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MODELOS_PEDAGOGICOS

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  • 3.1 Conceptualización de Modelo Pedagógico
  • 3.2 Hacia una comprensión del concepto Modelo Pedagógico:
  • 3.3.1 Filosofía Educativa
  • 3.3.2 Psicología
  • 3.3.3 Antropología
  • 3.3.4 Sociología
  • 3.4.1 Clasificación de los modelos pedagógicos, según E. Planchard
  • 3.4.2.1. Modelo pedagógico Tradicional
  • 3.4.2.2. Modelo Conductista
  • 3.4.2.3 Modelo Romántico
  • 3.4.2.5. Modelo Socialista
  • 3.4.3.1 Modelo pedagógico Heteroestructurantes de la Escuela Tradicional
  • 3.4.3.2.1 Modelo Pedagógico Autoestructurante y los Enfoques Constructivistas
  • 3.4.3.3 Modelo Pedagógico Dialogante
  • 3.4.4.1.1 Modelo Pedagógico Tradicional
  • 3.4.4.1.2 Modelo Pedagógico Conductista
  • 3.4.4.1.3 Modelo Pedagógico Tecnología Educativa
  • 3.4.4.1.4. Modelo Pedagógico Activo
  • 3.4.4.1.5 Modelo Pedagógico Romántico
  • 3.4.4.2.1 Modelo Pedagógico Desarrollista
  • 3.4.4.2.2 Modelo Pedagógico Constructivista
  • 3.4.4.2.3 Modelo Pedagógico Neoconstructivista
  • 3.4.4.2.4 Modelo Pedagógico Construccionista
  • 3.4.4.2.5 Modelo Pedagógico Conceptual. (Miguel De Zubiría Samper)
  • 3.4.4.2.6 Modelo Pedagógico Histórico Cultural
  • 3.4.4.2.7 Modelo Pedagógico Crítico Social
  • 3.4.5.1 La Enseñanza Problémica. (Mirza I. Majmutov)
  • 3.4.6.1.1 Modelo Tradicional
  • 3.4.6.1.2 Modelo Conductista
  • 3.4.6.1.3 Modelo Naturalista
  • 3.4.6.1.4 Modelo Progresista o Cognitivo
  • 3.4.6.1.5 Modelo Socio Crítico o Contextual
  • 3.4.6.2.1 Modelo Tradicional
  • 3.4.6.2.2 Modelo Activista o Escuela Nueva
  • 3.4.6.2.3 Modelo Conductista o Tecnicista
  • 3.4.6.2.4 Modelo Cognitivo
  • 3.4.6.2.5 Modelo Pedagógico Contextual. Aparece equivalente al Socio Crítico

Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida

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3. MODELOS PEDAGÓGICOS. 3.1 Conceptualización de Modelo Pedagógico. ¿Qué es un modelo pedagógico? ¿Qué elementos lo componen?

Reflexionar sobre estos interrogantes y detenerse en la conceptualización de modelo pedagógico es recomendable, antes de determinar la propuesta concreta a asumir para la dirección del proceso docente educativo. Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos, antropológicos, ecológicos o gnoseológicos; de ahí lo necesario del análisis de esta relación para orientar adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos pedagógicos. El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo. En los distintos PEI de los establecimientos educativos se evidencian conceptualizaciones que hacen referencia a: Diseño didáctico:  Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje.  Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad pedagógica).

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Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida Modelo didáctico:

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 Construcción teórico formal que basado en supuestos científicos e ideológicos, pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos.  Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.  Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.

Modelo educativo:  Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre educación.  Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo).

Modelo pedagógico:  Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente.  Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.  Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.  Sirve para entender, orientar y dirigir la educación en un contexto institucional.

Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definición de modelo pedagógico. Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del modelo. 3.2 Hacia una comprensión del concepto Modelo Pedagógico: Del análisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criterios acerca de lo pedagógico como también el señalamiento de algunas características de los modelos sin quedar claramente definido. Para una mejor comprensión del modelo pedagógico es imprescindible referirse a 90

Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida determinados presupuestos teóricos que den claridad a la definición operativa.

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La pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente.

3.2.1 Funciones de la Pedagogía:  Teórica: Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la política educativa, actividad práctica de maestros y educandos.  Práctica: Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y educandos.  Pronóstico: Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un pronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificación segura. La teoría pedagógica resultante de la sistematización de la ciencia tiene por objeto el proceso pedagógico. El proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos a la formación de la personalidad que establece relaciones sociales activas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad del educando. Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseñanza y proceso de instrucción constituyen procesos pedagógicos. La progresiva diferenciación e integración de las disciplinas pedagógicas no se produce hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido completamente. La unidad de la instrucción, la educación, enseñanza está fundamentada en la concepción de personalidad que se asuma, vista como sistema que integra las funciones motivacional - afectiva y cognitiva - instrumental. La modelación es un método que opera de forma práctica y teórica con un objeto no en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar natural o artificial el cual: 91

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 Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del conocimiento.  En cierta etapa está en condiciones de sustituir en determinada relación al objeto mismo que se estudia.  En el proceso de investigación ofrece en última instancia información sobre el objeto que nos interesa.  El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a la investigación de un cuasi - objeto intermedio auxiliar: el modelo.  Permite simplificar, construir, optimizar la actividad teórica, práctica y valorativa del hombre, es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido observados aún. En consecuencia de las disertaciones anteriores y para efectos del proceso de selección o revisión del modelo pedagógico, se lo concibe como: Construcción teórico-formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta. La definición revela las funciones del modelo:

Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva heurística. Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora. Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.

Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un modelo de instrucción, un modelo educativo no son más que modelos pedagógicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro. Como resultado de la apropiación sobre el concepto, es necesario enfatizar que el modelo pedagógico que la Institución defina debe ser coherente y consistente con 92

siempre estarán matizadas por el maestro consciente o inconscientemente. definiendo ante todo qué se debería enseñar. que tienen vigencia por cuanto las Instituciones han considerado pertinente que respondan a las expectativas del contexto. 3. 93 . eminentemente puro.3 Teorías sustentadoras del Modelo Pedagógico Los modelos pedagógicos cumplen con la función de orientar el proceso de formar el hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. ¿A través de qué estándares. contenidos. a qué horas. porque las actividades en el proceso pedagógico. comprender lo trascendente con el fin de describir el ideal del hombre que se desea formar. ejes temáticos. Entre las principales disciplinas que lo fundamentan se hallan: filosofía. el cual debe responder igualmente al perfil de estudiante que está enmarcado en la visión (horizonte Institucional). Los modelos pedagógicos actuales.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 el paradigma y enfoque pedagógico. bajo que reglamento disciplinario como para moldear ciertas cualidades y virtudes de los alumnos. ¿Cómo o con qué estrategias metodológicas? c. ¿A qué ritmo de aprendizaje debe adelantarse el proceso de formación? e.3. saberes?. antropología y sociología. psicología. d. ¿Qué tipo de hombre interesa formar? b. cabe aclarar que no existe un M. ¿Quién predomina en el proceso si el maestro o el alumno? Para responder estas preguntas a través del modelo pedagógico definido por la institución. entender la realidad. Por tal razón debe estar apoyado por teorías que los soporten y le den coherencia en la práctica pedagógica cotidiana. Los pedagogos modernos se han preocupado por responder a cinco interrogantes que un modelo pedagógico debe tener básicamente: a. alcanzar la verdad.P. 3. con que procedimientos. del mundo actual y del hombre nuevo que se requiere para la transformación de nuestra realidad social. a quienes.1 Filosofía Educativa Permite definir en forma clara lo que significa el hombre. Los modelos pedagógicos tradicionales tienen como propósito expreso reglamentar y normativizar el proceso educativo.

