2020 1

BLOQUE GEOMETRÍA La geometría es muy importante ya que todo lo que nos

LOS TRIÁNGULOS rodea está lleno de figuras geométricas; en la vida diaria
el conocimiento sobre las bases de la geometría es útil
para orientarse en el espacio e identificar y asociar formas,
distancias y líneas.
En la práctica, la geometría sirve para solucionar problemas concretos en el mundo de lo visible.
Enseñar geometría es un proceso complejo, por lo que debe ser continuo. No deben utilizarse
métodos memorísticos, porque no resultan en ningún aprendizaje.
El alumno debe conocer, observar a través de la percepción, manipular, trabajar con los elementos
nuevos. Una vez hecho esto debe constituir un orden de esos elementos, es decir, debe categorizarlos.
La geometría permite desarrollar en los alumnos las capacidades que servirán para asentar nuevos
conceptos.

PROPÓSITOS CONTENIDOS
Se espera que los alumnos:
Figuras geométricas.
Reconozcan diferentes figuras geométricas.
Describan un triángulo.
Definición de triángulo.
Identifiquen los elementos del triángulo.
Clasifiquen triángulos según sus lados. Elementos de un
Clasifiquen triángulos según sus ángulos.
triángulo.
Construyan triángulos dados distintos elementos.
Elaboren conjeturas y procedimientos de Propiedades básicas
resolución sobre un determinado problema para
de los triángulos.
luego explicar y probar la veracidad (o no) de la
solución encontrada. Construcción
de triángulos.

MODOS DE CONOCER
Describir figuras.
Elaborar instrucciones para dibujar figuras.
RECURSOS
Construir figuras a partir de instrucciones.
Figuras geométricas confeccionadas
Copiar figuras con regla y escuadra.
con diferentes materiales (cartulinas,
Realizar dibujos libres utilizando los
papeles, etc.), regla, escuadra, compás,
elementos pertinentes.
transportador, fichas donde escribir las
Usar el compás para construir segmentos
pistas.
congruentes.
Videojuegos matemáticos. Entornos
Copiar figuras utilizando el compás.
virtuales de simulación de mundos.
Construir triángulos a partir de ternas de
Plataformas de video online.
datos utilizando el compás.

ORGANIZACIÓN DE LAS CLASES

Despertar la curiosidad de los niños es una EVALUACIÓN
estrategia buena para lograr la motivación. A través de actividades personales
Algunas actividades se distribuirán entre distintos y actividades grupales se tendrá
grupos y otras individuales, para realizar una en cuenta la participación y el
presentación final en la que se articulen las compromiso asumido en las
conclusiones, en cualquiera de los casos. actividades propuestas.

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 ACTIVIDAD 1: ¿QUÉ FIGURA ES?

El objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen figuras dentro de una colección. La
colección debe ser lo suficientemente variada de modo de que sea necesaria la explicitación de las
similitudes y diferencias entre ellas. Todas las figuras dibujadas tienen que ser del mismo color y del
mismo tamaño para que estos atributos nos sirvan para identificar cada uno dentro del conjunto.
El docente le entrega a cada alumno un juego de cartas, cada una tiene dibujada una figura.

Material para los alumnos: fichas con figuras.

Los alumnos se organizan en parejas. Cada alumno elige, por turno, una carta que aparta del resto.
El otro alumno de la pareja debe formular preguntas que puedan responderse solo con “SÍ” o con “NO”.
Cuando un participante considera que tiene información suficiente para identificar qué carta es, en su
turno, la propone.
Si no es correcta, comunicará al resto de los alumnos cuáles son los datos que consideraron
proponiendo un intercambio de ideas acerca de cuál fue el error. Después de jugar varias veces, el
docente propone un intercambio entre todos para analizar cuáles son las preguntas que resultaron más
útiles.

3
4
 Cada niño recibe el siguiente material fotocopiable para completar y pegar
en su cuaderno.

