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LAS ARTES PLÁSTICAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FORTALECER

LA MOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES DE PREESCOLAR DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TÉCNICO LUCIO PABÓN NÚÑEZ, SEDE
CRISTO REY

HANDY FABIANA CARRASCAL BAYONA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

OCAÑA, COLOMBIA
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LAS ARTES PLÁSTICAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA

FORTALECER LA MOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES DE
PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TÉCNICO
LUCIO PABÓN NÚÑEZ, SEDE CRISTO REY

HANDY FABIANA CARRASCAL BAYONA

Trabajo de grado presentado como requisito para obtener el título de Normalista

Superior

Trabajo de grado dirigido por

LUZ MARINA CASADIEGOS

Magister

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACIÓN

COMPLEMENTARIA

OCAÑA, COLOMBIA
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NOTA DE ACEPTACIÓN

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JURADO 1

_____________________________________
JURADO 2

Ocaña, Julio de 2021

 IV

Dedico este ensayo científico con

mucho cariño a las personas más
importantes en mi formación como
docente, en especial a mis padres:
Henry Carrascal y Yuleima Bayona, a
mis hermanas: Anthonela Carrascal y
Ana Sofia Carrascal, y a mi pareja
Yordan Lozano por el apoyo durante
todo este proceso, por la comprensión
y el amor que brindaron y sobre todo
la confianza que depositaron en mi
para cumplir una de mis metas.

De igual manera le dedico esta nueva

meta a mis padres de conocimientos,
a los profesores: Manuel Casadiegos,
Maria Stella Granados, Luz Marina
Casadiegos y Alexander Echavez, por
ser esas personas referentes en mi
formación como persona y docente,
por confiar en mí y demostrarme el
amor por la vocación docente.
Siempre serán mi ejemplo a seguir.
En memoria de mi querido profesor
Aleander Echavez.

Handy Fabiana Carrascal Bayona

Dedicatoria
 V

A Dios gracias por la vida, la salud y

sabiduría que me ha brindado en este
caminar, a mis padres que siempre
han estados cuando los he
necesitados, a mi pareja Yordan
Lozano por ser esa persona tan
incondicional en este proceso, por
siempre darme una voz de aliento
para culminar mis metas.

A mis docentes por guiarme y

demostrarme sus ejemplos en el
camino de la enseñanza académica,
por el tiempo y la dedicación que me
han brindado, de manera especial a la
docente Mg Luz Marina Casadiegos
por el apoyo moral e intelectual que
siempre me ha brindados.

A la Institución Educativa Escuela

Normal Superior por abrirme las
puertas de su prestigiosa institución
para realizar mis estudios y
desarrollarme personalmente y
profesionalmente.

Handy Fabiana Carrascal Bayona

 VI

Agradecimientos

Resumen

El presente ensayo científico abarca temas que ayudarán a mejorar la motricidad

fina de los estudiantes a través de las artes plásticas, ya que en el primer año de vida

escolar, los niños desarrollan las bases fundamentales de la vida académica, como lo es

agarrar bien las herramientas educativas las requieren la motricidad fina.

Se considera que las artes plásticas favorece al aprendizaje, porque mientras realiza

dicha actividad está manteniendo el desarrollo de las habilidades motoras, ya que admite

una correcta coordinación en su movilidad, también favorece a la expresión de

sentimientos, emociones y al pensamiento ayudando a su desarrollo integral.

Para la elaboración de dicho ensayo científico se basara en un proyecto

investigativo realizado por la misma autora la cual utilizó la investigación científica para

mejorar la motricidad fina en los niños de 5 a 6 años de edad, por medio de las artes

plásticas durante el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en estrategias metodológicas

lúdicas dentro de la planificación diaria, logrando así que el niño pueda desenvolverse

correctamente, cumpliendo con todo su procedimiento de maduración, así como su

imaginación, curiosidad, las fantasías y la creatividad deben ser estimulados y que generen

interés por ir aprendiendo más y más.

