LICEO INFANTIL LA SALLE

PLAN POR DIMENSIONES DEL DESARROLLO DEL NIÑO EN EL

PREESCOLAR

GRADO: TRANSICION

2020

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2
 I. IDENTIFICACIÓN

Plan por dimensiones del desarrollo del niño en el preescolar

Docente: María Angélica Ospina Nova

Grado: Transición

Intensidad horaria semanal por dimensión: (22 horas)

D. Comunicativa: 6 horas.
D. Cognitiva: 5 horas.
D. Estética: 3 horas.
D. Ética y valores: 2 horas.
D. Socio-afectiva: 2 horas.
D. Espiritual: 1 hora.
D. Corporal: 3 horas.

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 II. PRESENTACIÓN

La Educación Preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y desarrollo

de los niños y las niñas partiendo de los presaberes que traen de su entorno, les crea condiciones
para continuar en él potenciando sus capacidades, habilidades para que se les facilite el
aprendizaje escolar y el desarrollo en todas las dimensiones como seres humanos ( jugando,
explorando, inventando, creando) dando rienda suelta a su imaginación con espontaneidad
complementando saberes e incorporando conocimiento de una manera divertida trabajando de
manera conjunta con su medio escolar, planteando, encontrando y resolviendo inquietudes,
relacionándolas con su entorno físico, social y cultural con una clara intensidad pedagógica que
favorezca el proceso formativo de manera divertida, dando continuidad a la potenciación de
habilidades, capacidades que tienen, en este grado se le asigna una finalidad “la de ser preparatoria”
para el nivel de Educación Básica Primaria.

El plan de estudios de grado

Transición del Liceo Infantil La Salle
proporciona actividades en las
cuales los estudiantes se inician en la
vida escolar a través del juego, la
socialización y la interacción con el
entorno, en este diseño se vinculan
además algunos proyectos
transversales, evaluando cada
proceso de manera flexible y
continua durante todo el año lectivo,
teniendo en cuenta a cada
estudiante como un ser individual
tanto en los logros como en las
dificultades.

Al iniciar cada año escolar se

efectúa la ambientación y un
diagnostico durante las primeras
semanas de ingreso de los niños y
niñas a clase; esta herramienta cualifica el trabajo del docente porque permite identificar los
desempeños de los niños en relación a algunos funcionamientos cognitivos asociados a las
competencias básicas (comunicativa, científica, ciudadana, matemática,..) capacidades, saberes
previos, habilidades, entre otros, a través de actividades similares a las que se desarrollan en el aula,
donde la lúdica y el juego tienen un lugar privilegiado orientando de esta manera el quehacer hacia las
necesidades de los niños al analizar los resultados obtenidos.

Este plan nos permite aplicar una metodología de la pedagogía “ Aprender Haciendo” con una
enseñanza activa y participativa involucrando cada dimensión del desarrollo armónico, el goce, el
juego, los valores… para construir aprendizajes significativos donde los estudiantes de grado
Transición aprenden de manera placentera.

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 III.JUSTIFICACIÓN

El presente plan de estudios de grado Transición del Liceo Infantil La Salle se diseñó bajo la
propuesta pedagógica basada en la teoría del pedagogo Francés Celestin Freinet, en donde plantea el
objetivo del “aprender haciendo” enfocada en el desarrollo armónico e integral de los estudiantes
entre 5 y 6 años ya que ellos son el semillero del Liceo y actores del cambio que queremos lograr
desde la etapa escolar inicial, aprovechando la autonomía que nos otorga la Ley General de
Educación, planteamos un modelo que guie el
trabajo pedagógico en el grado Transición teniendo
en cuenta las dimensiones del desarrollo integral de
los niños y las niñas manejando una metodología
activa, participativa permitiendo que las clases sean
atrayentes generando aprendizajes significativos
estimulando los procesos de pensamiento, la
criticidad, sus capacidades, el vocabulario, la
creatividad, las formas de expresión, la socialización,
los valores,… donde gracias al estrecho vínculo del
docente orientador con sus estudiantes se inicia un
verdadero cambio educativo ofreciendo diversas
alternativas de trabajo.

Fortaleciendo este proceso el Ministerio de

Educación Nacional MEN en el marco de la Ley de
Desarrollo Integral para la Primera infancia presenta
los Derechos Básicos de Aprendizaje DBA y las
mallas de aprendizaje para el grado Transición los
cuales se vinculan y adaptan al contexto del Liceo
dentro de los procesos de enseñanza.

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 IV. OBJETIVOS

Objetivo General:

Ofrecer a los niños y niñas en edad preescolar una

formación que apunte al desarrollo integral en los
aspectos: biológicos, cognoscitivos, socio motriz, socio
afectivo y espiritual, a través de experiencias de
socialización pedagógica y recreativa.

Objetivos Específicos:

 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, como adquisición

de su identidad y autonomía.
 Crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que se facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto – escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
 Desarrollo de la creatividad, las habilidades y las destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje.
 Desarrollo de la creatividad, las habilidades y las destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje.

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 V. MARCO LEGAL

En 1991, el artículo 67 de la Constitución Nacional estableció que la educación sería obligatoria entre
los cinco y los quince años de edad y comprendería como mínimo un año de preescolar. Después, en
1994, la Ley 115 amplió la educación preescolar a tres años, generalizó este tiempo en instituciones
educativas del estado o en las que establezcan programas para la prestación de este servicio y
puntualizó que es formal en el grado cero.

Cuando en 2002 el MEN expidió los lineamientos curriculares para preescolar se dijo que reflexionar
en torno a los principios del desarrollo humano y del sentido pedagógico era pertinente y hacía posible
entender por qué "la educación preescolar tiene una función especial que la hace importante por sí
misma y no como preparación para la educación primaria", lo cual destacó como un gran avance por
cuanto "educar a los niños y a las niñas para la vida, para formar ciudadanos libres, democráticos y
especialmente para ser niños es la idea central que da sentido a la educación preescolar".

En los lineamientos curriculares también se indicó que "la educación preescolar deberá realizar un
proceso de integración, selección y filtro de lo más valioso y significativo de ella para el proceso
educativo" y sobre la integralidad del mismo se argumentó que "la educación preescolar, además de
continuar y reafirmar los procesos de socialización y desarrollo que los niños y las niñas traen de su
casa, los introduce al mundo escolar y les crea las condiciones para continuar en él, potenciando sus
capacidades que les faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como
seres humanos".

En conclusión, los lineamientos curriculares para preescolar marcaron el primer paso en articulación
por cuanto establecieron que era una etapa independiente de la primaria, pero que debía preparar a
los educandos para etapas posteriores.