BLE
1) Uní cada figura con la característica que le corresponde:
IA
FOTOCOP

◆ Tiene menos
de cuatro lados

◆ No tiene lados rectos

◆ Sus cuatro lados y

cuatro ángulos son iguales

◆ Tiene más de cinco lados

◆ Tiene cuatro lados

pero no todos iguales

◆ Sus cuatro lados son iguales

◆ Tiene cinco lados

2) Tachá las afirmaciones que no correspondan a la figura:

Tiene 5 ángulos Tiene más de cuatro lados

Uno de sus ángulos es recto

Sus lados son todos iguales

Es la figura de menor cantidad de lados

Tiene un lado menos que el cuadrado No tiene lados curvos

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 ACTIVIDAD 2: FIGURAS MÁS DEFINIDAS

Se pretende con esta actividad trabajar las figuras incorporando ideas de lados paralelos o
perpendiculares, segmentos interiores a una figura o diagonales.
El docente pegará en el pizarrón las siguientes figuras y repartirá carteles en cada grupo con algunas
definiciones que los alumnos deberán ir pegando donde corresponda.
Por ejemplo:

LADO

VÉRTICE: ES EL PUNTO DONDE

LADOS: SON LAS LÍNEAS
SE ENCUENTRAN DOS LADOS
QUE FORMAN LA FIGURA.
(ESQUINA).

ÁNGULO: ES UNA PORCIÓN SEGMENTO INTERIOR: ES UNA

DEL PLANO LIMITADA POR DOS LÍNEA RECTA QUE UNE DOS
LÍNEAS QUE PARTEN DE UN PUNTOS DE LOS LADOS DE LA
MISMO PUNTO. FIGURA.

DIAGONAL: ES EL SEGMENTO QUE UNE DOS

VÉRTICES NO CONSECUTIVOS DE UNA FIGURA.

Cada grupo en la figura que le toca:

Grupo 1: Grupo 2:
en el cuadrado. en el rectángulo.

Grupo 3: Grupo 4:
en el hexágono. en el trapecio.

En la puesta en común se analizarán los elementos que colocaron, reconociendo la particularidad de

cada figura.
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 Cada niño recibe el siguiente material fotocopiable para completar y pegar
en su cuaderno.

IABLE
1) En cada una de estas figuras escribí los elementos que observás de ella:
FOTOCOP

2) A partir de las siguientes características, analizá si se trata de una figura:

No tiene diagonales.

Tiene solo dos diagonales y sus lados no son todos iguales.

Tiene tres vértices y tres lados.

Tiene distinta cantidad de vértices que de lados.

Tienen igual cantidad de diagonales que de vértices.

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 ACTIVIDAD 3: TRIÁNGULOS

El docente propone esta actividad con el objetivo de analizar y verificar elementos de los triángulos.
En el pizarrón copiará…
VÉRTICE
TIENEN b
3 VÉRTICES
3 LADOS LADO
3 ÁNGULOS

SE ANOTA bac a c ÁNGULO INTERIOR

A la hora de trabajar con triángulos se observa que conocen los elementos básicos de un triángulo,
pero surgen dificultades cuando tienen que definirlos. Por ejemplo, afirman que el vértice es “la punta
del triángulo” y no son capaces de dar una definición para ángulo.
Más dificultades tienen para determinar el número de bases que hay en un triángulo, dado que
definen la base como “la parte donde se apoya cualquier figura” y consideran que solo hay una y que
es excluyente del lado pues “la parte de abajo de un triángulo no puede ser lado sino base”. No es
hasta que manipulan y giran el triángulo, cuando comprueban que existen tres bases y que puede ser
cualquier lado.

Cada niño recibe el siguiente material fotocopiable para completar y pegar

en su cuaderno.

IABLE
1) Marcá con un color, en cada uno de los triángulos, el lado donde se apoya:
FOTOCOP

2) Recortá cada uno de estos triángulos. Luego, pegalos en tu cuaderno de manera que se apoyen en
otro lado que no sea el lado que ya pintaste.
¿Qué sucede con la base? ¿Cambió? ¿Es otro lado?

¿Cuántas bases entonces puede tener como máximo un triángulo?

