2 Cartilla Integrada Grado 8°

8-3-2021 GUÍA INTEGRADA N°2
PERÍODO 1
DISTRITO TURISTICO CULTURAL E HISTORICO DE SANTA MARTA
SECRETARIA DE EDUCACION DISTRITAL
Institución Educativa Distrital El Parque

EDUCACION PREESCOLAR, BASICA Y MEDIA ACADEMICA
Aprobación oficial No. 0898 del 05 de junio de 2018
Registro de inscripción DANE: 147001004817
NIT: 819002035-8
Contenido
LENGUA CASTELLANA ................................................................................................ 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA Y ÉTICA Y VALORES .......................................................... 3
CIENCIAS SOCIALES ................................................................................................... 4
MATEMÁTICAS ............................................................................................................. 5
EDUCACIÓN ARTÍSTICA .............................................................................................. 6
EDUCACIÓN FÍSICA ..................................................................................................... 7
CIENCIAS NATURALES ................................................................................................ 8
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA ................................................................................... 9
INGLÉS .........................................................................................................................10
ORIENTACIÓN ESCOLAR............................................................................................11
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Diseñado por: Antonella Villadiego Franco

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PLANEACIÓN GUÍA SEMANA DEL 09 DE MARZO AL 26 DE MARZO

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GRADO OCTAVO
1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA.
Ética
Ética
AREA: ASIGNATURA Educación
Educación Religiosa
Religiosa
El hombre y la mujer,
llamados a valorar la
NOMBRE DE I. H.
vida y a cuidar de su 3 horas
LA UNIDAD: SEMANAL
entorno, como regalo de
Dios
Jheimy Melo
Pola Puello
DOCENTE: PERIODO Primero
Amparo Mercado
2. META POR GRADO:

 Integrar en su persona una dimensión comunitaria, que le permita vincularse
de manera significativa con los grupos sociales hacia los cuales tiene
pertenencia, por medio de la reflexión y el servicio, para asumir en forma
gratificante valores comunitarios y la responsabilidad de todos y cada uno en
su construcción y consolidación por razón de la lealtad y fidelidad a valores
trascendentes.
3. OBJETIVO DE GRADO:
 Presentar la dimensión comunitaria de la vida cristiana como elemento
imprescindible para la construcción de una nueva sociedad.
 Identificar los dilemas de la vida cotidiana, argumentando y debatiendo
respetuosamente sobre la responsabilidad de nuestros comportamientos y
actuaciones.
4. ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
 Reflexiono en los valores que expreso a través de mis sentimientos, adentrándome
en mi historia personal.
 APRENDE A CONOCER: Conoce el puesto que lo religioso tiene en la Constitución
Política como factor de participación y construcción del bien común.
 APRENDE A HACER: Da cuenta de la relación entre la realización individual y

realización colectiva e Identifica los grupos y comunidades de referencia de tipo
religioso, presente en su entorno.
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 APRENDE A VIVIR EN COMUNIDAD: Manifestar actitudes de tolerancia y

comprensión ante las diferencias.
5. DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE

 Comprende la responsabilidad que tiene cada persona como miembro de una
comunidad para evitar la violación de los derechos fundamentales de cada
uno de los ciudadanos.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Reconoce como vivir la libertad responsablemente
 Identifica patrones de comportamientos
 Dibuja diferentes formas de comunicación
 Elabora un listado de acciones para la conservación del medio ambiente
 Conoce el concepto de comunidad, sus clases, sus valores y desarrolla la capacidad
de relación interpersonal investigando sobre las expresiones religiosas de su
comunidad respetando las diferentes manifestaciones de fe de sus compañeros
 Identifica la dimensión comunitaria del ser humano, a través de la historia,
adquiriendo destrezas en el manejo de citas bíblicas y valorando la vida del hogar, del
colegio y de la comunidad para mejorar sus relaciones interpersonales.
7. CONTENIDOS
 Los conflictos y cómo manejarlos
 El bullyng
 Fundamento comunitario de la religiosidad
 La cuaresma
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Ética y Valores
El acoso escolar o bullying

Es un hecho cada vez más frecuente en los centros de
enseñanza y se produce cuando un niño o adolescente es
agredido física y psíquicamente de manera reiterada y
continuada por un alumno o un grupo de alumnos.
¿Qué es?
El acoso escolar o bullying es la exposición que sufre un niño
a daños físicos y psicológicos de forma intencionada y
reiterada por parte de otro, o de un grupo de ellos, cuando
acude al colegio. El acosador aprovecha un desequilibrio de
poder que existe entre él y su víctima para conseguir un beneficio (material o no), mientras que
el acosado se siente indefenso y puede desarrollar una serie de trastornos psicológicos que
afectan directamente a su salud o incluso, en situaciones extremas, conductas
autodestructivas.
El bullying escolar se suele producir durante el recreo, en la fila para entrar a clase, en los baños,
los pasillos, los cambios de clase, al entrar y salir del centro, en el transporte escolar o en el
comedor. También puede ocurrir en el aula, cuando el profesor está escribiendo en la pizarra o
mientras está atendiendo a otros alumnos.
Prevalencia
Es difícil estimar la prevalencia del acoso escolar, pero los expertos en la materia coinciden en
señalar que se trata de un problema muy frecuente. "Se estima que entre un 15% y un 50% de
los niños y los adolescentes pueden haber sido víctimas de acoso escolar en algún momento",
señala Covadonga Díaz-Caneja, investigadora del Instituto de Psiquiatría del Hospital
Universitario Gregorio Marañón. "Los datos de prevalencia son muy variables porque dependen
mucho de los estudios y de los instrumentos que se utilicen. Hay medidas que se basan en lo
que dice el alumno; en lo que dicen el resto de compañeros…".
En todo caso, agrega, "la mayor parte de las personas tenemos riesgo de estar expuestas a este
problema a lo largo de la vida".
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Causas
Las causas que originan el bullying dependen de cada caso concreto, aunque suelen tener
unas características comunes: el acosador escolar no tiene empatía y, por tanto, es incapaz
de ponerse en el lugar del acosado y ser sensible a su sufrimiento
El origen de la violencia del acosador puede venir causado por problemas sociales o
familiares, que pueden provocar que el niño desarrolle una actitud agresiva y que la
adolescencia sea violento. "En muchas ocasiones, los acosadores son personas que también
han sido acosadas".
Otros factores que pueden incidir son una situación socioeconómica desfavorable en casa,
poca organización en el hogar o tensiones entre los padres.
También influyen factores relacionados con el colegio y los profesionales que allí trabajan.
"El clima escolar es clave", afirma la experta. La psiquiatra resalta los elementos que más
inciden: "La convivencia y el hecho de que haya una cultura que no solo prevenga el bullying,
sino que promueva otros valores". A largo plazo, se ha comprobado que se obtienen mejores
resultados al fomentar lo positivo que al prevenir lo negativo.
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Prevención
La prevención del acoso escolar es fundamental para minimizar y
reducir sus efectos cuanto antes. Dado que las causas que motivan
el bullying son muy diferentes hay que buscar soluciones al
problema mediante una propuesta amplia y abierta contando con
el diálogo como la principal herramienta para atajarlo.
Las estrategias tienen que ir enfocadas a:
Reducir la incidencia
Los profesores y los padres o tutores de los adolescentes tienen que llevar a cabo medidas que
impidan la aparición de nuevos casos de bullying. Para conseguirlo deben identificar los factores
de riesgo que los generan y actuar sobre ellos. Pueden realizar acciones como campañas de
sensibilización sobre el maltrato infantil, talleres formativos para explicar a los padres los modelos
educativos adecuados, etc.
Reducir los casos
Llevar a cabo actuaciones que dificulten que el maltrato se siga produciendo y que el adolescente
tenga mayores problemas. En este sentido, es necesario que exista una relación
de comunicación fluida entre las familias y el profesorado del centro.
Además, los profesores deben aumentar la vigilancia a la entrada y a la salida del colegio, así
como en los lugares donde es frecuente que se produzca el acoso.
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Por otro lado, la compañía constante de dos o tres personas de la confianza del acosado hasta
que desaparezca el sufrimiento puede ser muy beneficiosa para el alumno.
ACTIVIDAD:
 ¿Después de leer la información define con tus palabras qué es el acoso escolar?
 ¿Cuáles son las causas que pueden llevar al acoso escolar?
 ¿Qué se puede hacer para evitar el acoso?
 ¿Crees que en la actualidad se acosa más a la mujer que al hombre? Justifica tu
respuesta.
 En Marzo se celebra el día internacional de la mujer y también se exalta al hombre el
19 de Marzo. Elabora un listado del por qué el hombre y la mujer merecen el mismo
respeto.
 Si estuvieras en una situación de acoso ¿qué deberías hacer?
 En un octavo de cartulina escribe mensajes alusivos al respeto de el hombre y la
mujer.
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EDUCACIÓN RELIGIOSA
LA DIMENSIÓN RELIGIOSA DENTRO DEL

