Resumen Espacio de la Práctica Docente

Institución escolar:
La definición de Instituciones constituye una particular modalidad de interacción de un
grupo humano. Una institución es básicamente un conjunto de personas, con intereses
propios y concurrentes, con valores singulares y contrapuestos, pero al convivir en base
a n gran objetivo se compatibilizan y forman la cultura de las instituciones, ese grupo
tiene ciertos rasgos estructurales y ciertas modalidades de acción que nos permite
caracterizar nuestro concepto de institución de la siguiente forma:
1) Función social especializada, 2) objetivos explícitos, formales e intencionales, 3)
Sistema normativo, reglamente, costumbre y reglas, 4) Conjunto de personas con
diversos grado de pertenencia y participación, 5) Establecimiento de status y roles para
concretar los objetivos, 6) un ámbito geográfico determinado y 7) un estructura social.
Todas las organizaciones persiguen de manera explícita o implícita un conjunto de
metas que orienten y le den coherencia a las acciones. A partir de estos objetivos surge
la estructura como conjunto de unidades y funciones que permiten y deberían facilitar
su funcionamiento.
A este concepto le corresponden 3 aspectos: uno referido a su dimensión normativa,
otro asociado a su aspecto organizacional y por último el considerado cultural y
simbólico.
La institución escolar es una organización social completa con implicancias sociales,
políticas, educativas y culturales. Es un tipo especial de instituciones, dentro de su
singularidad existen distintas clases y tipos. Se pueden distinguir también entre escuelas
abiertas, flexibles y participativas de escuelas cerradas, rígidas y no participativas. Es
una organización social compleja, dentro de esta complejidad hay una abanico de
posturas sobre ella y los más representativos son: los que a consideran autoritaria y
represiva y los que la aprecian como democrática y participativa. Para los primeros la
escuela es una organización de dominación, reproducción y socialización, cumpliendo
funciones tanto políticas como educativas al mantener las condiciones sociales de
inequidad y desequilibrio; y la segunda, encontramos a aquellos que conciben a la
escuela como un ámbito de democratización social en donde sus actores practican la
libre circulación de Ideas, la reflexión crítica y el análisis de las problemáticas sociales.
Tres dimensiones que no pueden omitirse de su análisis son el socio geográfico e
histórico, el pedagógico-didáctico y el administrativo. El primero está constituido por su
historia particular, las características de sus miembros y la singularidad de su medio
ambiente. El pedagógico-didáctico, esta dado por su ideario, por el perfil de sus
directivos, docentes y no docentes y por formas y métodos que ellos utilizan para
cumplir uno de sus principales objetivos; y la dimensión administrativa, donde
entendemos todo tipo de organización, administración o gerenciamiento que adopta la
Institución, caracterizándose su mayor o menos apertura, flexibilidad, relación y
participación. De esto se desprende la concepción de escuela como una Institución
social compleja, por sus significado, por lo que representa y por la diversidad de sus
actores, su organización, si tipo de proyectó, que hacen a su especificidad.
Una instituciones educativa posee metas y objetivos que suelen ser ambiguos, poseen
una cultura no uniforme, y la forma de incorporar a los miembros es peculiar, no existe
selección previa, se trata de una realidad compleja y multimensional. Es desde este
planteo global donde la construcción del proyecto se vuelve potente. El PEI, es una
herramienta para definir aquellos aspectos que en la instituciones ya se realizan y
también sobre todo para imaginar aquellas perspectivas que se quieren instalar.
Contenido, significadoy características que creemos configuran el PEI: es una
herramienta de y para la gestión por lo que su elaboración es un medio para el desarrollo
y el cambio. Implica un proceso continuo y abierto, su desarrollo es fruto de un proceso
de construcción. El proyecto refiere a lo actual de aquí a que contempla un carácter
utópico, utopía que siempre esta adelante como motor de la acción, que guía, orienta.
Como línea de fuga.
De esta manera explícita los cursos de acciones a seguir y asumen un carácter
perspectivo, porque recupera huellas del pasado y prospectivo, porque en función de
este pasado orienta a el futuro. Se trata de una herramienta de cambio institucional. Se
utiliza como patrón de referencia para la evaluación y su elaboración y desarrollo tiene
como eje central las necesidades de los alumnos.
En su elaboración debe contemplarse elementos tales como: los principios y las
convicciones que se asumen, las intenciones que se pretenden, la forma organizacional
que asumirá la escuela, la oferta académica de la institución y a la normas que regulan
la vida institucional. Dicha elaboración también implica la construcción de acuerdos
vinculados con las intenciones pedagógicas (quienes somos, a donde queremos ir y que
tenemos), la programación curricular académica y la normativa institucional.