Wundt E. La realidad la identifica con la historia y con la producción social. Bechterev K. Hall G.P.L.Dewey 5 6 Conexionismo Psicología Naturalista 7 8 Teoría del reflejo condicionado Funcionalismo 94 . M. T.2 Psicología. coordina y orienta las metas educativas.T. Muller. Pavlov W. Von Helmholtz Flourens.Titchener E. establece las diferencias individuales en sus distintas dimensiones. espiritual y material. Establece que la realidad fundamental la constituyen la estructura de la persona. Sechenov V.Galton. Existe una sola realidad. No.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 No.James: J. Bell. Morgan D. Thorndike I.M. Fritsch Hitzig.M. La realidad es el universo material que tiene existencia objetiva y concreta. 1 Psicofisiología 2 3 4 Psicofísica Psicobiología Asociacionismo Asociacionismo Mental Asociacionismo estructural Estructuralismo Reflexología Psicología Objetiva Reactología CORRIENTES CORRIENTE Fisiología sensorial Neurofisiología Fisiología cerebral EXPONENTES J. La realidad es el hombre mismo como existencia y todo aquello que tenga significado para él. Hartley. 3.3. Brown W. el mundo y lo trascendente.B. apoya con elementos de aprendizaje y caracteriza los procesos evaluados. 1 2 3 4 CORRIENTES Idealismo Realismo Pragmatismo Existencialismo 5 Personalismo 6 Socialismo DESCRIPCIÓN Establece que lo real son las ideas espirituales.Kornilov I.Fechner F. La psicología permite conocer las características de desarrollo del hombre. que es dinámica y continua.

Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida No. Berne T.Harvis Rappaport Rollo-May 2009 10 Psicoanálisis 11 Geltalt 12 Psicología Materialista 13 Cognitivismo 14 Psicología Humanistica De toda esta maraña de teorías psicológicas. De Zubiria C. 95 . Allport E. Maslow A. González Rey. Von Ehrenfols Brentano Koffka. 9 CORRIENTES Conductismo CORRIENTE Tradicional Neoconductismo Operante Social Personológico Ortodoxo Neosicoanálisis Lacaniana Psicología Profunda Gestaqualidad Psicología del acto Clásica Teoría del campo Psicogenética Histórico cultural Conciencia y del ser configuracionista Auto construcción Instruccional Procesamiento Aprendizaje significativo Dirección aprendizaje De si mismo Personalidad autorealizada.Hull BF.P. Skinner A.Lewin Wallon. Bandura Bleger. C. Intentó equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homonización con el papel de mediador que cumple el lenguaje en la relación interpersonal. Riviere S. Honey.Rogers A. Jung. Tolman. Por último. que están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo. E. Piaget Vigotsky Escuela sovietica F.Stembert D. Freud K. Por su parte Lev Vigotsky formuló las tesis científicas que darían origen a la corriente psicológica llamada Histórico Cultural.Kohler K.Ausubel y L.W. Para Piaget sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales se interpreta el mundo. Watson Guthrie.Bruner R.B. se considera oportuno resaltar tres autores: J.Ausbel Gagné. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo. Trascendalista Transaccional Comunitaria Existencial EXPONENTES J.Vigotsky. según lo aprendido.Fromm J. Adler Lacan ----Ch. D. David Ausubel permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o formas de adquirir la información.J.Piaget. se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. Pichon. Demostró que la relación con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales que de él se tienen.

3 Antropología. estructura y destino para armonizar consigo mismo. Sociología sistemática basada en la investigación. El hombre es un ser racional El hombre es una persona humana El hombre es malo por naturaleza El hombre es el bien del hombre El hombre es el conjunto de las relaciones sociales La voluntad del poder hace al súper . con el otro.3.4 Sociología. Un superorganismo producto de la combinación de los organismos individuales. La antropología se encarga del problema del hombre en cuanto a su origen. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CORRIENTES Idealista Aristotélica Tomasina Maquiavelo Feuerbach Marxismo Nietzche Freud Skinner Morin DESCRIPCIÓN El hombre es un alma que se sirve del cuerpo. No.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. 1 2 CORRIENTE Marxista Evolucionista 3 Analítica DESCRIPCIÓN Es el resultado de los modelos de producción. Esta concepción de hombre hace viable la construcción de una nueva cultura y una nueva sociedad No.hombre Lo inconsciente es lo humano El hombre es un cuerpo que se comporta El hombre es lo que piensa 3. En estas ciencias se buscarán las corrientes que vayan acordes con las disciplinas antes destacadas. con el mismo y con lo trascendente.3. los fenómenos y la naturaleza. 96 . Se encarga de estudiar las relaciones de los individuos entre sí.

4.UU. Desde el punto de vista estrictamente sociológico. lo que constituye una carencia significativa. lo referente a la especialización del sujeto. Este intento de clasificación. los modelos pedagógicos pueden clasificarse según el énfasis que ponen en la educación para el reforzamiento de la individualidad o de la integración al contexto social. así como otras tipologías de modelos pedagógicos. desde la visión de autores tales como: E. Planchard. Pese a esto resulta interesante por cuanto establece cierto nivel de generalización muy importante para cualquier estudio comparativo de los modelos y sistemas pedagógicos. según E. Planchard. Majmutov) y la pedagogía conceptual (Fundación Alberto Merani). o sea. elaborado por el pedagogo E. Y Europa Occidental. 4 5 6 CORRIENTE Estructuralista Neopositivista Funcionalista DESCRIPCIÓN La ciencia de los hechos y de las instituciones sociales Hace la diferencia entre la sociología estática y la dinámica Se orienta a la satisfacción de las necesidades humanas. Teniendo en cuenta que al consultar la literatura existente se encuentra una gran variedad de clasificación de modelos pedagógicos y en aras de contribuir con elementos que aporten a la discusión pedagógica del establecimiento educativo. tales como la enseñanza Problémica (Mirza I. que se transcribe a continuación. Rafael Flores Ochoa.4 Clasificación de Modelos Pedagógicos. Miguel de Zubiría Samper. se opta por presentar varias de ellas. Julián de Zubiría Samper. sólo tomó en cuenta los modelos o sistemas experimentales aplicados en EE. 97 . 3.1 Clasificación de los modelos pedagógicos.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida No. 2009 3. Planchard.

respetando la personalidad del otro. Planifica los contenidos sobre los cuales va a dialogar con los alumnos. Paulo Freire Enfatizar el proceso transformador de las personas. Otorgar gran importancia a la motivación y plantear como objetivo "el cambio de actitudes" MAESTRO Asume el lugar protagónico. renovador y no manipulador. Participación activa de los alumnos en la ubicación y selección de los contenidos de aprendizaje. Programa los contenidos. Asume un rol profundamente humano. concibe la retroalimentación en forma de estímulo y sanción.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 MODELOS CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS E. de su propio saber. PLANCHARD ENFASIS EN CONTENIDOS Ignacio de Loyola ENFASIS EN EFECTOS B. a partir de las experiencias. F. Acumular contenidos. mediante el método CATEGORIAS DE ANALISIS PROPOSITOS Transmitir información. ALUMNO Receptáculo y El rol del alumno es depositario del más activo y conocimiento participativo que en el modelo anterior. en interacción dialéctica con la realidad. vivencias e intereses de los educandos. en forma de tareas o ejercicios generalmente repetitivos. su desarrollo personal y social en un contexto grupal. los objetivos de la enseñanza. sin embargo. Skinner ENFASIS EN PROCESO Enrique Pichón Riviere. buscando la consolidación de hábitos y habilidades. dándole una cierta participación al alumno. algunos lo consideran 98 . tratando de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del alumno.