 VII

Palabras claves: motricidad fina, artes plásticas, preescolar y desarrollo motriz

Abstract

The present work has topics that will help to improve fine motor skills through

playful methodological strategies through the plastic arts, since in the first year of school

life, children develop the fundamental foundations of academic life, as it is to grasp well

the educational tools require them fine motor.

It is considered that the plastic arts favors learning because while performing such

activity is maintaining the development of motor skills, since it admits a correct

coordination in their mobility, it also favors the expression of feelings, emotions and

thinking helping their integral development.

For the preparation of this scientific essay, it will be based on a research project

carried out by the same author who will use scientific research to improve fine motor skills

in children between 5 and 6 years of age, such as the plastic arts during teaching- learning

based on playful methodological strategies within daily planning, the development motor

the child’s evolutionary characteristics will be able to function properly as it has been

fulfilling its entire maturation procedure, the same as its imagination, curiosity, fantasies

and creativity must be stimulated and generate interest to learn more and more, so in the

future be good citizens.

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Keyword: fine motor, plastic arts, preschool and motor development

Introducción

“La infancia no es una carrera para ver lo rápido que un niño puede leer, escribir y
contar. Se trata de una pequeña ventana de tiempo para aprender y desarrollarse al ritmo
que sea adecuado para cada niño en particular.”

Magda Gerber.

Desde ahí parte la importancia de fomentar en las aulas de clases del grado de

preescolar la propuesta pedagógica para que el docente brinde nuevas alternativas en el

currículo, las cuales motiven al desarrollo de un proceso pedagógico aprovechando las artes

plásticas como medio potencializado para el desarrollo de hábitos y habilidades de la

motricidad fina de los niños

Es así, que las artes plásticas ofrecen un abanico de posibilidades para explorar su

mundo interior, su creatividad e imaginación, así como construir nuevos y propios

pensamientos; esta actividad resulta de gran agrado, logrando que los niños se expresen

libremente, expresen sus emociones, imaginación y sentimientos, logrando a su vez

canalizar actitudes o comportamientos negativos a cambio de la libertad mediante la

manipulación de los diferentes materiales y actividades.

Durante toda la infancia, los niños construyen nuevas opciones de comprender e

interactuar con su entorno cada vez en ocasiones más complejas y elaboradas, en relación

permanente con el medio; estas formas de comprensión e interacción, son básicas para la

relación del mundo y la continuidad de su vida educativa

 IX

En la etapa de formación inicial, se debe garantizar al niño una educación integral

que favorezca el avance de todas sus potencialidades de manera que le permita construir

bases necesarias para formarse como ciudadano del país.

La única manera de lograr los objetivos, es reconocer los fundamentos y

lineamientos que permitan proponer actividades pertinentes (artes plásticas) que ayuden al

desempeño de destrezas, creatividad y habilidades, para que el niño logre un adecuado

desarrollo académico, fundamental en el proceso de aprendizaje inicial de la infancia.

Por eso, es importante tener en cuenta el papel que juegan las artes plásticas en la

educación para la formación integral de los estudiantes, por lo que las artes plásticas han

sido diseñadas teniendo en cuenta las cualidades creativas y las posibilidades expresivas

que despiertan en los niños aun desde el preescolar fortaleciendo con ellos la motricidad

fina, la cual es requerida para toda la vida tanto social, personal y educativas.

Desde esta mirada, el presente ensayo científico se desarrolla a partir del trabajo

investigativo con el objetivo de crear hábitos y habilidades de la motricidad fina desde la

implementación de las artes plásticas en los estudiantes del grado de preescolar de la

institución educativa Instituto Técnico Lucio Pabón Niñez sede Cristo Rey, cuya finalidad

es plantear estrategias que puedan contribuir al desarrollo de la motricidad desde

creatividad que permiten las artes plásticas, de los estudiantes entres las edades de 5 a 6

años.
X
 10

Las artes plásticas como estrategia didáctica para fortalecer la motricidad fina en
los estudiantes de preescolar de la institución Educativa Instituto Técnico Lucio
Pabón Núñez, Sede Cristo Rey

Logra hacer feliz a un niño con las artes y será capaz de sentir su propio progreso y crecimiento, incluso por
pequeños que sean, podrás hacer magia.

