COMO ABORDAR LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

2.1. La PSICOLOGIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

El tema de las diferencias individuales se ha mencionado desde la antiguedad, como lo reporta Anastasi j19^J_J.^0JLjetqnnan._Colonn (1998), quien resume algunas evidencias que demuestran su vigencia a lo largo de la historia de la filosofia, de la educacion y de la psicologia y Pena (2006), al revisar la especialidad Psicologia Diferencial en la actualidad. Pero, desde la perspectiva del psicologo aplicado, resulta paradojico constatar como a medida que la humanidad ha avanzado en su desarrollo cientifico y tecnologico, se ha alejado de la comprension de la individualidad y diversidad inherente al comportamiento humano, en su intento por enmarcarse en la tipicidad de los cambios evolutivos a lo largo del ciclo vital, a cqntinuacion justificamos este planteamiento. La disciplina ha avanzado con el objetivo de precisar la tipicidad en el comportamiento humano, mayoritariamente como acontece durante la aduitez, meta del desarrollo infanto-juvenil. Este abordaje lo heredamos del paradigma neopositivista y de los parametros en medicion psicologica que caracterizaron a la psicologia del siglo XX, pero las demandas sociales que recibe la especialidad la estan obligando a ampliar su vision a fin de estudiar un constructo complejo en un mundo complejo lo cual lo impregna de una amplia diversidad. Thelen (1987) reporta evidencias cientificas que destacan incluso como las diferencias entre hermanos son mayores que las semejanzas, cita a Plomin y Daniels, quienes publicaron un trabajo con el titulo cPor que los nihos de una misma familia son tan diferentes los unos de los otros?, donde concluyen que dos hijos no se parecen mas que un par de nihos seleccionados al azar entre la poblacion. Estos autores, lo justifican mediante los sistemas dinamicos de autoorganizacion del organismo, que se basan en principios biologicos, los cuales explican en un 50% el proceso de construccion de las diferencias individuales. Por ello destacan la importancia de estudiar el proceso de construccion de estas diferencias, el cual, en su opinion, tiene una base neuronal, tal como lo demuestran las conclusiones de las investigaciones derivados de laciencia de

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lasinergetica. Porotra parte, el estudiodel desarrollo se habfa concentrado en abordar los cambios y no la estabilidad conductual a lo largo del tiempo, lo cual sella la individualidad matizada por diferentes estilos temperamentales que podemos observar y canalizar desde edades tempranas (Thomas, Chess y Birch, 1968, Goldsmith, 1987, Teglasi, 1998, Oakland, Glutting y Horton, 1996). Estos avances invitan a profundizar en la comprension de los mecanismos que explican la diversidad en el desarrollo humano. En este sentido, la antigua disciplina Psicologfa Diferencial (Anastasi 1966, 1970) adquiere vigencia en la actualidad y adopta el nombre de Psicologfa de las Diferencias Individuales (Colom, 1998), en respuesta a la necesidad de redimensionar las estrategias tradicionales de la disciplina psicologica, que se caracterizaron por visiones parceladas vinculadas con las nociones de rasgos y factores, con un foco explicativo centrado en teorias de la inteligencia (Pena, 2006). De hecho, la historia de la psicologfa del siglo XX esta minada de teorias e instrumentos normativos que describen leyes generates de conducta asf como normas para el comportamiento humano, donde ubican a cada individuo con relacion al promedio de su grupo de referencia y en consecuencia, las diferencias vienen dadas por la medida en que se aleja su conducta del promedio y no por la identificacion de los indicadores que explican su diversidad a lo largo de los ahos. Horowitz (1987) recopila los enfoques tradicionales para comprender el estudio de las diferencias individuales, al menos en infantes: Primero, como una fuente de error en que las diferencias se interpretan como error de varianza, esto es, que la conducta de una persona varfa

