La psicolexia.

Es la rama de la psicotécnica que se encarga de la faceta cualitativa de la actividad psíquica (la psicometría se ocupa de la faceta cuantitativa).
Las principales técnicas psicoléxicas que existen son: La observación Las escalas estimativas. El cuestionario. La entrevista. Las técnicas proyectivas.

 1. 2. 3. 4. 5.

La observación.

Es uno de los procedimientos más adecuados para llegar al conocimiento científico. Aplicada como procedimiento psicotécnico nos permite conocer al educando por medio de las diversas manifestaciones de su conducta. Existen otros procedimientos psicotécnicos pero la observación es la que se utiliza con mayor frecuencia.

Ventajas y desventajas:
 1.

2.

VENTAJAS No requiere de profundos conocimientos de psicología, ni de complicados aparatos en su aplicación. A veces basta la buena disposición del maestro por conocer a sus alumnos y un buen tacto pedagógico para llegar a conclusiones válidas.

 1. 2.

DESVENTAJAS Falta de objetividad. El observador que no posea la suficiente experiencia, fácil e inadvertidamente puede alterar los productos de lo observado con lo inferido, que es también otro de sus defectos.

que es la observación común dirigida al estudio de la conducta externa de los sujetos. Introspectiva. en la actualidad. se orienta más hacia el estudio de las manifestaciones externas y objetivas de la conducta por considerarlas más valiosas.Tipos de observación: 1.  . sin que por ello se subestime el valor de la introspección para el estudio de ciertos fenómenos psicológicos. Extrospectiva. La Psicotécnica. que estudia los propios fenómenos de la conciencia del observador. 2.

La extrospección puede ser de dos tipos: Ocasional: Puede realizarse en cualquier momento de la actividad docente. pero sí es necesario registrar los hechos de la conducta de los escolares que en ocasiones es espontánea y otras veces deliberada y consciente. De esta forma de observación ocupa un lugar preferente el llamado registro anecdótico o anecdotario. consiste en un registro sencillo de los incidentes concretos observados en los escolares.  1. Éste. No requiere un plan previo. 3. . 2.

La validez de la anécdota consiste en recoger el hecho tal y como sucedió en forma objetiva. 2.Desventaja de la extrospección ocasional:  1. . sino los antecedentes. circunstancias concretas del suceso. muchas veces se confunde lo observado con lo inferido. preferencias ni simpatías de quien la redacta. es adelantar el juicio. no actitudes. Una buena anécdota sólo registra hechos. 3. Su falta de objetividad: En el registro anecdótico. que en síntesis.

2. Está compuesta de: El incidente. 3. La interpretación. interpretaciones o recomendaciones. que es la valoración del hecho por parte del observador. lo que el observador considera adecuado para mejorar la situación. sin incluir comentarios. . Las recomendaciones. que debe ser expuesto objetivamente. simplemente se describe el hecho.Una buena anécdota:  1.

IMPORTANTE:  La clave para escribir buenas anécdotas radica en la capacidad propia para distinguir entre el incidente que se observa (objetivo) y lo que el observador siente acerca de él (subjetivo). .

Ejemplos de registro anecdótico: 9/5/06 Martín Siguió leyendo hasta en el recreo el libro sobre scouts. Quitarle el libro en clases Para evitar que se distraiga. . Desea ser el jefe de su patrulla y está estudiando el manual.

02 . 03 LUGAR OBSERVADO: Reunión para programar fiesta de la juventud. Se mostró turbado y no quiso aceptar. FECHA: 02 . Posiblemente otros papeles de dirección podrían serle asignados convenientemente. Finalmente aceptó. INCIDENTE: Juan fue designado hoy como jefe de una comisión para la celebración del día de la juventud. INTERPRETACIÓN: Juan ha sido siempre un poco retraído y dispuesto a que otros lleven la dirección.Ejemplos de registro anecdótico: REGISTRO ANECDÓTICO ALUMNO: JUAN PEREZ. porque quizá él no pueda hacerlo bien. RECOMENDACIÓN: Juan debe superar esta situación demostrándose así mismo que puede servir perfectamente como jefe de grupo. La falta de confianza en sí mismo. . pero luego me dijo que mejor eligiera a otro.

Las formas más utilizadas en este tipo de observación son las denominadas escalas estimativas. . Sistemática o dirigida: Requiere de la formulación de un plan previo que incluye los rasgos a observar y las condiciones a que debe ajustarse tal observación. 1. cuyo fin práctico es realizar la evaluación pedagógica de los sujetos observados. (también es el caso de la cámara de Gessell). 2.

