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MODELOS_PEDAGOGICOS

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  • 3.1 Conceptualización de Modelo Pedagógico
  • 3.2 Hacia una comprensión del concepto Modelo Pedagógico:
  • 3.3.1 Filosofía Educativa
  • 3.3.2 Psicología
  • 3.3.3 Antropología
  • 3.3.4 Sociología
  • 3.4.1 Clasificación de los modelos pedagógicos, según E. Planchard
  • 3.4.2.1. Modelo pedagógico Tradicional
  • 3.4.2.2. Modelo Conductista
  • 3.4.2.3 Modelo Romántico
  • 3.4.2.5. Modelo Socialista
  • 3.4.3.1 Modelo pedagógico Heteroestructurantes de la Escuela Tradicional
  • 3.4.3.2.1 Modelo Pedagógico Autoestructurante y los Enfoques Constructivistas
  • 3.4.3.3 Modelo Pedagógico Dialogante
  • 3.4.4.1.1 Modelo Pedagógico Tradicional
  • 3.4.4.1.2 Modelo Pedagógico Conductista
  • 3.4.4.1.3 Modelo Pedagógico Tecnología Educativa
  • 3.4.4.1.4. Modelo Pedagógico Activo
  • 3.4.4.1.5 Modelo Pedagógico Romántico
  • 3.4.4.2.1 Modelo Pedagógico Desarrollista
  • 3.4.4.2.2 Modelo Pedagógico Constructivista
  • 3.4.4.2.3 Modelo Pedagógico Neoconstructivista
  • 3.4.4.2.4 Modelo Pedagógico Construccionista
  • 3.4.4.2.5 Modelo Pedagógico Conceptual. (Miguel De Zubiría Samper)
  • 3.4.4.2.6 Modelo Pedagógico Histórico Cultural
  • 3.4.4.2.7 Modelo Pedagógico Crítico Social
  • 3.4.5.1 La Enseñanza Problémica. (Mirza I. Majmutov)
  • 3.4.6.1.1 Modelo Tradicional
  • 3.4.6.1.2 Modelo Conductista
  • 3.4.6.1.3 Modelo Naturalista
  • 3.4.6.1.4 Modelo Progresista o Cognitivo
  • 3.4.6.1.5 Modelo Socio Crítico o Contextual
  • 3.4.6.2.1 Modelo Tradicional
  • 3.4.6.2.2 Modelo Activista o Escuela Nueva
  • 3.4.6.2.3 Modelo Conductista o Tecnicista
  • 3.4.6.2.4 Modelo Cognitivo
  • 3.4.6.2.5 Modelo Pedagógico Contextual. Aparece equivalente al Socio Crítico

Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida

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3. MODELOS PEDAGÓGICOS. 3.1 Conceptualización de Modelo Pedagógico. ¿Qué es un modelo pedagógico? ¿Qué elementos lo componen?

Reflexionar sobre estos interrogantes y detenerse en la conceptualización de modelo pedagógico es recomendable, antes de determinar la propuesta concreta a asumir para la dirección del proceso docente educativo. Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos, antropológicos, ecológicos o gnoseológicos; de ahí lo necesario del análisis de esta relación para orientar adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos pedagógicos. El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo. En los distintos PEI de los establecimientos educativos se evidencian conceptualizaciones que hacen referencia a: Diseño didáctico:  Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje.  Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad pedagógica).

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Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida Modelo didáctico:

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 Construcción teórico formal que basado en supuestos científicos e ideológicos, pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos.  Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.  Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.

Modelo educativo:  Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre educación.  Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo).

Modelo pedagógico:  Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente.  Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.  Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.  Sirve para entender, orientar y dirigir la educación en un contexto institucional.

Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definición de modelo pedagógico. Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del modelo. 3.2 Hacia una comprensión del concepto Modelo Pedagógico: Del análisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criterios acerca de lo pedagógico como también el señalamiento de algunas características de los modelos sin quedar claramente definido. Para una mejor comprensión del modelo pedagógico es imprescindible referirse a 90

Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida determinados presupuestos teóricos que den claridad a la definición operativa.

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La pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente.

3.2.1 Funciones de la Pedagogía:  Teórica: Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la política educativa, actividad práctica de maestros y educandos.  Práctica: Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y educandos.  Pronóstico: Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un pronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificación segura. La teoría pedagógica resultante de la sistematización de la ciencia tiene por objeto el proceso pedagógico. El proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos a la formación de la personalidad que establece relaciones sociales activas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad del educando. Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseñanza y proceso de instrucción constituyen procesos pedagógicos. La progresiva diferenciación e integración de las disciplinas pedagógicas no se produce hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido completamente. La unidad de la instrucción, la educación, enseñanza está fundamentada en la concepción de personalidad que se asuma, vista como sistema que integra las funciones motivacional - afectiva y cognitiva - instrumental. La modelación es un método que opera de forma práctica y teórica con un objeto no en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar natural o artificial el cual: 91

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 Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del conocimiento.  En cierta etapa está en condiciones de sustituir en determinada relación al objeto mismo que se estudia.  En el proceso de investigación ofrece en última instancia información sobre el objeto que nos interesa.  El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a la investigación de un cuasi - objeto intermedio auxiliar: el modelo.  Permite simplificar, construir, optimizar la actividad teórica, práctica y valorativa del hombre, es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido observados aún. En consecuencia de las disertaciones anteriores y para efectos del proceso de selección o revisión del modelo pedagógico, se lo concibe como: Construcción teórico-formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta. La definición revela las funciones del modelo:

Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva heurística. Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora. Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.

Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un modelo de instrucción, un modelo educativo no son más que modelos pedagógicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro. Como resultado de la apropiación sobre el concepto, es necesario enfatizar que el modelo pedagógico que la Institución defina debe ser coherente y consistente con 92

a quienes. Los pedagogos modernos se han preocupado por responder a cinco interrogantes que un modelo pedagógico debe tener básicamente: a. Los modelos pedagógicos actuales.P. Los modelos pedagógicos tradicionales tienen como propósito expreso reglamentar y normativizar el proceso educativo.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 el paradigma y enfoque pedagógico.3 Teorías sustentadoras del Modelo Pedagógico Los modelos pedagógicos cumplen con la función de orientar el proceso de formar el hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. Por tal razón debe estar apoyado por teorías que los soporten y le den coherencia en la práctica pedagógica cotidiana. con que procedimientos. siempre estarán matizadas por el maestro consciente o inconscientemente. entender la realidad. saberes?. ¿A través de qué estándares. definiendo ante todo qué se debería enseñar. del mundo actual y del hombre nuevo que se requiere para la transformación de nuestra realidad social. a qué horas. Entre las principales disciplinas que lo fundamentan se hallan: filosofía. 3. eminentemente puro. comprender lo trascendente con el fin de describir el ideal del hombre que se desea formar. 93 . ¿Cómo o con qué estrategias metodológicas? c. que tienen vigencia por cuanto las Instituciones han considerado pertinente que respondan a las expectativas del contexto. d. ¿Qué tipo de hombre interesa formar? b. psicología. cabe aclarar que no existe un M.3. 3. ¿A qué ritmo de aprendizaje debe adelantarse el proceso de formación? e. porque las actividades en el proceso pedagógico. ¿Quién predomina en el proceso si el maestro o el alumno? Para responder estas preguntas a través del modelo pedagógico definido por la institución.1 Filosofía Educativa Permite definir en forma clara lo que significa el hombre. bajo que reglamento disciplinario como para moldear ciertas cualidades y virtudes de los alumnos. antropología y sociología. contenidos. el cual debe responder igualmente al perfil de estudiante que está enmarcado en la visión (horizonte Institucional). ejes temáticos. alcanzar la verdad.

