Técnicas e Instrumentos de evaluación

Los estudiante tienen derecho a ser evaluado de manera integral a través de instrumentos tanto cualitativos como cualitativos; en la
inteligencia de que unos están diseñados bajo el enfoque cuantitativo (exámenes, pruebas objetivas y de conocimientos) y los otros se
construyen bajo el enfoque y la metodología cualitativa (proyecto, portafolios de evidencias, estudios de caso, solución de problemas)
incluyendo sus herramientas típicas para calificar a partir de indicadores: Lista de verificación, escala estimativa y rúbrica.

Por este motivo, se plantea una evaluación en conformidad con la visión constructivista, a nivel de conjunto de todas las palabras en
general y no de manera segmentaria, tomando como referencia los niveles de conceptualización. Donde la escritura y la lectura se evalúen
también de forma conjunta.

El proceso de evaluación de la lecto-escritura requiere tener claro por un lado las etapas o fases por las que cualquier niño pasa en su
desarrollo lecto-escritor y por otro, los mecanismos más adecuados para realizar dicha evaluación y por último, el momento más adecuado
para su realización.

Los mecanismos que se ha de utilizar para evaluar el proceso de desarrollo de la lectura y la escritura parten de una serie de pruebas de
diagnóstico con carácter individual.

A través de una serie de entrevistas, en las cuales se registran las respuestas de los alumnos y posteriormente, se analiza para tratar de
determinar en qué niveles de conceptualización tanto de la lectura y la escritura se encontraban en esos momentos.
Posteriormente

El proceso de evaluación del desarrollo de la lectura y la escritura en nuestros alumnos pasa por las siguientes fases: Inicial, continuo y
final. Evaluación inicial: Al comenzar el curso, para valorar en qué nivel de adquisición de la lecto-escritura se encuentra.
Evaluación continua: Durante el desarrollo del curso, para valorar los avances en dicho proceso, en el cual se registrarán con la
elaboración de anecdotarios, guías de observación, diario de clase, diario de trabajo y pruebas escritas.
Evaluación final: Al terminar el curso para evaluar el nivel alcanzado.
Y en función de los resultados, nos ayudaran a:
· Dirigir nuestro trabajo con cada niño de una forma diferente.
· Proponer unas actividades u otras, que permitan al niño a ir más allá de lo que ya sabe o afianzar lo conseguido en la etapa anterior.
· Facilitar el agrupamiento flexible y abierto en función a las diferentes actividades promoviendo tanto el trabajo individual como
pequeños grupos o gran grupo.

REGISTRO DE LA ENTREVISTA INDIVIDUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO Y ORAL

Durante la entrevista individual se realizarán las siguientes pruebas para evaluar el nivel de adquisición del lenguaje escrito y oral. Las
cuáles serán evaluadas por medio de listas de cotejo previamente establecidas:
Para el lenguaje escrito:
· Escritura de su nombre.
· Dictado de personajes de cuentos.
· Dictado de frases sobre los personajes de los cuentos.
· Dictado de la palabra mariposa.
· Dictado de la frase la mariposa vuela.
· Recopilación en el portafolio de evidencias.
Para el lenguaje oral:
Lectura de su nombre.
· Lectura de palabras sobre personajes de cuentos.
· Lectura de frases sobre personajes de cuentos.
· Ordena palabras que se pueden leer y cuáles no.
· Identificar una palabra de dos tarjetas.
· Reconocer palabras de un conjunto de tarjetas, donde aparecen palabras y/o dibujos.
· Lectura de la palabra mariposa.
· Lectura de la frase la mariposa vuela.
· En la cual todo se va a recopilar y anexar en las técnicas de observación sistemática y asistemática.