-Handy Fabiana Carrascal

El desarrollo psicomotor del infante es un complejo universo de funciones, todas

interconectadas, codependientes y con una exacta sincronía, que permite que el niño
cumpla con sus diferentes etapas, desde sus propias capacidades y expectativas de vida. En
este sentido, la motricidad es una de las funciones que llega a ser habilidad fundamental en
el menor, reconociendo su incidencia en el avance cognitivo.

De manera concreta, la motricidad fina se relaciona con precisión, eficacia, armonía

y acción en diversos procesos del niño, donde el movimiento tiene un sentido útil, sin
embargo, no siempre se le da la importancia a tal habilidad física-cognitiva, lo que tiene
como consecuencia un retraso en su desarrollo integral, perdiendo oportunidades de
avanzar en las diferentes formas de aprendizaje.

Según el instituto de InPaula Neurorehabilitación Infantil de España [ CITATION

InPsf \l 9226 ], el retraso madurativo muestra las dificultades de la motricidad fina, la cual
repercute en el déficit de la integración-coordinación de ambos lados del cuerpo del niño,
haciendo énfasis en los movimientos musculares pequeños; el resultado de tal dificultad
tiene efecto en las acciones de escribir, seguir una línea, recortar, etc. Debido al no
desarrollo de la motricidad fina el niño presentará problemas a futuro en la lecto-escritura,
haciendo referencia a la dispraxia, que es la falta de coordinación de los movimientos y que
suele ir acompañada de otros trastornos verbales y cerebrales, según González y Espay
(2020) en el Manual MSD, donde se aborda la temática de Trastornos de la coordinación.

Por su parte, en Colombia Campo Ternera (2010) afirma que existe una visible
 11

relación entre las variables del desarrollo motor, cognición y lenguaje, en donde se presenta
una reacción positiva si se realiza acorde con las estrategias para el desarrollo de la
motricidad fina. Desde este escenario, el docente tiene la importante responsabilidad de
generar espacios y herramientas para que el estudiante desarrolle de manera articulada la
motricidad fina, sin embargo, es una función presenta retos, uno de ellos, es que algunos
docentes no están ofreciendo tales estrategias y ambientes, donde el niño pueda manipular
objetos pequeños como lo son tijeras, pinceles, plastilina, entre otros, lo que hace que el
niño no logre el dominio de los movimientos finos de la mano, de los pies, la coordinación
óculo-manual, óculo pedal, la orientación espacial y la lateralidad, ocasionando un
problema tanto presencial como a futuro.

Para el caso puntual de Ocaña, se observó en la institución Educativa Lucio Pabón

Núñez sede Cristo Rey que las competencias motoras finas que se deben presentar en los
niños de 5 a 6 años no están siendo desarrolladas de manera óptima y pedagógica en la
institución, ya que los estudiantes presentan deficiencia de la motricidad fina, debido a que
no se crean estrategias didáctico-pedagógicas ni ambientes aptos para que el niño logre
incrementar su desarrollo motriz fino que favorezca al desarrollo integral del mismo,
específicamente por medio de estrategias apropiadas de las artes plásticas, como son el
dibujo, la pintura, la modelación, entre otras, que deben ser evaluadas por el docente,
acorde con el contexto específico. Esta insuficiencia se manifiesta en las acciones que tiene
el estudiante al realizar diferentes actividades como lo son recortar, pintar, dibujar, seguir
un trazo, y fundamentalmente en que el niño se cansa muy rápidamente en las acciones
motoras finas, ya que ellos presentan unos movimientos bruscos, con mucha fuerza y sus
movimientos en muchas ocasiones no son acordes a las instrucciones dadas.