PROYECTO DE SOCIEDAD
En la Sagrada Escritura -la Biblia-, se narra la creación del primer hombre y de la

primera mujer: “Dios los creó a su imagen y semejanza; los hizo varón y
mujer, los bendijo y les mandó crecer y multiplicarse para poblar la tierra” (cf.
Gen 1, 27). En el anterior pasaje bíblico queda claro que no lo hizo solo, sino
que lo creo pensando en que conformara una comunidad.
1. Observa el video:
Valores vitales y sociales
https://www.youtube.com/watch?v=7xbyob4xrt8
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2. Ensayo:
Con base en el video: Valores vitales y sociales:
 Realiza un ensayo (en tu cuaderno) de una página sobre los valores observados en el video.
 En el ensayo deberás responder a la pregunta:
o ¿Qué valores sociales provienen de nuestra dimensión religiosa y ayudan al crecimiento de nuestra
comunidad?
o
3. Abre tu Biblia y lee. Elabora un dibujo con el
mensaje del texto:
Escribe puntos claros de los que habla el texto:
San Pablo a los
Efesios 4, 1-16.
4. ¿Sabías qué…?
Muchas personas dicen ser cristianos tal vez por sus valores o por creer en Dios,
pero ser cristiano implica seguir el manual de vida que Dios nos ha dado (la
Biblia) y poner en práctica todo lo establecido en su palabra. ¿Qué acciones harías
para poner todo esto en práctica en tu vida diaria?
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LA CUARESMA
Mensaje del Santo Padre Francisco para la Cuaresma 2021: «Mirad,
estamos subiendo a Jerusalén...» (Mt 20,18). Cuaresma: un tiempo para
renovar la fe, la esperanza y la caridad.
Queridos hermanos y hermanas: Cuando Jesús anuncia a sus discípulos su
pasión, muerte y resurrección, para cumplir con la voluntad del Padre, les
revela el sentido profundo de su misión y los exhorta a asociarse a ella, para
la salvación del mundo. Recorriendo el camino cuaresmal, que nos
conducirá a las celebraciones pascuales, recordemos a Aquel que «se
humilló a sí mismo, hecho obediente hasta la muerte, y una muerte de cruz». En este tiempo de
conversión renovemos nuestra fe, saciemos nuestra sed con el “agua viva” de la esperanza y
recibamos con el corazón abierto e l amor de Dios que nos convierte en hermanos y hermanas
en Cristo. En la noche de Pascua renovaremos las promesas de nuestro Bautismo, para
renacer como hombres y mujeres nuevos, gracias a la obra del Espíritu Santo. Sin embargo, el
itinerario de la Cuaresma, al igual que todo el camino cristiano, ya está bajo la luz de la
Resurrección, que anima los sentimientos, las actitudes y las decisiones de quien desea seguir
a Cristo.
La Cuaresma es un tiempo para creer, es decir, para recibir a Dios en nuestra vida y permitirle
“poner su morada” en nosotros. Ayunar significa liberar nuestra existencia de todo lo que
estorba, incluso de la saturación de informaciones —verdaderas o falsas— y productos de
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consumo, para abrir las puertas de nuestro corazón a Aquel que viene a nosotros pobre de
todo, pero «lleno de gracia y de verdad»: el Hijo de Dios Salvador.
ACTIVIDAD
 Después de leer el mensaje del Papa Francisco, escribe a que te

invita en esta Cuaresma.
 ¿Qué significa la Cuaresma y como debemos vivir en este
tiempo?
 En compañía de tu familia reunida en un ambiente de oración
elaboren un compromiso para vivir en esta cuaresma.
 El Papa Francisco nos habla que Jesús es el agua viva que sacia
nuestra Sed. En este mes celebramos el día del agua recurso
natural que nos da vida. Como buenos cristianos ¿qué podemos
hacer para el cuidado de este recurso fundamental?
 Dibuja dos acciones para el cuidado de este preciado líquido
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PLANEACIÓN GUÍA SEMANA DEL 8 AL 26 DE MARZO
GRADO OCTAVO

AREA: Ciencias Sociales ASIGNATURA Geografía
NOMBRE DE LA Organización del territorio de I. H. 4 horas
UNIDAD: Colombia SEMANAL
DOCENTE: Elmis Andrea Ruiz Ospino PERIODO Segundo
Darwin Candia
PROYECTO Semana Santa- Día del agua- Día
TRANSVERSAL Internacional de la Mujer y el Hombre
9. META POR GRADO:
 Finalizando el año académico los estudiantes del grado 8, estarán en capacidad explicar el impacto de las migraciones
y desplazamientos humanos en la vida política, económica, social y cultural de nuestro país en el siglo XIX y la primera
mitad del siglo XX y lo comparo con los de la actualidad

 Establecer en el estudiante un pensamiento crítico que le permita comprender el fenómeno de las migraciones en
distintas partes del mundo y cómo afecta a las dinámicas de los países receptores y a países de origen.

 Explico el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la vida política, económica, social y cultural de nuestro país
en el siglo XIX y la primera mitad del siglo XX y lo comparo con los de la actualidad.

 comprendo la importancia de las asociaciones, los gremios, los movimientos y organizaciones sindicales en la defensa
de los derechos colectivos

 Reconoce la importancia del ordenamiento territorial.
 Establece relaciones entre las formas de regionalización del territorio.
 Valora la riqueza natural, cultural y medioambiental presente en las diferentes regiones colombianas
14. CONTENIDOS
 ¿Cómo se organiza el territorio de un país?
 Formas de regionalización de Colombia
 La Amazonia: región compartida
 Región Andina: en el centro del país
 La región de la Orinoquia: llano adentro
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ACTIVIDAD
1. Enuncia un criterio que se utilice para definir las siguientes formas de regionalización.
 Regiones naturales
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________
 Regiones administrativas
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________
 Regiones sociodemográficas
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________
 Regiones socioculturales
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________
2. Nombra a que lugares hace referencia las descripciones, y luego ubícalos en el mapa usando las
convenciones.
Ciudad más poblada de la región andina, es

_________________________________________________________
_______________
Cordillera occidental
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ACTIVIDAD
1. Enuncia un criterio que se utilice para definir las siguientes formas de

regionalización.
 Regiones naturales
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________
 Regiones administrativas
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________
 Regiones sociodemográficas
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________
 Regiones socioculturales
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________
2. Nombra a que lugares hace referencia las descripciones, y luego ubícalos en el

mapa usando las convenciones.
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 ¿En qué región se ubica la ciudad de Mocoa?
 ¿En qué región se ubica la Sierra de la Macarena?

_____________________________________________________________________
_________________
3. Define los siguientes conceptos, y utilízalos para dar una breve explicación sobre la importancia
del ordenamiento territorial.
 Entidades territoriales indígenas
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________
 Municipios
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________
 Departamentos
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________
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 Distritos
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________
 El ordenamiento territorial y su importancia
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4. Observa la siguiente fotografía y resuelve.
 ¿Qué muestra cultural representa?

______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________
 ¿Cuáles son sus características?
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________
 ¿A qué región pertenece?
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5. Observa el mapa de la región Andina y luego responde.
 ¿Qué actividades económicas tienen en común las tres cordilleras?

___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________
 ¿Qué relación existe entre el relieve y la producción económica de la región?
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________
 ¿Qué actividades y cultivos tienen en común los departamentos de Boyacá y Antioquia?
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_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________
6. Reflexiona sobre el siguiente texto y elabore un argumento a favor o en contra del desarrollo de la
actividad de la que habla.
 Mi argumento es a favor o en contra de la actividad minera en la zona, pues

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. ¿Por qué se celebra el 8 de marzo el Día de la Mujer?
8. ¿Cuál ha sido el papel de la mujer en la historia de Colombia?
9. ¿Qué significa la violencia de género y cómo podemos actuar para prevenirla?
10. Reflexiona las siguientes imágenes acerca del papel de la mujer y el hombre en la sociedad.
Anota tus comentarios.
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FORMATO PLAN DE ESTUDIO

AREA: MATEMATICAS. Grado octavo ASIGNATURA
NOMBRE DE LA
NUMEROS DECIMALES I. H. SEMANAL 4 horas
UNIDAD:
Educación religiosa escolar:
PROYECTO
El hombre y la mujer, llamados a valorar la vida y a MES MARZO
TRANSVERSAL
cuidar su entorno como regalo de Dios
DUBIS MARIA MONTENEGRO CASTRO
DOCENTES: EDWIN MIRANDA RONCALLO PERIODO PRIMERO
WILIAN JIMENEZ
2. META POR GRADO:
Finalizando el año académico los estudiantes del grado 7 , estarán en capacidad de:
- Identificar los decimales como resultado de la división de una fracción o dos enteros de la forma a/b
- Identificar los diferentes tipos de números decimales.
- Realizar operaciones con números decimales.
- haciendo uso de las operaciones básicas pertinentes para cada procedimiento.
3. OBJETIVO GENERAL DEL AREA DE MATEMATICA
Desarrollar habilidades en análisis, modelación, formulación y situaciones de variación, para fortalecer los niveles de competencias relacionado
con el pensamiento numérico, variacional y geométrico al igual que los procesos de resolución y formulación de problemas y comunicación
matemática.
- Comprende el significado de los números decimales, sus operaciones y los expresa en múltiples formas.
- Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números decimales (simétrica, transitiva, etc.)
y de las operaciones entre ellos en diferentes contextos.
- Representa y soluciona problemas matemáticos y de la vida real que involucren los números decimales.
- Establecer características numéricas y relaciones variacionales que permiten describir conjuntos de números
decimales.
- Comprende y resuelve problemas, que involucran los números decimales con las operaciones (suma, resta,
multiplicación, división, potenciación, radicación) en contextos escolares y extraescolares.
1- Describe situaciones en las que los números enteros y racionales con sus operaciones están presentes.
2- 2. Utiliza los signos “positivo” y “negativo” para describir cantidades relativas con números enteros y racionales y
decimales
3- Reconocer características comunes y regularidades en los elementos de un conjunto de números decimales.
7. CONTENIDOS
- Conjunto de números decimales.
- Expresiones decimales de los números decimales
- Orden de los decimales
Recursos bases:
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Números decimales

Estos días hemos estado trabajando los números decimales. Los números decimales están
presentes en nuestra vida diaria: en tu peso, en la temperatura cuando tienes fiebre, en una factura
de la compra…Los números decimales son aquellos que se representan con una coma y que tienen
una parte entera (a la izquierda de la coma) y otra parte decimal (a la derecha de la coma). En
clase hemos conocido cómo se leen, cómo se ordenan en la recta numérica o como se representan
en una fracción. En este sencillo enlace podrás repasar el concepto de número decimal. Recuerda
que es un número y un poquito más.
Ahora que ya tienes claro qué es un número decimal vamos a conocer cómo se relacionan con las
fracciones, cómo se leen o cómo sumamos, restamos y multiplicamos números decimales.
EXPRESIÓN DECIMAL DE UN NÚMERO
La fracción generatriz de una expresión decimal periódica mixta con una parte entera nula tiene
por numerador un número formado por el periodo seguido del periodo menos el ante período; y
por denominador, un numero con tantos nueves como cifras tenga el periodo, seguido de
tantos ceros como cifras tenga el ante periodo. Si el número tiene parte entera distinta de cero,
se calcula la fracción generatriz de la parte decimal y después se le suma la parte entera.
Ejemplo: La fracción generatriz de la expresión decimal 5, 3452222…se calcula así:
𝟑𝟒𝟓𝟐−𝟑𝟒𝟓 𝟑𝟏𝟎𝟕 𝟒𝟖𝟏𝟎𝟕

𝟓+ = 5+ =
𝟗𝟎𝟎𝟎 𝟗𝟎𝟎𝟎 𝟗𝟎𝟎𝟎
Ejemplo 2
Las fracciones generatrices de 0,45; 2,1515……. Y 3,822…. son:

