MÓDULO II

DISEÑO DE PROYECTOS DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA CON
INCORPORACIÓN DE TECNOLOGÍA
Introducción:
Desde hace algunos años, numerosos autores han venido anunciando un conjunto de
transformaciones económicas y sociales que cambiarán la base material de nuestra sociedad,
como parte de esta cultura de la información.
Tal vez uno de los fenómenos más espectaculares asociados a este conjunto de
transformaciones haya sido la introducción generalizada de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TICs) en todos los ámbitos de nuestras vidas. De hecho, está
cambiando nuestra manera de hacer las cosas, de trabajar, de divertirnos, de relacionarnos y de
aprender.
Aunque los cambios han sido generalizados, el mundo de las escuelas y sus aulas no se han
transformado en la misma medida y velocidad como lo ha hecho nuestra sociedad. En este
sentido, es inevitable pensar que los niños y jóvenes que llegan a nuestras aulas, poseen una
percepción diferente de la realidad y que traen consigo expectativas sobre el tipo de interacción
en el aula que, posiblemente, no tienen mucho que ver con lo que efectivamente ocurre. Al
respecto, no hay que olvidar que el papel de la escuela, a lo largo de la historia, fue el de
transmitir el conocimiento o información que debía ser del dominio de los estudiantes, lo cual
definió claramente el quehacer de los profesores y por supuesto, el rol de los alumnos.
La llegada de las TICs a las escuelas implica nuevas concepciones del proceso de
enseñanza-aprendizaje. El énfasis se traslada desde la enseñanza hacia el aprendizaje
estableciéndose nuevos roles y responsabilidades para los alumnos y profesores. El alumno se
transforma en un participante activo y constructor de su propio aprendizaje, y el profesor asume
el rol de guía y facilitador de este proceso, lo cual varía su forma de interactuar con sus
alumnos, la forma de planificar y de diseñar el ambiente de aprendizaje. Debe manejar un
amplio rango de herramientas de información y comunicación actualmente disponibles y que
pueden aumentar en el futuro, establecer interacciones profesionales con otros profesores y
especialistas en contenido dentro de su comunidad y también foráneos.

Una reflexión sobre este enfoque, puede resultar útil para comprender la necesidad de
innovación educativa y dar sentido a los aportes de la psicología cognitiva y su visión de los
procesos de aprendizaje.

A través de este módulo se quiere que los profesores hagan suyo el lenguaje básico de
ambientes de aprendizaje con apoyo tecnológico y que gradualmente incorporen los distintos
ambientes de aprendizaje enriquecidos con tecnología a su práctica docente, considerando para
ello la realidad contextual del profesor y la institución en la que se desenvuelve.

Este módulo cubre los siguientes tópicos:

1. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
2. Enfoques del aprendizaje
3. Modelo Educativo Basado en Recursos

Objetivos del Módulo II

• Describir y caracterizar ambientes de aprendizajes enriquecidos con nuevas tecnologías.
• Analizar modalidades de enseñanza-aprendizaje interactivas sustentadas en las nuevas
tecnologías de la información y comunicación.
• Identificar problemas de aula dentro del contexto pedagógico en el que desarrollan su
actividad docente los profesores.

1
• Proponer alternativas de solución a los problemas o necesidades de aprendizaje detectadas
a nivel del establecimiento o en el aula, incorporando ambientes de aprendizaje apoyados
con las nuevas TICs.
• Diseñar una propuesta de innovación educativa a nivel de establecimiento y/o aula que
atienda necesidades de aprendizaje y que incorpore ambientes de aprendizaje apoyados con
las nuevas TICs.

Contenidos
Los contenidos del Módulo II son los siguientes:
1. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación ............................................3
1.1. Características de las TICs._______________________________________________ 3
1.2. Tipos de TICs. __________________________________________________________ 4
1.3. Las TICs como Recurso de Aprendizaje ______________________________________ 6
1.4. Modalidades de enseñanza-aprendizaje y las TICs._____________________________ 9
2. Modelo Educativo Basado en Recursos ............................................................................. 11
2.1 Rol del Profesor y Alumno. ________________________________________________ 12
3. Enfoques del Aprendizaje....................................................................................................... 14
3.1. Enfoque Conductista. ___________________________________________________ 15
3.1.1. El aprendizaje como adquisición de respuestas.................................................... 15
3.2. Enfoque Cognitivo. _____________________________________________________ 16
3.2.1 El aprendizaje como adquisición de conocimientos: .............................................. 17
3.3. Enfoque Constructivista. _________________________________________________ 18
3.3.1 El aprendizaje como construcción de significados. .............................................. 19

Bibliografía:
ƒ Coll César, Et. Al. (1999) El constructivismo en el Aula. Graó – Barcelona. Décima Primera
Edición
ƒ Cabero Julio, y otros (2002) La influencia de las TICs en los entornos de formación: desafíos,
retos y preocupaciones. En Comunicación y Pedagogía. Nº175, (ISSN 1136-7733), paginas
48- 54.
ƒ Dede Chris. (2000) Aprendiendo con Tecnología. Paidós-Argentina.
ƒ Escamilla de los Santos, José. (1999) Selección y Uso de Tecnología Educativa. Trillas-
Mexico. Segunda Edición.
ƒ Chacón, F. (1997). "El nuevo paradigma para la educación a distancia corporativa".(CIED).
ƒ Fernández Ronquillo, Elena. Andragogía – Una guía para el docente universitario- Trabajo
de grado previo a la obtención de la Maestría en Docencia Superior. Universidad de
Guayaquil.
ƒ Lozano Rodríguez, Armando. (2001) Estilos de Aprendizaje y Enseñanza. Trillas – México.

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1. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

1.1. Características de las TICs.

Entendemos por Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs.) el conjunto de

procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes y
canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión
digitalizada de la información.

Algunos autores han sintetizado las características más distintivas de las nuevas
tecnologías en rasgos tales como: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad,
innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia
sobre los procesos más que sobre los productos, interconexión y diversidad.

La inmaterialidad es una de las características básicas de las TICs Se puede entender desde
una doble perspectiva: su materia prima es la información y la posibilidad que algunas de ellas
tienen para construir mensajes sin referentes externos. Las TICs, entonces:

• generan y procesan información, como es el caso de la utilización de la informática;

• facilitan el acceso a grandes masas de información y en períodos de tiempo cortos;

• presentan al usuario la misma información con códigos lingüísticos diferentes; y

• transmiten información a destinos lejanos, con costos cada vez menores y en tiempo real.

La interactividad también es una característica significativa y que la diferencia de otros medios

de comunicación, ya que la mayoría de ellos convierte al usuario casi exclusivamente en un
receptor de mensajes elaborados por otros, no permitiéndole la interferencia con el mensaje
diseñado y teniendo que ser observado y analizado en la secuencia prevista por su autor. Por el
contrario, las TICs, permiten al usuario, no sólo elaborar mensajes (actividad también realizable
con otras tecnologías más tradicionales), sino que además, puede decidir la secuencia de
información por seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundización de la información que
desea, y elegir el tipo de código con el que quiere establecer relaciones con la información. Todo
ello, dentro de márgenes que pueden ir desde la libertad absoluta, hasta límites prefijados por el
profesor o por el diseñador del programa o herramienta.

Una de las demandas de nuestra cultura occidental, sin entrar en su valoración, es recibir la
información en las mejores condiciones técnicas posibles y en el menor tiempo permitido,
preferentemente en tiempo real. Estas demandas pueden alcanzarse con las nuevas
tecnologías, ya que permiten la instantaneidad de la información, rompiendo las barreras
temporales y espaciales de naciones y culturas, como lo hace la comunicación satelital.

No es nada nuevo señalar que estas tecnologías están asociadas a la innovación. En principio,
cualquier nueva tecnología tiene como objetivo el mejoramiento, cambio y superación
cualitativa y cuantitativa de la tecnología anterior y, por ende, de las funciones que esta
realizaba. Sin embargo, esto no debe de entenderse como que las nuevas tecnologías vienen a
superar a sus predecesoras, sino más bien las complementan, y en algunos casos, las
potencian y revitalizan.