B. Pavlov W.L. Wundt E. Von Helmholtz Flourens. La realidad es el hombre mismo como existencia y todo aquello que tenga significado para él.James: J. espiritual y material. Bechterev K. Sechenov V. establece las diferencias individuales en sus distintas dimensiones. 1 2 3 4 CORRIENTES Idealismo Realismo Pragmatismo Existencialismo 5 Personalismo 6 Socialismo DESCRIPCIÓN Establece que lo real son las ideas espirituales. No. Fritsch Hitzig.Dewey 5 6 Conexionismo Psicología Naturalista 7 8 Teoría del reflejo condicionado Funcionalismo 94 . La realidad la identifica con la historia y con la producción social. 1 Psicofisiología 2 3 4 Psicofísica Psicobiología Asociacionismo Asociacionismo Mental Asociacionismo estructural Estructuralismo Reflexología Psicología Objetiva Reactología CORRIENTES CORRIENTE Fisiología sensorial Neurofisiología Fisiología cerebral EXPONENTES J. Hartley.T.3. Bell.M.Fechner F. que es dinámica y continua. Thorndike I. apoya con elementos de aprendizaje y caracteriza los procesos evaluados.Kornilov I. Muller. Brown W. M. el mundo y lo trascendente.M.P. Establece que la realidad fundamental la constituyen la estructura de la persona. 3.Galton. La psicología permite conocer las características de desarrollo del hombre.2 Psicología. T. La realidad es el universo material que tiene existencia objetiva y concreta. Existe una sola realidad.Titchener E. coordina y orienta las metas educativas. Hall G.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 No. Morgan D.

Lewin Wallon. Maslow A. Adler Lacan ----Ch.Vigotsky.Harvis Rappaport Rollo-May 2009 10 Psicoanálisis 11 Geltalt 12 Psicología Materialista 13 Cognitivismo 14 Psicología Humanistica De toda esta maraña de teorías psicológicas. De Zubiria C. Intentó equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homonización con el papel de mediador que cumple el lenguaje en la relación interpersonal.Piaget. Von Ehrenfols Brentano Koffka. Trascendalista Transaccional Comunitaria Existencial EXPONENTES J. Por último.P.Ausbel Gagné.Fromm J. se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva.Hull BF. Piaget Vigotsky Escuela sovietica F. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo. D. 95 .B.W.Kohler K. Demostró que la relación con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales que de él se tienen.Bruner R.Ausubel y L.Rogers A. Pichon. Bandura Bleger.J. Para Piaget sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales se interpreta el mundo. se considera oportuno resaltar tres autores: J. Jung. E.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida No.Stembert D. Allport E. Freud K. según lo aprendido. Riviere S. Por su parte Lev Vigotsky formuló las tesis científicas que darían origen a la corriente psicológica llamada Histórico Cultural. David Ausubel permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o formas de adquirir la información. 9 CORRIENTES Conductismo CORRIENTE Tradicional Neoconductismo Operante Social Personológico Ortodoxo Neosicoanálisis Lacaniana Psicología Profunda Gestaqualidad Psicología del acto Clásica Teoría del campo Psicogenética Histórico cultural Conciencia y del ser configuracionista Auto construcción Instruccional Procesamiento Aprendizaje significativo Dirección aprendizaje De si mismo Personalidad autorealizada. Skinner A. C. Berne T. González Rey. que están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo. Tolman. Honey. Watson Guthrie.

Esta concepción de hombre hace viable la construcción de una nueva cultura y una nueva sociedad No.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3.3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CORRIENTES Idealista Aristotélica Tomasina Maquiavelo Feuerbach Marxismo Nietzche Freud Skinner Morin DESCRIPCIÓN El hombre es un alma que se sirve del cuerpo.3 Antropología. con el otro. Un superorganismo producto de la combinación de los organismos individuales. 1 2 CORRIENTE Marxista Evolucionista 3 Analítica DESCRIPCIÓN Es el resultado de los modelos de producción.3. con el mismo y con lo trascendente. 96 . La antropología se encarga del problema del hombre en cuanto a su origen. El hombre es un ser racional El hombre es una persona humana El hombre es malo por naturaleza El hombre es el bien del hombre El hombre es el conjunto de las relaciones sociales La voluntad del poder hace al súper . En estas ciencias se buscarán las corrientes que vayan acordes con las disciplinas antes destacadas. Sociología sistemática basada en la investigación. los fenómenos y la naturaleza. Se encarga de estudiar las relaciones de los individuos entre sí. estructura y destino para armonizar consigo mismo. No.hombre Lo inconsciente es lo humano El hombre es un cuerpo que se comporta El hombre es lo que piensa 3.4 Sociología.

Miguel de Zubiría Samper. 2009 3. Planchard.4 Clasificación de Modelos Pedagógicos. que se transcribe a continuación.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida No. lo que constituye una carencia significativa. 4 5 6 CORRIENTE Estructuralista Neopositivista Funcionalista DESCRIPCIÓN La ciencia de los hechos y de las instituciones sociales Hace la diferencia entre la sociología estática y la dinámica Se orienta a la satisfacción de las necesidades humanas. o sea. Este intento de clasificación. según E. desde la visión de autores tales como: E. lo referente a la especialización del sujeto. Y Europa Occidental. Rafael Flores Ochoa. Planchard. Desde el punto de vista estrictamente sociológico. 97 . Pese a esto resulta interesante por cuanto establece cierto nivel de generalización muy importante para cualquier estudio comparativo de los modelos y sistemas pedagógicos. tales como la enseñanza Problémica (Mirza I. Teniendo en cuenta que al consultar la literatura existente se encuentra una gran variedad de clasificación de modelos pedagógicos y en aras de contribuir con elementos que aporten a la discusión pedagógica del establecimiento educativo.4.1 Clasificación de los modelos pedagógicos. elaborado por el pedagogo E. Julián de Zubiría Samper. Majmutov) y la pedagogía conceptual (Fundación Alberto Merani). 3. los modelos pedagógicos pueden clasificarse según el énfasis que ponen en la educación para el reforzamiento de la individualidad o de la integración al contexto social.UU. sólo tomó en cuenta los modelos o sistemas experimentales aplicados en EE. así como otras tipologías de modelos pedagógicos. se opta por presentar varias de ellas. Planchard.

a partir de las experiencias. PLANCHARD ENFASIS EN CONTENIDOS Ignacio de Loyola ENFASIS EN EFECTOS B. Acumular contenidos. Skinner ENFASIS EN PROCESO Enrique Pichón Riviere. Planifica los contenidos sobre los cuales va a dialogar con los alumnos. Paulo Freire Enfatizar el proceso transformador de las personas. sin embargo. en interacción dialéctica con la realidad. mediante el método CATEGORIAS DE ANALISIS PROPOSITOS Transmitir información. Programa los contenidos. de su propio saber. Asume un rol profundamente humano. Participación activa de los alumnos en la ubicación y selección de los contenidos de aprendizaje. vivencias e intereses de los educandos. los objetivos de la enseñanza. ALUMNO Receptáculo y El rol del alumno es depositario del más activo y conocimiento participativo que en el modelo anterior. buscando la consolidación de hábitos y habilidades. F. en forma de tareas o ejercicios generalmente repetitivos. concibe la retroalimentación en forma de estímulo y sanción. algunos lo consideran 98 . renovador y no manipulador. tratando de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del alumno. su desarrollo personal y social en un contexto grupal. Otorgar gran importancia a la motivación y plantear como objetivo "el cambio de actitudes" MAESTRO Asume el lugar protagónico. respetando la personalidad del otro. dándole una cierta participación al alumno.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 MODELOS CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS E.

