ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE COLOTLN

DOCUMENTO
ANLISIS
Planeacin Educativa
MARIA FRANCISCA VELA DUARTE

SEGUNDO SEMESTRE GRUPO A

DE

En el presente trabajo analizo las relaciones que encuentro entre el proyecto de trabajo
docente y la planeacin que consegu con el alumno de 4to Ao de la Licenciatura en
Educacin Primaria, quien se enfoc nicamente a la asignatura de Espaol para llevar a
cabo la planeacin de sus prcticas docentes.
A continuacin caracterizo los elementos didcticos estratgicos que contiene la planeacin
y analizo cada uno de ellos segn las lecturas revisadas a lo largo de la unidad para obtener,
de esta manera, una crtica constructiva de la estructura de la planeacin, pero sobre todo
muy bien fundamentada con la informacin documental analizada a lo largo de la unidad.
La planeacin es una actividad fundamental en la tarea educativa, permite al docente
establecer una serie de estrategias de aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus
alumnos. sta es el resultado de un trabajo profesional del docente, parte de establecer que
el profesor tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, tiene una serie de intenciones y
propsitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar.
(Gin, N. y Parcerisa, 2003).
Para empezar, identifico que en el plan de clase s se toman en cuenta los elementos
didcticos (alumnos, profesor, contenidos, objetivos, mtodos, tcnicas de enseanza,
tiempo y evaluacin). A los alumnos, por ejemplo, se les est dando prioridad al planear las
clases. Dicho en otras palabras, al momento en que el docente en formacin plasm los
objetivos, propsitos o aprendizajes esperados que quera lograr en su planeacin, est
haciendo nfasis al alumno como el protagonista de este proceso (enseanza-aprendizaje),
donde el profesor nicamente tiene que ser su gua para alcanzar esos objetivos y/o metas.
Ntese aqu el ejemplo de la planeacin analizada.
PROPSITO:
Que los alumnos logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del
lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
El Alumno conoce la funcin y las caractersticas grficas de los folletos y los emplea
como medio para informar a otros.
Retomando los elementos didcticos que incluye la planeacin, encuentro tambin los
contenidos y los mtodos que utiliz para trabajarlos, en este caso el tema principal es el
folleto y lo desglos en varias sesiones, las trabaj en forma de proyecto durante 4 das,
apoyndose
con estrategias didcticas y tcnicas de enseanza como: la
retroalimentacin, los cuestionamientos, uso de material didctico, socializacin y trabajo en
equipo. Concluyendo con una evaluacin de los conocimientos, habilidades y actitudes que
el nio desarroll.
En una planeacin, es muy importante que estn presentes todos estos elementos porque
permiten tener muy claro lo que se pretende lograr, cmo se quiere lograr, en cunto tiempo
lo lograremos, cules sern los resultados obtenidos y para qu nos ayudaran.

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Todo esto se responde si tenemos una buena organizacin al momento de planear nuestras
clases.
Pero, no solo tendremos que tomar en cuenta estas consideraciones, sino que tambin
debemos respetar las diversas fases con las que cuenta la planeacin.
Citando a: Llena, e. Pars, d. Quinquer n. y Gine, a. Parcerisa, en su texto llamado
Planificacin y Anlisis de la Prctica Educativa nos hablan de las siguientes fases.
Fase inicial: aqu educadores (as) planifican su interaccin y todo lo que se va
a poner en prctica.
Fase de desarrollo: trabajan conjuntamente educadores y educandos. El
docente aplica lo planificado y si se le presentan situaciones que no estaban
previstas, deber improvisar acciones, para que todo vaya acorde a lo ideado.
Fase de cierre: educadores evalan su enseanza.
En otras palabras la accin educativa es intencional, primero se planifica (fase de diseo),
luego se desarrolla (fase activa), y al final se evala (fase de cierre). Todo esto conlleva a la
toma de decisiones por parte del educador referidas a las intenciones, es decir, cuales son
las finalidades, objetivos y contenidos que se quieren contemplar y, que metodologa va
utilizar para lograrlo (organizacin, recursos, como hacerlo), por ltimo y no menos
importante es la evaluacin, donde el docente tiene que elaborar sus propios instrumentos.
Muchas de las veces a la ltima fase mencionada (cierre) le dan menor nfasis, cuando es
igual de importante que las dems porque la evaluacin debe ser muy frecuente. Se afirma
que: es preciso que el docente evale cuidadosamente las condiciones en que los alumnos
se encuentran, tanto al iniciar el curso como durante las sucesivas etapa en que este se va
desarrollando (Lucchetti, 1998).
La planeacin revisada, efectivamente cumple con todas stas fases ya que se puede
identificar claramente el inicio, cuando el practicante comienza con la retroalimentacin
preguntndoles a los nios que saben del tema en cuestin (en este caso los folletos), y
contina el desarrollo de su secuencia con una serie de actividades propuestas por l
mismo. Por ltimo, est presente la fase de cierre en donde el autor de esta planeacin toma
en cuenta los conocimientos, las habilidades y las actitudes como aspectos para evaluar.
Al final, podemos decir que todas estas fases siempre van a estar ligadas unas con otras e
involucraran la interaccin del docente con el alumno, para llevarlas a cabo.
Es importante resaltar que la diversidad en el aula es un factor que implica un reto para el
docente al momento de elaborar su plan de trabajo, ya que debe ofrecer formas
heterogneas de trabajo a los alumnos, tomando en cuenta que son sujetos nicos,
diferentes y que no todos aprenden de la misma manera.

