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Educación Básica Modalidad Abierta y a Distancia Ciclo Titulación 6 ¡ Ciencias de la Educación,

Educación

Básica

Modalidad Abierta y a Distancia

Educación Básica Modalidad Abierta y a Distancia Ciclo Titulación 6 ¡ Ciencias de la Educación, mención:
Educación Básica Modalidad Abierta y a Distancia Ciclo Titulación 6 ¡ Ciencias de la Educación, mención:
Educación Básica Modalidad Abierta y a Distancia Ciclo Titulación 6 ¡ Ciencias de la Educación, mención:
Educación Básica Modalidad Abierta y a Distancia Ciclo Titulación 6 ¡ Ciencias de la Educación, mención:
Educación Básica Modalidad Abierta y a Distancia Ciclo Titulación 6 ¡ Ciencias de la Educación, mención:
Educación Básica Modalidad Abierta y a Distancia Ciclo Titulación 6 ¡ Ciencias de la Educación, mención:
Educación Básica Modalidad Abierta y a Distancia Ciclo Titulación 6 ¡ Ciencias de la Educación, mención:
Educación Básica Modalidad Abierta y a Distancia Ciclo Titulación 6 ¡ Ciencias de la Educación, mención:
Educación Básica Modalidad Abierta y a Distancia Ciclo Titulación 6 ¡ Ciencias de la Educación, mención:

Ciclo Titulación

6

¡ Ciencias de la Educación, mención:

- Educación Básica

- Químico-Biológicas

- Físico-Matemáticas

- Lengua y Literatura

La Universidad Católica de Loja

Investigación Educativa

Guía Didáctica 6 créditos

Área Sociohumanística

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA Departamento de Ciencias de la Educación Sección Pedagogía de las
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA Departamento de Ciencias de la Educación Sección Pedagogía de las

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Departamento de Ciencias de la Educación Sección Pedagogía de las ciencias experimentales

Investigación Educativa

Guía Didáctica 6 Créditos
Guía Didáctica
6 Créditos
 

Titulación

Ciclo

ƒ

Ciencias de la Educación, mención:

 

Educación Básica

VI
VI

Químico-Biológicas

Físico-Matemáticas

Lengua y Literatura

 

Autor:

Fabián Jaramillo Serrano

y Literatura   Autor: Fabián Jaramillo Serrano La Universidad Católica de Loja Asesoría virtual:
y Literatura   Autor: Fabián Jaramillo Serrano La Universidad Católica de Loja Asesoría virtual:
y Literatura   Autor: Fabián Jaramillo Serrano La Universidad Católica de Loja Asesoría virtual:
y Literatura   Autor: Fabián Jaramillo Serrano La Universidad Católica de Loja Asesoría virtual:
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y Literatura   Autor: Fabián Jaramillo Serrano La Universidad Católica de Loja Asesoría virtual:

La Universidad Católica de Loja

Literatura   Autor: Fabián Jaramillo Serrano La Universidad Católica de Loja Asesoría virtual: www.utpl.edu.ec

Asesoría virtual:

www.utpl.edu.ec

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Guía Didáctica Fabián Jaramillo Serrano

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

Jaramillo Serrano UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA 4.0, CC BY-NY-SA Diagramación y diseño digital: EDILOJA

4.0, CC BY-NY-SA

Diagramación y diseño digital:

EDILOJA Cía. Ltda. Telefax: 593-7-2611418 San Cayetano Alto s/n www.ediloja.com.ec edilojainfo@ediloja.com.ec Loja-Ecuador

Primera edición ISBN digital - 978-9942-25-301-9

Primera edición ISBN digital - 978-9942-25-301-9 La versión digital ha sido acreditada bajo la licencia
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La versión digital ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA:

Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite: copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://

04 de abril, 2018

2. Índice 2. Índice 4 3. Introducción 6 4. Bibliografía 8 4.1. Básica 8 4.2.

2. Índice

2. Índice
2. Índice
2. Índice

2. Índice

4

3. Introducción

6

4. Bibliografía

8

4.1. Básica

8

4.2. Complementaria

9

5. Orientaciones generales para el estudio

11

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias

15

PRIMER BIMESTRE

UNIDAD 1. ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

15

1.1. Proyectos de investigación

15

1.2. Términos básicos utilizados en investigación

18

1.3. Enfoques investigativos: cuantitativo y cualitativo

25

Autoevaluación 1

35

UNIDAD 2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

38

2.1.

El problema de investigación

39

Autoevaluación 2

44

UNIDAD 3. REVISIÓN LITERARIA

47

3.1. Perspectiva teórica

47

3.2. Normas APA

53

Autoevaluación 3

58

3. REVISIÓN LITERARIA 47 3.1. Perspectiva teórica 47 3.2. Normas APA 53 Autoevaluación 3 58
3. REVISIÓN LITERARIA 47 3.1. Perspectiva teórica 47 3.2. Normas APA 53 Autoevaluación 3 58
3. REVISIÓN LITERARIA 47 3.1. Perspectiva teórica 47 3.2. Normas APA 53 Autoevaluación 3 58
3. REVISIÓN LITERARIA 47 3.1. Perspectiva teórica 47 3.2. Normas APA 53 Autoevaluación 3 58
3. REVISIÓN LITERARIA 47 3.1. Perspectiva teórica 47 3.2. Normas APA 53 Autoevaluación 3 58
3. REVISIÓN LITERARIA 47 3.1. Perspectiva teórica 47 3.2. Normas APA 53 Autoevaluación 3 58
3. REVISIÓN LITERARIA 47 3.1. Perspectiva teórica 47 3.2. Normas APA 53 Autoevaluación 3 58

SEGUNDO BIMESTRE

 

UNIDAD 4. TRATAMIENTO METODOLÓGICO

62

4.1. Hipótesis

62

4.2. Diseño metodológico

67

4.3. Selección de la muestra

82

4.4. Muestreo probabilístico

82

4.5. Muestreo no probabilístico

85

Autoevaluación 4

88

UNIDAD 5. RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS

92

5.1. Recolección de datos

92

5.2. Análisis de datos

105

5.3. Análisis de datos cualitativos

114

Autoevaluación 5

118

UNIDAD 6. REPORTE DE RESULTADOS

121

6.1. Reporte de Resultados: Proceso cuantitativo

124

6.2. Reporte de Resultados: Proceso cualitativo

126

Autoevaluación 6

130

7.

Solucionario

133

8.

Referencias bibliográficas

143

9.

Anexos

145

6 130 7. Solucionario 133 8. Referencias bibliográficas 143 9. Anexos 145
6 130 7. Solucionario 133 8. Referencias bibliográficas 143 9. Anexos 145
6 130 7. Solucionario 133 8. Referencias bibliográficas 143 9. Anexos 145
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6 130 7. Solucionario 133 8. Referencias bibliográficas 143 9. Anexos 145
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES 3. Introducción “Siembra en los niños ideas buenas aunque no

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES 3. Introducción “Siembra en los niños ideas buenas aunque no
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES 3. Introducción “Siembra en los niños ideas buenas aunque no

PRELIMINARES

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES 3. Introducción “Siembra en los niños ideas buenas aunque no

3. Introducción

3. Introducción
3. Introducción
3. Introducción

“Siembra en los niños ideas buenas aunque

no las entiendan

descifrarlas en su entendimiento y de hacerlas florecer en su corazón”

Los años se encargarán de

María Montessori.

La asignatura de investigación educativa es de carácter genérica, tiene una valoración de 6 créditos académicos y es impartida a los estudiantes que cursan el sexto ciclo de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, menciones:

Educación Básica, Físico Matemáticas, Químico Biológicas, y, Lengua y Literatura, de la Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL.

de la Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL. El conocer elementos fundamentales del proceso
de la Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL. El conocer elementos fundamentales del proceso
de la Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL. El conocer elementos fundamentales del proceso
de la Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL. El conocer elementos fundamentales del proceso
de la Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL. El conocer elementos fundamentales del proceso
de la Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL. El conocer elementos fundamentales del proceso
de la Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL. El conocer elementos fundamentales del proceso

El conocer elementos fundamentales del proceso investigativo se convierte en un elemento de fundamental importancia en el proceso de formación de los estudiantes. La docencia exige, a más del conocimiento y estrategias que el profesor requiere para llegar al estudiante (entre otros factores), incursionar en proyectos y procesos investigativos que permitan que el docente y sus estudiantes fortalezcan el aprendizaje en donde se combine la teoría y la práctica como elementos básicos para fortalecer el aprendizaje; la asignatura le da la pauta al estudiante para incursionar en los referidos procesos investigativos y que son básicos en la formación de los futuros profesionales de la educación.

La asignatura tiene el propósito que el estudiante conozca cuáles son los elementos que intervienen en un proceso de investigación, las modalidades de investigación en las que puede incursionar, diseños metodológicos y herramientas que le servirán de soporte en la elaboración de informes investigativos.

Los contenidos a estudiar se dividen en dos bimestres. En el primer bimestre tres unidades: en la primera, “enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación

6
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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES científica”; la segunda el “problema de investigación” y

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES científica”; la segunda el “problema de investigación” y
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES científica”; la segunda el “problema de investigación” y

PRELIMINARES

científica”; la segunda el “problema de investigación” y la tercera “revisión literaria”. En el segundo bimestre: cuarta unidad “tratamiento metodológico”; quinta unidad “Recolección y análisis de datos”; y, “reporte de resultados” como sexta unidad.

El estudio de la asignatura contempla una fundamentación teórica que puede asociarse a diferentes áreas del conocimiento que debe ser complementada con la aplicación; es necesario, establecer contacto con la realidad para conocerla de mejor manera y así dar solución a problemas que el entorno y la sociedad en general requieren.

7
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“A veces hay que retroceder dos pasos para avanzar uno.”

Napoleón Bonaparte

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

7 “A veces hay que retroceder dos pasos para avanzar uno.” Napoleón Bonaparte MODALIDAD ABIERTA Y
7 “A veces hay que retroceder dos pasos para avanzar uno.” Napoleón Bonaparte MODALIDAD ABIERTA Y
7 “A veces hay que retroceder dos pasos para avanzar uno.” Napoleón Bonaparte MODALIDAD ABIERTA Y
7 “A veces hay que retroceder dos pasos para avanzar uno.” Napoleón Bonaparte MODALIDAD ABIERTA Y
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7 “A veces hay que retroceder dos pasos para avanzar uno.” Napoleón Bonaparte MODALIDAD ABIERTA Y
7 “A veces hay que retroceder dos pasos para avanzar uno.” Napoleón Bonaparte MODALIDAD ABIERTA Y
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES 4. Bibliografía 4.1. Básica Hernández Sampieri, R., Fernández

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES 4. Bibliografía 4.1. Básica Hernández Sampieri, R., Fernández
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES 4. Bibliografía 4.1. Básica Hernández Sampieri, R., Fernández

PRELIMINARES

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES 4. Bibliografía 4.1. Básica Hernández Sampieri, R., Fernández

4. Bibliografía

4. Bibliografía
4. Bibliografía
4. Bibliografía

4.1. Básica

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill Education.

El presente texto presta las condiciones para ser considerado como básico de la asignatura. Por un lado, el conocimiento del tema y la dilatada trayectoria de sus autores, hacen que el tratamiento de los temas sean comprensibles y detallados, abarcando la totalidad del contenido científico que el estudiante requiere para entender el proceso de investigación.

requiere para entender el proceso de investigación. La obra presenta un resumen de cada capítulo, la
requiere para entender el proceso de investigación. La obra presenta un resumen de cada capítulo, la
requiere para entender el proceso de investigación. La obra presenta un resumen de cada capítulo, la
requiere para entender el proceso de investigación. La obra presenta un resumen de cada capítulo, la
requiere para entender el proceso de investigación. La obra presenta un resumen de cada capítulo, la
requiere para entender el proceso de investigación. La obra presenta un resumen de cada capítulo, la
requiere para entender el proceso de investigación. La obra presenta un resumen de cada capítulo, la

La obra presenta un resumen de cada capítulo, la descripción del contenido científico, ejemplos, notas aclaratorias y un resumen. Lo que permite al estudiante entender los temas tratados, y desde un enfoque teórico práctico, se pretende que la comprensión de la asignatura contribuya a que el aprendizaje sea consistente, y fundamentalmente, que le sirva para plantear y ejecutar proyectos de investigación inherentes a su desempeño personal y luego como futuro profesional.

Jaramillo-Serrano, F. (2018). Guía Didáctica de Investigación Educativa . Loja, Ecuador: Editorial Universidad Técnica Particular de Loja.

El material educativo expuesto es elaborado por el profesor de la asignatura, la finalidad es orientar y guiar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, de manera que la comprensión de la asignatura sea efectiva. Se realizan cortas explicaciones y/o ampliaciones de los contenidos propuestos, se plantean actividades recomendadas y autoevaluaciones por cada unidad de estudio, así el estudiante determinará por cuenta propia el avance de su aprendizaje.

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía Didáctica: Investigación Educativa 4.2. Complementaria PRELIMINARES McMillan J., y Schumacher, S. (2007).

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa 4.2. Complementaria PRELIMINARES McMillan J., y Schumacher, S. (2007).
Guía Didáctica: Investigación Educativa 4.2. Complementaria PRELIMINARES McMillan J., y Schumacher, S. (2007).

4.2. Complementaria

PRELIMINARES

McMillan J., y Schumacher, S. (2007). Investigación Educativa. Madrid: Pearson.

El presente texto realiza una descripción detallada de las modalidades de investigación (cualitativa y cuantitativa); de la misma manera hace una explicación pormenorizada de las técnicas utilizadas para la recolección de datos. Es el referente utilizado para la elaboración de la segunda unidad en la presente guía didáctica.

Pita Fernández, S., y Pértegas Díaz, S. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa. Recuperado de http://fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/

cuanti_cuali2.pdf En esta página Web, encontrará algunas características de
cuanti_cuali2.pdf En esta página Web, encontrará algunas características de
cuanti_cuali2.pdf En esta página Web, encontrará algunas características de
cuanti_cuali2.pdf En esta página Web, encontrará algunas características de
cuanti_cuali2.pdf En esta página Web, encontrará algunas características de
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En esta página Web, encontrará algunas características de la investigación cualitativa y cuantitativa; así mismo sirve de referencia para estructurar las tablas estadísticas.

Profesor en línea. (s.f.). Medidas estadísticas. Recuperado de http://www. profesorenlinea.cl/matematica/EstadisticaMediaMedianaModa.htm

Del presente enlace Web se extraen ejercicios relacionados con medidas de tendencia central.