P. centrado en la participación dialógica. ya que los objetivos y contenidos de la enseñanza están previamente definidos y el educando sólo participa ejecutándolos. tanto en su obra escrita como en su práctica docente ha demostrado la validez del diálogo como fundamento de un nuevo tipo de educación y el aprendizaje grupal en donde se le otorga al profesor un rol de coordinador y opera estructurando situaciones de enseñanza RECURSOS El texto y todos los recursos que tienen que ver con el dominio del discurso oral.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida "pseudoactivo". Freire. basado en la existencia clásica de un emisor y un receptor. interlocutores. El planeamiento de la instrucción (diseño instruccional) y el centro de esta tendencia lo constituyen los medios. donde se da el intercambio entre maestro y estudiantes en una relación comunitaria donde ambos sean emisores y receptores de mensajes indistintamente. El modelo de comunicación para este tipo de educación es democrático. que permiten contribuir a la instrucción y educación. Participa activamente en el proceso educativo y se forma para la participación en la vida social. Sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicación monológico o transmisor. METODOLOGÍA Programación enfatizada en la información y en el conocimiento. 2009 de "investigación temática". 99 . de tal manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del desarrollo de hábitos y habilidades.

4.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida Repetición.receptores. la actividad del alumno se limita en cierta medida a la memorización sin una debida reflexión crítica Se añade un elemento nuevo.E Vertical METODO Transmisionista. según Rafael Flórez Ochoa Rafael Flórez Ochoa (1995).1. 3. 100 . que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente pasivo. útil para verificar si la información fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin. 2009 EVALUACIÓN Sólo hay un verdadero aprendizaje según esta concepción. la retroalimentación (feed-back). El método básico del aprendizaje es el academicista. y carácter) a resultados de la través de la ciencia disciplina Este modelo enfatiza en la “formación del carácter” de los estudiantes para moldearlo a través de la voluntad. Modelo pedagógico Tradicional. la virtud y el rigor de la disciplina. imitación del buen ejemplo. ejercicio y repetición CONTENIDOS DESARROLLO Disciplinas y De cualidades autores innata(facultades clásicos.2. cuando hay autogestión de los educandos. METAS Humanismo metafísico religioso.4. formación del carácter RELACION M. en su libro Pedagogía del Conocimiento. siendo esta tipología la más generalizada entre la comunidad educativa colombiana: 3.2 Clasificación de los modelos pedagógicos. que actúa como respuesta de retorno. verbalista. clasifica los modelos pedagógicos en cinco grupos.

2. el eje de la educación es la interioridad del niño. Relativismo ético. Modelo Conductista.2. espontáneo solo lo que el libre alumno solicite .4. 3. y Este modelo enfatiza y sostiene que el contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior.lineal productiva. formulados con precisión y reforzados minuciosamente. refuerzo y control de aprendizajes (objetivos institucionales) CONTENIDOS DESARROLLO Conocimientos Acumulación técnicos. METAS RELACION M. METODO Fijación. para que el niño despliegue su potencial interior. y por consiguiente el centro. el ambiente pedagógico debe ser lo más flexible posible. sus cualidades y habilidades naturales.2. espontaneidad ALUMNO y libertad Activo individual METODO Suprimir obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión CONTENIDOS DESARROLLO Ninguna Natural preparación.E Máxima MAESTRO autenticidad. destrezas y habilidades observables Este modelo enfatiza en la fijación y control de objetivos “Instruccionales·”. aprendizajes. Auxiliar.E MAESTRO intermediario ALUMNO ejecutor. METAS Modelamiento de la conducta técnico . 101 . de contenidos y códigos. Se trata de una transmisión parcelada de saberes mediante un adiestramiento experimental.4.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3.3 Modelo Romántico. RELACION M.

3. según el nivel de desarrollo de cada uno. METAS Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual. del contenido y método de cada ciencia. experiencias ALUMNO – de dependiente afianzamiento según cada etapa CONTENIDO Experiencias que faciliten acceso a estructuras superiores de desarrollo DESARROLLO Progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y jerárquicamente diferenciadas Según Dewey y Piaget que son los máximos exponentes de este modelo. Este modelo propone el desarrollo máximo de las capacidades e intereses del estudiante. METAS Desarrollo pleno del individuo para la producción socialista.4.2 4. polifacético y pero impulsado politécnico por el aprendizaje de las ciencias.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. el cual está determinado por la sociedad. Modelo Socialista.Creación de facilitador ambientes y estimulador. Énfasis en el trabajo productivo. CONTENIDO DESARROLLO CientíficoProgresivo y técnicosecuencial.2. El estudiante depende del maestro por cuanto éste es el que facilita y estimula a los estudiantes a fin de que tenga acceso a estructuras cognoscitivas a la etapa inmediatamente superior.5. para 102 . por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos. Modelo Desarrollista. material y cultural RELACIÓN M-E Es interactiva METODO Variado. plantean como meta que cada individuo se desarrolle de acuerdo a sus condiciones y necesidades. según las condiciones biológicas de cada uno. RELACIÓN METODO M-E MAESTRO .4.

corregir y hacer corregir de tal manera que al estudiante se le ayude a interiorizar los conocimientos y las normas.3. La escuela tradicional privilegió como una finalidad educativa el aprendizaje de conocimientos específicos. El principal papel del maestro será repetir y hacer repetir. de una posición centrada en el maestro a una centrada en el estudiante. La escuela nueva realiza una revolución pedagógica o cambio paradigmático comparable con la realizada por Copérnico en la historia de la física. En consecuencia se privilegia el rol del maestro como centro del proceso educativo. Modelo pedagógico Autoestructurante de la escuela activa. por ello se le asigna a la escuela el papel de transmisora de la cultura humana. 3. las normas de convivencia familiar y social para que el acervo cultural sea adquirido por generaciones venideras lo que han elaborado culturalmente.4.1 Modelo pedagógico Heteroestructurantes de la Escuela Tradicional. Para el enfoque autoestructurante el niño tiene todas las condiciones necesarias y por ello debe convertirse en el centro del proceso educativo. Las visiones heteroestructurantes consideran que la creación o construcción del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase y.4.3. La enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didáctica es multivariada. dependiendo del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante. 103 .3 Clasificación de los modelos pedagógicos. según Julián de Zubiría Samper Julián de Zubiría (2007) clasifica los modelos pedagógicos en cuatro grandes grupos: 3.4. 3. 2.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 garantizar no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento polifacético y politécnico.

Además el constructivismo. Anteriormente solo existía una inteligencia como medio en una parte importante del siglo XX. además. mecánica que se tenía anteriormente. 3. En la actualidad. haciendo de la escuela un lugar agradable.2.3.educa. garantiza la felicidad y la socialización del niño en el aquí y el ahora. El constructivismo ha reivindicado en el terreno pedagógico la finalidad vinculada con la comprensión y el desarrollo intelectual. acumulativa. La pedagogía dialogante tiene como base un principio sobre el que giran los procesos para la construcción del conocimiento.4.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El maestro monopolizaba la palabra y la acción. representa la posición más desarrollada y sustentada de las vanguardias pedagógicas y ha alcanzado un consenso de gran aceptación por la comunidad pedagógica y sicológica del mundo actual. Pedagógico Autoestructurante y los Enfoques Sin lugar a dudas. al concebir el conocimiento como una construcción del ser humano y no como una copia de la realidad y al considerar la ciencia como constructora y no como descubridora de las realidades. que es el de reconocer que la inteligencia es diversa. la autoridad y la toma de decisiones. los enfoques de los avances terminan en el terreno pedagógico sin distanciarse en los aspectos esenciales de las posturas autoestructurantes. por el contrario en la escuela nueva es el estudiante es quien aprende y se auto . se ha privilegiado y con razón por la construcción que hacen los estudiantes. superando la función informática. 3.3. La finalidad última de la educación en el enfoque autoestructurante. apareciendo el niño como un ser con derechos. en la relación 104 . con capacidades e intereses propios.1 Modelo Constructivistas.3 Modelo Pedagógico Dialogante. centralizaba el poder. el constructivismo pedagógico se sustenta sobre las más importantes avances alcanzados a nivel epistemológico y psicológico. sustituyendo por el juego la disciplina y la sangre. hay que reconocer los diferentes tipos de inteligencia y que cada una tiene su autonomía relativa.4.

