CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS MODELOS

DIDÁCTICOS MODELO ENFOQUE TENDENCIA ALTERNATIVO

MODELO TRADICIONAL TECNOLÓGICO ESPONTANEÍSTA

Centrado en los Centrado en objetivos, a partir Centrado absolutamente en los Intento de equilibrar e integrar a los
contenidos, de contenidos seleccionados alumnos, se desdibuja la figura componentes de la tríada, superando los
CÓMO fundamentalmente por expertos, que el docente del docente y desaparecen los modelos anteriores. El docente aparece
VISUALIZA conceptuales. Ausencia aplica sin demasiada contenidos. Se apunta a la como un facilitador, que ayuda y
de consideración del consideración del alumno. significatividad psicológica direcciona las propuestas delos alumnos.
alumno. Búsqueda de la Búsqueda de la de los conocimientos. Búsqueda de la
significatividad significatividad epistemológica significatividad didáctica
epistemológica de los conocimientos.
de los conocimientos
Entidad. El conocimiento Entidad. Ídem anterior. Sistema. Los campos del saber se Proceso. El conocimiento como una
como un “dado”, una estructuran en sistemas donde construcción social, el producto de un
CONCEPCIÓN entidad asimilable cada elemento adquiere valor en proceso dialéctico complejo donde
DE adquirible por el sujeto relación con los restantes intervienen factores variados. No excluye
CONOCIMIENTO cognoscente, se parcela a las concepciones anteriores, sino que
en unidades discretas y las integraría en una totalidad dialéctica.
fácilmente asimilables.
Atomizado, puramente Entidad. Atomizado, pero con Relacional. Se plantea la Procesual. Interacción activa éntrelos
racional, absoluto y mayor atención al proceso conveniencia de que los alumnos conocimientos que ya se poseen las
formal. Sin conexión con didáctico-metodológico. Dada descubran por sí solos los nuevas informaciones que reincorporan.
TIPO DE la realidad. Se incorpora la fugacidad delos conocimientos a través del
CONOCIMIENTO de manera arbitraria, conocimientos, se pone el contacto la observación directa
superficial, memorística. interesen el desarrollo de con la realidad, en un marco de
Es difícilmente aplicable habilidades y capacidades no intervención
a la práctica y fácilmente formales, que deberían poder
olvidable olvidado. transferirse a nuevas
situaciones, pero carentes en
realidad de aplicación práctica
desmotivadoras.
 Contenidos disciplinares:
datos, conceptos, teorías.
QUÉ ENSEÑA
Cerrado, estructurado,
organizado por disciplinas.
TIPO DE CURRÍCULUM
Por medio de la explicación
CÓMOE NSEÑA verbal, el uso de manuales y
la toma de apuntes por parte
de los alumnos.
Repetición y transmisión
ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN fundamentalmente verbal
LOS PROCESOS DE desconocimientos
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Enseñanza como transmisión
CONCEPCIÓN DE de los cuerpos de
LAENSEÑANZA QUEORIENTA conocimiento disciplinar que
LAPRÁCTICA constituyen la cultura.
Saberes disciplinares
actualizados, organizados por
expertos y aplicados por los
docentes
Cerrado. Estructurado
atendiendo a la jerarquía de
objetivos programados
Entrena por medio de
actividades seriadas, de
complejidad creciente,
diseñadas por expertos.
Realización de actividades
secuenciadas programadas y
diseñadas por expertos.
Enseñanza para entrenar en
destrezas y habilidades y
proporcionar una enseñanza
moderna y eficaz.
Vaciamiento de contenidos.
Ausencia de currículum. Se
defiéndela pedagogía de la
no intervención.
De un modo absolutamente
flexible constantemente
negociado con los alumnos.
Respetando las disposiciones
naturales del individuo.
Flexibilidad. Actividades de
observación, trabajo de
campo, puesta en común.
Descuido del carácter
intencional.
Enseñanza como fomento del
desarrollo natural, al poner
en contacto con la realidad y
permitir que el crecimiento
se rija por sus propias reglas.
Búsqueda de un equilibrio
entre el conocimiento
deseable por parte delos
docentes, pero a la vez
significativo para los
alumnos.
Flexible, actúa como una guía
que orienta la intervención
del profesor, en función de
considerar los intereses de
los alumnos.
Por medio de la investigación
y planteo de problemas.
Acción comunicativa.
Reflexión crítica. Planteo de
problemas que
“desequilibran” al alumno.
Investigación.
Enseñanza como producción
cambios conceptuales, un
enriquecimiento progresivo
del alumno hacia mayores
complejidades intelectuales.