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 ACTIVIDAD 4: CONSTRUCCIONES

La idea de la actividad es que los alumnos trabajen en grupos siguiendo los pasos para construir
triángulos con regla y compás.
El docente repartirá en cada uno de los grupos el siguiente material:

Para dibujar un triángulo cuyos lados miden, por ejemplo, 6 cm, 5 cm y 4 cm…
1.º) Escogemos el lado
mayor de los tres, el de 6 cm,
y trazamos con la regla un
segmento de esa longitud. En
A B
sus extremos ponemos los
puntos A y B:

2.º) Ayudándonos con la

regla, abrimos el compás de
forma que entre una punta y la
otra haya 5 cm. Sin cambiarlo
de abertura, pinchamos sobre
el extremo izquierdo del
segmento y trazamos un arco de
circunferencia:

A B

3.º) Usando de nuevo la regla,

abrimos el compás de forma
que entre una punta y la otra
haya 4 cm. Sin cambiarlo de
abertura, pinchamos sobre el
otro extremo, el derecho del
segmento, y trazamos otro arco
de circunferencia que cortará
al anterior en un punto, que
llamamos C:
A B

C
4.º) Unimos los dos extremos
del segmento con el punto de
corte, C, y el triángulo queda
dibujado:

A B
Será interesante propiciar una puesta en común entre los alumnos, en la que se comparen
las dificultades que encontraron para resolver y los resultados obtenidos.
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 Cada niño recibe el siguiente material fotocopiable para completar y pegar
en su cuaderno.

1) BLE Construí con regla y compás un triángulo cuyos lados midan 5 cm, 4 cm
OTOCOPIA
F y 3 cm.

2) Construí con regla y compás un triángulo que tenga dos lados iguales
de 7 cm y, el tercer lado, de 4 cm.

3) Construí con regla y compás un triángulo cuyos tres lados midan 5 cm.

ACTIVIDAD 5: PROPIEDAD DE LOS LADOS DE UN TRIÁNGULO

Con esta actividad, en grupos, el docente propone descubrir qué restricción deben cumplir las
longitudes de tres segmentos para que sea posible formar un triángulo con ellos.
Entregará en cada grupo un juego de cinco varillas o bombillas (plásticas o de madera) con las cuales
deberán ir probando de a tres las posibilidades de cerrar triángulos con ellas.
En cada grupo los alumnos deberán tratar de construir un triángulo acomodando las varillas (o
bombillas) que el docente les entregó.
10 cm 1 cm

Grupo 1 4 cm 5 cm

10 cm

4 cm 5 cm 2 cm
Grupo 2
6 cm 5 cm

9 cm 3 cm
Grupo 3 7 cm 5 cm
7 cm

10 cm 2 cm
Grupo 4 4 cm 8 cm
5 cm

En general los estudiantes consideran que siempre es posible formar un triángulo, luego de la
actividad, gracias a ver distintas construcciones imposibles de triángulos y, a través del diálogo, con el
docente, irán verbalizando las ideas matemáticas que tienen. Serán capaces de dar una idea intuitiva de
la propiedad que se debe cumplir, darán algunas respuestas como que “no siempre se puede construir
un triángulo, porque los lados o se salen un poco, o son muy cortos”.
Se trata de que vayan haciéndose a la idea de que en los triángulos la suma de las longitudes de dos
de sus lados siempre debe ser mayor que la longitud del tercer lado.
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 Cada niño recibe el siguiente material fotocopiable para completar y pegar
en su cuaderno.

1) BLE Con estas tres varillas, se quiere armar un portarretratos:

OTOCOPIA
F
21 cm

32 cm
8 cm

¿Se podrá hacer el portarretratos? Justificá tu respuesta.

2) Este es el vidrio superior

de la ventana de un altillo:
50 cm 50 cm

¿Cuál de estas tres medidas podrá tener el tercer lado? 110 cm 80 cm 105 cm
Justificá tu respuesta.

