Modelo pedagógico:  Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente.  Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.  Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.  Sirve para entender, orientar y dirigir la educación en un contexto institucional.

Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definición de modelo pedagógico. Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del modelo. 3.2 Hacia una comprensión del concepto Modelo Pedagógico: Del análisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criterios acerca de lo pedagógico como también el señalamiento de algunas características de los modelos sin quedar claramente definido. Para una mejor comprensión del modelo pedagógico es imprescindible referirse a 90

Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida determinados presupuestos teóricos que den claridad a la definición operativa.

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La pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente.

3.2.1 Funciones de la Pedagogía:  Teórica: Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la política educativa, actividad práctica de maestros y educandos.  Práctica: Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y educandos.  Pronóstico: Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un pronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificación segura. La teoría pedagógica resultante de la sistematización de la ciencia tiene por objeto el proceso pedagógico. El proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos a la formación de la personalidad que establece relaciones sociales activas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad del educando. Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseñanza y proceso de instrucción constituyen procesos pedagógicos. La progresiva diferenciación e integración de las disciplinas pedagógicas no se produce hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido completamente. La unidad de la instrucción, la educación, enseñanza está fundamentada en la concepción de personalidad que se asuma, vista como sistema que integra las funciones motivacional - afectiva y cognitiva - instrumental. La modelación es un método que opera de forma práctica y teórica con un objeto no en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar natural o artificial el cual: 91

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 Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del conocimiento.  En cierta etapa está en condiciones de sustituir en determinada relación al objeto mismo que se estudia.  En el proceso de investigación ofrece en última instancia información sobre el objeto que nos interesa.  El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a la investigación de un cuasi - objeto intermedio auxiliar: el modelo.  Permite simplificar, construir, optimizar la actividad teórica, práctica y valorativa del hombre, es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido observados aún. En consecuencia de las disertaciones anteriores y para efectos del proceso de selección o revisión del modelo pedagógico, se lo concibe como: Construcción teórico-formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta. La definición revela las funciones del modelo:

Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva heurística. Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora. Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.

Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un modelo de instrucción, un modelo educativo no son más que modelos pedagógicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro. Como resultado de la apropiación sobre el concepto, es necesario enfatizar que el modelo pedagógico que la Institución defina debe ser coherente y consistente con 92

¿Quién predomina en el proceso si el maestro o el alumno? Para responder estas preguntas a través del modelo pedagógico definido por la institución. ¿A qué ritmo de aprendizaje debe adelantarse el proceso de formación? e. del mundo actual y del hombre nuevo que se requiere para la transformación de nuestra realidad social. ¿Qué tipo de hombre interesa formar? b. Los pedagogos modernos se han preocupado por responder a cinco interrogantes que un modelo pedagógico debe tener básicamente: a. eminentemente puro. antropología y sociología. Los modelos pedagógicos actuales. 3. d. entender la realidad. con que procedimientos. saberes?. bajo que reglamento disciplinario como para moldear ciertas cualidades y virtudes de los alumnos. ¿Cómo o con qué estrategias metodológicas? c. ¿A través de qué estándares. Los modelos pedagógicos tradicionales tienen como propósito expreso reglamentar y normativizar el proceso educativo. Por tal razón debe estar apoyado por teorías que los soporten y le den coherencia en la práctica pedagógica cotidiana.P.3 Teorías sustentadoras del Modelo Pedagógico Los modelos pedagógicos cumplen con la función de orientar el proceso de formar el hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. 93 . Entre las principales disciplinas que lo fundamentan se hallan: filosofía. porque las actividades en el proceso pedagógico. el cual debe responder igualmente al perfil de estudiante que está enmarcado en la visión (horizonte Institucional).1 Filosofía Educativa Permite definir en forma clara lo que significa el hombre. alcanzar la verdad.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 el paradigma y enfoque pedagógico. cabe aclarar que no existe un M. que tienen vigencia por cuanto las Instituciones han considerado pertinente que respondan a las expectativas del contexto. siempre estarán matizadas por el maestro consciente o inconscientemente. definiendo ante todo qué se debería enseñar. contenidos. psicología.3. ejes temáticos. a quienes. a qué horas. comprender lo trascendente con el fin de describir el ideal del hombre que se desea formar. 3.

T. 3.3. espiritual y material. Sechenov V.M. Hall G. 1 2 3 4 CORRIENTES Idealismo Realismo Pragmatismo Existencialismo 5 Personalismo 6 Socialismo DESCRIPCIÓN Establece que lo real son las ideas espirituales. establece las diferencias individuales en sus distintas dimensiones.James: J. La realidad la identifica con la historia y con la producción social.L. apoya con elementos de aprendizaje y caracteriza los procesos evaluados.P. Muller. M.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 No.Fechner F. que es dinámica y continua. Bell. 1 Psicofisiología 2 3 4 Psicofísica Psicobiología Asociacionismo Asociacionismo Mental Asociacionismo estructural Estructuralismo Reflexología Psicología Objetiva Reactología CORRIENTES CORRIENTE Fisiología sensorial Neurofisiología Fisiología cerebral EXPONENTES J. No. el mundo y lo trascendente. Von Helmholtz Flourens. Existe una sola realidad. Thorndike I. La realidad es el hombre mismo como existencia y todo aquello que tenga significado para él. Establece que la realidad fundamental la constituyen la estructura de la persona. Hartley. Fritsch Hitzig.B.Galton.Kornilov I.M.Titchener E. coordina y orienta las metas educativas. Morgan D. La psicología permite conocer las características de desarrollo del hombre.Dewey 5 6 Conexionismo Psicología Naturalista 7 8 Teoría del reflejo condicionado Funcionalismo 94 . Bechterev K. La realidad es el universo material que tiene existencia objetiva y concreta. Pavlov W.T.2 Psicología. Wundt E. Brown W.

Stembert D. D.Hull BF. E. Honey. Trascendalista Transaccional Comunitaria Existencial EXPONENTES J.Harvis Rappaport Rollo-May 2009 10 Psicoanálisis 11 Geltalt 12 Psicología Materialista 13 Cognitivismo 14 Psicología Humanistica De toda esta maraña de teorías psicológicas. Watson Guthrie. 95 .Lewin Wallon.Ausbel Gagné. Von Ehrenfols Brentano Koffka.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida No. según lo aprendido. Por último. Tolman. Por su parte Lev Vigotsky formuló las tesis científicas que darían origen a la corriente psicológica llamada Histórico Cultural. De Zubiria C. Allport E.Kohler K.P.B. Pichon. David Ausubel permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o formas de adquirir la información. se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. González Rey.J. Para Piaget sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales se interpreta el mundo. Skinner A.W. Bandura Bleger. Demostró que la relación con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales que de él se tienen. C.Fromm J. Piaget Vigotsky Escuela sovietica F.Ausubel y L. Berne T.Bruner R. que están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo. Jung. Riviere S.Rogers A. se considera oportuno resaltar tres autores: J.Piaget. Intentó equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homonización con el papel de mediador que cumple el lenguaje en la relación interpersonal. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo. Maslow A. Freud K. Adler Lacan ----Ch.Vigotsky. 9 CORRIENTES Conductismo CORRIENTE Tradicional Neoconductismo Operante Social Personológico Ortodoxo Neosicoanálisis Lacaniana Psicología Profunda Gestaqualidad Psicología del acto Clásica Teoría del campo Psicogenética Histórico cultural Conciencia y del ser configuracionista Auto construcción Instruccional Procesamiento Aprendizaje significativo Dirección aprendizaje De si mismo Personalidad autorealizada.