De esta manera, una de las principales causas de la actual deficiencia en los

procesos de enseñanza de la motricidad motora en Ocaña es que tales técnicas pedagógicas
son enfocadas como momentos de “relleno” y no desde propósitos formativos dentro de los
centros educativos, especialmente en educación preescolar, conllevando a un retraso en la
motricidad fina en la vida personal, académica y social del educando.
 12

Por consiguiente y como estrategia para reducir progresivamente tales causas,

desde el presente abordaje se analiza la contribución de las artes plásticas a la creación de
hábitos y habilidades que fortalezcan la motricidad fina de los estudiantes de preescolar en
la Institución Educativa Instituto Técnico Lucio Pabón Núñez sede Cristo Rey de la ciudad
de Ocaña, Norte de Santander. La autora abarca la temática desde lo general hasta llegar a
la situación particular, razón por la que se reconoce que las artes plásticas propician
especialmente en preescolar el aporte al desarrollo integral y pleno de los niños tanto motriz
como comunicativo.

De esta manera, mediante la manipulación del arte, el infante gestiona habilidades y

destrezas, tal como lo indica Pérez (2017):

Durante la etapa preescolar resulta muy importante la creación de las

condiciones necesarias para el desarrollo de la motricidad fina del el niño, a
pesar del rápido crecimiento y desarrollo de los órganos y sistemas, la
actividad de los mismos todavía no se ha perfeccionado (p. 532).

Actualmente y contrario a lo afirmado por esta autora, algunas estrategias aliadas a

la motricidad fina, tal como sucede con las artes plásticas deben ocupar el lugar
preponderante que merecen, aplicando diferentes herramientas desde el enfoque artístico,
que propicien el desarrollo curricular. Este propósito se logra si el docente recibe la debida
formación, así como la implementación de políticas educativas que abarquen factores
culturales y sociales, con el eficaz apoyo.

Los resultados de la presente investigación tienen la mirada hacia la búsqueda de

soluciones, desde la realidad del grado preescolar de la mencionada institución educativa
de la ciudad de Ocaña, Colombia, que se logre formular, implementar y evaluar una serie
de herramientas pedagógicas que progresivamente aporten a la optimización del quehacer
pedagógico en cuanto a motricidad fina, con la expectativa de mejoramiento en el mediano
y largo plazo a las dificultades de escritura y lectura, con la salvedad que no solucionará
totalmente tales situaciones, porque son diversos los factores implicados, pero será un
 13

aporte importante en tal propósito pedagógico, reiterando que la motricidad fina es aquella
que permite al estudiante lograr alcanzar un desarrollo de todas sus capacidades
permitiendo así un buen desarrollo cognitivo.

En la búsqueda para lograr mitigar esta problemática se pretende crear una

estrategia la cual le proporcione al maestro desarrollar las artes plásticas dentro de su
currículo, a fin de fortalecer la motricidad fina de los estudiantes, por ende, se pretende
crear ambientes propicios en donde el alumno pueda desarrollar su vida educativa
manejando la transversalidad con las artes plásticas para así crear hábitos y habilidades que
permitan una óptima motricidad fina.

Facilitando así una buena motricidad fina la cual es un signo correcto del buen
desarrollo y la maduración del sistema nervioso, asegurando que a futuro el estudiante logre
alcanzar un buen desarrollo tanto en el mundo escolar como en su vida cotidiana, en
acciones que presentará el niño como lo es amarrarse los cordones de los zapatos, vestirse
bien en los momentos que requiere de cerrar o abrir botones y cremalleras, enroscar y
desenroscar, permitiendo que el niño desarrolle su autonomía personal llevando consigo un
buen descubrimiento tanto de su propio cuerpo como el mundo que lo rodea.

Puesto que en el preescolar el niño se comunica con imágenes

conviene que explore varios materiales y formas de expresión gráfica. En
esta edad ya se le puede empezar a orientar par que explore, seleccione,
ordene y unir. El resultado de su desarrollo, de aprestamiento que haya
tenido y de la calidad del ambiente en el que se mueva (MEN, 2018, p. 2).