A continuación, se presenta un cuadro síntesis con los instrumentos con los cuales se plantea evaluar con una breve descripción de sus
características:
DENOMINACIÓN Listas de Cotejo o de Comprobación
CONCEPTO Corresponden a una lista de palabras, frase u oraciones que señalan con mucha especificidad, ciertas
tareas, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas. Frente a cada
palabra, frase u oración, se incluyen dos columnas, en las cuales el observador u observadora anotará
si lo que allí se plantea, está o no presente en el alumno o alumna observado/a. Si un acto se
realización o no se ejecución bien, si una conducta se manifestación o no se manifestó.
CARACTERISTICAS · Formular Objetivo
· Explicitar las instrucciones para utilizarla
· Colocar los pasos específicos en orden consecutivo
· Indicar tipo de escala a utilizar (si o no; logrado-no logrado; presencia ñ ausencia; etc.). Asignar
puntaje

DENOMINACIÓN Escala de Apreciación

CONCEPTO El proceso de evaluación acción por juicio se llama apreciación y juicio se define como la formación de
una opinión o de una decisión, Ahora bien, cuando una opinión personal afecta a la evaluación, Esta se
torna más subjetiva.
Entonces parece lógico, señalan Herrera y otros, (1992) desterrar del proceso evaluativo todo aquello
que esté basado en apreciaciones; sin embargo, aun cuando esto se intente, siempre había ocasiones
en que ellas estén presentes y sean útiles. Por lo tanto, los esfuerzos deberían.
CARACTERISTICAS · Seleccionar los aspectos que se van a observar.
· Formular el objetivo
· Explicitar las instrucciones para utilizarla
· Enumerar los rasgos importantes de la conducta o comportamiento a evaluar.
· Indicar el tipo de escala a utilizar (Siempre- Frecuentemente-Ocasionalmente- Casi Nunca ñ
Nunca).
· Asignar puntaje (5=Siempre; 4=Frecuentemente; 3=Ocasionalmente; 2=Casi Nunca; 1=Nunca)

DENOMINACIÓN Portafolio de evidencias

CONCEPTO El portafolio facilita la recopilación y conservación de sus anotaciones sobre la participación de los
estudiantes en una entrevista de evaluación o sus comentarios sobre lo leído y sobre su desempeño en
distintas actividades.
CARACTERISTICAS · Muestras de trabajos de los alumnos, tales como cuentos, informes, cartas, etc., incluyendo
borradores en distintos estados de avance. Al analizarlos y compararlos en el tiempo, se puede
visualizar cómo los estudiantes construyen el significado a través de la escritura.
· Respuestas escritas frente a distintos tipos de escritos: resúmenes, comentarios, informes,
noticias, organizadores gráficos, etc. Estas respuestas indicarían la habilidad para construir significados
a través de la lectura y de la escritura.
· Resumen o síntesis de la información otorgada por los datos brutos.
· Listas de cotejo
 · Pautas de observación Conjunto de resultados. Pruebas, etc

DENOMINACIÓN Técnicas de observación

CONCEPTO Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se
producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada.
Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática. En la observación sistemática, el
observador define previamente los propósitos a observar; por ejemplo, decide que observará a un
alumno para conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que da ante una situación
determinada; otro aspecto puede ser observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas de
organización en el aula o con el uso de materiales educativos.
La observación asistemática, en cambio, consiste en que el observador registra la mayor cantidad de
información posible de una situación de aprendizaje sin focalizar algún aspecto en particular, por
ejemplo, se registra todo lo que sucedió́ durante la clase o en alguna situación didáctica.
Posteriormente, para sistematizar la información se recuperan los hallazgos y se analizan con base en
las similitudes, diferencias y correlaciones que puedan existir.
CARACTERISTICAS En cualquier tipo de observación que se decida realizar es fundamental cuidar que el registro sea lo
más objetivo posible, ya que permitirá́ analizar la información sin ningún sesgo y de esta manera
continuar o replantear la estrategia de aprendizaje.
La observación sistemática se vale de dos instrumentos de evaluación de mayor utilidad: la guía de
observación y el registro anecdótico.