3. Se encarga de estudiar las relaciones de los individuos entre sí. La antropología se encarga del problema del hombre en cuanto a su origen. 96 .Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3.4 Sociología. En estas ciencias se buscarán las corrientes que vayan acordes con las disciplinas antes destacadas. El hombre es un ser racional El hombre es una persona humana El hombre es malo por naturaleza El hombre es el bien del hombre El hombre es el conjunto de las relaciones sociales La voluntad del poder hace al súper . 1 2 CORRIENTE Marxista Evolucionista 3 Analítica DESCRIPCIÓN Es el resultado de los modelos de producción. Esta concepción de hombre hace viable la construcción de una nueva cultura y una nueva sociedad No. con el mismo y con lo trascendente. Sociología sistemática basada en la investigación.3 Antropología. los fenómenos y la naturaleza. con el otro. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CORRIENTES Idealista Aristotélica Tomasina Maquiavelo Feuerbach Marxismo Nietzche Freud Skinner Morin DESCRIPCIÓN El hombre es un alma que se sirve del cuerpo. estructura y destino para armonizar consigo mismo.hombre Lo inconsciente es lo humano El hombre es un cuerpo que se comporta El hombre es lo que piensa 3.3. Un superorganismo producto de la combinación de los organismos individuales. No.

3. Julián de Zubiría Samper. elaborado por el pedagogo E. desde la visión de autores tales como: E. 2009 3. sólo tomó en cuenta los modelos o sistemas experimentales aplicados en EE.4. lo referente a la especialización del sujeto. Este intento de clasificación. 4 5 6 CORRIENTE Estructuralista Neopositivista Funcionalista DESCRIPCIÓN La ciencia de los hechos y de las instituciones sociales Hace la diferencia entre la sociología estática y la dinámica Se orienta a la satisfacción de las necesidades humanas.4 Clasificación de Modelos Pedagógicos.UU. Pese a esto resulta interesante por cuanto establece cierto nivel de generalización muy importante para cualquier estudio comparativo de los modelos y sistemas pedagógicos. Planchard. 97 . así como otras tipologías de modelos pedagógicos. los modelos pedagógicos pueden clasificarse según el énfasis que ponen en la educación para el reforzamiento de la individualidad o de la integración al contexto social. Planchard. Desde el punto de vista estrictamente sociológico.1 Clasificación de los modelos pedagógicos. según E.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida No. se opta por presentar varias de ellas. Y Europa Occidental. Majmutov) y la pedagogía conceptual (Fundación Alberto Merani). o sea. Teniendo en cuenta que al consultar la literatura existente se encuentra una gran variedad de clasificación de modelos pedagógicos y en aras de contribuir con elementos que aporten a la discusión pedagógica del establecimiento educativo. Miguel de Zubiría Samper. lo que constituye una carencia significativa. Planchard. que se transcribe a continuación. tales como la enseñanza Problémica (Mirza I. Rafael Flores Ochoa.

los objetivos de la enseñanza. dándole una cierta participación al alumno.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 MODELOS CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS E. de su propio saber. algunos lo consideran 98 . respetando la personalidad del otro. sin embargo. vivencias e intereses de los educandos. en interacción dialéctica con la realidad. Otorgar gran importancia a la motivación y plantear como objetivo "el cambio de actitudes" MAESTRO Asume el lugar protagónico. ALUMNO Receptáculo y El rol del alumno es depositario del más activo y conocimiento participativo que en el modelo anterior. a partir de las experiencias. renovador y no manipulador. su desarrollo personal y social en un contexto grupal. Skinner ENFASIS EN PROCESO Enrique Pichón Riviere. mediante el método CATEGORIAS DE ANALISIS PROPOSITOS Transmitir información. en forma de tareas o ejercicios generalmente repetitivos. concibe la retroalimentación en forma de estímulo y sanción. Planifica los contenidos sobre los cuales va a dialogar con los alumnos. Participación activa de los alumnos en la ubicación y selección de los contenidos de aprendizaje. PLANCHARD ENFASIS EN CONTENIDOS Ignacio de Loyola ENFASIS EN EFECTOS B. buscando la consolidación de hábitos y habilidades. Acumular contenidos. F. tratando de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del alumno. Asume un rol profundamente humano. Paulo Freire Enfatizar el proceso transformador de las personas. Programa los contenidos.

de tal manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del desarrollo de hábitos y habilidades. 99 . Freire. centrado en la participación dialógica. El planeamiento de la instrucción (diseño instruccional) y el centro de esta tendencia lo constituyen los medios. METODOLOGÍA Programación enfatizada en la información y en el conocimiento. Sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicación monológico o transmisor. Participa activamente en el proceso educativo y se forma para la participación en la vida social. ya que los objetivos y contenidos de la enseñanza están previamente definidos y el educando sólo participa ejecutándolos. basado en la existencia clásica de un emisor y un receptor. El modelo de comunicación para este tipo de educación es democrático. que permiten contribuir a la instrucción y educación. interlocutores.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida "pseudoactivo". tanto en su obra escrita como en su práctica docente ha demostrado la validez del diálogo como fundamento de un nuevo tipo de educación y el aprendizaje grupal en donde se le otorga al profesor un rol de coordinador y opera estructurando situaciones de enseñanza RECURSOS El texto y todos los recursos que tienen que ver con el dominio del discurso oral. donde se da el intercambio entre maestro y estudiantes en una relación comunitaria donde ambos sean emisores y receptores de mensajes indistintamente. 2009 de "investigación temática". P.

siendo esta tipología la más generalizada entre la comunidad educativa colombiana: 3.E Vertical METODO Transmisionista. ejercicio y repetición CONTENIDOS DESARROLLO Disciplinas y De cualidades autores innata(facultades clásicos. METAS Humanismo metafísico religioso.4.2 Clasificación de los modelos pedagógicos. imitación del buen ejemplo. en su libro Pedagogía del Conocimiento.1. 2009 EVALUACIÓN Sólo hay un verdadero aprendizaje según esta concepción. útil para verificar si la información fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin. la virtud y el rigor de la disciplina. 100 . Modelo pedagógico Tradicional. que actúa como respuesta de retorno. verbalista. cuando hay autogestión de los educandos. y carácter) a resultados de la través de la ciencia disciplina Este modelo enfatiza en la “formación del carácter” de los estudiantes para moldearlo a través de la voluntad. 3. El método básico del aprendizaje es el academicista.2.receptores. la retroalimentación (feed-back). la actividad del alumno se limita en cierta medida a la memorización sin una debida reflexión crítica Se añade un elemento nuevo. clasifica los modelos pedagógicos en cinco grupos.4.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida Repetición. formación del carácter RELACION M. según Rafael Flórez Ochoa Rafael Flórez Ochoa (1995). que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente pasivo.