Otra de las características de las TICs, son los parámetros que poseen en calidad técnica de
imágenes y sonidos. No se trata sólo de manejar información de manera más rápida y

3
transportarla a lugares alejados, sino también de que la calidad y confiabilidad de la información
sea elevada.

Estas potencialidades y otras ya indicadas, son posibles gracias a la digitalización de la

información, ya se refiera ella a una imagen fija, en movimiento, a sonidos o a datos. La
digitalización consiste en transformar la información codificada analógicamente, en códigos
numéricos que permiten la manipulación y la distribución más fácilmente.

El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los computadores aislados
nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados, incrementan su funcionalidad
en varios órdenes de magnitud.
Formando redes, los computadores no sólo sirven para procesar información almacenada en
soportes físicos en cualquier formato digital, sino también como herramientas para acceder a
información, recursos y servicios prestados por computadores remotos, como sistemas de
publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre los seres humanos.
El ejemplo por excelencia de las redes informáticas es Internet: una red de redes que
interconecta a millones de personas, instituciones, empresas, centros educativos e investigación
de todo el mundo.

Otra característica de las TICs se relaciona con una mayor preocupación por los procesos
más que por los productos. Esto se refiere no sólo a los resultados que podemos alcanzar,
sino fundamentalmente, a los procesos que podemos seguir para llegar a ellos. Procesos que no
determinarán únicamente calidades diferentes en los productos, sino también productos
diferenciados, teniendo como consecuencia el desarrollo de habilidades específicas en los
sujetos.

Aunque las nuevas tecnologías se presentan como independientes, tienen altas posibilidades
de interconexiones, es decir, de formar una nueva red de comunicación de manera que se
refuercen mutuamente, y de que eso lleve a un impacto mayor que las tecnologías utilizadas
individualmente.

La última característica que hemos señalado es la diversidad. Esta debe entenderse desde una
doble posición: primeramente, que en lugar de encontrarnos con tecnologías unitarias, tenemos
tecnologías que giran en torno de algunas de las características citadas; y en segundo lugar,
existe una diversidad de funciones que las tecnologías pueden desempeñar, desde las que
transmiten información exclusivamente, como los videodiscos, hasta aquellas que permiten la
interacción entre los usuarios, como la videoconferencia.

1.2. Tipos de TICs.

Cabe ahora hacerse la pregunta: ¿qué medios e instrumentos técnicos forman parte de este
conglomerado que hemos conceptualizado y caracterizado como “nuevas tecnologías”?. Ellas se
pueden agrupar de acuerdo con ciertos parámetros, tales como:

♦ El tipo de interacción que permiten. Algunas TICs sólo permiten la comunicación “uno a
uno”, entre profesor y alumno o entre alumno-alumno, como es el correo electrónico; otras
involucran mayor participación.

♦ El tiempo en que se da la comunicación. Puede ser sincrónica, es decir, en tiempo real, o

también, asincrónica o en un momento posterior a la realidad.

♦ La dirección de la comunicación. En esta situación nos encontramos con la comunicación

unidireccional, como es el caso de la televisión, y la comunicación bidireccional, como es el
caso de la televisión interactiva.

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 Teléfono
Uno a uno
Fax

Televisión vía satélite

Uno a muchos
Sincrónica Radio
C Chat
o
m I
Videoconferencia
u Audioconferencia
Muchos a n
muchos
n t
i e
c
a Uno a uno
r
Correo electrónico
c a
i Conferencia electrónica c
ó Video Uno a muchos c
n Listas de interés
Grupos de discusión.
i
Asincrónica ó
Conferencia electrónica n
Muchos a
Foros de discusión muchos
Diario mural
Software colaborativo.

Video
Uno a
Software multimedial
contenido
Tutoriales
Web
Simulaciones

Figura 1: Tipos de TICs.

5
1.3. Las TICs como Recurso de Aprendizaje
Entre los posibles usos de las TICs como recurso de aprendizaje se destacan los siguientes:
a) Herramientas o programas para llevar a cabo diversas tareas. En este caso,
procesadores de textos, hojas de cálculo, gráficos, lenguajes de programación y correo
electrónico.

b) Sistemas integrados de aprendizaje. Considera software educativos autoinstruccionales

que incluyen un conjunto de ejercicios relativos al curriculum, que el alumno trabaja de forma
individual, y un registro de sus progresos, que sirve de fuente de información tanto para el
profesor como para el alumno.

c) Simuladores y juegos en los cuales los alumnos toman parte en tareas lúdicas, diseñadas
con el objetivo de motivar y educar.

d) Redes de comunicación donde alumnos y profesores interactúan, dentro de una

comunidad extensa, a través de aplicaciones informáticas, como el correo electrónico, la
World Wide Web (WWW), foros de discusión, bases de datos compartidas, grupos de
noticias (news), etc.

e) Entornos de aprendizaje interactivos, software o sitios Web que sirven de orientación al

alumno, al tiempo que participa en distintas tareas de aprendizaje, como por ejemplo,
desempeñar el papel de cajero de un banco, de locutor de noticias de televisión o de técnico
en reparación de aparatos electrónicos.

A continuación se describen algunas de las TICs más usadas como recurso para el aprendizaje:

1.3.1 El computador

El mundo moderno requiere de docentes capaces de orientar el proceso de enseñanza y

aprendizaje, mediante la utilización óptima de nuevas tecnologías, buscando obtener el mayor
provecho de cada una de ellas como medios para la apropiación del conocimiento. Vincular el
computador al proceso de aprendizaje, no se trata estrictamente de “acomodarlo” al aula, se
trata de la creación de una cultura multimedial, en que la escuela sea capaz de proporcionar
igual cantidad de estímulos. En este sentido se señala que la computadora puede ser vista como
un medio que puede ampliar tres procesos fundamentales en el comportamiento del estudiante y
de los educadores, tales como: Procesamiento de la Información, Interacción y Comunicación.

a) Procesamiento de información: corresponde a las capacidades intelectuales tales como:

recordar, ordenar, calcular, establecer relaciones entre las cosas, leer y escribir. La
computadora es una herramienta capaz de ejecutar estas tareas de una manera más
eficiente, ayudando a trabajar mejor con las palabras, números, imágenes y sonidos, los
cuales constituyen en conjunto los elementos esenciales de la información humana. Para
esto existen herramientas como procesadores de textos, numéricos y de diseño gráfico:

ƒ Procesadores de textos, que hoy en día cuentan con programas auxiliares para la
corrección ortográfica, diccionario de sinónimos, antónimos, y otros; en funciones
pedagógicas son excelentes para difundir información escrita y para ayudar a los estudiantes
a refinar sus habilidades verbales, al aprovechar los archivos de corrección ortográfica,
corrección gramatical, sinónimos y antónimos.

6
ƒ Procesadores numéricos, las hojas de cálculo, los paquetes estadísticos y los sistemas
gestores de bases de datos; que desde el punto de vista de las funciones pedagógicas son
los preferidos para aprender a solucionar problemas. Así mismo sirven para ayudar a
desarrollar habilidades analíticas, tales como organización, tabulación e interpretación de
datos.