Dimensión Histórica:
Un ejemplo de excelentes conductores de instituciones educativas que no solamente no
recibieron formación específica sino que nunca han tenido contacto con las teorías de la
gestión. Sin embargo, también hay presente ocasiones o instituciones en que no fue
suficiente el sentido común o el carisma, el esfuerzo personal, las buenas intenciones
para que a la escuela ofrezca un servicio de calidad. Para estos casos muchos dirán que
ciertos errores hubieras sido evitados si el conductor de la instituciones hubiera sabido.
Gestión: es una ciencia que se alimenta de múltiples fuentes y disciplinas, articula
distintas perspectivas y enfoques y se encuentra en permanente revisión y redefinición.
La complejidad de la gestión educativa se relaciona con el hecho de que la misma se
encuentra en el centro de tres campos de actividades articuladas: el político, el
administrativo y el profesional. En cuanto a el primero, debe entenderse como el que
genera el marco para el servicio. El segundo como el que procura las condiciones para
la prestación del servicio y el último, como el que efectúa el servicio. Las mismas
convergen en cada uno de quienes tienen a su cargo un establecimiento educativo:
Como políticos se preguntaran si la institución ofrece un servicio de calidad a la
comunidad, como administradores estarán atentos al mejor so de los recursos para
garantizar un buen servicio, y en cuanto a los profesionales de la educación se
cuestionaran sobre sus actividades y su impacto en la calidad de la educación.
La gestión educativa debe articular dos tipos de saberes ineludibles: Los provenientes de
las teorías de la organización, administración y gestión institucional y, los saberes que
se derivan de la especificidad pedagógico-didáctica de las instituciones que se
conducen.
Contrato fundacional: es un contrato entre la escuela y la sociedad, un momento de gran
significación en el pasado y también en el presente de las instituciones educativas.
Las instituciones son construcciones que resultan del parcelamiento del terreno social,
que se origino en distintas coyunturas históricas. Se han ido construyendo las distintas
arquitecturas materiales, geográficas, simbólicas de las diferentes instituciones. Se crean
para responder a necesidades sociales. Estas se van transformando, articulándose o
anulándose y la sociedad va modificando su arquitectura.
Cada sociedad crea distintas instituciones, estas desarrollan distintas estrategias de
supervivencia o expansión. Cada institución redefine su terreno.
La institución escuela es un producto histórico y como tal debe ser pensada. En primer
lugar están surgen como un recorte de la arquitectura global de la sociedad,
diferenciándose de otras instituciones existentes por un movimiento de especificación,
es decir con una asignación de sentido dada desde lo social. La segunda cuestión
consiste, en que las redefiniciones de los espacios institucionales corresponden a los
procesos históricos en los que los sujetos sociales son actores. Los cambios llevan la
marca de los orígenes, estos remiten a un primer contrato fundacional.
Cada institución se construye a partir de un primer contrato fundacional. Dos cuestiones
relacionadas entre la escuela y la sociedad: En primer lugar, los sistemas educativos que
hoy conocemos, eran como piedra fundamental a la instrucción pública, que se
construye principalmente sobre dos movimientos revolucionarios, como la revolución
Industrial y la revolución Política que transformaron profundamente las relaciones
sociales, políticas, económicas y culturales de 1750 y 1830. Estos ideales implicaban la
necesidad de instituciones que aseguraran la formación del espíritu ciudadano; en
segundo lugar, el avance del capitalismo y la reestructuración económica social que
trajo aparejada generando un alto grado de especialización y división del trabajo, que
hizo necesario sistematizar y asegurar la transmisión de los saberes acumulados para
cada una de las especialidades.
Estos contratos formalizaron o legitimaron tanto las relaciones de los individuos entre sí
como de estos con el Estado y su gobierno.
Cada institución tiene la responsabilidad de movilizar sus recursos para crear una
dinámica interna que permita y favorezca el cumplimiento de ese mandato.
En el contrato fundacional se especifica el mandato del que cada institución es
portadora. El papel del Estado es garantizar la ejecución del mandato, asegurándose que
las instituciones cumplan el contrato original.
El contrato fundacional entre la sociedad y la escuela requería una institución que:
transmitiera valores y creencias que legitimaran el derecho y el orden económico y
social establecidos, trasmitiera saberes necesarios para el mundo del trabajo y creara
condiciones para la producción de otros saberes, para el desarrollo y el progreso social.
Las escuelas debían garantizar la formación de recursos para la elaboración de nuevos
saberes, el contrato implicaba compromisos para la escuela y para el Estado.
Sobre las instituciones escuela se articulan 3 lógicas: la lógica cívica, la lógica
económica y la lógica domestica. Por otra parte la escuela debe integrar elementos de la
lógica de las ciencias, fuentes del conocimiento erudito.
El curriculum que procura una distribución más equitativa de saberes tiende a reforzar
las tendencias a la equidad y a la igualdad social.
La importancia del Curriculum está relacionada con el hecho de que en las sociedades
modernas, los saberes y los diplomas que se acreditan su posesión, permiten ocupar
legítimamente determinadas posiciones laborales y sociales. Esta es la razón por la que
en torno a la educación se desarrollan fuertes disputas sociales. Están quienes quieren
ingresas, los que reclaman una mejor calidad y los que presionan para desplazar a otros.
Una escuela rompe con el contrato si no transmite los saberes que el desarrollo
científico y tecnológico indica como adecuados, para que los jóvenes puedan entender e
intervenir en el mundo actual.
Muchas veces el Estado encuentra inconvenientes para sostener el contrato, cuando
dejan de cumplir con muchas de sus obligaciones por ejemplo. O se pueden dar el
mutuo incumplimiento del contrato fundacional.