De esta manera, se contextualiza el empleo de las artes plásticas en la creación de

hábitos y habilidades que fortalezcan la motricidad fina de los estudiantes de preescolar en
la Institución Educativa Instituto Técnico Lucio Pabón Núñez sede Cristo Rey de la ciudad
de Ocaña, mediante la realización de un diagnóstico que determine en cual etapa motriz
fina se encuentran los estudiantes de preescolar, la identificar la actitud que presentan los
niños al emplear las artes plásticas en el aula de clase, describir los factores que impiden el
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fortalecimiento de la motricidad fina en los estudiantes, utilización de material artístico que

favorezca el fortalecimiento de la motricidad fina en los estudiantes y el diseño de una
estrategia didáctico -pedagógica que contribuya al fortalecimiento de la motricidad fina en
de los estudiantes delimitados.

Por su parte, el empleo de las artes plásticas con enfoque a crear

hábitos y habilidades para fortalecer la motricidad fina de los estudiantes de
preescolar de la mencionada sede están en línea con los planteado por Piaget,
Agust Froebel y Vygotsky quienes abordan la motricidad fina y la
importancia de fortalecer esta misma en la vida del niño en particular en el
primer espacio educativo que presentan los infantes como lo es el preescolar.

Los resultados se proyectaron a la construcción de una estrategia didáctica desde las

artes plásticas para la creación de hábitos y habilidades de la motricidad fina en los
procesos educativos, de manera concreta aquellos relacionados directamente con la
precisión y la coordinación, a través de actividades como rasgar, cortar, pintar, colorear,
enhebrar, escribir, etc., que permiten el empleo de ojos, manos y dedos.

Es importante aclarar que desde el punto de vista legal, el abordaje reconoce los
preceptos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, UNESCO, 1999, cuya misión fundamental es contribuir al logro de una educación
de calidad para todos, definiendo la primera como el periodo que va del nacimiento hasta
los ocho años de edad, etapa de extraordinario desarrollo del cerebro, esta fase sienta las
bases del aprendizaje posterior. Por su parte, el Fondo de las Naciones Unidas Para la
Infancia (UNICEF), 2001 tiene como objetivo en educación, llevar a la escuela a más niñas
y niños asegurándose de su permanencia y que dispongan de los equipamientos básicos
adecuados necesarios para su vida posterior.

Entonces, partiendo desde Piaget (1964), en su libro “Seis estudios de psicología”,

define que “los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que
ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos” (p. x), siendo el entorno un factor
 15

influyente en la vida del niño ya que permite que el niño genere unos cambios
significativos para el desarrollo tanto físico como cognitivo, por eso definió unas etapas
específicas, la cuales presentan unas características y unas edades específicas. Piaget
propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo, el período sensorio motor, pre operacional,
operaciones concretas y operaciones formales. Permitiendo centrarse en esta investigación
en la etapa pre-operacional puesto que en esta etapa se maneja un rango de edad establecido
entre los dos años hasta los siete años de vida, siendo esta un margen de edad que presentan
los niños que estén cursando el grado de preescolar, ya que según el ministerio de
educación nacional (MEN) todo estudiante matriculado en el SIMAT que este cursando
dicho año debe tener una edad de 5 a 6 años.

Los niños en esta etapa incrementa el juego, siendo este un impulsor de su

motricidad fina, ya que sus primeras interacciones dentro del aula se presentan mediante el
juego con instrumentos como lo son la plastilina, el papel, el lápiz, etcétera; que requieran
el movimiento de los músculos más pequeños del cuerpo. Las actividades dirigidas a las
artes plásticas, por su material utilizado y el ambiente que genera son vistas por los niños
como un momento de diversión, presentándose como paralela al juego en el aula.