Rodríguez, D. y Valldeoriola, J. (s.f.) Metodología de la Investigación. Recuperado de http://zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.pdf

En este sitio Web localiza caracterizaciones, diseños, métodos de la investigación cualitativa y cuantitativa.

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES Sierra Bravo, R. (2008). Técnicas de investigación social,

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES Sierra Bravo, R. (2008). Técnicas de investigación social,
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES Sierra Bravo, R. (2008). Técnicas de investigación social,

PRELIMINARES

Sierra Bravo, R. (2008). Técnicas de investigación social, Teoría y ejercicios. Madrid: Thomson

La obra contiene una exposición básica y sistemática de las Técnicas de Investigación Científica, presenta además una amplia gama de ejercicios prácticos con sus respectivas respuestas; a lo largo de la guía didáctica se toman referencias de la obra, la finalidad es que el estudiante refuerce y compare el contenido expuesto en el texto básico.

Tejada Fernández, J. (2002). El informe de investigación. Recuperado de http://

La referencia muestra otra estructura en cuanto al planteamiento del informe, además presenta algunas pautas útiles al momento de redactar un informe investigativo.

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

presenta algunas pautas útiles al momento de redactar un informe investigativo. 10 MODALIDAD ABIERTA Y A
presenta algunas pautas útiles al momento de redactar un informe investigativo. 10 MODALIDAD ABIERTA Y A
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presenta algunas pautas útiles al momento de redactar un informe investigativo. 10 MODALIDAD ABIERTA Y A
presenta algunas pautas útiles al momento de redactar un informe investigativo. 10 MODALIDAD ABIERTA Y A
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES 5. Orientaciones generales para el estudio “El 90% del

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES 5. Orientaciones generales para el estudio “El 90% del
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES 5. Orientaciones generales para el estudio “El 90% del

PRELIMINARES

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES 5. Orientaciones generales para el estudio “El 90% del

5.

5. Orientaciones generales para el estudio
5. Orientaciones generales para el estudio
5. Orientaciones generales para el estudio

Orientaciones generales para el estudio

5. Orientaciones generales para el estudio

“El 90% del éxito se basa simplemente en insistir”.

Woody Allen.

La formación de profesionales en las diferentes ramas del saber, supone un proceso de trabajo académico en su mayor parte autónomo, que es conducido de manera continua, responsable y sistemática, guiado por material didáctico, recursos tecnológicos y docentes que acompañan la preparación del futuro profesional; por lo tanto, y con el ánimo de que los contenidos planteados sean aprovechados de la mejor manera, se recomienda tomar en cuenta lo siguiente:

la mejor manera, se recomienda tomar en cuenta lo siguiente: ▪ La guía didáctica, texto básico
la mejor manera, se recomienda tomar en cuenta lo siguiente: ▪ La guía didáctica, texto básico
la mejor manera, se recomienda tomar en cuenta lo siguiente: ▪ La guía didáctica, texto básico
la mejor manera, se recomienda tomar en cuenta lo siguiente: ▪ La guía didáctica, texto básico
la mejor manera, se recomienda tomar en cuenta lo siguiente: ▪ La guía didáctica, texto básico
la mejor manera, se recomienda tomar en cuenta lo siguiente: ▪ La guía didáctica, texto básico
la mejor manera, se recomienda tomar en cuenta lo siguiente: ▪ La guía didáctica, texto básico

La guía didáctica, texto básico y tarea, son los recursos educativos de primera mano con los que se trabajará en la materia. Recuerde que la guía didáctica y la tarea, pueden descargarse del Entorno Virtual de Aprendizaje - EVA.

La mejor manera de iniciar su estudio es leyendo íntegramente la guía didáctica. Es el medio que le orientará en el proceso de aprendizaje y su lectura le dará un panorama general de lo que se estudiará en el periodo académico; en ella se direccionan las temáticas a tratar de manera procesual, de la misma manera, le conducen a la lectura de capítulos y temas específicos del texto básico u otras lecturas relacionadas con un tema en particular. El planteamiento de cuestionarios, foros, chats, wikis, se lo realiza en torno a los referidos materiales educativos.

A inicio de ciclo es recomendable revisar en el EVA las actividades propuestas, tanto del primero, así como del segundo bimestre, de ser preciso imprima esta planificación para que tenga presente fechas de ejecución de cada actividad. Tenga presente que la evaluación de la asignatura se realiza

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES a lo largo del periodo académico a través de las

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES a lo largo del periodo académico a través de las diferentes
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES a lo largo del periodo académico a través de las diferentes

PRELIMINARES

a lo largo del periodo académico a través de las diferentes actividades propuestas, es un proceso formativo, sumativo y continuo.

El texto básico, a más del contenido científico, tiene recuadros que señalan temas relevantes que usted debe conocer, ejemplos prácticos y un resumen del capítulo; se recomienda leerlos detenidamente a fin de comprender cada tema estudiado.

Los textos e información adicional proporcionados como bibliografía complementaria le permitirán ampliar la información de los temas estudiados, por lo que se recomienda revisar lo sugerido.

Una de las claves de éxito en el estudio, es el lugar en donde a diario se realizan las tareas y actividades que son parte de la asignatura. La optimización del tiempo en este sistema de aprendizaje es básico y para ello es preciso considerar que el espacio físico en que lleve a cabo el trabajo académico preste las condiciones ambientales y de recursos adecuados para conseguir mejores resultados.

y de recursos adecuados para conseguir mejores resultados. ▪ Otro de los elementos fundamentales para conseguir
y de recursos adecuados para conseguir mejores resultados. ▪ Otro de los elementos fundamentales para conseguir
y de recursos adecuados para conseguir mejores resultados. ▪ Otro de los elementos fundamentales para conseguir
y de recursos adecuados para conseguir mejores resultados. ▪ Otro de los elementos fundamentales para conseguir
y de recursos adecuados para conseguir mejores resultados. ▪ Otro de los elementos fundamentales para conseguir
y de recursos adecuados para conseguir mejores resultados. ▪ Otro de los elementos fundamentales para conseguir
y de recursos adecuados para conseguir mejores resultados. ▪ Otro de los elementos fundamentales para conseguir

Otro de los elementos fundamentales para conseguir buenos resultados en la modalidad a distancia es fijarse un horario específico para el estudio de la materia. La asignatura tiene 6 créditos, lo que implica que deberá dedicar 7 horas de estudio autónomo semanal; es recomendable dedicar una hora diaria para comprender la materia.

Una de las principales dificultades a las que un estudiante se enfrenta, es dejar acumular las actividades/tareas planificadas en la asignatura para el final, esto no permite una preparación adecuada del material educativo que debe presentar, entonces, se sugiere respetar el horario de estudio establecido, trabajando progresivamente y cumpliendo todo cuanto se ha planificado en la materia.

Como estudiante tiene la posibilidad de aplicar diferentes técnicas de estudio, conviene trabajar con la que mejores resultados le proporcionen,

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES pues le permitirán recordar con mayor facilidad los temas

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES pues le permitirán recordar con mayor facilidad los temas
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES pues le permitirán recordar con mayor facilidad los temas

PRELIMINARES

pues le permitirán recordar con mayor facilidad los temas estudiados. El realizar anotaciones relevantes, elaborar organizadores gráficos (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes, mentefactos, diagramas, etc.), le aportan un plus adicional que fortalecerá el aprendizaje de los temas propuestos en la asignatura; en su texto básico, guía didáctica y material de refuerzo puede subrayar, identificar ideas clave, realizar notas al margen etc.

Realice las “actividades recomendadas” que se proponen a lo largo de la guía didáctica; aunque no tienen calificación, son una importante herramienta, válida para la preparación de evaluaciones presenciales.

Recuerde desarrollar las evaluaciones parciales (autoevaluaciones - cuestionarios) expuestas al final de cada unidad, estas incluyen preguntas que le permitirán comprobar el avance de su aprendizaje; compulse sus respuestas con el solucionario (expuesto al final de la guía); si su nivel alcanza por lo menos el 75% de respuestas válidas, continúe con el análisis de la siguiente unidad, caso contrario, revise nuevamente los contenidos. El desarrollo de las mismas, miden el nivel de conocimiento alcanzado y le sirven como una estrategia de preparación previa a las evaluaciones presenciales.

de preparación previa a las evaluaciones presenciales. ▪ La UTPL le ofrece herramientas tecnológicas que deben
de preparación previa a las evaluaciones presenciales. ▪ La UTPL le ofrece herramientas tecnológicas que deben
de preparación previa a las evaluaciones presenciales. ▪ La UTPL le ofrece herramientas tecnológicas que deben
de preparación previa a las evaluaciones presenciales. ▪ La UTPL le ofrece herramientas tecnológicas que deben
de preparación previa a las evaluaciones presenciales. ▪ La UTPL le ofrece herramientas tecnológicas que deben
de preparación previa a las evaluaciones presenciales. ▪ La UTPL le ofrece herramientas tecnológicas que deben
de preparación previa a las evaluaciones presenciales. ▪ La UTPL le ofrece herramientas tecnológicas que deben

La UTPL le ofrece herramientas tecnológicas que deben ser utilizadas permanentemente. El entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio virtual que permite la interacción entre estudiantes y profesor. Revíselo continuamente, ahí se publican asesorías pedagógicas, foros, chats, videocolaboraciones, microvideos, wikis, cuestionarios de refuerzo, materiales didácticos, aclaraciones, entre otros, y que son expuestos mientras dura el periodo académico.

En el transcurso del periodo académico, se plantean actividades síncronas y asíncronas, su ejecución determina una calificación sumatoria. Por favor, participe de las actividades propuestas y en las fechas establecidas en el plan docente.

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES ▪ El plan docente le ofrece una guía pormenorizada del

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES ▪ El plan docente le ofrece una guía pormenorizada del
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRELIMINARES ▪ El plan docente le ofrece una guía pormenorizada del

PRELIMINARES

El plan docente le ofrece una guía pormenorizada del contenido científico de la asignatura, estrategias y herramientas a utilizar, tiempos estimados de estudio, resultados esperados, entre otros elementos. Se recomienda revisarlo continuamente.

La tarea propuesta está estructurada de tal forma que pueda ser resuelta conforme avanza en el estudio de la materia. Es recomendable leerla íntegramente e irla desarrollando paulatinamente.

Los medios de comunicación entre el profesor y estudiante son diversos:

entorno virtual de aprendizaje - EVA, correo electrónico, vía telefónica y de forma presencial. Es necesario revisar el espacio establecido en el EVA para conocer horarios de tutoría y pueda hacer efectivo este derecho que como estudiante le asiste. Consulte al profesor de la asignatura lo que no esté claro e impida comprender los temas expuestos en la asignatura. Utilice los diferentes medios y herramientas de comunicación por medio de los cuales puede solicitar asesoría.

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

y herramientas de comunicación por medio de los cuales puede solicitar asesoría. 14 MODALIDAD ABIERTA Y
y herramientas de comunicación por medio de los cuales puede solicitar asesoría. 14 MODALIDAD ABIERTA Y
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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE 6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE 6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE 6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de

PRIMER BIMESTRE

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE 6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de

6.

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias

Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias
PRIMERBIMESTRE
PRIMERBIMESTRE

UNIDAD 1. ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIÓNCIENTÍFICA

CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIÓNCIENTÍFICA ¡Bienvenidos! “Dime y lo olvido, enséñame y lo

¡Bienvenidos!

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.

Benjamín Franklin.

recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. Benjamín Franklin. La decisión de qué enfoque investigativo utilizar es uno
recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. Benjamín Franklin. La decisión de qué enfoque investigativo utilizar es uno
recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. Benjamín Franklin. La decisión de qué enfoque investigativo utilizar es uno
recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. Benjamín Franklin. La decisión de qué enfoque investigativo utilizar es uno
recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. Benjamín Franklin. La decisión de qué enfoque investigativo utilizar es uno
recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. Benjamín Franklin. La decisión de qué enfoque investigativo utilizar es uno
recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. Benjamín Franklin. La decisión de qué enfoque investigativo utilizar es uno

La decisión de qué enfoque investigativo utilizar es uno de los elementos que conforme la idea de investigación se va esclareciendo, el investigador debe definirlo; no obstante, antes de entrar en materia es importante conocer ciertos temas que permitirán comprender de mejor manera la materia. A continuación, se proponen algunos elementos básicos que debe conocer en cuanto a proyectos de investigación, posterior a ello, se revisarán algunos conceptos que de igual manera deben analizarse minuciosamente.

que de igual manera deben analizarse minuciosamente. El contenido educativo propuesto en los literales 1.1. y

El contenido educativo propuesto en los literales 1.1. y 1.2. no tiene respaldo en el texto básico, su contenido lo encontrará íntegramente en esta guía didáctica. Si es de su interés conocer más de cerca los temas propuestos, se recomienda buscar información relacionada en la Internet.

1.1. Proyectos de investigación

Para iniciar es importante conocer lo que es un proyecto y la forma como se relaciona con la investigación.

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Los proyectos pueden ser planteados en diversos contextos:

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Los proyectos pueden ser planteados en diversos contextos:
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Los proyectos pueden ser planteados en diversos contextos:

PRIMER BIMESTRE

Los proyectos pueden ser planteados en diversos contextos: arquitectónico, de ley, pedagógico, electrónico, marketing, informático, marketing, sociales, de investigación, entre otros, que tienen características básicas que lo definen y cuya finalidad es producir algo nuevo. La relación entre proyecto e investigación van de la mano, el proyecto en sí tiene como objetivo “producir algo nuevo” en tanto que el proyecto de investigación es “producir conocimiento nuevo”; dada la relación precedente se puede considerar que toda investigación es un proyecto (pues produce algo nuevo, el conocimiento); sin embargo, no todo proyecto puede considerarse como investigación (se puede producir algo nuevo, pero no necesariamente conocimiento), entonces, entre los diferentes tipos de proyectos que existen, puede considerarse al proyecto de investigación como un tipo en particular (Fernández y Moura, 2013).

En el ámbito educativo los tipos de proyectos pueden ser:

Tabla 1.