Cultura Institucional Escolar:

Es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a esa
institución y de las prácticas de los miembros de un establecimiento. Es el modo en que
ambas son percibidas por los últimos.
Es metafóricamente el escenario, la obro que se representa, el telón y el fondo de las
actividades de una institución, en ella se integran cuestiones teóricas, principios
pedagógicos en estado practico y modelos organizaciones, metodologías, perspectivas y,
sueños y proyectos.
Elementos que componen la cultura institucional: los usos y costumbres, los sistemas de
socialización, ingreso, ascenso y promoción, los criterios y normas de sanción, sistemas
de seguimiento y control, valores vigentes, mitos, leyendas y héroes entre muchos otros
más.
Toda cultura halla su sustento en un imaginario institucional. Kant se refirió al
imaginario como aquello que da a pensar más.
Este imaginario es el conjunto de imagines y de representaciones generalmente
inconscientes que producidas por cada sujeto y por cada grupo social, se interponen
entre el productor y los otros sujetos tiñendo sus relaciones.
Este imaginario adquiere en cada establecimiento características y expresiones
particulares si bien comparte con la totalidad de las instituciones educativas rasgos en
común.
El imaginario matiza, tiñe y altera la relación que cada sujeto tiene con la institución
con los otros y con el trabajo especifico.
Los modelos de gestión resultan de la articulación de una propuesta del directivo y del
ajuste con el resto de los miembros de la institución.
Ni al cultura ni los modelos son fijos, rígidos o inmutables si no que se adecuan en
función de los cambios permanentes en el interior de la institución.
Tipos:
Familiar: Hay una correspondencia entre el sistema de relaciones institucionales y el
sistema de parentesco. Se idealizan algunos aspectos de las relaciones interpersonales y
se niegan otro.
Las trampas del modelo son fáciles de advertir, no todo lo familiar es simple, no
siempre los afectos operan en sus vertientes positivas.
Lo habitual en los vínculos de parentesco es que no se explicitan ni sus características ni
los contratos.
Burocrática: Las tareas y atribuciones del funcionario se fijan de acuerdo a
disposiciones administrativas, reglas o normas.
Las jerarquías se hallan claramente establecidas en la organización. La estabilidad esta
normalmente asegurada.
Una institución burocracita enfatiza el proceso racional. En este tipo de cultura el flujo
de informaciones solo tiene en cuenta las necesidades de los distintos estratos
jerárquicos. Como consecuencia resulta que la mayor parte de los miembros de la
institución solo conocen fragmentos muy limitados de la información disponible.
Se buscan funcionamientos sobre la base de reglas y normas formales, cuyo objetivo es
neutralizar toda posibilidad de conflicto.
De concertación: Los individuos pueden optar por uno y otro comportamiento. Los
miembros de una institución utilizan aquellos espacios de libertad como un recurso que
les permite concertar acciones a través de la negociación. Esta constituye una práctica
siempre presente en las instituciones. El rol de conducción es un rol de mediación en la
negociación y de representación de estos objetivos institucionales.
Cada grupo de actores consolida su identidad a través de percibir aquello con lo que se
identifica y que lo caracteriza.
Dimensión administrativa:
Administrar debe entenderse como cuidad, regir, proveer lo necesario, aplicar,
suministrar.
Todos estos sentidos hacen que el termino administrar este estrecha y vinculado a
gobernar, a conducir una pluralidad de personas. Toda conducción requiere un aparato
que se encargue de procesar la información y los contenidos de las decisiones y de
transfórmalos en acciones concretas, es decir que todo conducción requiere una
administración.
De acuerdo al tipo de gobierno de que se trate los principios o creencias que se sustente
el aparato administrativo tendrá distintas características.
Administrar es prever las acciones para lograr la gobernabilidad de la institución.
Weber entendía que la burocracia era la manera que facilitaba las acciones de
conducción y de gobierno.
Tradicionalmente las tareas administrativas se pensaban como un conjunto de
actividades destinadas a auxiliar a la acción de gobierno.
El estilo burocrático es un modelo de gestión de la organización.
La función clave de los administradores es facilitar la gobernabilidad del sistema. Una
herramienta para diseñar futuros deseables y conducir la construcción de ese futuro.
En cuanto al contenido de las actividades administrativas encontramos: la previsión de
los recursos: prever las necesidades humanas y materiales futuras de la institución,
establecer un orden de prioridades para la satisfacción de las mismas, identificar a los
posibles proveedores, los canales y contactos más aptos, y las gestiones con la debida
antelación. El control normativo: las funciones que cada uno de sus integrantes debe
cumplir. Los administradores tienen la tarea de diseñar estrategias para controlar el
cumplimiento normativo y deben vencer la resistencia de los actores que le encuentren
escasa utilidad a los requisitos de formalidad. El tiempo y el espacio: La construcción
de organigramas instituciones y la distribución de tareas en el espacio y el tiempo son
requisitos para una mínima organización del trabajo. Se viven situaciones de
negociación, regateos, apelaciones a influencias individuales y alianzas entre sectores,
presiones etc.
Las decisiones que resultan de las negociaciones adquieren legitimidad en la medida
que quien coordina aparezca representando los intereses generales de la institución y
ajeno a las disputas parciales.
En cuanto a la organización de la administración: para cada una de las actividades a las
que se ha aludido, existe un procedimiento, estos procedimientos y la construcción para
llevarlos a cabo, requieren una cierta inversión inicial de tiempo que es recuperada en su
ulterior aplicación. En cuanto a la construcción de procedimientos, nos referimos a la
sistematización de las diferentes tareas que deben realizarse para arribar a un
determinado resultado.
Información y comunicación: la tarea de administración respecto de la información
consiste en el diseño de las combinaciones significativas de los datos, con la finalidad
de realizar diagnósticos que detecten problemas o identificar causales de estos
problemas, posibles relaciones y vías de superación.
Una de las funciones de administrar es asegurar que el flujo informativo llegue a todos
los sectores y miembros de la institución. Pa ello será necesario construir canales de
comunicación por los cuales hacer transferir la información y crear rutinas
comunicativas.
 La eficacia y la eficiencia: Por eficacia se entiende la aptitud para alcanzar los objetivos
instituciones y eficiencia alude a las aptitudes para el uso de recursos, en función de
alcanzar mejores resultados.
Mientras que la eficacia hace referencia a que debe hacerse la eficiencia remite a la
manera en que debe ser hecho a partir de la optimización de los recursos.
Una escuela es eficaz y eficiente cuando los objetivos de saber, saber-hacer, saber-ser
son alcanzados de modos satisfactorios.
En cambio un establecimiento será eficaz pero ineficiente cuando alcanza los objetivos
pero a un alto costo y diremos que es ineficaz pero eficiente cuando a pesar de utilizar
adecuadamente sus recursos, no logra alcanzarlos. Por último una escuela puede ser
ineficaz e ineficiente cuando no tiende al logro de sus objetivos y malgasta sus recursos.