Después, en 1997, el Decreto 2247, que dictó normas sobre la prestación del servicio educativo del
nivel preescolar, profundizó en el concepto de articulación al establecer que "para garantizar el
tránsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar, los establecimientos que ofrezcan
únicamente este nivel promoverán con otras instituciones educativas el acceso de sus alumnos a la
educación básica", y que las instituciones de primaria "deberán facilitar condiciones administrativas y
pedagógicas para garantizar esta continuidad y la articulación entre estos dos niveles educativos".
Sobre la articulación en colegios que tuviesen preescolar y primaria determinó que "deberán hacerlo
conforme a su Proyecto Educativo Institucional, considerando los requerimientos de salud, nutrición y
protección de los niños, de tal manera que se les garantice las mejores condiciones para su desarrollo
integral".

Referentes

La educación se define como un proceso de formación permanente, personal, cultural y

social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes. El MEN trabaja para que la Educación sea la
principal herramienta de transformación social cumpliendo estándares de calidad y así
lograr que Colombia sea el país más educado de América Latina en el año 2025.

7
 El Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia respecto del servicio
educativo con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la
mejor formación moral, intelectual y física de los educandos. También se establece que
se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

-Constitución Nacional Ej. Artículo

67

Leyes:

 Ley 1295 de Abril 6 de

2009

"Por la cual se reglamenta la atención

integral de los niños y las niñas
de la primera infancia, de los
sectores clasificados como 1, 2 y
3 del Sisben".

 Ley 1294 de Abril 3 de

2009

"Por la cual se modifica el artículo 30

de la Ley 1176 de 2007" el cual
quedará así: Prestación del
servicio educativo: Los
departamentos, distritos y
municipios certificados prestarán
el servicio público de la
educación a través del sistema
educativo oficial.

 Ley 0115 de Febrero 8 de 1994

Por la cual se expide la ley general de educación.

 Ley 0715 de Diciembre 21 de 2001

Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de

conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la
Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de
servicios de educación y salud, entre otros.

 Ley 1098 : Código de infancia y adolescencia

-Lineamientos curriculares

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Decretos:

 Decreto 3976 de octubre 15 de 2009

"Por el cual se modifica parcialmente el Decreto 416 de 2007 y se dictan otras
disposiciones".
 Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997

Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel
preescolar y se dictan otras disposiciones.
 Decreto 366 de Febrero 9 de 2009

"Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para
la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos
excepcionales, en el marco de la educación inclusiva."

Directivas Ministeriales:
 Directiva Ministerial No 8 de junio 12 de 2009

Orientación para la planeación desarrollo y evaluación de las salidas pedagógicas.

Referentes internacionales:

Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media

El Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media apoya la formulación,

adopción de políticas, planes y proyectos relacionados con la educación preescolar,
básica y media, media técnica a nivel oficial, privada y población minoritaria en el país.

De igual manera es la dependencia encargada de dirigir, coordinar y promover, en el

marco del Plan Nacional de Desarrollo, la consolidación, desarrollo y ejecución de los

9
componentes del sistema educativo, en los niveles de su competencia, en los puntos
clave de cobertura, calidad, pertinencia y eficiencia.

El Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media se creó como parte de la

estructura orgánica del Ministerio de Educación Nacional, con la reforma que se introdujo
con el Decreto 2230 de 2003 y el Decreto 5012 de
2009.

Referentes Ministeriales:
-Aprender y Jugar Documento 13 2012

-Referentes Técnicos para la Educación Inicial en el Marco de la Atención

Integral MEN 2014.

-Serie de orientaciones pedagógicas para la Educación Inicial en el marco de la atención

integral (Documentos 20 al 25)

-Serie de Orientaciones para favorecer la calidad de la Educación Inicial en el Marco de

atención integral (Documentos 50 al 54)

-Proyecto nacional Todos a Aprender PTA

-DBA Derechos Básicos de Aprendizaje DBA Transición Ministerio de

Educación Nacional 2015

-Orientaciones Para Promover la lectura y escritura emergente en el grado

Transición

-¡Todos listos para acompañar las transiciones de las niñas y los niños en el entorno
educativo!

-La Educación religiosa vuelve a las aulas:

-Decreto 4500 del 19 de diciembre de 2006

- La Constitución Política consagra en sus artículos 18, 19 y 27 la libertad de conciencia de

cultos y de enseñanza
-Artículos 67 y 68 constitucionales, consagran la educación como un servicio

- Ley estatutaria que desarrolla el derecho de libertad religiosa y de cultos, Ley 133 de
mayo de 1994.

10
- Ley 115/94 y de conformidad a lo previsto por la Ley estatutaria 133/94 El MEN debe
diseñar los lineamientos generales para la enseñanza de la educación religiosa, entre
otros.

-Decreto 1421 del 29 de Agosto de 2017 «Por el cual se reglamenta en el marco de la

educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad », Por ello en
este grado de Preescolar Nivel Transición independientemente de la condición física y/o
mental cada estudiante presente, trabaja siguiendo su propio ritmo de aprendizaje
desarrollando y teniendo como referente la propuesta temática dimensional.

Este Plan de Estudios de grado Transición se actualiza y ajusta para continuar

reflexionando sobre la práctica educativa fortaleciéndola permanentemente con
cambios positivos si se requieren teniendo en cuenta estos referentes con los elementos
que considere apropiados en la ruta funcional en la cual participan diversos agentes
educativos familia, docentes, estudiantes, agentes externos, etc…

11
 VI. LA VISIÓN DEL NIÑO DESDE SUS DIMENSIONES DE
DESARROLLO

 DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA

La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que

tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los
primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años. El desarrollo
socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su
personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía, esenciales para la
consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece
con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma
va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y
sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de
actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la
manera de tomar sus propias determinaciones.

La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es

igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la
alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación
anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus
sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo
y vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores
sean intensos. El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho
más aún cuando la actividad es lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el
contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.

12
 El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos,
amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con ellos es
estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos de los niños y
crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de
fracaso. Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar
la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de
bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,
facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de
respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de
expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación,
hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando
su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los
demás

13
  DIMENSIÓN CORPORAL

Con el transcurso de los años, como consecuencia de su desarrollo físico, en el cual

se encuentran las estructuras óseo-musculares, los niños no dejan de aumentar
regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento más lenta de lo que
ha sido durante sus primeros años de vida; el cerebro continúa también su
desarrollo, el cual ahora está en un proceso de arborización de las dendritas y
conexión de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la gestación, se
intensifica al máximo hasta los cinco años.

En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase

fundamental de mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones
de realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida
y precisa. Es de resaltar la maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco
años, que permite importantes funciones de regulación, planeamiento de la
conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la
atención, la cual por ejemplo, se va haciendo más sostenida, menos lábil y más
consciente. De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el
desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de
pensar.

En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como

respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de
vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un
medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”. La
expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa
y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se articulan
toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también
14
todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada
niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en
donde sus acciones tienen una razón de ser.

A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se

complementan y enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación,
hacer del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de
pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión corporal, no es posible
mirarla sólo desde el componente biológico, funcional y neuromuscular, en busca
de una armonía en el movimiento y en su coordinación, sino incluir también las
otras dimensiones, recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego
su ser integral. Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la
construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad
de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de
relacionarse con el mundo.