2. 4. Estar libre de fatiga u otra circunstancia mental o física que estorbe su habilidad perceptiva. Hallarse libre de prejuicios respecto a la situación y al sujeto que observa. 8. Tener agilidad mental y concentración. Tener los órganos sensoriales en buenas condiciones para que sean eficientes. Desarrollar el hábito de registrar inmediatamente lo que observó.Para realizar una observación exitosa es necesario: 1. Tener buena memoria. 3. Evitar confundir lo que observa con lo que infiere o interpreta. 7. 6. 5. Procurar ser objetivo. .

etc. hábitos de estudio. hoy hemos de enfatizar su uso en la evaluación de los logros educativos.. .   Las escalas estimativas. Aunque las escalas estimativas en forma clásica han sido utilizadas para estudiar rasgos de conducta.Escalas Estimativas. llevadas al campo educativo. trabajo y disciplina. constituyen en la actualidad una de las mejores y más funcionales técnicas de medida y evaluación.

 . programas y los consecuentes objetivos que persigue el proceso educativo sistemático. habilidades.Consideraciones para la aplicación:  El uso de escalas estimativas para evaluar el rendimiento escolar debe tomar en consideración la diferente naturaleza y estructura de los planes de estudio. capacidades y actitudes también muy variables. Los diversos niveles y tipos de escuela dan lugar a materias cuyos productos de aprendizaje se expresan en conocimientos. hábitos.

 Las escalas estimativas son instrumentos psicotécnicos para apreciar algunos rasgos de conducta de los individuos sujetos a observación.  . En el campo educativo resulta indispensable el uso de las escalas estimativas basadas en rasgos.Concepto de escala estimativa. en relación con el proceso o producto del aprendizaje. cualidades o aspectos que el sujeto observado puede reunir en mayor o menor grado.

Crear situaciones propicias y adecuadas en que los comportamientos puedan producirse. se sugiere: Formular objetivos a alcanzar. 4.Elaboración de una escala estimativa. 3.  1. Al elaborar escalas estimativas que sirvan para la evaluación de un proceso o producto de aprendizaje. observarse y evaluarse. . Traducirlos en términos de comportamientos. Disponer el guión o esquema de evaluación (rasgos básicos y grados de apreciación) para registrar y estimar los comportamientos. 2.

pulcramente presentado obtienen mejor calificación que los escritos a mano pero con mayor precisión de datos y dominio de la materia. Es común que el docente de mas peso a la presentación que al contenido en estos casos. Ej.¿Para que sirve una escala estimativa?     Las tareas de consulta o ejecución sobre diversos temas resultan difíciles de evaluar justamente. : los trabajos escritos a máquina. . Las escalas estimativas pretenden eliminar la subjetividad en la evaluación de este tipo de tareas.

. pero que tampoco tenga menos de cinco.IMPORTANTE:   Una buena escala estimativa será aquélla que no presente más de diez rasgos o aspectos. difieren según la naturaleza de la actividad y objetivos que se persigan. Los aspectos que deben incluirse.

Ejemplos de escala estimativa. PORCENTAJE EN FUNCIÓN DE LOS PRODUCTOS ALCANZADOS: Quien realice entre el 85% al 100% de los productos de las unidades planteadas en el curso PUNTAJE QUE SE ASIGNARÁ 5 PUNTOS Quien alcance a desarrollar entre el 70% al 84% de los productos de las unidades planteadas en el curso. 4 PUNTOS Quien presente el 60% al 69% de los productos planteados en las unidades del curso. ESCALA ESTIMATIVA PARA ASIGNAR PUNTAJE A LOS PARTICIPANTES DE UN CURSO DE EVALUACIÓN PARA MAESTROS. 3 PUNTOS .

El alumno es servicial: Siempre .Ejemplos de escala estimativa. La mayoría de las veces Algunas veces Casi nunca Nunca ........

3. 7. 8. Respeta la opinión de sus compañeros. 5. Puntaje Total el tiempo previsto para la Excelente Buena Regular Defici ente . 4. 2. Buena Disposición para Aceptar Críticas. 6. 9.Ejemplos de escala estimativa. Ítem 1. Expresión Oral. Capacidad de Escuchar. Capacidad de Aprendizaje. Pensamiento Crítico. Comprensión Textual. Responsabilidad e Iniciativa. Cumple en intervención.

. Conocimientos teóricos. Que los alumnos sepan transferir los conocimientos a la ejecución de los trabajos. 5. Que el alumno precise al máximo el tema de consulta. Domino de la materia. 4. el enfoque y resolución del trabajo. Los alumnos deben realizar y entregar sus trabajos exactamente en la fecha prefijada. Presentación de los trabajos. Que el alumno cumpla completamente con las indicaciones. Puntualidad en la entrega de los trabajos. 3. 2. El alumno domina el contenido científico básico para emprender la actividad. Aplicación de la teoría a la práctica.Interpretación de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas: 1. Se tomarán en cuenta las demoras y el incumplimiento.