METODOLOGÍA Programación enfatizada en la información y en el conocimiento. de tal manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del desarrollo de hábitos y habilidades. donde se da el intercambio entre maestro y estudiantes en una relación comunitaria donde ambos sean emisores y receptores de mensajes indistintamente. El modelo de comunicación para este tipo de educación es democrático. Freire. 99 . que permiten contribuir a la instrucción y educación. 2009 de "investigación temática". interlocutores. Sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicación monológico o transmisor. Participa activamente en el proceso educativo y se forma para la participación en la vida social. tanto en su obra escrita como en su práctica docente ha demostrado la validez del diálogo como fundamento de un nuevo tipo de educación y el aprendizaje grupal en donde se le otorga al profesor un rol de coordinador y opera estructurando situaciones de enseñanza RECURSOS El texto y todos los recursos que tienen que ver con el dominio del discurso oral.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida "pseudoactivo". El planeamiento de la instrucción (diseño instruccional) y el centro de esta tendencia lo constituyen los medios. ya que los objetivos y contenidos de la enseñanza están previamente definidos y el educando sólo participa ejecutándolos. centrado en la participación dialógica. basado en la existencia clásica de un emisor y un receptor. P.

Modelo pedagógico Tradicional.E Vertical METODO Transmisionista. la virtud y el rigor de la disciplina. útil para verificar si la información fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin.receptores. 3. cuando hay autogestión de los educandos.1. y carácter) a resultados de la través de la ciencia disciplina Este modelo enfatiza en la “formación del carácter” de los estudiantes para moldearlo a través de la voluntad.2. clasifica los modelos pedagógicos en cinco grupos.4. ejercicio y repetición CONTENIDOS DESARROLLO Disciplinas y De cualidades autores innata(facultades clásicos. la retroalimentación (feed-back). El método básico del aprendizaje es el academicista. la actividad del alumno se limita en cierta medida a la memorización sin una debida reflexión crítica Se añade un elemento nuevo. en su libro Pedagogía del Conocimiento. imitación del buen ejemplo. siendo esta tipología la más generalizada entre la comunidad educativa colombiana: 3. METAS Humanismo metafísico religioso. que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente pasivo. verbalista. que actúa como respuesta de retorno. 2009 EVALUACIÓN Sólo hay un verdadero aprendizaje según esta concepción.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida Repetición. formación del carácter RELACION M. 100 .4. según Rafael Flórez Ochoa Rafael Flórez Ochoa (1995).2 Clasificación de los modelos pedagógicos.

RELACION M. el eje de la educación es la interioridad del niño. para que el niño despliegue su potencial interior. 101 . Modelo Conductista.2. de contenidos y códigos. y Este modelo enfatiza y sostiene que el contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior. espontaneidad ALUMNO y libertad Activo individual METODO Suprimir obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión CONTENIDOS DESARROLLO Ninguna Natural preparación. METODO Fijación. refuerzo y control de aprendizajes (objetivos institucionales) CONTENIDOS DESARROLLO Conocimientos Acumulación técnicos. formulados con precisión y reforzados minuciosamente. y por consiguiente el centro. Auxiliar.E Máxima MAESTRO autenticidad. destrezas y habilidades observables Este modelo enfatiza en la fijación y control de objetivos “Instruccionales·”.4. Se trata de una transmisión parcelada de saberes mediante un adiestramiento experimental.4.2. METAS Modelamiento de la conducta técnico . el ambiente pedagógico debe ser lo más flexible posible. 3.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. sus cualidades y habilidades naturales.3 Modelo Romántico.2. METAS RELACION M. aprendizajes. Relativismo ético.lineal productiva. espontáneo solo lo que el libre alumno solicite .E MAESTRO intermediario ALUMNO ejecutor.

METAS Desarrollo pleno del individuo para la producción socialista. METAS Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual.4. material y cultural RELACIÓN M-E Es interactiva METODO Variado.4. experiencias ALUMNO – de dependiente afianzamiento según cada etapa CONTENIDO Experiencias que faciliten acceso a estructuras superiores de desarrollo DESARROLLO Progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y jerárquicamente diferenciadas Según Dewey y Piaget que son los máximos exponentes de este modelo. Este modelo propone el desarrollo máximo de las capacidades e intereses del estudiante. plantean como meta que cada individuo se desarrolle de acuerdo a sus condiciones y necesidades. RELACIÓN METODO M-E MAESTRO . según las condiciones biológicas de cada uno. Modelo Desarrollista. polifacético y pero impulsado politécnico por el aprendizaje de las ciencias. El estudiante depende del maestro por cuanto éste es el que facilita y estimula a los estudiantes a fin de que tenga acceso a estructuras cognoscitivas a la etapa inmediatamente superior. CONTENIDO DESARROLLO CientíficoProgresivo y técnicosecuencial. para 102 . el cual está determinado por la sociedad. 3. Énfasis en el trabajo productivo.2.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. según el nivel de desarrollo de cada uno. por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos.2 4.5. Modelo Socialista.Creación de facilitador ambientes y estimulador. del contenido y método de cada ciencia.

El principal papel del maestro será repetir y hacer repetir. las normas de convivencia familiar y social para que el acervo cultural sea adquirido por generaciones venideras lo que han elaborado culturalmente.4. La escuela nueva realiza una revolución pedagógica o cambio paradigmático comparable con la realizada por Copérnico en la historia de la física. 103 . de una posición centrada en el maestro a una centrada en el estudiante. 3. Modelo pedagógico Autoestructurante de la escuela activa. Para el enfoque autoestructurante el niño tiene todas las condiciones necesarias y por ello debe convertirse en el centro del proceso educativo. La enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didáctica es multivariada. 2. por ello se le asigna a la escuela el papel de transmisora de la cultura humana. Las visiones heteroestructurantes consideran que la creación o construcción del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase y.1 Modelo pedagógico Heteroestructurantes de la Escuela Tradicional.3.3 Clasificación de los modelos pedagógicos. corregir y hacer corregir de tal manera que al estudiante se le ayude a interiorizar los conocimientos y las normas. 3.4. La escuela tradicional privilegió como una finalidad educativa el aprendizaje de conocimientos específicos.4. según Julián de Zubiría Samper Julián de Zubiría (2007) clasifica los modelos pedagógicos en cuatro grandes grupos: 3. dependiendo del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 garantizar no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento polifacético y politécnico.3. En consecuencia se privilegia el rol del maestro como centro del proceso educativo.