Dimensión comunitaria:
Se apela a lo comunitario como modo de convocar a la población en general, e a los
acores de la tarea educativa, para desarrollar comportamientos y actitudes de mayor
compromiso con los problemas de la educación.
Se entiende por comunidad: siempre que en un determinado espacio geográfico los
individuos se conocen, poseen intereses comunes, analizan juntos sus problemas y
ponen en común sus recursos para resolverlos, podemos afirmas seguramente que ahí
existe una comunidad.
Cada institución ocupa una parcela de terreno social estableciendo un cerco material y
simbólico que la delimita. Este cerco puede poseer características bien distintas según
las instituciones, las épocas y las lógicas de los actores que la habitan. Las
características del cerco simbólico que establezca cada institución educativas nos
permitirá definirla como cerrada o abierta.

Cerrada
-Carac. de la institución: Esta replegada sobre sí
misma, la relación con el medio si la hay, es
subproducto. Es poco o nada sensible a las
demandas y expectativa del medio, la institución
pretender actuar sobre el medio sin ser
influenciada por el
-Riesgos y consecuencias: inadaptación,
disfunción, pérdida de prestigio, definición de
contratos obstaculizada. En casos extremos la
institución muere por encierro.
Abierta
-Carac. de la institución: regula su acción en una
negociación permanente. La relación con el medio
es uno de los aspectos que se incluyen en el
proyecto institucional, canaliza demandas
compatibilizándolas con sus actividades
sustantivas, asegura el establecimiento de
intercambios permanentes y recíprocos.
-Riegos y consecuencias: adaptación, renovación,
integración, aprovechamiento de recursos,
reconocimiento de contratos fundacionales. En
caso extremo la institución desaparece por
dilución.

En cuanto a la Participación: entendemos como participación al conjunto de actividades

mediante las cuales los individuos se hacen presentes y ejercen influencia en ese
elemento común que conforma el ámbito de lo público.
La participación es un vehículo para el desarrollo e sentimiento de pertenencia. El valor
de la participación se asienta en tres cuestiones fundamentales: en primer lugar, se
apoya en una concepción de la sociedad como una construcción de hombres libres, con
derecho a intervenir en los procesos e los cuales se toman las decisiones. En segundo
lugar, destaca la necesidad de contar con el compromiso de los actores para poder llevar
adelante cualquier programa o proyecto institucional. En tercer lugar, resalta la
necesaria contribución a la construcción de un régimen democrático.
En cuanto a los niveles y las formas de participación hay distintas definiciones,
indirecta, que se concreta en la elección de los representantes, y activa o directa, que
supone la intervención del individuo en la gestión de la cosa pública.
Se pueden distinguir cinco niveles de participación activa o directa: informativo, que no
implica ninguna acción solo se limita a estar informado; consultivo, donde se requiere
de los individuos o grupos su opinión respecto de la conveniencia o no de tomar cierta
medida; decisorio, donde los individuos participan como miembros de los procesos de
toma de decisiones; ejecutivo, donde los individuos operan sobre la realizad mediante la
con creación o ejecución de las decisiones previamente tomas y el evaluativo que
implica participar a partir de evaluar y verificas lo realizado por otro.
En cuanto a los obstáculos y límites de la participación, los más evidentes los
proporcionan los propios actores y su capacidad e interés para compartir los espacios
abiertos por la institución y la propia institución.
La historia nacional e institucional y la escasa tradición democrática de nuestro país no
han permitido arraigar en las instituciones los valores participativos.
En cuanto a organizar esta participación, cuando esta se promueve es necesaria que
previamente se resuelvan puntos que hacen a la consigna de la convocatoria: ámbitos de
intervención, la composición del grupo, las distintas categorías de los miembros, las
formas de elección de los participantes entre otros.
Las cuestiones relativas a la convivencia en establecimiento educativo atraviesan toda la
vida institucional.
Las normas de convivencia no son otra cosa que el necesario conjunto de reglas que
permiten, posibiliten y regulen los intercambios entre diferentes actores que comparte
una actividad.
Las reglas de convivencia escolar se justifican y legitiman en la medida en que son
necesarias para la realización de las actividades sustantivas.
Las reglas son definidas solo por los integrantes de los más altos extractos, en cambio,
en aquellas instituciones que han desarrollado mecanismos de participación, se amplía
la cantidad de miembros que tienen la capacidad de intervenir en tal construcción.
En algunos casos, las leyes definen en su texto las modalidades a las que se debe
recurrir para establecer las reglas de convivencia.