Tipos de proyectos educativos

proyectos pueden ser: Tabla 1. Tipos de proyectos educativos Tipos de proyectos educativos Descripción Ejemplos
proyectos pueden ser: Tabla 1. Tipos de proyectos educativos Tipos de proyectos educativos Descripción Ejemplos
proyectos pueden ser: Tabla 1. Tipos de proyectos educativos Tipos de proyectos educativos Descripción Ejemplos
proyectos pueden ser: Tabla 1. Tipos de proyectos educativos Tipos de proyectos educativos Descripción Ejemplos
proyectos pueden ser: Tabla 1. Tipos de proyectos educativos Tipos de proyectos educativos Descripción Ejemplos
proyectos pueden ser: Tabla 1. Tipos de proyectos educativos Tipos de proyectos educativos Descripción Ejemplos
proyectos pueden ser: Tabla 1. Tipos de proyectos educativos Tipos de proyectos educativos Descripción Ejemplos

Tipos de proyectos educativos

Descripción

Ejemplos

Intervención

Pretenden dar solución a problemas o necesidades identificadas en el ámbito educativo así como también en el sector productivo y comercial.

Proyecto que tenga que ver con cualificación de profesores y gestores del sistema educativo.

Investigación

En función de un problema o una necesidad, tiene la finalidad de conseguir conocimientos nuevos, valiéndose de métodos científicos que validan los resultados obtenidos.

Proyecto sobre el valor que aporta la utilización de métodos y estrategias pedagógicas en el desarrollo de las competencias de los estudiantes que se forman profesionalmente.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Tipos de proyectos educativos Descripción Ejemplos

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Tipos de proyectos educativos Descripción Ejemplos
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Tipos de proyectos educativos Descripción Ejemplos

PRIMER BIMESTRE

Tipos de proyectos educativos

Descripción

Ejemplos

Desarrollo o de producto

Su propósito es la de producir nuevos servicios, actividades o productos.

Proyecto para producir nuevas herramientas didácticas con el uso de software libre.

herramientas didácticas con el uso de software libre. Enseñanza Están inscritos en una disciplina o área
herramientas didácticas con el uso de software libre. Enseñanza Están inscritos en una disciplina o área
herramientas didácticas con el uso de software libre. Enseñanza Están inscritos en una disciplina o área

Enseñanza

Están inscritos en una disciplina o área de

conocimiento específica, dirigidos a mejorar el proceso de enseñanza

y aprendizaje y que son

desarrollados por docentes.

Proyecto para el desarrollo de software que permita la enseñanza de los casos de factoreo.

Trabajo o aprendizaje

Son proyectos realizados por estudiantes bajo la tutela del profesor, que tienen por objeto el

aprendizaje de contenidos, desarrollo de competencias

y habilidades.

Proyecto de un grupo de alumnos para fortalecer el aprendizaje de la matemática básica, usando NTICS.

el aprendizaje de la matemática básica, usando NTICS. Fuente: elaboración propia a partir de Fernández, E.
el aprendizaje de la matemática básica, usando NTICS. Fuente: elaboración propia a partir de Fernández, E.
el aprendizaje de la matemática básica, usando NTICS. Fuente: elaboración propia a partir de Fernández, E.
el aprendizaje de la matemática básica, usando NTICS. Fuente: elaboración propia a partir de Fernández, E.

Fuente: elaboración propia a partir de Fernández, E. y Moura, D (2013).

La literatura en cuanto a proyectos, desde su concepción hasta el cierre es mucha y variada, en caso de que su deseo sea el de profundizar en el tema, convendría la revisión de material bibliográfico alusivo al tema.

En lo que respecta al conocimiento que debe tener con el estudio de la materia, se considera que lo antes expuesto (alusivo a proyectos) es el fundamento necesario para comprender el nexo existente entre un proyecto y la investigación.

Otro aspecto muy importante y necesario conocer a la hora de incursionar en un proceso investigativo, tiene que ver con ciertos conceptos que podrían causar cierta confusión no obstante es necesario identificarlos y saber en qué parte deben de considerarse.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE 1.2. Términos básicos utilizados en investigación 1.2.1.

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE 1.2. Términos básicos utilizados en investigación 1.2.1.
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE 1.2. Términos básicos utilizados en investigación 1.2.1.

PRIMER BIMESTRE

1.2. Términos básicos utilizados en investigación

1.2.1. Método

El método se constituye en el procedimiento o camino ideal (ordenado, sistémico) que se debe seguir para conseguir un determinado fin.

La palabra método como tal puede tener muchas concepciones, en lo que se refiere a investigación, se considera como método de investigación a las “formas de actuación humana orientadas al conocimiento de la realidad observable del mundo que nos rodea” (Sierra Bravo, 2008, p.18).

Se considera que el método por excelencia es el científico, mismo que tiene por objeto el conocimiento de la realidad, el cual utiliza técnicas para conseguir sus objetivos.

1.2.2. Método Científico

para conseguir sus objetivos. 1.2.2. Método Científico Una vez que se tiene la idea de lo
para conseguir sus objetivos. 1.2.2. Método Científico Una vez que se tiene la idea de lo
para conseguir sus objetivos. 1.2.2. Método Científico Una vez que se tiene la idea de lo
para conseguir sus objetivos. 1.2.2. Método Científico Una vez que se tiene la idea de lo
para conseguir sus objetivos. 1.2.2. Método Científico Una vez que se tiene la idea de lo
para conseguir sus objetivos. 1.2.2. Método Científico Una vez que se tiene la idea de lo
para conseguir sus objetivos. 1.2.2. Método Científico Una vez que se tiene la idea de lo

Una vez que se tiene la idea de lo que es un método, conviene aclarar lo que es el método científico, también denominado método general de la ciencia. Se lo considera como “una megaorientación o macroestrategia que entraña la abstracción de una serie de actividades que, según se entiende, debería tener un método si se desea que sea considerado como un método de investigación científica” (Caballero Romero, 2014, p.81).

Seguidamente se proponen algunas características que lo identifican:

El método científico:

Es teórico, su punto de partida son teorías previas.

Problemático – hipotético, formulación de problemas y sus posibles soluciones.

Empírico, su fuente de información y respuesta a los problemas es la experiencia.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE ▪ Inductivo y deductivo. ▪ Crítico, sometido

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE ▪ Inductivo y deductivo. ▪ Crítico, sometido
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE ▪ Inductivo y deductivo. ▪ Crítico, sometido

PRIMER BIMESTRE

Inductivo y deductivo.

Crítico, sometido constantemente a juicio que pueden derivar en nuevos descubrimientos.

Circular, no es lineal, existe interacción continua entre la experiencia y la teoría.

Analítico – sintético, estudia la realidad distinguiendo todos sus elementos para obtener una visión general del conjunto y las relaciones estructurales de sus elementos.

Selectivo, entre los múltiples fenómenos observados, concentra su atención en los más relevantes.

Abierto a la imaginación.

Para tener una mejor orientación, a continuación, se proponen las etapas del proceso metodológico de investigación científica, de acuerdo al criterio de Mario Bunge:

científica, de acuerdo al criterio de Mario Bunge : Figura 1. Etapas del proceso metodológico de
científica, de acuerdo al criterio de Mario Bunge : Figura 1. Etapas del proceso metodológico de
científica, de acuerdo al criterio de Mario Bunge : Figura 1. Etapas del proceso metodológico de
científica, de acuerdo al criterio de Mario Bunge : Figura 1. Etapas del proceso metodológico de
científica, de acuerdo al criterio de Mario Bunge : Figura 1. Etapas del proceso metodológico de
científica, de acuerdo al criterio de Mario Bunge : Figura 1. Etapas del proceso metodológico de
científica, de acuerdo al criterio de Mario Bunge : Figura 1. Etapas del proceso metodológico de
científica, de acuerdo al criterio de Mario Bunge : Figura 1. Etapas del proceso metodológico de

Figura 1.

Etapas del proceso metodológico de la investigación científica

Fuente: Sierra Bravo, R. (2008).

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Siguiendo con una serie de términos básicos a los

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Siguiendo con una serie de términos básicos a los que
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Siguiendo con una serie de términos básicos a los que

PRIMER BIMESTRE

Siguiendo con una serie de términos básicos a los que se hace alusión en la investigación, a continuación corresponde mencionar a la teoría.

¡Seguimos…!

1.2.3. Teoría

Científicamente está conformada por un conjunto de preposiciones, conceptos o enunciados que se conectan lógica y ordenadamente entre sí; intentan explicar racionalmente una realidad en particular. Se puede considerar que son el resultado final de la investigación científica y las que constituyen, en última instancia, la ciencia.

Un claro ejemplo del término analizado es la teoría de la relatividad formulada por Albert Einstein a principios del siglo XX. Le invito a analizar el porqué es una teoría.

1.2.4. Ciencia

invito a analizar el porqué es una teoría. 1.2.4. Ciencia Se parte del hecho de que
invito a analizar el porqué es una teoría. 1.2.4. Ciencia Se parte del hecho de que
invito a analizar el porqué es una teoría. 1.2.4. Ciencia Se parte del hecho de que
invito a analizar el porqué es una teoría. 1.2.4. Ciencia Se parte del hecho de que
invito a analizar el porqué es una teoría. 1.2.4. Ciencia Se parte del hecho de que
invito a analizar el porqué es una teoría. 1.2.4. Ciencia Se parte del hecho de que
invito a analizar el porqué es una teoría. 1.2.4. Ciencia Se parte del hecho de que

Se parte del hecho de que la ciencia está formada esencialmente de teorías que encierra una característica muy importante en su concepción, esta es el método científico, pues no es otra cosa que un conjunto de ideas obtenidas por la aplicación del método científico.

La ciencia se define como un conjunto de conocimientos sobre la realidad observable obtenida, como ya se manifestó, mediante el método científico, en un campo de actuación, la realidad observable y del mundo en que vivimos. Está conformada por un conjunto de conocimientos de la realidad, relacionados entre sí y que constituyen la teoría.

A continuación, se expone una figura que señala los objetivos que persigue la ciencia:

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Guía Didáctica: Investigación Educativa Figura 2. Objetivos de la ciencia Fuente: Elaboración propia PRIMER BIMESTRE

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa Figura 2. Objetivos de la ciencia Fuente: Elaboración propia PRIMER BIMESTRE
Guía Didáctica: Investigación Educativa Figura 2. Objetivos de la ciencia Fuente: Elaboración propia PRIMER BIMESTRE
Guía Didáctica: Investigación Educativa Figura 2. Objetivos de la ciencia Fuente: Elaboración propia PRIMER BIMESTRE

Figura 2.

Objetivos de la ciencia

Fuente: Elaboración propia

PRIMER BIMESTRE

de la ciencia Fuente: Elaboración propia PRIMER BIMESTRE Entonces, conviene recordar que la ciencia: analiza,
de la ciencia Fuente: Elaboración propia PRIMER BIMESTRE Entonces, conviene recordar que la ciencia: analiza,
de la ciencia Fuente: Elaboración propia PRIMER BIMESTRE Entonces, conviene recordar que la ciencia: analiza,
de la ciencia Fuente: Elaboración propia PRIMER BIMESTRE Entonces, conviene recordar que la ciencia: analiza,
de la ciencia Fuente: Elaboración propia PRIMER BIMESTRE Entonces, conviene recordar que la ciencia: analiza,
de la ciencia Fuente: Elaboración propia PRIMER BIMESTRE Entonces, conviene recordar que la ciencia: analiza,
de la ciencia Fuente: Elaboración propia PRIMER BIMESTRE Entonces, conviene recordar que la ciencia: analiza,

Entonces, conviene recordar que la ciencia: analiza, explica, predice y actúa.

¡Sigamos!

1.2.5. Técnica

Una vez que se han revisado términos como método, método científico, ciencia, teoría, conviene ahora analizar lo que es técnica.

La técnica es un conjunto de procedimientos seguidos para conseguir algo en particular y a través de los cuales se consuma el método, viene a constituirse en un procedimiento más específico que el método. Si el método es el camino a seguir, la técnica proporciona las herramientas válidas para transitar ese camino.

Para aclarar el tema se podría considerar como ejemplo el siguiente:

Método: En el ámbito de la educación se habla de métodos de aprendizaje, uno de ellos el método constructivista.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE ▪ Técnicas: las técnicas que se pueden aplicar para

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE ▪ Técnicas: las técnicas que se pueden aplicar para
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE ▪ Técnicas: las técnicas que se pueden aplicar para

PRIMER BIMESTRE

Técnicas: las técnicas que se pueden aplicar para alcanzar el conocimiento a través del método constructivista, son, técnicas:

Grupales: trabajo en grupo, lluvia de ideas, mesa redonda, entre otras.

Individuales: expositiva, conferencia, trabajo en ensayos, entre otras.

1.2.6. Investigación

En cuanto al término “investigación”, Sarramona (1991), expresa que:

La investigación es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento científico, pero no existe un método absolutamente seguro para eliminar el error en la elaboración y validación de las teorías científicas, sino que tal procedimiento es relativo según cada momento histórico e incluso según la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr. (Picardo, 2005, p. 279)

conocimiento que se trata de lograr. (Picardo, 2005, p. 279) La idea es el punto de
conocimiento que se trata de lograr. (Picardo, 2005, p. 279) La idea es el punto de
conocimiento que se trata de lograr. (Picardo, 2005, p. 279) La idea es el punto de
conocimiento que se trata de lograr. (Picardo, 2005, p. 279) La idea es el punto de
conocimiento que se trata de lograr. (Picardo, 2005, p. 279) La idea es el punto de
conocimiento que se trata de lograr. (Picardo, 2005, p. 279) La idea es el punto de
conocimiento que se trata de lograr. (Picardo, 2005, p. 279) La idea es el punto de

La idea es el punto de partida del proceso de investigación, misma que es depurada al momento de plantear el problema de investigación. Ahora, la investigación propiamente dicha, surge de una necesidad o un problema determinado, intenta averiguar algo desconocido o darle solución al problema detectado.

Se escucha a menudo los términos “investigación científica”, esto significa que en el proceso de investigación se trabaja con métodos y técnicas científicas, las cuales son utilizadas a la hora de dar solución a un problema en particular.

Es importante dejar claro que investigar no es el simple hecho de obtener información del Internet, revisar información en libros, consultar artículos u otras fuentes de información. Investigar significa ampliar los límites del conocimiento, se hace investigación cuando se trabaja con rigor metodológico bajo un proceso sistemático para obtener como resultado algo nuevo, desconocido y en un ámbito específico del conocimiento.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa 1.2.7. Investigación educativa PRIMER BIMESTRE Ahora bien, se estará

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa 1.2.7. Investigación educativa PRIMER BIMESTRE Ahora bien, se estará
Guía Didáctica: Investigación Educativa 1.2.7. Investigación educativa PRIMER BIMESTRE Ahora bien, se estará

1.2.7. Investigación educativa

PRIMER BIMESTRE

Ahora bien, se estará haciendo la pregunta ¿Cuál es la diferencia entre investigación e investigación educativa? contestado a la interrogante, se podría considerar que todo lo que revisó en el apartado anterior es aplicable a la investigación educativa, se considera la misma rigurosidad en el proceso, no obstante, el plus que podría marcar la diferencia es el ámbito de actuación, pues se trata exclusivamente del ámbito educativo.