Del mismo modo, las artes plásticas en la educación preescolar desarrollan un papel
fundamental en el crecimiento físico y cognitivo de los infantes, es por es que Lowenfeld
(1958) en su libro El niño y su arte quien limita que “no interferir en el crecimiento natural
del niño” demostrando así que el adulto no debe inferir en el momento en que el niño este
plasmando sus ideas por medio del arte, el adulto no debe inferir en el desarrollo natural de
los niños, ya que el niño tiene una libertad de expresar lo que quiera cuando no está bajo
mando de alguien; en actividades como el dibujo libre y creativo, el niño intenta conectar
entre sí todas sus experiencias, pensamientos, sentimientos, percepciones, emociones, por
eso el maestro o docente no debe demostrase autoritario al momento de realizar actividades
con arte, no debe dar orientaciones ya sea de color, de márgenes o de moldeo a los niños,
debe dejarlos en libertad absoluta para que así logre tener una comunicación tanto con ellos
mismos y con los compañeros que lo rodean, fortaleciendo a su vez el desarrollo de su
motricidad fina, la comunicación y consigo un desarrollo tanto cognitivo como físico.
 16

De igual manera, tampoco se debe hacer correcciones a las obras de artes hechas por
los niños, ya que para los adultos dan por correcto la apariencia visual en relación con la
realidad vivida, en cambio para los niños el tamaño y la apariencia de las cosas no es tan
importante como las relaciones emocionales que establecen con los objetos ya que las
proporciones que utilizan indican el valor que tienen las cosas para ellos; por ende es
fundamental que el maestro no categorice y no corrija las expresiones artísticas, ya que
puede generar problemas emocionales en el niño haciendo que este tenga una deserción en
cuanto a las artes plásticas en su futuro.

Así mismo cuando en las aulas educativas el maestro permite a los estudiantes un
espacio y un ambiente óptimo para que desarrollen toda creatividad, se está permitiendo
que ellos desarrollen la motricidad fina desde una autonomía, a lo que se refiere Rigal
(2006), en su libro Bases teóricas de la psicomotricidad, define el termino de
psicomotricidad como las “interacciones entre las funciones psíquicas y las funciones
motoras de las conductas motrices (gestos, posturas, actitud, manera de ser)”, siendo estas
una interrelación de la capacidad neuronal y la respuesta de estas mismas frente a una
situación específica, fomentando así la relación entre la persona y su entorno. Entonces es
por eso que cuando el niño comienza a manipular y a utilizar herramientas que le permiten
afianzar y desarrollar la motricidad fina, estas le permiten al docente corregir problemas,
los cuales hacen que algunas funciones como la formación del esquema corporal, la
coordinación motriz, el lenguaje y el comportamiento no se desarrollen al momento
oportuno, por lo cual es fundamental que los niños tengan actividades en donde se
fortalezca el tono muscular, la estructuración espacio-temporal y el lenguaje solicitando que
el cuerpo y su motricidad actúen sobre las funciones mentales del sujeto y así poder lograr
una corrección de dichos retrasos modificando también su comportamiento.

Por consiguiente, al momento en que el docente desarrolle la motricidad fina dentro

del aula de clase debe tener presente el desarrollo de las habilidades motoras, las cuales son
introducidas por Smith (2016), en su libro, Desarrollo de las destrezas motoras, enfoca su
atención en la “conciencia táctil” la cual se refiere al sentido del tacto de los alumnos. En
 17

donde se fundamenta en el contacto de la piel, ya que la mayor área sensorial del cuerpo
humano es la palma de las manos y la planta del pie son una de las partes más sensibles de
esta área, por ende nuestro sentido del tacto tiene más influencia frente a los otros sentidos,
este es fundamental para todo lo que hacemos.