Dimensión organizacional:
Implica el ámbito en que se concreta el proyecto pedagógico real. Los elementos
constitutivos de esta dimensión son considerados condicionantes u obstáculos para el
desarrollo de la tarea.
La dimensión organizacional debe ser coherente y facilitadora de los propósitos
pedagógicos del establecimiento.
No se trata de pensar el tiempo en sí mismo, o el espacio físico en sí, o la distribución
de funciones, sino de pensar además qué lugar ocupan en la trama de la organización,
como influyen y son influidos por los otros y qué relación tienen con los propósitos que
persiguen.
Los aspectos estructurales:
En cuanto a la escuela y su estructura: la escuela en general es una organización de tipo
jerárquico. Los puestos de trabajo están asociados a cargos a los que se accede por
merito. Existen cargos docentes, directivos, maestros, profesores, auxiliares, y no
docentes, administrativos, maestranza.
Hay una serie de actores de mucho peso que intervienen e influyen en la vida escolar
aunque no forme parte directa de la organización: los supervisores, las autoridades del
Sistema Educativo.
Los trabajadores no docentes pertenecientes a las estructuras funcionales de las
escuelas, administrativos, personal de maestranza, no tienen su lugar en la estructura
aunque por lo general realizan tareas indispensables para el funcionamiento escolar.
A diferencia de otras organizaciones, la escuela y los docentes tienen asignada una serie
de responsabilidades y definidas cuestiones de su competencia estructura y desarrollo de
carrera de manera legar, con una normativa que reglamenta el ejercicio profesional.
La escuela de tipo tradicional en relaciona los alumnos, a quienes ubica por edad, en
clases separadas por grados o años consecutivas.
En cuanto a la distribución de tareas: es importante tener en claro que tareas debe
desarrollar cada uno para el logro de los objetivos y para favorecer los vínculos. Como
conocer también los objetivos de estas y las relaciones con las tareas que realizan los
demás en la organización.
En la organización escolar tradicional las tareas están generalmente asignadas de
manera individual y a cada uno le corresponde resolver la totalidad de las propias. A
veces quedan muchas tareas que parecerían no pertenecer a nadie o corresponder a
todos de manera difusa, como los actos escolares, las fiestas o actividades
extraescolares.
En las organizaciones con un proyecto común surge la necesidad de distribuir las tareas,
teniendo en cuenta los roles de cada uno, apuntando al compromiso con el logro global,
implica otra movilidad de roles y un organigrama flexible que permite y favorece que
cada uno aporte sus potencialidades y aproveche la de los otros, como ejemplo: un
docente responsable de un curso pero al mismo tiempo asesor de todos en ciencia.
Existen las tareas pedagogías como el cuidado, la convivencia, tareas administrativas,
de mantenimiento etc, todas imprescindibles para el funcionamiento y todas
relacionadas. El cumplimiento o no de una de ellas tiene consecuencia en las de los
demás.
En cuanto al poder y la autoridad, en toda organización existe una distribución del
poder que posibilita su funcionamiento. En las formales existe una trama de autoridades.
Autoridad implica el poder legítimo otorgado a un cierto rol dentro de la organización,
conocido y aceptado por. El poder hace referencia a cualquier relación en la que un
miembro puede imponer su voluntad a los otros.
Hay una distinción entre una autoridad racional, democrática y constructiva y una
autoridad irracional, autoritaria y destructiva.
Pueden encontrarse ejemplos en las que los sistemas de autoridad y poder no siempre
coinciden, que las autoridades no son las que realmente tienen el poder por estas
presionadas o influenciadas.
El poder está relacionado con la posibilidad de realizar algo. Es necesario disponer de la
información necesaria, tomar las decisiones y lograr que se lleven a cabo. Cuando este
poder no es genuino, se impone a través de la coacción.
Siempre es necesario algún sistema de autoridad para que las organizaciones puedan
llevar a cabo su misión.
Las escuelas generalmente tienen una estructura jerárquica. A ser autoridad se llega a
través de una carrera. Ser director es más que ser vice, secretaros, docente, alumno. Es
una cadena en la que cada uno tiene poder sobre el otro.
La forma de ejercer y distribuir el poder de una organización es la expresión de su
