Jael Fajardo.

Teorías pedagógicas.

MODELOS PEDAGÓGICOS Y
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

PREGUNTAS PARA EL ANÁLISIS

1.Diferencie, esencialmente, las dos grandes épocas de la educación.

Primeramente, surge la educación tradicional, de tipo aristocrática, donde la
enseñanza se centra en impartir conocimientos morales y éticos que se
sostienen de las visiones filosóficas o religiosas de la época.

Por otra parte, en el siglo XIX aparece la Escuela Nueva y surge la educación
para la producción social, que se preocupaba por que la educación fuera un
medio de producción y preparación del individuo para su desarrollo como
miembro activo en la sociedad.

2. ¿Cómo describiría usted un modelo pedagógico?

Es el marco de referencia por el cual se rige la educación. Estos varían y
aplican dependiendo la corriente y construcción que la asuma.

3. ¿En cuáles modelos pedagógicos influye la escuela nueva y con qué

principios (o vectores)?
Modelo romántico, progresista, conductista y social.
Se enfoca en los principios de centrar la enseñanza en el alumno, buscando
que todo gire entorno al aprendiz y la influencia para potenciar sus
habilidades.

4. Compare las metas de los cinco modelos pedagógicos descritos.

Humanismo metafísico-religioso. Formación del

Modelo tradicional
carácter.

Máxima autenticidad, espontaneidad y libertad

Modelo romántico
individual.

Moldeamiento de la conducta técnico-productiva.

Modelo conductista
Relativismo ético.

Acceso a nivel superior de desarrollo intelectual,

Modelo constructivista
según las condiciones biosociales de cada uno.

Desarrollo pleno del individuo para la producción

Modelo social
social (material y cultural).
5. Compare los "conceptos de desarrollo" propios de los cinco modelos
pedagógicos descritos.

Cualidades innatas (facultades y carácter) através de

Modelo tradicional
disciplinas.

Modelo romántico Natural, espontáneo y libre.

Modelo conductista Acumulación de aprendizajes.

Progresivo y secuencial a estructuras mentales

Modelo constructivista
cualitativa y jerárquicamente diferenciadas.

Modelo social Progresivo, impulsado por aprendizaje de las ciencias.

6. Compare los "contenidos" de los cinco modelos pedagógicos descritos.

Modelo tradicional Disciplinas y autores clásicos; resultados de la ciencia.

Ninguna programación. Sólo al que el alumno

Modelo romántico
solicite.

Conocimientos técnicos: códigos, destrezas y

Modelo conductista
competencias observables.

Experiencias que faciliten el acceso a estructuras

Modelo constructivista superiores de desarrollo. El niño construye sus
propios contenidos de aprendizaje.

Modelo social Científico-técnico, polifacético y politécnico.

7. Compare el tipo de relación "maestro-alumno" de los cinco modelos

pedagógicos descritos.

Modelo tradicional Relación vertical Maestro -> Alumno

Modelo romántico Alumno -> Maestro (auxiliar)

Programación -> Alumno

Modelo conductista
(Maestro: intermediario- ejecutor).

Niño -> Maestro (facilitador- estimulador de

Modelo constructivista
experiencias).

Modelo social Maestro <-> Alumno.

8. Compare los métodos y técnicas de enseñanza propuestos en los cinco
modelos pedagógicos descritos.

Transmisionista. Imitación del buen ejemplo.

Modelo tradicional
Ejercicio y repetición.

Suprimir obstáculos e interferencias que inhiban al

Modelo romántico
libre expresión.

Fijación, refuerzo y control de aprendizajes (objetivos

Modelo conductista
instruccionales).

Creación de ambiente y experiencias de afianzamiento

Modelo constructivista
según cada etapa. El niño es investigador.

Variado según el método de cada ciencia. Énfasis en

Modelo social
el trabajo productivo. Discusión y crítica.

9. En la actualidad, ¿qué aspectos podrían rescatarse del modelo pedagógico

tradicional?
La disciplina que busca en los estudiantes para la obtención de aprendizaje.
También, el énfasis en introducirlos a contenidos y valores para la mejor
socialización. Las preguntas evaluativas espontáneas son buenas para
corroborar los conocimientos obtenidos.

10. ¿Por qué el puerocentrismo restringe la enseñanza de las ciencias?

Porque el puerocentrismo no necesita de un intermediario en la enseñanza.
Busca que el aprendiz desarrolle sus conocimientos por su propia
espontaneidad y no por la intervención de un educador.