3.edu.iucesmag. (Adaptado) 105 .pdf+clasificacion+de+modelos+peda gogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq.4. gestionan de manera conjunta la enseñanza y el aprendizaje en un proceso dialogante de participación y respetando la diferencia conceptual del otro.pdf+clasificacion+de+modelos+peda gogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq.edu.co/reglamentos/modelos.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 pedagógica existen relaciones e interacciones entre lo cognitivo y socio afectivo. ÉNFASIS TIPOS DE MODELO CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS Tradicional Conductista Tecnología Educativa Activo Romántico Desarrollista Constructivista Neoconstructivista Construccionista Conceptual Histórico Cultural Verbal Significativo Crítico Social Proyecto de Aula Proyecto Académico Proyecto de Investigación Descubrimiento Aplicado Enseñabilidad Didáctico Educabilidad Cognitivo Investigabilidad Cientificista Fuente: www. sino que maestros y estudiantes.iucesmag. encontrados en la web www.co/reglamentos/modelos. Esto significa que en la interacción educativa no hay solo una asistencia del profesor al estudiante.4 Clasificación de los modelos pedagógicos.

Las plataformas tienen diferentes objetivos. Caracterizado anteriormente.4.3 Modelo Pedagógico Tecnología Educativa. Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo. Caracterizado anteriormente. contextos y objetivos a conseguir.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El docente debe transformar el conocimiento científico en un saber disciplinar para recrearlo con el estudiante. Las aplicaciones de la tecnología educativa a la Pedagogía son diversas.4.4.1 Modelo Pedagógico Tradicional. 3.2 Modelo Pedagógico Conductista. quien aporta su experiencia disciplinar.1. Este es el principio de la enseñabilidad que genera el primer gran grupo de los modelos pedagógicos: el didáctico. Es de suma 106 . para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje. La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas.4. 3. Es decir.1. el conocimiento profesional. la trayectoria laboral y la reflexión permanente del mundo teórico contrastado con la realidad cotidiana. al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos. 3. dependiendo de las necesidades. como lo es gestionar los contenidos. que la enseñabilidad se concibe como una característica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento científico está preparando desde su matriz para ser enseñable por parte del educador.4.1 Tipo de Modelo Didáctico: 3.4. pero también implican la creación de los mismos. Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas.1.4. apoyadas en las TIC's. desde el punto de vista del método heurístico. así como la tecnología busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.4.

107 . tener presente que es importante realizar una retroalimentación (feed-back). Retroalimentación (feed-back). para conseguirlo. Se observa que el modelo de instrucción consta de cinco elementos básicos:      Objetivos. Materiales Didácticos En la actualidad con el avance vertiginoso de la ciencia. de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias. Las comunidades educativas de todo nivel deben tener espacios virtuales que ejecuten de manera sustentable las TIC's. Tienen un alto grado de interés para los estudiantes. Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los alumnos. Es necesario que el maestro participe en la formulación de los objetivos y que sepa como los va a llevar a cabo de acuerdo al modelo de instrucción presentado anteriormente.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnología educativa porque así la calidad de la educación se hace efectiva. y le facilite la aplicación de su aprendizaje en la vida real. la educación debe contar con un pilar fundamental para su desarrollo correcto que es la tecnología. pueden aportar las siguientes ventajas: o o o o Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual. El tercer paso es seleccionar los materiales (medios y recursos) convenientes para el establecimiento de la estrategia elegida. Hacen que el aprendizaje sea más permanente. para llevar más adelante la evaluación (resultados de los pasos anteriores) de acuerdo con los objetivos establecidos y por último. tecnología y sociedad. para de ahí seleccionar las estrategias más adecuadas (¿Cómo logro esto?). Modelo de Instrucción. La formulación de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere llegar en la instrucción. Materiales didácticos. Varios investigadores. acorde a la época presente. descubrieron que los medios y recursos didácticos. Evaluación. Hoban.. entre los que se incluyen Charles F. Estrategias. la tecnología ayuda a los alumnos de todos los niveles escolares facilitando las tareas y mejorando el aprendizaje en ellos. Finn y Edgar Dale. James D.

Celestín Freinet. Contribuyen al aumento de los significados. que el interés es la piedra angular de 108 .Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida o o o 2009 Desarrollan continuidad de pensamiento. También llamado Escuela Nueva. Inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en la escuela. Desarrolla su teoría de los Centros de Interés y la asociación de las ideas. Juan Enrique Pestalozzi.4. Considerado por muchos autores como el fundador de la nueva pedagogía. Adolphe Ferriére.  Aportes de algunos autores Juan Amós Comenio.4. Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Modelo Pedagógico Activo. planteaba que las escuelas deben ser talleres para la formación de los hombres Juan Jacobo Rousseau. Se le debe a él destacar la importancia de individualizar la enseñanza.4. Neill. Fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su idea de la educación en libertad y el autogobierno. Pedagogía Moderna o Pedagogía Activa. Consideraba que la educación debe ser diferente para cada etapa de desarrollo del hombre.1. Propone el trabajo en equipos. Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios. Publica su obra La escuela nueva en la que menciona. Plantea que las lecciones verbales y la memorización carecen de sentido. 3. A. Publica su obra Un método de trabajo libre en grupos. S. Roger Cousinet. Eduardo Claparede. Planteaba que la colaboración de la familia era indispensable en la formación del niño Ovidio Decroly.

enciclopedismo. era posible reconocer en ellos. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño. La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad. variadas potencialidades de desarrollo John Dewey. La educación debe entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 las escuelas nuevas. aportes éstos que no pueden ser desconocidos. Considera importante que el niño se desarrolle espontánea y libremente. por un tirano que las hace 109 . ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación.Alumno La relación maestro. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. Los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad. Insiste en que la nueva educación debe ser entendida a la luz de los cambios que se están produciendo en la sociedad. Descubrió que al trabajar con niños que presentan deficiencias mentales. magistrocentrismo. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa. permitiéndole al niño dar toda su propia medida. María Montessori. verbalismo. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra.  Características de la Escuela Nueva. el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares.alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. Relación Maestro . tratar a cada uno según sus aptitudes. Se impone entonces la obligación de tener una imagen justa del niño. tal como se referencia a continuación: El Niño Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. Pero que no son impuestas desde el exterior. superficialidad. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación. De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. intelectualismo.

la invención. la memoria. y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de 110 . el espíritu de iniciativa. Si hay un cambio en los contenidos. En todo caso los libros serán sólo un suplemento de las demás formas de aprender. Utilizar con fines educativos la energía del niño. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia. la atención. y la creatividad. es innecesaria la idea de un programa impuesto. En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas. debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. la vida del mundo. respetar y desarrollar la personalidad del niño. la audición. los hombres. pero también la manual y la social. en particular mediante el trabajo manual. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros. la comprensión. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda. se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva. sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad popular. fundada en 1921. serán los nuevos contenidos. La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. la naturaleza.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 respetar utilizando chantajes o castigos corporales. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida. La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual. para tratar a cada uno según sus aptitudes. Métodos de Enseñanza. respetando su individualidad. formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales. "Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia. artísticos y sociales propios del niño. y la destreza manual de cada niño. La educación es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño. la visión. Se propone la individualización de la enseñanza. El Contenido Si se considera el interés como punto de partida para la educación. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación. los acontecimientos. Orientación de la Escuela Nueva. la lógica. el lenguaje.