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mas de lo se espera como variacion normal para su grupo de referenda. Segundo, como una puntuacion derivada de la normalizacion de los instrumentos psicologicos, los cuales evaluan un producto estatico del desarrollo y no el dinamico proceso de construccion que realiza cada individuo frente a su realidad cultural, Tercero, como tipologfas que permiten diferenciar a las personas sobre la base de un criterio, por ejemplo, introversion-extroversion, lo cual es util para comparar los extremos, pero no arroja informacion sobre el resto del grupo. Cuarto, como la expresion de una carga genetica, tema debatido en el contexto cientifico que afortunadamente, en la actualidad se acepta la interaccion entre los factores organicos, entre los cuales se encuentran los geneticos; los factores ambientales en diferentes contextos: familia, medios de comunicacion, escuela y comunidad y los factores personates, como las decisiones y estilo personal. Mas, <^c6mo analizar la interaccion entre los multiples factores que determinan este dinamico proceso de desarrollo humano? Horowitz (1987) plantea un modelo que facilita el puente entre maduracion y aprendizaje, donde representa al organismo y al ambiente como dos continuos en interaccion: el organismo oscila entre los extremos de vulnerable e invulnerable; el ambiente, entre facilitador y no facilitador y la interaccion entre ambos determina un ! tercer continuo, que esta autora denomino producto de desarrollo, el cual 1 puede oscilar entre los extremos de optimo y mfnimo. Pero, ^incide esta,/' interaccion por igual en todas las areas de desarrollo? Aparentemente no, y esto lo explica la misma autora al diferenciar entre las areasjjniversales de jjesaodlo,. como por ejemplo, el desarrollo motor grueso, que viene pautado por la maduracion de la especie, donde las variables organicas tienen un mayor peso y por ello es constante para diferentes culturas, y las areas no universales de desarrollo, determinadas por la calidad del ambiente que

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rodea al nino, entre ellas, las areas social y moral. En estos casos, ^como definir la conducta optima? Estos planteamientos reflejan la complejidad del tema que nos hemos propuesto con este libro: el proceso de construccion de las diferencias individuales, que obligan a cuestionar la vigencia de la definicion tradicional de desarrollo basada en la descripcion de conductas tipicas por edad cronologica, producto de la maduracion y del crecimiento y no del dinamico proceso constructivo del desarrollo infantil que pretendemos abordar. De alii, que es necesario avanzar hacia alternativas innovadoras que contribuyan a profundizar en el estudio de la Psicologia de las Diferencias Individuales, con el objetivo de comprender el proceso de construccion social de la individualidad y ofrecer un material de apoyo que sirva como guia para que los adultos significativos acompanen el proceso de desarrollo de sus ninos, ninas y jovenes, e inicien actividades mediadoras dejando un espacio para incorporar sus iniciativas espontaneas. Pese a la complejidad del constructo, la Psicologia de las Diferencias Individuales ofrece un marco de referencia conceptual que se caracteriza segun Colom (1994) por: Primero, un interes explicito por los resultados, entendidos como la identificacion de los puntos fuertes y debiles que manifiesta un individuo, lo distinguen de otros o caracterizan a un grupo. Simultaneamente, se interesa por el analisis de los factores que intervienen y los mecanismos que explican la construccion de las diferencias individuales. Segundo, el uso de un lenguaje numerico que permita la elaboracion de instrumentos con metodologfas adecuadas para comparar las variaciones en el comportamiento humano. Tercero, un marcado caracter practico, Forteza (1981) citado por Colom (ob. cit.) concluye que la Psicologia de las Diferencias Individuales es util basicamente en psicologia aplicada.

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Cuarto, una estrategia experimental, ya que exige desglosar la conducta en dimensiones que permitan clasificarycompararalas personas, con el objetivo de analizarlas cuantitativamente y cualitativamente. Para ello es necesario elaborar nuevas metodologias que se adecuen al estudio de la diversidad que caracteriza al desarrollo humano. La psicologia de las diferencias individuales sugiere atender la diversidad desde tres perspectivas: intraindividuales, al identificar las fortalezas y debilidades en el desempeno de una misma persona; intragrupales, al analizar a una persona con relacion a su grupo de referencia; e intergrupales, al comparar grupos de personas entre si, los tres con el norte de comprender la individualidad a lo largo de los anos. Desafortunadamente, los aportes de la psicologia de las diferencias individuales se han centrado hasta el momento en aspectos unidimensionales del ser humano: rasgos de personalidad, funciones cognitivas y correlatos organicos. Aunque en nuestra opinion reune las condiciones ideales para contribuir a satisfacer la demanda de un abordaje mas ampllo ante el complejo estudio del proceso del desarrollo integral infantil. Estos planteamientos, sugieren que para efecto de nuestra propuesta es factible. a) categorizar dimensiones o areas de desarrollo, que en la practica interactuan para explicar el desempeno infantil; b) jerarquizar diferentes niveles de analisis, desde lo mas sencillo, hasta lo mas complejo desglosando el proceso que subyace; c) establecer un procedimiento que facilite identificar las fortalezas y debilidades, tanto en un nino como en un grupo de ninos y d) someter los hallazgos a una estrategia de ponderacion que permita monitorear con objetividad el desempeno de un nino a lo largo del tiempo, compararlo con su grupo de referencia o comparar a grupos de ninos entre si. Todo ello exige detenerse para responder a una gran interrogante i, Como operacionalizar la diversidad en la conducta infantil?. A continuacion resumimos una postura que contribuye con este reto.