En la investigación educativa, los insumos o materia prima con los que un investigador trabaja son los fenómenos, sucesos, personas e instituciones educativas y que al igual que otros campos del saber se constituye “en un estudio científico y sistemático que utiliza aproximaciones cuantitativas y cualitativas” (Millan y Schumacher, 2007, p.4).

y cualitativas” (Millan y Schumacher, 2007, p.4). Dadas las características de una investigación en el
y cualitativas” (Millan y Schumacher, 2007, p.4). Dadas las características de una investigación en el
y cualitativas” (Millan y Schumacher, 2007, p.4). Dadas las características de una investigación en el
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y cualitativas” (Millan y Schumacher, 2007, p.4). Dadas las características de una investigación en el
y cualitativas” (Millan y Schumacher, 2007, p.4). Dadas las características de una investigación en el

Dadas las características de una investigación en el ámbito educativo, existen características específicas que sería importante considerar, esto es:

Tabla 2.

Características enfoque cualitativo y cuantitativo

Características

Cuantitativa

Cualitativa

Objetividad

Descripción explícita de la recogida de datos y de los procedimientos de análisis.

Descripción explícita de la recogida de datos y de los procedimientos de análisis.

Precisión

Medida y estadísticos.

Descripción detallada de fenómenos.

Verificación

Resultados replicados por otros.

Extensión del entendimiento por otros.

Explicación detallada

Preferencia por las explicaciones menos complicadas.

Resumen de generalizaciones.

Empirismo

Datos numéricos.

Fuentes, evidencia.

Razonamiento lógico

Fundamentalmente deductiva.

Fundamentalmente inductiva.

Conclusiones

Enunciados de probabilidad

Resumen provisional de

provisionales

estadística.

interpretaciones.

Fuente: Elaboración propia a partir de Millan, J. y Schumacher, J. (2007, p.14).

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE En unidades posteriores se estudiará lo relacionado a los

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE En unidades posteriores se estudiará lo relacionado a los
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE En unidades posteriores se estudiará lo relacionado a los

PRIMER BIMESTRE

En unidades posteriores se estudiará lo relacionado a los enfoques de investigación cualitativos y cuantitativos, con los conocimientos adquiridos podrá hacer una comparativa con la información aquí expuesta, lo cual permitirá una mejor consolidación del conocimiento.

Es necesario indicar que, dentro del campo social, cada vez son más los investigadores dedicados a investigar temas alusivos al campo educativo, se trata de indagar y conocer más de cerca necesidades y problemas en los que se ven involucrados los actores educativos, las siguientes son algunas de las razones por las que se está dando esta situación (Jaramillo Serrano, 2016):

Los procesos educativos y las decisiones a tomar, son motivo constante de preocupación de los educadores.

son motivo constante de preocupación de los educadores. ▪ Estamentos de gobierno y organizaciones directamente
son motivo constante de preocupación de los educadores. ▪ Estamentos de gobierno y organizaciones directamente
son motivo constante de preocupación de los educadores. ▪ Estamentos de gobierno y organizaciones directamente
son motivo constante de preocupación de los educadores. ▪ Estamentos de gobierno y organizaciones directamente
son motivo constante de preocupación de los educadores. ▪ Estamentos de gobierno y organizaciones directamente
son motivo constante de preocupación de los educadores. ▪ Estamentos de gobierno y organizaciones directamente
son motivo constante de preocupación de los educadores. ▪ Estamentos de gobierno y organizaciones directamente

Estamentos de gobierno y organizaciones directamente relacionadas con la administración y gestión educativa emiten nuevas políticas y cambios educativos.

Fundaciones, grupos de estudio, organizaciones privadas, personas interesadas han incrementado sus actividades investigativas.

Existe una mayor accesibilidad a fuentes de información confiables relacionada con la investigación educativa.

La planificación docente, los cambios, la práctica docente y avances continuos incentivan enormemente al docente a investigar. (p.20)

Antes de continuar con el estudio de la materia, le invito a realizar la siguiente actividad:

Actividad recomendada

En un organizador gráfico, establezca la relación que existe entre un proyecto y una investigación.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Una vez que realizó lo solicitado y diferencia una

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Una vez que realizó lo solicitado y diferencia una
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Una vez que realizó lo solicitado y diferencia una

PRIMER BIMESTRE

Una vez que realizó lo solicitado y diferencia una investigación de un proyecto, le invito a continuar con el estudio del siguiente tema.

1.3. Enfoques investigativos: cuantitativo y cualitativo

Para iniciar con el estudio del tema propuesto, es preciso identificar dos aspectos importantes que permiten diferenciar un estudio de orden cualitativo de uno cuantitativo, a continuación, lo referido:

En el primer caso, en una investigación cuantitativa predomina la cantidad y el manejo estadístico matemático de los aportes que brindan los informantes.

En una investigación cualitativa predomina la cualidad, las diferencias individuales y situaciones especiales que ofrece un informante que ha vivido una experiencia en particular.

un informante que ha vivido una experiencia en particular. Con la finalidad de que el aprendizaje
un informante que ha vivido una experiencia en particular. Con la finalidad de que el aprendizaje
un informante que ha vivido una experiencia en particular. Con la finalidad de que el aprendizaje
un informante que ha vivido una experiencia en particular. Con la finalidad de que el aprendizaje
un informante que ha vivido una experiencia en particular. Con la finalidad de que el aprendizaje
un informante que ha vivido una experiencia en particular. Con la finalidad de que el aprendizaje
un informante que ha vivido una experiencia en particular. Con la finalidad de que el aprendizaje

Con la finalidad de que el aprendizaje se consolide, a continuación se solicita que realice la siguiente actividad:

se solicita que realice la siguiente actividad: El capítulo 1 del texto básico “ Definiciones de

El capítulo 1 del texto básico “Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo, sus similitudes y sus diferencias”, ofrece lineamientos específicos relacionados que le permitirá conocer de mejor manera los enfoques investigativos. Por favor léalo e interiorice la información.

Se puede manifestar que las diferentes modalidades de estudio o aproximaciones investigativas son abarcadas por los términos “cuantitativo y cualitativo”; estos dos términos hacen alusión a dos niveles específicos (Millan y Schumacher, 2007):

La naturaleza del conocimiento, es decir, cómo entiende el investigador el mundo y la finalidad de la investigación.

Los métodos de investigación, los cuales hacen alusión a la forma en que se recogen y analizan datos, las generalizaciones y representaciones que se derivan de ellos.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE La lectura del capítulo 1 del texto básico en

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE La lectura del capítulo 1 del texto básico en su
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE La lectura del capítulo 1 del texto básico en su

PRIMER BIMESTRE

La lectura del capítulo 1 del texto básico en su parte final, deja con una expectativa interesante, un tema que resulta muy atractivo y útil a la hora de hacer investigación, la visión mixta de la investigación, la cual conjuga a los dos enfoques investigativos (cuantitativos y cualitativos). Este tercer enfoque involucra procesos de recolección de datos, diseños específicos de investigación, análisis de datos de los dos grandes enfoques investigativos antes señalados y que tienen la finalidad de responder de manera efectiva al planteamiento de un problema de investigación.

En el enfoque mixto de la investigación se recolectan y analizan datos cuantitativos y cualitativos, y la interpretación de los resultados se convierte en una composición de los dos enfoques.

Para entender de mejor manera el tema en cuestión, a continuación se propone un ejemplo que le orientará en su proceso de aprendizaje:

Tabla 3.

Ejemplo enfoque cuantitativo y cualitativo (mixto)

Tabla 3. Ejemplo enfoque cuantitativo y cualitativo (mixto) Ejemplo investigación mixta En un estudio se quiere
Tabla 3. Ejemplo enfoque cuantitativo y cualitativo (mixto) Ejemplo investigación mixta En un estudio se quiere
Tabla 3. Ejemplo enfoque cuantitativo y cualitativo (mixto) Ejemplo investigación mixta En un estudio se quiere
Tabla 3. Ejemplo enfoque cuantitativo y cualitativo (mixto) Ejemplo investigación mixta En un estudio se quiere
Tabla 3. Ejemplo enfoque cuantitativo y cualitativo (mixto) Ejemplo investigación mixta En un estudio se quiere
Tabla 3. Ejemplo enfoque cuantitativo y cualitativo (mixto) Ejemplo investigación mixta En un estudio se quiere
Tabla 3. Ejemplo enfoque cuantitativo y cualitativo (mixto) Ejemplo investigación mixta En un estudio se quiere

Ejemplo investigación mixta

En un estudio se quiere conocer cuáles son las necesidades de formación continua que tienen los profesores de la Unidad Educativa “ABC”, para el efecto se toma en cuenta técnicas cuantitativas (selección de la muestra a encuestar por medio de procesos estadísticos, aplicación de un cuestionario y trabajo con datos estadísticos) y técnicas cualitativas (aplicación de una entrevista al vicerrector académico y a coordinadores de área, observación), como se puede observar el trabajo del investigador, en este caso en particular, implica la recolección y análisis de datos cualitativos y cuantitativos, así como su integración al momento de analizarlos, pues la finalidad es conocer más ampliamente y dar respuesta a la problemática y/o necesidad planteada

El uso de un único enfoque investigativo resulta muy complejo de trabajarlo en temas de orden político, económico, género, sexualidad, valores, pobreza, entre otros. La diversidad de datos, criterios, puntos de vista de expertos, procesos inductivos y deductivos hacen que sean abordados desde diferentes ópticas y

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE proceso y es donde los métodos mixtos juegan un

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE proceso y es donde los métodos mixtos juegan un papel
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE proceso y es donde los métodos mixtos juegan un papel

PRIMER BIMESTRE

proceso y es donde los métodos mixtos juegan un papel muy importante para resolver la necesidad o problema sujeto de investigación.

Si su deseo es conocer un poco más en cuanto al trabajo investigativo utilizando métodos mixtos, el capítulo 17 del texto básico “Los métodos mixtos”, le proporciona la información necesaria para interiorizar.

¡Continuamos!

1.3.1. Enfoque cuantitativo

Con el objeto de clarificar el tema, a continuación, le propongo revisar la “Figura 1.1 Proceso cuantitativo” (Capítulo 1, tema: ¿Qué características posee el enfoque cuantitativo de investigación?), expuesta en el texto básico. Además, observe la figura 3, propuesta a continuación:

Además, observe la figura 3, propuesta a continuación: Figura 3. Ilustración del enfoque cuantitativo Fuente:
Además, observe la figura 3, propuesta a continuación: Figura 3. Ilustración del enfoque cuantitativo Fuente:
Además, observe la figura 3, propuesta a continuación: Figura 3. Ilustración del enfoque cuantitativo Fuente:
Además, observe la figura 3, propuesta a continuación: Figura 3. Ilustración del enfoque cuantitativo Fuente:
Además, observe la figura 3, propuesta a continuación: Figura 3. Ilustración del enfoque cuantitativo Fuente:
Además, observe la figura 3, propuesta a continuación: Figura 3. Ilustración del enfoque cuantitativo Fuente:
Además, observe la figura 3, propuesta a continuación: Figura 3. Ilustración del enfoque cuantitativo Fuente:
Además, observe la figura 3, propuesta a continuación: Figura 3. Ilustración del enfoque cuantitativo Fuente:

Figura 3.

Ilustración del enfoque cuantitativo

Fuente: Confederación Española de Alzheimer (s.f.)

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Si usted analiza detenidamente lo sugerido, a más de

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Si usted analiza detenidamente lo sugerido, a más de sus
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Si usted analiza detenidamente lo sugerido, a más de sus

PRIMER BIMESTRE

Si usted analiza detenidamente lo sugerido, a más de sus propias conclusiones, encontrará que, el enfoque cuantitativo:

Es un proceso investigativo secuencial.

Trabaja con datos numéricos y sujetos (al menos en el ámbito educativo) que proporcionan información y en torno a ello se generan resultados.

En su completa ejecución sigue un orden riguroso expuesto de fases que se deben cumplir, una a una, no existe la posibilidad de saltarse fase alguna.

Es un proceso lineal, esto hace que el investigador busque medidas precisas, analice conceptos, teorías, que estén fundamentados lógicamente a fin de dar respuesta a lo que ha propuesto investigar.

a fin de dar respuesta a lo que ha propuesto investigar. ▪ Pese a su linealidad,
a fin de dar respuesta a lo que ha propuesto investigar. ▪ Pese a su linealidad,
a fin de dar respuesta a lo que ha propuesto investigar. ▪ Pese a su linealidad,
a fin de dar respuesta a lo que ha propuesto investigar. ▪ Pese a su linealidad,
a fin de dar respuesta a lo que ha propuesto investigar. ▪ Pese a su linealidad,
a fin de dar respuesta a lo que ha propuesto investigar. ▪ Pese a su linealidad,
a fin de dar respuesta a lo que ha propuesto investigar. ▪ Pese a su linealidad,

Pese a su linealidad, maneja cierta flexibilidad en la ejecución, esto debido a que se puede redefinir alguna fase durante el proceso de investigación.

Al ser un investigador principiante, seguramente surgirá la pregunta ¿Cuándo se debe utilizar un enfoque investigativo de orden cuantitativo?, la respuesta más sencilla podría ser la siguiente: Si entre los objetivos que se plantea como investigador tiene como finalidad encontrar respuesta en evidencia numérica a una necesidad o problema, entonces la investigación cuantitativa es el enfoque óptimo que debería utilizar.

Bajo este enfoque de investigación, existen términos y frases que con seguridad se encontrará y que como investigador debe conocerlos a la hora de trabajar en un proceso investigativo, esto es: qué diseño es necesario considerar, cuál es la población y muestra con los que se trabajará, cuáles son los niveles de confianza y error de trabajo, qué instrumentos de recolección de datos son necesarios utilizar, cuáles son las hipótesis y las variables que deben ser analizadas y controladas durante la investigación, cómo cumplir con los objetivos propuestos en la investigación, cuáles son los principales resultados encontrados, etc. Tenga

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE la seguridad que conforme avance con el estudio de

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE la seguridad que conforme avance con el estudio de la
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE la seguridad que conforme avance con el estudio de la

PRIMER BIMESTRE

la seguridad que conforme avance con el estudio de la materia, seguramente las respuestas serán encontradas con mayor facilidad.