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𝟒𝟓 𝟗
0,45 es una expresión decimal exacta; entonces 0,4 = =
𝟏𝟎𝟎 𝟐𝟎
2,15 es una expresión decimal periódica pura; por lo tanto: 2,11515 = 2 + 0,151515
=
𝟏𝟓 𝟓 𝟕𝟏
2+ =2+ =
𝟗𝟗 𝟑𝟑 𝟑𝟑
𝟖𝟐−𝟖 𝟕𝟒 𝟏𝟕𝟐
3,8222 = 3 + 0,822222… = 3+ =3+ =
𝟗𝟎 𝟗𝟎 𝟒𝟓
REPRESENTACION DECIMAL DE UN NÚMERO RACIONAL

𝟕 𝟏𝟕 𝟐𝟎𝟎 𝟗
Las fracciones racionales , ,, ,, , son fracciones cuyo
𝟏𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎
denominador es una potencia de 10. Estas fracciones se denominan decimales y se leen
así:
𝟕 𝟏𝟕 𝟐𝟎𝟎
, : siete décimos , ; diecisiete centésimos; ;
𝟏𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎𝟎
doscientos milésimos
𝟗
𝟏𝟎.𝟎𝟎𝟎
; nueve diezmilésimos.
Cuándo las fracciones no tienen como denominador una potencia de 10, pero son
potencias de 2, potencias de 5 o productos de una potencia de 2 por una potencia de 5,
se pueden expresar como fracción equivalente, en donde, el denominador sea una
potencia de 10. Para ello, se Complificar la fracción, por el factor que convenga, de modo
que el denominador se transforme en una potencia de 10, así,
𝟓 𝟓 𝒙 𝟐𝟓 𝟏𝟐𝟓 𝟏𝟏 (−𝟏𝟏)𝒙 𝟒 −𝟒𝟒

, = , = , : -, = , = ,
𝟒 𝟒 𝒙 𝟐𝟓 𝟏𝟎𝟎 𝟐𝟓𝟎 𝟐𝟓𝟎 𝒙 𝟒 𝟏.𝟎𝟎𝟎
Toda fracción decimal se puede presentar como un número decimal, el cual se encuentra
formado de una parte entera, escrita antes de la coma, y una parte decimal, escrita
después de la coma.
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NIT: 819002035-8
Para expresar una fracción decimal como número decimal, se escribe el numerador de la
fracción y en él se separan con una coma, de derecha a izquierda, tantas cifras
decimales como ceros tenga el denominador de la fracción. Si las cifras del numerador
no alcanzan, se agregan a su izquierda, tantos ceros como sean necesarios. Por
ejemplo:
𝟐𝟔𝟒𝟖 𝟏𝟔
= 26,48 , = 0.016
𝟏𝟎𝟎 𝟏.𝟎𝟎𝟎
En los números decimales se tiene en cuenta el valor de posición de las cifras, al igual
que en los números naturales. Por tal razón, se pueden ubicar en la tabla de posición,
asi:
Ejemplos:
𝟗
1) Transformar, si es posible la fracción , a fracción decimal.
𝟖
𝟗 𝟗 𝒙 𝟏𝟐𝟓 𝟏.𝟏𝟐𝟓
= = se multiplica tanto el numerador como el denominador
𝟖 𝟖 𝒙 𝟏𝟐𝟓 𝟏.𝟎𝟎𝟎
por 125.
𝟗 𝟏,𝟏𝟐𝟓
Luego, , = ,
𝟖 𝟏.𝟎𝟎𝟎
−𝟏𝟗𝟐
2) Expresar en forma decimal la fracción , = 0.192 Se escribe el numerador -192 y como el
𝟏.𝟎𝟎
denominador tiene tres ceros, se separan tres cifras.
𝟏𝟗𝟐
3) Luego, -, = -0.192
𝟏.𝟎𝟎𝟎
CLASIFICACION DE LOS NUMEROS RACIONALES DECIMALES
Un número racional decimal se clasifican en: decimal exacto decimal periódico
puro y decimal periódico mixto.
Decimal exacto: El número decimal exacto es aquel que tiene parte decimal
finita. Se obtiene a partir de fracciones decimales o de fracciones equivalentes a una
fracción decimal. Por ejemplo, 1,23; 0,1; 18,05; y 125,1 son números decimales exactos.
Decimal periódico
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Todo número racional que no es equivalente a una fracción decimal se puede
expresar como un número decimal al dividir el numerador entre el denominador.
𝟒
Por ejemplo, , no es equivalente a una fracción decimal. Para expresar la
𝟑𝟑
fracción como un número decimal se realiza la división de 4 entre 33, así:
Se puede observar que en el residuo de la división de la división se repiten dos números,

el 7 y el 4, y que en el cociente hay un grupo de cifras que se repiten, 12. En este caso, el
número decimal se denominan periódico, ya tiene infinitas cifras decimales que se
repiten.
Por lo tanto, 0.1212… es un número decimal periódico, en el cual el número 12, que es el
grupo de cifras decimales que se repiten, se llama periodo.
Un número decimal periódico puede ser: periódico puro o periódico mixto.
Decimal periódico puro. Es un decimal inexacto cuya parte decimal es infinita y

tiene un número o grupos de números que se repiten indefinidamente a partir de las
décimas. Por ejemplo 0,1212121…0 0,3333… son decimales periódicos puros, cuyos
periodos son 12 y 3 respectivamente. Estos decimales periódicos puros también se
pueden representar como 0,1͡2 o 0, ͡3, donde el arco indica el digito o conjunto de dígitos
que se repiten indefinidamente.
Decimal periódico mixto. Es un decimal inexacto cuya parte decimal es finita y

tiene período que no comienza en las décimas. Por ejemplo, 0,59191… es un decimal
periódico mixto, cuyo periodo 91, no empieza a partir de las décimas, por tanto,0,59191
se representa así 0,.59491.
Existen otros números decímales infinitos, sin embargo, no son racionales, por ejemplo,
π= 3,1415…√𝟐= 1,4142…..entre otros.
Conversión de decimal a racional

Un número decimal está formado por una parte entera y una parte decimal. La parte
entera corresponde a las cifras ubicadas antes de la coma y la parte decimal, a las cifras
escritas después de la coma.
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Así, para expresar un número decimal exacto como número racional, se escribe como
numerador el mismo número decimal, pero sin coma; y como denominador, la unidad
seguida de tantos ceros como cifras decimales tenga el número decimal. De ser posible,
la respuesta se debe simplificar para obtener así el racional representante.
Por ejemplo.
𝟏𝟓 𝟑 𝟑𝟐𝟒 𝟏𝟔𝟐 𝟒𝟓𝟕𝟎𝟖 𝟏𝟏.𝟒𝟐𝟕
0.15 = = 32,4 = = 45,708 = =
𝟏𝟎𝟎 𝟐𝟎 𝟏𝟎 𝟓 𝟏.𝟎𝟎𝟎 𝟐𝟓𝟎
Para encontrar el número racional de un número decimal periódico puro, en el cual la

parte entera es cero, se escribe como numerador el período y como denominador, tantos
nueves como cifras tiene el periodo. Por ejemplo:
𝟓𝟒 𝟑 𝟒𝟐𝟖.𝟓𝟕𝟏
0,5͡4 = 0,3͡ = 0,4͡2͡8͡5͡7͡1=
𝟗𝟗 𝟗 𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗
Ejemplo:
a) Hallar la fracción decimal correspondiente a cada número decimal. Luego
encontrar el racional representante. A. 1,8 se escribe como numerador18 y como
denominador 10, ya que 1,8 solo tiene una cifra decimal. Luego, se simplifica.
b) 10,65 se escribe como numerador 1065 y como denominador 100, ya que se
𝟗𝟏.𝟎𝟔𝟓 𝟐𝟏𝟑
10,65 tiene dos cifras decimales. Luego se simplifica. 10.65 = =
𝟏𝟎𝟎 𝟐𝟎
c) Determinar la fracción correspondientes a cada decimal e indicar que clase de
decimal es.
a. 0. ͡6 Se escribe como numerador 6 y como denominador 9, pues el período tiene
𝟔
una cifra decimal. 0.6 =
𝟗
𝟖𝟏𝟖
b. 0,81 =
𝟗𝟗
𝟑𝟐𝟓
c. 0.325 =
𝟏.𝟎𝟎𝟎
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NIT: 819002035-8
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NIT: 819002035-8
GUÍA INTEGRADORA No. 2
1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA
AREA: ARTISTICA
GRADO: 8
NOMBRE DE LA Arte y Educación en Valores
UNIDAD:
DOCENTE: AFRANIO RAFAEL GARCIA GARCIA

MABEL MARTINEZ
FECHA DE CORREO PROFESOR :afraragaga@gmail.com
ENTREGA
PERIODO: 1
OBJETIVO DE GRADO:
Valora el arte como medio de expresión. Reconoce la plasticidad del color Identificar el
color como elemento esencial para el desarrollo de la sociedad.
ESTANDAR.
Orientar el talento y el desarrollo del estudiante permitiéndole animar su vida emotiva,
plasmando sus sentimientos y su gusto hacia las puras formas del arte.
DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE:
Estrategias pedagógicas. En la orientación del trabajo del área, se sugiere la
investigación como metodología didáctica en casa; para ello se pueden tener en cuenta
diferentes tipos de actividades como: • Desarrollo de talleres en casa y resueltos en el cuaderno
• Lectura comprensiva de textos dirigidos. • Resumen de textos, documentos entre otros. • e-
mail, chat y correos. Recursos: material elaborado por los estudiantes, guías y/o textos y
documentos, entre o
CONTENIDOS:
USO DE LOS MEDIOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN PEDAGÓGICA: (Material
didáctico, Textos Escolares, Ayudas Audiovisuales, Informática Educativa).
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconocer el arte como lenguaje universal
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
Comprender que el arte es un modo de expresión en todos los momentos de la vida.
Arte y Educación en Valores
Un programa de educación en valores que se pone en práctica mediante el desarrollo de diversas