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Ahora, en un medio caracterizado por la diversidad y la impredecibilidad, una respuesta

necesaria y posible de la escuela
es ayudar a formar pensadores competentes
(pensamiento estratgico) para que acten con responsabilidad (accin estratgica).
(Gadino. Alfredo., 2001). Dicho de otra manera el aprendizaje puede darse por medio de
estrategias
especficas.
Refirindome nuevamente a Alfredo Gadino (2001);
La estrategia es un curso de accin que supone tomar consciencia de un desequilibrio,
definir el objetivo de la tarea a emprender, reconocer las condiciones de la situacin, prever
distintas alternativas de ejecucin y evaluar para regular o replanificar para tener xito.
Existen entonces, estrategias en dominios especficos del conocimiento (ciencias naturales,
lengua, matemticas), estrategias generales de pensamiento (memoria, atencin,
imaginacin).
En este caso, el tema es de la asignatura de espaol, las estrategias que se presentan e
identifique en el plan de clase son las siguientes:
SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS DIDCTICAS:
Se inicia la clase preguntando a los nios sobre que
recuerdan que es el folleto as como sus partes y *Retroalimentacin
componentes.
Despus se les pregunta si alguien conoce o ha visto
otro tipo de folletos dando un espacio para la *Cuestionamientos
participacin.
Se saca una cantidad de folletos diferentes y dejan
sobre una mesa para que los nios tomen uno y *Uso de material didctico
despus se lo lleve a su lugar pidiendo que lo
observen
y
logren
identificar
componentes
apuntando en su cuaderno que es lo que observa y
porque le llamo la atencin ese folleto.
*Socializacin y trabajo en
Para finalizar se le pide a los nios su atencin y se equipo.
darn indicaciones que se renan con compaeros
que tengan el mismo folleto para que pasen al frente
y lo socialicen aportando lluvia de ideas.
Todas estas estrategias ayudan a que el aprendizaje sea ms atractivo y significativo para
los nios. Adems de que promueve el trabajo en equipo, la participacin en el aula y la
reflexin. Tal como afirma Gadino: El desarrollo de estrategias generales del pensamiento
(memoria, atencin, imaginacin) cumple un papel esencial el estmulo de la inteligencia.
En mi opinin, considero que mi compaero de 4to supo adaptar muy bien sus estrategias
para llevar a cabo la secuencia didctica, pero sobre todo l muestra inters en que las
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(ASPECTOS A EVALUAR)
Actitudes:
Respeta la participacin de sus
dems compaeros y escucha
atentamente.