Es el número de trabajos realizados por el alumno. Cantidad del trabajo. Es el número de trabajos realizados por el alumno.Interpretación de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas: 6 7 8 9 10 Participación en la clase. Es la forma como el alumno se manifiesta en la realización de su trabajo individual o de grupo. (Todo desde el punto de vista de la calidad del alumno en las sesiones de clase). la intervención en las discusiones. . las aclaraciones. todo con mira a lograr un mejor rendimiento. esmero y voluntad que el alumno demuestra en la realización de las actividades. Es el interés. Cantidad del trabajo. lo distribuye. las consultas. Dedicación. Se considerarán las opiniones. las informaciones. etc. Capacidad organizativa.

Cooperación. Originalidad y poder de creación que demuestra el alumno al realizar sus actividades. interés y experiencias que el alumno haya adquirido.Interpretación de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas: 11. 13. Actitud que indica que el alumno con plena conciencia y libertad procura dar el mayor rendimiento. 14. Es el esfuerzo que hace el alumno para crear un ambiente de ayuda mutua en el grupo y así alcanzar en forma conjunta las finalidades propuestas. el modo y sistema que emplea el alumno en sus realizaciones. 15. Responsabilidad. Calidad del trabajo. Son las consideraciones que se hacen de las realizaciones de acuerdo con el esfuerzo. Orden y método. 12. Es la disposición. . Iniciativa.

Actitud. Interés. precisión y rapidez. 18. Facilidad en las ejecuciones como resultado de la práctica. Hábitos. Iniciativa. 19.Interpretación de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas: 16. 17. Inclinación del ánimo hacia algo. . Es la manera de pronunciar con claridad y fuerza de voz. 20. Es la limpieza y disposición correcta de las realizaciones y cuidados con el local y con los instrumentos de trabajo. Originalidad y poder de creación que demuestra el alumno al realizar sus actividades. supone el gusto y la valoración del individuo que obtiene una satisfacción al realizarlo. Disposición mental y emocional que organiza la experiencia para adoptar o rechazar una situación o hecho determinado. Habilidades. Dicción. 22. Son las capacidades que demuestra el alumno para ejecutar sus realizaciones con facilidad. 21. Aseo y buena presentación de los trabajos.

. es propiamente su sentido psicotécnico.El cuestionario. mediante la contestación que ellos mismos dan a una serie de cuestiones. Tal concepto del cuestionario. Esta información se adquiere directamente de los individuos.    Es una técnica utilizada para adquirir datos que contribuyan a aumentar el conocimiento acerca de los sujetos.

Las respuestas han de ser confirmadas a través de técnicas como la observación.  1. Ofrece informaciones globales.  1. 3. escolaridad. sexo. Su objeto es recoger datos para fundamentar estudios sobre la base de respuestas concretas. 2. Exige del nombre o identificación del individuo Tiene un sentido confidencial. 2. No se necesita el nombre de los sujetos investigados (pero sí algunas especificaciones: edad.Tipos de cuestionario. etc. Personal Ofrece la posibilidad de adquirir datos concretos de un individuo particular.). 4. 3. la entrevista o las pruebas proyectivas. Impersonal (o encuesta). .

Abiertos: Demandan una respuesta libre redactada por el propio sujeto. 2. Proporcionan respuestas más profundas en la mayoría de los casos. señalar entre varias respuestas una. Son fáciles de llenar.  1. no? . tabular y presentar. 3. Ofrecen mayor información personal pero son más difíciles de valorar e interpretar. clasificar y analizar. 3. Cerrados o restringidos: Piden a los sujetos respuestas cortas del tipo ¿sí. cuestionarios pueden ser:  1. . los 2. etc. respuesta breve.En razón de su forma. Requieren de poco tiempo de aplicación Poseen una relativa objetividad. 4.

El cuestionario debe ser probado en un número reducido de sujetos antes de su empleo definitivo. El cuestionario debe ser pertinente. 5. 9. El asunto debe ser de positivo valor para el conocimiento del sujeto. Se debe convencer al sujeto de ser sincero. . además de elegir con cuidado a los destinatarios. El campo de la investigación debe ser cuidadosamente delimitado. deben ser sólo aquellos que el interrogado pueda contestar. la de coherente. El cuestionario debe agregar a su calidad de breve. 10. 4. 8. Las preguntas deben ser claras y sencillas además de concisas. 7. 3. El objeto del cuestionario debe ser formulado antes de su elaboración y aplicación. 6. Los datos que se pidan.Consideraciones: 1. 2. El investigador debe dominar su materia.