concepción, son relaciones asimétricas, como ejemplo: alumno-docente.
 Y en cuanto al sistema de normas: todos poseen un sistema de normas, que regulan la
vida organizacional e implican sanciones para quienes no cumplan con ellas. Pueden
crearse dentro de la escuela o externamente, por todos los actores o solo por la
conducción.
Pueden ser significativas y necesarias, compartidas por todos, llevadas a cabo con
compromiso o pueden ser impuestas sobre la base de las sanciones que acarrea no
cumplirlas y una fuerte cadena de control.
En las escuelas más tradicionales es habitual encontrar reglamentos impuestos, sistema
de sanciones estandarizados y sistemas para controlar el cumplimiento de estas..
Una cuestión fundamental es la rigidez de las normas. Más rígidas deben ser cuando
más alejadas de las necesidades. Cualquier organización necesita reglas claras y firmes.
Muchas veces en los establecimientos educativos se intenta separar lo pedagógico de la
disciplina.No es necesario gritar para ser autoritario o promover la obediencia.
Los sistemas demasiado rígidos de normas impuestas suelen generar altos grados de
oposición o transgresión por parte de todos o de algunos grupos.
En cuanto a el espacio en la organización escolar: Suele entenderse como el ámbito
físico en el que se desarrollan los acontecimientos
El espacio puede agrandarse, reducirse, cerrarse, ganarse y perderse, negociarse. No es
algo dado de una vez y para siempre en ninguno de los casos.
Sin embargo en la escuela el espacio físico suele entenderse como dado, inamovible; no
aparece como producto de una construcción intencionada ni como factible de ser
cambiado, aprovechado de otra forma. Los espacios físicos tienen significado y relación
cono que allí ocurre y su distribución, decoración, apropiación y elementos también. El
espacio condiciona, determina la presencia del otro.
La relación espacio-tarea no es en la escuela siempre solidaria: la biblioteca por ejemplo
en un aula alejada, sin mesas suficientes para el trabajo, no parece un ámbito adecuado
para incentivar la búsqueda autónoma de material de estudio ni para realizar
investigaciones grupales.
En cuanto al tiempo, sus significado y distribución: se hace referencia a un horario, a un
cronograma. Aparece una noción fragmentada en función de divisiones fijas: clase y
recreo, jornadas, curso lectivo, calendario escolar y cantidad de días de clase necesarios
o que se pierden.
A través de la distribución tradicional del tiempo en las escuelas puede notarse que se
ha priorizado el trabajo individual de los docentes y de los alumnos.
También habitualmente se observa una “jerarquía”, una especie de movilidad
ascendente relacionada con los años pasados en el lugar, con la antigüedad. Hay cierta
legitimación de poder directamente ligada al tiempo transcurrido, independientemente
de lo que se haya hecho en el.
Con esta distribución de tiempos es bastante probable que la identidad de la escuela sea
fragmentaria y que el proyecto común resulte bastante difícil de construir.
Aspectos de la dinámica organizacional:
Los actores de la organización, hace referencia a aquellos que intervienen en la
construcción cotidiana de la organización. Quienes ocupan los diferentes lugares en la
trama organizacional en su condición de protagonistas, en su características de
intervenir.
En el caso de la escuela puede hablarse de docentes, alumnos, directivos, trabajadores
no docentes, padres.
La pauta que ha seguido la distribución horaria es común a todos.
Directivos Docentes Docente y carrera
Ocupando distintas maneras su lugar e
incluso han llegado a el por distintas
vías.
Las características de la conducción,
el rediseño de sus tareas, la
transformación de los criterios de
autoridad, el liderazgo, la gestión de
los directivos está en discusión. Es
una pieza clave de la redefinición
institucional
Ligados al saber. Es portador de un saber
institucionalizado y el responsable de
determinar si sus alumnos lo han
incorporado o no. Es habitualmente un
trabajo individual al frente de un grupo
de alumnos a lo largo de todo un año.
La escuela nueva planteaba que al
alumno aprenda por sí mismo a través de
la experiencia.
Se accede a una docencia a través
de una carrera de Educación
Superior, luego por antigüedad,
merito yo cantidad de cursos
según los casos puede avanzarse
en la carrera pensando por
distintas etapas hasta ser director.