E Máxima MAESTRO autenticidad. de contenidos y códigos.2. y Este modelo enfatiza y sostiene que el contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior.3 Modelo Romántico. 101 . para que el niño despliegue su potencial interior. espontáneo solo lo que el libre alumno solicite . METAS RELACION M. Auxiliar.2. Modelo Conductista. el ambiente pedagógico debe ser lo más flexible posible. METODO Fijación. METAS Modelamiento de la conducta técnico . y por consiguiente el centro. 3. refuerzo y control de aprendizajes (objetivos institucionales) CONTENIDOS DESARROLLO Conocimientos Acumulación técnicos.2.4. espontaneidad ALUMNO y libertad Activo individual METODO Suprimir obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión CONTENIDOS DESARROLLO Ninguna Natural preparación.E MAESTRO intermediario ALUMNO ejecutor. formulados con precisión y reforzados minuciosamente. RELACION M. el eje de la educación es la interioridad del niño. Se trata de una transmisión parcelada de saberes mediante un adiestramiento experimental. destrezas y habilidades observables Este modelo enfatiza en la fijación y control de objetivos “Instruccionales·”. sus cualidades y habilidades naturales.lineal productiva.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. aprendizajes.4. Relativismo ético.

5. plantean como meta que cada individuo se desarrolle de acuerdo a sus condiciones y necesidades. polifacético y pero impulsado politécnico por el aprendizaje de las ciencias. el cual está determinado por la sociedad. Modelo Socialista.2. material y cultural RELACIÓN M-E Es interactiva METODO Variado. según las condiciones biológicas de cada uno.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos. Modelo Desarrollista. El estudiante depende del maestro por cuanto éste es el que facilita y estimula a los estudiantes a fin de que tenga acceso a estructuras cognoscitivas a la etapa inmediatamente superior.Creación de facilitador ambientes y estimulador. CONTENIDO DESARROLLO CientíficoProgresivo y técnicosecuencial. RELACIÓN METODO M-E MAESTRO .4. experiencias ALUMNO – de dependiente afianzamiento según cada etapa CONTENIDO Experiencias que faciliten acceso a estructuras superiores de desarrollo DESARROLLO Progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y jerárquicamente diferenciadas Según Dewey y Piaget que son los máximos exponentes de este modelo. Énfasis en el trabajo productivo. para 102 . Este modelo propone el desarrollo máximo de las capacidades e intereses del estudiante.4.2 4. del contenido y método de cada ciencia. METAS Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual. según el nivel de desarrollo de cada uno. METAS Desarrollo pleno del individuo para la producción socialista. 3.

Modelo pedagógico Autoestructurante de la escuela activa.4. La escuela nueva realiza una revolución pedagógica o cambio paradigmático comparable con la realizada por Copérnico en la historia de la física.3. En consecuencia se privilegia el rol del maestro como centro del proceso educativo. según Julián de Zubiría Samper Julián de Zubiría (2007) clasifica los modelos pedagógicos en cuatro grandes grupos: 3.3. La escuela tradicional privilegió como una finalidad educativa el aprendizaje de conocimientos específicos. Las visiones heteroestructurantes consideran que la creación o construcción del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase y. las normas de convivencia familiar y social para que el acervo cultural sea adquirido por generaciones venideras lo que han elaborado culturalmente. 103 . 3. Para el enfoque autoestructurante el niño tiene todas las condiciones necesarias y por ello debe convertirse en el centro del proceso educativo. por ello se le asigna a la escuela el papel de transmisora de la cultura humana.4. El principal papel del maestro será repetir y hacer repetir. corregir y hacer corregir de tal manera que al estudiante se le ayude a interiorizar los conocimientos y las normas.4. La enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didáctica es multivariada. 2. de una posición centrada en el maestro a una centrada en el estudiante.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 garantizar no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento polifacético y politécnico.3 Clasificación de los modelos pedagógicos. dependiendo del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante. 3.1 Modelo pedagógico Heteroestructurantes de la Escuela Tradicional.

4. garantiza la felicidad y la socialización del niño en el aquí y el ahora.educa. Anteriormente solo existía una inteligencia como medio en una parte importante del siglo XX. mecánica que se tenía anteriormente. en la relación 104 . Pedagógico Autoestructurante y los Enfoques Sin lugar a dudas. por el contrario en la escuela nueva es el estudiante es quien aprende y se auto . superando la función informática. además. los enfoques de los avances terminan en el terreno pedagógico sin distanciarse en los aspectos esenciales de las posturas autoestructurantes. acumulativa. se ha privilegiado y con razón por la construcción que hacen los estudiantes.3 Modelo Pedagógico Dialogante. la autoridad y la toma de decisiones. con capacidades e intereses propios. al concebir el conocimiento como una construcción del ser humano y no como una copia de la realidad y al considerar la ciencia como constructora y no como descubridora de las realidades.3. En la actualidad.2.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El maestro monopolizaba la palabra y la acción.3. La pedagogía dialogante tiene como base un principio sobre el que giran los procesos para la construcción del conocimiento. Además el constructivismo. 3. El constructivismo ha reivindicado en el terreno pedagógico la finalidad vinculada con la comprensión y el desarrollo intelectual. hay que reconocer los diferentes tipos de inteligencia y que cada una tiene su autonomía relativa. La finalidad última de la educación en el enfoque autoestructurante. sustituyendo por el juego la disciplina y la sangre. haciendo de la escuela un lugar agradable. el constructivismo pedagógico se sustenta sobre las más importantes avances alcanzados a nivel epistemológico y psicológico. centralizaba el poder. apareciendo el niño como un ser con derechos.4.1 Modelo Constructivistas. representa la posición más desarrollada y sustentada de las vanguardias pedagógicas y ha alcanzado un consenso de gran aceptación por la comunidad pedagógica y sicológica del mundo actual. 3. que es el de reconocer que la inteligencia es diversa.

pdf+clasificacion+de+modelos+peda gogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq. ÉNFASIS TIPOS DE MODELO CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS Tradicional Conductista Tecnología Educativa Activo Romántico Desarrollista Constructivista Neoconstructivista Construccionista Conceptual Histórico Cultural Verbal Significativo Crítico Social Proyecto de Aula Proyecto Académico Proyecto de Investigación Descubrimiento Aplicado Enseñabilidad Didáctico Educabilidad Cognitivo Investigabilidad Cientificista Fuente: www.edu. 3.iucesmag.edu.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 pedagógica existen relaciones e interacciones entre lo cognitivo y socio afectivo.co/reglamentos/modelos.iucesmag.pdf+clasificacion+de+modelos+peda gogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq. gestionan de manera conjunta la enseñanza y el aprendizaje en un proceso dialogante de participación y respetando la diferencia conceptual del otro. sino que maestros y estudiantes. Esto significa que en la interacción educativa no hay solo una asistencia del profesor al estudiante.4.4 Clasificación de los modelos pedagógicos. encontrados en la web www. (Adaptado) 105 .co/reglamentos/modelos.

