La psicolexia.

Es la rama de la psicotécnica que se encarga de la faceta cualitativa de la actividad psíquica (la psicometría se ocupa de la faceta cuantitativa).
Las principales técnicas psicoléxicas que existen son: La observación Las escalas estimativas. El cuestionario. La entrevista. Las técnicas proyectivas.

 1. 2. 3. 4. 5.

La observación.

Es uno de los procedimientos más adecuados para llegar al conocimiento científico. Aplicada como procedimiento psicotécnico nos permite conocer al educando por medio de las diversas manifestaciones de su conducta. Existen otros procedimientos psicotécnicos pero la observación es la que se utiliza con mayor frecuencia.

Ventajas y desventajas:
 1.

2.

VENTAJAS No requiere de profundos conocimientos de psicología, ni de complicados aparatos en su aplicación. A veces basta la buena disposición del maestro por conocer a sus alumnos y un buen tacto pedagógico para llegar a conclusiones válidas.

 1. 2.

DESVENTAJAS Falta de objetividad. El observador que no posea la suficiente experiencia, fácil e inadvertidamente puede alterar los productos de lo observado con lo inferido, que es también otro de sus defectos.

Tipos de observación: 1. La Psicotécnica. en la actualidad. 2. que es la observación común dirigida al estudio de la conducta externa de los sujetos. que estudia los propios fenómenos de la conciencia del observador. Extrospectiva. Introspectiva.  . se orienta más hacia el estudio de las manifestaciones externas y objetivas de la conducta por considerarlas más valiosas. sin que por ello se subestime el valor de la introspección para el estudio de ciertos fenómenos psicológicos.

3. De esta forma de observación ocupa un lugar preferente el llamado registro anecdótico o anecdotario. consiste en un registro sencillo de los incidentes concretos observados en los escolares. pero sí es necesario registrar los hechos de la conducta de los escolares que en ocasiones es espontánea y otras veces deliberada y consciente. 2. Éste.La extrospección puede ser de dos tipos: Ocasional: Puede realizarse en cualquier momento de la actividad docente. No requiere un plan previo. .  1.

no actitudes. Su falta de objetividad: En el registro anecdótico. Una buena anécdota sólo registra hechos. preferencias ni simpatías de quien la redacta. sino los antecedentes. 2. La validez de la anécdota consiste en recoger el hecho tal y como sucedió en forma objetiva. 3. es adelantar el juicio. circunstancias concretas del suceso. que en síntesis. . muchas veces se confunde lo observado con lo inferido.Desventaja de la extrospección ocasional:  1.

3. interpretaciones o recomendaciones. 2. Está compuesta de: El incidente. lo que el observador considera adecuado para mejorar la situación.Una buena anécdota:  1. . simplemente se describe el hecho. que debe ser expuesto objetivamente. que es la valoración del hecho por parte del observador. La interpretación. Las recomendaciones. sin incluir comentarios.

.IMPORTANTE:  La clave para escribir buenas anécdotas radica en la capacidad propia para distinguir entre el incidente que se observa (objetivo) y lo que el observador siente acerca de él (subjetivo).

. Desea ser el jefe de su patrulla y está estudiando el manual.Ejemplos de registro anecdótico: 9/5/06 Martín Siguió leyendo hasta en el recreo el libro sobre scouts. Quitarle el libro en clases Para evitar que se distraiga.

. Posiblemente otros papeles de dirección podrían serle asignados convenientemente. 03 LUGAR OBSERVADO: Reunión para programar fiesta de la juventud.Ejemplos de registro anecdótico: REGISTRO ANECDÓTICO ALUMNO: JUAN PEREZ. porque quizá él no pueda hacerlo bien. Finalmente aceptó.02 . INTERPRETACIÓN: Juan ha sido siempre un poco retraído y dispuesto a que otros lleven la dirección. La falta de confianza en sí mismo. INCIDENTE: Juan fue designado hoy como jefe de una comisión para la celebración del día de la juventud. Se mostró turbado y no quiso aceptar. pero luego me dijo que mejor eligiera a otro. RECOMENDACIÓN: Juan debe superar esta situación demostrándose así mismo que puede servir perfectamente como jefe de grupo. FECHA: 02 .

cuyo fin práctico es realizar la evaluación pedagógica de los sujetos observados. (también es el caso de la cámara de Gessell). Sistemática o dirigida: Requiere de la formulación de un plan previo que incluye los rasgos a observar y las condiciones a que debe ajustarse tal observación. 1. 2. . Las formas más utilizadas en este tipo de observación son las denominadas escalas estimativas.