11. ¿Cómo explicaría usted que cada parámetro pedagógico puede

considerarse un racimo de variables?
Porque los parámetros adquieren un valor diferente dependiendo de el
modelo que lo asuma. Cada modelo tomará los parámetros en su escencia y
lo moldeara de acuerdo a la visión de su modelo.
 MODELOS PEDAGÓGICOS Y
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

GLOSARIO

CONCEPTO DEFINICIÓN DEFINICIÓN PROPIA

Su fin era la formación del

carácter a través de una
Educación enseñanza religiosa y moral
aristocrática que encarnaba un cierto ideal
trascendente, basado en el
orden del universo.
Estaba basada en enseñar
valores morales sostenidos de
los ideales religiosos por los
cuales se entendía el universo.

Movimiento de
al escuela nueva en los
La escuela Estados Unidos, del que Movimiento educativo en los
hacen parte experiencias Estados Unidos donde el niño
progresista (J. educativas tan variadas como es el centro y forma parte
Dewey) el Plan Dalton y el sistema activa de su educación.
Winnetka, y la escuela
pedagógica socialista.

El alumno no aprende ni se
forma pasivamente
obedeciendo a la autoridad
del maestro. El desarrollo de
El alumno funge como un
su inteligencia y de su
El antiautorita- participante importante y
autonomía desde su propia
rismo y el activo en los asuntos de la
actividad abarca también su
comunidad escolar.
cogobierno participación activa y
deliberante en la definición
de las reglas de convivencia
de la comunidad escolar.

Se comprenden como
racimos de variables que
asumen diferentes valores
Parámetros
dependiendo del enfoque
pedagógicos pedagógico que las define. Y
cada parámetro se define en
relación con los demás.
Son los lineamientos que
delimitan y orientan a los
modelos pedagógicos. Son
variables y codependientes
entre sí.
 CONCEPTO DEFINICIÓN DEFINICIÓN PROPIA

Representación de las relaciones que

Es el marco de referencia por
predominan en una teoría
el cual se rige la educación.
Modelos pedagógica, es también un
Estos varían y aplican
pedagógicos paradigma que puede coexistir con
dependiendo la corriente y
otros y que sirve para organizar al
construcción que la asuma.
búsqueda de nuevos conocimientos.

Este modelo enfatiza en al El carácter y el aprendizaje

Modelo formación del carácter de los
estudiantes para moldear, a
pedagógico través de la voluntad, la virtud
tradicional ye l rigor de la disciplina, el ideal
humanístico y ético.
depende del esfuerzo del
alumno por observar y cumplir
con disciplina los planes y
contenidos previamente
establecidos.

El contenido más importante

El niño es el eje de la
del desarrollo del niño es lo
Modelo educación, pues se busca que él
que procede de su interior (el
mismo, desde la exploración y
pedagógico niño es central). El desarrollo
espontaneidad, descubra y
romántico natural del niño se convierte
desarrolle sus propias
en la meta y a la vez en el
capacidades.
método de educación.

Fijación y control de los objetivos

instruccionales formulados con
Modelo El aprendizaje se da a partir de
precisión y reforzados en forma
la constante repetición y
pedagógico minuciosa. Adquirir
administración de
conductista conocimientos bajo la forma de
reforzamientos al alumno.
conductas observables, equivale a
desarrollo intelectual.

Establece que al meta educativa

Perspectiva Esta perspectiva busca que el
es que cada individuo acceda,
alumno llegue a su potencial
pedagógica progresiva y secuencialmente, a
intelectual mediante la
cognitiva la etapa superior de su desarrollo
construcción propia de su
(constructivista) intelectual de acuerdo con las
aprendizaje.
necesidades y condiciones.

Propone el desarrollo
Modelo El desarrollo del aprendizaje se
máximo y multifacético de
da cuando el alumno interactúa
pedagógico las capacidades e intereses del
con su contexto social en
social alumno influido por la
conjunto.
sociedad y la colectividad.
 CONCEPTO DEFINICIÓN DEFINICIÓN PROPIA

Perspectiva de la no
interferencia de los adultos que
dictan, enseñan, programan,
disciplinan, imponen y
evalúan, contaminando la
La no interferencia de
experiencia prístina y original
maestros en la enseñanza. El
de la vida natural del niño en
alumno va a su ritmo
Puerocentrismo desarrollo, que no requiere en
espontáneo y solo cuando lo
absoluto ser condicionado por
solicite puede intervenir el
los maestros, sino respetado en
maestro.
su sensibilidad, en su
curiosidad exploratoria, en su
creatividad y comunicabilidad
natural, y cuando lo solicite,
apoyado.

Todo un conjunto de principios

Contraria a la Escuela
que se contraponen a la escuela
Escuela Nueva tradicional. Buscan poner al
Tradicional, busca centra el
aprendizaje en el alumno.
niño en el centro.

Permiten distinguir una Características que señalan las

Criterios de
teoría pedagógica de otra que diferencias entre las distintas
elegibilidad no lo es. teorías.

Rafael Flórez Ochoa. (2000). Hacia una pedagogia del conocimiento.Mcgraw-Hill. Capítulo 7 Modelos pedagógicos y
enseñanza de las ciencias, pp. 158-199.