Los receptores táctiles están situados bajo la piel de todo el cuerpo. Los receptores
de nuestras manos nos ayudan a saber si un objeto es blando, duro, caliente, frío, desigual,
liso, etc. Los receptores táctiles también nos permiten saber cuándo el viento sopla sobre
nuestros brazos o piernas. Los receptores táctiles de nuestra boca nos permiten saber si
tenemos comida en su interior.
Es fundamental que los estudiantes desarrolle su conciencia táctil para el desarrollo
de la motricidad fina, fundamental para toda su vida académica, ya que principalmente se
necesita la implementación de un lápiz y una hoja, objetos pequeños los cuales requieren la
implementación de las manos, pero por otra parte los estudiantes deben tener presentes en
toda su vida materiales como son la arcilla, pintura de dedos u otros objetos que manchen,
y pueden ser también muy selectivos con respecto a las texturas.

De igual manera, tampoco se debe hacer correcciones a las obras de artes hechas
por los niños, ya que para los adultos dan por correcto la apariencia visual en relación
con la realidad vivida, en cambio para los niños el tamaño y la apariencia de las cosas
no es tan importante como las relaciones emocionales que establecen con los objetos ya
que las proporciones que utilizan indican el valor que tienen las cosas para ellos; por
ende es fundamental que el maestro no categorice y no corrija las expresiones artísticas,
ya que puede generar problemas emocionales en el niño haciendo que este tenga una
deserción en cuanto a las artes plásticas en su futuro.

En este sentido, la importancia de desarrollar la motricidad fina de los estudiantes

mediante las artes plásticas enfoca a esta investigación a realizar un diagnóstico que
determine en cual etapa motriz fina se encuentran los estudiantes delimitados para la
investigación, a su vez identificar la actitud que presentan los niños al emplear las artes
 18

plásticas en el aula de clase, para así desarrollar las artes plásticas como estrategia didáctica
la cual ayude a crear hábitos y habilidades sobre la motricidad fina.

El grado preescolar se delimitó como espacio para desarrollar el análisis

investigativo, teniendo en cuenta el enfoque de los primeros momentos del desarrollo de la
motricidad fina en los estudiantes, lo cual es evidenciado en el primer año de vida escolar y
la inclusión de las artes plásticas dentro del aula de clases.

Se proponen diez (10) instrumentos de investigación para aplicar las artes plásticas
como estrategia didáctica en la creación de hábitos y habilidades de la motricidad fina en
los infantes han sido divididos por niveles y cada uno de ellos contienen actividades que al
momento de emplearlas demostrara un avance significativo en la motricidad fina de los
estudiantes empleando las artes plásticas, el primer nivel es llamado el nivel diagnostico el
cual contiene los instrumentos de observación, test diagnósticos y pre-test; el nivel inicial
los instrumentos llamados manos pegajosas, empareja las pinzas con el color, caracol
peloteado, dragón sarampión y fantasma reluciente; el nivel intermedio 1 contiene los
instrumentos llamados cubo UndoMe, pelotitas de papel, me divierto con las pinzas,
ligaduras elásticas de colores y pegatinas mágicas y nivel llamado intermedio dos con los
instrumentos, atrévete a mostrar tu talento, el despertar de los colores, creatividad atraves
del modelo; y el ultimo nivel se divide en dos, nivel final uno y dos, el nivel final uno con
las actividades de pintura y modelado y el novel final 2 con el instrumento la motricidad
fina en el desarrollo educativo.

Por conclusión, las artes plásticas en el contexto didáctico para el fortalecimiento

de la motricidad fina en los estudiantes de preescolar de la Institución Educativa Instituto
Técnico industrial Lucio Pabón Núñez, sede Cristo Rey, Ocaña, vienen siendo una
necesidad para esta población delimitada, teniendo en cuenta la especificidad de las
estrategias requeridas, cuyo impacto será en el desempeño físico y cognitivo. De manera
particular, estas estrategias permitirán fortalecer el desarrollo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje mediante la actividad motriz fina.
 19

Para el caso particular, se reconocen diferentes retos en el fortalecimiento de la

motricidad fina, figurando el hecho que el niño se cansa rápidamente de estas
actividades y retorna a los movimientos bruscos y sin seguir las instrucciones por parte
de docentes. El deber de cumplir con un planeador y lograr diferentes estándares
académicos ocasiona las sesiones de motricidad fina sean “relleno”, con efecto en
diferentes campos de la vida de los estudiantes, especialmente en etapas posteriores.