DENOMINACIÓN Guía de observación

CONCEPTO La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden
redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula
señalando los aspectos que son relevantes al observar. Puede utilizarse para observar las respuestas
 de los alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o
en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
La guía de observación tiene como propósito recuperar información acerca del proceso de aprendizaje
de los alumnos, para orientar el trabajo del docente en las decisiones posteriores que debe considerar.
A diferencia de una lista de cotejo, el docente registra con mayor cuidado lo observado de acuerdo con
el desempeño del alumno, del grupo en su conjunto o de un grupo de alumnos. la guía de observación
permite diferentes niveles de registro, a partir de lo que se requiera.
En el registro anecdótico se anota neánicamente los hechos que se salen de lo común, con el finde
conservar algunas ideas o formas de actuar de los alumnos que permitan apreciar sus procesos de
aprendizaje. a continuación, se muestra un registro que corresponde a un alumno, a manera de
ejemplo.
La guía de observación como instrumento de evaluación permite:
· Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del
docente.
· Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula.
· Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los
materiales y el docente.
· Incluir indicadores que permitan detectar avances e in- referencias en el aprendizaje de los
alumnos.
CARACTERISTICAS Para elaborar una guía de observación es necesario definen los siguientes aspectos: apropósito(s): lo
que se pretende observar.
· Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo
escolar); pue- de ser parcial, es decir, centrarse en determinados no-menos.
· Aspectos a observar: redacción de indicadores que con si- duren la realización de las tareas,
ejecución de las activo- da des, interacciones con los materiales y recursos didácticos, actitud ante las
modalidades de trabajo propuestas, relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente, entre
otros.
DENOMINACIÓN Diario de clase
CONCEPTO El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las
diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un
ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con las
actividades realizadas.
· Promover la autoevaluación.
· Privilegiar el registro libre y contextualizado de observaciones.
· Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes.
CARACTERISTICAS Para elaborar un diario de clase se deben considerar los siguientes elementos:
· Definir la periodicidad del diario, es decir, por cuánto tiempo va a realizarse y con qué propósito.
· Seleccionar qué se incluirá́ en el diario, cómo y para qué.
· realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos.
· Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno, acerca del contenido del diario.

DENOMINACIÓN Escala de actitudes

CONCEPTO Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva,
negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.
Entre los instrumentos de evaluación de las técnicas de desempeño se encuentran las preguntas sobre
el procedimiento, los cuadernos del alumno, los textos escritos y los organizadores gráficos, entre otros.
CARACTERISTICAS Las preguntas sobre el procedimiento tienen la finalidad de obtener información de los alumnos, acerca
de la apropiación y comprensión de conceptos, procedimientos y la reflexión de la experiencia.

DENOMINACIÓN Técnicas de desempeño

CONCEPTO Las técnicas de desempeño son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea
que demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran la integración de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestas en juego para el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de competencias.
Entre los instrumentos de evaluación de las técnicas de desempeño se encuentran las preguntas sobre
el procedimiento, los cuadernos del alumno, los textos escritos y los organizadores gráficos, entre otros.
CARACTERISTICAS Preguntas sobre el procedimiento
Las preguntas sobre el procedimiento tienen la finalidad de obtener información de los alumnos, acerca
de la apropiación y comprensión de conceptos, procedimientos y la reflexión de la experiencia.
Finalidad con las preguntas se busca:
· Promover la reflexión de los pasos para resolver una situación o realizar algo.
· fomentar la autobservación y el análisis del proceso.
· favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema.
· Promover la verificación personal de lo aprendido.

Bibliografía
Jesús Velásquez, Patricia Frola. (2011). competencias docentes para la evaluación cuantitativa del aprendizaje. México: Revisión .
sep. (s.f.).
SEP. (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo coordinado por la Dirección General de
Desarrollo Curricular . México: Secretaria de educación publica.