 DIMENSIÓN COGNITIVA
15
Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de
educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y
desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la
realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce
cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que
se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y

significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo, y la
posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la
escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos:
percepción, atención y memoria. El niño, apoyado en las experiencias que le
proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel vital,
desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación de
los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano
interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad
de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que
vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos
modelos.

En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición

entre lo figurativo-concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, el
lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construcción de las
representaciones, la imagen está ligada a su nominación, permitiendo que el habla
exprese las relaciones que forma en su mundo interior. La utilización constructiva
16
del lenguaje se convierte en instrumento de formación de representaciones y
relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos principales
de la intersubjetividad y relación social; son en esencia sistemas de relación a
través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de vista
evolutivo hay que comprender que sin los símbolos sería imposible el compartir
intersubjetivamente el mundo mental con otros, pero igualmente sin ese
compartir con otros sería imposible el desarrollo de la capacidad simbólica en el
niño.

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que
centrarse en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con
los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto
familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción
en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a
cuerdos, se adecúan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de
desarrollo.

La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel

preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde
muy pequeño reciba una atención apropiada para el logro de su propio desarrollo.
Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente
para identificar las diferencias y aptitudes del niño, y en donde la creatividad le
exigirá la implementación de acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su
avance.

17
  DIMENSIÓN COMUNICATIVA

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e

ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir
mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se

profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a
cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas,
comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el
niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de
comunicación se la brindan sus pares, familias y docentes encontrando solución a
tareas complejas. Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua
materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y
comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea
expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un
acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su
pensamiento.

Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un

sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de
pensamiento. Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre
18
las anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las
suprime, a mayor edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a
su alcance.

Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con
las producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de
comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los
medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le
proporciona el contexto. Mientras las primeras comunicaciones en el niño
consisten en el establecimiento de contactos emocionales con otras personas, en
el niño de preescolar (tres a cinco años) se van complejizando y ligando a su
interés por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de
conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de construcción.

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  DIMENSIÓN ESTÉTICA

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la

posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí
mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción.

El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los
adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y
el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes
artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo
contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las
significaciones propias de su entorno natural, social y cultural. La sensibilidad en la
dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión, el
placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no
obligatoriedad.

Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de

la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo
nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión,
sentimiento y valoración que permitan al niño su desarrollo en esta dimensión
para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta
manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulación, confianza,
singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que a sí mismo se ha propuesto.

20
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace
el niño de sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un
clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las
cosas y se expresa a través del pensamiento mágico-simbólico utilizando los
esquemas de pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de
semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías,
paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.

 DIMENSIÓN ESPIRITUAL

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 El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a
la familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener
viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza
humana, la espiritualidad. El espíritu humano crea y desarrolla mediante las
culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes,
actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de
trascendencia que lo caracteriza.

Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del

espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados
profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto
tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad, la
interioridad y la conciencia en formación del niño.

 DIMENSIÓN ÉTICA

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La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja,
consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se
relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la
sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir. Desde los primeros
contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo rodean, se inicia
un proceso de socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de
símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir
construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo
determinado y sus elementos de identidad.

En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética

y moral de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse,
de hablar, y los objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una
imagen del mundo y de su ética. Durante los primeros años los niños irán
adoptando de manera heterónoma esas formas de estar en el mundo que le son
dadas por los adultos que los rodean.

El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el

actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan
imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone el desarrollo de la
autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan
distinguir lo correcto de lo incorrecto. Construcción que se hace en la interacción
social, siendo la pregunta central del maestro cómo formar a los niños, cómo
construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el tipo de relaciones que se

23
establecen entre los niños y los adultos. La moral autónoma se desarrolla en unas
relaciones de cooperación basadas en la reciprocidad.

La moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presión sustentadas en el

respeto unilateral. Si bien los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral,
según Piaget, “las normas se asumen por el respeto que el individuo siente por las
personas que las dictan”, no es menos cierto que el adulto puede empezar a
establecer unas relaciones más recíprocas con los niños donde se intercambien
puntos de vista, se reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando así el
desarrollo de la autonomía.

La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo

y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia
fundamental para el desarrollo de esta autonomía. El maestro disminuirá su poder
como adulto permitiendo que los niños tomen decisiones, expresen puntos de
vista, y aún sus desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto. Propiciará
las relaciones entre los niños, base para la formación de la noción de justicia, el
intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos mismos.
Igualmente fomentará su curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de
soluciones ante los problemas morales que se presentan en la vida diaria. Los
niños en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro, de la
honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrática.

VII. CONTENIDOS TEMATICOS Y ACTIVIDADES

DIMENSION CORPORAL
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 PRIMER PERIODO

DESEMPEÑO

o Alcanzará niveles adecuados de desarrollo corporal mediante una adecuada

alimentación, practica de ejercicios e higiene personal

INDICADORES DE DESEMPEÑO

o Aplica normas de higiene personal.

o Reconoce la importancia de una adecuada presentación personal.
o Identifica y localiza en el cuerpo los sentidos, reconoce las propiedades de los
objetos que pueden percibirse a través de estos.
o Reconoce los grupos de alimentos necesarios para su desarrollo físico.

CONTENIDO

o Mi cuerpo

o Alimentos
25
 o Alimentación sana para un cuerpo sano

o Presentación personal

o Higiene personal

o Sentidos

ACTIVIDADES

o Ordenamiento y secuencia de láminas sobre la higiene personal

o Dibujar los alimentos que nos sirven para tener una buena salud y alimentación
sana

o Recortar alimentos y pegarlos de acuerdo al grupo al que pertenecen

o Identificar las propiedades de diferentes objetos utilizando los sentidos

RELACIÓN CON EL PROYECTO LONCHERA SALUDABLE:

Visualización del plato del buen comer, beneficios de los alimentos, comida chatarra,
realización de una ensalada de frutas.

SEGUNDO PERIODO

DESEMPEÑO

o Reconocerá su propio cuerpo y las posibilidades de acción, así como la adquisición

de su identidad y autonomía.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

o Controla su cuerpo en acciones estéticas y dinámicas manteniendo un buen

sentido de participación y de identidad corporal.
o Descubre algunos huesos y músculos de su cuerpo.
o Identifica su género hombre/mujer.
o Reconoce el esqueleto como una parte de nuestro cuerpo.