7. 2.Para realizar una observación exitosa es necesario: 1. . Tener los órganos sensoriales en buenas condiciones para que sean eficientes. 4. Estar libre de fatiga u otra circunstancia mental o física que estorbe su habilidad perceptiva. 6. 8. 5. 3. Procurar ser objetivo. Tener agilidad mental y concentración. Hallarse libre de prejuicios respecto a la situación y al sujeto que observa. Desarrollar el hábito de registrar inmediatamente lo que observó. Evitar confundir lo que observa con lo que infiere o interpreta. Tener buena memoria.

. .Escalas Estimativas.   Las escalas estimativas. Aunque las escalas estimativas en forma clásica han sido utilizadas para estudiar rasgos de conducta. constituyen en la actualidad una de las mejores y más funcionales técnicas de medida y evaluación. trabajo y disciplina. hábitos de estudio. hoy hemos de enfatizar su uso en la evaluación de los logros educativos. etc. llevadas al campo educativo.

Consideraciones para la aplicación:  El uso de escalas estimativas para evaluar el rendimiento escolar debe tomar en consideración la diferente naturaleza y estructura de los planes de estudio. Los diversos niveles y tipos de escuela dan lugar a materias cuyos productos de aprendizaje se expresan en conocimientos. capacidades y actitudes también muy variables. programas y los consecuentes objetivos que persigue el proceso educativo sistemático. hábitos.  . habilidades.

Concepto de escala estimativa.  Las escalas estimativas son instrumentos psicotécnicos para apreciar algunos rasgos de conducta de los individuos sujetos a observación. en relación con el proceso o producto del aprendizaje. En el campo educativo resulta indispensable el uso de las escalas estimativas basadas en rasgos. cualidades o aspectos que el sujeto observado puede reunir en mayor o menor grado.  .

se sugiere: Formular objetivos a alcanzar. 2.  1. Al elaborar escalas estimativas que sirvan para la evaluación de un proceso o producto de aprendizaje. Disponer el guión o esquema de evaluación (rasgos básicos y grados de apreciación) para registrar y estimar los comportamientos.Elaboración de una escala estimativa. observarse y evaluarse. 3. . Crear situaciones propicias y adecuadas en que los comportamientos puedan producirse. Traducirlos en términos de comportamientos. 4.

¿Para que sirve una escala estimativa?     Las tareas de consulta o ejecución sobre diversos temas resultan difíciles de evaluar justamente. Ej. pulcramente presentado obtienen mejor calificación que los escritos a mano pero con mayor precisión de datos y dominio de la materia. : los trabajos escritos a máquina. Es común que el docente de mas peso a la presentación que al contenido en estos casos. . Las escalas estimativas pretenden eliminar la subjetividad en la evaluación de este tipo de tareas.

difieren según la naturaleza de la actividad y objetivos que se persigan. .IMPORTANTE:   Una buena escala estimativa será aquélla que no presente más de diez rasgos o aspectos. Los aspectos que deben incluirse. pero que tampoco tenga menos de cinco.

4 PUNTOS Quien presente el 60% al 69% de los productos planteados en las unidades del curso. 3 PUNTOS . ESCALA ESTIMATIVA PARA ASIGNAR PUNTAJE A LOS PARTICIPANTES DE UN CURSO DE EVALUACIÓN PARA MAESTROS. PORCENTAJE EN FUNCIÓN DE LOS PRODUCTOS ALCANZADOS: Quien realice entre el 85% al 100% de los productos de las unidades planteadas en el curso PUNTAJE QUE SE ASIGNARÁ 5 PUNTOS Quien alcance a desarrollar entre el 70% al 84% de los productos de las unidades planteadas en el curso.Ejemplos de escala estimativa.

.Ejemplos de escala estimativa... La mayoría de las veces Algunas veces Casi nunca Nunca . El alumno es servicial: Siempre .....

Comprensión Textual. 3. Puntaje Total el tiempo previsto para la Excelente Buena Regular Defici ente . Expresión Oral. 7. Pensamiento Crítico. Buena Disposición para Aceptar Críticas. 9. 2. 8. Capacidad de Escuchar. Cumple en intervención. Respeta la opinión de sus compañeros. 6. 5. Responsabilidad e Iniciativa. Ítem 1. Capacidad de Aprendizaje. 4.Ejemplos de escala estimativa.