Es necesario indicar que este enfoque por su naturaleza propia, se aleja de sentimientos y opiniones del investigador, por ende es objetiva y positivista, pues en torno a resultados obtenidos necesita comprobarse para luego generalizar los resultados.

Recuerde que existen características que identifican al enfoque en estudio y que conviene sean revisadas íntegramente, la finalidad es que se apropie del conocimiento en torno a la reflexión.

1.3.2. Enfoque cualitativo

en torno a la reflexión. 1.3.2. Enfoque cualitativo Si bien es cierto, la literatura correspondiente al
en torno a la reflexión. 1.3.2. Enfoque cualitativo Si bien es cierto, la literatura correspondiente al
en torno a la reflexión. 1.3.2. Enfoque cualitativo Si bien es cierto, la literatura correspondiente al
en torno a la reflexión. 1.3.2. Enfoque cualitativo Si bien es cierto, la literatura correspondiente al
en torno a la reflexión. 1.3.2. Enfoque cualitativo Si bien es cierto, la literatura correspondiente al
en torno a la reflexión. 1.3.2. Enfoque cualitativo Si bien es cierto, la literatura correspondiente al
en torno a la reflexión. 1.3.2. Enfoque cualitativo Si bien es cierto, la literatura correspondiente al

Si bien es cierto, la literatura correspondiente al tema en estudio ya la leyó, no obstante y con la finalidad de tener claras ciertas bases conceptuales, le invito a revisar nuevamente el texto básico en su parte pertinente, esto es ¿Qué características posee el enfoque cualitativo de la investigación?

Al igual que en el tema anterior, sírvase observar detenidamente la “Figura 1.3 Proceso cualitativo”. Seguramente estará de acuerdo en que se evidencian dos notorias diferencias:

1. La primera relacionada con las fases de investigación, prácticamente son las mismas, la diferencia radica en que el presente enfoque existe la posibilidad de omitir el planteamiento de hipótesis y sus correspondientes variables.

2. La segunda, es un proceso dinámico, en donde las fases pueden trabajarse simultáneamente, retroceder, avanzar, esto conforme el investigador considere necesario hacerlo.

En este enfoque investigativo la lógica del investigador y el proceso inductivo son detonantes a la hora de hacer investigación, sigue el método científico, pero como se pudo observar, no hay una secuencia establecida a seguir en las fases

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE que lo componen. Por ejemplo se puede estar recogiendo

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE que lo componen. Por ejemplo se puede estar recogiendo
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE que lo componen. Por ejemplo se puede estar recogiendo

PRIMER BIMESTRE

que lo componen. Por ejemplo se puede estar recogiendo información y a la vez realizando el análisis de la misma.

Este enfoque tiene el propósito de realizar una aproximación global de situaciones sociales para explorarlas, describirlas y comprenderlas, el investigador trabaja sobre una realidad única e irrepetible, en donde los actores sociales contribuyen con información del fenómeno que se está observando y que permite dar solución

a necesidades o problemas investigados.

La rigurosidad, complejidad y flexibilidad están presentes en la investigación cualitativa, los resultados contribuyen generalmente en la elaboración de teorías, normas, explicación de temas socio educativos, de conducta, valores, entre otros. Este tipo de investigación es conocida también como “interpretativa” y sus modalidades investigativas pueden ser interactivas y no interactivas.

investigativas pueden ser interactivas y no interactivas. Las características (íntegramente expuestas en el texto
investigativas pueden ser interactivas y no interactivas. Las características (íntegramente expuestas en el texto
investigativas pueden ser interactivas y no interactivas. Las características (íntegramente expuestas en el texto
investigativas pueden ser interactivas y no interactivas. Las características (íntegramente expuestas en el texto
investigativas pueden ser interactivas y no interactivas. Las características (íntegramente expuestas en el texto
investigativas pueden ser interactivas y no interactivas. Las características (íntegramente expuestas en el texto
investigativas pueden ser interactivas y no interactivas. Las características (íntegramente expuestas en el texto

Las características (íntegramente expuestas en el texto básico) describen perfectamente las particularidades y rasgos del enfoque cualitativo, su análisis le permitirá comprender y diferenciar el enfoque cualitativo del cuantitativo. Se recomienda que estas sean revisadas completamente.

El rol del investigador es de integración, se involucra en la realidad observada

a la vez que va explorándola e interpretándola, totalmente diferente a la de la

investigación cuantitativa, en la cual es un agente externo a la realidad observada.

en la cual es un agente externo a la realidad observada. Figura 4. Ilustración del enfoque

Figura 4.

Ilustración del enfoque cualitativo

Fuente: anónimo (sf.)

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE La imagen observada es alusiva del tema que se

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE La imagen observada es alusiva del tema que se está
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE La imagen observada es alusiva del tema que se está

PRIMER BIMESTRE

La imagen observada es alusiva del tema que se está estudiando, le invito a realizar un breve análisis a fin de extraer sus propias conclusiones.

1.3.3. Diferencias entre los enfoques cualitativos y cuantitativos

Al igual que en el tema anterior y con el objeto de afianzar el conocimiento, vuelva a leer el tema ¿Cuáles son las diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo?, por favor ponga mucha atención y comprenda lo expuesto en la “tabla 1.1. Diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo”.

En función de la información leída, sírvase realizar un análisis comparativo respecto de la tabla a continuación expuesta:

Tabla 4.

Diferencias investigación cualitativa y cuantitativa

4. Diferencias investigación cualitativa y cuantitativa Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa
4. Diferencias investigación cualitativa y cuantitativa Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa
4. Diferencias investigación cualitativa y cuantitativa Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa
4. Diferencias investigación cualitativa y cuantitativa Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa
4. Diferencias investigación cualitativa y cuantitativa Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa
4. Diferencias investigación cualitativa y cuantitativa Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa
4. Diferencias investigación cualitativa y cuantitativa Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa
Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa

Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa

Investigación cualitativa

Investigación cuantitativa

Centrada en la fenomenología y la comprensión

Basada en la inducción probabilística del positivismo lógico

Observación naturista sin control

Medición penetrante y controlada

Subjetiva

Objetiva

Inferencias de sus datos

Inferencias más allá de los datos

Exploratoria, inductiva y descriptiva

Confirmatoria, inferencial, deductiva

Orientada al proceso

Orientada al resultado

Datos “ricos y profundos”

Datos “sólidos y repetibles”

No generalizable

Generalizable

Holista

Particularista

Realidad dinámica

Realidad estática

Fuente: Reichardt, S. y Cook, T. (1986).

Probablemente la lectura y análisis de la información anterior, le deja claro ambos enfoques investigativos; sin embargo, es necesario hacer énfasis en que la investigación cualitativa intenta identificar a fondo la naturaleza de sus realidades, el sistema de relaciones y su estructura dinámica, en tanto que la investigación cuantitativa trata de determinar la asociación o correlación existente entre

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE variables, la generalización y objetivación de los

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE variables, la generalización y objetivación de los
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE variables, la generalización y objetivación de los

PRIMER BIMESTRE

variables, la generalización y objetivación de los resultados obtenidas a través muestras estadísticas que permiten generalizar los resultados obtenidos.

En la literatura existente relacionada con los dos ámbitos investigativos estudiados, encontrará diferentes posiciones respecto de la mejor manera de hacer investigación, posiblemente los campos de estudio sean quienes defienden uno u otro enfoque investigativo; el avance en la ciencia y el conocimiento, han superado esas posibles limitantes que pueden darse a la hora de hacer investigación.

En el ámbito social y específicamente en el educativo, cada vez es más común aceptar la complementariedad y/o dualidad de ambos enfoques investigativos (enfoques mixtos), esto no quiere decir que siempre van a ser tratados de esa manera, existen ciertos ámbitos de actuación que se trabajan bajo un enfoque en particular, por ejemplo, el cualitativo puede ser utilizado en disciplinas humanísticas: educación, psicología, sociología, literatura, entre otras; el cuantitativo es más utilizado en ciencias exactas como en la física, química y biología.

ciencias exactas como en la física, química y biología. Finalmente se dan a conocer las etapas
ciencias exactas como en la física, química y biología. Finalmente se dan a conocer las etapas
ciencias exactas como en la física, química y biología. Finalmente se dan a conocer las etapas
ciencias exactas como en la física, química y biología. Finalmente se dan a conocer las etapas
ciencias exactas como en la física, química y biología. Finalmente se dan a conocer las etapas
ciencias exactas como en la física, química y biología. Finalmente se dan a conocer las etapas
ciencias exactas como en la física, química y biología. Finalmente se dan a conocer las etapas

Finalmente se dan a conocer las etapas fundamentales del proceso general de investigación, en la tabla 5 las puede observar:

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Guía Didáctica: Investigación Educativa Tabla 5. Etapas del proceso general de investigación Fuente: Sierra Bravo,

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa Tabla 5. Etapas del proceso general de investigación Fuente: Sierra Bravo, R.
Guía Didáctica: Investigación Educativa Tabla 5. Etapas del proceso general de investigación Fuente: Sierra Bravo, R.

Tabla 5.

Etapas del proceso general de investigación

Tabla 5. Etapas del proceso general de investigación Fuente: Sierra Bravo, R. (2008). PRIMER BIMESTRE A

Fuente: Sierra Bravo, R. (2008).

PRIMER BIMESTRE

Fuente: Sierra Bravo, R. (2008). PRIMER BIMESTRE A las características de cada etapa las encuentra
Fuente: Sierra Bravo, R. (2008). PRIMER BIMESTRE A las características de cada etapa las encuentra
Fuente: Sierra Bravo, R. (2008). PRIMER BIMESTRE A las características de cada etapa las encuentra
Fuente: Sierra Bravo, R. (2008). PRIMER BIMESTRE A las características de cada etapa las encuentra
Fuente: Sierra Bravo, R. (2008). PRIMER BIMESTRE A las características de cada etapa las encuentra
Fuente: Sierra Bravo, R. (2008). PRIMER BIMESTRE A las características de cada etapa las encuentra
Fuente: Sierra Bravo, R. (2008). PRIMER BIMESTRE A las características de cada etapa las encuentra

A las características de cada etapa las encuentra especificadas en el texto básico, en la “tabla 1.2 Comparación de las etapas de investigación de los procesos cuantitativo y cualitativo”, le invito a revisarlas íntegramente.

¡Muy bien!

Ahora y con la finalidad de afianzar los conocimientos adquiridos, sírvase realizar lo que a continuación se detalla:

Actividad recomendada

Tomando como referencia la tabla “Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa”, con sus propias palabras, realice una breve descripción de cada uno de los elementos ahí expuestos y que distinguen a la investigación cualitativa y cuantitativa.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Ahora tiene claros elementos que identifican una

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Ahora tiene claros elementos que identifican una
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Ahora tiene claros elementos que identifican una

PRIMER BIMESTRE

Ahora tiene claros elementos que identifican una investigación cualitativa y a una cuantitativa ¡Felicidades!

El estudio de la primera unidad ha culminado, ahora, y con el afán de autoevaluar el aprendizaje adquirido, por favor realice la siguiente actividad.

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de autoevaluar el aprendizaje adquirido, por favor realice la siguiente actividad. 34 MODALIDAD ABIERTA Y A
de autoevaluar el aprendizaje adquirido, por favor realice la siguiente actividad. 34 MODALIDAD ABIERTA Y A
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de autoevaluar el aprendizaje adquirido, por favor realice la siguiente actividad. 34 MODALIDAD ABIERTA Y A
de autoevaluar el aprendizaje adquirido, por favor realice la siguiente actividad. 34 MODALIDAD ABIERTA Y A
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Autoevaluación 1 Lea cada uno de los enunciados propuestos

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Autoevaluación 1 Lea cada uno de los enunciados propuestos y
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Autoevaluación 1 Lea cada uno de los enunciados propuestos y

PRIMER BIMESTRE

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Autoevaluación 1 Lea cada uno de los enunciados propuestos y

Autoevaluación 1

Lea cada uno de los enunciados propuestos y proceda a dar respuesta.

1. Dentro de los tipos de proyectos educativos, indique a qué definición se ajusta el siguiente enunciado:

Intenta conseguir conocimientos nuevos, valiéndose de métodos científicos que validan los resultados obtenidos a fin de resolver un problema o una

necesidad.

a. Investigación.

b. Intervención.

c. Enseñanza.

a. Investigación. b. Intervención. c. Enseñanza. 2. Analice el siguiente ejemplo e indique a qué tipo
a. Investigación. b. Intervención. c. Enseñanza. 2. Analice el siguiente ejemplo e indique a qué tipo
a. Investigación. b. Intervención. c. Enseñanza. 2. Analice el siguiente ejemplo e indique a qué tipo
a. Investigación. b. Intervención. c. Enseñanza. 2. Analice el siguiente ejemplo e indique a qué tipo
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a. Investigación. b. Intervención. c. Enseñanza. 2. Analice el siguiente ejemplo e indique a qué tipo
a. Investigación. b. Intervención. c. Enseñanza. 2. Analice el siguiente ejemplo e indique a qué tipo

2. Analice el siguiente ejemplo e indique a qué tipo de proyecto educativo pertenece: Programa gratuito online que permita enseñar el cálculo de diferenciales e integrales.

a. Desarrollo o de producto.

b. Enseñanza.

c. Trabajo o aprendizaje.

3. El concepto de “aprender haciendo”, planteada por John Dewey, es considerado como:

a. Ciencia.

b. Proyecto.

c. Teoría.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa 4. El método científico: PRIMER BIMESTRE a. Parte generalmente de teorías

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa 4. El método científico: PRIMER BIMESTRE a. Parte generalmente de teorías
Guía Didáctica: Investigación Educativa 4. El método científico: PRIMER BIMESTRE a. Parte generalmente de teorías

4. El método científico:

PRIMER BIMESTRE

a. Parte generalmente de teorías previas.

b. Se genera a partir de técnicas y herramientas metodológicas.

c. Es un procedimiento que permite seguir un camino determinado.

5. La diferencia entre investigación e investigación educativa, es:

a. El método y técnicas aplicadas a la hora de hacer investigación.

b. Los instrumentos de recolección de datos aplicados.

c. Los temas de investigación fundamentalmente.