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CONTENIDO

o Sistema óseo

o Sistema muscular

o Género femenino y masculino

o Diferencias corporales

o Lateralidad

o Direccionalidad

o Coordinación y ritmo

o Desplazamiento

o Equilibrio

o Ubicación espacial

ACTIVIDADES

o Reconocimiento del cuerpo humano por dentro y por fuera coloreando el sistema
óseo y muscular

o Identificar el sexo y genero por medio del juego

o Colorear el niño igual a él y la niña igual a ella

o Elaborar rompecabezas de acuerdo a su género (niña o niño )

o Describir a sus compañeros y compañeras

o Juego didáctico con plastilina casera para describir, olores, sonidos, texturas y
forma

TERCER PERIODO

27
DESEMPEÑO

o Conocerá su propio cuerpo y el de los demás para la adquisición de su identidad,

valoración y autonomía; Aceptará semejanzas y diferencias.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

o Reconoce las partes de su cuerpo y establece semejanzas y diferencias entre los

demás.
o Identifica las funciones elementales y cuidados de cada parte de su cuerpo.
o Expresa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su
entorno.
o Participa, coopera e integra en rondas y actividades grupales.

CONTENIDO

o Partes del cuerpo humano

o Los órganos de los sentidos

o Higiene y cuidado del cuerpo

o Esquema corporal

o Relaciones de equivalencia

o ACTIVIDADES

o Elaborar y armar rompecabezas de las parte del cuerpo humano

o Elaborar collage alusivo a la higiene y cuidados del cuerpo

o Describe a sus compañeros y padres de familia

o Identidad de género niño – niña

o Diferencias corporales

28
 o Actividades de reconocimiento de su cuerpo

o Modelado de plastilina del cuerpo humano.

CUARTO PERIODO

DESEMPEÑO

o Alcanzará niveles adecuados de desarrollo físico con la práctica de ejercicios

corporales.

INDICADORES

o Expresa, representa, acepta y aplica con responsabilidad la expresión corporal,

colaboración , postura de su cuerpo y la importancia de los sentidos
o Identifica, comprende, emplea y valora la respiración como un medio de relajación
en el desarrollo de las actividades físicas que realiza.
o Realiza actividades que implican coordinación fina y gruesa
o Demuestra armonía en las actividades motrices

CONTENIDOS

o Motricidad fina

o Motricidad gruesa

o Control de movimientos

o Expresión corporal

o Postura del cuerpo

ACTIVIDADES

o Aplicación de movimientos fina y gruesa en diferentes actividades

29
o Relación de movimientos a través de rondas y coreografías

o Juegos de roles y de personificación de animales

DIMENSION COGNITIVA

30
 PRIMER PERIODO

DESEMPEÑO

o Desarrollará habilidades que le permitan facilitar el aprendizaje de los conceptos

mediante actividades lúdicas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

o Reconoce la ubicación derecha-izquierda, arriba-abajo, adelante-en medio-atrás.

o Escribe y lee los números del 1 al 30.
o Clasifica objetos según su forma, tamaño y color.
o Identifica y reconoce la decena y la docena.
o Establece y dibuja las dependencias del Liceo.

CONTENIDO

o Figuras geométricas

o Concepto derecha- izquierda, arriba- abajo, grande- mediano- pequeño, adelante-

atrás, adentro- afuera, alto- abajo

o Conjunto (clasificación por tamaño, color, forma)

31
 o Números del 1 al 30

o La decena

o La docena

o Colores primarios

o Mi Liceo

ACTIVIDADES

o Observar las figuras geométricas y decir el nombre de cada una

o Identifica el cuadrado, circulo y el triangulo

o Recortar y pegar objetos que tengan figuras geométricas

o Hacer un listado de los colores primarios

o Recortar y pegar objetos que relacione el concepto (derecha- izquierda, arriba-

abajo, grande- mediano- pequeño, adelante- atrás, adentro- afuera, alto- abajo)

o Pintar, decorar, recortar y pegar los numero del 1 al 30

o Dibujar y decorar mi colegio

SEGUNDO PERIODO

DESEMPEÑO

o Demostrará interés por la producción y cuidado de algunos seres de la naturaleza y

el medio que los rodea, progresando en sus estructuras intelectuales.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
o Establece colores secundarios en un paisaje.
o Leer y escribir correctamente los números del 30 al 50, comparando e identificando
mayor que, menor que, tantos como e igual que.
o Identifica el mapa y los diferentes símbolos patrios de Colombia.
o Determina las plantas como parte del medio ambiente y nombrará los seres vivos y
no vivos del entorno inmediato.

32
 o Reconoce los animales domésticos y los salvajes, su forma de alimentación,
desplazamiento, utilidad que prestan al hombre, el medio en que viven,
locomoción y forma de vida.

CONTENIDO

o Colores secundarios

o Números del 30 al 50

o Mayor que, menor que, igual que, tantos como.

o Mi país Colombia

o Símbolos patrios

o Sitios turísticos de Colombia

o La naturaleza

o Seres vivos y no vivos

ACTIVIDADES

o Enseñar los números por familias del 30 al 50

o Organizar secuencias de números del 1 al 50

o Pintar guía con los colores primarios

o Decorar creativamente el mapa de Colombia

o Dibujar y colorear los símbolos patrios

o Recortar, pegar y hablar sobre los sitios turísticos de Colombia

o Decora con plastilina un pasaje natural

o Colorear los seres vivos y encerrar los seres no vivos

33
 TERCER PERIODO

DESEMPEÑO

o Desarrollará estructuras intelectuales estimulando las capacidades cognitivas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

o Asocia representaciones de los números del 50 al 80.

o Realiza actividades lógicas del pensamiento por medio de la suma.
o Reconoce las diferentes profesiones y oficios, su utilidad y la importancia de cada
una de ellas.
o Identifica los diferentes medios de transporte (aéreo, acuático y terrestre) y
reconoce la importancia de cada uno de ellos en el diario vivir y en el entorno.
o Descubre una planta con sus partes, estableciendo la importancia, cuidados y
utilidad de las plantas.

CONTENIDO

o Números del 50 al 80

o Adición

o Oficios y profesiones

o Medios de transporte

o Las platas ( importancia, cuidados y utilidades)

ACTIVIDADES

o Conteo de números de forma ascendentes y descendentes

o Escribir los números según la familia

o Realizar operaciones sencillas con graficas representando sumas

o Ejercicios matemáticos

o Ordenar secuencias

o Recortar, pegar y unir los elementos de trabajo con su profesión

34
 o Colorear diferentes profesiones y oficios

o Cartelera de la profesión que le gustaría tener cuando sean adultos

o Observar varias clases de plantas, señalar su importancia, describir sus partes y

funciones de cada una

o Dibujar o pegar una planta y señalar sus partes

o Sembrar una semilla para observar paso a paso el proceso de germinación en las
plantas

CUARTO PERIODO
DESEMPEÑO

o Desarrollará capacidad de imaginación y forma de expresión, relación y

comunicación, estableciendo relaciones de reciprocidad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

o Identifica, lee y escribe los números del 1 al 100 y con estos realiza sumas y restas
de una cifra.
o Reconoce los animales domésticos y los salvajes, su forma de alimentación,
desplazamiento, utilidad que prestan al hombre, el medio en que viven,
locomoción y forma de vida.
o Enuncia los días de la semana en forma secuencial, del primero al séptimo.
o Diferencia las manecillas del reloj y leerá correctamente la hora.
o Reconoce a la Tierra como un planeta que forma parte del Sistema Solar.

