Tema 5. Observación en la escuela.

CATEGORIZACION DEL COMPORTAMIENTO

Recordando el tema 2...

Vimos cómo construir un instrumento atendiendo a unas cuestiones:

1. Que quiero observar

2. Como voy a observar
3. Para que voy a emplear los resultados
4. Como voy a estructurar los cambios en el contexto educativo
 Esta construcción estaba atada el tipo de muestreo que vimos

A lo largo de la asignatura, hemos visto que existen muchos instrumentos de observación y diversas formas de
categorizar el comportamiento.

1. CATEGORIZAR EL COMPORTAMIENTO

Existen muchos instrumentos de observación que nos permiten categorizar.

Se va a utilizar la clasificación realizada por Postic y De Ketele (1992):

Entre sistemas de categorías, escalas de estimación e inventarios o sistemas de signos: puede haber situación en
las que se desarrolle la interacción entre estas tres modalidades, pues cualquier sistema de categorías e inventario
puede usar escalas de estimación.

Sistema de categorías:

En un sistema de categorías todo acontecimiento observado debe ser codificado y clasificado.

- El conjunto de categorías presentadas serán mutuamente excluyentes.

- El uso de las categorías implica unidades de observación para su medición por lo que se recomienda un
código multidimensional de registro.

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- Precisa de un entrenamiento previo de los observadores, de una definición precisa de las categorías y de un
acuerdo entre los observadores en el caso que haya más de uno.

FIABLE->El instrumento tiene que medir realmente lo que se presente medir.

Inventarios o sistemas de signos:

Son listas de conductas que pueden aparecer en intervalos de observación que suele ser largo.

Ejemplo: observar una interpretación de un profesor con sus alumnos en una actividad.

No se precisa la codificación por lo que un observador se puede hacer cargo de un gran número de ítems de
observación.

 Pueden ser más largos que los sistemas de categorías y no necesitan tanto entrenamiento de los observadores

Aspectos a considerar:

 La validez (relación entre lo que se observa y lo que realmente se quiere observar)

 Con un mismo sistema de signos se pueden utilizar distintas modalidades de codificación:
 Registrar si una conducta aparece una sola vez en un periodo
 Registrar la frecuencia de aparición de una conducta durante un periodo
 Registrar la duración de cada aparición de una conducta en un periodo.
 La organización es uni o multidimensional.

Escalas de estimación:

Técnica que comprende un conjunto de categorías o de signos preestablecidos para cada uno de los cuales se
presenta un juicio que tiene que estar medido de forma ponderada.
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Dicho juicio se puede expresar en sentencias escritas, en números o en una combinación de ambas.

Escala Likert:

 A cada categoría o alternativa de respuesta se le asigna una puntuación o valor numérico, que puede ir de
1 a 5 si fueran 5 las alternativas de respuesta, o bien a partir de 0.
 La dirección es muy importante para saber cómo se codifican las alternativas de respuesta

Ventajas: rapidez de registro de la información

Desventajas: las escalas pueden presentar numerosos sesgos.

Error en la abreviación: que luego dificulta a otros entender el contenido de la observación.

Error por pérdida de la parte intermedia del mensaje: sobre todo cuando la unidad de observación es larga, el
observador puede prestar más atención al principio y al final del periodo.

Error de clausura: cerrar la significación de un mensaje que no se entiende en la observación cuando la sentencia de
observación aún no ha concluido.

Error de simetría: cuando la sentencia de observación es poco clara, el observador en unas ocasiones podrá anotar
una conducta de la observación y a veces otras.

Error de tendencia central: si la escala ha categorizado mal en su graduación o bien cuando lo que se observa no es
claro puede existir la tendencia a evaluar en medidas centrales.

Error por asimilación con las primeras observaciones: cuando el observador tiene que evaluar una categoría en
varias ocasiones puede evaluar siempre desde las primeras impresiones.

Error por asimilación a lo que se esperaba encontrar: fenómeno parecido al efecto Rosenthal.

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Error debido a la posición del observador: según la estimación que se efectué introspectiva o alospectiva pueden
darse distorsiones en los resultados de la observación.

Diarios:

Es una técnica de observación narrativa y retrospectiva que consiste en describir o narrar lo que se ha visto en
un proceso de observación.

Un ejemplo, son los diarios de un aula que pueden llevar registrados un profesor o un alumno.

La reflexión sobre el mismo puede servirle para programar sus intervenciones futuras.

Permite realizar una descripción longitudinal de las actividades realizadas para conseguir una meta u objetivo.

Agendas de notas o diarios a bordo:

Se parecen a los diarios, pero se diferencian en que estos son una técnica más completa en el proceso de
observación ya que puede incluir metas y justificaciones de cada conducta o secuencia de conductas que se observe y
describa.

Puntos que puede recoger:

 Descripción contextualizada de las actividades

 Análisis personal de lo vivido, análisis de las necesidades, expectativas, predicciones sobre
comportamientos y dificultades.
 Respuestas a preguntas: quién, qué, cuándo, cómo y para qué
 Qué hace cada sujeto susceptible de observación