6. Un proyecto de investigación, produce:

a. Conocimiento nuevo.

b. Algo nuevo.

c. Satisfacción de necesidades.

nuevo. b. Algo nuevo. c. Satisfacción de necesidades. 7. Para recolectar datos pueden utilizarse técnicas de
nuevo. b. Algo nuevo. c. Satisfacción de necesidades. 7. Para recolectar datos pueden utilizarse técnicas de
nuevo. b. Algo nuevo. c. Satisfacción de necesidades. 7. Para recolectar datos pueden utilizarse técnicas de
nuevo. b. Algo nuevo. c. Satisfacción de necesidades. 7. Para recolectar datos pueden utilizarse técnicas de
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nuevo. b. Algo nuevo. c. Satisfacción de necesidades. 7. Para recolectar datos pueden utilizarse técnicas de

7. Para recolectar datos pueden utilizarse técnicas de trabajo individual, una de ellas es:

a. Lluvia de ideas.

b. Mesa redonda.

c. Conferencia.

8. Desde la propuesta hasta la ejecución de una investigación, se puede considerar que el enfoque cuantitativo, tanto como el cualitativo pueden trabajarse de la misma manera:

a. Si.

b. No.

c. A veces.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE 9. El tratamiento de datos en el enfoque cuantitativo,

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE 9. El tratamiento de datos en el enfoque cuantitativo, puede
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE 9. El tratamiento de datos en el enfoque cuantitativo, puede

PRIMER BIMESTRE

9. El tratamiento de datos en el enfoque cuantitativo, puede distinguirse por:

a. Cuadros estadísticos.

b. Fotografías.

c. Resultados de entrevistas.

10. La investigación cuantitativa es generalizable porque los resultados obtenidos son:

a. Producto de una muestra y pueden generalizarse a toda la población.

b. Analizados bajo el criterio del investigador.

c. Ricos y profundos.

La respuesta correcta y retroalimentación de cada pregunta planteada, las ubica en el solucionario, por favor revíselo.

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de cada pregunta planteada, las ubica en el solucionario, por favor revíselo. 37 MODALIDAD ABIERTA Y
de cada pregunta planteada, las ubica en el solucionario, por favor revíselo. 37 MODALIDAD ABIERTA Y
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de cada pregunta planteada, las ubica en el solucionario, por favor revíselo. 37 MODALIDAD ABIERTA Y
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE UNIDAD 2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN “Un maestro es una

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE UNIDAD 2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN “Un maestro es una
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE UNIDAD 2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN “Un maestro es una

PRIMER BIMESTRE

UNIDAD 2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

PRIMER BIMESTRE UNIDAD 2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN “Un maestro es una brújula que activa los imanes

“Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría en los alumnos”.

Ever Garrisson.

Antes de iniciar con el planteamiento del problema de una investigación, brevemente se analizará lo relacionado con la idea de investigación. Esta se constituye en un primer acercamiento de la realidad (objetiva o subjetiva) que se desea investigar y que antes de cristalizarla en un problema de investigación es necesario revisar cierta información (del área de estudio) que sea útil para determinar si se continua con la formalización o no; para el efecto, se considera que el tema no se haya estudiado previamente o existan condicionamientos que no permitan finalizar un estudio en particular.

que no permitan finalizar un estudio en particular. La observación de la realidad, el preguntarse y
que no permitan finalizar un estudio en particular. La observación de la realidad, el preguntarse y
que no permitan finalizar un estudio en particular. La observación de la realidad, el preguntarse y
que no permitan finalizar un estudio en particular. La observación de la realidad, el preguntarse y
que no permitan finalizar un estudio en particular. La observación de la realidad, el preguntarse y
que no permitan finalizar un estudio en particular. La observación de la realidad, el preguntarse y
que no permitan finalizar un estudio en particular. La observación de la realidad, el preguntarse y

La observación de la realidad, el preguntarse y cuestionar acerca de problemas circundantes, así como los criterios a continuación descritos, son fundamentales para generar buenas ideas de investigación. Entonces una buena idea de investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2014):

Alienta y estimula al investigador.

Aunque no sean nuevas, deben ser novedosas.

Sirven para elaborar teorías y solucionar problemas.

Fomentan nuevas interrogantes y cuestionamientos.

Luego de tener cierto conocimiento de la idea de investigación, el siguiente paso a seguir es la determinación del problema de investigación.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa 2.1. El problema de investigación PRIMER BIMESTRE Una vez que se

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa 2.1. El problema de investigación PRIMER BIMESTRE Una vez que se tiene
Guía Didáctica: Investigación Educativa 2.1. El problema de investigación PRIMER BIMESTRE Una vez que se tiene

2.1. El problema de investigación

PRIMER BIMESTRE

Una vez que se tiene la idea de investigación y esta le proporciona cierta información que induce a la aplicación de un enfoque investigativo en particular, el paso siguiente para continuar con el proceso de investigación es plantear el problema de investigación, hecho que implica afinar y estructurar más expresamente la idea de investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

El problema de investigación es una fase muy importante del proceso investigativo, es el fundamento de un estudio que proporciona distintas causas para hacer investigación. Expertos en investigación consideran que un buen planteamiento prácticamente resuelve la necesidad o problema en estudio. En el problema de investigación se define pautas en donde se puede observar:

objetivos, hipótesis, variables, temas a considerar en el marco teórico/revisión literaria, los métodos de investigación a utilizar en la investigación.

métodos de investigación a utilizar en la investigación. El planteamiento de la investigación podría considerarse
métodos de investigación a utilizar en la investigación. El planteamiento de la investigación podría considerarse
métodos de investigación a utilizar en la investigación. El planteamiento de la investigación podría considerarse
métodos de investigación a utilizar en la investigación. El planteamiento de la investigación podría considerarse
métodos de investigación a utilizar en la investigación. El planteamiento de la investigación podría considerarse
métodos de investigación a utilizar en la investigación. El planteamiento de la investigación podría considerarse
métodos de investigación a utilizar en la investigación. El planteamiento de la investigación podría considerarse

El planteamiento de la investigación podría considerarse bajo los dos enfoques estudiados, el cuantitativo y el cualitativo; a continuación los detalles de cada caso.

2.1.1. Planteamiento del problema de investigación cuantitativo

De acuerdo al criterio del autor del texto básico, el planteamiento de un problema de investigación cuantitativo considera los siguientes elementos:

Los objetivos que persigue la investigación.

Las preguntas de investigación.

La justificación.

La viabilidad del estudio.

La evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema.

Para conocer los detalles de cada una de las etapas antes mencionadas, sírvase realizar la siguiente actividad:

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Por favor de lectura del capítulo 3 del texto

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Por favor de lectura del capítulo 3 del texto básico
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Por favor de lectura del capítulo 3 del texto básico

PRIMER BIMESTRE

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Por favor de lectura del capítulo 3 del texto básico

Por favor de lectura del capítulo 3 del texto básico Planteamiento cuantitativo del problema”, céntrese en la lectura específica de los cinco elementos contenidos en el tema ¿Qué elementos contiene el problema de investigación en el proceso cuantitativo?

Una vez que ha leído la información correspondiente y considerando la importancia que cada uno de los elementos aporta en el proceso de investigación, a continuación se pone a su disposición información que resulta ser de mucha importancia en el planteamiento del problema de investigación bajo el enfoque cuantitativo:

Los objetivos son las guías de estudio que deben plantearse en verbo infinitivo, ser claros, específicos, medibles, realistas, posibles de llevarlos a cabo.

medibles, realistas, posibles de llevarlos a cabo. Los verbos y sus derivados mayormente utilizados son:
medibles, realistas, posibles de llevarlos a cabo. Los verbos y sus derivados mayormente utilizados son:
medibles, realistas, posibles de llevarlos a cabo. Los verbos y sus derivados mayormente utilizados son:
medibles, realistas, posibles de llevarlos a cabo. Los verbos y sus derivados mayormente utilizados son:
medibles, realistas, posibles de llevarlos a cabo. Los verbos y sus derivados mayormente utilizados son:
medibles, realistas, posibles de llevarlos a cabo. Los verbos y sus derivados mayormente utilizados son:
medibles, realistas, posibles de llevarlos a cabo. Los verbos y sus derivados mayormente utilizados son:

Los verbos y sus derivados mayormente utilizados son: describir, determinar, demostrar, examinar, especificar, indicar, analizar, estimar, comparar, valorar, relacionar. Ejemplo: analizar las causas por las cuales existe deserción de los estudiantes del primer ciclo de universidad.

Los verbos que no se recomienda utilizar puesto que no se pueden medir son: cambiar, motivar, mejorar, enseñar.

Las preguntas de investigación deben ser planteadas lo más específicamente posible, orientan hacia las probables respuestas que se quieren conseguir de una investigación y cuanto más precisas, más fácil de responder.

Para plantear preguntas de investigación, es preciso que:

• No se conozcan las respuestas.

• Se respondan con evidencia.

• Impliquen usar medios éticos.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE • Sean claras. • El conocimiento a obtener, sea

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE • Sean claras. • El conocimiento a obtener, sea un
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE • Sean claras. • El conocimiento a obtener, sea un

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• Sean claras.

• El conocimiento a obtener, sea un aporte importante en el campo de estudio.

La exposición de las razones, la importancia y la necesidad por las que se está proponiendo un estudio en particular, son expuestas en la justificación de la investigación. En esta parte del planteamiento y como orientación general, es importante considerar: conveniencia, relevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico, utilidad metodológica.

En la viabilidad o factibilidad se toma en cuenta elementos tales como el tiempo, recursos económicos, talento humano, materiales los cuales permitirán que se lleve a cabo el estudio.

los cuales permitirán que se lleve a cabo el estudio. ▪ La evaluación de las deficiencias
los cuales permitirán que se lleve a cabo el estudio. ▪ La evaluación de las deficiencias
los cuales permitirán que se lleve a cabo el estudio. ▪ La evaluación de las deficiencias
los cuales permitirán que se lleve a cabo el estudio. ▪ La evaluación de las deficiencias
los cuales permitirán que se lleve a cabo el estudio. ▪ La evaluación de las deficiencias
los cuales permitirán que se lleve a cabo el estudio. ▪ La evaluación de las deficiencias
los cuales permitirán que se lleve a cabo el estudio. ▪ La evaluación de las deficiencias

La evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema, es un elemento del planteamiento del problema que es considerado cuando el investigador tiene un vasto conocimiento de un tema en particular, tiene una perspectiva clara de lo que se desea estudiar y está en capacidad de mostrar a la comunidad investigativa ¿qué es lo que falta estudiar, cuáles son los temas que faltan estudiar o saber?, de tal manera que es posible conocer el estado actual del problema planteado y que será sujeto de investigación. Para investigadores nóveles, si no se tiene el conocimiento necesario de un tema en particular, lo mejor es dejar pasar por alto el presente tema; caso contrario, si es preciso hacer alusión al estado actual del problema, la recomendación es escribirla luego de revisar completamente la literatura del tema de estudio.

Considerando el alcance de la investigación (tema que se revisará en las próximas unidades), los planteamientos cuantitativos pueden ser de naturaleza:

Exploratoria: en donde se exploran fenómenos, eventos, comunidades, hechos, conceptos y variables.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE ▪ Descriptiva: permite hacer la descripción de los

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE ▪ Descriptiva: permite hacer la descripción de los
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE ▪ Descriptiva: permite hacer la descripción de los

PRIMER BIMESTRE

Descriptiva: permite hacer la descripción de los fenómenos, eventos, hechos, etc. de la investigación exploratoria.

Correlacional: vinculan fenómenos, hechos, conceptos, eventos.

Causal: cuando se consideran los efectos de unos en otros.

Recuerde que el tema lo puede ampliar en el texto básico y en el capítulo que se recomienda sea leído.

2.1.2. Planteamiento del problema de investigación cualitativo

Para continuar con el estudio del problema de investigación, sírvase realizar la siguiente actividad:

de investigación, sírvase realizar la siguiente actividad: Del capítulo 12 del texto básico “ El inicio

Del capítulo 12 del texto básico El inicio del proceso cualitativo: planteamiento del problema, revisión de la literatura, surgimiento de las hipótesis e inmersión en el campo”, lea específicamente el tema ¿Qué significa plantear el problema de investigación cualitativa?

plantear el problema de investigación cualitativa? Ahora, le consulto: ¿Existen pasos diferentes en la
plantear el problema de investigación cualitativa? Ahora, le consulto: ¿Existen pasos diferentes en la
plantear el problema de investigación cualitativa? Ahora, le consulto: ¿Existen pasos diferentes en la
plantear el problema de investigación cualitativa? Ahora, le consulto: ¿Existen pasos diferentes en la
plantear el problema de investigación cualitativa? Ahora, le consulto: ¿Existen pasos diferentes en la
plantear el problema de investigación cualitativa? Ahora, le consulto: ¿Existen pasos diferentes en la
plantear el problema de investigación cualitativa? Ahora, le consulto: ¿Existen pasos diferentes en la

Ahora, le consulto: ¿Existen pasos diferentes en la estructuración del problema cualitativo, respecto del cuantitativo?

Como podrá haber observado, no existen mayores disparidades entre uno u otro planteamiento en el problema de investigación; sin embargo, se podría considerar que la única y más grande diferencia radica en la naturaleza misma del tema de investigación propuesto, para comprender de mejor manera, sírvase revisar e interiorizar la información expuesta, en el mismo tema que se solicitó leer, la tabla 12.1 Comparación entre planteamientos cuantitativos cualitativos, le ofrece información comparativa muy importante que le permitirá comprender el tema en cuestión.

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Es importante mencionar que los planteamientos cualitativos

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Es importante mencionar que los planteamientos cualitativos
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Es importante mencionar que los planteamientos cualitativos

PRIMER BIMESTRE

Es importante mencionar que los planteamientos cualitativos son una especie de plan de exploración (entendimiento emergente) que resultan apropiados cuando el investigador se interesa en el significado de las experiencias y los valores humanos, el punto de vista interno e individual de las personas y el ambiente natural en que ocurre el fenómeno estudiado, así como cuando buscamos una perspectiva cercana de los participantes.

Estoy seguro que la revisión de la información solicitada aclaró en gran medida lo relacionado al planteamiento de un problema cualitativo y uno de orden cuantitativo.

Las actividades recomendadas tienen el propósito de que la teoría analizada sea puesta en práctica y los conocimientos queden muy bien cimentados, por lo tanto merecen su atención, además se requiere el compromiso de su parte para que cumpla con la recomendación realizada:

de su parte para que cumpla con la recomendación realizada: Actividad recomendada Considerando la formación académica
de su parte para que cumpla con la recomendación realizada: Actividad recomendada Considerando la formación académica
de su parte para que cumpla con la recomendación realizada: Actividad recomendada Considerando la formación académica
de su parte para que cumpla con la recomendación realizada: Actividad recomendada Considerando la formación académica
de su parte para que cumpla con la recomendación realizada: Actividad recomendada Considerando la formación académica
de su parte para que cumpla con la recomendación realizada: Actividad recomendada Considerando la formación académica
de su parte para que cumpla con la recomendación realizada: Actividad recomendada Considerando la formación académica

Actividad recomendada

Considerando la formación académica que está cursando, proponga un problema de investigación en donde se contemple los elementos constitutivos del mismo. Para reforzar el tema, se recomienda que argumente cada elemento del problema.