En el conocimiento del educando.   Es una conversación con propósito que lleva a cabo el maestro o el orientador con el escolar ya sea para conocerlo.La entrevista. ya que nos permite tratar en forma directa al sujeto y de este modo conocer muchos aspectos de su personalidad. la entrevista es el procedimiento psicotécnico que encierra mayor valor. . guiarlo o prestarle ayuda en la resolución de algún problema.

de los resultados de la aplicación de pruebas o cuestionarios. . etc. que sirve para ayudar al alumno a conocerse. económicos. que se destina a proporcionar informes a los sujetos. sentimentales. ya sean educativos. sociales. Entrevista de orientación. que se utiliza mucho en los centros de trabajo y en las tareas de selección de los alumnos y que tiene por objeto calificar a las personas en lo que se refiere a sus méritos y cualidades para realizar los estudios o funciones de las instituciones correspondientes. vocacionales. los que se refieren a oportunidades educativas y profesionales que el alumno desee conocer. escolares relativos al propio escolar y que se lleva a cabo con éste o con las personas que lo han tratado. ya sean los relativos a las gestiones que se hayan hecho. etc.Tipos de entrevista:     Entrevista de investigación. Entrevista de tipo informativo. profesionales. a entender mejor su situación frente al medio en que vive y a resolver sus problemas personales. médicos. que frecuentemente viene después de la introductoria y que tiene como finalidad recoger datos que bien pueden ser familiares. Entrevista evaluativa.

tiene por objeto establecer relaciones iniciales con el escolar y obtener una primera información sobre sus características. de plantear los problemas personales o de sondear las actitudes o formas de conductas. al iniciarse las labores o para tomar en cuenta la realidad de los alumnos. consultorios de psicología. sin importar que el sujeto sea o no de su grupo. Esta entrevista es propia de las clínicas de conducta. o de problemas psicológicos en general. es aquella en que los sujetos o alumnos. La entrevista voluntaria. tribunales de menores. por iniciativa propia. se propone el estudio y tratamiento de casos especiales de anormalidad personal. etc. problemas y dificultades. Se realiza por cualquier maestro. de retraso escolar. Entrevista psicoanalítica. Entrevista introductoria. .Tipos de entrevista:     Entrevista exploratoria. buscan una ayuda más eficaz. se verifica con el propósito de establecer relaciones amistosas. Esta entrevista es muy recomendable de practicar en las escuelas.

2. Fases fundamentales: Rapport: es el lazo de confianza que se establece entre el entrevistado y el entrevistador.  1. Terminación: resumen final. central de la entrevista. Etapas de la entrevista: Una entrevista puede estructurarse a través de estos momentos: Preparación: objetivos. actitudes. plan de actuación. 2. Cierre: concluir.Etapas y fases de la entrevista. análisis de los hechos. Iniciación: saludo.  1. ambiente. Cima o clímax: es la parte medular. estructuración de las preguntas. colocación. Desarrollo: regulación. lugar. 3. retomar puntos importantes o dudas que hayan surgido . 3. 5. preguntas motivadoras. 4.

Apertura. • Habilidad para registrar datos e interpretarlos. Puntualidad. Prudencia. • • • • • • • • • • Habilidad para diferencias los importante o primario.  Capacidad para distinguir entre hechos y opiniones. Liderazgo. Paciencia. Pulcritud. Amabilidad. Objetividad. Memoria o capacidad de retención. Habilidad para establecer comunicación y mantener un buen nivel de ella. Agilidad mental. Empatía. Ética profesional. • Saber escuchar.Características idóneas del entrevistador: • • • • • • • • • • Madurez emocional. de lo secundario o intrascendente. Discreción. . Sencillez. Respeto. Capacidad de atención y observación. Vocabulario fluido.

Desventajas 1. evaluar. interpretación dependen de la habilidad laboral. resultados e psicológico. 1. importancia.Su validez.Ventajas y desventajas de la entrevista. 1. del entrevistador. familiar. valor 1. 1.Es la técnica de mayor psicoléxicamente hablando. 1.Subjetiva. 1.Puede dar lugar a decisiones erróneas.Valora la personalidad. Ventajas 1.Se descubren hechos significativos e 1. clínico. etc.Es poco costosa en cuestión de dinero.Difícil de ser estandarizada en un 100%.Es la técnica más complicada de inesperados. . educativo. cuando no hay información suficiente o ha sido mal interpretada.Puede aplicarse en diferentes campos: 1.

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