el constructivismo pedagógico se sustenta sobre las más importantes avances alcanzados a nivel epistemológico y psicológico. 3. Anteriormente solo existía una inteligencia como medio en una parte importante del siglo XX.4.3. 3. por el contrario en la escuela nueva es el estudiante es quien aprende y se auto . sustituyendo por el juego la disciplina y la sangre. apareciendo el niño como un ser con derechos. superando la función informática.1 Modelo Constructivistas.3. la autoridad y la toma de decisiones.educa. Pedagógico Autoestructurante y los Enfoques Sin lugar a dudas. mecánica que se tenía anteriormente. La finalidad última de la educación en el enfoque autoestructurante. haciendo de la escuela un lugar agradable. al concebir el conocimiento como una construcción del ser humano y no como una copia de la realidad y al considerar la ciencia como constructora y no como descubridora de las realidades. Además el constructivismo. centralizaba el poder. acumulativa.2. El constructivismo ha reivindicado en el terreno pedagógico la finalidad vinculada con la comprensión y el desarrollo intelectual. además. los enfoques de los avances terminan en el terreno pedagógico sin distanciarse en los aspectos esenciales de las posturas autoestructurantes.3 Modelo Pedagógico Dialogante.4. se ha privilegiado y con razón por la construcción que hacen los estudiantes. con capacidades e intereses propios. hay que reconocer los diferentes tipos de inteligencia y que cada una tiene su autonomía relativa. garantiza la felicidad y la socialización del niño en el aquí y el ahora.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El maestro monopolizaba la palabra y la acción. En la actualidad. La pedagogía dialogante tiene como base un principio sobre el que giran los procesos para la construcción del conocimiento. representa la posición más desarrollada y sustentada de las vanguardias pedagógicas y ha alcanzado un consenso de gran aceptación por la comunidad pedagógica y sicológica del mundo actual. que es el de reconocer que la inteligencia es diversa. en la relación 104 .

ÉNFASIS TIPOS DE MODELO CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS Tradicional Conductista Tecnología Educativa Activo Romántico Desarrollista Constructivista Neoconstructivista Construccionista Conceptual Histórico Cultural Verbal Significativo Crítico Social Proyecto de Aula Proyecto Académico Proyecto de Investigación Descubrimiento Aplicado Enseñabilidad Didáctico Educabilidad Cognitivo Investigabilidad Cientificista Fuente: www. 3.iucesmag.edu.edu.pdf+clasificacion+de+modelos+peda gogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq. gestionan de manera conjunta la enseñanza y el aprendizaje en un proceso dialogante de participación y respetando la diferencia conceptual del otro.pdf+clasificacion+de+modelos+peda gogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq.4. encontrados en la web www. sino que maestros y estudiantes. Esto significa que en la interacción educativa no hay solo una asistencia del profesor al estudiante.4 Clasificación de los modelos pedagógicos.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 pedagógica existen relaciones e interacciones entre lo cognitivo y socio afectivo.iucesmag. (Adaptado) 105 .co/reglamentos/modelos.co/reglamentos/modelos.

4. que la enseñabilidad se concibe como una característica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento científico está preparando desde su matriz para ser enseñable por parte del educador. Es decir. apoyadas en las TIC's. Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas.4. Las aplicaciones de la tecnología educativa a la Pedagogía son diversas.4.1 Modelo Pedagógico Tradicional.1. pero también implican la creación de los mismos. 3.2 Modelo Pedagógico Conductista.3 Modelo Pedagógico Tecnología Educativa.1 Tipo de Modelo Didáctico: 3.4. el conocimiento profesional. quien aporta su experiencia disciplinar. desde el punto de vista del método heurístico. Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo. La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas.4. Caracterizado anteriormente.4.1. la trayectoria laboral y la reflexión permanente del mundo teórico contrastado con la realidad cotidiana.4. Es de suma 106 . Las plataformas tienen diferentes objetivos. dependiendo de las necesidades. así como la tecnología busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje. como lo es gestionar los contenidos.4. contextos y objetivos a conseguir. al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos. Caracterizado anteriormente. 3. 3. para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje. Este es el principio de la enseñabilidad que genera el primer gran grupo de los modelos pedagógicos: el didáctico.1.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El docente debe transformar el conocimiento científico en un saber disciplinar para recrearlo con el estudiante.

pueden aportar las siguientes ventajas: o o o o Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual. para llevar más adelante la evaluación (resultados de los pasos anteriores) de acuerdo con los objetivos establecidos y por último. Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los alumnos. Modelo de Instrucción. Las comunidades educativas de todo nivel deben tener espacios virtuales que ejecuten de manera sustentable las TIC's. Evaluación. tener presente que es importante realizar una retroalimentación (feed-back). Tienen un alto grado de interés para los estudiantes. La formulación de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere llegar en la instrucción. Hoban. Materiales Didácticos En la actualidad con el avance vertiginoso de la ciencia. Estrategias. James D. acorde a la época presente. y le facilite la aplicación de su aprendizaje en la vida real. Retroalimentación (feed-back). de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias.. para conseguirlo. Se observa que el modelo de instrucción consta de cinco elementos básicos:      Objetivos. Materiales didácticos. Es necesario que el maestro participe en la formulación de los objetivos y que sepa como los va a llevar a cabo de acuerdo al modelo de instrucción presentado anteriormente. tecnología y sociedad. 107 . Finn y Edgar Dale. la educación debe contar con un pilar fundamental para su desarrollo correcto que es la tecnología.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnología educativa porque así la calidad de la educación se hace efectiva. El tercer paso es seleccionar los materiales (medios y recursos) convenientes para el establecimiento de la estrategia elegida. Varios investigadores. Hacen que el aprendizaje sea más permanente. la tecnología ayuda a los alumnos de todos los niveles escolares facilitando las tareas y mejorando el aprendizaje en ellos. entre los que se incluyen Charles F. descubrieron que los medios y recursos didácticos. para de ahí seleccionar las estrategias más adecuadas (¿Cómo logro esto?).

Adolphe Ferriére. Fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su idea de la educación en libertad y el autogobierno. Juan Enrique Pestalozzi. Neill. S.4. Se le debe a él destacar la importancia de individualizar la enseñanza. Modelo Pedagógico Activo. A. que el interés es la piedra angular de 108 . Propone el trabajo en equipos. Planteaba que la colaboración de la familia era indispensable en la formación del niño Ovidio Decroly.1. Desarrolla su teoría de los Centros de Interés y la asociación de las ideas. Consideraba que la educación debe ser diferente para cada etapa de desarrollo del hombre. Inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en la escuela. Publica su obra La escuela nueva en la que menciona. Publica su obra Un método de trabajo libre en grupos. Celestín Freinet. Considerado por muchos autores como el fundador de la nueva pedagogía. Pedagogía Moderna o Pedagogía Activa. Roger Cousinet. planteaba que las escuelas deben ser talleres para la formación de los hombres Juan Jacobo Rousseau. También llamado Escuela Nueva.4.  Aportes de algunos autores Juan Amós Comenio. Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Contribuyen al aumento de los significados.4. Eduardo Claparede. Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios. 3. Plantea que las lecciones verbales y la memorización carecen de sentido.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida o o o 2009 Desarrollan continuidad de pensamiento.

ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación. Los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad. regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. por un tirano que las hace 109 . Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. era posible reconocer en ellos. Insiste en que la nueva educación debe ser entendida a la luz de los cambios que se están produciendo en la sociedad. De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 las escuelas nuevas.Alumno La relación maestro. María Montessori. permitiéndole al niño dar toda su propia medida. La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad. verbalismo. Relación Maestro .alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. tratar a cada uno según sus aptitudes.  Características de la Escuela Nueva. magistrocentrismo. Descubrió que al trabajar con niños que presentan deficiencias mentales. Se impone entonces la obligación de tener una imagen justa del niño. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa. superficialidad. Pero que no son impuestas desde el exterior. enciclopedismo. Considera importante que el niño se desarrolle espontánea y libremente. tal como se referencia a continuación: El Niño Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. La educación debe entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente. el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. variadas potencialidades de desarrollo John Dewey. aportes éstos que no pueden ser desconocidos. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño. intelectualismo. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.