Ahora tiene claro que un problema de investigación contiene 5 elementos que están relacionados entre sí y que el planteamiento del último (elemento) depende del conocimiento que usted tiene en el tema de investigación, ¿ya identificó ese quinto elemento, que puede o no, ser parte del problema de investigación?

Si esto es así, felicitaciones, terminó el estudio de una nueva unidad. A continuación, se le solicita realice el proceso de autoevaluación. Si acierta 8 de las 10 preguntas propuestas, se considera que ha comprendido la unidad, caso contrario, se recomienda revisar nuevamente lo que no tenga claro.

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Autoevaluación 2 Lea detenidamente la base de la pregunta

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Autoevaluación 2 Lea detenidamente la base de la pregunta y
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Autoevaluación 2 Lea detenidamente la base de la pregunta y

PRIMER BIMESTRE

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Autoevaluación 2 Lea detenidamente la base de la pregunta y

Autoevaluación 2

Lea detenidamente la base de la pregunta y proceda a dar la respuesta según corresponda.

1. El primer acercamiento de la realidad que se desea investigar es:

a. El problema.

b. La idea.

c. El tema.

desea investigar es: a. El problema. b. La idea. c. El tema. 2. Dada la inexperiencia
desea investigar es: a. El problema. b. La idea. c. El tema. 2. Dada la inexperiencia
desea investigar es: a. El problema. b. La idea. c. El tema. 2. Dada la inexperiencia
desea investigar es: a. El problema. b. La idea. c. El tema. 2. Dada la inexperiencia
desea investigar es: a. El problema. b. La idea. c. El tema. 2. Dada la inexperiencia
desea investigar es: a. El problema. b. La idea. c. El tema. 2. Dada la inexperiencia
desea investigar es: a. El problema. b. La idea. c. El tema. 2. Dada la inexperiencia

2. Dada la inexperiencia de un investigador, de los 5 elementos que se pueden plantear en un problema de investigación, uno de los enunciados a continuación puede pasarse por alto y no mencionarlo.

a. Los objetivos que persigue la investigación,

b. Las preguntas de investigación,

c. La evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema.

3. Un objetivo correctamente planteado es:

a. Analizar las deficiencias en el conocimiento de inecuaciones de los estudiantes del tercer año de bachillerato

b. Analiza el conocimiento de ecuaciones cuadráticas de los estudiantes del tercer año de bachillerato.

c. Valora el conocimiento de cálculo integral de los estudiantes del tercero de bachillerato.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE 4. Señale, cuál de los elementos expuestos a continuación

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE 4. Señale, cuál de los elementos expuestos a continuación
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE 4. Señale, cuál de los elementos expuestos a continuación

PRIMER BIMESTRE

4. Señale, cuál de los elementos expuestos a continuación debe evitarse a la hora de plantear preguntas de investigación:

a. El conocimiento a obtener, sea un aporte importante en un campo de estudio.

b. Sea claro su planteamiento.

c. Las respuestas se puedan advertir por el investigador.

5. Uno de los criterios para evaluar la importancia de una investigación son las implicaciones prácticas, estas:

a. Indican qué problemas prácticos resolverá.

b. son aportes en el conocimiento, exploración de ambientes específicos de estudio.

c. Indican la trascendencia en la sociedad, beneficiarios, proyección social.

en la sociedad, beneficiarios, proyección social. 6. Bajo uno de los elementos para plantear el problema
en la sociedad, beneficiarios, proyección social. 6. Bajo uno de los elementos para plantear el problema
en la sociedad, beneficiarios, proyección social. 6. Bajo uno de los elementos para plantear el problema
en la sociedad, beneficiarios, proyección social. 6. Bajo uno de los elementos para plantear el problema
en la sociedad, beneficiarios, proyección social. 6. Bajo uno de los elementos para plantear el problema
en la sociedad, beneficiarios, proyección social. 6. Bajo uno de los elementos para plantear el problema
en la sociedad, beneficiarios, proyección social. 6. Bajo uno de los elementos para plantear el problema

6. Bajo uno de los elementos para plantear el problema de investigación se debe dar respuesta a los siguientes elementos: tiempo, recursos económicos, talento Humano, los materiales utilizados. Indique de qué criterio se trata:

a. Justificación de la investigación.

b. Viabilidad de la investigación.

c. Evaluación de las deficiencias del problema.

7. La respuesta a las interrogantes: ¿qué se necesita saber del problema?, ¿qué falta por estudiar?, ¿qué es lo que no se ha considerado?, ¿qué se ha olvidado?, corresponden a:

a. Justificación de la investigación.

b. Evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema.

c. Preguntas de investigación.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE 8. Escriba en el espacio señalado, el literal correcto.

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE 8. Escriba en el espacio señalado, el literal correcto. Los
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE 8. Escriba en el espacio señalado, el literal correcto. Los

PRIMER BIMESTRE

8. Escriba en el espacio señalado, el literal correcto.

Los planteamientos de problemas

hipótesis y o explicaciones, evaluar efectos de variables sobre otras.

se orientan a probar teorías,

a. Cualitativos

b. Cuantitativos

c. Cualitativos y cuantitativos

9. En el espacio indicado, escriba los literales que correspondan:

Como complemento a

que se responden al

objetivos.

1. los objetivos de investigación

2. las preguntas de investigación

3. iniciar

4. finalizar

a. 2, 3, 4.

b. 2, 1, 3.

c. 1, 2, 4.

se plantean los estudios para lograr los

1, 3. c. 1, 2, 4. se plantean los estudios para lograr los 10. El fracaso
1, 3. c. 1, 2, 4. se plantean los estudios para lograr los 10. El fracaso
1, 3. c. 1, 2, 4. se plantean los estudios para lograr los 10. El fracaso
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1, 3. c. 1, 2, 4. se plantean los estudios para lograr los 10. El fracaso
1, 3. c. 1, 2, 4. se plantean los estudios para lograr los 10. El fracaso
1, 3. c. 1, 2, 4. se plantean los estudios para lograr los 10. El fracaso

10. El fracaso de muchas propuestas investigativas, fundamentalmente se da por:

a. Falta de conocimiento del tema por parte del investigador.

b. Falta de material de consulta para sustentar el estudio.

c. Incorrecta definición del problema de investigación.

Se le recuerda que la respuesta a cada una de las preguntas planteadas, la encuentra al final de la guía, en el solucionario.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE UNIDAD 3. REVISIÓN LITERARIA “La educación es el arma

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE UNIDAD 3. REVISIÓN LITERARIA “La educación es el arma más
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE UNIDAD 3. REVISIÓN LITERARIA “La educación es el arma más

PRIMER BIMESTRE

UNIDAD 3. REVISIÓN LITERARIA

Educativa PRIMER BIMESTRE UNIDAD 3. REVISIÓN LITERARIA “La educación es el arma más poderosa que puede

“La educación es el arma más poderosa que puede usar para cambiar el mundo”.

Nelson Mandela.

Una investigación determinada deberá tener cimientos sólidos como parte de su estructura, es así que la búsqueda de información, permitirá perfilar y concretar el problema de investigación, marco teórico, metodología, fundamentar resultados obtenidos y elaborar conclusiones y recomendaciones.

La revisión de literatura resulta de fundamental importancia en una propuesta de investigación, esta fase del proceso investigativo podría resultar decisiva en la ejecución de la investigación. Luego de detectar, consultar, obtener y analizar información (textos, artículos, revistas, informes investigativos, entre otros), se establecen los temas puntuales, relacionados con el tema de investigación, que servirán de sustento en el informe de investigación.

3.1. Perspectiva teórica

en el informe de investigación. 3.1. Perspectiva teórica Siguiendo con el estudio de la materia, a
en el informe de investigación. 3.1. Perspectiva teórica Siguiendo con el estudio de la materia, a
en el informe de investigación. 3.1. Perspectiva teórica Siguiendo con el estudio de la materia, a
en el informe de investigación. 3.1. Perspectiva teórica Siguiendo con el estudio de la materia, a
en el informe de investigación. 3.1. Perspectiva teórica Siguiendo con el estudio de la materia, a
en el informe de investigación. 3.1. Perspectiva teórica Siguiendo con el estudio de la materia, a
en el informe de investigación. 3.1. Perspectiva teórica Siguiendo con el estudio de la materia, a

Siguiendo con el estudio de la materia, a continuación realice lo siguiente:

estudio de la materia, a continuación realice lo siguiente: Dé lectura al capítulo 4 del texto

Dé lectura al capítulo 4 del texto básico Desarrollo de la perspectiva teórica: revisión de literatura y construcción del marco teórico”.

Luego de la lectura del capítulo solicitado, usted podrá corroborar el hecho de que la perspectiva teórica permite sumergirse en el conocimiento, así como también pasa a constituirse en el insumo de teorías y conceptos del marco teórico, del tema en particular que se está estudiando/investigando.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Rojas (2011), expresa que el desarrollo de la perspectiva

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Rojas (2011), expresa que el desarrollo de la perspectiva
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Rojas (2011), expresa que el desarrollo de la perspectiva

PRIMER BIMESTRE

Rojas (2011), expresa que el desarrollo de la perspectiva teórica “implica exponer y analizar las teorías, las conceptualizaciones, las investigaciones previas y los antecedentes en general que se consideren válidos para encuadrar el estudio”, citado en (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p.60).

El referido autor considera que la perspectiva teórica cumple diversas funciones en una investigación, esto es:

Previene errores cometidos en otras investigaciones.

Orienta el estudio.

Amplía el horizonte de estudio.

Documenta el estudio.

Establece hipótesis que luego deberán comprobarse.

Inspira a la realización de nuevas investigaciones.

Provee bases teóricas que fundamentan resultados del estudio.

bases teóricas que fundamentan resultados del estudio. Recuerde además que el desarrollo de la perspectiva
bases teóricas que fundamentan resultados del estudio. Recuerde además que el desarrollo de la perspectiva
bases teóricas que fundamentan resultados del estudio. Recuerde además que el desarrollo de la perspectiva
bases teóricas que fundamentan resultados del estudio. Recuerde además que el desarrollo de la perspectiva
bases teóricas que fundamentan resultados del estudio. Recuerde además que el desarrollo de la perspectiva
bases teóricas que fundamentan resultados del estudio. Recuerde además que el desarrollo de la perspectiva
bases teóricas que fundamentan resultados del estudio. Recuerde además que el desarrollo de la perspectiva

Recuerde además que el desarrollo de la perspectiva teórica contempla dos fases:

1. Revisión analítica de la literatura.

2. Construcción del marco teórico.

3.1.1. Revisión analítica de la literatura

En la actualidad las fuentes de las cuales se puede captar información, son múltiples y variadas, el/la responsable de obtenerla tiene que conocer cómo captar esa información, de dónde extraerla y cómo utilizarla en un informe de investigación.

En la revisión literaria se detecta y consulta las fuentes de información que son necesarias, relevantes y que deben tomarse en cuenta como sustento teórico científico para la investigación.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE El objetivo básico es fundamentar teóricamente supuestos,

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE El objetivo básico es fundamentar teóricamente supuestos,
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE El objetivo básico es fundamentar teóricamente supuestos,

PRIMER BIMESTRE

El objetivo básico es fundamentar teóricamente supuestos, hipótesis, objetivos, preguntas de investigación que son parte de un estudio en particular y que deben ser fundamentadas teóricamente. Este sustento teórico subyace principalmente en dos tipos de fuentes: primarias y secundarias. A continuación una breve descripción de cada una de ellas:

Fuentes primarias: son evidencias directas o de primera mano resultado de un trabajo intelectual: libros, revistas científicas, periódicos, tesis, diarios de vida, entrevistas, resultados a investigación, testimonios, informes técnicos, datos estadísticos, normas técnicas, manuscritos, discursos, entre otros. Son las que se recomienda utilizar para sustentar el marco teórico.

Fuentes secundarias: generalmente resultan del análisis, reorganización o comentario de una fuente primaria de información, se construyen en función de puntos de vista de otras personas. Ejemplos: biografías, ensayos, enciclopedias, directorios, resúmenes, interpretaciones de investigaciones, textos publicados en base a discursos, análisis de textos, entre otros.

en base a discursos, análisis de textos, entre otros. Para que distinga una fuente primaria de
en base a discursos, análisis de textos, entre otros. Para que distinga una fuente primaria de
en base a discursos, análisis de textos, entre otros. Para que distinga una fuente primaria de
en base a discursos, análisis de textos, entre otros. Para que distinga una fuente primaria de
en base a discursos, análisis de textos, entre otros. Para que distinga una fuente primaria de
en base a discursos, análisis de textos, entre otros. Para que distinga una fuente primaria de
en base a discursos, análisis de textos, entre otros. Para que distinga una fuente primaria de

Para que distinga una fuente primaria de una secundaria a continuación se propone un ejemplo que puede aclarar el tema: Si en un congreso de Educación se exponen un conjunto de discursos cuyo contenido se escribe en un libro, este hecho se constituye en una fuente primaria; si el contenido del libro publica comentarios de otros autores, diferentes a los que emitieron los discursos expuestos en el congreso de educación, ese libro será una fuente secundaria.

En trabajos de orden académico las fuentes primarias y secundarias son comúnmente utilizados, no así otras fuentes de información y que generalmente son tomadas del Internet, estas fuentes pueden servir como consulta general pero jamás para ser citadas en trabajos académicos. Este tipo de información se descarta puesto que no tiene filtros de validación, es decir pueden ser expuestos directamente por cualquier persona y en muchos casos sin respetar derechos de autoría.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa 3.1.2. Elaboración del marco teórico PRIMER BIMESTRE La elaboración de un

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa 3.1.2. Elaboración del marco teórico PRIMER BIMESTRE La elaboración de un
Guía Didáctica: Investigación Educativa 3.1.2. Elaboración del marco teórico PRIMER BIMESTRE La elaboración de un

3.1.2. Elaboración del marco teórico

PRIMER BIMESTRE

La elaboración de un marco teórico es una parte del proceso de investigación muy importante y requiere que el investigador (Bertheir, 2012):

Esté familiarizado con el lenguaje teórico o exista la predisposición para hacerlo. Para el efecto es necesario observar la realidad considerando un lenguaje ordinario (utilizado en la cotidianidad) y un lenguaje teórico (empleado en una disciplina en particular); la finalidad es relacionarlo con las cosas que nos rodean y poder describirlos para hacerlos comprensibles.