el conocimiento profesional. Las aplicaciones de la tecnología educativa a la Pedagogía son diversas. Caracterizado anteriormente. La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas.1.4. dependiendo de las necesidades. para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje. Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El docente debe transformar el conocimiento científico en un saber disciplinar para recrearlo con el estudiante.4. que la enseñabilidad se concibe como una característica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento científico está preparando desde su matriz para ser enseñable por parte del educador.4. Es decir.4.4. desde el punto de vista del método heurístico.4.1. pero también implican la creación de los mismos. al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos. Este es el principio de la enseñabilidad que genera el primer gran grupo de los modelos pedagógicos: el didáctico. Es de suma 106 . 3. Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos.4.3 Modelo Pedagógico Tecnología Educativa.1 Tipo de Modelo Didáctico: 3. 3. apoyadas en las TIC's. Caracterizado anteriormente. 3.1 Modelo Pedagógico Tradicional. contextos y objetivos a conseguir. la trayectoria laboral y la reflexión permanente del mundo teórico contrastado con la realidad cotidiana. quien aporta su experiencia disciplinar. así como la tecnología busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.2 Modelo Pedagógico Conductista.4.1. como lo es gestionar los contenidos.

tener presente que es importante realizar una retroalimentación (feed-back). El tercer paso es seleccionar los materiales (medios y recursos) convenientes para el establecimiento de la estrategia elegida. Evaluación. Materiales Didácticos En la actualidad con el avance vertiginoso de la ciencia. entre los que se incluyen Charles F. para llevar más adelante la evaluación (resultados de los pasos anteriores) de acuerdo con los objetivos establecidos y por último. la educación debe contar con un pilar fundamental para su desarrollo correcto que es la tecnología. Hacen que el aprendizaje sea más permanente. para de ahí seleccionar las estrategias más adecuadas (¿Cómo logro esto?). Hoban. Las comunidades educativas de todo nivel deben tener espacios virtuales que ejecuten de manera sustentable las TIC's. acorde a la época presente. descubrieron que los medios y recursos didácticos. Varios investigadores. de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias. Retroalimentación (feed-back). La formulación de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere llegar en la instrucción. tecnología y sociedad. James D. Finn y Edgar Dale. para conseguirlo. 107 . la tecnología ayuda a los alumnos de todos los niveles escolares facilitando las tareas y mejorando el aprendizaje en ellos. Se observa que el modelo de instrucción consta de cinco elementos básicos:      Objetivos. Tienen un alto grado de interés para los estudiantes.. Es necesario que el maestro participe en la formulación de los objetivos y que sepa como los va a llevar a cabo de acuerdo al modelo de instrucción presentado anteriormente.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnología educativa porque así la calidad de la educación se hace efectiva. Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los alumnos. Modelo de Instrucción. Materiales didácticos. Estrategias. y le facilite la aplicación de su aprendizaje en la vida real. pueden aportar las siguientes ventajas: o o o o Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual.

Inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en la escuela. Propone el trabajo en equipos. planteaba que las escuelas deben ser talleres para la formación de los hombres Juan Jacobo Rousseau. Fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su idea de la educación en libertad y el autogobierno. Roger Cousinet. S. Se le debe a él destacar la importancia de individualizar la enseñanza. Pedagogía Moderna o Pedagogía Activa. Consideraba que la educación debe ser diferente para cada etapa de desarrollo del hombre. Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios. Contribuyen al aumento de los significados.4.4. Publica su obra La escuela nueva en la que menciona. Neill. Desarrolla su teoría de los Centros de Interés y la asociación de las ideas. A. Juan Enrique Pestalozzi. que el interés es la piedra angular de 108 . Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. 3. Eduardo Claparede. También llamado Escuela Nueva. Considerado por muchos autores como el fundador de la nueva pedagogía.4. Plantea que las lecciones verbales y la memorización carecen de sentido. Publica su obra Un método de trabajo libre en grupos. Adolphe Ferriére.  Aportes de algunos autores Juan Amós Comenio.1. Celestín Freinet. Planteaba que la colaboración de la familia era indispensable en la formación del niño Ovidio Decroly. Modelo Pedagógico Activo.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida o o o 2009 Desarrollan continuidad de pensamiento.

variadas potencialidades de desarrollo John Dewey. permitiéndole al niño dar toda su propia medida. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación.alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño. era posible reconocer en ellos. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. superficialidad. La educación debe entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente. enciclopedismo. tratar a cada uno según sus aptitudes. Se impone entonces la obligación de tener una imagen justa del niño. ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación. Los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad. aportes éstos que no pueden ser desconocidos. De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. Pero que no son impuestas desde el exterior. verbalismo. magistrocentrismo. tal como se referencia a continuación: El Niño Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil.  Características de la Escuela Nueva. Relación Maestro . Descubrió que al trabajar con niños que presentan deficiencias mentales. María Montessori. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. Considera importante que el niño se desarrolle espontánea y libremente. regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. por un tirano que las hace 109 .Alumno La relación maestro. Insiste en que la nueva educación debe ser entendida a la luz de los cambios que se están produciendo en la sociedad. el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. intelectualismo.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 las escuelas nuevas. La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad.

Utilizar con fines educativos la energía del niño. la naturaleza. pero también la manual y la social. El Contenido Si se considera el interés como punto de partida para la educación. formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales. el lenguaje. y la creatividad. sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad popular. la audición. la vida del mundo. serán los nuevos contenidos. para tratar a cada uno según sus aptitudes. la lógica. los acontecimientos. la comprensión. Se propone la individualización de la enseñanza. respetando su individualidad. respetar y desarrollar la personalidad del niño. la memoria. la invención. La educación es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida. fundada en 1921. la visión. La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual. es innecesaria la idea de un programa impuesto. y la destreza manual de cada niño. debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. el espíritu de iniciativa. se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia. Métodos de Enseñanza. artísticos y sociales propios del niño. "Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia. En todo caso los libros serán sólo un suplemento de las demás formas de aprender. Orientación de la Escuela Nueva. en particular mediante el trabajo manual.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 respetar utilizando chantajes o castigos corporales. En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda. los hombres. la atención. y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de 110 . Si hay un cambio en los contenidos. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros. La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos.

todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. según la posición constructivista. p. de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano" (Palacios 1980.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 cooperación. sino.2 Modelo Pedagógico Constructivista.De la representación inicial que se tiene de la nueva información.4.1 Modelo Pedagógico Desarrollista. tanto en los aspectos cognitivos.4.29). es decir.4. El Modelo Constructivista está centrado en la persona. no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. la coeducación y la preparación del futuro ciudadano.2.4. 3. Caracterizado anteriormente.4.4.5 Modelo Pedagógico Romántico.4. sino una construcción del ser humano. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida. en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. depende sobre todo de dos aspectos: 1. el conocimiento no es una copia de la realidad. 2. esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos). sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar. En definitiva. sociales y afectivos del comportamiento. 3. Caracterizado anteriormente. 3. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) 111 .4.De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. 3. El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona. aplicar lo ya conocido a una situación nueva... Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido.1.2 Tipo de Modelo Cognitivo. considera que la construcción se produce: a. En consecuencia.2. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores.