Conocimientos teóricos. .Interpretación de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas: 1. Que los alumnos sepan transferir los conocimientos a la ejecución de los trabajos. 5. 2. Que el alumno precise al máximo el tema de consulta. Domino de la materia. Presentación de los trabajos. 3. El alumno domina el contenido científico básico para emprender la actividad. Que el alumno cumpla completamente con las indicaciones. Los alumnos deben realizar y entregar sus trabajos exactamente en la fecha prefijada. Puntualidad en la entrega de los trabajos. Aplicación de la teoría a la práctica. el enfoque y resolución del trabajo. 4. Se tomarán en cuenta las demoras y el incumplimiento.

las informaciones. esmero y voluntad que el alumno demuestra en la realización de las actividades. Dedicación. Es el interés. Es el número de trabajos realizados por el alumno. las aclaraciones. lo distribuye.Interpretación de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas: 6 7 8 9 10 Participación en la clase. la intervención en las discusiones. . las consultas. Es la forma como el alumno se manifiesta en la realización de su trabajo individual o de grupo. todo con mira a lograr un mejor rendimiento. Es el número de trabajos realizados por el alumno. Capacidad organizativa. etc. Se considerarán las opiniones. Cantidad del trabajo. Cantidad del trabajo. (Todo desde el punto de vista de la calidad del alumno en las sesiones de clase).

Responsabilidad. Actitud que indica que el alumno con plena conciencia y libertad procura dar el mayor rendimiento. Cooperación. el modo y sistema que emplea el alumno en sus realizaciones. Iniciativa. 12. 14. Orden y método. Son las consideraciones que se hacen de las realizaciones de acuerdo con el esfuerzo. 13. interés y experiencias que el alumno haya adquirido. Originalidad y poder de creación que demuestra el alumno al realizar sus actividades. 15. Es el esfuerzo que hace el alumno para crear un ambiente de ayuda mutua en el grupo y así alcanzar en forma conjunta las finalidades propuestas. Calidad del trabajo.Interpretación de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas: 11. . Es la disposición.

Disposición mental y emocional que organiza la experiencia para adoptar o rechazar una situación o hecho determinado.Interpretación de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas: 16. Hábitos. 22. supone el gusto y la valoración del individuo que obtiene una satisfacción al realizarlo. 20. Interés. Dicción. 21. 19. Habilidades. . Facilidad en las ejecuciones como resultado de la práctica. Son las capacidades que demuestra el alumno para ejecutar sus realizaciones con facilidad. Es la manera de pronunciar con claridad y fuerza de voz. Inclinación del ánimo hacia algo. 18. Es la limpieza y disposición correcta de las realizaciones y cuidados con el local y con los instrumentos de trabajo. Actitud. Aseo y buena presentación de los trabajos. Iniciativa. Originalidad y poder de creación que demuestra el alumno al realizar sus actividades. 17. precisión y rapidez.

. Tal concepto del cuestionario.    Es una técnica utilizada para adquirir datos que contribuyan a aumentar el conocimiento acerca de los sujetos. es propiamente su sentido psicotécnico.El cuestionario. Esta información se adquiere directamente de los individuos. mediante la contestación que ellos mismos dan a una serie de cuestiones.

escolaridad. Exige del nombre o identificación del individuo Tiene un sentido confidencial. No se necesita el nombre de los sujetos investigados (pero sí algunas especificaciones: edad.Tipos de cuestionario. Ofrece informaciones globales. Las respuestas han de ser confirmadas a través de técnicas como la observación. Impersonal (o encuesta). .  1. 2. 4. Personal Ofrece la posibilidad de adquirir datos concretos de un individuo particular. etc. 3. 2. la entrevista o las pruebas proyectivas.). 3.  1. Su objeto es recoger datos para fundamentar estudios sobre la base de respuestas concretas. sexo.

tabular y presentar. Ofrecen mayor información personal pero son más difíciles de valorar e interpretar. . etc. no? . Proporcionan respuestas más profundas en la mayoría de los casos.  1. cuestionarios pueden ser:  1. señalar entre varias respuestas una. 3. Requieren de poco tiempo de aplicación Poseen una relativa objetividad. respuesta breve. Cerrados o restringidos: Piden a los sujetos respuestas cortas del tipo ¿sí. 4. los 2.En razón de su forma. 2. Son fáciles de llenar. clasificar y analizar. Abiertos: Demandan una respuesta libre redactada por el propio sujeto. 3.

10. 6. 2. . 8. 7. El cuestionario debe ser pertinente. 9. El asunto debe ser de positivo valor para el conocimiento del sujeto. El cuestionario debe agregar a su calidad de breve. además de elegir con cuidado a los destinatarios. 4. El objeto del cuestionario debe ser formulado antes de su elaboración y aplicación. Las preguntas deben ser claras y sencillas además de concisas. 3. 5. El campo de la investigación debe ser cuidadosamente delimitado.Consideraciones: 1. Los datos que se pidan. deben ser sólo aquellos que el interrogado pueda contestar. El investigador debe dominar su materia. la de coherente. Se debe convencer al sujeto de ser sincero. El cuestionario debe ser probado en un número reducido de sujetos antes de su empleo definitivo.