habilidades artísticas, hemos mostrado ejemplos y explicaciones de su funcionamiento, para que
los estudiantes visualicen un modelo o programa llamado Jugar y Vivir los Valores (JVLV),
creado como un sistema de comunicación educativa por el área de investigación "Educación y
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NIT: 819002035-8
Comunicación Alternativa" La finalidad de JVLV es brindar elementos para propiciar actitudes
positivas que ayuden a crear ciudadanos más sanos y felices, con mayor capacidad para la
creatividad y con una actitud cooperativa para asimilar mejor los contenidos académicos de la
educación.
Las actividades del programa están vinculadas a los libros de texto, como apoyo para el maestro
y para optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Palabras clave: arte, educación, valores, juego.
¿CÓMO VIVIR EL ARTE EN LA EDUCACIÓN?
Hay que partir de la experiencia del valor positivo, vivido como renovación cotidiana y ampliación
de horizontes para fomentar el desarrollo de actitudes positivas.
El arte supone creación y tiende a desarrollar destrezas y habilidades para actuar, interpretar o
hacer algo. El arte aquí se entenderá como actividad humana en la que se expresa una visión
personal que representa la realidad vivida o imaginada. Esta expresión y representación puede
ser mediante una gran variedad de formas plásticas, dancísticas, sintácticas que presuponen
niveles de significación denotados y connotados, escritas o habladas, musicales –ya sea
cantadas o instrumentales.
El arte no sólo es la realización práctica que tiende a perfeccionarse, también es razonamiento

e interpretación intelectual orientados a entender esas prácticas y a dotarlas de sentido explícito
y comunicable mediante el logos.
Hay formas artísticas, como la música o la danza, que no suponen una estructura lógica. Sin
embargo, en el campo de la educación, con frecuencia será conveniente propiciar que se
analicen como parte de la experiencia vivida, que se interpreten mediante el razonamiento lógico,
sobre todo cuando éste nos ayuda a entender mejor las relaciones implícitas que definen o
inauguran una acción valiosa.
ARTE QUE EDUCA
Tiene que haber novedad, sorpresas agradables: nuevas canciones, pasos de baile y bailables
recién inventados, juegos que se disfrutan como si inauguráramos algo nunca vivido; mejores y
más afectuosas relaciones con la familia, gracias a nuevas formas valorativas introducidas en su
vida cotidiana; modos agradables de colaboración que nos sorprenden por los beneficios
inusitados que dejan.
Estas novedades suponen una implícita ruptura con atmósferas rígidas e inamovibles y deben
generar ámbitos de sentido donde reine el contento auspiciado por formas de expresión
divertidas y respetuosas, por dinámicas pedagógicas que generen símbolos de colaboración,
entusiasmo y amistad entre maestros, alumnos, personal administrativo y padres de familia.
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NIT: 819002035-8
El ahora del proceso creativo siempre inaugura o reinaugura procesos de vida. Es
reconfiguración afectiva y social que tiene que ser vivida. Es como cuando antes de una carrera
se dice: "en sus marcas, listos, ¡FUERA!". Ese ¡fuera!, nos pone de cara al futuro, nos ubica en
la expectación, en el esfuerzo, en la novedad que vendrá y que ya se espera.
ACTIVIDADES:
1.-Hacer un resumen sobre lo entendido en el escrito.
2.-Estudiantes visualicen en internet el programa llamado Jugar y Vivir los Valores (JVLV) y
sacar sus propias conclusiones anotándolas a un lado de las hojas de sus trabajos.
3.-Realizar 3 Figuras en libro de Artística donde se pueda observar los diferentes Valore
éticos y colorearlos. (hojas libres en el libro de artística del año anterior)
4.-Hacer un escrito breve sobre el tema.
5.-Dibuje y colorear tres ilustraciones donde muestre esos valores en la educación física.
NOTA IMPORTANTE:
LOS ALUMNOS QUE NO TIENEN EL LIBRO DEBEN REALIZAR EL TRABAJO EN HOJAS

DE BLOCK
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EDUCACION FISICA EDUCACION
AREA: ASIGNATURA
FISICA
NOMBRE DE LA I. H.
FUERZA CORPORAL 2
UNIDAD: SEMANAL
PROYECTO
MES MARZO
TRANSVERSAL
EDUARDO MONTENEGRO
REBECA OROZCO
DOCENTE: PERIODO 1
DARWIN CANDIA
AFRANIO GARCIA
9. META POR GRADO:
Estimular a los estudiantes a desarrollar la fuerza de manera adecuada y obtener mejores resultados en su parte corporal y beneficios
en su salud.
10. OBJETIVO GENERAL DEL AREA DE EDUACION FISICA
Aplicar una propuesta didáctica, en la estimulación por medio de la fuerza en los alumnos de secundaria de la IED El parque.
Ejecuta correctamente los diferentes ejercicios de fuerza corporal, trabajando el tren superior e inferior.

Desarrolla muy bien los ejercicios de fuerza explicado por el docente.
14. CONTENIDOS
-Fuerza del tren superior
-fuerza abdominal
-fuerza del tren inferior
15. PLAN DE TRABAJO
Proyecto
Semana Metodología Proceso de Evaluación
Transversal
1y2 -sincrónico: (encuentro -test
semanal por plataforma) -talleres
-conozcamos -test y pruebas orales y
-videos demostrativas.
nuestro propio cuerpo. -seguimiento semanal de
las actividades propuestas.
3y4
-trabajos teorico-
practicos.
16. PLAN DE APOYO
17. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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La fuerza como capacidad física básica se define como la capacidad de generar tensión intramuscular
frente a una resistencia, independientemente de que se genere o no movimiento.
El entrenamiento periódico y sistemático de la fuerza permite obtener diversos adaptaciones como la
hipertrófica (agrandamiento muscular), aumento de consumo energético y la control/reducción de la
proporción masa muscular y grasa corporal, favorece el incremento del contenido mineral del hueso y
lo hace más fuerte y resistente, aumenta la fuerza de las estructuras no contráctiles, como tendones y
ligamentos, ayuda a prevenir malos hábitos posturales, posibilita importantes adaptaciones
neuromusculares, mejora el rendimiento deportivo y es componente esencial de cualquier programa de
rehabilitación.
Tanto hombre como mujeres, en su desarrollo evolutivo, parecen tener la capacidad para aumentar
su fuerza durante la pubertad y la adolescencia. Alcanza un nivel máximo entre los 20 y los 25 años, a
partir de aquí disminuye de manera considerable. De este modo, a los 25 años, una persona pierde en
torno al 1% de su fuerza máxima cada año, por lo que a los 65 años, una persona sólo tendrá el 60%
de la fuerza que tenía a los 25 años, de manera aproximada. Esto supone que, si no trabajamos nuestra
fuerza de forma adecuada, cuando tengamos 75 años de edad, nuestras piernas y brazos serán tan
débiles que nos costará, incluso, levantarnos del sillón o de la cama, lo que supone que no podremos
valernos por nosotros mismos. La pérdida de fuerza muscular está relacionada con los niveles
individuales de capacidad física y los hábitos personales. Las personas más activas o aquéllas que siguen
realizando un entrenamiento de fuerza, tienen una tendencia menor a perder fuerza muscular.
Tenemos factores de tipo biomecánico que condicionan el desarrollo de la fuerza, relacionados con la
constitución de la persona. Por otra parte, existe factores fisiológicos que también van a influir en el
desarrollo de ésta, como la longitud del músculo, el tono muscular o la eficiencia neuromuscular. Otros
dos factores condicionantes a tener en cuenta, y que ya anteriormente mencionábamos, son la edad y
el sexo.
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NIT: 819002035-8
Desde que nacemos estamos obligados a vencer una fuerza, la de la gravedad, para poder movernos.
la fuerza es absolutamente imprescindible para el ser humano, pues además de ayudarnos a mantener
la postura corporal nos permite realizar multitud de acciones cotidianas: levantar objetos, apretar,
estirar, empujar, retorcer…
Existe otras razones, aparte de las expresadas en el párrafo anterior, para desarrollar la fuerza: nos
facilita la práctica de actividad física, nos permite desarrollar más fácilmente trabajos pesados, nos
aporta belleza estética gracias al desarrollo muscular que se produce…
Durante el crecimiento, la fuerza se va incrementando al mismo tiempo que crecen los huesos y los
músculos.
Para mejorar la fuerza muscular hay que someter a los músculos a un trabajo que movilice cargas
mayores de las que soporta habitualmente. Se denomina cargas al peso de una masa. La fuerza se
puede trabajar con dos clases de cargas diferentes:
 Carga natural: se refiere al peso del propio cuerpo.
 Sobrecarga: puede ser el peso de otra persona, el peso de materiales ligeros, pesas, máquinas, etc.
Concepto de fuerza.
El concepto de fuerza, entendida como una cualidad funcional del ser humano, se refiere a la “capacidad
que nos permite vencer una resistencia u oponerse a ella mediante contracciones musculares
“.
Nuestros músculos tienen la capacidad de contraerse generando una tensión. Cuando esa tensión
muscular se aplica contra una resistencia (una masa), se ejerce una fuerza, y caben dos posibilidades:
que la supere (fuerza>resistencia) o que no puede vencerla (fuerza resistencia).
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Al hablar de fuerza se emplea realmente una terminología que proviene de la Física, que la define como
el producto de una masa por una aceleración.
F=m·a
Esto es importante para entender que, si se quiere conseguir un aumento de la fuerza muscular, sólo
caben dos formas de trabajar:
 Aumentando la masa o resistencia a vencer.

 Aumentando la aceleración de la masa realizando el movimiento a más velocidad.
Factores de los que depende la fuerza muscular.
Dos son los tipos de factores que determinan la fuerza de los músculos y el grado de tensión muscular
que es capaz de realizar una persona:
 Factores intrínsecos. Son los factores de origen interno. Dentro de ellos se pueden diferenciar tres
tipos:
o Factores neurofisiológicos. Son muchos los factores de este tipo que influyen en la capacidad de
contracción del músculo y, en consecuencia, en el desarrollo de la fuerza. La sección transversal del
músculo, la disposición de las fibras musculares, la clase de fibra predominante, la longitud del
músculo, la cantidad de fibras utilizadas, la intensidad y la frecuencia del estímulo… son algunos de
ellos.
o Factores biomecánicos. Condicionan la fuerza efectiva del músculo y están relacionados
básicamente con el sistema óseo de la persona. Los principales son la longitud de las palanca
muscular, el ángulo de tracción de la articulación y el momento de inercia de la carga.
o Factores emocionales. La fuerza muscular máxima que se desarrolla de forma voluntaria es del
60-70% de la capacidad máxima real. Los factores emocionales pueden elevar ese nivel de fuerza
empleada al conseguir movilizar fibras musculares que, normalmente no son estimuladas. Entre ellos
se encuentran la motivación, la atención, el miedo, la capacidad de sacrificio, la concentración…
 Factores extrínsecos. La fuerza también depende de diversos factores de tipo externo, entre lo más
importantes se encuentran la temperatura, la alimentación, el entrenamiento, el clima, la edad y el
sexo.
o Evolución de la fuerza con la edad.
 La fuerza se dobla entre los 11 y los 16 años.
 A los 16 años la fuerza llega a un 80-85% de su máximo.
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NIT: 819002035-8
 La fuerza máxima se alcanza entre los 20 y los 25 años, una vez que se ha completado el desarrollo
muscular.
 A partir de los 30 años, si no se trabaja específicamente esta cualidad, se produce un declive lento
pero progresivo.
 Entre los 50 y los 60 años se empieza a producir una paulatina atrofia de la masa muscular.
o Diferencias de la fuerza en función del sexo.
 Las diferencias entre hombres y mujeres empiezan a apreciarse a partir de la adolescencia, hacia
los 14-14 años, momento en que los chicos desarrollan la fuerza más rápidamente.
 El hombre tiene más fuerza que la mujer porque tiene mayor cantidad de tejido muscular: 36-44%
en el hombre frente al 25-29% en la mujer.
 La capacidad del hombre para el desarrollo de la musculatura es doble que para la mujer.
 Después de los 30 años la fuerza disminuye por igual en hombres y mujeres.
Tipos de contracción muscular.
En función de la resistencia que se oponga a la fuerza que se realiza, se pueden efectuar diferentes tipos
de contracción muscular, según haya o no movimiento de los músculos.
 Contracción isotónica. Se origina cuando el músculo se contrae y provoca un cambio de longitud en