En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas. el lenguaje. en particular mediante el trabajo manual. respetando su individualidad. La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual. la memoria.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 respetar utilizando chantajes o castigos corporales. la atención. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida. los acontecimientos. y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de 110 . debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. la audición. pero también la manual y la social. La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. para tratar a cada uno según sus aptitudes. Utilizar con fines educativos la energía del niño. la lógica. En todo caso los libros serán sólo un suplemento de las demás formas de aprender. respetar y desarrollar la personalidad del niño. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia. el espíritu de iniciativa. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda. la invención. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación. la vida del mundo. la visión. Si hay un cambio en los contenidos. Métodos de Enseñanza. La educación es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño. fundada en 1921. los hombres. "Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia. la naturaleza. Se propone la individualización de la enseñanza. sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad popular. formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales. se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva. Orientación de la Escuela Nueva. la comprensión. es innecesaria la idea de un programa impuesto. serán los nuevos contenidos. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros. y la destreza manual de cada niño. artísticos y sociales propios del niño. El Contenido Si se considera el interés como punto de partida para la educación. y la creatividad.

depende sobre todo de dos aspectos: 1. sino una construcción del ser humano. esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos). aplicar lo ya conocido a una situación nueva. 3. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores.4. no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano" (Palacios 1980.4.2 Tipo de Modelo Cognitivo.. sino. el conocimiento no es una copia de la realidad. 2. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida. En definitiva.4.De la representación inicial que se tiene de la nueva información. Caracterizado anteriormente. En consecuencia. es decir. El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona.4. tanto en los aspectos cognitivos. sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar.De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. p. sociales y afectivos del comportamiento. Caracterizado anteriormente. o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 cooperación.2.4.1. considera que la construcción se produce: a. 3..29).4. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido. según la posición constructivista.5 Modelo Pedagógico Romántico. la coeducación y la preparación del futuro ciudadano. 3.4.4. 3. El Modelo Constructivista está centrado en la persona. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) 111 .1 Modelo Pedagógico Desarrollista.2 Modelo Pedagógico Constructivista. todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo.2. en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales.

La contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual. aprenden más. Preparar o acondicionar el aula. f. se aplica en el trabajo cooperativo. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. lo procedimental y lo actitudinal. c. ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber". Especificar objetivos de enseñanza.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida b. es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. comunitarios. de mutua confianza. educativos y otros. facilitador. c. ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. El constructivismo supone también un clima afectivo. Decidir el tamaño del grupo. En este Modelo el rol del docente cambia. armónico. lo conceptual.  Concepción Social del Constructivismo. Planear los materiales de enseñanza. En la práctica esta concepción social del constructivismo. coordinador. e. El profesor como mediador del aprendizaje debe:     Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. 112 . Contextualizar las actividades. se sienten más motivados. el "saber hacer" y el "saber ser". Asignar estudiantes a los grupos. es decir. ya que se establecen mejores relaciones con los demás. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas. Cuando ésto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) 2009 Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos". sino más bien social. mediador y también un participante más. Es moderador. d. b. pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo: a.

Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. h. Intervenir para enseñar con relación a la tarea. Responsabilidad Individual.Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 113 . que también hay que colaborar unos a otros. Monitorear la efectividad de los grupos. Explicar los criterios del éxito. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. n. Introducción cara a cara. q. m. Explicar las tareas académicas. según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1. Proporcionar asistencia con relación a la tarea. j.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida g. Utilización de habilidades interpersonales. k. Estructurar la cooperación inter-grupo. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:      Interdependencia positiva. r. p. Especificar las conductas deseadas. 2009 De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:      Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. Monitorear la conducta de los estudiantes. Procesamiento grupal. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. o. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir. Estructurar la valoración individual. Valorar el funcionamiento del grupo.  Concepción Psicológica del Constructivismo El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje. i.. Proporcionar un cierre a la lección. l. por lo tanto.

El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. elaborar. dentro del currículo escolar. d.. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. c. Para el constructivismo la objetividad en sí misma. es una función adaptativa. es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar. predecir.  Concepción Filosófica del Constructivismo El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano. mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje..Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 2. Se plantea que lo que el ser humano es. a. crear.Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas.Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía). pensar. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno b. de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie. deducir. interactivos y manipulables. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar. pues todo conocimiento es una interpretación. 3.  Características de un Profesor Constructivista. producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales” (Piaget). y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. separada del hombre no tiene sentido. antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. estimar. explicar y controlar muchas cosas. 114 . Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos. además la función cognoscitiva está al servicio de la vida. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes. analizar. sino que es procesado y construido activamente. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. inferir. una construcción mental.

Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 e. usted puede leer esta página varias veces y aun así haberla olvidado mañana. o crear una presentación que explique estos conceptos. Se distingue principalmente de los otros. porque persigue la lógica de proceso de aprendizaje del alumno y no la lógica de los contenidos que serán enseñados. aunque nunca vayan a leerlos de nuevo. llevando al individuo a generar interacciones en su proceso de aprendizaje (sujeto – sociedad). Wallon y Paulo Freire. entonces se puede garantizar que usted tendría una mayor comprensión de estos conceptos. a artefactos más complejos como una pintura. El construccionismo explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar otros. 3.2. pero si tuviera que intentar explicar estas ideas a alguien usando sus propias palabras. seguido de una explicación breve del construccionismo en general y una descripción “operativa” pedagógica en particular. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos. esto permite entonces. una casa o un paquete de software. 3. Nació de la relativización del constructivismo de Piaget. además de asumir los aportes del constructivismo. A partir de la caracterización de las hipótesis enunciadas por los alumnos en el proceso de formación.3 Modelo Pedagógico Neoconstructivista.007).4.4 Modelo Pedagógico Construccionista.4. provocando en el sujeto el deseo de aprender (Boletín Corpoeducación.4. El construccionismo. las teorías de la psicología social genética y lo que algunos teóricos denominan 115 . gracias a las contribuciones de Vergnaud y Sara Pain. basada en la experiencia y formas de interacción social de cada grupo.2. Esto puede ir desde una frase hablada o enviar un mensaje en internet. Vigotsky. el docente desarrollará una didáctica única. lo que se considera como el antecedente principal del modelo construccionista desde el punto de vista psicológico. Por ejemplo. Por esto la gente toma apuntes durante las lecciones.4. para finalizar con algunas conclusiones. Es preciso considerar de antemano lo propuesto por el constructivismo. más integrada en sus propias ideas. presentar en primera instancia. 2.

