Escuela Normal de Zumpango

Licenciatura en Educación Primaria

Capitulo II Instrumentos para la observación
Asignatura: Observación y análisis de la práctica
educativa
Grupo: 1°
Semestre: 2°
Maestra: Alma Rosa García García
Alumna: Itzia Carolina Cordero Jaime
LOS INSTRUMENTOS
DE OBSERVACIÓN
Llevar a la práctica la observación en el aula requiere la existencia y uso de instrumentos que la
posibiliten. Por lo tanto, el proyecto curricular debe incluir principios sobre la evaluación e
instrumentos que los materialicen. Muchos profesores demandan insistentemente instrumentos,
pensando que de esa forma es posible obviar el trabajo de reflexión y elaboración que conlleva
la realización de la observación sistemática como medio privilegiado para efec-tuar una
evaluación formativa. Otros profesores, por el contrario, desechan explícitamente los
instrumentos de observación por su artificiosidad y porque coartan la libertad y autonomía del
profesor y del alumno.

Existe otra postura de rechazo ante estos instrumentos, aunque con una mo-tivación diferente.
Instrumentos que pautan la
observación e instrumentos
que la sistematizan
Los instrumentos que se utilizan para la observación pueden estar más o
menos estructurados. Así, mientras que el registro anecdótico es poco detallado,
la lista de control especifica al máximo el rasgo que hay que observar.

En la observación se pueden diferenciar tres momentos:

• Antes de la observación ➯ elaboración de instrumentos.

• Durante la observación ➯ aplicación del instrumento.
• Después de la observación ➯ elaboración de la información.
El cuestionario de observación
El cuestionario de observación recoge aquellos aspectos en los que
el profesor está interesado. Se enuncian en forma de preguntas para
las que se pretende encontrar respuestas mediante la observación.
No se trata de preguntas más o menos retóricas, sino de cuestiones
que ver-
daderamente preocupan al profesor abierto a la mejora profesional.
Son pregun-
tas que han surgido de lecturas, de la práctica, del contraste entre
ideas, de reu-
niones de coordinación, etc. Juegan el mismo papel que en la
investigación científica desempeñan las hipótesis.
Diseño de este instrumento
Normalmente, las preguntas surgen en la fase de planificación y
programación didáctica. Curricular: secuenciación de contenidos,
priorización de capacidades, decisiones sobre metodología y materiales,
etc. Otras veces, al concretar la Unidad Didáctica y pensar las actividades
didácticas.
Debe tenerse en cuenta que este instrumento, si así se le puede llamar,
tiene sentido con un currículo abierto y flexible en el que los profesores
deben tomar decisiones.
Las preguntas que configuran el cuestionario deben ser pocas: tres o cuatro,
a lo sumo cinco; si surgen más preguntas, posiblemente se trate de un guión
de observación enmascarado por la formulación interrogativa de las
cuestiones.
El guión de observación
Un guión de observación no es otra cosa que un esquema que recoge de forma organizada todos los puntos
que se quieren observar.
Los guiones pueden ser temáticos o secuenciales. Son guiones temáticos aquellos que organizan los puntos
que se quieren observar según un esquema lógico . Los guiones secuenciales se organizan siguiendo una
determinada secuencia temporal que sigue el propio desarrollo de la actividad. Los guiones deben tener una
coherencia interna, sea ésta lógica o temporal, y estar adecuados a cada situación y necesidad.

Por ello, es difícil la utilización de guiones elaborados en otros contextos y situaciones.

 Diseño de este
instrumento
Búsqueda de ideas:
El torbellino de ideas consiste en apuntar en un papel
o en la pizarra todo aquello que se ocurra en relación
a lo que se quiere observar.
Los mapas semánticos. Es otra técnica útil para
producir ideas. A partir de una idea central se van
desarrollando ideas ligadas, representándolas de
manera visual.
Redacción del guión
El guión debe redactarse utilizando frases
cortas y claras, con estructura sintáctica
sencilla. Si es posible se utilizarán verbos en
infinitivo o en tercera persona con su
complemento directo, evitando otro tipo de
complementos. Las oraciones pueden
enunciarse en forma afirmativa o interrogativa.
 La observación puede ser natural o
participativa. No obstante, se trata de una
cuestión un tanto complicada, ya que aunque
es posible hacer preguntas antes de la

La lista de observación, muchas veces surgen otras al

hilo de la actividad didáctica que se está

preguntas realizando. Muchas veces las respuestas de

los alumnos son imprevisibles y lo que a
priori parecía relevante, en el momento de
realizar la observación no lo es tanto. Por
ello, el nombre que se ha buscado a este
instrumento, lista de preguntas, indica que
como tal lista no es cerrada y que admite
nuevas preguntas.
La lista de control
La lista de control es una enumeración de los aspectos o rasgos cuya presencia o
ausencia en un alumno o en un grupo se desea observar.
Su ventaja es que facilita la labor del observador porque concreta mucho los

rasgos que hay que observar. Pero tiene el inconveniente de que categorizar
dicotómicamente (sí / no) la conducta observada es en muchos casos difícil y
reduccionista.
La lista de control tiene la ventaja de que permite percibir fácilmente la situación del
grupo clase en relación a los rasgos observados. De esta forma se puede conocer qué
aspectos deben trabajarse e incorporarse a la programación didáctica.
 Escalas de estimación
La escala de estimación es una enumeración de aspectos o rasgos
que admiten una valoración o graduación en el momento de la
observación. En relación a la lista de control, este instrumento permite
superar uno de sus inconvenientes, ya que hace posible una mayor
matización en la observación.

Escalas numéricas
cada rasgo va acompañado de una escala
numérica
El alumno
resuelve los 1-2-3-4-5
problemas
Escalas gráficas
La escala que acompaña al rasgo para su valoración en la observación es
gráfica.

Aplica los conocimientos para explicar situaciones de la vida real

SÍ NO

Escalas verbales
En este tipo de escalas, el rasgo que se va a observar va cualificado por
una serie de expresiones verbales. A veces esta cualificación es una
graduación que indica lo habitual de esa conducta.
 EMPLO
EJ