2. depende sobre todo de dos aspectos: 1.4.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 cooperación. el conocimiento no es una copia de la realidad. según la posición constructivista.4. El Modelo Constructivista está centrado en la persona.De la representación inicial que se tiene de la nueva información.4.2 Modelo Pedagógico Constructivista. En definitiva. El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona. sino una construcción del ser humano. sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar. En consecuencia. sino. p. esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos). 3. 3.4. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. es decir.4.2.1 Modelo Pedagógico Desarrollista. Caracterizado anteriormente. aplicar lo ya conocido a una situación nueva. no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas.4.2. tanto en los aspectos cognitivos. de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano" (Palacios 1980.5 Modelo Pedagógico Romántico. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido.. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida. 3.De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. 3. o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. sociales y afectivos del comportamiento.4.. Caracterizado anteriormente.29). Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) 111 . todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. considera que la construcción se produce: a. en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales.2 Tipo de Modelo Cognitivo.1.4. la coeducación y la preparación del futuro ciudadano.

coordinador. ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida b. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. d. c. comunitarios. 112 . es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. sino más bien social. Cuando ésto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) 2009 Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos". Contextualizar las actividades. Preparar o acondicionar el aula. Asignar estudiantes a los grupos. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. armónico. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares. Planear los materiales de enseñanza. de mutua confianza. En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador. Especificar objetivos de enseñanza. se aplica en el trabajo cooperativo. se sienten más motivados. c. mediador y también un participante más. La contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual. ya que se establecen mejores relaciones con los demás. el "saber hacer" y el "saber ser". es decir. ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber". facilitador. f. En la práctica esta concepción social del constructivismo. aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas. lo procedimental y lo actitudinal. pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo: a. Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. aprenden más.  Concepción Social del Constructivismo. lo conceptual. e. b. educativos y otros. El constructivismo supone también un clima afectivo. Decidir el tamaño del grupo. El profesor como mediador del aprendizaje debe:     Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Responsabilidad Individual. Estructurar la cooperación inter-grupo. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:      Interdependencia positiva. i. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. por lo tanto. 2009 De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:      Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. r. Procesamiento grupal. Proporcionar un cierre a la lección.Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 113 . k. p. Especificar las conductas deseadas.  Concepción Psicológica del Constructivismo El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir. j. Valorar el funcionamiento del grupo. Intervenir para enseñar con relación a la tarea. según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida g. Explicar los criterios del éxito. q. Monitorear la conducta de los estudiantes. que también hay que colaborar unos a otros. Utilización de habilidades interpersonales.. Estructurar la valoración individual. Proporcionar asistencia con relación a la tarea. m. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Explicar las tareas académicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Introducción cara a cara. h. n. o. l. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Monitorear la efectividad de los grupos.

3.. Para el constructivismo la objetividad en sí misma. explicar y controlar muchas cosas.  Concepción Filosófica del Constructivismo El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano. pensar. es una función adaptativa. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar. una construcción mental. Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 2. d. interactivos y manipulables. pues todo conocimiento es una interpretación. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos. inferir. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno b.  Características de un Profesor Constructivista. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. predecir. 114 . de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. además la función cognoscitiva está al servicio de la vida. producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales” (Piaget). deducir. mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. dentro del currículo escolar. es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar. sino que es procesado y construido activamente. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. elaborar. a. separada del hombre no tiene sentido. analizar.Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía). Se plantea que lo que el ser humano es. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes. y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. c.. estimar. crear.Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas. antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.

las teorías de la psicología social genética y lo que algunos teóricos denominan 115 . aunque nunca vayan a leerlos de nuevo. El construccionismo explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar otros. más integrada en sus propias ideas. para finalizar con algunas conclusiones. Por esto la gente toma apuntes durante las lecciones. esto permite entonces. Por ejemplo. Es preciso considerar de antemano lo propuesto por el constructivismo. usted puede leer esta página varias veces y aun así haberla olvidado mañana. seguido de una explicación breve del construccionismo en general y una descripción “operativa” pedagógica en particular. gracias a las contribuciones de Vergnaud y Sara Pain.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 e. lo que se considera como el antecedente principal del modelo construccionista desde el punto de vista psicológico. A partir de la caracterización de las hipótesis enunciadas por los alumnos en el proceso de formación. Esto puede ir desde una frase hablada o enviar un mensaje en internet.4.4. además de asumir los aportes del constructivismo.4. basada en la experiencia y formas de interacción social de cada grupo. Se distingue principalmente de los otros.3 Modelo Pedagógico Neoconstructivista. porque persigue la lógica de proceso de aprendizaje del alumno y no la lógica de los contenidos que serán enseñados.2. provocando en el sujeto el deseo de aprender (Boletín Corpoeducación. a artefactos más complejos como una pintura. 3. entonces se puede garantizar que usted tendría una mayor comprensión de estos conceptos. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.4.2. Vigotsky.007). una casa o un paquete de software. pero si tuviera que intentar explicar estas ideas a alguien usando sus propias palabras. 3. El construccionismo.4 Modelo Pedagógico Construccionista. el docente desarrollará una didáctica única. 2. Wallon y Paulo Freire. Nació de la relativización del constructivismo de Piaget. presentar en primera instancia. o crear una presentación que explique estos conceptos. llevando al individuo a generar interacciones en su proceso de aprendizaje (sujeto – sociedad).

donde el lenguaje forma parte de esas actividades. 1 .No.Junio de 2008 . 1991. es decir. avanza un poco más. también experiencias traumáticas) a través del lenguaje verbal y no verbal que construye el niño en sus primeros años. en los niños cuando ingresan a la escuela.C. 122-124).) y emocional (experiencias lúdicas. Bogotá. Pág. La tercera idea. Pág.C. escucha instrucciones y está atento. para facilitar desde el punto de vista psicológico formación de identidades. (Cox.. amigable . M. de tal forma que impregna la totalidad de la actividad social (Barnett. P. barrio. sus procesos de desarrollo dependen fundamentalmente de su experiencia social (familia. de manera semejante a como se realizan los juegos.. etc. Nacemos y nos involucramos en pautas de interacción social semejantes a juegos que nosotros no hemos iniciado. que el niño social y emocionalmente saludable y preparado para la escuela. reconoce que la comunicación deviene del proceso social primario.ISSN 2011-5318 83 Hernán Rodríguez Villamil . R. D. 2000. En otras palabras.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 constructivismo social. 89-93) La segunda idea. 273-276). pertinente tener en cuenta del construccionismo para construir conocimiento. y Pianta.E. Colombia . es que los seres humanos tenemos una capacidad innata para ocupar un lugar determinado en las conversaciones de la historia o de la vida. no simplemente la transmisión de mensajes de un lugar a otro. que 116 .. Pág. 15. Pág. es seguro de sí mismo.Volumen II . Estas conversaciones nos permiten emerger lo que somos. K. de acuerdo a los contextos que encontramos en Revista Educación y Desarrollo Social .147. (Gergen. K. (Gergen. RimKaufman. y educar con pedagogía? La primera idea. De hecho. Lo anterior se puede observar por ejemplo. lo que ocurre entre los seres humanos adquiere significado a partir de la interacción social expresada a través del lenguaje. Qué es entonces.Enero . Además.166). amistades. las investigaciones al respecto concluyen. y en nuestro medio. Construimos nuestra identidad como seres humanos. vivimos inmersos en actividades sociales.J. es que el mundo social consiste en actividades que se realizan en conversaciones.Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas de las conversaciones. reconoce que la función primaria del lenguaje es la construcción de mundos humanos contextualizados. posee un buen desarrollo del lenguaje y puede comunicarse bien. es que esas actividades se estructuran según ciertas reglas de obligatoriedad acerca de lo que debemos hacer o no hacer (ética). persiste ante las tareas difíciles. casi.Bogotá. “Juicio de un profesor frente a los problemas en la transición al pre-escolar. 1996. S.