CONTENIDOS

o Números del 1 al 100

o La sustracción

o El día y la noche

o Los días de la semana

o Los climas de mi país

35
 o Medios de comunicación

o El agua

o El sistema solar y los planetas

o El reloj

o Los animales domésticos (alimentación, desplazamiento, utilidad)

o Animales salvajes (medio en el que viven, locomoción, forma de vida,

alimentación, desplazamiento)

ACTIVIDADES

o Leer y escribir los números del 1 al 100

o Recortar y pegar los números de 10 en 10 hasta 100

o Realizar operaciones encillas con gráficos representando restas y sumas

o Describe actividades que se realizan en el día y en la noche

o Pegar imágenes sobre el día y la noche

o Decorar y armar un reloj

o Elaborar una maqueta sobre el sistema solar

o Recortar y pegar imágenes sobre el agua, su importancia y cuidados

o friso alusivo a los animales domésticos y salvajes

o Unir con una línea el animal con los productos o alimentos que nos brindan

DIMENSION COMUNICATIVA

36
 PRIMER PERIODO

DESEMPEÑO

o Empleará formas básicas de comunicación que faciliten el desarrollo de las

competencias indispensables para hablar y escuchar eficazmente.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

o Realiza trazos teniendo en cuenta un patrón.

o Identifica las vocales en diferentes palabras y las escribe de acuerdo a la imagen
o Recita poemas con facilidad y agrado.
o Reconoce, lee y escribe palabras con la letra m.
o Relaciona las vocales con otros sonidos para formar una palabra.

CONTENIDO

o Trazos verticales, horizontales, oblicuos, rectas, diagonales

o Las vocales y su escritura y pronunciación silábica

o Secuencias

o Clasificación
37
 o Percepción visual

o Series y patrones

o Grafos- motricidad

o Fonema m.

o Plan lector

ACTIVIDADES

o Realizar pequeños diálogos

o Describir objetos, laminas y personas

o Realizar trazos, unir puntos para afianzar la pre- escritura

o Dramatizar la ronda de las vocales

o Recortar y pegar las vocales

o Asociar vocales con palabras

o Transcribir los nombres de los compañeros y encerrar cada vocales

o Recortar y pegar palabras con la letra M

o Escribir y leer las vocales con las letras M

o Lectura y comprensión

SEGUNDO PERIODO

DESEMPEÑO

38
 o Logrará la comunicación verbal para explicar, concretar sus conocimientos y
mantendrá una sana relación interpersonal.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

o Discrimina visual y auditivamente las sílabas de las consonantes p, s, l, t, r.

o Reconoce y escribe su nombre y apellido.
o Se muestra motivado y responderá a las actividades propuestas por la lectura.
o Comprende y produce textos literarios que proporcionen el desarrollo de la
capacidad creativa y lúdica.
o Determina los diferentes medios de comunicación y la utilidad que nos prestan.

CONTENIDO

o Mi nombre y apellido

o Fonemas p, s, l , t, d, r

o Descifro

o Medios de comunicación

o Plan lector

ACTIVIDADES

o Escribir el nombre en el tablero

o Organizar el nombre como una ficha para que lo transcriban todos los días

o Escribir y decorar el nombre creativamente

o Escritura de palabras y oraciones cortas con las letras m, p, s, l, t, r, d

o Recortar y pegar palabras con cada una de las letras transcritas

o Escribir y aprender algunas adivinanzas

o Coloreado de guías de los diferentes medios de comunicación.

o Collage de los diferentes medios de comunicación

39
 o Lectura y compresión

TERCER PERIODO

DESEMPEÑO

o Leerá pequeños textos y adquirirá el hábito lector propio de su edad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

o Reconoce el sonido y la escritura de las palabras con algunas letras del abecedario.
o Expresa de manera clara algunos trabalenguas.
o Recorta, pega palabras y organiza pequeños textos.
o Pronuncia y escribe correctamente palabras, y oraciones cortas.
o Discrimina visual y auditivamente las sílabas de las consonantes c, n, d, b, ñ, f, k, h.

CONTENIDO

o Fonemas c, n, d, b, ñ, f, k, h

o Coplas

o Trabalenguas
o Plan lector

ACTIVIDADES

o Escritura y pronunciación silábica de cada una de las letras

o Recortar y pegar palabras con cada letra

o Transcribir pequeños textos

o Lectura y comprensión

o Aprende y transcribe coplas

o Juego con los trabalenguas

o Leer palabras y hacer el dibujo de la imagen correspondiente

40
 CUARTO PERIODO

DESEMPEÑO

o Escuchara y disfrutara de las creaciones literarias, demostrando seguridad y

confianza en sí mismo

INDICADORES DE DESEMPEÑO

o Ordena oraciones sencillas en forma correcta, las lee y transcribe

o Recita poemas desarrollando la expresión verbal y corporal

o Comprende textos orales sencillos de diferentes contexturas tales como

descripciones y narraciones breves

o Discrimina visual y auditivamente las sílabas de las consonantes r, g, j, v, w, x, y, z.

CONTENIDO

o Fonemas r, g, j, v, w, x, y, z

o La retahíla

o Plan lector

ACTIVIDADES

o Escritura y pronunciación silábica con los fonemas g, j, q, v, w, x, y, z

o Transcribir palabras que inicien con estas letras

o realizar sopas de letras

o recortar y pegar objetos que inicien con cada una de las letras vistas

o hacer dictados con las letras vistas

o jugar y repetir retahílas

DIMENSION SOCIO - AFECTIVA

41
 PRIMER PERIODO

DESEMPEÑO

o Compartirá el afecto familiar por medio de vivencias y relaciones interpersonales,

reconociéndose como un ser único e irrepetible que forma parte de una familia,
una sociedad, con derechos y deberes que cumplir

INDICADORES DE DESEMPEÑO

o Presenta relaciones de tolerancia con los demás

o Valora su familia como el eje central de la sociedad

o Identifica los deberes y derechos del niño y la niña

o Participa activamente en las decisiones tomadas en la casa y el colegio

CONTENIDO

o Quien soy

42
 o Todos tenemos un nombre

o Deberes y derechos del niño y la niña

o Participación y democracia

o Tolerancia

o Sentimiento

o Afecto

ACTIVIDADES

o Presentarse ante sus compañeros con su nombre y sus gustos

o Decorar su nombre con escarcha y colores vivos

o Hacer un dibujo de cada uno con el nombre

o Elaborar un friso con imágenes sobre los derechos de los niños y las niñas

o Hacer un listado de los deberes de los niños y niñas

o Participar en la elección del personero(a) del liceo

o Elaborar una carta a sus padres

o Hablar sobre las actividades que se realizan en familia, paseos, reuniones, fiestas,
fechas especiales, etc.)