formas de trabajo sean dinmicas para los nios, y no solo eso, tambin pretende que se
despierte en ellos la prctica de los valores morales del hombre al momento de trabajar los
contenidos escolares.
Por supuesto, la planeacin incluye de forma explcita e implcita, algunos valores que se
desean estimular en los nios. Por ejemplo, en los aspectos a evaluar l toma en cuenta los
valores, como: el respeto y la tolerancia, principalmente.
Tarea: Investigar sobre el tema que les llamo la atencin y traer imgenes referentes al tema.
En esta parte de la planeacin pude encontrar otro valor implcito:
Cul es? El de la responsabilidad.
Es deber y obligacin del nio realizar
satisfactoriamente o completar la tarea asignada, y ser puntuales con la entrega de sus
trabajos.
Se distingue claramente el valor de la Laboriosidad: en su planeacin, el docente promueve
el gusto por trabajar y esforzarse en conseguir objetivos sin rendirse. La sinceridad, es otro
valor implcito que identifiqu en la planeacin cuando se lleva a cabo la retroalimentacin y
se les pregunta a los nios que contesten de manera honesta qu es lo que saben de los
folletos. La limpieza (no s si cuenta como valor, pero me parece interesante mencionar) fue
otra accin que se le inculca a los nios de forma implcita porque el estudiante puso en su
planeacin que pondr a elaborar folletos a los nios, con material que l mismo les
proporcionara y una vez terminados los folletos los pondr a recoger la basura o el desorden
que quedo (si es que fue as) despus de la actividad.
No debemos de olvidar que nuestra planeacin siempre deber promover los valores
morales en los nios porque desde ah se empieza su formacin, aunque a veces no les
demos mucha importancia.
Segn afirma Prieto Figueroa los valores morales perfeccionan al hombre, en cuanto a las
acciones buenas que realice. Aun as, escoger los valores morales es una decisin
netamente de la persona y no est obligado a ejecutarlo, es decir, cada persona es duea de
sus elecciones, y est en su juicio decidir si opta por ellos o no, sin embargo elegir y tomar
accin sobre estos, tendr un efecto de calidad extra en cada persona.
Continuando con el anlisis de la planeacin, en cuanto al contenido que se est trabajando
estoy de acuerdo que es interesante y efectivo de tal manera que podemos decir que el nio
podr aplicar ese conocimiento a su vida prctica.
Primeramente, yo creo que todo lo que se aprende tiene aplicacin en la vida cotidiana, en
este caso el contenido a trabajar son los folletos (que son, caractersticas, elaboracin, etc.).
Se plantean actividades para que los nios trabajaran temas relevantes (fenmenos
naturales) y plasmaran la informacin en forma de folleto para despus socializarlo y
compartirlo con los compaeros, y por qu no, con dems personas.
Y no solo eso, not tambin que las actividades propuestas estn adaptadas al contexto
sociocultural del alumno. Dicho de otra manera, para que su planeacin fuera realmente
eficiente, el docente gua al alumno para que aplique los aprendizajes adquiridos, en su vida
cotidiana, relacionndolos con el lugar en el que se desenvuelve.
La planeacin revisada, tiene una gran orientacin a que el alumno identifique los contenidos
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vistos en clase, en su entorno social, ya que incita al nio a reflexionar sobre diversos temas
relacionados con fenmenos naturales (tema principal de esta planeacin, el cual sirvi para
realizar los folletos), pero tambin los invita a dar a conocer la informacin a la poblacin de
una forma prctica y llamativa, para que estn informados y sepan cmo actuar ante estas
situaciones.
Una escuela donde los nios piensan y deciden, donde actan y asumen responsabilidades
sobre sus actos lleva, inevitablemente a que, la propia escuela como institucin, piense los
problemas del entramado social al que pertenece, plantee alternativas a los problemas en
los que la educacin juega un papel, acte y asuma responsabilidad social. Gadino Alfredo
(2001).
Por otra parte, el contexto en el que se encuentran ofrece varias alternativas: libros, internet,
personas especializadas en el tema, etc., para que se apoyen en la elaboracin de sus
trabajos y tareas escolares. En las actividades que el docente propone en su planeacin, la
mayora de los materiales que se necesitan para llevarlas a cabo, son materiales de fcil
acceso segn mi consideracin ya que el lugar en el que se encuentra ubicada la escuela de
prctica es Colotln Jalisco, Adolfo Lpez Mateos es el nombre de la institucin, creo que no
es un lugar muy apartado, pero tal vez, algunos nios no los puedan comprar porque sus
recursos econmicos no les favorecen y sus padres no pueden apoyarlos en ese sentido.
Por lo anterior, es necesario que el maestro conozca el contexto para diagnosticar sus
problemas, para conocer sus necesidades, para dar respuesta a sus preguntas y
principalmente adaptar sus actividades a ste.
Actualmente, los planes y programas de estudio de educacin bsica, estn orientados a un
enfoque por competencias. Una competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz,
en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se
reduce a ellos. Perrenoud (2008).Dentro de la planeacin, el docente plantea varias
actividades que llevan al alumno a desarrollar ciertas competencias de autorregulacin,
conocimiento del entorno, y autonoma principalmente, como ya lo mencione anteriormente.
Investigar sobre el tema que les llamo la atencin y traer imgenes referentes al tema (cita
tomada de la planeacin analizada), es una de las actividades que fomenta la autonoma y
autorregulacin en los alumnos, porque estn orientadas a que el alumno investigue por su
propia cuenta y se interese en trabajar los contenidos sin depender exclusivamente del
maestro. Otro ejemplo seria que los alumnos se enfrentan a problemas al momento en que
aprenden a elaborar los folletos, no saben cul es su estructura, que debe contener, o si la
informacin es apropiada para el pblico a quien va dirigida, entre otros, todos estos detalles
el nio tiene que resolverlos por el mismo y lograra hacerlo eficazmente si desarrolla su
autonoma y atiende las indicaciones de su maestro (quien con sus actividades promueve la
resolucin eficaz de diversos problemas).
Otro criterio a mencionar seria el desarrollo de las actividades de acuerdo a las
caractersticas personales de los alumnos. Antes que nada debo decir que yo no conozco a
ninguno de los alumnos que conforman el grupo de prctica de mi compaero de 4to ao,
por lo tanto no puedo decir cules son las caractersticas o necesidades que los identifican,
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pero de lo que si estoy segura es que ningn saln de clases es parecido en todos los
sentidos, lo que quiero decir es que dentro del aula, estar siempre presente la diversidad
entre los alumnos, ya sea de edad, , color, religin, estatura, lugar de origen , ideas ,etc.
Puede haber nios con capacidades diferentes o que presenten alguna incapacidad en sus
habilidades motoras, con problemas de vista, odo, dficit de atencin o incluso nios muy
inteligentes que se enfrenten a diversas situaciones que impidan o delimiten su aprendizaje.
En la planeacin revisada, no identifique que el docente haya tomado en cuenta estos
aspectos y, haya implementado acciones en su plan de clase, estrategias o alternativas que
permita tratar con esos alumnos, de forma de que puedan seguir aprendiendo al ritmo de sus
compaeros.
Para concluir, quiero expresar que desde mi punto vista la planeacin de mi compaero est
bien elaborada, el formato me parece muy apropiado, sin embargo, creo que algunos
mtodos o estrategias son muy repetitivos en todas las sesiones que trabaja y eso me
parece un poco rutinario y aburrido para los alumnos. Con la ayuda de este documento de
anlisis me pude dar cuenta de que planear no significa llenar nicamente formatos de forma
tcnica. La planeacin va mucho ms all de eso, implica intenciones educativas que son el
resultado del anlisis de varios componentes, entre los que destacan algunos elementos
contextuales como la cultura y las condiciones socioeconmicas del entorno donde los
estudiantes desempean las habilidades cognitivas y aprendizajes previos que han podido
desarrollar en etapas escolares anteriores o en su desarrollo.
Por otra parte, es el resultado del anlisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada
campo formativo, as como de las caractersticas especficas de cada campo disciplinario. En
este caso el docente ense contenidos de la asignatura de espaol, por lo tanto elabor su
planeacin siguiendo los enfoques que plantea la disciplina. Visto de esta manera,
La planeacin didctica es un trabajo que constituye una sntesis profesional de un proyecto
ms amplio, que el docente traduce para sus alumnos. Cada profesor elige un modelo de
planeacin didctica de acuerdo a condiciones institucionales, as como a sus opciones
didcticas. (Guerra, 2006).
El trabajo de planear, como yo deca al principio de mi texto, no es fcil para el profesor, pero
al final de todo yo creo que no hay mejor satisfaccin que tus alumnos logren adquirir o
desarrollar las competencias esperadas. Porque..
Excelente maestro es aquel que, enseando poco, hace nacer en el
alumno un deseo grande de aprender.
Arturo Graf
FUENTES DE INFORMACIN