sus fibras musculares. Esto puede realizarse de dos formas:
o Contracción isotónica concéntrica. Se produce cuando disminuye la longitud del músculo y éste
se acorta, por ejemplo, cuando se realiza una flexión del brazo con una mancuerna en el bíceps
braquial.
o Contracción isotónica excéntrica. Se produce cuando aumenta la longitud del músculo y éste se
alarga, por ejemplo, cuando se golpea un balón de fútbol con el pie en bíceps femoral.
 Contracción isométrica. Se produce cuando la fuerza ejercida no puede vencer la resistencia y la
longitud del músculo no sufre variación. Es una fuerza estática realizada contra una resistencia
inamovible, como, por ejemplo, cuando se empuja una pared.
 Contracción auxotónica. En este caso, se produce simultáneamente una contracción isotónica y una
contracción isométrica. Al inicio del movimiento destaca la parte isotónica y, al final, se acentúa la
parte isométrica, como sucede, por ejemplo, cuando se estira un extensor.
 Contracción isocinética. Se produce cuando la fuerza se realiza a una velocidad constante, lo que
obliga al músculo a trabajar con la misma intensidad a lo largo de todo el recorrido, como, por ejemplo,
cuando se rema. Solo puede trabajarse con máquinas específicas.
Clases de fuerza.
Para diferenciar las distintas clases de fuerza hay que tener en cuenta las formas de manifestarse de la
misma. Desde el punto de vista del entrenamiento, se pueden distinguir tres tipos:
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NIT: 819002035-8
 Fuerza máxima. Es la capacidad del músculo de desarrollar la máxima tensión posible, para ello, se
movilizan grandes cargas sin importar la aceleración, como, por ejemplo, en la halterofilia. La velocidad
del movimiento es mínima y las repeticiones que se realizan son pocas.
 Fuerza velocidad. También llamada fuerza explosiva, es la capacidad que tienen los músculos de dar
a una carga la máxima aceleración posible. La velocidad del movimiento tiende a ser máxima. Este
tipo de fuerza determina el rendimiento en actividades que requieren una velocidad explosiva en sus
movimientos: voleibol al saltar y rematar, balonmano al lanzar a portería, atletismo al esprintar, fútbol
al golpear un balón…
 Fuerza-resistencia. Es la capacidad muscular para soportar la fatiga provocada por un esfuerzo
prolongado en el que se realizan muchas contracciones musculares repetidas. En este caso, como ni
la carga ni la aceleración son máximas, la velocidad de ejecución no es muy grande y se puede hacer
un alto número de repeticiones. Es el tipo de fuerza necesaria para actividades que requieran un largo
y continuado esfuerzo: carreras largas, remo, natación, esquí de fondo…
Sistemas de entrenamiento de la fuerza.
Hay muchos métodos para desarrollar la fuerza muscular. Cuál se debe utilizar depende ante todo de la
clase de fuerza que se quiere trabajar y los objetivos que desarrollar. Entre los sistemas de trabajo más
utilizados para el desarrollo de la fuerza se encuentran los siguientes:
 Halterofilia. Va dirigido, básicamente, al trabajo de la fuerza máxima y moviliza grandes cargas,

aunque también se puede utilizar para trabajar las otras dos clases de fuerza. El porcentaje de carga
se toma en función de la máxima intensidad de carga para cada ejercicio concreto. Ésta se halla
realizando un test de fuerza máxima: se puede realizando una sola repetición o varias y calcular la
fuerza máxima aproximada mediante una ecuación.
 Isometría. Sistema de entrenamiento para el trabajo de la fuerza máxima. Se basa en ejercicios de

muy corta duración (4-12 segundos) que están estudiados par que el músculo realice una contracción
isométrica contra una resistencia inamovible. Se trabaja con 10 o 12 ejercicios y cada uno de ellos
hay que trabajarlos en tres angulaciones: 45º, 90º y 135º. Este sistema se utiliza mucho en la
recuperación de personas que han estado durante un tiempo inactivas por lesión o enfermedad.
 Musculación. Sistema de entrenamiento que permite desarrollar la fuerza máxima y la fuerza-
velocidad mediante el empleo de pesas y de máquinas para el trabajo de la fuerza.
 Método isocinético. Por sus características particulares, al trabajar contracciones isocinéticas, utiliza
máquinas especiales. Este sistema de entrenamiento sirve para desarrollar conjuntamente la fuerza
máxima y la fuerza-resistencia.
 Body Building. Es un sistema de entrenamiento de la fuerza-velocidad que se desarrolla en forma de
circuito. consta de 10 ó 12 ejercicios que se trabajan con unas cargas del 60%. Se realizan 6 u 8
repeticiones de cada ejercicio y la recuperación entre ellos es de dos minutos. El circuito se hace de 2
a 4 veces, y la recuperación entre cada vuelta dura 5 minutos.
 Pliometría. es un sistema de entrenamiento específico para la mejora de la fuerza explosiva,
generalmente, de las piernas. Se basa en el hecho de que un músculo que es sometido a una
concentración excéntrica tiene después mayor capacidad para desarrollar su fuerza explosiva
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concéntrica. Consiste en saltar repetidas veces (entre 4 y 8) desde distintas alturas, y tras la caída al
suelo hay que saltar sin parar, hacia arriba, lo máximo que se pueda; es un salto en altura precedido
de una caída (salto hacia abajo). La altura mínima suele ser de 40 ó 50 cm. los multisaltos son una
forma de trabajo de pliometría más suave.
 Circuitos. Se usan para el desarrollo de la fuerza-resistencia. Se realizan una serie de ejercicios
localizados (brazos, tronco, piernas) en los que se emplean cargas pequeñas: el peso del propio
cuerpo, el de otra persona o pesos ligeros. El número de repeticiones oscila entre 10 y 15 y la velocidad
de ejecución es moderada.
 Sesiones de ejercicios. Se utilizan en el trabajo de fuerza-resistencia. Al igual que en el sistema
anterior, se emplean cargas muy bajas tales como el peso del propio cuerpo o el de un compañero.
Su duración oscila entre 30 y 60 minutos. Se pueden realizar hasta 30 ejercicios y para cada uno de
ellos se hacen un número determinado de repeticiones, intercalando descansos.
La utilización de sistemas de entrenamiento de la fuerza produce unos efectos en el organismo y
tiene una influencia directa en el desarrollo muscular del sujeto:
 Hipertrofia muscular: se desarrolla la masa muscular y aumenta el volumen del músculo.

 Mejora del metabolismo muscular: se produce un aumento de las reservas energéticas del
músculo, lo que facilita la capacidad de trabajo del mismo.
 Mejora de la coordinación neuromuscular: la excitabilidad y la velocidad de la conducción nerviosa
aumentan, lo que permite trabajar con un menor esfuerzo.
 Aumento de peso: al hipertrofiarse el músculo, su peso se incrementa y el hueso se hace más denso,
lo que supone un aumento de la densidad y del peso del sujeto.
ACTIVIDADES:
1. Compara la capacidad d desarrollo muscular del hombre y de la mujer.

2. Explica a que se denomina carga.
3. ¿El desarrollo muscular resta velocidad y/o flexibilidad?
4. ¿Las mujeres pueden aumentar la masa muscular como un hombre?
5. ¿Por qué es importante trabajar la fuerza?
6. ¿Cómo favorece la fuerza, en las actividades cotidianas?
7. ¿la fuerza reduce el riesgo de caída?
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NIT: 819002035-8
GUÍA DE CLASE No 2
AREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental
ASIGNATURA: Biología HORAS: 4 semanales GRADO: 8°
UNIDAD 1 REPRODUCCIÓN EN LOS SERES
PERIODO: 1
VIVOS.
TEMA: La Reproducción en organismos sencillos ESTUDIANTE:
LOGROS: DOCENTES:
- Comprende y explica la importancia del
proceso de reproducción en los  ENNYS PEREA OSPINO
organismos sencillos.
- Establece y compara la reproducción de  MELIDA VILLALBA PABÓN
los organismos sencillos con organismos
más complejos.  ISRAEL ECHEVERRÍA
ESTÁNDAR: Explica la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como

consecuencias de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.
Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al
mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones
Justifico la importancia de la reproducción en el mantenimiento de la variabilidad.
DBA:
Explica los sistemas de reproducción sexual y
asexual en los seres vivos y reconoce sus efectos FECHA: 09/03/2021 – 26/03/2021
en la variabilidad y preservación de especies.
PROYECTO TRANSVERSAL: Educación Religiosa escolar