es que nunca nos involucramos en una sola actividad. ir más allá de lo constructivo mentalmente. es decir. qué esperar de los demás. Tanto la pragmática como la hermenéutica para Habermas no sólo conciben la idea de un conocimiento mediado lingüísticamente y referido a la acción.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 nuestra primera tarea. estrechamente ligada a la estética propia de una capital arraigada aún a culturas populares de todo orden. entonces. Este es el reto que se propone asumir la pedagogía construccionista. 19). La cuarta idea es. Si esta construcción no se refleja en una transformación social de quienes supuestamente estudian los comportamientos sociales para educar mejor. de los olores y los sonidos que se registren. no es ajeno al tejido de las relaciones sociales”. sociales. que tiene que ver con la construcción de su identidad personal y social. Un ejemplo que ratifica la verdad de estas ideas. La quinta idea. involucrando lo emocional. sino también el nexo entre la praxis y la comunicación cotidianas. No se trata de construir conocimiento intrapsíquico o interpsíquico. la ciencia. Para el modelo pedagógico construccionista. lo lingüístico y lo social en los procesos de aprendizaje. En el saber hacer. Habermas a propósito de lo anterior. que sí queremos entender esas conversaciones de la vida. que involucren emociones. todo lo que tenga que ver con el conocimiento. Debe tener desde la práctica. cómo una urbe es imaginada por sus habitantes de acuerdo al uso de sus espacios. de la interpretación de género que se le asigne. es necesario ver las consecuencias de esta construcción en lo social. acciones y por supuesto valores personales y sociales.98. la técnica o la tecnología debe tener un sentido social de transformación y de cambios. uno de los principales propósitos de la educación. para beneficios de la comunidad y no sólo para beneficios individuales. es la reciente investigación llevada a cabo en Bogotá por parte del filósofo. cómo proseguir. la educación. (Habermas J. En otras palabras. lo hacemos en varias actividades a la vez. comenta: “el desarrollo y la construcción del conocimiento. repercusiones axiológicas. igualmente la manera como se va conformando un imaginario colectivo. la pedagogía. que beneficien a las personas con las que convivimos. debemos centrarnos en el producir y en el hacer.P. es necesario construir conocimiento por el otro y para el otro. a la manera de los griegos. esto es. en las que se inscriben las realizaciones cognitivas que en su origen son intersubjetivas al tiempo que cooperativas. saber hacer bien (tékhne). es averiguar cómo actuar. de quién más se puede esperar?. no es suficiente aceptar que el conocimiento se construye en sociedad. cuales son los beneficios y las ventajas reales de construir el conocimiento socialmente. La subjetividad 117 . por lo tanto el sujeto pertenece a múltiples ambientes. semiólogo e investigador Armando Silva que presenta en su obra: “Bogotá imaginada” (2003).

Las categorías que se crearon fueron varias.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 es intersubjetividad construida en procesos de socialización y expresada simbólicamente a través del lenguaje interpretativo (hermenéutica) de acuerdo a los contextos de esas intersubjetividades. científicos. Espacios reflexivos referentes. que se utiliza para comunicarse con los demás. Observar no es otra cosa que señalar para diferenciar. aquí significa: tiempos. cómo funciona en la práctica. sino un proceso: el proceso mismo de la vida. espacios reflexivos referentes y monitoreo de procesos. planes o proyectos que se pacten. autorreferencia. Se refiere al seguimiento permanente de la implementación del Modelo por parte del maestro o tutor educativo. por qué se dice una cosa y no otra. biólogos chilenos. vida y cognición son inseparables. Monitoreo de procesos. Autorreferencia. 118 . poiesis. espacios. Por tanto. significaría creación de sí mismo. En el adulto. Este es un espacio propicio para valorar el significado del lenguaje interpretativo. significa creación. Para lo cual se describen las categorías que se crearon para tal efecto. pero para ilustrar este trabajo se citan solamente cuatro: autopoiesis. Se podría traducir como referirse a sí mismo desde el otro. Son momentos reflexivos del sujeto con la comunidad como referente necesario. Autopoiesis. es decir. o las modificaciones necesarias. la operación básica es observarse a sí mismo como observador (observación de segundo orden) respecto al modo y la manera como se observa. en relación a la distinción que se utiliza. pueden ser los momentos evaluativos de sus actitudes y actividades en general. debe ser inmediatamente tenido en cuenta para el buen funcionamiento del proceso formativo. significa “sí mismo”. Auto. es el patrón de organización de los sistemas vivos. De acuerdo con la teoría de los sistemas vivos. Contexto. Corresponde ahora desarrollar lo que se denomina “operatividad” del modelo propuesto. por ejemplo. Aquí. personas involucradas y lenguaje comunicativo. Según Maturana y Varela. el espacio más utilizado es el creado para el juego. Cualquier cambio que ocurra. En el caso de los niños. Esto se hace con el fin de realizar los ajustes. la mente no es una cosa. es decir. No se deben descuidar acuerdos. consensos. Autopoiesis. La capacidad de los seres vivos para desarrollar y mantener su propia organización.

El ser humano está integrado por 3 sistemas: sistema cognitivo. padres. Hexágono pedagógico. para asignar una interpretación de la realidad. afectiva y expresiva. en la ciudad de Cali. enseñanzas. lo cual nos permite apreciar como el desarrollo de los estudiantes únicamente lo logra a través de los mediadores. que incluyen 12 macro proposiciones. Todo acto educativo incluye 6 componentes: propósitos. proposiciones. La pedagogía conceptual privilegia la apropiación de conocimientos en los procesos educativos.2. y específicamente por 2 postulados básicos.4. uno psicológico y otro pedagógico. declarando como su objeto de estudio la educación de seres humanos amorosos y talentosos. 2. En cada uno de estos postulados. se realizó el Primer Congreso de Pedagogía Conceptual. que cuenta hoy con más de 100 investigaciones empíricas que la sustentan. secuencia. La estructura básica de la pedagogía conceptual está integrada por definiciones. (Miguel De Zubiría Samper) El propósito de la pedagogía conceptual es caracterizar el perfil del estudiante que se quiere formar en sus tres dimensiones: intelectual. Este congreso marcó el inicio oficial y público de la Pedagogía conceptual como modelo pedagógico. Pedagogía conceptual es una teoría original formulada y desarrollada por Miguel de Zubiría (1998). evaluación.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. sistema afectivo y sistema expresivo.  La Pedagogía Conceptual A finales del año 1998. amigos. (docentes. didáctica y recursos. el modelo pedagógico de la pedagogía conceptual hace 6 macro proposiciones:  Postulado 1: Triángulo humano: Macro proposición 1: El sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de 119 . acorde con el momento histórico de tal manera que el producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como lo establece la cultura.4.5 Modelo Pedagógico Conceptual.  Postulados de la Pedagogía Conceptual: 1. hermanos mayores) la comprensión del mundo que lo rodea. Triángulo humano.