De acuerdo con la revisión bibliográfica, las artes plásticas son una herramienta
fundamental para fortalecer la motricidad fina en estudiantes de preescolar, lo cual se ha
comprobado desde diferentes investigaciones, tal como la realizada por Espinoza, Torrez
y Figueredo (2018), llegaron a deducirla importancia de la motricidad fina en el
desarrollo de la escritura en el primer grado. Para Bulbarela, Escamilla, González y otros
(2012) la implementación de la música en actividades pedagógicas con técnicas plásticas
como herramienta pedagógica fortalecen el desarrollo cognitivo y social de los infantes.

De la misma manera, Viciana, Cano, Chacón, Padial y Martínez (2018) confirman el

papel transcendental que cobra la motricidad en el desarrollo del niño en la etapa de
educación infantil y su importancia para el aprendizaje de los contenidos curriculares.
Castro (2004) reconocen que formas innovadoras de aprender y enseñar son elementos
fundamentales que propician cambios cualitativos en la formación académica del educando.
De igual forma, Simón (2015) indica que promover la motricidad fina propicia
mejoramiento en capacidades intelectuales, afectivas y sociales.

En el contexto colombiano diferentes investigaciones han llegado a la inferir que las

deficiencias en la capacidad motora inciden negativamente en su desempeño psicomotor,
habilidades motoras y salud escolar. De igual manera, esta motricidad fina tiene correlación
directa con la coordinación viso-motriz, coordinación facial, coordinación gestual y la
coordinación fonética, destacándose entre estas la coordinación viso-motriz por su
importancia y susceptibilidad de implementación en móviles, que se traduce en habilidades
para colorear, calcar, dibujar, trazar letras y usar pintura digital. De igual forma, se ha
concluido la necesidad de enriquecer, desarrollar y estimular al estudiante dentro de la
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motricidad y su conexión con los procesos de aula.

Los instrumentos propuestos para diagnosticar e implementar las artes plásticas como
herramienta fortalecedora de la motricidad fina responden a la necesidad de los niños de
preescolar de la sede Cristo Rey Ocaña, teniendo en cuenta el contexto de aula, número de
estudiantes, situación socioeconómica, número de docentes y objetivo de consolidación de
la motricidad fina en este grupo de infantes.
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Referencias

Castro Bonilla Julieta (2004) La apropiación de conocimientos a partir de la

expresión plástica. Revista Educación, vol. 28, núm. 1, 2004, pp. 99-109. Recuperado de:
https://www .redalyc.org/pdf/440/44028108.pdf.

Espinoza Y., Torrez M., Figueredo D. (2018) actividades dirigidas a estimular el

desarrollo de la motricidad fina en las niñas y los niños del sexto año de vida. Revista de la
Facultad de Cultura Física de la Universidad de Granma. Vol.15 No.50. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet /articulo? codigo=6578685.

Simón-Benzant, Yanet (2015) La estimulación temprana a la motricidad fina, una

herramienta esencial para la atención a niños con factores de riesgo de retraso mental.
Revista EduSol, vol. 15, núm. 51, abril-junio, 2015, pp. 100-106. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja .es/servlet/articulo?codigo=5678443.

Uralde-Cancio Marta Nieves (2011) La creatividad en la Educación Plástica desde

la primera infancia. Revista VARONA, núm. 53, julio-diciembre, 2011, pp. 40-45.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/3606/360635575007.pdf

Viciana V., Cano L., Chacón R., Padial R., Martínez A. (2018) Importancia de la
motricidad para el desarrollo integral del niño en la etapa de educación infantil. Revista
Digital de Educación Física. Año 8, Num. 47. Recuperado de: https://www.
researchgate.net/publication/ 318101224_IMPORTANCIA PARA_EL_ DESARROLLO_
INTEGRAL_DEL_NINO_EN _LA_ETAPA_DE_EDUCACION_INFANTIL