El hombre y la mujer, llamados a valorar la vida y a cuidar su entorno, como regalo de dios
CONTENIDO
LA REPRODUCCIÓN EN ORGANISMOS SENCILLOS.
 Reproducción en bacterias, las bacterias están formadas por una sola célula encargada
de todas las funciones vitales. Su reproducción ocurre sin la producción de gametos, es
decir, de forma asexual, pero algunas bacterias presentan intercambio de información
genética con otras bacterias, sean o no de la misma especie, mediante un proceso
denominado reproducción parasexual.
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NIT: 819002035-8
 Reproducción en protistas y hongos, la mayoría de los protistas y los hongos se

reproducen mediante los siguientes mecanismos:
 Fisión binaria: algunas algas unicelulares, los ciliados, los flagelados y las
amebas son ejemplos de organismos protistas que se producen asexualmente
dividiendo su cuerpo en dos.
 Gemación: las levaduras son un ejemplo de hongos con este tipo de

reproducción. En su superficie se forman yemas que, al crecer, pueden
desprenderse y originar individuos idénticos al progenitor, o permanecer
adheridas y formar una colonia de organismos iguales.
 Esporulación: el plasmodium y las amebas son protistas que se reproducen de

esta forma. El núcleo se fracciona en varias partes que son rodeadas por
citoplasma. Cada una de estas estructuras crece y, al ser liberadas, se
transforman en individuos iguales al original.
¡Dios te bendiga!
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NIT: 819002035-8
CICLO DE LA VIDA EN LAS PLANTAS.
Las plantas pueden reproducirse de forma asexual y sexual. La reproducción asexual les permite
producir un mayor número de individuos en menos tiempo, con un menor gasto de energía, lo
cual facilita la colonización de diferentes lugares. La reproducción sexual, por su parte, les
permite generar variabilidad genética entre los individuos, lo cual les permite adaptarse a
diversas condiciones ambientales. En las plantas, las estructuras relacionadas con la
reproducción son las esporas, las flores y las semillas. Todas presentan alternancia de
generaciones, lo que implica que durante su ciclo de vida pasan por una fase haploide, el
gametofito y otra fase diploide, el esporofito. Estas fases se alternan y es así como el
gametofito da lugar al esporofito y este, a su vez, vuelve a formar el gametofito.
La reproducción asexual en las plantas.
La mayoría de las plantas cuentan
con mecanismos de reproducción asexual o
vegetativa, mediante los cuales pueden
producir muchos descendientes en poco
tiempo, esto les permite propagarse para
colonizar nuevos ambientes. Este tipo de
reproducción consiste en la formación de
nuevas estructuras como raíces y brotes, a
partir de fragmentos o extensiones de plantas adultas. Es un proceso que no requiere la fusión
de células sexuales y ocurre gracias a la presencia de tejido meristemático o meristemo, que
es un grupo de células no diferenciadas, con la capacidad de dividirse y generar nuevos tejidos
con facilidad.
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NIT: 819002035-8
Estructuras de reproducción asexual en las plantas
Bulbos: son tallos subterráneos que Tubérculos: son tallos subterráneos
están cubiertos por varias capas de hojas que almacenan gran cantidad de sustancias
modificadas, en las que se almacenan de reserva. Producen yemas que pueden
nutrientes, como reserva. Por ejemplo, la originar individuos. Por ejemplo, la yuca y la
cebolla o el ajo. papa.
Estolones: son tallos que crecen muy Rizomas: Son tallos subterráneos que
cerca del suelo y cada cierta longitud crecen paralelos al suelo, a diferencia de los
producen raicillas que les permiten adherirse estolones que van por encima del suelo.
a la superficie y, cuando se entierran en el Producen yemas que pueden dar lugar a
suelo, se origina una nueva planta. Por plantas nuevos. Por ejemplo, el jengibre.
ejemplo, la fresa.
La reproducción sexual en plantas sin semilla: briófitos y pteridofitos.
Las plantas sin semilla se caracterizan por tener esporas como unidad de dispersión y ser haplodiplontes,
como el resto de las plantas, con una alternancia de generaciones bien definida. Las plantas sin semilla se
clasifican en tres grupos:
 Briofitos: son plantas cuyo gametofito se compone de falsas raíces llamadas rizoides, pequeños
tallos llamados cauloides y hojas falsas conocidas como filoides.
 Pteridofitos o helechos: la generación dominante es el esporofito que corresponde a una raíz
llamada rizoma, peciolos y hojas conocidas como frondes. Los helechos tienen en el envés de sus
frondes unas estructuras llamadas soros, en las cuales se encuentran las esporas producidas por
meiosis.
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NIT: 819002035-8
La reproducción sexual en gimnospermas.
Los grupos dominantes de plantas, en nuestro planeta, son aquellos que tienen una estructura reproductiva
conocida como semilla y producen polen, a diferencia de los briofitos y las pteridofitos. Uno de estos grupos
está conformado por plantas que tienen semillas desnudas, denominadas gimnospermas, y el otro, por
plantas con semillas protegidas, denominadas angiospermas. Los dos grupos se caracterizan por tener un
ciclo de vida haplodiploide en el que la fase dominante es esporofito.
Gimnospermas Angiospermas
Son plantas
vasculares
No tienen flores. formadoras de
flores y frutos.
Protegen las
Están
semillas, y están
conformadas por
dispersas por
hojas (escamas).
toda la tierra.
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NIT: 819002035-8
ACTIVIDAD N1
1. En este tipo de reproducción interviene un solo progenitor y no hay células

especializadas o sexuales.
a) Sexual.
b) Gemación.
c) Bipartición.
d) Asexual.
2. Explica las diferencias entre las siguientes parejas de conceptos:

a. Conjugación bacteriana y Transducción bacteriana
b. Hifa y Micelio
c. Esporofito y Gametofito
d. Gametos y esporas
e. Fronde y Prótalo
3. En qué consiste la alternancia de generaciones y en qué organismos se presenta
4. Marque falso o verdadero según sea el caso:
a. Las bacterias solo se reproducen asexualmente

b. La reproducción asexual es un proceso que garantiza la supervivencia de las
bacterias
c. La reproducción sexual provee menor variabilidad genética que la asexual
d. Una población de individuos idénticos o muy similares genéticamente es más débil
que aquella población de individuos diversos genéticamente
e. La regeneración es un mecanismo exclusivo de las plantas
f. La reproducción vegetativa es un mecanismo de reproducción sexual de las plantas
g. Las plantas de semilla se dividen en dos grupos de acuerdo con el lugar donde se
desarrolla la semilla, en angiospermas y gimnospermas.
h. Las gimnospermas tienen semillas desnudas.
i. Las angiospermas no son plantas de flores.
5. Dibuje en fichas de cartulina de 10 cm x 10 cm de lado el ciclo de vida de una bacteria,

un protozoo, un hongo, y una planta
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DÍA MUNDIAL DEL AGUA: 22 DE MARZO. “VALOREMOS EL PRECIADO LÍQUIDO”
¿Quién no ha oído aquello de que el cerebro de los niños y jóvenes absorbe el conocimiento
como una esponja se impregna de agua?
Este conocido refrán tiene como actores principales a la esponja (el cerebro) y al agua (el
conocimiento) y alude a un fenómeno que todo el mundo ha visto o practicado cuando nos
secamos o limpiamos un líquido de alguna superficie. A estos actores sería más justo
calificarlos como ejecutantes principalísimos, pues sin agua no habría cerebro y sin cerebro
no comprenderíamos la importancia fundamental que tiene el agua. Pero ¿Por qué
decimos fundamental?
1. Fundamental para el desarrollo de la persona.
2. Fundamental para todos los procesos Biológicos del hombre.
3. Es principio y Origen: sin agua no habría vida en la Tierra.
En efecto, el agua sirvió como cuna o matriz en la que se originó la vida en el famoso “caldo
primigenio” de los océanos primitivos, donde los átomos de carbono, hidrógeno, oxígeno y
nitrógeno (CHON), disueltos en el agua, se combinaron bajo la influencia de grandes cantidades
de energía para formar las primeras moléculas orgánicas, que siguieron agregándose para
formar sucesivamente macromoléculas, complejos moleculares, organelos, células, órganos,
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sistemas e individuos de las muchas especies actuales y extintas (que conocemos a través de
sus fósiles), macro y microscópicas, vegetales y animales, y, claro, entre ellas, la humanidad.
Por lo dicho, pareciera cosa del pasado la importancia del agua, pero sigue tan actual su relación
con la vida, puesto que forma parte de ella en muchas maneras, ya sea como matriz de las
reacciones bioquímicas y Los procesos que ocurren en los organelos de la célula, o como
reactivo en dichas reacciones, como por ejemplo la fotosíntesis:
6H2O + 6CO2 à C6H12O6 + 6O2
que llevan a cabo unos organelos de las plantas llamados cloroplastos, y que además de producir
alimentos energéticos producen oxígeno, ambos elementos fundamentales para todas las formas
de vida del planeta.
El agua también funciona como transporte de alimento hacia la célula (anabolitos) y de desechos
desde la célula (catabolitos). Ningún ser viviente puede prescindir del agua para asimilar los
alimentos. En este sentido, y junto con el hecho de que tenemos el mismo origen en el caldo
primigenio, todos los seres vivos del planeta, desde las pequeñas bacterias hasta los árboles y
las ballenas más grandes, incluyendo a los que ya se extinguieron, estamos unidos en una gran
hermandad natural mediante el flujo de agua que corre a través de nuestros sistemas vasculares,
llámense floema en las plantas o sistema circulatorio en los animales.
Su valor intrínseco es incalculable. Sin embargo, almacenarla, tratarla y conducirla a los centros
de consumo tiene un costo en infraestructura, como presas, canales, tubos, bombas, etc., que
le transfiere un precio al agua que consume el ser humano, no a la que discurre libremente por
la naturaleza.
En teoría, el precio que uno debería pagar por el agua se debe al costo de su administración y
distribución. Sin embargo, su función vital y su carácter de indispensable le infieren otro valor,
dada la necesidad imperiosa de disponer de ella. Por este motivo, los terrenos que cuentan con
agua son más caros que los terrenos desérticos. Este sobreprecio recibe el nombre de plusvalía
o valor agregado, y no es una cantidad definida, depende de la ley de la oferta y la demanda,
esto es, el agua es más cara donde escasea y más barata donde abunda.
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NIT: 819002035-8
Con el crecimiento de la población humana, la demanda de agua se incrementa y su uso se
intensifica. Hoy día es un recurso crítico y crece la competencia por ella entre individuos,
comunidades y estados, que se ven obligados a acordar su repartición. El problema de las
transacciones y de las sanciones económicas radica en ponerle un precio al agua silvestre.
Tomémonos un tiempo para meditar en esto, ANOTA Y EXPLICA TUS RESPUESTAS: ¿Es
posible darle un precio al agua que esté exento de la interferencia del hombre? En la
práctica, ¿El precio depende de la infraestructura necesaria y del gasto que le demos en el
hogar?, ¿Cuánto le cuesta a la naturaleza hacer un litro de agua?, ¿Es más barata la de
mar que la de manantial?, ¿Cuánto representa cada litro de agua desperdiciada en tu
hogar? ¿Consideras que el pago del agua en tu casa es el adecuado o debería ser mayor
por el gasto inadecuado que haces?
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NIT: 819002035-8
ÁREA: Tecnología e Informática ASIGNATURA: Tecnología
NOMBRE DE LA Sistemas Operativos I.H. SEMANAL 4 horas
UNIDAD:
PROYECTO Semana santa, día del agua, día MES: Marzo
TRANSVERSAL: internacional de la mujer y del hombre.
DOCENTE: Victor Bastidas- Jose GRADO 8 PERIDO: Primero
villa villa – ennys perea
2. META POR GRADO
Finalizando el año académico los estudiantes estarán en capacidad de saber que es un sistema
operativo, como funciona y cuáles son sus características importantes.
3. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Establecer en los estudiantes un pensamiento crítico acerca del papel que juega un sistema operativo
en un dispositivo.
4. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Comprende y reconoce la mayoría de los sistemas operativos y los aspectos importantes de cada uno
con respecto a sus tipos, características y funcionamiento.
Reconozco que es un sistema operativo, como funciona, sus características y tipos utilizados en los
dispositivos.
Describe que es un sistema operativo, junto con las diferencias y aspecto destacados de los más usados
en el mundo informático.
7. CONTENIDOS
 Sistemas Operativo.
 Funciones de un sistema operativo
 Características de un sistema operativo
 Tipos de sistema operativo
8. PLAN DE TRABAJO
Semana Proyecto Transversal Metodología Proceso de Evaluación
Semana 1 - 4 Semana santa, día del agua, día  Encuentro semanal  Realización de las actividades
 Sistemas Operativos. internacional de la mujer y del (clases por la  Desarrollo de las guías y talleres
hombre. plataforma)  Elaboración de carteleras
 Desarrollo guías y  Evaluación formativa, integral y
talleres integrados. permanente.
 Seguimiento y  Exposiciones
refuerzo semanal a  Autoevaluación
las actividades  Coevaluación
propuesta
 Videos educativos
9. PLAN DE APOYO
Afianzamiento por medio de talleres de temas que se le dificulten a los alumnos
Refuerzo a los temas que se dificulten
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
¿Qué es un sistema operativo?
https://desarrollarinclusion.cilsa.org/tecnologia-inclusiva/que-es-un-sistema-operativo/
¿Qué es el sistema operativo?
https://concepto.de/sistema-operativo/
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SISTEMA OPERATIVO
El sistema operativo es el software que coordina y dirige todos los servicios y aplicaciones
que utiliza el usuario en una computadora, por eso es el más importante y fundamental. Coordina
todas las funciones de comunicaciones, de procesamiento, de interfaz con el usuario.
Componentes de un sistema operativo