SEGUNDO PERIODO

DESEMPEÑO

o Poseerá conocimiento de sí mismo con seguridad y auto estima, ubicándose en

grupos sociales de su comunidad, resaltando la familia como eje central

INDICADORES DE DESEMPEÑO

o Logra un buen ambiente de convivencia con quienes lo rodean

43
 o Demuestra confianza en todas sus acciones

o Menciona e identifica los miembros de la familia y las partes de la casa.

o Reconoce y respeta los símbolos patrios

CONTENIDO

o Convivencia

o La Familia

o La Casa

o Autoestima

o Seguridad

o Emotividad

o Valores

ACTIVIDADES

o Escribir y dibujar con quienes convive en casa

o Pegar imágenes que enseñen el respeto en casa

o Decorar la guía de las normas de convivencia

o Pintar imágenes sobre los valores vistos

o Dibuja la casa

TERCER PERIODO

44
DESEMPEÑO

o Demostrará sus emociones siendo generoso y respetuoso con los demás

INDICADORES DE DESMPEÑO

o Respeta a las personas sin importar su cultura, religión o raza

o Manifesta actitudes de respeto

o Presenta sentimiento nobles ante cualquier situación

o Se identifica como un ser único, se cuida y respeta

CONTENIDO

o Respeto a mis padres, mis abuelos, mis amigos y las personas que convivo

o Manifiesta actitudes de respeto

o Presenta situaciones nobles ante cualquier situación

o Se identifica como un ser único, se cuida y respeta

ACTIVIDADES

o Compartir una lonchera entre los compañeros

o Compartir con los ancianos llevando una pequeña colaboración

o Se leerá un cuento sobre la identidad, se reflexionara y se realizaran dibujos sobre

el mismo

CUARTO PERIODO

DESEMPEÑO

o Demostrará autonomía en sus actividades, personales y socialización

INDICADORES DE DESEMPEÑO

45
 o Se muestra autónomo en la toma de decisiones e interactúa con sus compañeros.

o Cuida su auto imagen y define su personalidad

o Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permitan

reafirmarse como persona

CONTENIDO

o Auto- imagen

o Autonomía

o Personalidad

o Socialización

ACTIVIDADES

o Pintura libre

o Leer cuentos

o Moldear con plastilina

o Compartir lonchera con los niños de otro nivel

o Realizar juegos y rondas con los niños de otro nivel

DIMENSION ETICA Y VALORES

46
 PRIMER PERIODO
DESEMPEÑO

o Expresará sus sentimientos de manera libre y espontánea para fundamentar

criterios de comportamiento.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

o Manifesta solidaridad ante hechos injustos y ofrece disculpas.

o Expresa sentimientos de amistad y respeto hacia sus compañeros.
o Aprecia la amistad como lazo de fraternidad.
o Se muestra tolerante ante cualquier eventualidad.

CONTENIDO

o Participación

o Tolerancia

o Sentimiento

o Afecto

ACTIVIDADES

o Narrar un cuento sobre la amistad

47
 o Realizar un dibujo sobre los amigos que tiene dentro y fuera del colegio, con sus
nombre

o Escribir una carta al mejor amigo

o Realizar cartelera con los valores ( un valor por niño )

o Trabajar guías para decorar

SEGUNDO PERIODO

DESEMPEÑO

o Participará en la elaboración de normas de convivencia, reconociendo el papel que

desempeña cada miembro de la comunidad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

o Manifesta seguridad en sí mismo y valora las opiniones individuales y forma de

pensar de los demás.
o Se responsabiliza de sus actos y cumple con sus obligaciones.
o Identifica la paz como la manera de poner fin a los conflictos.

CONTENIDO

o Autoestima

o Seguridad

o Paz

o Responsabilidad

ACTIVIDADES

o Leer e interpretar cuentos que hablen sobre los valores: responsabilidad, libertad y
paz

o Realizar trabajo en hojas con imágenes alusivas a cada valor

o compartir pequeñas responsabilidades dentro del salón

48
 o ver videos sobre los valores y hacer reflexión sobre cada uno

TERCER PERIODO

DESEMPEÑO

o Comprenderá que el respeto, la generosidad y la bondad son componentes

importantes dentro de la sociedad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

o Considera la bondad como un acto de amor entre las personas.

o Demuestra agradecimiento en todas sus acciones.
o Manifesta sentimientos de respeto y generosidad para sí mismo y para los demás.

CONTENIDO

o Respeto a mis padres, mis abuelos, mis amigos y las personas que convivo

o Generosidad

o Identidad

o Compartir

ACTIVIDADES

o Presentación de cada valor por medio de carteleras

o Ver videos y reflexionar sobre ellos

o Lectura y reflexión de cuentos

o Trabajos manuales

o Recoger en familia donaciones y llevarlas a los niños pobre o ancianos

o Realizar dibujos sobre cada valor

49
 o Recortar y pegar imágenes que representen cada valor

CUARTO PERIODO

DESEMPEÑO

o Contribuirá al proceso de socialización y convivencia, tomando como base valores

como la justicia, la lealtad y la honestidad en su diario vivir.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

o Aprende que la honestidad hace seres transparentes.

o Manifiesta sentimientos de lealtad con sus compañeros.
o Maneja con claridad el concepto de justicia y lo aplica para tener una buena
convivencia con las personas que comparte a diario.

CONTENIDO

o Identificación cultural

o Autonomía

o Personalidad

o Socialización

ACTIVIDADES

o Entonar el himno nacional, el bunde, el himno del colegio

o Cada niño expresara sus sentimientos y opiniones sobre cada valor

o Canción alusiva a la paz

o Recortar y pegar imágenes representativas a cada valor

o Elaborar un friso en grupo sobre cada valor

o Realizar una representación sobre cada valor

50
 DIMENSION ESPIRITUAL

PRIMER PERIODO

DESEMPEÑO

o Identificara en todo lo que le rodea la obra maravillosa de Dios y descubrirá la

importancia de ser parte del mundo creado por Dios

INDICADOR DE DESEMPEÑO

o Valora la vida como regalo de Dios

o Reconoce que Dios identifica a cada persona por su nombre

o Admira la naturaleza y reconocerá en ella el amor de Dios

o Observa en el regalo del agua el amor que Dios nos tiene

51
CONTENIDOS

o Palabra de amor y agradecimiento a Dios

o El agua me habla de Dios

o El sol, la luna y el paisaje demuestra el amor de Dios

o Dios nos da sabiduría

ACTIVIDADES

o Lecturas bíblicas sobre la creencia

o Enseñar oración y canción a Dios

o Salidas a observar las maravillas creadas por Dios

o Hacer charlas sobre la creación

o Realizar dibujos sobre la creencia

SEGUNDO PERIODO

DESEMPEÑO

o Descubrirá a Dios en el amor que reciben los niños en su hogar con sus padres y
hermanos