ACTIVIDAD 6: NO ES POSIBLE LA CONSTRUCCIÓN

El objetivo de esta actividad es que los alumnos comprueben, en la construcción, que hay
triángulos que no se pueden formar.
El docente repartirá a cada alumno el siguiente material:

1) Intentá construir un triángulo cuyos lados

midan 6 cm, 3 cm y 2 cm. Comprobarás que
los arcos trazados desde los dos extremos del
segmento no se cortan: es imposible situar el
punto C y, por tanto, no se puede dibujar el
triángulo.
¿Por qué creés que sucede esto?
A B

2) Intentá ahora construir con regla y compás un triángulo cuyos lados midan 7 cm, 4 cm y 2 cm.
Explicá qué sucedió.

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 ACTIVIDAD 7: TRIÁNGULOS SEGÚN SUS LADOS

Una vez experimentada la propiedad de los lados de un triángulo, el docente puede proponer una
actividad que oriente a los alumnos a clasificarlos según las medidas de sus lados.
Ya verificaron que en los triángulos la suma de las longitudes de dos de sus lados siempre debe ser
mayor que la longitud del tercer lado.
En grupos deberán encontrar qué medidas posibles puede tener el lado que falta en cada triángulo.
Por ejemplo:
Si el triángulo tiene dos lados de 5 cm, verificando la propiedad deberán proponer algunas medidas
posibles para el tercer lado.
La idea es orientarlos a descubrir que las posibles medidas no pueden superar los 10 cm.
Lo cual permite que entre ellas mida 5 cm, teniendo así los tres lados iguales, o dos iguales y uno
diferente.
De igual manera se puede proponer la medida de un solo lado, para que los alumnos busquen
medidas posibles que verifiquen la propiedad de los lados.

El objetivo es que vayan analizando las posibles medidas y descubran que hay tres casos de
triángulos posibles, con tres lados iguales, con dos lados iguales o todos diferentes.
Abriendo el espacio de reflexión y análisis en torno de lo realizado, cada grupo explicará los distintos
procedimientos utilizados para resolver los casos, al mismo tiempo irán estableciendo la clasificación de
los triángulos según sus lados.

Finalmente el docente dará los nombres de cada triángulo según su clasificación:

ISÓSCELES, CON DOS LADOS IGUALES.

EQUILÁTERO, CON TRES LADOS IGUALES.

ESCALENO, CON TODOS

LOS LADOS DIFERENTES.

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 Cada niño recibe el siguiente material fotocopiable para completar y pegar
en su cuaderno.

BLE
OTOCOPIA
F 1) Pintá, en cada caso, lo que indica la consigna y luego completá la frase.

a) Pintá, en este grupo, los triángulos que tienen dos lados iguales:

Los triángulos pintados son triángulos

b) Pintá, en este grupo, los triángulos que tienen sus tres lados iguales:

Los triángulos pintados son triángulos

c) Pintá, en este grupo, los triángulos que tienen sus tres lados diferentes:

Los triángulos pintados son triángulos

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 2) Observá las imágenes y completá las oraciones.

a) El cantero principal de la plaza tiene

PIABLE esta forma y estas medidas:

FOTOCO
3 cm 5 cm

4 cm

El cantero tiene forma de

b) En un comercio se observan estos cerámicos en exposición:
CERÁMICOS DE BAÑO CERÁMICOS DE COCINA CERÁMICOS DE PISO

El cerámico de cocina tiene forma de

El cerámico de baño tiene forma de
El cerámico de piso tiene forma de
3) Construí cada triángulo a partir del lado trazado, teniendo en cuenta qué clase de triángulo es.

A) EQUILÁTERO B) ISÓSCELES C) ESCALENO

4) Un lado de un cantero triangular mide 80 cm, otro lado mide 65 cm y, por último, el tercer lado mide
78 cm.
¿El cantero tiene forma de triángulo equilátero? Fundamentá tu repuesta.

5) CONSTRUÍ UN
TRIÁNGULO
EQUILÁTERO.

Si uno de sus lados mide 9 cm, ¿cuánto miden los otros dos lados?

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 ACTIVIDAD 8: ÁNGULOS PARA CLASIFICAR TRIÁNGULOS

Para iniciar la clasificación de triángulos con respecto a sus ángulos es necesario que los alumnos
recuerden y puedan clasificar correctamente los ángulos según sus amplitudes.
Utilizando los elementos de geometría el docente puede comenzar recordando que la escuadra tiene
un ángulo recto, es decir que mide 90º. Luego, pueden poner imágenes o dibujarlos en el pizarrón.

Si el ángulo se mide con el trasportador, se observará su

amplitud de la siguiente manera.
A la vez que irá recordando cómo leer la amplitud del ángulo,
comenzando desde el lado que está en 0º, recorriendo la
amplitud hasta el otro lado.

Ángulo recto: mide 90º

Ángulo recto: mide 90º

Pueden, además, mostrar con esta imagen el uso del transportador

para leer o medir los ángulos, recordando que deben alinear el vértice
del ángulo con el centro de la cruz del origen del transportador
y el lado que pase por 0º, subiendo por la escala ascendente (la
numeración de abajo hasta el otro lado que indicará la amplitud.

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 Cada niño recibe el siguiente material fotocopiable para completar y pegar
en su cuaderno.
Deberán completar si el ángulo es de 90º, si es mayor o si es menor de 90º según
BLE lo que observen en cada caso, con lo que obtendrán la clasificación de cada
OTOCOPIA
F ángulo.
Si se apoya uno de los lados de la escuadra sobre un lado del ángulo se puede
observar que:

El ángulo puede ser de º

El ángulo puede ser que 90º.

El ángulo puede ser que 90º.

Una vez que todos hayan terminado con esta primera actividad, se
hará una puesta en común, en la cual los alumnos deberán explicar
qué tuvieron en cuenta para resolver la situación propuesta.
Para este instante de la actividad el docente puede intervenir con el
objetivo de:
Organizar las conclusiones exponiendo al principio las soluciones
menos avanzadas.
Recuperar un procedimiento atendiendo a respuestas erróneas.
Hacer público un error, apelando a que discutan acerca del mismo.

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 Cada niño recibe el siguiente material fotocopiable para completar y pegar
en su cuaderno.
En esta actividad el docente podrá ayudar y recordar individualmente cómo medir
PIABLE ángulos según su posición.

FOTOCO
1) Observá y clasificá cada ángulo según sea recto, obtuso o agudo.

ángulo ángulo ángulo

2) Observá la amplitud y clasificá cada ángulo.

ángulo ángulo ángulo

3) Anotá la medida de cada ángulo y luego clasificalo.

El ángulo mide º, es El ángulo mide º, es

un ángulo un ángulo
4) Medí con tu transportador la amplitud de cada ángulo, anotala y clasificalos.

El ángulo mide º, es El ángulo mide º, es El ángulo mide º, es

un ángulo un ángulo un ángulo
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 ACTIVIDAD 9: TRIÁNGULOS SEGÚN SUS ÁNGULOS

Con esta actividad en grupos se pretende que los alumnos logren relacionar la clasificación de los
triángulos según los ángulos que los forman.
El docente entregará por grupos el siguiente material para recortar y pegar en el esquema,
en el lugar que corresponde.

Material para recortar

RECTÁNGULO RECTO

AGUDOS OBTUSÁNGULO ACUTÁNGULO OBTUSO

Esquema para completar:

TRIÁNGULO

TIENE TIENE TIENE

TRES ÁNGULOS UN ÁNGULO UN ÁNGULO

Abriendo el espacio de reflexión y análisis en torno de lo realizado,

cada grupo explicará qué tuvieron en cuenta para elegir cada una
de las palabras que pegaron en su esquema, haciendo la corrección
que sea necesaria, entre todos, con la intervención del docente.

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 Cada niño recibe el siguiente material fotocopiable para completar y pegar
en su cuaderno.
En esta actividad el docente podrá ayudar y recordar individualmente cómo medir
PIABLE ángulos según su posición.

FOTOCO
1) a) Pintá de rojo los triángulos que tienen un ángulo obtuso; de verde, los que
tienen un ángulo recto; y de azul, los que tienen sus tres ángulos agudos.
b) Clasificá cada triángulo según los ángulos que tuviste en cuenta para pintarlos.

2) Medí con tu transportador los ángulos de cada triángulo y escribí a qué clase de triángulo
corresponde:

a) b)

c) d)

e) f)

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 3) Observá con atención:

IABLE
FOTOCOP

AGUSTÍN

ANA

TERESITA

JUANA

JULIÁN

PEDRO

a) Según los ángulos, ¿qué tipo de triángulo formó Agustín con sus lápices?

b) ¿Quiénes tienen objetos con forma de triángulo acutángulo?

c) Según los ángulos, ¿qué tipo de triángulos usó Pedro para armar un molino?

d) ¿Quién tiene un objeto con forma de triángulo obtusángulo: Juana o Ana?

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 ACTIVIDAD 10: JUEGO DE TRIÁNGULOS

Este juego tiene como finalidad identificar los tipos de triángulos, según ángulos y lados.
Se podrá jugar de a dos grupos de igual cantidad de integrantes, buscando el triángulo que
corresponda con la consigna.
Cada grupo recibe las mismas 12 fichas, 6 con imágenes y 6 con consignas de triángulos.
Por turno el grupo A elige una ficha (puede contener el triángulo o la consigna) y la muestra al grupo
B, que buscará la ficha que cree que corresponde a esa y se la entregará al grupo A para que las coloque
juntas.
Por ejemplo:
El grupo A muestra la ficha y acomoda al lado la que responde el grupo B, sea correcta o no.

ISÓSCELES
GRUPO A GRUPO B
RECTÁNGULO

Así las irán colocando hasta terminar las fichas en cada turno.
Al finalizar las fichas en cada turno, se hará el control de los pares formados y ganará el que haya
logrado más pares correctos.

Material: 12 fichas

ISÓSCELES RECTÁNGULO EQUILÁTERO ISÓSCELES ISÓSCELES ESCALENO

RECTÁNGULO ESCALENO ACUTÁNGULO OBTUSÁNGULO OBTUSÁNGULO

El docente puede intervenir al finalizar los dos turnos con algunas

preguntas para guiar la conversación con los estudiantes:
• ¿Qué tuvieron en cuenta para identificar los triángulos isósceles,
equilátero y escaleno?
• ¿Y para identificar los triángulos acutángulos, rectángulos y
obtusángulos?
Finalmente, se sugiere proponer una instancia de puesta en común
sobre los procedimientos y las propiedades geométricas considerados
durante el juego.

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 Cada niño recibe el siguiente material fotocopiable para completar y pegar
en su cuaderno.
1) Marcá con una X los casilleros correspondientes a la clasificación de cada
PIABLE triangulo según la medida de sus lados y de sus ángulos.

FOTOCO

Equilátero

Isósceles

Escaleno

Acutángulo

Obtusángulo

Rectángulo

2) Colocá V (verdadero) o F (falso) según corresponda en cada afirmación:

Todo triángulo equilátero es isósceles.

Todo triángulo isósceles es equilátero.

Ningún triángulo acutángulo es escaleno.

Existen triángulos rectángulos que son isósceles.

Un triángulo obtusángulo no puede ser isósceles.

Todo triángulo isósceles es acutángulo.

3) Leé atentamente cada una de estas afirmaciones y clasificalas como verdaderas (V) o falsas (F)
según creas que corresponde para los triángulos, justificando la clasificación de falsas.

El triángulo es la figura de menor cantidad de lados.

Si un triángulo tiene todos sus lados iguales es rectángulo.

No se puede construir un triángulo con un lado que

mide 5 cm, otro que mide 1 cm y el tercero que mide 2 cm.

Algunos triángulos pueden tener los tres ángulos rectos.

Un triángulo equilátero nunca puede ser triángulo rectángulo.

Sin saber las medidas de sus lados, con regla y compás

se puede copiar un triángulo.