Macro proposición 3: Las operaciones valorativas desempeñan 3 funciones básicas: valorar. operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento específicos a un campo significativo de la actividad humana. Macro proposición 11: La enseñanza de instrumentos de conocimiento (a diferencia del enseñar información) está condicionada a hacer funcionar las operaciones intelectuales. cada una constituida por motivaciones. Macro proposición 4: El sistema afectivo evalúa hechos humanos al aplicarles operaciones e instrumentos valorativos. de ahí que existan tantas didácticas posibles como períodos y operaciones intelectuales (didácticas mentefactuales). fase básica y fase de dominio.  Postulado 2: Hexágono pedagógico: Macro proposición 7: El propósito fundamental de la pedagogía conceptual es formar hombres y mujeres amorosos. por cuanto el pensamiento está intrínsecamente ligado con el lenguaje. Macro proposición 8: Las enseñanzas que privilegia la pedagogía conceptual son los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos. 120 . o al consolidar operaciones intelectuales. valorativas y expresivas. Macro proposición 6: El aprendizaje agrupa a los mecanismos que operan al adquirir instrumentos. los valores sobre las normas y valoraciones y el dominar códigos expresivos (lenguajes) Macro proposición 9: La enseñanza conceptual ocurre en 3 momentos: fase elemental. optar y proyectar. Macro proposición 2: Los seres humanos disponen de múltiples y diversas inteligencias para comprehender las realidades. los códigos y los textos. Macro proposición 10: En la planeación del currículo es esencial respetar la secuencia evolutiva. talentosos intelectualmente (analistas simbólicos) y competentes expresivamente. así como la secuencia inherente a toda enseñanza. ya que los instrumentos y las operaciones poseen una génesis. Macro proposición 12: Los recursos didácticos deben apoyarse en el lenguaje o representar realidades materiales. Macro proposición 5: Es necesario distinguir en el sistema expresivo.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 conocimiento para producir conocimientos mediante sus diversas operaciones intelectuales.

2. que orienten la elaboración de conclusiones. encargándose de potenciar en ellos. apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas. para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad. ejercitación y reflexión constantes.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. Bruner.Cultural: Ausubel. El objetivo de este modelo es formar personas pensantes.6 Modelo Pedagógico Histórico Cultural. Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interacción social intencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo rodea. para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad. Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje: retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos de aprendizaje. es decir. para garantizar reflexiones y procesos de «reorganización cognitiva». planificar los contenidos. con el ejercicio y desarrollo de funciones y operaciones de pensamiento. 121 . diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica concreta. considerando la comprensión de la realidad. El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes. variando su frecuencia y amplitud. el punto de llegada.4. organizar.4. rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como sujeto de los procesos de enseñanza. Fuerstein y sobre todo Vigotsky. establece una relación intencionada y significativa con los estudiantes. quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del «origen social de la mente». La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de los estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual. adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interacción. Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta. considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad. críticas y creativas. a través del uso de la lectura y de la escritura para potenciar la verbalización socializadora. las capacidades que no pueden desarrollarse de forma autónoma (Zona de Desarrollo Próximo) y se encarga de seleccionar. Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y sostienen este Modelo Histórico . digno de ser conocido y comprendido.

según sus potencialidades. La relación maestro-estudiante está mediada por la interacción en la que los participantes aprenden de ellos mismos. C. polifacético y politécnico. Freire. Sanmarti. 3. estudiantes. en el sistema formal. producirlo o recrearlo dentro de un contexto social. la investigación y el descubrimiento pasan a constituir los métodos adecuados para que el estudiante construya sus aprendizajes y desarrolle sus habilidades. El método varía de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada estudiante y al método de cada ciencia. Los contenidos tienen un sustento científico-técnico.4. entre otros) con el conocimiento científico para conservarlo. Makarenko. y de personas más expertas que ellos. estrato social. etc. Propone metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural y para la producción social (material y cultural). En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. barrio. el cual tiene por eje el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) que se refiere a la zona potencial donde se puede desarrollar un estudiante con el apoyo de un guía. busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa (docentes. Vigotsky. Enfatiza en el trabajo productivo. ejercitación y reflexión constantes. P. El modelo. por lo que la indagación. innovarlo.2. histórico. el docente juega el rol de diagnosticador dinámico de la ZDP. Paulo Freire.) características que han dado fundamento al modelo desarrollado por Vigotsky. geográfico y culturalmente determinado. El desarrollo es progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje dialógico – colectivo sobre los problemas de la comunidad (Lev. Freinet. Por tanto. amistades. Es obvio entonces el rol protagónico del estudiante.7 Modelo Pedagógico Crítico Social Representantes del Modelo. pues hay que hacerlo partícipe de actividades que exijan problematización intelectual. N.4. 122 .Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 Nadie duda hoy que el entorno del sujeto que aprende tiene una influencia educativa (familia. Freinet).

el cual estará 123 . el aprendizaje polifacético y de las ciencias. ¿PARA QUE ENSEÑAR? Ésta relacionada con la finalidad y el sentido de la educación. estructuras básicas de la ciencia para destacar la capacidad intelectual. El maestro es facilitador.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 METAS Crecimiento del individuo para la producción social RELACION M. ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y que sean los propios estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solución ¿QUÉ ENSEÑAR? Se refiere a los contenidos de la enseñanza. comprometida con una concepción de hombre y sociedad.E Bidireccional. del aprendizaje donde se privilegia los conceptos. ROL DOCENTE. METODO CONTENIDOS DESARROLLO Énfasis en el Tienen un Progresivo y trabajo sustento secuencial productivo científicoimpulsado por técnico. politécnico. estimulador de experiencias vitales contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de pensar y reflexionar. El maestro es mediador en búsqueda de hipótesis.

5 Otras Tipologías de Modelos Pedagógicos Existen otros tipos de modelos pedagógicos que no necesariamente se enmarcan en una clasificación determinada.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 influido por la sociedad y el trabajo productivo. guías.  RECURSOS FÍSICOS: Bibliobancos.4. 3. láminas. Debemos tener en cuenta que los procesos de enseñanza se llevaran por ciclos teniendo en cuenta las habilidades o desarrollo del pensamiento ejemplo. revistas. hasta llegar a la meta cognición donde el estudiante de 10º y 11º sea capaz de argumentar proponer e interpretar su realidad. Se da preferencia a la auto evaluación y coevaluación. ¿CON QUE SE ENSEÑA?  RECURSOS HUMANOS: Docentes. sino que constituyen paradigmas educativos importantes por los aportes que han hecho a la educación. entre otros. EVALUACION La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. estudiantes. como sistemas didácticos integradores. ¿CÓMO ENSEÑAR? Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas superiores impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significación. y la formación de habilidades cognitivas según cada etapa. medios audiovisuales. pues el trabajo es principalmente solidario. ¿CUÁNDO ENSEÑAR? Se refiere a la secuenciación que se debe decidir sobre todo dentro de un cuerpo específico de conocimiento. psicorientadora. Ese es el caso de la enseñanza problémica y de la pedagogía conceptual 124 . transición y primero: percepción-observación. conferencistas. La educación garantiza la colectividad y el desarrollo científico y tecnológico al servicio de una nueva generación.

por lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse del conocimiento. (Mirza I.. proceso del conocimiento o actividad docente encaminada a la asimilación productiva de los conocimientos.5. Plantea que es importante que el alumno.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. 2.4. las preguntas 125 .. las tareas problémicas. 266) Existen muchas definiciones de enseñanza problémica. Primeramente la considera como ". junto con el conocimiento.4." (Majmutov. el problema docente.].. Majmutov) Majmutov (1983) desarrolló y sistematizó un sistema didáctico en las décadas del 60 y 70 en la antigua URSS. En su sistema. 1977. otros la definen como conjunto de acciones. para lo cual estudió las experiencias de avanzada en su país. Algunos autores consideran que es un sistema. los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica..un sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y forma de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje.la actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas. parte de concebir al alumno como un ente activo.." En este sentido. como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solución. y con ello desarrollar su intelecto.. tanto en forma de conclusiones ya preparadas. Categorías fundamentales de la enseñanza problémica: La situación problémica. y a la dirección de la actividad de los alumnos [.1 Componentes del modelo pedagógico de la enseñanza Problémica: 1. 3. a la exposición y a su explicación [. en el que define la metodología a seguir de lo que llamó << enseñanza problémica >>. asimile los métodos y procedimientos que utilizó el científico en el desarrollo de la ciencia.] en la asimilación de conocimientos nuevos. Definición integradora de enseñanza Problémica: sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y formas de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje. los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica.5. define la enseñanza Problémica como ".1 La Enseñanza Problémica.. Majmutov desarrolla sus criterios acerca de la enseñanza problémica en varios trabajos.1..