En el conocimiento del educando. guiarlo o prestarle ayuda en la resolución de algún problema. la entrevista es el procedimiento psicotécnico que encierra mayor valor.   Es una conversación con propósito que lleva a cabo el maestro o el orientador con el escolar ya sea para conocerlo.La entrevista. . ya que nos permite tratar en forma directa al sujeto y de este modo conocer muchos aspectos de su personalidad.

de los resultados de la aplicación de pruebas o cuestionarios. sentimentales. escolares relativos al propio escolar y que se lleva a cabo con éste o con las personas que lo han tratado. profesionales. económicos. médicos. . que sirve para ayudar al alumno a conocerse. Entrevista evaluativa. etc.Tipos de entrevista:     Entrevista de investigación. sociales. que se utiliza mucho en los centros de trabajo y en las tareas de selección de los alumnos y que tiene por objeto calificar a las personas en lo que se refiere a sus méritos y cualidades para realizar los estudios o funciones de las instituciones correspondientes. ya sean educativos. etc. que frecuentemente viene después de la introductoria y que tiene como finalidad recoger datos que bien pueden ser familiares. a entender mejor su situación frente al medio en que vive y a resolver sus problemas personales. los que se refieren a oportunidades educativas y profesionales que el alumno desee conocer. vocacionales. que se destina a proporcionar informes a los sujetos. Entrevista de orientación. Entrevista de tipo informativo. ya sean los relativos a las gestiones que se hayan hecho.

es aquella en que los sujetos o alumnos. tribunales de menores. Esta entrevista es propia de las clínicas de conducta. de plantear los problemas personales o de sondear las actitudes o formas de conductas. sin importar que el sujeto sea o no de su grupo. Esta entrevista es muy recomendable de practicar en las escuelas.Tipos de entrevista:     Entrevista exploratoria. Entrevista introductoria. Entrevista psicoanalítica. Se realiza por cualquier maestro. La entrevista voluntaria. consultorios de psicología. se verifica con el propósito de establecer relaciones amistosas. por iniciativa propia. tiene por objeto establecer relaciones iniciales con el escolar y obtener una primera información sobre sus características. problemas y dificultades. . buscan una ayuda más eficaz. etc. o de problemas psicológicos en general. al iniciarse las labores o para tomar en cuenta la realidad de los alumnos. se propone el estudio y tratamiento de casos especiales de anormalidad personal. de retraso escolar.

2. 3. Fases fundamentales: Rapport: es el lazo de confianza que se establece entre el entrevistado y el entrevistador. lugar.  1. plan de actuación. Etapas de la entrevista: Una entrevista puede estructurarse a través de estos momentos: Preparación: objetivos. Cima o clímax: es la parte medular. estructuración de las preguntas. 2. actitudes. Desarrollo: regulación. preguntas motivadoras. 4. análisis de los hechos. colocación. ambiente. 3. Terminación: resumen final. 5. central de la entrevista. Iniciación: saludo. Cierre: concluir. retomar puntos importantes o dudas que hayan surgido .  1.Etapas y fases de la entrevista.

Memoria o capacidad de retención. Empatía.  Capacidad para distinguir entre hechos y opiniones. Ética profesional. Amabilidad. Sencillez. • Habilidad para registrar datos e interpretarlos. • Saber escuchar. Habilidad para establecer comunicación y mantener un buen nivel de ella. Respeto. Liderazgo. Capacidad de atención y observación.Características idóneas del entrevistador: • • • • • • • • • • Madurez emocional. . Prudencia. Agilidad mental. Puntualidad. • • • • • • • • • • Habilidad para diferencias los importante o primario. Objetividad. Vocabulario fluido. de lo secundario o intrascendente. Pulcritud. Discreción. Apertura. Paciencia.

clínico. resultados e psicológico. importancia. 1.Puede aplicarse en diferentes campos: 1.Puede dar lugar a decisiones erróneas.Es poco costosa en cuestión de dinero.Es la técnica más complicada de inesperados.Su validez. . interpretación dependen de la habilidad laboral.Ventajas y desventajas de la entrevista. 1. 1.Difícil de ser estandarizada en un 100%. cuando no hay información suficiente o ha sido mal interpretada.Es la técnica de mayor psicoléxicamente hablando. familiar. Ventajas 1. educativo.Se descubren hechos significativos e 1.Valora la personalidad. Desventajas 1. 1. valor 1. del entrevistador. evaluar.Subjetiva. 1. etc.

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