ƒ Ayudas de diseño gráfico, pueden dividirse en dos clases: las que crean imágenes sobre la
base de datos, como por ejemplo los programas para elaborar presentaciones (PowerPoint),
y aquellas que permiten a los usuarios dibujar y pintar en la pantalla (Paint);
pedagógicamente son adecuados para mejorar las habilidades de presentación, para
aprender el diseño asistido por computadoras, o para desarrollar la expresión artística.

b) Interacción: generalmente, la interacción humana supone la comunicación o intercambio de

significados mediante mensajes. El modo interactivo se basa en tres nociones
fundamentales: diálogo, alterabilidad y riqueza de estímulos; este último asociado al uso del
nuevo enfoque multimedia. Al combinar estos elementos se puede decir que la
computación interactiva en el área de la educación ocurre cuando se permite al
estudiante entablar un diálogo con la computadora, en el cual puede ejercer un alto
grado de control y recibir estímulos en formatos de múltiples medios.

c) Comunicación: es la otra función humana que puede ampliarse con el uso de la

computadora como medio. Es la interacción entre personas en la que los significados sobre
el mundo exterior y las personas mismas se comparten a través de mensajes. El modo de
comunicación es equivalente al concepto de Educación en Línea como un sistema que se
caracteriza por la mediación de las computadoras, las comunicaciones de muchos a muchos
con alto grado de interactividad. Ejemplos son las bases de datos en línea, el correo
electrónico y las conferencias por computadora (chat, foros, videoconferencias, etc).

1.3.2 Internet

Internet es una red de redes de computadores y constituye una poderosa herramienta de

comunicación y de búsqueda. Permite la comunicación entre personas en cualquier lugar del
mundo, y además, ubicar la información en una forma amena y motivante.

Internet está asumiendo un papel protagónico en el campo de la educación, si se observan las

posibilidades que brinda para accesar rápidamente a cantidades masivas de información y la
forma como el individuo las elabora e incorpora a su quehacer.

Algunos de los servicios de Internet que poseen mayor aplicabilidad en procesos de

enseñanzas son:

a) WWW (World Wide Web): también conocido como la Web, significa “telaraña mundial”. La
web es una red de información que fluye, se traslada y viaja por Internet. El web es un
servicio de Internet, es decir, la contiene.
Se trata de un área gráfica multimedial, cuya finalidad es brindar acceso universal a la
información (imágenes, textos, datos, sonidos y vídeo) en sus diversas formas de
representación electrónica. El ambiente Web está basado en páginas (conocidos como
“Sitios Web”), en donde cada organización o individuo presenta la información que le
interesa compartir con el mundo. Las posibilidades de este medio parecen ser muchas, y la
aplicación didáctica eficaz depende del esfuerzo de la comunidad educativa por
conocer y comprender con profundidad su verdadero alcance y significado. De manera
7
 que puede ser un importante recurso didáctico que favorezca el desarrollo de procesos
críticos de enseñanza - aprendizaje, sólo con una incorporación razonada y meditada desde
el punto de vista pedagógico, ya que al incluirlo sin tener claro su sentido y significado en el
proceso de enseñanza - aprendizaje no crea más que distorsión.

b) Correo electrónico: el correo electrónico o e-mail, es uno de los servicios de Internet más
usados. Se caracteriza por ofrecer a los usuarios la posibilidad de enviar y recibir mensajes
escritos. A través de una dirección electrónica, permite intercambiar información de muy
distinta naturaleza (archivos adjuntos), puede ser recuperada, analizada, modificada,
guardada y/o enviada el número de veces que el usuario estime pertinente.

Respecto a otros medios de interacción, el correo electrónico presenta otras ventajas. Estas
son:

ƒ El correo electrónico es asincrónico. Cuando nos comunicamos por e-mail, no

necesitamos que la o las personas receptoras del mensaje estén en el lugar de
recepción, como sería el caso del teléfono.
ƒ El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción del mensaje es prácticamente
instantáneo.
ƒ La comunicación puede ser entre persona a persona o entre grupos de personas.
ƒ Su potencialidad está dada por la facilidad, versatilidad y velocidad de la comunicación,
poniendo en contacto a usuarios de cualquier parte del mundo que dispongan de la
infraestructura necesaria.
ƒ Acceso a participar en los denominados “grupos de interés” (listas de interés, grupos de
discusión, grupos de noticias o newsgroups), es decir, una serie de direcciones
pertenecientes a personas que han señalado su disponibilidad para tratar un tema
específico.

c) Foro de discusión: es otro de los servicios que ofrece Internet, donde el foro de discusión
apoyado con las nuevas tecnologías tiene lugar en el espacio de la red, de manera que la
información es únicamente presentada en la pantalla del computador. La principal finalidad
didáctica de los foros de discusiones virtuales es la construcción compartida de
conocimientos sobre temas que son opinables, que carecen de una estructuración
formalizada de su contenido y que pueden ser vistos desde diferentes puntos de
vistas, de manera que sea constructivo, autorregulado, interactivo y que potencie el
aprendizaje.
Los debates virtuales pueden ser una actividad que promueva la construcción adecuada de
conocimiento de los alumnos, siempre y cuando no se convierta en una mera exposición por
parte de cada uno de ellos de su punto de vista, sin que haya realmente un intercambio y
confrontación de ideas que provoque un cambio significativo en su conocimiento. Es allí
donde la intervención mediadora del profesor o tutor resulta relevante.

Algunas ventajas que ofrecen los foros virtuales de discusión, tenemos:

ƒ Mayor tiempo de reflexión: durante la discusión en la sala de clase, las participaciones

tienden a ser rápidas y espontáneas. El estudiante no tiene tiempo para preparar lo que
va a decir y revisarlo con una actitud crítica antes de compartirlo con los demás. En
cambio, el foro virtual, brinda al estudiante y profesor suficiente tiempo para reflexionar
lo que va a expresar, así como también, las opiniones del resto de los participantes.

ƒ Se adapta a los estudiantes tímidos: los estudiantes que usualmente no participan en

clase debido a su timidez, o a que necesitan más tiempo para participar, pueden verse
motivados a hacerlo a través de este medio, ya que disponen de más tiempo para
reflexionar y revisar otras fuentes antes de participar.

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 ƒ Motiva a elaborar contribuciones de mayor calidad: lo escrito y permanente parece
tener un peso mayor que lo oral. Cuando se analiza una idea transmitida por un medio
escrito existe la tendencia a ser más crítico que cuando se transmite por vía oral. Esto
motiva una mayor reflexión antes de enviar un aporte, incrementándose así la calidad de
la discusión.

ƒ Mayor retención: debido a las características de los procesos cognitivos implicados en

la escritura, que son más complejos que los del lenguaje oral, es más fácil recordar lo
que se escribe que lo que se dice.

ƒ Desarrollo de habilidades de escritura y síntesis: al expresar las opiniones por

escrito se desarrollan habilidades de escritura como la redacción, ortografía, síntesis etc.
de manera que sea entendible su lectura para los demás.

1.3.3 Software Educativo:

El software educativo es un programa computacional que incorpora contenidos del currículum

organizados y estructurados de manera pedagógica. Busca convertir al computador en un
elemento activo dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para el desarrollo de un
software educativo, se requiere de un equipo multidisciplinario que diseñe y desarrolle el
programa para apoyar el aprendizaje.

Respecto a la variedad o tipos de software educativos se puede mencionar los siguientes:

ƒ Informativos: estructura la información en forma lineal, mantiene un bajo nivel de interacción

con el alumno, y tienen como propósito fundamental apoyar la exposición de un tema por
parte del profesor. (Ejemplo: tutoriales o manuales, CD rom, sitios web informativos o de
contenidos, etc.)

ƒ Ejercitadores: presentan un problema concreto que el alumno debe resolver. No contiene

explicaciones sobre la naturaleza del problema. Para su construcción presupone que el
alumno o usuario tiene los conocimientos básicos previos para resolver dicho problema.

ƒ Sistemas tutoriales inteligentes: tienen la propiedad de detectar el nivel de conocimiento

que tiene el usuario en relación con el tema de estudio. Esto permite que la exposición del
material se personalice, no solo en el punto inicial, sino en las posibles dificultades que
contenga.

ƒ Simuladores: son representaciones fieles de un proceso real, convirtiendo al computador en

un laboratorio informático. La integración de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TICs) en las materias del currículo regular puede realizarse de varias
formas. Una de ellas es mediante el uso de simulaciones. Estas reciben el nombre genérico
de Applets y generalmente están programadas en Java. Son una excelente herramienta para
mejorar la comprensión y el aprendizaje de temas complejos en algunas materias.