ya que se establecen mejores relaciones con los demás. Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. c. En la práctica esta concepción social del constructivismo.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida b. es decir. Preparar o acondicionar el aula. sino más bien social. lo procedimental y lo actitudinal. Cuando ésto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) 2009 Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos". e. se sienten más motivados. La contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual. ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber". se aplica en el trabajo cooperativo. Planear los materiales de enseñanza. El profesor como mediador del aprendizaje debe:     Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. de mutua confianza. comunitarios. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Contextualizar las actividades. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares. Asignar estudiantes a los grupos. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. facilitador. armónico.  Concepción Social del Constructivismo. educativos y otros. b. Especificar objetivos de enseñanza. 112 . pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo: a. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. d. c. ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. En este Modelo el rol del docente cambia. El constructivismo supone también un clima afectivo. Es moderador. Decidir el tamaño del grupo. aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas. mediador y también un participante más. aprenden más. coordinador. f. lo conceptual. el "saber hacer" y el "saber ser".

p. Estructurar la valoración individual. Estructurar la cooperación inter-grupo. Responsabilidad Individual. Explicar los criterios del éxito. Procesamiento grupal. Valorar el funcionamiento del grupo. Especificar las conductas deseadas. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Intervenir para enseñar con relación a la tarea. Utilización de habilidades interpersonales. según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1. Proporcionar un cierre a la lección. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.  Concepción Psicológica del Constructivismo El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje. q. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. i. por lo tanto. r. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Explicar las tareas académicas. Monitorear la conducta de los estudiantes. o. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:      Interdependencia positiva. Proporcionar asistencia con relación a la tarea. Monitorear la efectividad de los grupos. 2009 De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:      Especificar con claridad los propósitos del curso o lección..Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida g. n. k. m. Introducción cara a cara. que también hay que colaborar unos a otros.Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 113 . l. h. j.

Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno b.Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas. y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 2. Para el constructivismo la objetividad en sí misma. elaborar. sino que es procesado y construido activamente. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes. c. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos. analizar. Se plantea que lo que el ser humano es. una construcción mental. estimar. interactivos y manipulables. producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales” (Piaget). es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar.Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía). además la función cognoscitiva está al servicio de la vida. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. d. pues todo conocimiento es una interpretación.  Características de un Profesor Constructivista. predecir. separada del hombre no tiene sentido. a. mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.. dentro del currículo escolar.. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. deducir. explicar y controlar muchas cosas. crear. inferir. antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. pensar. 114 . 3. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar. Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. es una función adaptativa.  Concepción Filosófica del Constructivismo El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano.

007). Es preciso considerar de antemano lo propuesto por el constructivismo.4. las teorías de la psicología social genética y lo que algunos teóricos denominan 115 . esto permite entonces.2. lo que se considera como el antecedente principal del modelo construccionista desde el punto de vista psicológico.2. pero si tuviera que intentar explicar estas ideas a alguien usando sus propias palabras. 3. provocando en el sujeto el deseo de aprender (Boletín Corpoeducación. para finalizar con algunas conclusiones. el docente desarrollará una didáctica única. a artefactos más complejos como una pintura. usted puede leer esta página varias veces y aun así haberla olvidado mañana. o crear una presentación que explique estos conceptos.4. más integrada en sus propias ideas. seguido de una explicación breve del construccionismo en general y una descripción “operativa” pedagógica en particular. Se distingue principalmente de los otros. llevando al individuo a generar interacciones en su proceso de aprendizaje (sujeto – sociedad). Por ejemplo. Vigotsky.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 e. El construccionismo. gracias a las contribuciones de Vergnaud y Sara Pain. una casa o un paquete de software. A partir de la caracterización de las hipótesis enunciadas por los alumnos en el proceso de formación. basada en la experiencia y formas de interacción social de cada grupo. además de asumir los aportes del constructivismo. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos. presentar en primera instancia. Por esto la gente toma apuntes durante las lecciones. aunque nunca vayan a leerlos de nuevo. Wallon y Paulo Freire. Nació de la relativización del constructivismo de Piaget.3 Modelo Pedagógico Neoconstructivista. 3. 2. El construccionismo explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar otros. porque persigue la lógica de proceso de aprendizaje del alumno y no la lógica de los contenidos que serán enseñados.4 Modelo Pedagógico Construccionista.4. entonces se puede garantizar que usted tendría una mayor comprensión de estos conceptos.4. Esto puede ir desde una frase hablada o enviar un mensaje en internet.

donde el lenguaje forma parte de esas actividades.C. también experiencias traumáticas) a través del lenguaje verbal y no verbal que construye el niño en sus primeros años.Volumen II . La tercera idea. es seguro de sí mismo. casi. Pág. es decir. Qué es entonces. K. K. Lo anterior se puede observar por ejemplo. RimKaufman. Pág. es que el mundo social consiste en actividades que se realizan en conversaciones. De hecho.) y emocional (experiencias lúdicas. (Cox. es que esas actividades se estructuran según ciertas reglas de obligatoriedad acerca de lo que debemos hacer o no hacer (ética).No.. posee un buen desarrollo del lenguaje y puede comunicarse bien. R. pertinente tener en cuenta del construccionismo para construir conocimiento. es que los seres humanos tenemos una capacidad innata para ocupar un lugar determinado en las conversaciones de la historia o de la vida. 1 . Bogotá. vivimos inmersos en actividades sociales. P. 1996.147.E. Construimos nuestra identidad como seres humanos. 122-124). que 116 . (Gergen. para facilitar desde el punto de vista psicológico formación de identidades. y educar con pedagogía? La primera idea.J. Nacemos y nos involucramos en pautas de interacción social semejantes a juegos que nosotros no hemos iniciado. lo que ocurre entre los seres humanos adquiere significado a partir de la interacción social expresada a través del lenguaje.Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas de las conversaciones. amistades.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 constructivismo social. M. de tal forma que impregna la totalidad de la actividad social (Barnett. que el niño social y emocionalmente saludable y preparado para la escuela.. en los niños cuando ingresan a la escuela.Enero . Colombia . D. 1991. y en nuestro medio.166). Estas conversaciones nos permiten emerger lo que somos.. persiste ante las tareas difíciles. de acuerdo a los contextos que encontramos en Revista Educación y Desarrollo Social . barrio.C. avanza un poco más. no simplemente la transmisión de mensajes de un lugar a otro. sus procesos de desarrollo dependen fundamentalmente de su experiencia social (familia. Pág. reconoce que la función primaria del lenguaje es la construcción de mundos humanos contextualizados. “Juicio de un profesor frente a los problemas en la transición al pre-escolar. etc.Bogotá. reconoce que la comunicación deviene del proceso social primario. S. Pág.Junio de 2008 . amigable . 2000. 15. de manera semejante a como se realizan los juegos.ISSN 2011-5318 83 Hernán Rodríguez Villamil . Además. y Pianta. 273-276). escucha instrucciones y está atento. 89-93) La segunda idea. En otras palabras. (Gergen. las investigaciones al respecto concluyen.