Alumnos Padres No docentes

Ser alumno es un oficio que también
se aprende, es una de esas cosas que
la escuela enseña a través de la trama
organizacional. Al llegar a la escuela,
los alumnos suelen necesitar un
tiempo para aprender a manejarse.
Estos suelen no tener en la escuela
tradicional mucho espacio.
Los padres fuera de la escuela, es
una postura que en muchas
escuelas sigue vigente. Hay
largas tradiciones que dificultan
la relación entre padres y
escuela: su convocatoria suele
relacionarse con la sanción,
problemas serios, formas de
castigar y poner límites a
alumnos.
Se encentran el personal de maestranza y
el personal de tareas administrativas.
Quienes ocupan estos roles no son
considerados a la hora de pensar en el
proyecto de escuela, sin embargo son ellos
los que conocen las internas, información
importante, tienen relaciones directas y
son referentes de/con padres y alumnos,
inculcan respeto, orden, higiene.

Los agrupamientos de docentes y alumnos: los docentes tienen generalmente asignada

una tarea individual para cumplir con uno o varios cursos. De acuerdo al nivel
educativo, a la asignatura y al estilo de colegio. Imagen habitual: tarea individual frente
a un grupo que le “pertenece”.
Los alumnos generalmente están agrupados por grado o año en una escala que va del
primero al último en grupo de pares, de individuos que están a la misma “altura” de su
escolaridad.
Los distintos agrupamientos de alumnos y docentes deben contemplar dos aspectos: En
sí mismo no pueden mejorar la propuesta didáctica s no están acompañados de un
proyectó que lo necesite, justifique y sea coherente con el resto del funcionamiento
organizacional. Cualquier cambio en la forma de conformar grupos en la escuela
implica un impacto en toda la organización.
Sistema de comunicaciones: Un sistema de comunicaciones que funcione de manera
clara y precisa es necesario para cualquier organización en la que los diferentes actores
se relacionan entre si y deben comprender y emitir mensajes a otros permanentemente.
La comunicación interna y hacia la comunidad o los padres en las escuelas, no siempre
forma parte de las tareas distribuidas. No hay responsables o hay excesivo o inexistente
control de las mismas.
La comunicación no es un acto que termina con la emisión de un mensaje, comunicar
implica que el otro reciba y comprenda ese mensaje.
La información oportuna y adecuada es fundamental para tomar decisiones racionales.
Una cuestión importante para cualquier organización y fundamentalmente para una
escuela por el tipo de información que se maneja, es que no todos deben conocer toda
la información. Otro aspecto a tener en cuenta es la confidencialidad de las
comunicaciones.
La historia y la cultura de la organización: toda organización tiene un momento de
fundación, un motivo u objetivo que llevo a esa fundación y a una historia y una serie de
códigos, mitos, formas habituales de resolver problemas, que la hacen única. La cultura
organizacional hace referencia al cumulo de valores, códigos, maneras habituales de
funcionar, que están dadas por la vida cotidiana de la organización y se van asentando a
través de los años.
La historia de cada escuela está atravesada por factores del contexto, por los hechos que
objetivamente se fueron sucediendo y también por las interpretaciones subjetivas que se
fueron generando.
Clima de la organización, vínculos internos: El clima de la organización, el tipo de
ambiente que se genera y otros, son factores sumamente importantes para comprender
los procesos que allí acontecen. Son factores subjetivos. El aprendizaje con otros y el
aprendizaje social requieren un buen vínculo, un lima que no presione, un deseo de
hacer con otros. En la vida escolar se aprende a vivir institucionalmente y aquí reside la
clara diferencia entre aprender que convivir con otros es placentero y permite lograr los
objetivos comunes y vivirlos como un mal necesario que dura por suerte poco tiempo.
Dimensión pedagógico-didáctica:
Toda organización genera en su cotidianeidad una serie de actividades de enseñanza.
Las instituciones educativas se diferencian de las demás en el hecho de tener como
proyecto fundacional brindad enseñanza y asegurar aprendizaje, por ello la dimensión
pedagógico-didáctica es la que por sus características brinda especificidades a los
establecimientos educativos constituyendo a las actividades de enseñanza y de
aprendizaje su eje estructurarte, actividad sustantiva y especifica.
Las prácticas pedagógicas pueden entenderse como aquellas mediante las cuales los
docentes facilitan organización y aseguran un encuentro y un vínculo entre los alumnos
y el conocimiento.
Las prácticas pedagógicas están estrechamente vinculadas con la transposición
didáctica, que es el proceso de adaptaciones sucesivas de los saberes por las cuales el
conocimiento erudito se transforma en conocimiento a enseñar y este en conocimiento
enseñado.
El conocimiento tal y como es producido requiere una serie de adaptaciones para su
difusión y enseñanza. Simplificación y traducción.
En las prácticas pedagógicas se entrelazan numerosas cuestiones y caminos teóricos,
aspectos claves como espacios ineludibles de reflexión e intervención directiva.
Para un director mejorar las practicas educativas tiene que dirigir su mirada a lugares
como las clases, talleres, bibliotecas. Será necesario retomar al curriculum proscripto, la
propuesta oficial formalizada en su diseño curricular o plan de estudio. Este constituye
la manera en que se expresa el contrato entre la escuela y la sociedad.
Los directivos podrán utilizarlo como fuente para establecer acuerdos, contratos
organizacionales y pedagógicos con su equipo docente que faciliten el cumplimiento del
proyecto institucional
Los alumnos encontraran en el aquello que justificara su encuentro con los profesores y
aquello que pueden esperar, solicitar y demandar que les sea brindado.
El curriculum en acción es el terreno en el que los equipos de conducción desarrollaran
su actividad de gestión.
Esta perspectiva pone su interés en el vínculo entre los alumnos y el conocimiento, que
será promovido, facilitado y sostenido por el docente.
El curriculum en acción se ve en los espacios en los que los docentes promueven el
encuentro entre alumnos y conocimientos.
La preparación de la entrada al territorio, la entrada al territorio, las reglas que se
observan dentro o durante la estadía del territorio, la salida del, y el trabajo institucional
posterior.