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2.2.

EL MODELO CONDUCTUAL ESTRUCTURAL DE HOROWITZ

Este Modelo lo propuso esta autora como una alternative para explicar la polemica entre la maduracion y los aprendizajes y comprender el importante tema de las diferencias individuales en infantes, Horowitz (1987) plantea, que los cambios en el desarrollo infantil no pueden ser vistos como un todo, sino que es necesario considerar que existen categories universales y categories no universales. Las categories universales dependen de los procesos de medurecion en el ser humeno; en elles se describen hitos de deserrollo precisos, identificedos en diferentes cultures, los cueles permiten definir conductas tipices por eded cronologice, con un pequeno rengo de dispersion. Ellas indicen el cuendo del deserrollo infantil. Como por ejemplo, los hitos del deserrollo motor grueso o el deserrollo tempreno del lengueje. Las categories no universeles, por su perte, dependen de les oportunidedes de eprendizeje que brinde el embiente el nino e indican el como se deserrolle. Por ejemplo, le celided del lengueje en ninez intermedie, el deserrollo morel o efectivo. En estes erees, por su condicion, no es posibie definir le conducte tipica desde une perspectiva estedistice, pero si es posibie definir el deber ser ideel pera una reelidad culturel especffice. De elli, que en el estudio del proceso del desarrollo infantil es neceserio considerer el principio de le diferenciacion en el tratemiento de les erees, dedo que unes dependen mas de la maduracion y otras del aprendizaje; por eso, la edad cronologica no es mas que un marco de referencia pere ubicer les diferencies individueles de cada nino, frente a las competencias tfpices o el deber ser ideel que se espera para su edad dentro de su reelided culturel. Las diferencias individuales en el Modelo Conductuel Estructurel, vienen dadas por la interaccion entre un organismo que se ubice en un continuo con dos extremos: vulnerableinvulnerable, segun las condiciones de deserrollo pre, peri y postnatal, dotacion genetica, historie personel; y un embiente, que se ubica en el continuo de facilitedor-no fecilitedor, en le medide en que le brinden al nino las oportunidades de adquirir les competencies y eprendizejes

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esperados para su edad y nivel de escolaridad. La interaccion entre estos dos factores determina un producto de desarrollo que oscila, segun Horowitz, entre los extremos de optimo y minimo. Estos conceptos los representa la autora mediante la figura cubica que se reproduce a continuacion, la cual permite ubicar a un nino en cualquier posicion, pues en desarrollo humano son mas los grises que los bianco y negro, de alii la importancia de utilizar continuos y no dicotomias, como lo hizo esta autora.

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Figura 5: Modelo Conductual Estructural (Florowitz en Colombo 1992 (Ed.) p. 36)

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Este modelo permite comprender el proceso de construccion de las diferencias individuales durante la infancia lo cual se puede extrapolar a otros perfodos, pero no precisa el extremo que denomino desarrollo optimo, el cual es su opinion (comunicacion personal, 1991) lo debe construir cada realidad cultural. Este abordaje plantea la posibilidad de identificar las competencias y los aprendizajes a lograr a medida que el nino avanza en edad, lo cual es estrategicamente util para incorporara los padresy docentes como mediadores del proceso constructivo de desarrollo infantil, pero ellos necesitan entender el proceso de construccion de las diferencias individuales, tema en el que existe poca documentacion especializada.

2.3.

LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES COMO PROCESO

Para captar la diversidad es necesario identificar los procesos interrelacionados biologicos, motores, sexuales, cognitivos, afectivos, sociales, morales y del lenguaje que siempre estan en la base, en mayor o menor grado, del desempeno infantil. Todos ellos interactuan, para explicar el desempeno de un nino o nina, sin posibilidad de precisar el peso que tiene cada uno de ellos en el comportamiento infantil. Las pocas referencias estructuradas en este tema, provienen de la tradicion filosofica organicista y los hallazgos de las teorias de procesamiento de ia informacion, los cuales se han enfocado mas en los procesos cognitivos que caracterizan la adultez, que en el curso que siguen hasta instalarse en el adulto. Sin embargo, identificamos al menos el trabajo de Kuhn y Klahr (1992), quienes recopilaron algunos aportes de la psicologfa cognitiva para la comprension de la conducta infantil. Estos autores destacan en primer lugar, la importancia de distinguir entre el producto y el proceso del desarrollo cognitivo en ninos, concluyen que la mayorfa de las investigaciones se centran en productos estaticos, que evaluadores registran en un momenta dado, ignorando los procesos cambiantes que estan en la base. Desde la perspectiva operativa, utilizan la metodologia de analisis de tarea, observando las estrategias que emplean para resolver las tareas estandarizadas a lo largo del tiempo. Horowitz (1987) analiza los aportes y limitaciones de esta tradicion y concluyo que: Primero, hay suficiente evidencia como para concluir que existe relacion entre las tareas por resolver y los resultados de los tests de inteligencia.

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Segundo, las correlaciones encontradas son significativas, pero aun asi no explican mas de la mitad de la varianza. Tercero, las altas correlaciones que se reportan entre infancia y ninez han sido comparables, solo cuando se mantiene constante el nivel de instruccion de los padres. Cuarto, las predicciones de continuidad del desarrollo cognitivo se basan en una relacion producto-producto limitada por que no hay estabilidad ni capacidad de prediccion entre la infancia y la ninez. Pese a estas limitaciones, creemos que la estrategia que han utilizado los teoricos del procesamiento de informacion, aportan una base operativa que facilita acercarse al proceso de desarrollo, para elSos cognitivos, pero el concepto aplica para todas las areas de desarrollo. En consecuencia, pretendemos graduar indicadores por nivel de complejidad, organizarlos con base al criterio edad cronologica, unica variable responsable al menos de un tercio de la diversidad, y formar secuencias a utilizar como un marco de referencia de tipicidad, para identificar la magnitud de la diversidad, abriendo una posibilidad para aproximarse a estudiar el proceso constructivo del desarrollo infantil integral.

2.4. La INDIVIDUALIZACI6N COMO UN PROCESO DE CONSTRUCCION SOCIAL

La psicologia actual, en la busqueda de conceptos que le permitan captar el proceso de desarrollo frente a la realidad cultural, y en su empeno por satisfacer la demanda de una mayor aplicacion de sus conocimientos a la practica cotidiana, ha desviado la mirada hacia el paradigma del

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constructivismo social (Guba, 1990), donde el nino es agente activo y procesador de una realidad que interpreta y construye en forma individual, para ajustarse a las demandas de su entorno. En consecuencia, Giordan (1993) analiza el impacto de esta posicion para padres y docentes, ya que no estan transmitiendo contenidos a un receptor pasivo, que esta estatico en espera de la aparicion de los hitos del desarrollo, sino que se convierten en mediadores intencionales y conscientes del proceso de adquisicion de conocimientos, competencias, aprendizajes, actitudes, y valores que cada nino procesa a su manera, con base en las representaciones mentales y creencias que construye, como el resultado de la interaccion entre diversos procesos que acontecen simultaneamente y explican los cambios. Metodologicamente nos encontramos frente a un dilema. Por una parte en la actualidad, la Psicologia de las Diferencias Individuales demanda que se ponderen las diferencias, lo cual conduce a una postura neopositivista que se nutre del cumulo de herramientas heredadas de la medicion psicologica. Pero, por otra parte, el concepto es esencialmente constructivo, lo cual obliga a redireccionar el foco hacia una postura enmarcada bajo el paradigma constructivista-social (Guba, 1978, 1990). Dos maneras complementarias de aproximarse a este complejo tema, involucrando, para ambos casos y en forma directa, a los adultos significativos, ya que urge dar mayor importancia a la calidad de los procesos proximos al nino en desarrollo para canalizar la diversidad que demuestran ante su realidad cultural. Es curioso, pero en este hilo de ideas, es conveniente rescatar un detalle que la historia de la psicologia ha dejado a un lado y es el hecho de que Wundt, padre de la psicologia empfrica, ya en su epoca habia reconocido la presencia de una Volkerpsychologie (1920) o "... segunda psicologia... a la que asigno la tarea de comprender la participacion de la cultura en los procesos psicologicos" (Farr, 1983; Toulmin, 1980, c.p. Cole, 1994 p. 25). Tal vez no era el tiempo de la disciplina para asumir ambos retos en forma simultanea, pero parece haber llegado el momento historico para adoptar