Qué es entonces. de acuerdo a los contextos que encontramos en Revista Educación y Desarrollo Social .. avanza un poco más.Bogotá.ISSN 2011-5318 83 Hernán Rodríguez Villamil . no simplemente la transmisión de mensajes de un lugar a otro. es seguro de sí mismo. escucha instrucciones y está atento.Volumen II . 15.J. y educar con pedagogía? La primera idea. posee un buen desarrollo del lenguaje y puede comunicarse bien. Lo anterior se puede observar por ejemplo. sus procesos de desarrollo dependen fundamentalmente de su experiencia social (familia. etc. En otras palabras. Estas conversaciones nos permiten emerger lo que somos. casi. es que los seres humanos tenemos una capacidad innata para ocupar un lugar determinado en las conversaciones de la historia o de la vida. 1991.. amigable . Nacemos y nos involucramos en pautas de interacción social semejantes a juegos que nosotros no hemos iniciado. amistades. Colombia . Bogotá. reconoce que la comunicación deviene del proceso social primario.. S. reconoce que la función primaria del lenguaje es la construcción de mundos humanos contextualizados. pertinente tener en cuenta del construccionismo para construir conocimiento.Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas de las conversaciones.147.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 constructivismo social.C.Junio de 2008 . Pág. y en nuestro medio. (Gergen.No. “Juicio de un profesor frente a los problemas en la transición al pre-escolar. vivimos inmersos en actividades sociales. que el niño social y emocionalmente saludable y preparado para la escuela. es decir. Pág. también experiencias traumáticas) a través del lenguaje verbal y no verbal que construye el niño en sus primeros años. donde el lenguaje forma parte de esas actividades. para facilitar desde el punto de vista psicológico formación de identidades. K. Pág. M. 1996. RimKaufman.Enero . Construimos nuestra identidad como seres humanos. Además.) y emocional (experiencias lúdicas.166). (Gergen. las investigaciones al respecto concluyen. que 116 . barrio. 122-124). persiste ante las tareas difíciles. Pág. de tal forma que impregna la totalidad de la actividad social (Barnett. D. de manera semejante a como se realizan los juegos. De hecho. 89-93) La segunda idea. K. es que esas actividades se estructuran según ciertas reglas de obligatoriedad acerca de lo que debemos hacer o no hacer (ética). P. y Pianta.C. La tercera idea. 273-276).E. 1 . en los niños cuando ingresan a la escuela. 2000. es que el mundo social consiste en actividades que se realizan en conversaciones. (Cox. lo que ocurre entre los seres humanos adquiere significado a partir de la interacción social expresada a través del lenguaje. R.

Este es el reto que se propone asumir la pedagogía construccionista. Un ejemplo que ratifica la verdad de estas ideas. es necesario ver las consecuencias de esta construcción en lo social. estrechamente ligada a la estética propia de una capital arraigada aún a culturas populares de todo orden. Para el modelo pedagógico construccionista. sino también el nexo entre la praxis y la comunicación cotidianas. 19). cómo proseguir. es decir. es la reciente investigación llevada a cabo en Bogotá por parte del filósofo. para beneficios de la comunidad y no sólo para beneficios individuales. debemos centrarnos en el producir y en el hacer.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 nuestra primera tarea. (Habermas J. qué esperar de los demás.98. que beneficien a las personas con las que convivimos. acciones y por supuesto valores personales y sociales. no es suficiente aceptar que el conocimiento se construye en sociedad. Habermas a propósito de lo anterior. la ciencia. Debe tener desde la práctica. es necesario construir conocimiento por el otro y para el otro. comenta: “el desarrollo y la construcción del conocimiento. igualmente la manera como se va conformando un imaginario colectivo. La cuarta idea es. es averiguar cómo actuar. lo lingüístico y lo social en los procesos de aprendizaje. esto es. lo hacemos en varias actividades a la vez. ir más allá de lo constructivo mentalmente. no es ajeno al tejido de las relaciones sociales”. Tanto la pragmática como la hermenéutica para Habermas no sólo conciben la idea de un conocimiento mediado lingüísticamente y referido a la acción. la educación. saber hacer bien (tékhne). uno de los principales propósitos de la educación. todo lo que tenga que ver con el conocimiento. de la interpretación de género que se le asigne.P. involucrando lo emocional. la pedagogía. entonces. La quinta idea. cómo una urbe es imaginada por sus habitantes de acuerdo al uso de sus espacios. En el saber hacer. de quién más se puede esperar?. La subjetividad 117 . es que nunca nos involucramos en una sola actividad. que tiene que ver con la construcción de su identidad personal y social. a la manera de los griegos. en las que se inscriben las realizaciones cognitivas que en su origen son intersubjetivas al tiempo que cooperativas. semiólogo e investigador Armando Silva que presenta en su obra: “Bogotá imaginada” (2003). Si esta construcción no se refleja en una transformación social de quienes supuestamente estudian los comportamientos sociales para educar mejor. que involucren emociones. No se trata de construir conocimiento intrapsíquico o interpsíquico. sociales. de los olores y los sonidos que se registren. En otras palabras. repercusiones axiológicas. la técnica o la tecnología debe tener un sentido social de transformación y de cambios. que sí queremos entender esas conversaciones de la vida. cuales son los beneficios y las ventajas reales de construir el conocimiento socialmente. por lo tanto el sujeto pertenece a múltiples ambientes.

aquí significa: tiempos. que se utiliza para comunicarse con los demás. Cualquier cambio que ocurra. espacios. planes o proyectos que se pacten. sino un proceso: el proceso mismo de la vida. pero para ilustrar este trabajo se citan solamente cuatro: autopoiesis. o las modificaciones necesarias. Son momentos reflexivos del sujeto con la comunidad como referente necesario. biólogos chilenos. es el patrón de organización de los sistemas vivos. Según Maturana y Varela. Auto. la mente no es una cosa. No se deben descuidar acuerdos. pueden ser los momentos evaluativos de sus actitudes y actividades en general. Observar no es otra cosa que señalar para diferenciar. por ejemplo. En el caso de los niños. vida y cognición son inseparables. por qué se dice una cosa y no otra. Contexto. científicos. La capacidad de los seres vivos para desarrollar y mantener su propia organización. espacios reflexivos referentes y monitoreo de procesos. Las categorías que se crearon fueron varias. En el adulto. poiesis. De acuerdo con la teoría de los sistemas vivos. Autorreferencia. Corresponde ahora desarrollar lo que se denomina “operatividad” del modelo propuesto. Por tanto. en relación a la distinción que se utiliza. autorreferencia. consensos. es decir. Se refiere al seguimiento permanente de la implementación del Modelo por parte del maestro o tutor educativo. cómo funciona en la práctica. debe ser inmediatamente tenido en cuenta para el buen funcionamiento del proceso formativo. Espacios reflexivos referentes. la operación básica es observarse a sí mismo como observador (observación de segundo orden) respecto al modo y la manera como se observa. 118 . Aquí. el espacio más utilizado es el creado para el juego. personas involucradas y lenguaje comunicativo. significaría creación de sí mismo. Autopoiesis. Para lo cual se describen las categorías que se crearon para tal efecto. Se podría traducir como referirse a sí mismo desde el otro. significa “sí mismo”. es decir. Autopoiesis.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 es intersubjetividad construida en procesos de socialización y expresada simbólicamente a través del lenguaje interpretativo (hermenéutica) de acuerdo a los contextos de esas intersubjetividades. Este es un espacio propicio para valorar el significado del lenguaje interpretativo. significa creación. Esto se hace con el fin de realizar los ajustes. Monitoreo de procesos.