ƒ Juegos educativos: en todos los tipos de software educativo se presentan aspectos lúdicos
que tienden a mantener la atención del usuario en la pantalla. Los juegos educativos tienden
a dar información al usuario mientras juega.

1.4. Modalidades de enseñanza-aprendizaje y las TICs

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La lista que se presenta a continuación no pretende ser exhaustiva, sino que más bien cubre las
principales y más comunes modalidades de enseñanza-aprendizaje que pueden ser
enriquecidas con las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TICs).

• Clase o conferencia magistral: se puede definir la lección magistral como un tiempo de

enseñanza ocupado entera o principalmente por la exposición continua de un
conferenciante/profesor. Los estudiantes pueden tener la oportunidad de preguntar o
participar en una pequeña discusión; pero, por lo general, no hacen otra cosa que escuchar
y tomar notas.

• Discusiones: consiste en la intervención verbal de un número de personas que participan

en una actividad común, intercambiando ideas para la solución de problemas. Es motivadora
y socializante en cuanto permite la cooperación, el respeto, la tolerancia, la reflexión y el
análisis crítico entre las ideas de los demás, para aceptarlas o refutarlas con razón lógica y
con fundamento. Son de dos tipos: dirigida y libre.

• Investigación bibliográfica: esta modalidad incluye lecturas obligatorias que se encuentran

en bibliotecas públicas o privadas, uso de textos o artículos de revistas o periódicos que se
necesitan para complementar ciertas tareas.

• Reuniones individuales con profesores: estas interacciones son generalmente

programadas por los profesores para dar atención a los estudiantes, ya sea en horas de
clase o fuera de las jornadas u horarios de clases (a modo de tutorías).

• Trabajos individuales: esta modalidad considera tiempo extra a la jornada de clases.

Corresponde al tiempo que un estudiante emplea haciendo sus tareas, leyendo,
investigando, etc.

• Grupos de estudio/trabajo con otros estudiantes: estos son generalmente organizados

por los mismos estudiantes, con el fin de desarrollar una determinada actividad enviada por
el profesor; o para estudiar, profundizar una determinada materia, preparar una prueba, etc.

• Discusiones informales entre estudiantes: estas interacciones ocurren espontáneamente.

Surgen en la sala de clases, en los recreos (en el patio, en los pasillos, en el kiosco, etc.).

• Proyectos colaborativos: modalidad de desarrollo de proyectos que requieren que los

estudiantes trabajen colaborativamente en grupos. Este tipo de proyecto implica reuniones
ocasionales del grupo completo con el profesor. Puede involucrar también compartir tiempo
real, modificar documentos y materiales multimediales.

La tabla siguiente muestra las TICs actualmente disponibles que pueden ser usadas para
enriquecer o apoyar las modalidades de enseñanza descritas anteriormente.

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 MODALIDADES TICs DISPONIBLES
DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Clase o conferencia Videotape
magistral Emisión de TV
Videoconferencia
Presentaciones utilizando herramientas de productividad
(ejemplo: microsoft office).
Desarrollo de un tema a través de hojas electrónicas y los
gráficos que ellas pueden generar.
Discusiones Emisión de TV
Videoconferencia
Foro de Discusión Virtual
Investigación Catálogos electrónicos
bibliográfica Fax o texto completo por demanda
Búsqueda de texto y recuperación en línea
Comunicaciones a biblioteca de referencias
Reuniones Correo electrónico
profesor/alumnos Mensajería electrónica
Herramientas para compartir aplicaciones
Tareas individuales Tareas en línea, incluyendo la habilidad para entregar y poner
tareas en la red
Grupos de estudio Diario mural electrónico
Chats grupales
Foro de Discusión Virtual
Discusiones informales Diario mural electrónico abierto
Chats grupales
Proyectos colaborativos Herramientas de trabajo colaborativo

Tabla 1: Las TICs actualmente disponibles

2. Modelo Educativo Basado en Recursos

Tenemos que estar conscientes que la sociedad esta demandando un nuevo tipo de alumno. Un
alumno más preocupado del proceso que del producto, preparado para la toma de decisiones y
la elección de su ruta de aprendizaje. En definitiva, listo para el autoaprendizaje, lo cual abre un
desafío para nuestro sistema educativo y para las personas que intervienen en el acto didáctico.

Las TICs están ofreciendo un nuevo reto al sistema educativo: pasar de un modelo unidireccional
de formación, donde por lo general los saberes recaen en el profesor o en su libro de texto, a
modelos más abiertos y flexibles, donde la información situada en grandes bases de datos tiende
a ser compartida entre diversos alumnos y en distintos lugares.

Además, las TICs están originando un nuevo paradigma en la adquisición de conocimiento y en

el aprendizaje, lo que está demandando nuevas formas de atención al educando, manejo de
nuevos lenguajes, creación de nuevos espacios, requiriendo un alumno con autonomía e
independencia, para que pueda administrar su tiempo y diseñe su propia metodología de
estudio.

El modelo educativo basado en recursos requiere de un cambio de paradigma para los

educadores. Las nuevas y variadas herramientas son una parte central del proceso de

11
aprendizaje, y no sólo un apoyo a la enseñanza tradicional. Este modelo puede compararse con
el modelo convencional de enseñanza, de la siguiente forma:

Variables Modelo Tradicional de Modelo Educativo Basado En Recursos

Aprendizaje
Alumno Pasivo Constructor de Aprendizaje
Profesor Experto Facilitador y guía
Metodología Expositiva Innovadora, participativa, interactiva
Texto Fuente primaria y única Variedad de fuentes y medios
Aprendizaje Hechos, memorización Desarrollo de habilidades; solución de
problemas; construcción del conocimiento y
creatividad.
Información Envasada Abierta y reconstruida
Enfasis En el producto; estrategia En el proceso; estrategia colaborativa;
Metodológico individualizada trabajo en equipo.
Evaluación Cuantitativa; sumativa Cualitativa; de proceso
Tabla 2: Comparación de Modelos Educativos

2.1 Rol del profesor y del alumno.

Un ambiente de aprendizaje que se sustente en el modelo educativo basado en recursos entrega
variadas oportunidades y beneficios a los profesores y alumnos. Al respecto, Valverde y Garrido
(1999) apuntan que la utilización de las NTIC como apoyo para la enseñanza, es un factor
que produce, entre otros, el efecto beneficioso de inducir al profesorado a adoptar estrategias
y estilos de enseñanza más centrados en el alumno como principal protagonista en el
proceso de aprendizaje. Asimismo, se convierten en un gestor didáctico de su aula al aprovechar
las enormes posibilidades que brindan los nuevos avances tecnológicos.

Asimismo, estos autores señalan que el profesor, con la ayuda de las nuevas tecnologías
ejercerá un rol más de orientador y guía del aprendizaje, asistiendo a los alumnos en tareas
de razonamiento y búsqueda. También, tendrá que desarrollar el rol de motivador y
estimulador del aprendizaje, sirviéndose de los medios informáticos para mejorar el interés de
sus alumnos. Un rol de evaluador de recursos para valorar aquellos medios y fijar criterios de
selección. Así como también asumirá el rol de co-investigador con el fin de obtener recursos
que amplíen la visión y enriquezcan el conocimiento, facilitando los estilos de aprendizaje de sus
alumnos, y por ultimo tendrá que ser usuario de los recursos didácticos bajo soporte informático
y creador de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

Ahora bien, los profesores frente a las innovaciones tecnológicas tienden a adoptar tres
posiciones:

ƒ Quienes otorgan a las TICs un poder mágico y creen que su sólo uso puede transformar el
proceso de enseñanza y de aprendizaje, limitándolos en su posición critica frente a los
medios, por consiguiente, crean una cierta dependencia (Tecnofilia).