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esta doble vision en el abordaje metodologico de constructos humanos a fin de estudiar la diversidad que resulta de las diferentes condiciones de desarrollo, tal como lo promueve la incipiente psicologfa cultural (Bruner, 1997; Cole, 1996, Triandis y Suh, 2002) Captar la diversidad es el reto para la psicologfa actual, ya que nos obliga a ampliar el foco de atencion para elaborar conceptos, metodologfas e instrumentos capaces de abordar la complejidad del desarrollo infantil integral y ofrecer recursos que permitan mejorar la calidad de las interacciones sociales que establecen los ninos y ninas en desarrollo con sus otros significativos, durante la rutinadiariade su casa, escuelay comunidad. De allf, la importancia de detenernos a analizar el termino mediadores del desarrollo infantil integral, foco del proximo apartado.

2.5. Los MEDIADORES DEL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

A lo largo del contenido de este texto divulgativo, hay un punto de encuentro: la importancia de mejorar la calidad de los mediadores de desarrollo infantil integral, ya que estudiar al nino implica abarcar la funcionalidad y estilo de mediacion de sus adultos significativos. La psicologfa infantil se ha ocupado por muchos anos de estudiar aspectos parcelados del desempeno infantil, bajo diferentes tradiciones filosoficas y teorias, lo cual es parcialmente responsable de las dificultades para poner sus conocimientos en accion. De hecho los aportes suelen ser poco prescriptivos y carecen de estrategias practicas que apoyen a los adultos significativos, especialmente padres y docentes, para que cumplan su mision durante su rutina diaria de la familia, escuela o comunidad, Contribuir con este tema, conduce a dar prioridad a la postura dialectica, pues ofrece una base conceptual idonea para disenar estrategias que sirvan de apoyo a los adultos significativos, a fin de que acompanen a sus ninos y ninas con mayor efectividad. Vygotsky (1896-1934), ya habfa tocado estos temas en su artfculo El significado histdrico de la crisis en psicologia (1933),

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donde critico a la psicologia academica de su tiempo y enfatizo que una de las causas de la crisis de la disciplina era su distancia de la practica. Desafortunadamente sus ideas sufrieron veinticinco anos de opresion politica y por ello no fueron difundidas; jTal vez hoy se encuentran la idea correcta con el tiempoy lugar correctos! De hecho, el mundo cientifico empieza a reconocer sus aportes como lo demuestran algunas publicaciones periodicas que editaron numeros especiales dedicados a recopilar investigaciones derivadas de su obra, en homenaje por el centenario de la fecha de su nacimiento en 1995. (Educational Psychologist y School Psychology Internacional) Creemos que las pioneras ideas de este autor, pueden iluminar alternativas para resolver el dilema de crisis de la psicologia y de la educacion contemporanea, la cual desafortunadamente es la misma que el visionario Vygotsky identified a principios de siglo, pero en un momento historico mundial donde los pilares de la educacion son aprender a hacer, a conocer, a ser y a convivir. Detras de ello esta la necesidad de potenciar el desarrollo humano integral, no solo de los nihos y ninas, sino de sus adultos significativos. Los conceptos basicos de su teoria ya fueron resumidos en el apartado teorico correspondiente y la revision en extenso se encuentra en una publicacion anterior (Leon 1995) En este apartado nos limitaremos a identificar algunos conceptos claves que dan soporte a la formacion de adultos significativos en estrategias de mediacion intencional y consciente, para que acompanen con mayor efectividad y eficiencia, el proceso constructivo individual del desarrollo integral de sus nihos. 1. Vygotsky definio la relacion entre el aprendizaje y el desarrollo. Segun sus palabras, el desarrollo es el proceso que conduce al aprendizaje y senala como la postura tradicional en psicologia y educacion ha sido la contraria: partir del aprendizaje para alcanzar el desarrollo. 2. El desarrollo es un fenomeno cultural y por ello el nino avanza gracias a la interaccion con adultos significativos u otros nihos mas expertos dentro de su realidad social.