secuencia.4. amigos.5 Modelo Pedagógico Conceptual. que cuenta hoy con más de 100 investigaciones empíricas que la sustentan. que incluyen 12 macro proposiciones.2.  La Pedagogía Conceptual A finales del año 1998. para asignar una interpretación de la realidad. el modelo pedagógico de la pedagogía conceptual hace 6 macro proposiciones:  Postulado 1: Triángulo humano: Macro proposición 1: El sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de 119 . (docentes. 2. Pedagogía conceptual es una teoría original formulada y desarrollada por Miguel de Zubiría (1998). En cada uno de estos postulados. La pedagogía conceptual privilegia la apropiación de conocimientos en los procesos educativos.4. en la ciudad de Cali. Triángulo humano. evaluación. El ser humano está integrado por 3 sistemas: sistema cognitivo. uno psicológico y otro pedagógico. Este congreso marcó el inicio oficial y público de la Pedagogía conceptual como modelo pedagógico. lo cual nos permite apreciar como el desarrollo de los estudiantes únicamente lo logra a través de los mediadores. didáctica y recursos. Hexágono pedagógico. proposiciones. se realizó el Primer Congreso de Pedagogía Conceptual. Todo acto educativo incluye 6 componentes: propósitos. acorde con el momento histórico de tal manera que el producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como lo establece la cultura. (Miguel De Zubiría Samper) El propósito de la pedagogía conceptual es caracterizar el perfil del estudiante que se quiere formar en sus tres dimensiones: intelectual. declarando como su objeto de estudio la educación de seres humanos amorosos y talentosos. sistema afectivo y sistema expresivo. hermanos mayores) la comprensión del mundo que lo rodea. afectiva y expresiva. padres.  Postulados de la Pedagogía Conceptual: 1. La estructura básica de la pedagogía conceptual está integrada por definiciones. y específicamente por 2 postulados básicos. enseñanzas.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3.

así como la secuencia inherente a toda enseñanza. Macro proposición 2: Los seres humanos disponen de múltiples y diversas inteligencias para comprehender las realidades. de ahí que existan tantas didácticas posibles como períodos y operaciones intelectuales (didácticas mentefactuales). o al consolidar operaciones intelectuales. Macro proposición 11: La enseñanza de instrumentos de conocimiento (a diferencia del enseñar información) está condicionada a hacer funcionar las operaciones intelectuales. los valores sobre las normas y valoraciones y el dominar códigos expresivos (lenguajes) Macro proposición 9: La enseñanza conceptual ocurre en 3 momentos: fase elemental. operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento específicos a un campo significativo de la actividad humana. valorativas y expresivas. Macro proposición 3: Las operaciones valorativas desempeñan 3 funciones básicas: valorar. cada una constituida por motivaciones. 120 . por cuanto el pensamiento está intrínsecamente ligado con el lenguaje. talentosos intelectualmente (analistas simbólicos) y competentes expresivamente. Macro proposición 5: Es necesario distinguir en el sistema expresivo. Macro proposición 12: Los recursos didácticos deben apoyarse en el lenguaje o representar realidades materiales. Macro proposición 6: El aprendizaje agrupa a los mecanismos que operan al adquirir instrumentos. Macro proposición 4: El sistema afectivo evalúa hechos humanos al aplicarles operaciones e instrumentos valorativos. Macro proposición 10: En la planeación del currículo es esencial respetar la secuencia evolutiva.  Postulado 2: Hexágono pedagógico: Macro proposición 7: El propósito fundamental de la pedagogía conceptual es formar hombres y mujeres amorosos. Macro proposición 8: Las enseñanzas que privilegia la pedagogía conceptual son los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos. fase básica y fase de dominio. los códigos y los textos. optar y proyectar.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 conocimiento para producir conocimientos mediante sus diversas operaciones intelectuales. ya que los instrumentos y las operaciones poseen una génesis.

que orienten la elaboración de conclusiones. ejercitación y reflexión constantes.4. apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas. para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad. críticas y creativas. el punto de llegada.Cultural: Ausubel. Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje: retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos de aprendizaje. Fuerstein y sobre todo Vigotsky. Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta. Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interacción social intencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo rodea. La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de los estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual. rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como sujeto de los procesos de enseñanza.6 Modelo Pedagógico Histórico Cultural. es decir. planificar los contenidos. para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad. quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del «origen social de la mente». El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes.2. para garantizar reflexiones y procesos de «reorganización cognitiva». establece una relación intencionada y significativa con los estudiantes. El objetivo de este modelo es formar personas pensantes. con el ejercicio y desarrollo de funciones y operaciones de pensamiento. digno de ser conocido y comprendido. Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y sostienen este Modelo Histórico . organizar. las capacidades que no pueden desarrollarse de forma autónoma (Zona de Desarrollo Próximo) y se encarga de seleccionar. a través del uso de la lectura y de la escritura para potenciar la verbalización socializadora. 121 . encargándose de potenciar en ellos. diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica concreta.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interacción. Bruner.4. variando su frecuencia y amplitud. considerando la comprensión de la realidad. considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad.

según sus potencialidades. entre otros) con el conocimiento científico para conservarlo. Paulo Freire. estudiantes. Los contenidos tienen un sustento científico-técnico. Freinet. 122 . en el sistema formal. Vigotsky.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 Nadie duda hoy que el entorno del sujeto que aprende tiene una influencia educativa (familia. En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. N. Enfatiza en el trabajo productivo. estrato social. 3. por lo que la indagación. busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa (docentes. P. histórico. El modelo. la investigación y el descubrimiento pasan a constituir los métodos adecuados para que el estudiante construya sus aprendizajes y desarrolle sus habilidades. Freire. El método varía de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada estudiante y al método de cada ciencia. polifacético y politécnico. producirlo o recrearlo dentro de un contexto social. y de personas más expertas que ellos. Makarenko. amistades. barrio.) características que han dado fundamento al modelo desarrollado por Vigotsky.2.7 Modelo Pedagógico Crítico Social Representantes del Modelo. el docente juega el rol de diagnosticador dinámico de la ZDP. innovarlo.4. el cual tiene por eje el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) que se refiere a la zona potencial donde se puede desarrollar un estudiante con el apoyo de un guía. La relación maestro-estudiante está mediada por la interacción en la que los participantes aprenden de ellos mismos. Freinet). etc. El desarrollo es progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje dialógico – colectivo sobre los problemas de la comunidad (Lev. Sanmarti. Por tanto. geográfico y culturalmente determinado. ejercitación y reflexión constantes. C. pues hay que hacerlo partícipe de actividades que exijan problematización intelectual. Es obvio entonces el rol protagónico del estudiante. Propone metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural y para la producción social (material y cultural).4.

el aprendizaje polifacético y de las ciencias. El maestro es mediador en búsqueda de hipótesis. ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y que sean los propios estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solución ¿QUÉ ENSEÑAR? Se refiere a los contenidos de la enseñanza. ROL DOCENTE. el cual estará 123 . ¿PARA QUE ENSEÑAR? Ésta relacionada con la finalidad y el sentido de la educación.E Bidireccional. comprometida con una concepción de hombre y sociedad. del aprendizaje donde se privilegia los conceptos. politécnico. METODO CONTENIDOS DESARROLLO Énfasis en el Tienen un Progresivo y trabajo sustento secuencial productivo científicoimpulsado por técnico. estructuras básicas de la ciencia para destacar la capacidad intelectual.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 METAS Crecimiento del individuo para la producción social RELACION M. El maestro es facilitador. estimulador de experiencias vitales contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de pensar y reflexionar.

conferencistas. hasta llegar a la meta cognición donde el estudiante de 10º y 11º sea capaz de argumentar proponer e interpretar su realidad. La educación garantiza la colectividad y el desarrollo científico y tecnológico al servicio de una nueva generación. 3. Debemos tener en cuenta que los procesos de enseñanza se llevaran por ciclos teniendo en cuenta las habilidades o desarrollo del pensamiento ejemplo.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 influido por la sociedad y el trabajo productivo. revistas.  RECURSOS FÍSICOS: Bibliobancos. pues el trabajo es principalmente solidario. transición y primero: percepción-observación. ¿CÓMO ENSEÑAR? Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas superiores impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significación. Se da preferencia a la auto evaluación y coevaluación. entre otros. EVALUACION La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. guías. como sistemas didácticos integradores. sino que constituyen paradigmas educativos importantes por los aportes que han hecho a la educación.4.5 Otras Tipologías de Modelos Pedagógicos Existen otros tipos de modelos pedagógicos que no necesariamente se enmarcan en una clasificación determinada. estudiantes. y la formación de habilidades cognitivas según cada etapa. medios audiovisuales. ¿CON QUE SE ENSEÑA?  RECURSOS HUMANOS: Docentes. ¿CUÁNDO ENSEÑAR? Se refiere a la secuenciación que se debe decidir sobre todo dentro de un cuerpo específico de conocimiento. Ese es el caso de la enseñanza problémica y de la pedagogía conceptual 124 . psicorientadora. láminas.