INDICADOR DE DESEMPEÑO

o Reconoce en María algunas de las cualidades para ser la madre del Jesús

o Descubre formas elementales para comunicarse con Dios

o Valora la presencia de Jesús en nuestra vida

o Reconoce el amor de los padres y de los hermanos

52
CONTENIDO

o Dios prepara la mama de su hijo Jesús

o Jesús nace en belén

o Jesús llama a sus apóstoles

o Jesús el buen pastor

o Jesús nos enseña a conversar con su padre

ACTIVIDADES

o Realizar un folleto alusivo a los padres y la familia, tomando como base la familia
de Jesús

o Enseñar la oración de la virgen

o Realizar dibujos sobre Jesús

o Enseñar el padre nuestro

o Conocer el nombre de los apóstoles de Jesús

o Leer historias bíblicas sobre Jesús

TERCER PERIODO

DESEMPEÑO

o Reconocerá que el dialogo y la comunicación lo más importante para acercarme a

Dios y a los otros

INDICADOR DE DESEMPEÑO

o Nombra algunas de las actitudes de Jesús como buen pastor

o Conoce el nombre de algunos de los amigos de Jesús

o Descubre que Jesús dialoga con su padres y enseña a sus amigos a dialogo con él

CONTENIDOS

53
 o Mis compañeros

o Mis amigos y los amigos de Jesús

o Jesús el hijo de Dios

o La iglesia

ACTIVIDADES

o Leer historias bíblicas

o Hacer dibujos

o Decorar imágenes sobre los amigos de Jesús

o Dibujar a los compañeros

o Describir las cualidades de los compañeros de salón

o Recortar y pegar sobre Jesús

o Enseñar oraciones y canciones

o Dialogo sobre la iglesia como la casa de Dios

CUARTO PERIODO

DESEMPEÑO

o Explicará a los niños que el silencio es necesario para escuchar a Dios e identificará
el signo cristiano “la señal de la santa cruz”.

INDICADOR DE DESEMPEÑO

o Aprende a valorar el silencio dentro de la oración.

o Habla con Dios y comprende que él es nuestro amigo

o Identifica la cruz como la señal de cristiano.

CONTENIDOS

54
 o Escuchar a Dios

o Hablar con Dios

o La señal de la santa cruz

ACTIVIDADES

o Actividades de expresión corporal

o Actividades de relajación

o Meditación y oraciones a Dios con sus propias palabras

o Cada niño hará una oración a Dios

DIMENSION ESTETICA

55
 PRIMER PERIODO

DESEMPEÑO

o Aplicará destrezas y habilidades en las diferentes técnicas utilizadas en

composiciones artísticas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

o Maneja colores primarios y secundarios para la decoración de un dibujo.

o Manifiesta creatividad en el desarrollo de las actividades.
o Trabaja con agrado en las composiciones artísticas dirigidas por el docente.
o Demuestra la forma adecuada de colorear las figuras sin salirse del límite.

CONTENIDO

o Dibujo libre y dirigido

56
 o Coloreado

o Pintura dactilar

o Pintura libre

ACTIVIDADES

o Realiza técnicas de coloreado y pinturas

o Realiza la pintura dactilar en diferentes dibujos

o Realizar representaciones artísticas por medio de dibujos

o Colorear en forma uniformes

o Pintado con las manos

o Pintar libremente

57
 SEGUNDO PERIODO

DESEMPEÑO

o Evidenciará su nivel de creatividad y su coordinación motriz.

INDICADORES

o Aplica témperas utilizando el pincel.

o Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del
mundo, utilizando materiales variados.
o Plasma imágenes utilizando diferentes técnicas como el soplado, salpicado, etc.

CONTENIDO

o Técnica de grabado(puntillismo)

o Collage

o Pintura en bolsa plástica

ACTIVIDADES

o Realizar una exposición sobre grabado en el aula

o Realizar diferentes técnicas de color

o Pintado con pincel

o Realiza exposición utilizando el collage

TERCER PERIODO

DESEMPEÑO

o Desarrollará la creatividad, las destrezas propias de su edad y su capacidad de

aprendizaje.

INDICADOR DE DESEMPEÑO

o Utiliza diferentes técnicas para doblar, rasgar, corrugar y recortar

58
 o Maneja las tijeras con diferentes cortes (rectos, curvos y quebrados).
o Demuestra la curiosidad y el deseo de experimentar varias técnicas con el papel.

CONTENIDO

o Arrugar

o Rasgar

o Doblar

o Recortar

o Enrollar

ACTIVIDADES

o Rasgar y pegar papel formando imágenes

o Corrugar bolitas de papel seda para decorar la bandera de Colombia

o Recorte libre

o Recortado en líneas rectas

o Recortado en líneas curvas, en zigzag, mixtas, etc

o Rasgado con los dedos libremente

o Rasgado de un diseño sencillo

CUARTO PERIODO

DESEMPEÑO

o Coordinará los movimientos vasomotores mediante técnicas de esgrafiado y

modelado.

59
INDICADORES DE DESEMPEÑO

o Moldea esferas, cubos, cilindros y creaciones sencillas con plastilina.

o Utiliza crayolas en figuras dirigidas, para reforzar el aprendizaje.
o Reconoce el esgrafiado como una técnica de pintura que permite el desarrollo de la
creatividad.

CONTENIDO

o Esgrafiado

o Modelado

ACTIVIDADES

o Esgrafiado diferentes figuras, siguiendo un patrón

o Realizar un taller de plastilina

o Exposición de trabajos de artística

60
 VIII. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Para poder cumplir la meta

trazada para el grado
Transición, debe contarse
con los siguientes recursos:

 Juego de bolos
 Balones
 Aulas adecuadas al
número de población
escolar atendida
 Iluminación y
ventilación natural y
artificial adecuada a
las condiciones climáticas
 Mobiliario adecuado a las características físicas del niño preescolar
 Espacio específico para la recreación, el descanso y el desarrollo de
actividades al aire libre adecuado y seguro
 Material didáctico suficiente para el desarrollo de las dimensiones
 Grabadora
 Televisor
 CD (audio. Video)
 Armarios
 Rompecabezas de madera de diversos temas
 Sellos didácticos
 Loterías de imágenes grandes
 Dominó de figuras
 Ensartados
 Enhebrados
 Bloques lógicos
 Aros
 Lazos
 Teatrín
 Baldes y palas
 Colchonetas
 Tapetes
 Cojines
 Juguetes
 Libros didácticos
 Computadores

61
  Materiales artísticos
IX. METODOLOGIA

El presente plan de estudios de grado Transición del Liceo Infantil La Salle se diseñó bajo
la propuesta pedagógica basada en la teoría del pedagogo Francés Celestin Freine
“Aprender haciendo”, es una metodología contemporánea y alternativa que centra el
aprendizaje en cada estudiante. En este sentido, cada uno de ellos es agente de su propio
conocimiento. Esta metodología incentiva el trabajo creativo y autónomo y la
sensibilidad para solucionar problemas de la propia realidad a nivel local y en su relación
con lo global. Además, propone una interacción dinámica entre docente y estudiante,
como también entre pares.