1 Modelo Tradicional. motivación.6. Documentado anteriormente 3.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida problémicas y lo problémico como categoría integradora.4. discusión. Condiciones que se relacionan con el subsistema actividad – comunicación: investigación. y la manifestación de la personalidad de los sujetos del proceso en su interacción con otros sujetos y objetos. 6. 2009 3.6. sin Autor 3. subsistema actividad – comunicación y subsistema del rol del alumno 9.4. Relación dialéctica entre las configuraciones objeto – objetivo – contenido – método. Leyes de la didáctica problémica: la escuela en la vida y la educación mediante la afectividad. 5.6 Otras Clasificaciones Encontradas en Documentos. Condiciones psicopedagógicas: subsistema del rol del docente. 7. búsqueda parcial y método investigativo. Clasificación de métodos problémicos: exposición problémica. Objetivo – Objeto – Método (Motivación). Condiciones que se refieren al subsistema del rol del alumno: preparación previa.2 Modelo Conductista. La segunda ley: objetivo –contenido – método. respeto de ideas. Objeto – Contenido – Método (Rol del docente) 8. La primera ley: problema – objeto – objetivo. activación. 11. 12. Condiciones que se refieren al subsistema del profesionalización. Específico.1.4.1. Documentado anteriormente 126 . en 3. ejecución. conversación heurística. rol del docente: 10. Componentes pedagógicos de las leyes y sus relaciones dinámicas. problematización. Técnicas y procedimientos metodológicos generalizados correspondencia con el sistema de condiciones psicopedagógicas. estructura sistémica.4. Relación dinámica entre estas configuraciones: Objetivo – Contenido – Método (Rol del Alumno).6.1 Primera Clasificación 3. 4.

Documentado anteriormente 3.6.2.6.1.4.1 Modelo Tradicional. 3.2 Otra clasificación. Documentado anteriormente. CATEGORIAS DESCRIPCIÓN Conocimiento de los procesos cognitivos mediacionales.6.3 Modelo Naturalista.1. Estudiar el funcionamiento del procesamiento de la información Metodología experimental Pluralismo metodológico 127 OBJETIVOS METODOLOGÍA . Documentado anteriormente 3.5 Modelo Socio Crítico o Contextual.4.6.4 Modelo Progresista o Cognitivo. componentes que se constituyen en unidades funcionales y organizadas).4 Modelo Cognitivo.  Presupuestos Teóricos Para explicar la conducta del sujeto es preciso considerar los procesos (transformaciones de las estructuras) y la estructuras cognitivas (esquemas.4.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 3.4. documentado anteriormente 3.4.6.6.6.3 Modelo Conductista o Tecnicista.2.6.4.4. Equivalente al Romántico 3. 3.1.2 Modelo Activista o Escuela Nueva.2.4.2. Documentado anteriormente 3. 2009 Aparece equivalente al Modelo Pedagógico Constructivismo.

4. Vigotsky tampoco. en pleno siglo XXI. Posee una terminología inflada y poco precisa. la didáctica. capaz de solucionar todos los problemas de aprendizaje que tienen los estudiantes. que permita agrupar la amplia variedad de tipologías que haya proliferado en la historia de la educación y que se han nutrido de los avances de la psicología y de las teorías del aprendizaje. 128 . Piaget no era pedagogo. el currículo y las estrategias metodológicas.2. no sólo psicológico.5 Modelo Pedagógico Contextual. Partiendo de los elementos analizados anteriormente. para que los maestros las pongan en práctica de manera dogmática. se hace una clasificación diferente de los modelos pedagógicos. Iniciaron y trillaron un camino que la pedagogía. Aparece equivalente al Socio Crítico  Consideraciones generales Como se aprecia. no ha logrado transitar.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 CATEGORIAS DESCRIPCIÓN Proliferación de modelos y acumulación de datos empíricos.6. omnipotente. la pedagogía. Tampoco pretende ser una explicación detallada de la educación. a partir de un enfoque pedagógico. Baterías de evaluación infantil supone un tiempo elevado de ejecución Problemas de objetivación y generalidad VENTAJAS CRÍTICAS 3. Ambos eminentes investigadores. El presente documento no trata en forma exhaustiva el tema de los modelos pedagógicos. no existe un modelo pedagógico único. hicieron invaluables aportes a la educación del ser humano. faltan muchos elementos importantes que aún se están investigando y que se ha reservado para una segunda parte que próximamente estará en sus manos. desde la psicología. didáctico y curricular. Abordaje de la inteligencia retomando los procesos mentales superiores.

estos postulados sirven de guía para la acción pedagógica dentro de un contexto educativo particular. explorar. para que las próximas producciones contribuyan a enriquecer el debate. pasando por el enfoque.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El propósito es analizar. se anticipan agradecimientos a nuestros rectores. hasta llegar al modelo educativo. De cualquier manera. comentario o sugerencia que permita mejorar este trabajo. 129 . docentes y otros lectores. sistematizando y configurando elementos. aún es necesario continuar reflexionando. coordinadores. Después de haber transitado este camino iniciado por el paradigma. integrando ideas. No obstante. cualquier observación. examinar y reconocer algunos de los fundamentos y postulados básicos para la elaboración del modelo pedagógico de la institución educativa.

y Machado. de la.) Aspectos metodológicos de la investigación educativa. E. Thomas S. E. KUHN. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). (Coord.) Aspectos metodológicos de la investigación educativa. funciones y ambigüedad de sus relaciones con la práctica y política educativas”. diciembre. Madrid: Editorial Dilex (capítulo 11). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. DE MIGUEL. Morata. 17. A. Hashimoto. USTA GUBA. México D. Revista de Investigación Educativa.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 BIBLIOGRAFÍA CF. (Coord. (1984) Ciencia y técnica como ideología. gI. México: Editado por ILCE. Narcea. T. A. en Educación y ducadores (9). F. (2006) "Hacia una fundamentación epistemológica de la pedagogía social". Tecnos. Bass. en Dendaluce.OEA 1997. Madrid. Madrid. RODRÍGUEZ. (1999) “La investigación educativa: naturaleza. (1994) Effective evaluation. (2005). Fondo de Cultura Económica. S. S. I. FANDIÑO Graciela. HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Ed. (1994) “Paradigmas de investigación en educación: un informe del estado de la cuestión”. G. J. Madrid.. Y. Investigar en Educación. y Lincoln. A. en Dendaluce. D. 131-147. No.. y Reichardt. HERRÁN.Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas Revista Educación y Desarrollo Social 130 Jossey- . M. Narcea. HUSEN. RODRÍGUEZ.: La Estructura de las Revoluciones científicas. 1. Villamil Hernán Rodríguez . COOK. Universidad de La Sabana (Colombia). C. y Mafokozi. Madrid. 2. T. (1988) “Paradigmas de la investigación educativa española”. Tendencias Actuales en la Educación. Fundamentos. J. E. DE LA ORDEN. (1986) Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. HABERMAS. San Francisco. aplicación y nuevas perspectivas.

.ISSN 20115318 PÉREZ Serrano.Volumen II . Colombia .shtml paradigma cuantitativo Evolución de la episteme en el 131 .Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 Bogotá. http://lujoqui. D.monografias.com/trabajos26/modelos-pedagogicos/modelospedagogicos. Pedagogía Social-Educación Social.monografias.blogspot. G. 1 .Junio de 2008 .com/trabajos11/emili/emili.Enero .shtml URL.html URL:http://www.com/2006/11/corriente-pedaggicas. Construcción científica e intervención práctica.C.No. http://www.

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