El sistema operativo posee tres componentes esenciales o paquetes de software que permiten
la interacción con el hardware:
 Sistema de archivos: Es el registro de archivos donde adquieren una estructura arbórea.

 Interpretación de comandos: Se logra con aquellos componentes que permiten la interpretación de los
comandos, que tienen como función comunicar las órdenes dadas por el usuario en un lenguaje que el
hardware pueda interpretar (sin que aquel que dé las órdenes conozca dicho lenguaje).
 Núcleo: Permite el funcionamiento en cuestiones básicas como la comunicación, entrada y salida de datos,
gestión de procesos y la memoria, entre otros.
Funciones de un sistema operativo

 Gestionar la memoria de acceso aleatorio y ejecutar las aplicaciones, designando los recursos necesarios.
 Administrar al CPU gracias a un algoritmo de programación.
 Direccionar las entradas y salidas de datos (a través de drivers) por medio de los periféricos de entrada o
salida.
 Administrar la información para el buen funcionamiento de la PC.
 Dirigir las autorizaciones de uso para los usuarios.
 Administrar los archivos.
Características de un sistema operativo

 Es el intermediario entre el usuario y el hardware.
 Es necesario para el funcionamiento de todos los computadores, tabletas y teléfonos móviles.
 Otorga seguridad y protege a los programas y archivos del ordenador.
 Está diseñado para ser amigable con el usuario y fácil de usar.
 Permite administrar de manera eficiente los recursos del ordenador.
 La mayoría requiere del pago de una licencia para su uso.
 Permite interactuar con varios dispositivos.
 Es progresivo, ya que existen constantemente nuevas versiones que se actualizan y adaptan a las
necesidades del usuario.
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Tipos de sistema operativo
Los tipos de sistema operativo varían según el hardware y la función de cada dispositivo.
Existen algunos para ordenadores y otros para dispositivos móviles.
 Según el usuario pueden ser: multiusuario, sistema operativo que permite que varios usuarios ejecuten
simultáneamente sus programas; o monousuario, sistema operativo que solamente permite ejecutar los
programas de un usuario a la vez.
 Según la gestión de tareas pueden ser: monotarea, sistema operativo que solamente permite ejecutar un
proceso a la vez; o multitarea, sistema operativo que puede ejecutar varios procesos al mismo tiempo.
 Según la gestión de recursos pueden ser: centralizado, sistema operativo que solo permite utilizar los
recursos de un solo ordenador; o distribuido, sistema operativo que permite ejecutar los procesos de más de
un ordenador al mismo tiempo.
Ejemplos de sistemas operativos
 Microsoft Windows: De los más populares que existen,

inicialmente se trató de un conjunto de distribuciones o entornos
operativos gráficos, cuyo rol era brindar a otros sistemas
operativos más antiguos como el MS-DOS una representación
visual de soporte y de otras herramientas de software. Se publicó por
primera vez en 1985 y desde entonces se ha actualizado a nuevas
versiones.
 MS-DOS: Se trata del Sistema Operativo de Disco de Microsoft

(siglas en inglés de Microsoft Disk Operating System), uno de los
sistemas operativos más comunes para computadoras personales
IBM durante la década de 1980 y mediados de los 90. Contaba con
una serie de comandos internos y externos mostrados en una
pantalla oscura de manera secuencial.
 UNIX: Este sistema operativo fue desarrollado en 1969 para ser

portable, multitarea y multiusuario. Se trata realmente de una
familia entera de SO similares, algunas de cuyas distribuciones se
han ofrecido comercialmente y otros en formato libre, siempre a
partir del núcleo llamado Linux.
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 MacOS: Es el sistema operativo de los computadores Macintosh de
Apple, también conocido como OSX o Mac OSX. Basado en Unix y
desarrollado y vendido en computadores Apple desde 2002, se trata
de la competencia más acérrima del popular Windows.
 Ubuntu: Este sistema operativo es libre y de código abierto, o sea,

todo el mundo puede modificarlo sin violar derechos autorales.
Toma su nombre de cierta filosofía surafricana ancestral, enfocada
en la lealtad del hombre hacia su propia especie por encima de
todo. Basado en GNU/Linux, Ubuntu se orienta hacia la facilidad
de uso y la libertad total. La empresa británica que lo distribuye,
Canonical, subsiste brindando servicio técnico.
 Android: Este sistema operativo basado en el núcleo Linux opera en

teléfonos celulares y tablets y otros artefactos dotados de pantalla táctil. Fue
desarrollado por Android Inc. y comprado posteriormente por Google, gracias
a lo cual es tan popular que las ventas de sistemas informáticos Android
superan a las de IOS (para teléfonos celulares Macintosh) y a las de Windows
Phone (para teléfonos celulares MicroSoft).
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Actividad realice un cuadro comparativo entre:
 Linux y Windows
Investigar:
 Realice en una hoja de bloc la línea de tiempo de las diferentes versiones del Sistema
Operativo Windows para computadores.
 Escriba los diferentes sistemas operativos que existen para:
o Computadores
o Celulares y Tabletas
 Para usted cual puede ser el sistema operativo más seguro. Explique el por qué.
 Escriba las 5 últimas versiones del sistema operativo MacOS
 Qué sistema operativo usan la mayoría de Servidores en internet.
 En estos días de pandemia, qué papel juega la tecnología para motivar, informar y/o
festejar los grandes eventos o momentos como lo son la Semana Santa, el día del agua,
el día internacional de la mujer, del hombre entre muchos etc. Tener en cuenta que la
tecnología hace referencia en software o aplicaciones, redes sociales, seguridad que de
una u otra forma se están usando en estos días. Para ayuda puede buscar en el siguiente
enlace: https://secmotic.com/tecnologia-en-semana-santa/
Nota: Puedes pedir sugerencia y colaboración a un familiar, pero tú debes realizar las
actividades. ¡Animo que tú puedes!
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Realice la siguiente sopa de letras:
1. INTERPRETACIONDECOMANDOS
2. GESTIONARLAMEMORIA
3. SISTEMADEARCHIVOS
4. SISTEMAOPERATIVO
5. MULTIUSUARIO
6. MONOUSUARIO
7. MULTITAREA
8. MONOTAREA
9. WINDOWS
10. ANDROID
11. NUCLEO
12. UBUNTU
13. LINUX
14. MACOS
15. UNIX
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1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA/AREA IDENTIFICATION
ÁREA/AREA: HUMANIDADES ASIGNA LENGUA
TURA/ SUBJECT EXTRANJERA-
INGLÉS(ENGLISH)
NOMBRE DE LA UNIDAD/UNIT: 1. SUSTAINABILITY. I.H. 3 horas
PLANET EARTH SEMANAL / TIME 3 hours
FECHA/ MARZO/March 9-26
DATE
DOCENTES/ TEACHERS : ANTONELLA PERIOD PRIMERO
VILLADIEGO FRANCO O / PERIOD First
JOHAN
CASTELLANO
EL HOMBRE Y LA MES/MO
PROYECTO TRANSVERSAL/ MUJER, LLAMADOS A NTH MARZO
TRANSVERSAL PROJECTS VALORAR LA VIDA Y A March
CUIDAR SU ENTORNO, COMO
REGALO DE DIOS (Semana
santa, Día del agua, Día
Internacional de la mujer y del
Hombre.
Holy week, water
day, International Women and
men´s Day
2. META POR GRADO/GOALS
La meta principal de esta unidad es que el estudiante entienda la importancia que tiene como parte esencial en este mundo para la
preservación y cuidado del medio ambiente, así como también los valores ecológicos y las buenas prácticas humanas que debe poseer
para la conservación de la vida como regalo de Dios
3. OBJETIVO POR GRADO/OBJECTIVES
 Hacer sugerencias de cómo mejorar las acciones humanas en cuento a la conservación del medio ambiente se refiere
 Mencionar las buenas y malas práctica medio ambientales
 Describir valores ecológicos
 Realizar preguntas usando las wh-questions para pedir información sobre algo.
4. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS/ BASIC STANDARDS OF COMPETENCE IN ENGLISH
 Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado.
 Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído
5. DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE/BASIC LEARNING RIGHTS OF ENGLISH
 Hace recomendaciones a las personas de su comunidad sobre qué hacer, cuándo y cómo, basándose en situaciones
cotidianas en su vida familiar, escuela o entorno local
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE/LEARNING EVIDENCES
 Discute sobre las buenas y malas prácticas ambientales
 Solicita información sobre acciones humanas
 Realiza sugerencias para mejorar prácticas medio ambientales
 Demuestra conocimiento sobre los valores ecológicos que toda persona debe poseer para el cuidado y conservación del
medio ambiente
 Realiza preguntas usando las Wh-Questions para pedir información específica de algo.
7. CONTENIDOS/TOPICS
UNIDAD 1: Sustainability. Planet Earth (SOSTENIBILIDAD: PLANETA TIERRA)
1. Think Green!
 Suggestions to improve environmental practices
2. Caring for the environment!
 Good and bad environmental practices
 Ecological values
3. Wh- Questions
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INSTRUCCIÓN GENERAL/GENERAL INSTRUCTION:
Ésta guía de trabajo hace parte del primer período académico y está diseñada para ser
desarrollada durante el mes de Marzo de 2021 entre los días 9 al 26 del mes en mención.
Consta de 3 actividades.
Debes mandarle a tu profesor(a) las fotos con las actividades resueltas.