El concepto de “aprender haciendo”

parte de una reflexión sobre el
proceso de aprendizaje. Se trata de
propiciar un aprendizaje activo,
efectivo y colaborativo, que permita
a cada estudiante en sus grupos, por
un lado, manipular su objeto de
estudio y reflexionar sobre él y, por
otro lado, movilizar sensaciones,
sentimientos y recuerdos. Es decir,
lleva a trabajar con las dimensiones
afectiva, cognoscitiva y sensorial,
más allá de un aprendizaje solo
memorístico, siendo el objetivo que
cada estudiante pueda transferir el
aprendizaje a su vida cotidiana fuera
del aula.

62
 X. EVALUACIÓN

Es concebida como
una actividad
cotidiana en la
práctica educativa,
formando parte del
proceso enseñanza -
aprendizaje, para
detectar no solo los
procesos, el grado de
desarrollo de los
alumnos, también los
logros, deficiencias y
el propio desempeño
del docente y
principalmente; para
que retroalimente la
planeación. Se realiza
una evaluación
descriptiva cualitativa; donde sea notorio como lo logro, el niño, que proceso
siguió, que le resulto más difícil o más fácil, de que mecanismos o herramientas se
valió.

La evaluación entonces define su intervención como el medio para comprobar los

procesos que han desarrollado las experiencias de aprendizaje siendo continuo.
Donde la observación, la escucha, las vivencias pedagógicas las estrategias
propuestas para el preescolar como principales formas de evaluar los procesos
individuales, dando a la evaluación un enfoque meramente cualitativo y
formativo, que motive a los y las docentes a conocer a sus estudiantes y reconocer
en ellos fortalezas particulares, así como debilidades y buscar formas continuas de
superarla.

La evaluación en el grado transición se realiza de manera cualitativa desde la

observación permanente de los procesos de socialización y desempeño logrados
por los estudiantes; que está soportado en el artículo 14 del decreto 2247, donde
se plantea que la evaluación en el nivel preescolar “ es un proceso integral,
sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene entre otros
propósitos: a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus
avances; b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de
63
reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el
aprendizaje”. Además, para las acciones evaluativas en Transición se tendrá en
cuenta:
 Integración al ambiente escolar.
 Escucha con atención al seguir instrucciones dadas.
 Responsabilidad en el cumplimiento de actividades en clase y extra-clase.
 Participación en las diversas actividades.
 Esfuerzo personal por mejorar.
 Orden y aseo en todo lugar y con sus pertenencias.
 Interés para realizar los talleres y actividades programadas.
 Trabajos grupales e individuales.
 Manejo de implementos de trabajo.
 Aplicación de las normas de convivencia y valores en su socialización.
 Manifestación de sus aprendizajes de manera gráfica y oral.
 Seguridad y autonomía en la realización de actividades académicas.

Características de la evaluación en preescolar

La evaluación cualitativa debe ser:

Continua
Integral
Sistemática
Flexible
Interpretativa
Participativa

Forma de evaluación

La evaluación debe cumplir varios estados:

 Coevaluación: Es la realizada entre pares

 Autoevaluación: Es un proceso en el que el mismo estudiante se observa y
puede expresar cómo ha visto su aprendizaje, sus avances y sus logros.
 Heteroevaluación: Es la realizada por el docente y sus estudiantes por su
nivel
Momentos de la evaluación

 Momento Inicial: Su importancia radica en conocer la formación que tienen

los estudiantes y sus aprendizajes previos, a la capacidad de aplicación de
los conocimientos y de relaciones interpersonales, en relación con los
propósitos institucionales

64
  Durante el Proceso: Se requiere esta evaluación para tomar decisiones en
pro de trazar líneas de mejora
 Sumativa: Cobra importancia para obtener datos de seguimiento de los
cambios y las mejoras que ocurren en el estudiante.

En el momento de evaluar será necesario observar:

 Conocimientos determinados
 Habilidades y destrezas para hacer en la situación específica
 Actitudes y valores en el momento de compartir, convivir, relacionarse
 Aplicación de sus saberes poniendo su autonomía, responsabilidad y
capacidad de decidir para obtener propósitos

La evaluación del aprendizaje por competencias debe estar mediada por

instrumentos que pongan a los niños y niñas en diálogo con las realidades y
con las intencionalidades de cambio. Por ello, la estética, el juego, las
diferentes formas de representación, las técnicas proyectivas, etc., tienen
cabida en el diseño de la evaluación inicial, durante el proceso o al final,
siempre observando la aplicación de competencias.

Se deben propiciar experiencias de aprendizaje o tareas complejas que

impliquen para el estudiante una práctica social o un producto social
significativo. En estas situaciones se visualizará el saber, el saber hacer y la
interacción con los otros en la puesta en escena de sus aprendizajes.
El diálogo es otra herramienta de evaluación eficaz que se establece entre el
niño y el profesor, a partir de la intencionalidad de desarrollar cada
competencia. Implica una transformación de las estructuras mentales, por lo
tanto el aprendizaje se convierte en un mediador del desarrollo.

La evaluación del aprendizaje por competencias exige el uso de preguntas y

respuestas tanto del maestro como del estudiante, en un ambiente donde se
promueva un diálogo con los resultados, ya que la evaluación no termina
cuando el estudiante responde; apenas allí se inicia y deberá continuar hasta
que haya ocurrido el aprendizaje.

Instrumentos de evaluación

La evaluación del aprendizaje debe estar mediada por instrumentos que pongan a
los niños y niñas en diálogo con las realidades y con las intencionalidades de
cambio entre las cuales podemos anotar:
 El juego Diferentes formas de representación
 Experiencias de aprendizaje
 Tareas y compromisos
 Cuestionarios: Uso de preguntas y respuestas

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 Observación
 Entrevistas
 Diálogo

El informe académico se presenta a los padres de familia en cuatro períodos

durante el año a través de un boletín que comprende las siete dimensiones:
Cognitiva, Comunicativa, Corporal, Socio afectiva, Espiritual, Ética y Estética.
Además se incluye una descripción de su comportamiento Social. El nivel de
desempeño en estas dimensiones es valorado con una escala que incluye
Excelente, sobresaliente, Aceptable e Insuficiente. Se describen los
desempeños logrados, sus debilidades y las recomendaciones que se sugieren
para nivelar los procesos. Tales descriptores se formulan de una manera
sencilla y entendible a los padres de familia de modo tal que su comprensión
del mismo conlleve a un acompañamiento eficaz a su hijo que le permitan ir
alcanzando los requerimientos en el grado de Transición.

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 XI. BIBLIOGRAFIA

 Lineamientos curriculares, preescolar, niveles de la educación formal, cooperativa

editorial Magisterio, pagina 48, 33-40.
 Orientaciones Pedagógicas para el grado Transición (borrador). EDESCO LTDA,
Bogotá 2010
 Documentos especiales de MEN
 Fundamentos Generales del Currículo.
 Estándares de Calidad.
 Documento 13: Aprender y jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias
Básicas en Transición.
 Ley General de Educación, 115 de 1.994
 Decreto 1860 de 1994.
 Decreto 230 de 2002.
 Decreto 2247 de 1997.
 Resolución 2343 de 1995.
 Documento Referentes Técnicos de la Educación Inicial, MEN

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