Si un triángulo tiene un ángulo recto, los otros dos pueden

ser uno agudo y el otro obtuso.
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 SOLUCIONES

Actividad 1 / Fotocopiable:

1) • Tiene menos de cuatro lados:

• No tiene lados rectos:

• Sus cuatro lados y cuatro ángulos son iguales:

• Tiene más de cinco lados:

• Tiene cuatro lados pero no todos iguales:

• Sus cuatro lados son iguales:

• Tiene cinco lados:

2) • Tiene más de cuatro lados

• Es la figura de menor cantidad de lados
• Sus lados son todos iguales
• Tiene 5 ángulos
• Uno de sus ángulos es recto
• No tiene lados curvos
• Tiene un lado menos que el cuadrado

Actividad 2 / Fotocopiable:
2) • Tiene solo dos diagonales y sus lados no son todos iguales. SÍ
• No tiene diagonales. SÍ
• Tiene tres vértices y tres lados. SÍ
• Tiene distinta cantidad de vértices que de lados. NO
• Tienen igual cantidad de diagonales que de vértices. NO

Actividad 3 / Fotocopiable:
• La idea es que al recortar los triángulos los peguen tomando otro lado donde se apoya que no sea el
que ya pintaron, y reconozcan que el triángulo tiene tres lados donde apoyarse, por lo tanto tiene como
máximo tres bases.

Actividad 5 / Fotocopiable:
1) No se cumple que un lado debe ser menor que la suma de los otros dos: 32 > 21 + 8; 32 > 29
No se puede construir el triángulo.

2) Podrá medir 80 cm ya que es la única medida de las tres que cumple ser menor que la suma de las
otras dos de 50 cm.
80 < 50 + 50; 80 < 100
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Actividad 7 / Fotocopiable:

1) a) Pintá, en este grupo, los triángulos que tienen dos lados iguales:

Los triángulos pintados son triángulos isósceles.

1) b)

Los triángulos pintados son triángulos equiláteros.

1) c)

Los triángulos pintados son triángulos escalenos.

2) a) El cantero de la plaza tiene forma de triangulo escaleno

2) b) El cerámico de cocina tiene forma de triángulo isósceles.
El cerámico de baño tiene forma de triángulo escaleno.
El cerámico de piso tiene forma de triángulo equilátero.

4) Tiene forma de triángulo escaleno porque tiene los tres lados de distintas medidas.

5) Deben medir 9 cm cada uno porque es equilátero.

Actividad 8 / Fotocopiable:

1)

ángulo agudo ángulo recto ángulo obtuso

2)

ángulo agudo ángulo obtuso ángulo recto

El ángulo mide 125º,

3) El ángulo mide 50º,
es ángulo obtuso
es un ángulo agudo

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 4)

El ángulo mide 45º, El ángulo mide 90º, El ángulo mide 125º,

es un ángulo agudo es un ángulo recto es un ángulo obtuso

Actividad 9
Esquema para completar: TRIÁNGULO

ACUTÁNGULO RECTÁNGULO OBTUSÁNGULO

TIENE TIENE TIENE

TRES ÁNGULOS UN ÁNGULO UN ÁNGULO

AGUDOS RECTO OBTUSO

1)

2) a) acutángulo b) rectángulo c) obtusángulo

d) acutángulo e) obtusángulo f) rectángulo

3) a) Obtusángulo b) Julián y Teresita c) Rectángulo d) Ana

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Actividad 10 / Fotocopiable:

1)

Equilátero X

Isósceles X X

Escaleno X

Acutángulo X X

Obtusángulo X

Rectángulo X

2)

Todo triángulo equilátero es isósceles. V

Todo triángulo isósceles es equilátero. F

Ningún triángulo acutángulo es escaleno. F

Existen triángulos rectángulos que son isósceles. V

Un triángulo obtusángulo no puede ser isósceles. F

Todo triángulo isósceles es acutángulo. F

3)

El triángulo es la figura de menor cantidad de lados. V

Si un triángulo tiene todos sus lados iguales es rectángulo. F

No se puede construir un triángulo con un lado que V

mide 5 cm, otro que mide 1 cm y el tercero que mide 2 cm.

Algunos triángulos pueden tener los tres ángulos rectos. F

Un triángulo equilátero nunca puede ser triángulo rectángulo. V

Sin saber las medidas de sus lados, con regla y compás V

se puede copiar un triángulo.

Si un triángulo tiene un ángulo recto, los otros dos pueden F

ser uno agudo y el otro obtuso.

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