Toma las fotos claras, que tus respuestas puedan ser leídas sin ningún problema y de
manera organizada.
A CONTINUACIÓN ENCONTRARÁS LA EXPLICACIÓN DE LA LECCIÓN DE ESTA
SEGUNDA GUÍA DE TRABAJO. DEBERÁS ENTRAR A LOS LINKS QUE SE TE ESTÁ
BRINDANDO PARA QUE PUEDAS COMPRENDER MEJOR EL TEMA A ESTUDIAR.
INGRESA AL SIGUIENTE LINK PARA OBSERVAR LA CLASE Y TOMA NOTA
https://www.youtube.com/watch?v=uzx-mIErpbE
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ACTIVITY 1.
INSTRUCTION: After watching the video about wh-Questions words and use, solve the below
exercises
INSTRUCCIÓN: Después de observar el video sobre las palabras con Wh-questions, resuelve
los siguientes ejercicios.
preguntas.
Elige la palabra correcta para completar las
1
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pregunta con la respuesta correcta.

Se repiten más de una vez. Luego une cada
questions que están en la parte de arriba.
Completa las prEguntas con las wh-
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ACTIVITY 2.
INSTRUCTION: In this activity, you will find exercises related to eco-friendly human actions to
take care of the environment, suggestions to improve practices, and ways to reduce eco-footprints
at school.
INSTRUCCIÓN: En esta actividad, encontrará ejercicios relacionados con acciones humanas
ecológicas para cuidar el medio ambiente, sugerencias para mejorar las prácticas y formas de
reducir las huellas ecológicas en la escuela.
el medio ambiente (1-7) con las fotos (A-H)

Une las acciones ecológicas amigables con
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ecológicas y completa cada una con las
Lee las nubecitas de tres escuelas, las
cuales están reduciendo sus huellas
palabras de los cuadros.
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caja.
las respuestas con las expresiones de la
con las imágenes de abajo. Luego completa
ACTIVITY 3. Escribe cada una de las cuatro preguntas
INSTRUCTION: Finally, in this activity you will have to solve exercises based on good and bad
environmental practices and ecological values.
INSTRUCCIÓN: Finalmente, en ésta actividad tendrás que resolver ejercicios basados en
buenas y malas prácticas ambientales y valores ecológicos.
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palabras de la caja
Completa la entrevista radial con las
buena o es mala para el medio ambiente.
las frases de la caja. Elige si la práctica es
Mira las fotos. Completa las oraciones con
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AREA: ORIENTACION ESCOLAR
NOMBRE DE LA HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
UNIDAD:
DOCENTE: ADELAIDA MACHADO HERNANDEZ PERIODO
2. META POR GRADO:
Al finalizar esta guía los estudiantes estarán en la capacidad de reconocer que las competencias
socioemocionales le permitirán Formarse como niños, niñas y jóvenes responsables con sus propias
vidas, en la consecución de sus sueños y metas y en la construir relaciones positivas con los demás.
Proponer el desarrollo de las habilidades que le permitan auto reconocerse como personas únicas,
valiosas capaces de influencias positivamente su entorno.
Analiza e interpreta las competencias socioemocionales, que le permita vivir en comunidad. Y
proyectar su futuro forjando metas. .
5. CONTENIDOS: autoconciencia (conciencia emocional)
Emociones y reacciones
Autorregulación.
ESTUDIANTE PARQUISTA: En esta guía encontraras un contenido nuevo, interesante, que

estaremos explicando en la medida que se desarrollen algunas actividades, que facilitaran la
comprensión de las metas de estudio trazadas. Las cuales son el desarrollo de las habilidades
socioemocionales, en esta guía empezaremos con la definición de habilidades
socioemocionales, emociones y la autorregulación.
.
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE

LAS HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES:
El desarrollo de estas competencias
SOCIOEMOCIONALES, es fundamental para
lograr una salud mental positiva, tal y como es
definida por la Organización Mundial de la
Salud “Estado de bienestar en el cual el
individuo es consciente de sus propias
capacidades, puede afrontar las tensiones
normales de la vida.
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COMPRENDO: Que las emociones, hacen parte de mí, que somos seres
emocionales, que las emociones son respuestas a las situaciones externas,
que es aquello que sentimos cuando percibimos algo, que no hay emociones
buenas ni malas, si no; qué estas pueden ser positivas y otras negativas
dependiendo las consecuencias.
Que hay emociones primarias, con las cuales nacimos, según algunos
teóricos Dicen que son 6 (Rabia o Ira, Tristeza, miedo, alegra, asco,
sorpresa) y hay otras emociones que son aprendidas como: El celo, la culpa,
orgullo, vergüenza, satisfacción, diversión, y desprecio.
1.- EMOCIONES Y REACCIONES FÍSICAS:

Es importante que conozcamos nuestras
emociones, y las reacciones físicas que
tenemos cuando estas están presentes en
nosotros.
Ejercitémonos: Une con línea una emoción con una, dos o más reacciones, no hay respuestas
correctas o incorrectas, solo asocia las emociones con las reacciones físicas
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NIT: 819002035-8
2.- LOS PENSAMIENTOS: Somos el resultado de lo que
pensamos. Un ejemplo de: Pensamiento – emociones –
acciones
En la primera columna hay un pensamiento, en la segunda la
emoción que genera el pensamiento y en la tercera, una
acción que genera este mismo pensamiento.
Es importante que tengamos control de nuetros pensamiento, es decir que si llegan

pensamientos negativos, de derrota, de inferioridad, podamos filtrarlos y modificarlos o en otras
palabras bloquearlos. Para poder controlar las emociones generadas por los pensamientos.
AUTOREGULACIÓN O AUTOCONTROL: Consiste en saber regular nuestros pensamientos,

sentimientos y acciones para poder lograr las metas que nos hemos propuesto; es la capacidad
de no cambiar de opinión, o planes anteriormente propuestos, por las circunstancias que la vida
en su día a día, nos presenta.
Ejemplo: Mirando esta situación o caso:
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NIT: 819002035-8
Adelaida Machado Hernández

Orientadora Escolar
72

2 Cartilla Integrada Grado 8°

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8-3-2021 GUÍA INTEGRADA N°2

Institución Educativa Distrital El Parque

EDUCACIÓN RELIGIOSA Y ÉTICA Y VALORES .......................................................... 3

CIENCIAS SOCIALES ................................................................................................... 4

EDUCACIÓN ARTÍSTICA .............................................................................................. 6

EDUCACIÓN FÍSICA ..................................................................................................... 7

CIENCIAS NATURALES ................................................................................................ 8

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA ................................................................................... 9

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PLANEACIÓN GUÍA SEMANA DEL 09 DE MARZO AL 26 DE MARZO

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2. META POR GRADO:

 APRENDE A HACER: Da cuenta de la relación entre la realización individual y

Institución Educativa Distrital El Parque

 APRENDE A VIVIR EN COMUNIDAD: Manifestar actitudes de tolerancia y

5. DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE

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El acoso escolar o bullying

Institución Educativa Distrital El Parque

de ponerse en el lugar del acosado y ser sensible a su sufrimiento

han sido acosadas".

poca organización en el hogar o tensiones entre los padres.

resultados al fomentar lo positivo que al prevenir lo negativo.

Institución Educativa Distrital El Parque

La prevención del acoso escolar es fundamental para minimizar y

el bullying son muy diferentes hay que buscar soluciones al

problema mediante una propuesta amplia y abierta contando con

el diálogo como la principal herramienta para atajarlo.

Las estrategias tienen que ir enfocadas a:

educativos adecuados, etc.

Reducir los casos

de comunicación fluida entre las familias y el profesorado del centro.

como en los lugares donde es frecuente que se produzca el acoso.

Institución Educativa Distrital El Parque

que desaparezca el sufrimiento puede ser muy beneficiosa para el alumno.

Institución Educativa Distrital El Parque

LA DIMENSIÓN RELIGIOSA DENTRO DEL

En la Sagrada Escritura -la Biblia-, se narra la creación del primer hombre y de la

Valores vitales y sociales

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Mensaje del Santo Padre Francisco para la Cuaresma 2021: «Mirad,

estamos subiendo a Jerusalén...» (Mt 20,18). Cuaresma: un tiempo para

renovar la fe, la esperanza y la caridad.

Queridos hermanos y hermanas: Cuando Jesús anuncia a sus discípulos su

revela el sentido profundo de su misión y los exhorta a asociarse a ella, para

la salvación del mundo. Recorriendo el camino cuaresmal, que nos

conducirá a las celebraciones pascuales, recordemos a Aquel que «se

en Cristo. En la noche de Pascua renovaremos las promesas de nuestro Bautismo, para

estorba, incluso de la saturación de informaciones —verdaderas o falsas— y productos de

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todo, pero «lleno de gracia y de verdad»: el Hijo de Dios Salvador.

 Después de leer el mensaje del Papa Francisco, escribe a que te

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8. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA.

10. OBJETIVO DE GRADO:

11. ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS