La psicolexia.

Es la rama de la psicotécnica que se encarga de la faceta cualitativa de la actividad psíquica (la psicometría se ocupa de la faceta cuantitativa).
Las principales técnicas psicoléxicas que existen son: La observación Las escalas estimativas. El cuestionario. La entrevista. Las técnicas proyectivas.

 1. 2. 3. 4. 5.

La observación.

Es uno de los procedimientos más adecuados para llegar al conocimiento científico. Aplicada como procedimiento psicotécnico nos permite conocer al educando por medio de las diversas manifestaciones de su conducta. Existen otros procedimientos psicotécnicos pero la observación es la que se utiliza con mayor frecuencia.

Ventajas y desventajas:
 1.

2.

VENTAJAS No requiere de profundos conocimientos de psicología, ni de complicados aparatos en su aplicación. A veces basta la buena disposición del maestro por conocer a sus alumnos y un buen tacto pedagógico para llegar a conclusiones válidas.

 1. 2.

DESVENTAJAS Falta de objetividad. El observador que no posea la suficiente experiencia, fácil e inadvertidamente puede alterar los productos de lo observado con lo inferido, que es también otro de sus defectos.

que estudia los propios fenómenos de la conciencia del observador.  . 2. sin que por ello se subestime el valor de la introspección para el estudio de ciertos fenómenos psicológicos. Introspectiva. en la actualidad. Extrospectiva.Tipos de observación: 1. que es la observación común dirigida al estudio de la conducta externa de los sujetos. se orienta más hacia el estudio de las manifestaciones externas y objetivas de la conducta por considerarlas más valiosas. La Psicotécnica.

La extrospección puede ser de dos tipos: Ocasional: Puede realizarse en cualquier momento de la actividad docente. pero sí es necesario registrar los hechos de la conducta de los escolares que en ocasiones es espontánea y otras veces deliberada y consciente. Éste.  1. No requiere un plan previo. De esta forma de observación ocupa un lugar preferente el llamado registro anecdótico o anecdotario. 3. 2. . consiste en un registro sencillo de los incidentes concretos observados en los escolares.

es adelantar el juicio. 2. circunstancias concretas del suceso. 3. . no actitudes. Su falta de objetividad: En el registro anecdótico. muchas veces se confunde lo observado con lo inferido. que en síntesis. sino los antecedentes. La validez de la anécdota consiste en recoger el hecho tal y como sucedió en forma objetiva. Una buena anécdota sólo registra hechos.Desventaja de la extrospección ocasional:  1. preferencias ni simpatías de quien la redacta.

interpretaciones o recomendaciones. 2. lo que el observador considera adecuado para mejorar la situación. sin incluir comentarios. simplemente se describe el hecho. Está compuesta de: El incidente. . La interpretación. que debe ser expuesto objetivamente.Una buena anécdota:  1. que es la valoración del hecho por parte del observador. 3. Las recomendaciones.

IMPORTANTE:  La clave para escribir buenas anécdotas radica en la capacidad propia para distinguir entre el incidente que se observa (objetivo) y lo que el observador siente acerca de él (subjetivo). .

Quitarle el libro en clases Para evitar que se distraiga. Desea ser el jefe de su patrulla y está estudiando el manual.Ejemplos de registro anecdótico: 9/5/06 Martín Siguió leyendo hasta en el recreo el libro sobre scouts. .

INCIDENTE: Juan fue designado hoy como jefe de una comisión para la celebración del día de la juventud.02 . . INTERPRETACIÓN: Juan ha sido siempre un poco retraído y dispuesto a que otros lleven la dirección. FECHA: 02 . pero luego me dijo que mejor eligiera a otro. 03 LUGAR OBSERVADO: Reunión para programar fiesta de la juventud. RECOMENDACIÓN: Juan debe superar esta situación demostrándose así mismo que puede servir perfectamente como jefe de grupo.Ejemplos de registro anecdótico: REGISTRO ANECDÓTICO ALUMNO: JUAN PEREZ. Posiblemente otros papeles de dirección podrían serle asignados convenientemente. La falta de confianza en sí mismo. porque quizá él no pueda hacerlo bien. Finalmente aceptó. Se mostró turbado y no quiso aceptar.

2. cuyo fin práctico es realizar la evaluación pedagógica de los sujetos observados. Sistemática o dirigida: Requiere de la formulación de un plan previo que incluye los rasgos a observar y las condiciones a que debe ajustarse tal observación. 1. (también es el caso de la cámara de Gessell). . Las formas más utilizadas en este tipo de observación son las denominadas escalas estimativas.

7. Tener agilidad mental y concentración. 5. Procurar ser objetivo. 3. . 4. Hallarse libre de prejuicios respecto a la situación y al sujeto que observa. 6. Evitar confundir lo que observa con lo que infiere o interpreta. 8. Desarrollar el hábito de registrar inmediatamente lo que observó. Tener buena memoria.Para realizar una observación exitosa es necesario: 1. 2. Estar libre de fatiga u otra circunstancia mental o física que estorbe su habilidad perceptiva. Tener los órganos sensoriales en buenas condiciones para que sean eficientes.

etc. llevadas al campo educativo. hoy hemos de enfatizar su uso en la evaluación de los logros educativos.Escalas Estimativas.   Las escalas estimativas. . hábitos de estudio.. Aunque las escalas estimativas en forma clásica han sido utilizadas para estudiar rasgos de conducta. trabajo y disciplina. constituyen en la actualidad una de las mejores y más funcionales técnicas de medida y evaluación.

Los diversos niveles y tipos de escuela dan lugar a materias cuyos productos de aprendizaje se expresan en conocimientos. habilidades.Consideraciones para la aplicación:  El uso de escalas estimativas para evaluar el rendimiento escolar debe tomar en consideración la diferente naturaleza y estructura de los planes de estudio. hábitos. capacidades y actitudes también muy variables.  . programas y los consecuentes objetivos que persigue el proceso educativo sistemático.

 Las escalas estimativas son instrumentos psicotécnicos para apreciar algunos rasgos de conducta de los individuos sujetos a observación. cualidades o aspectos que el sujeto observado puede reunir en mayor o menor grado. en relación con el proceso o producto del aprendizaje.  .Concepto de escala estimativa. En el campo educativo resulta indispensable el uso de las escalas estimativas basadas en rasgos.

Crear situaciones propicias y adecuadas en que los comportamientos puedan producirse. 3. Disponer el guión o esquema de evaluación (rasgos básicos y grados de apreciación) para registrar y estimar los comportamientos. . 4. observarse y evaluarse. se sugiere: Formular objetivos a alcanzar.  1. Traducirlos en términos de comportamientos. 2.Elaboración de una escala estimativa. Al elaborar escalas estimativas que sirvan para la evaluación de un proceso o producto de aprendizaje.

pulcramente presentado obtienen mejor calificación que los escritos a mano pero con mayor precisión de datos y dominio de la materia. . Las escalas estimativas pretenden eliminar la subjetividad en la evaluación de este tipo de tareas. Es común que el docente de mas peso a la presentación que al contenido en estos casos. : los trabajos escritos a máquina.¿Para que sirve una escala estimativa?     Las tareas de consulta o ejecución sobre diversos temas resultan difíciles de evaluar justamente. Ej.

difieren según la naturaleza de la actividad y objetivos que se persigan. Los aspectos que deben incluirse. . pero que tampoco tenga menos de cinco.IMPORTANTE:   Una buena escala estimativa será aquélla que no presente más de diez rasgos o aspectos.

3 PUNTOS . PORCENTAJE EN FUNCIÓN DE LOS PRODUCTOS ALCANZADOS: Quien realice entre el 85% al 100% de los productos de las unidades planteadas en el curso PUNTAJE QUE SE ASIGNARÁ 5 PUNTOS Quien alcance a desarrollar entre el 70% al 84% de los productos de las unidades planteadas en el curso.Ejemplos de escala estimativa. ESCALA ESTIMATIVA PARA ASIGNAR PUNTAJE A LOS PARTICIPANTES DE UN CURSO DE EVALUACIÓN PARA MAESTROS. 4 PUNTOS Quien presente el 60% al 69% de los productos planteados en las unidades del curso.

.. El alumno es servicial: Siempre .Ejemplos de escala estimativa..... La mayoría de las veces Algunas veces Casi nunca Nunca ..

8. 4. Cumple en intervención. Ítem 1. 2. 5. 7.Ejemplos de escala estimativa. Capacidad de Aprendizaje. Capacidad de Escuchar. Comprensión Textual. 6. 3. Responsabilidad e Iniciativa. Buena Disposición para Aceptar Críticas. Expresión Oral. 9. Puntaje Total el tiempo previsto para la Excelente Buena Regular Defici ente . Respeta la opinión de sus compañeros. Pensamiento Crítico.

. 3. Presentación de los trabajos. 4. Se tomarán en cuenta las demoras y el incumplimiento. Que el alumno cumpla completamente con las indicaciones.Interpretación de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas: 1. Aplicación de la teoría a la práctica. Conocimientos teóricos. Domino de la materia. 2. 5. El alumno domina el contenido científico básico para emprender la actividad. Que los alumnos sepan transferir los conocimientos a la ejecución de los trabajos. Que el alumno precise al máximo el tema de consulta. el enfoque y resolución del trabajo. Los alumnos deben realizar y entregar sus trabajos exactamente en la fecha prefijada. Puntualidad en la entrega de los trabajos.

(Todo desde el punto de vista de la calidad del alumno en las sesiones de clase). Dedicación. Es el interés.Interpretación de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas: 6 7 8 9 10 Participación en la clase. la intervención en las discusiones. todo con mira a lograr un mejor rendimiento. Capacidad organizativa. etc. . Se considerarán las opiniones. Es la forma como el alumno se manifiesta en la realización de su trabajo individual o de grupo. Cantidad del trabajo. lo distribuye. las aclaraciones. las informaciones. las consultas. Es el número de trabajos realizados por el alumno. Es el número de trabajos realizados por el alumno. Cantidad del trabajo. esmero y voluntad que el alumno demuestra en la realización de las actividades.

interés y experiencias que el alumno haya adquirido. Iniciativa. Actitud que indica que el alumno con plena conciencia y libertad procura dar el mayor rendimiento. Originalidad y poder de creación que demuestra el alumno al realizar sus actividades. 14. Es la disposición. . Responsabilidad. Orden y método. Es el esfuerzo que hace el alumno para crear un ambiente de ayuda mutua en el grupo y así alcanzar en forma conjunta las finalidades propuestas. 12. Son las consideraciones que se hacen de las realizaciones de acuerdo con el esfuerzo. el modo y sistema que emplea el alumno en sus realizaciones. Calidad del trabajo. 15.Interpretación de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas: 11. Cooperación. 13.

Interés. 18. Son las capacidades que demuestra el alumno para ejecutar sus realizaciones con facilidad. Es la manera de pronunciar con claridad y fuerza de voz. Inclinación del ánimo hacia algo. 17. Es la limpieza y disposición correcta de las realizaciones y cuidados con el local y con los instrumentos de trabajo. Facilidad en las ejecuciones como resultado de la práctica. supone el gusto y la valoración del individuo que obtiene una satisfacción al realizarlo. 21. Actitud. Habilidades. . Hábitos. 22. Dicción. precisión y rapidez. Disposición mental y emocional que organiza la experiencia para adoptar o rechazar una situación o hecho determinado. Originalidad y poder de creación que demuestra el alumno al realizar sus actividades. 20. 19. Aseo y buena presentación de los trabajos. Iniciativa.Interpretación de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas: 16.

El cuestionario. mediante la contestación que ellos mismos dan a una serie de cuestiones. Tal concepto del cuestionario. .    Es una técnica utilizada para adquirir datos que contribuyan a aumentar el conocimiento acerca de los sujetos. es propiamente su sentido psicotécnico. Esta información se adquiere directamente de los individuos.

sexo. 3. etc. la entrevista o las pruebas proyectivas. Ofrece informaciones globales. Las respuestas han de ser confirmadas a través de técnicas como la observación. Impersonal (o encuesta). No se necesita el nombre de los sujetos investigados (pero sí algunas especificaciones: edad.Tipos de cuestionario. . 2. 3. 4. Su objeto es recoger datos para fundamentar estudios sobre la base de respuestas concretas. Exige del nombre o identificación del individuo Tiene un sentido confidencial. escolaridad.  1.  1. 2.). Personal Ofrece la posibilidad de adquirir datos concretos de un individuo particular.

4. respuesta breve. no? . 3. Proporcionan respuestas más profundas en la mayoría de los casos. 2. cuestionarios pueden ser:  1. Abiertos: Demandan una respuesta libre redactada por el propio sujeto. Ofrecen mayor información personal pero son más difíciles de valorar e interpretar.  1. tabular y presentar. Cerrados o restringidos: Piden a los sujetos respuestas cortas del tipo ¿sí. . Son fáciles de llenar. Requieren de poco tiempo de aplicación Poseen una relativa objetividad. etc. 3. los 2. señalar entre varias respuestas una. clasificar y analizar.En razón de su forma.

4. además de elegir con cuidado a los destinatarios. Los datos que se pidan. 3.Consideraciones: 1. El asunto debe ser de positivo valor para el conocimiento del sujeto. El cuestionario debe ser probado en un número reducido de sujetos antes de su empleo definitivo. 8. El cuestionario debe ser pertinente. El objeto del cuestionario debe ser formulado antes de su elaboración y aplicación. El investigador debe dominar su materia. El campo de la investigación debe ser cuidadosamente delimitado. 5. deben ser sólo aquellos que el interrogado pueda contestar. 2. 9. 6. Las preguntas deben ser claras y sencillas además de concisas. 10. Se debe convencer al sujeto de ser sincero. la de coherente. 7. . El cuestionario debe agregar a su calidad de breve.

ya que nos permite tratar en forma directa al sujeto y de este modo conocer muchos aspectos de su personalidad. guiarlo o prestarle ayuda en la resolución de algún problema. la entrevista es el procedimiento psicotécnico que encierra mayor valor.   Es una conversación con propósito que lleva a cabo el maestro o el orientador con el escolar ya sea para conocerlo. En el conocimiento del educando. .La entrevista.

que se utiliza mucho en los centros de trabajo y en las tareas de selección de los alumnos y que tiene por objeto calificar a las personas en lo que se refiere a sus méritos y cualidades para realizar los estudios o funciones de las instituciones correspondientes. de los resultados de la aplicación de pruebas o cuestionarios. ya sean educativos. Entrevista de tipo informativo. que se destina a proporcionar informes a los sujetos. etc. médicos. sentimentales. que sirve para ayudar al alumno a conocerse. económicos. ya sean los relativos a las gestiones que se hayan hecho. vocacionales. profesionales.Tipos de entrevista:     Entrevista de investigación. sociales. los que se refieren a oportunidades educativas y profesionales que el alumno desee conocer. Entrevista evaluativa. que frecuentemente viene después de la introductoria y que tiene como finalidad recoger datos que bien pueden ser familiares. a entender mejor su situación frente al medio en que vive y a resolver sus problemas personales. Entrevista de orientación. . etc. escolares relativos al propio escolar y que se lleva a cabo con éste o con las personas que lo han tratado.

sin importar que el sujeto sea o no de su grupo. o de problemas psicológicos en general. La entrevista voluntaria. se propone el estudio y tratamiento de casos especiales de anormalidad personal. problemas y dificultades. Esta entrevista es muy recomendable de practicar en las escuelas. por iniciativa propia. consultorios de psicología. al iniciarse las labores o para tomar en cuenta la realidad de los alumnos. de plantear los problemas personales o de sondear las actitudes o formas de conductas. .Tipos de entrevista:     Entrevista exploratoria. Esta entrevista es propia de las clínicas de conducta. etc. buscan una ayuda más eficaz. Entrevista psicoanalítica. es aquella en que los sujetos o alumnos. Entrevista introductoria. se verifica con el propósito de establecer relaciones amistosas. Se realiza por cualquier maestro. de retraso escolar. tribunales de menores. tiene por objeto establecer relaciones iniciales con el escolar y obtener una primera información sobre sus características.

Cierre: concluir. Fases fundamentales: Rapport: es el lazo de confianza que se establece entre el entrevistado y el entrevistador. 5. 2. Etapas de la entrevista: Una entrevista puede estructurarse a través de estos momentos: Preparación: objetivos. 3. 2. 4. ambiente. central de la entrevista. retomar puntos importantes o dudas que hayan surgido . estructuración de las preguntas. lugar. Iniciación: saludo.  1. plan de actuación. análisis de los hechos.  1. preguntas motivadoras. Desarrollo: regulación. colocación. Cima o clímax: es la parte medular. actitudes. 3. Terminación: resumen final.Etapas y fases de la entrevista.

Características idóneas del entrevistador: • • • • • • • • • • Madurez emocional. Agilidad mental. Sencillez. Respeto. . Vocabulario fluido. Liderazgo. Pulcritud. Puntualidad. Apertura. Prudencia. • Saber escuchar. • Habilidad para registrar datos e interpretarlos.  Capacidad para distinguir entre hechos y opiniones. Objetividad. Memoria o capacidad de retención. Discreción. Ética profesional. Habilidad para establecer comunicación y mantener un buen nivel de ella. Paciencia. Amabilidad. Capacidad de atención y observación. de lo secundario o intrascendente. Empatía. • • • • • • • • • • Habilidad para diferencias los importante o primario.

Es la técnica más complicada de inesperados. valor 1. Ventajas 1.Puede dar lugar a decisiones erróneas. clínico. evaluar. etc. 1.Su validez. del entrevistador.Subjetiva.Puede aplicarse en diferentes campos: 1.Se descubren hechos significativos e 1. 1. importancia.Ventajas y desventajas de la entrevista. interpretación dependen de la habilidad laboral. 1.Valora la personalidad. 1. resultados e psicológico. .Es la técnica de mayor psicoléxicamente hablando. cuando no hay información suficiente o ha sido mal interpretada. educativo. familiar. Desventajas 1. 1.Difícil de ser estandarizada en un 100%.Es poco costosa en cuestión de dinero.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Cancel anytime.