involucrando lo emocional. Un ejemplo que ratifica la verdad de estas ideas. cuales son los beneficios y las ventajas reales de construir el conocimiento socialmente. igualmente la manera como se va conformando un imaginario colectivo. lo hacemos en varias actividades a la vez. Para el modelo pedagógico construccionista. La subjetividad 117 . lo lingüístico y lo social en los procesos de aprendizaje. repercusiones axiológicas. Debe tener desde la práctica. esto es. estrechamente ligada a la estética propia de una capital arraigada aún a culturas populares de todo orden. cómo proseguir.P. a la manera de los griegos. no es suficiente aceptar que el conocimiento se construye en sociedad. en las que se inscriben las realizaciones cognitivas que en su origen son intersubjetivas al tiempo que cooperativas. de los olores y los sonidos que se registren. para beneficios de la comunidad y no sólo para beneficios individuales. uno de los principales propósitos de la educación. es necesario construir conocimiento por el otro y para el otro. Habermas a propósito de lo anterior. la ciencia. La cuarta idea es. de quién más se puede esperar?. acciones y por supuesto valores personales y sociales. que involucren emociones. sino también el nexo entre la praxis y la comunicación cotidianas. saber hacer bien (tékhne). comenta: “el desarrollo y la construcción del conocimiento. es decir. cómo una urbe es imaginada por sus habitantes de acuerdo al uso de sus espacios. todo lo que tenga que ver con el conocimiento. entonces. Tanto la pragmática como la hermenéutica para Habermas no sólo conciben la idea de un conocimiento mediado lingüísticamente y referido a la acción. que sí queremos entender esas conversaciones de la vida.98. En otras palabras. que tiene que ver con la construcción de su identidad personal y social. no es ajeno al tejido de las relaciones sociales”. que beneficien a las personas con las que convivimos. por lo tanto el sujeto pertenece a múltiples ambientes. la educación. ir más allá de lo constructivo mentalmente. debemos centrarnos en el producir y en el hacer. Este es el reto que se propone asumir la pedagogía construccionista. No se trata de construir conocimiento intrapsíquico o interpsíquico. es necesario ver las consecuencias de esta construcción en lo social. 19). En el saber hacer. semiólogo e investigador Armando Silva que presenta en su obra: “Bogotá imaginada” (2003). es la reciente investigación llevada a cabo en Bogotá por parte del filósofo. es que nunca nos involucramos en una sola actividad.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 nuestra primera tarea. Si esta construcción no se refleja en una transformación social de quienes supuestamente estudian los comportamientos sociales para educar mejor. (Habermas J. es averiguar cómo actuar. de la interpretación de género que se le asigne. La quinta idea. sociales. la pedagogía. la técnica o la tecnología debe tener un sentido social de transformación y de cambios. qué esperar de los demás.

espacios. que se utiliza para comunicarse con los demás. autorreferencia. Autorreferencia. aquí significa: tiempos. la operación básica es observarse a sí mismo como observador (observación de segundo orden) respecto al modo y la manera como se observa. Cualquier cambio que ocurra. Se refiere al seguimiento permanente de la implementación del Modelo por parte del maestro o tutor educativo. Aquí. Por tanto. Contexto. Se podría traducir como referirse a sí mismo desde el otro. cómo funciona en la práctica. es el patrón de organización de los sistemas vivos. Autopoiesis. es decir. Auto. Corresponde ahora desarrollar lo que se denomina “operatividad” del modelo propuesto. Esto se hace con el fin de realizar los ajustes. Según Maturana y Varela. debe ser inmediatamente tenido en cuenta para el buen funcionamiento del proceso formativo. significa creación. es decir. Para lo cual se describen las categorías que se crearon para tal efecto. En el adulto. Las categorías que se crearon fueron varias. De acuerdo con la teoría de los sistemas vivos. por qué se dice una cosa y no otra. pero para ilustrar este trabajo se citan solamente cuatro: autopoiesis. pueden ser los momentos evaluativos de sus actitudes y actividades en general. el espacio más utilizado es el creado para el juego.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 es intersubjetividad construida en procesos de socialización y expresada simbólicamente a través del lenguaje interpretativo (hermenéutica) de acuerdo a los contextos de esas intersubjetividades. planes o proyectos que se pacten. por ejemplo. No se deben descuidar acuerdos. vida y cognición son inseparables. 118 . poiesis. la mente no es una cosa. Este es un espacio propicio para valorar el significado del lenguaje interpretativo. significaría creación de sí mismo. espacios reflexivos referentes y monitoreo de procesos. en relación a la distinción que se utiliza. Autopoiesis. sino un proceso: el proceso mismo de la vida. Observar no es otra cosa que señalar para diferenciar. Monitoreo de procesos. La capacidad de los seres vivos para desarrollar y mantener su propia organización. científicos. biólogos chilenos. o las modificaciones necesarias. consensos. En el caso de los niños. personas involucradas y lenguaje comunicativo. Espacios reflexivos referentes. significa “sí mismo”. Son momentos reflexivos del sujeto con la comunidad como referente necesario.

secuencia. Todo acto educativo incluye 6 componentes: propósitos. Pedagogía conceptual es una teoría original formulada y desarrollada por Miguel de Zubiría (1998). (docentes. acorde con el momento histórico de tal manera que el producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como lo establece la cultura. Este congreso marcó el inicio oficial y público de la Pedagogía conceptual como modelo pedagógico. que incluyen 12 macro proposiciones. sistema afectivo y sistema expresivo. en la ciudad de Cali.  Postulados de la Pedagogía Conceptual: 1.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3.4. Hexágono pedagógico. didáctica y recursos. (Miguel De Zubiría Samper) El propósito de la pedagogía conceptual es caracterizar el perfil del estudiante que se quiere formar en sus tres dimensiones: intelectual. padres.  La Pedagogía Conceptual A finales del año 1998. el modelo pedagógico de la pedagogía conceptual hace 6 macro proposiciones:  Postulado 1: Triángulo humano: Macro proposición 1: El sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de 119 . para asignar una interpretación de la realidad. declarando como su objeto de estudio la educación de seres humanos amorosos y talentosos. evaluación. y específicamente por 2 postulados básicos.4. que cuenta hoy con más de 100 investigaciones empíricas que la sustentan. proposiciones. En cada uno de estos postulados. La estructura básica de la pedagogía conceptual está integrada por definiciones.5 Modelo Pedagógico Conceptual. afectiva y expresiva.2. amigos. 2. lo cual nos permite apreciar como el desarrollo de los estudiantes únicamente lo logra a través de los mediadores. hermanos mayores) la comprensión del mundo que lo rodea. Triángulo humano. enseñanzas. se realizó el Primer Congreso de Pedagogía Conceptual. uno psicológico y otro pedagógico. La pedagogía conceptual privilegia la apropiación de conocimientos en los procesos educativos. El ser humano está integrado por 3 sistemas: sistema cognitivo.

operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento específicos a un campo significativo de la actividad humana.  Postulado 2: Hexágono pedagógico: Macro proposición 7: El propósito fundamental de la pedagogía conceptual es formar hombres y mujeres amorosos. talentosos intelectualmente (analistas simbólicos) y competentes expresivamente. de ahí que existan tantas didácticas posibles como períodos y operaciones intelectuales (didácticas mentefactuales). Macro proposición 3: Las operaciones valorativas desempeñan 3 funciones básicas: valorar. cada una constituida por motivaciones. los códigos y los textos. Macro proposición 12: Los recursos didácticos deben apoyarse en el lenguaje o representar realidades materiales. los valores sobre las normas y valoraciones y el dominar códigos expresivos (lenguajes) Macro proposición 9: La enseñanza conceptual ocurre en 3 momentos: fase elemental. o al consolidar operaciones intelectuales. así como la secuencia inherente a toda enseñanza. Macro proposición 2: Los seres humanos disponen de múltiples y diversas inteligencias para comprehender las realidades. fase básica y fase de dominio. Macro proposición 8: Las enseñanzas que privilegia la pedagogía conceptual son los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos. ya que los instrumentos y las operaciones poseen una génesis.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 conocimiento para producir conocimientos mediante sus diversas operaciones intelectuales. Macro proposición 4: El sistema afectivo evalúa hechos humanos al aplicarles operaciones e instrumentos valorativos. Macro proposición 5: Es necesario distinguir en el sistema expresivo. Macro proposición 10: En la planeación del currículo es esencial respetar la secuencia evolutiva. Macro proposición 11: La enseñanza de instrumentos de conocimiento (a diferencia del enseñar información) está condicionada a hacer funcionar las operaciones intelectuales. optar y proyectar. Macro proposición 6: El aprendizaje agrupa a los mecanismos que operan al adquirir instrumentos. valorativas y expresivas. por cuanto el pensamiento está intrínsecamente ligado con el lenguaje. 120 .

a través del uso de la lectura y de la escritura para potenciar la verbalización socializadora. planificar los contenidos. apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. establece una relación intencionada y significativa con los estudiantes. para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad.4. Fuerstein y sobre todo Vigotsky. adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interacción. considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad. organizar. quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del «origen social de la mente». Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y sostienen este Modelo Histórico . El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes. que orienten la elaboración de conclusiones. rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como sujeto de los procesos de enseñanza. 121 . variando su frecuencia y amplitud. con el ejercicio y desarrollo de funciones y operaciones de pensamiento.4. para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad.6 Modelo Pedagógico Histórico Cultural. diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica concreta. encargándose de potenciar en ellos. Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje: retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos de aprendizaje. Bruner. las capacidades que no pueden desarrollarse de forma autónoma (Zona de Desarrollo Próximo) y se encarga de seleccionar. digno de ser conocido y comprendido. La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de los estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual.Cultural: Ausubel.2. Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interacción social intencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo rodea. ejercitación y reflexión constantes. El objetivo de este modelo es formar personas pensantes. críticas y creativas. Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta. el punto de llegada. es decir. considerando la comprensión de la realidad. para garantizar reflexiones y procesos de «reorganización cognitiva».

Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 Nadie duda hoy que el entorno del sujeto que aprende tiene una influencia educativa (familia. barrio. geográfico y culturalmente determinado. Freire. ejercitación y reflexión constantes. según sus potencialidades. estrato social. y de personas más expertas que ellos. P. el docente juega el rol de diagnosticador dinámico de la ZDP. estudiantes. Makarenko. entre otros) con el conocimiento científico para conservarlo. En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. Por tanto. Es obvio entonces el rol protagónico del estudiante.7 Modelo Pedagógico Crítico Social Representantes del Modelo. polifacético y politécnico. el cual tiene por eje el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) que se refiere a la zona potencial donde se puede desarrollar un estudiante con el apoyo de un guía.4. producirlo o recrearlo dentro de un contexto social. por lo que la indagación. en el sistema formal. 122 . histórico. Los contenidos tienen un sustento científico-técnico. Sanmarti. El método varía de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada estudiante y al método de cada ciencia. la investigación y el descubrimiento pasan a constituir los métodos adecuados para que el estudiante construya sus aprendizajes y desarrolle sus habilidades. N. Vigotsky. pues hay que hacerlo partícipe de actividades que exijan problematización intelectual.2. Freinet.) características que han dado fundamento al modelo desarrollado por Vigotsky.4. Paulo Freire. Freinet). C. El desarrollo es progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje dialógico – colectivo sobre los problemas de la comunidad (Lev. Propone metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural y para la producción social (material y cultural). La relación maestro-estudiante está mediada por la interacción en la que los participantes aprenden de ellos mismos. busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa (docentes. Enfatiza en el trabajo productivo. 3. amistades. etc. innovarlo. El modelo.

E Bidireccional. comprometida con una concepción de hombre y sociedad. estimulador de experiencias vitales contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de pensar y reflexionar. METODO CONTENIDOS DESARROLLO Énfasis en el Tienen un Progresivo y trabajo sustento secuencial productivo científicoimpulsado por técnico.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 METAS Crecimiento del individuo para la producción social RELACION M. ROL DOCENTE. El maestro es facilitador. ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y que sean los propios estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solución ¿QUÉ ENSEÑAR? Se refiere a los contenidos de la enseñanza. estructuras básicas de la ciencia para destacar la capacidad intelectual. del aprendizaje donde se privilegia los conceptos. el aprendizaje polifacético y de las ciencias. El maestro es mediador en búsqueda de hipótesis. ¿PARA QUE ENSEÑAR? Ésta relacionada con la finalidad y el sentido de la educación. el cual estará 123 . politécnico.

y la formación de habilidades cognitivas según cada etapa. ¿CÓMO ENSEÑAR? Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas superiores impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significación.4. revistas. La educación garantiza la colectividad y el desarrollo científico y tecnológico al servicio de una nueva generación. psicorientadora. entre otros. conferencistas. Se da preferencia a la auto evaluación y coevaluación. Ese es el caso de la enseñanza problémica y de la pedagogía conceptual 124 . Debemos tener en cuenta que los procesos de enseñanza se llevaran por ciclos teniendo en cuenta las habilidades o desarrollo del pensamiento ejemplo. hasta llegar a la meta cognición donde el estudiante de 10º y 11º sea capaz de argumentar proponer e interpretar su realidad. guías. 3. medios audiovisuales. estudiantes. sino que constituyen paradigmas educativos importantes por los aportes que han hecho a la educación. ¿CON QUE SE ENSEÑA?  RECURSOS HUMANOS: Docentes.  RECURSOS FÍSICOS: Bibliobancos. como sistemas didácticos integradores.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 influido por la sociedad y el trabajo productivo. EVALUACION La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. ¿CUÁNDO ENSEÑAR? Se refiere a la secuenciación que se debe decidir sobre todo dentro de un cuerpo específico de conocimiento. pues el trabajo es principalmente solidario. transición y primero: percepción-observación.5 Otras Tipologías de Modelos Pedagógicos Existen otros tipos de modelos pedagógicos que no necesariamente se enmarcan en una clasificación determinada. láminas.