ƒ Quienes no utilizan las tecnologías porque consideran que son culpables de casi todos los
problemas que afectan a la sociedad. Este tipo de docente suele rechazar enfáticamente
la utilización de las nuevas tecnologías (Tecnofobia), así como también hay profesores
que encuentran difícil su uso y tienen miedo o pena de recibir entrenamiento, porque se
consideran incapaces o avergonzados frente a sus alumnos o colegas más jóvenes y
expertos.

12
ƒ Por ultimo, los docentes que utilizan las tecnologías y le sacan el mejor de los provechos,
asumiendo un papel de gestores del cambio de acuerdo a los requerimientos y
expectativas del aula y la institución misma.

En el modelo educativo basado en recursos, el profesor se caracteriza por ser un gestor de

cambio en la que se plantea estrategias para diseñar situaciones de aprendizaje de acuerdo a
los siguientes principios: 1) estar basados en la participación y la responsabilidad directa del
alumno en su propio proceso de formación; 2) favorecer tanto el trabajo independiente y
autónomo como el trabajo colaborativo; 3) permitir formas de presentación de la información
adaptada a las necesidades de cada alumno; 4) favorecer la interacción entre alumno - alumno,
alumno-profesor-, alumno-medios, alumno–contenido; 5) asumir como valor significativo los
procesos en el aprendizaje por encima de los productos que se alcancen. (Cabero y otros, 2002)

Por otro lado, los alumnos en el modelo educativo basado en recursos deben ser capaces
de planificar la búsqueda de información, localizar, recuperar, procesar, registrar, presentar y
evaluar información, frente a lo cual los profesores deben estimular a sus alumnos para:

• Ser activos, no pasivos en el aprendizaje.

• Comprometidos en un enfoque de aprendizaje indagativo.
• Responsables de su propio aprendizaje.
• Ser originales y creativos.
• Capaces de desarrollar habilidades de resolución de problemas, tomas de decisiones y
de evaluación.
• Desarrollar una visión amplia del mundo.

En síntesis y desde el punto de vista del aprendizaje, el uso de variados recursos mejora en los
alumnos la retención de la información debido a que emplean los diferentes sentidos en dicho
proceso. De manera que, el diseño de ambientes de aprendizaje sustentado en un modelo
educativo basado en recursos, promueve en los alumnos la adquisición y/o desarrollo de las
siguientes competencias:

En cuanto al En cuanto al En relación con En relación con En lo

SER SABER el HACER el CONVIVIR COMUNICATIVO
genera favorece permite
ƒ Fomentar un ƒ Conocer la ƒ Motivación ƒ La sociabilidad ƒ Expresarse
mayor grado de cultura. ƒ Iniciativa ƒ La cooperación ƒ Hablar
conciencia. ƒ Despertar la ƒ Persistencia ƒ La solidaridad ƒ Escribir
ƒ Fortalecer la curiosidad. ƒ Creación ƒ El respeto ƒ Dibujar
autoestima. ƒ Inducir al ƒ Comprender
ƒ Fortalecer el autoaprendizaje ƒ Negociar
Autocontrol. ƒ Inducir al ƒ Intercambiar
ƒ Reafirmar o análisis y
generar pensamiento
actitudes de critico
responsabilidad
Tabla 3: Competencias desarrolladas en ambientes de aprendizajes basados en recursos

Finalmente, cabe señalar que el aprendizaje basado en recurso, además de involucrar un

cambio de enfoque y de roles (profesores y alumnos), requiere de una cuidadosa planificación y
de un adecuado diseño del ambiente de aprendizaje, de lo contrario, el resultado será una mala
educación tradicional convertida en una mala enseñanza soportada o basada en tecnologías. La
tecnología por sí sola no soluciona mágicamente los problemas de calidad de la

13
educación. Ella depende fundamentalmente del cuidado que se ponga en la planificación de la
enseñanza y en la selección de los medios que apoyarán el aprendizaje del estudiante.

3. Enfoques del Aprendizaje

¿Cuál es la línea interpretativa más aceptada respecto al aprendizaje? y más

concretamente, ¿respecto al aprendizaje escolar?

Si nos asomamos un poco al panorama actual de las ciencias psicológicas relacionadas con el
aprendizaje, y especialmente con el aprendizaje escolar, observaremos enseguida que hay una
serie de teorías o interpretaciones distintas del mismo fenómeno del aprendizaje humano. Estas
interpretaciones están ligadas a teorías o escuelas psicológicas diferentes que nacen en un
contexto temporal determinado.

Con relación al aprendizaje, Mayer (1992) ha señalado tres metáforas dentro de las cuales es
posible situar lo que conocemos como modelo de enseñanza-aprendizaje unidireccional y un
modelo más abierto y flexible acorde a los avances tecnológicos, modelo educativo basado en
recursos.

Las metáforas de Mayer son:

• El aprendizaje como adquisición de respuestas.

• El aprendizaje como adquisición de conocimientos.
• El aprendizaje como construcción de significados.

Las limitaciones de las primeras metáforas han ido generando nuevas metáforas, en un continuo
que implica la superación e integración en las metáforas posteriores, proceso que aún no ha
terminado.

A continuación describiremos brevemente el contenido de cada una de estas metáforas y las

implicaciones que tiene cada una de ellas a la hora de comprender la naturaleza del aprendizaje
escolar.

Aprendizaje Enseñanza Foco instruccional Resultado

Adquisición de Suministro de Centrado en el currículo Cuantitativos (fuerza de las

respuestas retroalimentación (conductas correctas) asociaciones)

Adquisición de Transmisión de Centrado en el currículo Cuantitativos (cantidad de

conocimientos información (información apropiada) información)

Construcción de Orientación del Centrado en el estudiante Cualitativos (estructura del

significados procesamiento (procesamiento significativo) conocimiento)
cognitivo
Tabla 4: Las tres metáforas del aprendizaje. (Adaptado de Mayer, 1992.)

14
3.1. Enfoque Conductista.

La orientación conductista empalma con una línea científica de corte asociacionista o empirista,
según la cual aprender consiste en registrar mecánicamente los mensajes informativos dentro
del almacén sensorial, de manera que las impresiones sensoriales caracterizan la base de todo
conocimiento, incluso del conocimiento complejo que podría reducirse a sus elementos
componentes.

Bajo este supuesto, el papel destacado dentro del proceso de aprendizaje lo desempeñan los
procedimientos instruccionales (enseñanza), que afectan directamente a la ejecución del
estudiante a quien se le reserva el papel o rol de receptor o recipiente en el que se almacenan
los conocimientos previamente programados por una cuidadosa y uniformada planificación
instruccional. En este sentido, lo más importante, y quizás lo único importante, es presentar a
todos los alumnos los mismos materiales y en condiciones adecuadas de recepción, ignorando
de esta manera el carácter interactivo del proceso enseñanza-aprendizaje y la naturaleza
del estudiante como procesador de información.

Si la instrucción prima sobre el aprendizaje, y se traduce directamente en aprendizaje, el control

de este importante proceso está, por una parte, en el profesor que es el que programa los
materiales de cada sesión y, por otra, en el estímulo o entrada informativa que provoca
directamente la respuesta, con lo que se reafirma una vez más el dominio del estímulo sobre la
respuesta del sujeto.

3.1.1. El aprendizaje como adquisición de respuestas.

La metáfora del aprendizaje como adquisición de respuestas está ligada, sobre todo, a la teoría
conductista, y domina hasta los años cincuenta.

Las consecuencias de esta posición psicológica saltan inmediatamente a la vista. Por una parte,
el contenido del aprendizaje, es decir, lo que se aprende es siempre un conjunto de
respuestas, sea cual sea la naturaleza del conocimiento que se tiene que aprender, y sin
relación alguna con los conocimientos ya aprendidos. Por otra parte, y como una consecuencia
lógica, si lo que se aprende son respuestas y la ejecución de esas respuestas dependen
directamente de la instrucción, el sujeto adoptará una actitud puramente pasiva y se dedicará a
la tarea mecánica de acumular materiales informativos en forma de respuestas, para lo cual no
precisa la intervención de los procesos mentales superiores del sujeto.