5.la actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas. En su sistema. Definición integradora de enseñanza Problémica: sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y formas de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje. otros la definen como conjunto de acciones. las tareas problémicas. en el que define la metodología a seguir de lo que llamó << enseñanza problémica >>.] en la asimilación de conocimientos nuevos.1 La Enseñanza Problémica." (Majmutov.. las preguntas 125 . como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solución. tanto en forma de conclusiones ya preparadas. Plantea que es importante que el alumno. para lo cual estudió las experiencias de avanzada en su país.]. parte de concebir al alumno como un ente activo.4... 266) Existen muchas definiciones de enseñanza problémica.. asimile los métodos y procedimientos que utilizó el científico en el desarrollo de la ciencia.4.1 Componentes del modelo pedagógico de la enseñanza Problémica: 1. 2. por lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse del conocimiento. los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica. define la enseñanza Problémica como ". Algunos autores consideran que es un sistema. Majmutov) Majmutov (1983) desarrolló y sistematizó un sistema didáctico en las décadas del 60 y 70 en la antigua URSS... Primeramente la considera como ". (Mirza I.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3.1.. Majmutov desarrolla sus criterios acerca de la enseñanza problémica en varios trabajos.un sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y forma de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje. y con ello desarrollar su intelecto. el problema docente. y a la dirección de la actividad de los alumnos [. los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica. a la exposición y a su explicación [. proceso del conocimiento o actividad docente encaminada a la asimilación productiva de los conocimientos.." En este sentido.5. 3. Categorías fundamentales de la enseñanza problémica: La situación problémica. junto con el conocimiento. 1977.

La primera ley: problema – objeto – objetivo.4. discusión. 2009 3.1 Primera Clasificación 3.4.6. Condiciones que se refieren al subsistema del profesionalización.1. Leyes de la didáctica problémica: la escuela en la vida y la educación mediante la afectividad. estructura sistémica. rol del docente: 10. motivación.2 Modelo Conductista. y la manifestación de la personalidad de los sujetos del proceso en su interacción con otros sujetos y objetos. Relación dialéctica entre las configuraciones objeto – objetivo – contenido – método.4. Objetivo – Objeto – Método (Motivación). La segunda ley: objetivo –contenido – método. Clasificación de métodos problémicos: exposición problémica.1.6. búsqueda parcial y método investigativo.6. respeto de ideas. Documentado anteriormente 3. activación. 6. Condiciones que se relacionan con el subsistema actividad – comunicación: investigación.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida problémicas y lo problémico como categoría integradora. Componentes pedagógicos de las leyes y sus relaciones dinámicas. 12. Objeto – Contenido – Método (Rol del docente) 8. conversación heurística. Relación dinámica entre estas configuraciones: Objetivo – Contenido – Método (Rol del Alumno). problematización. Técnicas y procedimientos metodológicos generalizados correspondencia con el sistema de condiciones psicopedagógicas. Condiciones psicopedagógicas: subsistema del rol del docente.4. ejecución. 11. Documentado anteriormente 126 . en 3. 7. Condiciones que se refieren al subsistema del rol del alumno: preparación previa.1 Modelo Tradicional. Específico. 4. 5. sin Autor 3. subsistema actividad – comunicación y subsistema del rol del alumno 9.6 Otras Clasificaciones Encontradas en Documentos.

2.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 3.4 Modelo Progresista o Cognitivo.4.2 Modelo Activista o Escuela Nueva.6.1. Documentado anteriormente 3.6.4.3 Modelo Conductista o Tecnicista.4.2 Otra clasificación. Equivalente al Romántico 3.4.4.1 Modelo Tradicional.6. componentes que se constituyen en unidades funcionales y organizadas).6. 3.4 Modelo Cognitivo.5 Modelo Socio Crítico o Contextual. Documentado anteriormente 3.1.6. Estudiar el funcionamiento del procesamiento de la información Metodología experimental Pluralismo metodológico 127 OBJETIVOS METODOLOGÍA .2.6.6. Documentado anteriormente 3. Documentado anteriormente.2. 3.2. 2009 Aparece equivalente al Modelo Pedagógico Constructivismo.3 Modelo Naturalista. documentado anteriormente 3.4.4.1.  Presupuestos Teóricos Para explicar la conducta del sujeto es preciso considerar los procesos (transformaciones de las estructuras) y la estructuras cognitivas (esquemas.4.6. CATEGORIAS DESCRIPCIÓN Conocimiento de los procesos cognitivos mediacionales.

Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 CATEGORIAS DESCRIPCIÓN Proliferación de modelos y acumulación de datos empíricos. capaz de solucionar todos los problemas de aprendizaje que tienen los estudiantes. para que los maestros las pongan en práctica de manera dogmática. el currículo y las estrategias metodológicas. faltan muchos elementos importantes que aún se están investigando y que se ha reservado para una segunda parte que próximamente estará en sus manos. Iniciaron y trillaron un camino que la pedagogía. Aparece equivalente al Socio Crítico  Consideraciones generales Como se aprecia. Baterías de evaluación infantil supone un tiempo elevado de ejecución Problemas de objetivación y generalidad VENTAJAS CRÍTICAS 3. hicieron invaluables aportes a la educación del ser humano. 128 . Abordaje de la inteligencia retomando los procesos mentales superiores. El presente documento no trata en forma exhaustiva el tema de los modelos pedagógicos. didáctico y curricular. la didáctica. que permita agrupar la amplia variedad de tipologías que haya proliferado en la historia de la educación y que se han nutrido de los avances de la psicología y de las teorías del aprendizaje. no existe un modelo pedagógico único. Ambos eminentes investigadores. a partir de un enfoque pedagógico.2.6. Posee una terminología inflada y poco precisa. Partiendo de los elementos analizados anteriormente. se hace una clasificación diferente de los modelos pedagógicos. Piaget no era pedagogo. no sólo psicológico.4. la pedagogía. Tampoco pretende ser una explicación detallada de la educación. en pleno siglo XXI. omnipotente.5 Modelo Pedagógico Contextual. desde la psicología. Vigotsky tampoco. no ha logrado transitar.

hasta llegar al modelo educativo. docentes y otros lectores. No obstante.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El propósito es analizar. cualquier observación. aún es necesario continuar reflexionando. explorar. sistematizando y configurando elementos. De cualquier manera. pasando por el enfoque. estos postulados sirven de guía para la acción pedagógica dentro de un contexto educativo particular. comentario o sugerencia que permita mejorar este trabajo. 129 . integrando ideas. coordinadores. para que las próximas producciones contribuyan a enriquecer el debate. se anticipan agradecimientos a nuestros rectores. examinar y reconocer algunos de los fundamentos y postulados básicos para la elaboración del modelo pedagógico de la institución educativa. Después de haber transitado este camino iniciado por el paradigma.

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