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3. El nino logra complejidad en su desarrollo a partir de actividades de aprendizaje que el mediador inicia en una situacion natural de juego donde se integran las creenclas e iniciativas del nino. Por ello el aprendizaje es un proceso individual que parte de la interaccion con otros para que luego el nino sea capaz de hacer el solo las actividades de aprendizaje, en forma espontanea, ante su realidad sociocultural. 4. Los padres y docentes son los mediadores por excelencia, quienes deben partir de explorar sus creenclas y conocimientos previos sobre un tema para, a partir de alii, planificar las actividades de aprendizaje intencionales y conscientes, integrando el interes de los ninos durante la ejecucion de la actividad. 5. Los instrumentos psicologicos los construye el nino a partir de su cultura: lenguaje, lectura, escritura, matematicas, juego, dibujo; todos ellos son medios simbolicos que le permiten organizar su cognicion y alcanzar la metacognicion que a la vez facilita la comprension de su realidad cultural. 6. La situacion ideal de aprendizaje ocurre durante el juego, Vecurso que segun Vygotsky (1933 trad. 1966) conduce el desarrollo a lo largo de la rutina diaria tanto del nino como de los adultos significativos que lo acompanan. Segun Vygotsky, el juego es a la vez un producto y un proceso que genera nuevas actividades de aprendizaje y amplia lo que el autor denomino su Zona de Desarrollo Proximal. 7. Su estrategia de evaluaclon la denomino evaluacion dinamica, procedimiento que se enfoca en el proceso constructivo individual de desarrollo y en la solucion de actividades que se proponen a los ninos, muchas veces por encima de lo que se espera para su edad, para potenciar su desarrollo. 8. El proceso de interiorizacion se mejora y se optimiza cuando los procesos estan escalonados o graduados por nivel de dificultad; este recurso facilita a los mediadores una adecuacion mas precisa al nivel real de desempeno del nino.

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9. La meta de todo este proceso es la construccion del significado, lo cual es profundamente individual. De alii, que en su teoria el respeto por la persona y la comprension de su diversidad tienen un lugar muy especial. Estas ideas, aunque fueron propuestas hace muchos anos por un hombre visionario en la Rusia de inicios de siglo, son coherente con los valores humanos universales que caracterizan al siglo XXI y se adaptan a las exigencias que demanda la sociedad a los profesionales para que pongan sus conocimientos en accion en el contexto natural, construyendo un necesario puente entre ciencia, investigacion y accion, con pertinencia cultural. Destaca, en este sentido, como, por ejemplo, en nuestros disenos curriculares hay mencion directa a Vygotsky, y muchos otros autores, sin que sus conceptos se reflejen en el resto del diseno curricular y en consecuencia tampoco lo observamos durante la gestion del docente en el aula, mas cuando tienen con frecuencia un elevado numero de nihos. En la busqueda del ^Como?, Glndis (1995) concluye que se han derivado fundamentalmente dos tendencias: la norteamericana y la rusa. Los norteamericanos se han dedicado mayoritariamente a estudiar las actuaciones de los nihos; para ello disenan actividades de aprendizaje y observan sistematicamente como resuelven las tareas cuando estan solos o acompanados por adultos o nihos mas expertos, y a partir de alii estandarizan procedimientos, realizan analisis de tareas y estudian los resultados, con base en una seleccion de variables relevantes al tema. Por el contrario, los rusos se han centralizado en la actuacion de los maestros y cuidadores como mediadores de este proceso y no en la actuacion del nino; sus trabajos todavia no se han divulgado como seria deseable, pero es claro que su foco se centra en el adulto y no el nino. Al reflexionar sobre estas tendencias en investigacion vygotskiana, desde la perspectiva de la realidad latinoamericana, nos planteamos: ^por que no unir ambos enfoques?, ^por que no disenar un procedimiento que

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simultaneamente ofrezca actividades escalonadas de aprendizaje a los ninos y guias para que actuen sus adultos significativos? Esa es nuestra meta: ofrecer un recurso que facilite aplicar en la casa, la escuela y la comunidad, el principio de la Zona de Desarrollo Proximal de Vygotsky, donde el mediadorde aprendizaje acompana el proceso constructivo individual e inicia actividades que ayudan a los ninos a construir su realidad social, mejorando de esta manera la calidad de instruccion, respetando sus iniciativas y las decisiones personales. Esto exige disponer de un organizador conceptual que guie la accion cotidiana, como lo hemos venido trabajando desde 1987, cuando nacio el Modelo que resumimos en el proximo Capftulo.