Gadino, A. (2001). Gestionar el conocimiento: estrategias de enseanza y

aprendizaje. Santa F: Homo Sapiens.

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Gin, N. y Parcerisa, A. (coords.) (2003). Planificacin y anlisis de la prctica

educativa. Barcelona: Gra.

Perrenoud, P. (2008). Construir competencias desde la escuela. Santiago: J: C. Sez.

Santos Guerra, M. . (2006). Ensear o el oficio de aprender. Sante F: Homo

Sapiens.

Lucchetti, E. y Omar, B. (1998). El diagnstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio del

Ro de la Plata.

Nivel
de Logros
aprendizaje
76 %

Aspectos a mejorar

Criterios
1,3,4,5,9,10 Criterios 6 (corregido, pg. 5) y 8
nivel Estratgico
(corregido, pag 6) no localice
informacin para valorarlos
Criterio
2
nivel
autnomo 9 puntos Criterio 7 nivel resolutivo 7 puntos.
(corregido, la pagina 2 ( corregido, pg. 5 del presente
aborda este criterio)
documento)

REFLEXION PERSONAL
Mejor en mi capacidad para darle coherencia a los textos, organizar ideas, citar autores o
lecturas en estilo APA, que ya se me haba olvidado por no ponerlo en prctica en otras
asignaturas. Tambin me sirvi de mucho realizar este trabajo porque conoc mejor la
estructura de una planeacin y estuve analizando textos muy interesantes. Una de las cosas
en que todava tengo que esforzarme es mi forma de redactar, usar palabras ms tcnicas,
detallar mejor lo que quiero decir, ejemplificar lo que tengo escrito para sustentar mi
informacin. Afortunadamente, tenemos la oportunidad de hacer las correcciones necesarias
para que nuestros trabajos tengan mayor calidad, y eso a m, en lo personal me ayud
mucho porque analic mi texto nuevamente y me di cuenta en lo que estaba fallando y lo
que me haca falta para mejorarlo.

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