En estas condiciones, en las que no cuenta ni la naturaleza del conocimiento ni la iniciativa del
sujeto del aprendizaje, tampoco hay lugar para la motivación, por lo menos entendida como
deseo de saber, capaz de crear expectativas y movilizar los recursos del estudiante. El
aprendizaje está completamente en manos del profesor y de su cuidadoso programa de
refuerzos, hasta el punto de que el olvido se interpretaría como una simple extinción de
respuestas como consecuencia de la aplicación de programas ineficaces de refuerzo.

Aunque evidentemente se trata de una simplificación, podríamos representar esta concepción

del aprendizaje por un diagrama en el que habría solamente dos grandes instancias: la
presentación del material (entradas) y la ejecución (salidas), olvidando el conjunto de procesos
mentales intercalados que son, para muchos especialistas, los que constituyen el verdadero
núcleo del aprendizaje.

Entrada Salida
Figura 2: Aprendizaje como adquisición de respuestas

15
Para los conductistas, entre entrada y salida no hay nada, o no interesa conocerlo, en el
caso de que lo haya.

En resumen, en esta interpretación, el estudiante es un ser pasivo cuyas respuestas correctas se

ven automáticamente reforzadas y cuyas respuestas incorrectas se ven automáticamente
debilitadas, un ser cuya misión es recibir y aceptar.

Por otra parte, el profesor es, ante todo, un suministrador de retroalimentación cuyo papel
esencial es crear y moldear la conducta del estudiante distribuyendo refuerzos y castigos.

De acuerdo con estos supuestos, la instrucción (enseñanza) se limita a crear situaciones en las
cuales el estudiante debe responder obteniendo refuerzos adecuados por cada respuesta. El
método de práctica y repetición ejemplifica el foco instruccional del modelo de aprendizaje como
adquisición de respuestas y los resultados de la instrucción se evalúan en términos de la
cantidad de cambio de conducta, por ejemplo, el número de respuestas correctas obtenidas en
un test o prueba final.

Información

Profesor Estudiante
(entrada) (salida)

Conocimiento
Figura 3: La instrucción y el aprendizaje como adquisición de respuestas

Este tipo de aprendizaje, evidentemente, no deja mucho lugar para mejorar la efectividad del
proceso académico del estudiante, ya que, según esta posición, los mecanismos del aprendizaje
son innatos y no están sujetos al control consciente del propio sujeto. Tampoco tiene mucho
sentido enseñar a los alumnos a ser estudiantes más efectivos ni tampoco hablar de estrategias
de aprendizaje. Muchos profesores siguen actuando en sus clases de acuerdo con la
metáfora de adquisición de respuestas.

3.2. Enfoque Cognitivo.

Por lo que se refiere al aprendizaje escolar, la orientación conductista resulta evidentemente
insatisfactoria porque, además de no dar cuenta de lo que ocurre en la cabeza del estudiante
mientras aprende, no permite intervenir educativamente en el proceso del aprendizaje, como no
sea en la programación de materiales y refuerzos.

Por esta razón y hace unos años, se ha ido imponiendo otra alternativa. La orientación
cognitiva, que trata de llenar el vacío existente entre la entrada y la salida; y lo que es más
importante, pretende identificar, representar y justificar la cadena de procesos o sucesos
mentales que arrancan de la motivación y percepción de la entrada informativa y terminan con la
recuperación del material y la retroalimentación correspondiente.

16
La orientación cognitiva tiene sus raíces lejanas en la posición platónica que destaca la
creatividad de la mente humana, señalando que los conocimientos, más que aprendidos, son
descubiertos, y solo se descubre lo que está ya almacenado en la mente.

Dentro de la orientación cognitiva se pueden distinguir dos metáforas distintas que han ido
apareciendo al hilo de la investigación realizada de acuerdo con los principios de la revolución
cognitiva.

3.2.1 El aprendizaje como adquisición de conocimientos:

La metáfora de adquisición de conocimiento ha dominado desde los años cincuenta hasta los
años sesenta. El cambio se produjo a medida que la investigación sobre el aprendizaje comenzó
a moverse desde el laboratorio animal al laboratorio humano, y a media que el conductismo dio
paso a la revolución cognitiva.

En esta interpretación, el estudiante es más cognitivo, adquiere conocimientos, información, y el

profesor llega a ser un transmisor de conocimientos. El foco de la instrucción es la información.
El profesor lo que se pregunta es ¿qué puedo hacer para que la información especificada en el
currículo esté en la memoria de este alumno?.

A esta posición se le ha puesto la etiqueta de centrada en el currículo, ya que el núcleo temático

se divide en temas, cada tema en lecciones y cada lección en hechos, principios y fórmulas
específicas. El estudiante debe avanzar paso a paso para dominar cada una de las partes por
separado hasta cubrir el total del contenido curricular. El papel del profesor es enseñar y
transmitir la información del currículo. La evaluación se centra en valorar la cantidad de
conocimiento y de información adquirida.

Entrada Proceso Salida

Figura 4: Aprendizaje como adquisición de conocimientos

Se trata de un enfoque cognitivo todavía cuantitativo (¿cuánto ha aprendido el estudiante?). Por

otra parte, si bien el estudiante llega a ser más activo, todavía no tiene control sobre el proceso
del aprendizaje.

La superación del conductismo permite al estudiante comprometerse en procesos cognitivos

durante el curso del aprendizaje, pero no aparece todavía el control consciente de esos
procesos. En realidad, a medida que pasa el tiempo, la visión del estudiante cambia de pasiva a
activa, pero la revolución cognitiva es demasiado lenta para atacar en tan poco tiempo los
problemas del aprendizaje cognitivo. Aquí la clave es aprender conocimientos.

17
 información

Profesor Procesos Estudiante

(entrada) cognitivos (salida)

Conocimiento
Figura 5: La instrucción y el aprendizaje como adquisición de conocimientos

• Principios Cognoscitivos:

En relación al proceso enseñanza-aprendizaje, a continuación se presenta a modo de resumen,

un listado de principios cognoscitivos factibles de usar en la sala de clases:

- Organizar niveles de información para adecuar conocimientos previos

- Proporcionar situaciones significativas
- Ordenar unidades e ideas en forma consistente
- Usar metáforas familiares
- Permitir la integración con conocimientos existentes
- Proporcionar tareas que lleven a la reflexión
- Organizar el conocimiento en contextos realistas
- Proporcionar retroalimentación

3.3. Enfoque Constructivista.

El constructivismo se sustenta en que “el que aprende construye su propia realidad o al menos la
interpreta de acuerdo a la percepción derivada de su propia experiencia”, de tal manera que el
conocimiento de la persona es una función de sus experiencias previas, estructuras
mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y eventos.

El punto común de las actuales elaboraciones constructivistas está dado por la afirmación de que
el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un
proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y re-
interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez
más complejos y potentes. Esto significa que conocemos la realidad a través de los modelos
que construimos para explicarla, y que estos modelos siempre son susceptibles de ser
mejorados o cambiados.

El enfoque Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que
realizan nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

a) Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget).

b) Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky).
c) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).

18
3.3.1 El aprendizaje como construcción de significados.

Por los años setenta y ochenta, se produce otro cambio. Los investigadores que se mueven
desde el laboratorio a situaciones más realistas de aprendizaje escolar encuentran un estudiante
mucho más activo e inventivo, un estudiante que busca construir significados de los contenidos
informativos. El papel del estudiante corresponde al de un ser autónomo, auto-regulado, que
conoce sus propios procesos cognitivos y tiene en sus manos el control del aprendizaje.

En esta interpretación el aprendizaje resulta eminentemente activo e implica una asimilación

orgánica desde dentro. El estudiante no se limita a adquirir conocimientos, sino que los
construye usando la experiencia previa para comprender y moldear el nuevo aprendizaje.
Por consiguiente, el profesor, en lugar de suministrar conocimientos, participa en el proceso de
construir conocimientos junto con el estudiante. Se trata de un conocimiento construido y
compartido.