Proyecto educativo institucional:

PEI llamado antes de la reforma institucional y luego de esta conocido como PI.
Un proyecto implica trabajar con el propósito de alcanzar unas metas consideradas
deseables. Eh este sentido, el diseño se convierte en el monumento en el cual se ponen
de manifiesto las intenciones y se dejan translucir ideas involucradas. A la hora de
diseñar y elegir estrategias, es necesario elegir los caminos que se valoren como más
efectivos y posibles para la concreción del proyecto. Estarán presentes los parámetros
de evaluación y habrá momentos en los cuales esta evaluación continua se convertirá en
herramienta que permita obtener información sobre su marcha.
El esquema producido debe servir para ver con claridad si tiene consistencia interna, si
es evaluable, si cumple con el requisito de poner en claro que y a través de que caminos
se espera alcanzar la concreción del proyecto.
1-El diagnostico compartido como punto de partida: Es necesario construir una visión,
un diagnostico compartido de la situación de partida de la institución en la que se está
en el momento de sentarse a pensar que hacer y cómo hacerlo.
La idea de visión compartida implica tener en cuenta que las miradas son diferentes de
acuerdo con el lugar organizacional y los intereses de cada uno y sostener que la
construcción de una visión común redundara en miradas más objetivas y en una
comprensión más cabal de la situación.
Construir una visión compartida entre los diferentes actores implica poner de manifiesto
e intentar compatibilizar estas diferentes explicaciones. Cada una de ellas contiene una
parte de la verdad que se pierde si el diagnostico se realiza desde un solo actor.
Los diagnósticos siempre deben plantearse en términos de hipótesis y sobre la base de
información relevante y suficiente.
2- Condiciones institucionales: llevar a cabo un buen diagnostico supone identificar las
condiciones en las que la propuesta de trabajo tendrá lugar y analizar de que manera
influyen en la tarea. Condiciones son aquellos aspectos preexistentes al momento en el
que se va a realizar el diagnostico compartido y que tienen sobre la situación alguna
influencia.
Las condiciones institucional están constituidas por aspectos formales de la estructura
organizacional y por aspectos ligados al significado que los mismos adquieren, la
historia de la organización, su cultura, su estilo, su manera habitual de conducirse, etc.
Estas cuestiones influyen fuertemente en los procesos que se dan en la organización,
propiciando ciertos resultados más que otros, favoreciendo y obstaculizando el
cumplimiento de las tareas, dando una forma particular a las situaciones que allí dentro
se generan.
3-Planteo de estrategias: el planeamiento estratégico es un concepto clave, este se
sostiene en preguntas orientadas del tipo: ¿Qué debe hacerse para lograr x partiendo
desde aquí? ¿Alcanza con ellos? ¿Qué consecuencia puede traer? Etc.
4-La construcción de viabilidad: este concepto esta ligado a los anteriores. Construir
viabilidad de algo significa construirle condiciones favorables, de posibilidad. Se trata
de asumir que en el proceso que lleva de la situación actual hacia la situación deseada,
hay factores que zanjar, aspectos que pueden resultar obstaculizadores y otros que
pueden ser favorables.
Construir viabilidad remite a la idea de proceso y de compromiso con lo que se quiere
lograr.
Implica anticipa esas dificultades que pueden aparecer y buscar estrategias adecuadas
para resolverlas, esquivarlas o atenderlas más adelante, según se crea necesario.
También implica encontrar los puntos fuertes para hacer pie en ellos y poder generar
nuevas y mayores posibilidades.
Esta fuertemente implicada la idea de escenarios futuros, se trata también de anticipar
qué consecuencias puede traer la realización de ciertas acciones y que problemas se
pueden descartar.
5-Propuesta de evaluación: adoptar criterios e instrumentos que permitan obtener
información específica en diferentes momentos del proceso es imprescindible para
testear la marcha del mismo.
Al tratarse de un diseño compartido es imprescindible para ajustarlo y poder tomar
nuevas decisiones compartidas.
El proceso de definir instancias de evaluación en función de un proyecto es un
aprendizaje de anticipación y análisis de proceso para todos.
6-Componente del diseño: el diseño debe tener un diagnostico, una definición de metas,
una definición de estrategias y una propuesta de evaluación. Debe contemplar las
diferentes dimensiones de la vida organizacional y su coherencia interna.
Definir estos aspectos conlleva definir ideas acerca de la escuela y su función, acerca
del contexto, de las relaciones internas que se consideran adecuadas. Tomara forma, al
hacerlo, lo que pensamos acerca de disciplina, el castigo, la obediencia, la autonomía.
Cada diseño adopta la forma que mejor refleje las ideas vertidas. Sin embargo, hay
puntos irrenunciables que deben estar presentes:
-Acuerdos en torno a la concepción de la función de la escuela, de enseñanza y
aprendizaje, de alumno, docente y conocimiento de los diferentes aspectos de la
organización.
-Diagnostico compartido de la organización en sus diferentes dimensiones.
-Identificar fortalezas y debilidades.
-Propuestas de metas a alcanzar.
-Planteo de estrategias y selección de las mismas.
-Previsión de recursos necesarios.
-Evaluación