1..]. asimile los métodos y procedimientos que utilizó el científico en el desarrollo de la ciencia. 3.. Algunos autores consideran que es un sistema.un sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y forma de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje..4. (Mirza I.5.] en la asimilación de conocimientos nuevos.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. el problema docente. como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solución. las tareas problémicas.1 La Enseñanza Problémica. Definición integradora de enseñanza Problémica: sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y formas de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje.5. Plantea que es importante que el alumno. 1977. y a la dirección de la actividad de los alumnos [. los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica. para lo cual estudió las experiencias de avanzada en su país. proceso del conocimiento o actividad docente encaminada a la asimilación productiva de los conocimientos." En este sentido.. las preguntas 125 . Majmutov desarrolla sus criterios acerca de la enseñanza problémica en varios trabajos. en el que define la metodología a seguir de lo que llamó << enseñanza problémica >>. junto con el conocimiento. Categorías fundamentales de la enseñanza problémica: La situación problémica. por lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse del conocimiento." (Majmutov. otros la definen como conjunto de acciones. Majmutov) Majmutov (1983) desarrolló y sistematizó un sistema didáctico en las décadas del 60 y 70 en la antigua URSS.4. Primeramente la considera como ". tanto en forma de conclusiones ya preparadas. los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica. a la exposición y a su explicación [..la actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas. define la enseñanza Problémica como "... 2.1 Componentes del modelo pedagógico de la enseñanza Problémica: 1. y con ello desarrollar su intelecto. parte de concebir al alumno como un ente activo. En su sistema.. 266) Existen muchas definiciones de enseñanza problémica.

5. Condiciones que se refieren al subsistema del rol del alumno: preparación previa.6. Condiciones que se relacionan con el subsistema actividad – comunicación: investigación.1 Primera Clasificación 3. Específico. Documentado anteriormente 3.6 Otras Clasificaciones Encontradas en Documentos. Técnicas y procedimientos metodológicos generalizados correspondencia con el sistema de condiciones psicopedagógicas. Leyes de la didáctica problémica: la escuela en la vida y la educación mediante la afectividad. Condiciones psicopedagógicas: subsistema del rol del docente. 12.4. estructura sistémica.1 Modelo Tradicional. motivación. 4. Documentado anteriormente 126 .4. La segunda ley: objetivo –contenido – método.6.2 Modelo Conductista.4. 7. en 3. problematización. rol del docente: 10. ejecución. Objetivo – Objeto – Método (Motivación). búsqueda parcial y método investigativo.6. Objeto – Contenido – Método (Rol del docente) 8. subsistema actividad – comunicación y subsistema del rol del alumno 9. discusión. sin Autor 3. Clasificación de métodos problémicos: exposición problémica. Condiciones que se refieren al subsistema del profesionalización.1. conversación heurística. Relación dialéctica entre las configuraciones objeto – objetivo – contenido – método.4. La primera ley: problema – objeto – objetivo.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida problémicas y lo problémico como categoría integradora. respeto de ideas. 11. y la manifestación de la personalidad de los sujetos del proceso en su interacción con otros sujetos y objetos. 6.1. Relación dinámica entre estas configuraciones: Objetivo – Contenido – Método (Rol del Alumno). Componentes pedagógicos de las leyes y sus relaciones dinámicas. activación. 2009 3.

Estudiar el funcionamiento del procesamiento de la información Metodología experimental Pluralismo metodológico 127 OBJETIVOS METODOLOGÍA .Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 3. componentes que se constituyen en unidades funcionales y organizadas).6. Documentado anteriormente 3.4. Documentado anteriormente 3.4. Documentado anteriormente.6.4.5 Modelo Socio Crítico o Contextual. 3.3 Modelo Naturalista.4.1 Modelo Tradicional.4.2.6.2 Otra clasificación. Equivalente al Romántico 3.1.  Presupuestos Teóricos Para explicar la conducta del sujeto es preciso considerar los procesos (transformaciones de las estructuras) y la estructuras cognitivas (esquemas.3 Modelo Conductista o Tecnicista.2.6.4 Modelo Cognitivo.2 Modelo Activista o Escuela Nueva.1.4.6. 3.6. documentado anteriormente 3.2. Documentado anteriormente 3.4.6.4 Modelo Progresista o Cognitivo.1. 2009 Aparece equivalente al Modelo Pedagógico Constructivismo.4.6. CATEGORIAS DESCRIPCIÓN Conocimiento de los procesos cognitivos mediacionales.2.

hicieron invaluables aportes a la educación del ser humano.6. Piaget no era pedagogo. Iniciaron y trillaron un camino que la pedagogía. Vigotsky tampoco. a partir de un enfoque pedagógico.5 Modelo Pedagógico Contextual. no ha logrado transitar. no existe un modelo pedagógico único. Ambos eminentes investigadores. se hace una clasificación diferente de los modelos pedagógicos. El presente documento no trata en forma exhaustiva el tema de los modelos pedagógicos. Posee una terminología inflada y poco precisa. en pleno siglo XXI. Abordaje de la inteligencia retomando los procesos mentales superiores. faltan muchos elementos importantes que aún se están investigando y que se ha reservado para una segunda parte que próximamente estará en sus manos. el currículo y las estrategias metodológicas. capaz de solucionar todos los problemas de aprendizaje que tienen los estudiantes.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 CATEGORIAS DESCRIPCIÓN Proliferación de modelos y acumulación de datos empíricos. Partiendo de los elementos analizados anteriormente. la pedagogía. 128 . omnipotente. Aparece equivalente al Socio Crítico  Consideraciones generales Como se aprecia. desde la psicología.2. didáctico y curricular. Tampoco pretende ser una explicación detallada de la educación.4. la didáctica. que permita agrupar la amplia variedad de tipologías que haya proliferado en la historia de la educación y que se han nutrido de los avances de la psicología y de las teorías del aprendizaje. para que los maestros las pongan en práctica de manera dogmática. no sólo psicológico. Baterías de evaluación infantil supone un tiempo elevado de ejecución Problemas de objetivación y generalidad VENTAJAS CRÍTICAS 3.

129 . para que las próximas producciones contribuyan a enriquecer el debate. integrando ideas. aún es necesario continuar reflexionando.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El propósito es analizar. se anticipan agradecimientos a nuestros rectores. explorar. Después de haber transitado este camino iniciado por el paradigma. examinar y reconocer algunos de los fundamentos y postulados básicos para la elaboración del modelo pedagógico de la institución educativa. De cualquier manera. cualquier observación. pasando por el enfoque. comentario o sugerencia que permita mejorar este trabajo. sistematizando y configurando elementos. hasta llegar al modelo educativo. docentes y otros lectores. coordinadores. estos postulados sirven de guía para la acción pedagógica dentro de un contexto educativo particular. No obstante.

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