Sea capaz de abstraer contenidos en diferentes niveles de complejidad, desde los más simples hasta los más complejos. Esto es, comprender conceptos, teorías y relacionarlos con el tema de estudio o disciplina en la que se está investigando.

de estudio o disciplina en la que se está investigando. ▪ Aprenda a construir argumentos a
de estudio o disciplina en la que se está investigando. ▪ Aprenda a construir argumentos a
de estudio o disciplina en la que se está investigando. ▪ Aprenda a construir argumentos a
de estudio o disciplina en la que se está investigando. ▪ Aprenda a construir argumentos a
de estudio o disciplina en la que se está investigando. ▪ Aprenda a construir argumentos a
de estudio o disciplina en la que se está investigando. ▪ Aprenda a construir argumentos a
de estudio o disciplina en la que se está investigando. ▪ Aprenda a construir argumentos a

Aprenda a construir argumentos a través de la interpretación de su objeto de estudio bajo términos que marcan la teoría. Por medio de lo cual se observan datos empíricos y se los interpreta a través de la teoría.

Considera además que en su redacción deben observarse dos aspectos importantes:

1. Exponer detalladamente la teoría o conceptos que se utilizarán para definir el problema de investigación.

2. Interpretar la situación problemática o unidad de observación bajo términos teóricos.

Para estructurar el marco teórico en un trabajo de investigación es necesario compilar información (fuentes primarias y secundarias) en orden cronológico, para dar sentido a los temas y subtemas propuestos. El tratamiento profundo del problema de investigación es el fundamento sobre el que se construye el marco teórico.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE A más de la información recolectada, es muy importante

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE A más de la información recolectada, es muy importante que
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE A más de la información recolectada, es muy importante que

PRIMER BIMESTRE

A más de la información recolectada, es muy importante que el investigador siga un hilo conductor que enlace teorías, las contextualice e interprete de acuerdo al tema tratado.

En trabajos académicos las fuentes de información deben ser correctamente seleccionadas por lo que no cualquier información puede ser tomada para fundamentar el Marco Teórico o en cualquier parte del informe de investigación. A continuación podrá observar bases de datos de las cuales se puede obtener información válida y confiable que sirve como argumento en la escritura de diferentes informes académicos escritos:

Tabla 6.

Bases de datos

Nombre de bases de datos

escritos: Tabla 6. Bases de datos Nombre de bases de datos • ERIC (Educational Resource Information
escritos: Tabla 6. Bases de datos Nombre de bases de datos • ERIC (Educational Resource Information
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escritos: Tabla 6. Bases de datos Nombre de bases de datos • ERIC (Educational Resource Information
escritos: Tabla 6. Bases de datos Nombre de bases de datos • ERIC (Educational Resource Information
escritos: Tabla 6. Bases de datos Nombre de bases de datos • ERIC (Educational Resource Information

ERIC (Educational Resource Information Center): Se trata de una de las mayores bases de datos especializadas en educación http://www.eric.ed.gov/

REDINED (Red de base de datos de información educativa): http://www.redined.mec. es/

CIDE (Centro de Investigación y Documentación Educativa): http://www.mepsyd.es/ cide/index.htm

INIST (Institut de l'Information Scientifique et Technique): http://services.inist.fr/ http:// www.inist.fr/?lang=fr

Proquest – CSA: http://www.proquest.com/LATAM-ES/

Oxford Journals Search: http://services.oxfordjournals.org

ISOC- Humanidades y Ciencias Sociales (CSIC): Http://bddoc.csic.es:8080/index. jsp

Google académico: http://scholar.google.es/

Tesis doctorales en red: http://www.tesisenred.net/

Directory of Open Access Journals: http://www.doaj.org/

Fuente: Elaboración propia a partir de consultas en el Google académico.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Antes de continuar con el siguiente tema, haga una

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Antes de continuar con el siguiente tema, haga una pausa
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Antes de continuar con el siguiente tema, haga una pausa

PRIMER BIMESTRE

Antes de continuar con el siguiente tema, haga una pausa para realizar lo siguiente:

Actividad recomendada

En las direcciones web proporcionadas en el cuadro anterior, usted podrá encontrar bases de datos que le ofrecen información de alta calidad en las diferentes áreas del conocimiento y que puede utilizarla en trabajos académicos. Compruébelo, busque información de algún tema en particular que usted desee consultar.

Una vez que reforzó y experimentó usted mismo consultando información de su interés, le invito a continuar.

información de su interés, le invito a continuar. Existen dos métodos que son los más utilizados
información de su interés, le invito a continuar. Existen dos métodos que son los más utilizados
información de su interés, le invito a continuar. Existen dos métodos que son los más utilizados
información de su interés, le invito a continuar. Existen dos métodos que son los más utilizados
información de su interés, le invito a continuar. Existen dos métodos que son los más utilizados
información de su interés, le invito a continuar. Existen dos métodos que son los más utilizados
información de su interés, le invito a continuar. Existen dos métodos que son los más utilizados

Existen dos métodos que son los más utilizados a la hora de elaborar el Marco Teórico:

Mapeo: para elaborar el marco teórico por medio de este método, se parte de un mapa conceptual, se extraen temas y subtemas y luego se profundiza en la revisión literaria.

Por índices: bajo este método se desarrolla un índice tentativo con temas y subtemas, que a medida que se avanza en el proyecto se va mejorando hasta quedar completamente definido.

Una parte que resulta de fundamental importancia a la hora de elaborar el marco teórico, es el respeto de derechos de autoría y evitar el plagio de información; la mejor manera de hacerlo es citando la información expuesta en el informe escrito y para lo cual existen algunas normativas de citación: APA, Harvard, Chicago, Vancouver, MLA, entre otras. El tipo de norma a utilizar en un escrito, deberá ajustarse a los requerimientos establecidos por la institución o entidad en la que se debe presentar un informe escrito. Cabe señalar que, en la elaboración y

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE ejecución de proyectos e informes investigativos de orden

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE ejecución de proyectos e informes investigativos de orden
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE ejecución de proyectos e informes investigativos de orden

PRIMER BIMESTRE

ejecución de proyectos e informes investigativos de orden social, la normativa mayormente utilizada es la APA y que se revisarán en esta materia.

3.2. Normas APA

El presente tema no tiene respaldo teórico en el texto básico, por lo que será desarrollada íntegramente en la guía didáctica. Por la importancia que el tema tiene en la escritura del Marco Teórico y en definitiva de un informe académico/no académico, se recomienda poner mucha atención.

Las normas APA (American Psychological Association) son estándares de publicación y prácticas en la divulgación de información, se constituyen en una “autoridad” en aspectos de escritura académica, que incluyen desde la ética en la reproducción de publicaciones hasta la elección de palabras en el lenguaje (Manual Moderno, 2010).

elección de palabras en el lenguaje (Manual Moderno, 2010). Al escribir un texto (académico o no
elección de palabras en el lenguaje (Manual Moderno, 2010). Al escribir un texto (académico o no
elección de palabras en el lenguaje (Manual Moderno, 2010). Al escribir un texto (académico o no
elección de palabras en el lenguaje (Manual Moderno, 2010). Al escribir un texto (académico o no
elección de palabras en el lenguaje (Manual Moderno, 2010). Al escribir un texto (académico o no
elección de palabras en el lenguaje (Manual Moderno, 2010). Al escribir un texto (académico o no
elección de palabras en el lenguaje (Manual Moderno, 2010). Al escribir un texto (académico o no

Al escribir un texto (académico o no académico) bajo normas de citación específicas – APA -, es necesario observar ciertos criterios básicos que como estudiante debe conocer y respetar a la hora de realizar un escrito, a continuación se describen:

En la escritura de un texto, si se consulta de fuentes de información, es preciso considerar que podrían escribirse citas textuales, así como paráfrasis/contextuales.

Tanto citas textuales así como paráfrasis/contextuales, deben ser citadas.

Una cita textual o una paráfrasis responde a una estructura específica al momento de escribirse.

Al escribir una cita textual hay un elemento clave que debe observarse, esto es el número de palabras. Cuando una cita tiene más de 40 palabras la forma de escribirse es una, y si tiene más de cuarenta palabras, otra.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE ▪ Todas las citas expuestas en un documento deben

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE ▪ Todas las citas expuestas en un documento deben
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE ▪ Todas las citas expuestas en un documento deben

PRIMER BIMESTRE

Todas las citas expuestas en un documento deben escribirse en la bibliografía.

La bibliografía (lista de referencias o referencias bibliográficas) cuenta con normas específicas que deben considerarse al momento de escribir una referencia en particular.

Toda información consultada: libros en físico, libros del Internet, tesis, revistas, artículos científicos recursos de la web, entrevistas, simposio, congreso, reuniones, etc., tienen una forma específica de escribirse en la bibliografía.

Seguramente quedan muchas dudas respecto de los elementos antes mencionados y que dan la pauta para escribir de forma correcta un escrito, considerando la norma de citación de manera correcta.

considerando la norma de citación de manera correcta. Para aclarar el tema se recomienda que realice
considerando la norma de citación de manera correcta. Para aclarar el tema se recomienda que realice
considerando la norma de citación de manera correcta. Para aclarar el tema se recomienda que realice
considerando la norma de citación de manera correcta. Para aclarar el tema se recomienda que realice
considerando la norma de citación de manera correcta. Para aclarar el tema se recomienda que realice
considerando la norma de citación de manera correcta. Para aclarar el tema se recomienda que realice
considerando la norma de citación de manera correcta. Para aclarar el tema se recomienda que realice

Para aclarar el tema se recomienda que realice la siguiente actividad:

el tema se recomienda que realice la siguiente actividad: De lectura al anexo número 1 propuesto

De lectura al anexo número 1 propuesto en esta guía didáctica, denominado: “Normas generales para la presentación de trabajos”.

Recuerde que el contenido del tema lo encuentra íntegramente en la presente guía didáctica.

Ahora que ha leído y comprendido íntegramente el tema le propongo unos ejemplos que por la claridad observada en la explicación, son tomados de la web y puestas a su consideración para que sean analizadas.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa Tabla 7. Ejemplos citas textual y paráfrasis PRIMER BIMESTRE Descripción de

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa Tabla 7. Ejemplos citas textual y paráfrasis PRIMER BIMESTRE Descripción de
Guía Didáctica: Investigación Educativa Tabla 7. Ejemplos citas textual y paráfrasis PRIMER BIMESTRE Descripción de

Tabla 7.

Ejemplos citas textual y paráfrasis

PRIMER BIMESTRE

Descripción de citas textuales y paráfrasis

Ejemplo 1: cita textual con énfasis en el autor.

Ejemplo 1 : cita textual con énfasis en el autor. Si esta misma cita textual fuera
Ejemplo 1 : cita textual con énfasis en el autor. Si esta misma cita textual fuera
Ejemplo 1 : cita textual con énfasis en el autor. Si esta misma cita textual fuera
Ejemplo 1 : cita textual con énfasis en el autor. Si esta misma cita textual fuera
Ejemplo 1 : cita textual con énfasis en el autor. Si esta misma cita textual fuera
Ejemplo 1 : cita textual con énfasis en el autor. Si esta misma cita textual fuera
Ejemplo 1 : cita textual con énfasis en el autor. Si esta misma cita textual fuera
Ejemplo 1 : cita textual con énfasis en el autor. Si esta misma cita textual fuera

Si esta misma cita textual fuera escrita con énfasis en el texto, quedaría así:

Ejemplo 2: cita textual con menos de 40 palabras con énfasis en el texto.

textual con menos de 40 palabras con énfasis en el texto. Recuerde que la gran diferencia

Recuerde que la gran diferencia entre una cita textual y una cita contextual, ya sea con más o menos de cuarenta palabras, es que en la cita textual siempre observamos el número de página (si es un libro la fuente de información) o número de párrafo (si la fuente es de la web). Por el contrario, en una paráfrasis o cita contextual (que en pocas palabras no es otra cosa que interpretar al autor de un escrito) no se observa número de página o párrafo.

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Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Descripción de citas textuales y paráfrasis Ejemplo 3 :

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Descripción de citas textuales y paráfrasis Ejemplo 3 : Cita
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Descripción de citas textuales y paráfrasis Ejemplo 3 : Cita

PRIMER BIMESTRE

Descripción de citas textuales y paráfrasis

Ejemplo 3: Cita textual de más de 40 palabras con énfasis en el autor.

textual de más de 40 palabras con énfasis en el autor. En este tipo de citas
textual de más de 40 palabras con énfasis en el autor. En este tipo de citas
textual de más de 40 palabras con énfasis en el autor. En este tipo de citas
textual de más de 40 palabras con énfasis en el autor. En este tipo de citas
textual de más de 40 palabras con énfasis en el autor. En este tipo de citas
textual de más de 40 palabras con énfasis en el autor. En este tipo de citas
textual de más de 40 palabras con énfasis en el autor. En este tipo de citas
textual de más de 40 palabras con énfasis en el autor. En este tipo de citas

En este tipo de citas (de más de 40 palabras) se puede observar que se descartan las comillas y se conserva una sangría (en toda la cita) y que al igual que en los casos anteriores se observa el número de página en donde se puede localizar la referida cita.

Fuente: Aulas Uruguay Educa (s.f.).

Muy bien, una vez que realice las actividades solicitadas a continuación, finaliza el estudio del primer bimestre.

¡Ánimo!

Actividad recomendada

De un libro que disponga en físico y utilizando las normas APA, realice lo siguiente:

a. Cita textual con menos de 40 palabras, al inicio (énfasis en el autor) y al final (énfasis en el texto) del párrafo.

b. Cita textual con más de 40 palabras.

c. Cita contextual/Paráfrasis.

d. Cite la bibliografía del texto.

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Una vez que realizó la actividad propuesta y en

Guía Didáctica: Investigación Educativa

Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Una vez que realizó la actividad propuesta y en función
Guía Didáctica: Investigación Educativa PRIMER BIMESTRE Una vez que realizó la actividad propuesta y en función

PRIMER BIMESTRE

Una vez que realizó la actividad propuesta y en función de los ejercicios observados, podrá haber notado que una característica fundamental que identifica a citas textuales con más o menos de 40 palabras, es que siempre se debe observar el número de página.