De acuerdo con esta metáfora, la instrucción está centrada en el estudiante. Como dice Dewey,
en este tipo de instrucción (enseñanza) el estudiante es el punto de partida, el centro y el
final. En la enseñanza centrada en el estudiante, la evaluación del aprendizaje es cualitativa y
en lugar de preguntar cuantas respuestas o conocimientos se han adquirido, hay que preguntar
sobre la estructura y la calidad del conocimiento y sobre los procesos que el estudiante utiliza
para dar respuestas.

Entrada Proceso Salida

Figura 6: Aprendizaje como construcción de significados

Aunque el estudiante como constructor de significado parece una interpretación nueva, ha

estado en realidad asomándose de forma vacilante durante las ultimas décadas. Es mas, el
proceso de cambio no ha terminado todavía, si bien las líneas generales de la teoría cognitiva
están bastante bien trazadas. La clave de esta última metáfora es, desde el punto de vista del
estudiante, aprender a aprender.

Desde esta posición, se entiende claramente que los procesos centrales del aprendizaje son los
procesos de organización, interpretación o comprensión del material informativo, ya que el
aprendizaje no es una copia o registro mecánico del material, sino el resultado de la
interpretación o transformación de los materiales de conocimiento.

19
 Profesor

Experiencias Estudiante Medio

ambiente

Información
Figura 7: La instrucción y el aprendizaje como construcción de significados

Esto quiere decir que, frente a las concepciones anteriores, el estudiante tiene aquí un papel
esencialmente activo, convirtiéndose en el verdadero protagonista del aprendizaje, hasta
el punto de poder afirmar que dos estudiantes de igual capacidad intelectual y motivación, que
reciben entradas informativas iguales y estandarizados y siguen los mismos procedimientos de
enseñanza, no realizarán exactamente el mismo aprendizaje porque cada estudiante tiene una
comprensión personal diferente de lo que se enseña.

Esto significa que la instrucción no se traduce directamente en la ejecución, sino indirectamente,

a través de procesos que se activan, pues los conocimientos no se graban mecánicamente
en la memoria, sino que los sujetos los construyen activa y significativamente.

De esta forma, en lugar de dar importancia a los elementos extremos de la cadena del
aprendizaje, la instrucción y la ejecución (entrada-salida) cobran importancia las instancias
centrales de esa cadena, es decir, cobra importancia el estudiante mismo que es el que le da
sentido a los materiales que procesa y el que decide lo que tiene que aprender así como la
manera de hacerlo significativamente a fin de lograr las expectativas suscitadas.

Desde este punto de vista, difícilmente puede haber leyes generales del aprendizaje, ya que el
significado de una misma frase puede cambiar sustancialmente para un mismo sujeto cuando
cambia el contexto dentro del cual esta incluida, y para sujetos distintos, cuando se integra en
estructuras organizadas diferentes. El estudiante procesa los contenidos informativos y, como
resultado de ese proceso, da sentido a lo que procesa, construye significados.

• Principios Constructivistas:

De acuerdo a lo expuesto, a continuación se presenta un listado de principios constructivistas

factibles de considerar al momento de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
sustentado en el constructivismo:

- Proporcionar experiencias del proceso de construcción del conocimiento

- Proporcionar experiencias para la valoración de las perspectivas múltiples

20
- Incorporar el aprendizaje en contextos realistas y relevantes
- Fomentar la participación en el proceso de aprendizaje
- Incorporar el aprendizaje de experiencias sociales
- Fomentar el uso de múltiples formas de representación
- Fomentar la autoconciencia del proceso de construcción del conocimiento

4. Implementación de Ambientes de Aprendizaje

Es indudable que la unidad básica de espacio educativo es el aula o la sala de clases y que la
aparición de las TICs pueden afectar directamente todo lo que ocurre dentro de ellas. Sin
embargo, debemos precisar que los ambientes de aprendizaje enriquecidos con TICs no
sustituyen las aulas tradicionales y que sólo tienen sentido en la medida que ocurran cambios
en el modelo de enseñanza-aprendizaje a considerar, los roles de los participantes y de los
medios. En síntesis, las TICs permiten diversificar los ambientes de aprendizaje.

4.1. Ambiente de aprendizaje

Frente a la interrogante ¿qué es un ambiente de aprendizaje?, es posible señalar, a modo de
caracterización, que hasta ahora los ambientes de aprendizaje implementados en las aulas se
han caracterizado por seguir una ley de tres unidades, donde es posible reconocer el modelo de
enseñanza-aprendizaje tradicional: unidad de tiempo, unidad de lugar y unidad de acción, es
decir, “Todos en el mismo lugar, al mismo tiempo, realizando las mismas tareas de aprendizaje”.

Entre el aula convencional y las actuales posibilidades de acceso, recopilación y manejo de la

información desde cualquier punto a través de telecomunicaciones existe todo un abanico de
posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer comunicación y variados tipos
de interacción.

Según lo expuesto, los ambientes de aprendizaje diseñados a partir de un modelo educativo

sustentado en recursos puede entenderse como “un marco o escenario destinado a
promover el aprendizaje a partir de estrategias educativas enriquecidas con TICs que
pretenden crear situaciones de aprendizaje que estimulen al máximo las potencialidades
de los alumnos” o como “un conjunto articulado de condiciones que incluyen TICs
destinadas al desarrollo de determinadas competencias en los estudiantes”. De acuerdo
con estas definiciones, la flexibilidad del ambiente y el papel dinámico del profesor en una
interacción intensa con sus alumnos, son elementos claves en los nuevos ambientes de
aprendizaje.

4.2. Diseño de ambientes de aprendizaje basados en recursos

tecnológicos.

4.2.1. Los momentos del aprendizaje:

Los momentos del aprendizaje se los puede sintetizar en tres instancias dentro del aula o
durante la instrucción:

21
 Ambientación y activación de información previa

Cuando un grupo de estudiantes se encuentran por primera vez, son múltiples los interrogantes
que se plantean en torno a la nueva situación a la cual estarán enfrentados. Corresponde al
profesor, orientar tareas para disminuir la ansiedad y lograr un buen nivel de familiarización entre
los dos actores principales del proceso de aprendizaje, estudiante–profesor, utilizando técnicas
adecuadas para el efecto. Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos
de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan.
Las estrategias previas al aprendizaje, por lo general preparan y alertan al estudiante con
relación a qué y como va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas), y le
permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. A esta primera etapa también se la
conoce como “encuadre” Zarzar Charur (1996) y otros autores.

La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido, para conocer
lo que saben sus estudiantes y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos
aprendizajes. El esclarecer con los estudiantes las intenciones educativas u objetivos, les ayuda
a desarrollar expectativas adecuadas al curso, y a encontrar sentido y/o valor funcional a los
aprendizajes involucrados.

Producir y enlazar la nueva información con los conocimientos previos

Todo lo que ha pasado hasta este momento, ha contribuido a que el grupo sea una unidad
madura, poseedora de las habilidades y actitudes requeridas para la interacción efectiva de las
tareas de aprendizaje. Los estudiantes están listos para trabajar juntos, para realizar tareas de
aprendizaje de forma constructiva.

Será frecuente ver a miembros del grupo, con su atención dividida entre el trabajo común para el
logro de los objetivos; y, sus necesidades interpersonales; esto último debido a que por el tiempo
que ha transcurrido han logrado estrechar lazos afectivos que se manifiestan en necesidades de
socialización. El profesor deberá ayudar al grupo a desarrollar sus habilidades, a realizar sus
tareas individuales y colectivas y a mantener sus relaciones interpersonales. En esta etapa juega
un papel preponderante la utilización de las técnicas activas de aprendizaje.
Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana:
los organizadores previos (comparativos y expositivos), las analogías, puesto que permiten dar
mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al representarla en forma
gráfica o escrita.

Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de aprender, mejora su

significatividad lógica, y en consecuencia hace más probable el aprendizaje de los estudiantes.
Las distintas estrategias pueden usarse simultáneamente, incluso es posible hacer algunos
híbridos según el profesor lo considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del
contenido de aprendizaje, de las tareas que deberá realizar el estudiante, de las tareas
didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices (por ejemplo, nivel de
desarrollo, conocimientos previos, etc).

Las técnicas que aportan a este momento del aprendizaje, por razones metodológicas se
clasifican en:

ƒ Técnicas de visualización
ƒ Técnicas para el trabajo cooperativo
ƒ Técnicas para las preguntas
ƒ Técnicas para las respuestas

22
 Mantenimiento y afianzamiento de la información
Es el último momento del aprendizaje, permite al estudiante formar una visión sintética
integradora, incluso crítica, de la información. Además le sirve para valorar su propio aprendizaje
mediante aplicaciones en situaciones nuevas. Algunas de las estrategias más reconocidas para
este momento son: preguntas intercaladas, resúmenes finales, cuadros sinópticos, redes
semánticas, mapas conceptuales, entre otras.

El profesor deberá permanecerá atento a cualquier manifestación de los participantes que pueda
desequilibrar el crecimiento armónico del grupo o la productividad del mismo, para cambiar la
actividad, retroalimentar el proceso, indagar las causas que provocan la involución o el
estancamiento o, simplemente, realizar algún ejercicio que permita recuperar la dinamia del
grupo.

Algunas de las técnicas sugeridas para la etapa anterior, sirven para esta etapa que es la final.
El profesor debe tener la capacidad creativa para convertir la técnica, a las necesidades de los
estudiantes y del contexto. No hay exclusividad en su uso. Hay técnicas de usos múltiples. Es el
profesor quien las ubican considerando el tema, los grupos, los recursos y las tareas que va a
desarrollar.

4.2.2 El uso de las TICs en los momentos del aprendizaje

Los autores Hanna, Glowacki-Dudka y Conceiçáo-Rulee (2000) proporcionan algunas
sugerencias para que el profesor en su nuevo rol de facilitador u orientador las considere al
momento de planificar y diseñar ambientes de aprendizaje basado en recursos
tecnológicos.

ƒ Crear múltiples espacios de interacción.

El aprendizaje ocurre en otros ambientes a más de la interacción cara a cara (por ejemplo
como parte de conversación antes de la clase, interacción centrada en el profesor, trabajo
grupal y después de clase con socialización).

El profesor puede incorporar foros similares en una asignatura o curso en línea. Por ejemplo:

- Organizar pequeños grupos en un espacio para responder preguntas en proyectos

grupales.
- Motivar a los estudiantes a que pongan sus trabajos y tareas individuales en páginas Web.
- Responder preguntas sobre la tecnología u ofrecer espacios para el proceso de reflexión.
- Abrir foros con todo el curso o diario mural.
- Crear grupos de chats informales para proporcionar espacios para la interacción social.

ƒ Incluir tareas sincrónicas y asincrónicas.

La interacción en línea puede ser muy útil y tomar muchas formas. Una forma común de
interacción y que está dada por la unidad de tiempo en que ocurre la interacción, es la
asincrónica. Para un profesor implica poner el contenido del curso en la página Web y solicitar a
los alumnos que lo lean, revisen y pregunten acerca de él después. Esto ocurre sin que haya real
comunicación entre profesor y alumnos.
El diario mural en línea, facilita las discusiones asincrónicas, mientras la gente está conectada a
la conferencia o a la clase en línea. A veces, los estudiantes pueden también trabajar juntos en
un documento o usar los ambientes en línea para compartir los materiales.

23
Otro de los tipos de interacción son las tareas desarrolladas en forma sincrónica tal como ocurre
en el chat, donde mucha gente tipea y se comunica con otros al mismo tiempo.

La WWW y sus enlaces ofrecen un gran recurso para juntar datos y criticar. Es necesario cuidar
que este trabajo individual no sea el centro de una asignatura o de un curso.

ƒ Considerar diferentes tipos de interacciones.

Cuando diseñe un ambiente de aprendizaje presencial o en línea con apoyo de Sitio Web,
piense en términos de los tipos de interacciones que usted quiere incluir. Debe incluir una
variedad de tareas con todos los tipos de interacciones posibles:

- Interacción profesor-alumno: puede incluir: revisiones en línea de tareas o pruebas en

que los alumnos interactúan directamente con el profesor y reciben retroalimentación o
pequeños grupos de discusión. Cabe señalar que la intervención del profesor nunca
desaparece completamente.

- Interacción alumno-alumno: involucra la participación de los estudiantes en tareas

donde interactúan unos con otros. Estas tareas pueden incluir discusiones en línea
centrándose en escenarios basados en problemas, resolución de problemas o estudios de
casos; proyectos en equipo para el desarrollo de un programa; discusión grupal en línea
basada en la asignación de roles.

- Interacción alumno-experto: para potenciar una asignatura o curso, los alumnos pueden
invitar a un miembro de la comunidad o un experto para que participe o contribuya con sus
conocimientos sobre el tema. Las tareas deben incluir entrevistas, discusiones en línea o
exploración de problemas con personas o profesionales que trabajan en la comunidad.

- Interacción alumno-contenido: el profesor juega un rol indirecto al poner el contenido en

el Sitio Web o dirigir a los alumnos a trabajar por sí solos dando direcciones electrónicas
de sitios Web. Las tareas pueden incluir búsqueda, gestión e interpretación de la
información. Por ejemplo, lectura de un texto, visitas a sitios Web o búsqueda de bases de
datos.

- Interacción alumno-tecnología: este tipo de interacción permite que los estudiantes

completen tareas usando un software determinado. Con la cantidad de software
disponibles en el mercado y en la red, el profesor puede adaptar varias aplicaciones e
incorporarlas en su asignatura o curso. Por ejemplo: puede incluir simulaciones, software
de operación y manipulación, copiar y pegar (desde un documento de procesador de texto
a un programa de conferencia en Web); transferencia de archivos (diseño de páginas
Web); grabación de imágenes (bajar una imagen desde Internet y usarla como una tarea
de observación); tempestad de ideas; esquematizaciones; diagramas y acceso al sitio de
expertos. Este tipo de interacción resulta muy innovadora, sin embargo, tenga cuidado en
no sobreutilizarla y reducir la interacción humana.

ƒ Fomentar el trabajo colaborativo:

Si hasta hace algunos años, el trabajo individual e independiente era considerado cómo
única forma de aprender, la globalización del mundo ha hecho ver que no podemos aprender
solos, que necesitamos del resto para entregar y recibir conocimientos y juntos construir un
conocimiento más amplio y profundo. Esa es la base del trabajo colaborativo.
La colaboración (presencial o a distancia) es clave para la interacción que se fomenta
entre los alumnos. El propósito es que ellos aprendan de los otros y también se

24
responsabilicen de su aprendizaje. Aquí el trabajo grupal es esencial, con tareas y
responsabilidades claramente definidas por el grupo mismo o por el profesor.

Al diseñar ambientes de aprendizaje colaborativo, los profesores “invitan” a sus estudiantes

a definir los objetivos específicos dentro de la temática que se está enseñando, brindando
opciones para tareas que logren atraer la atención de los alumnos, animando a los
estudiantes a evaluar lo que han aprendido.
Los profesores animan a los estudiantes al uso de su propio conocimiento, asegurando que
los estudiantes compartan sus dominios y sus estrategias de aprendizaje, tratando a los
demás con mucho respeto y enfocándose en los altos niveles de entendimiento. Ellos
ayudan a los estudiantes a escuchar diversas opiniones, a soportar cualquier crítica de una
temática con evidencia, estimulan el desarrollo del pensamiento crítico y creativo y fomentan
la participación en diálogos abiertos y significativos.

25