La psicolexia.

Es la rama de la psicotécnica que se encarga de la faceta cualitativa de la actividad psíquica (la psicometría se ocupa de la faceta cuantitativa).
Las principales técnicas psicoléxicas que existen son: La observación Las escalas estimativas. El cuestionario. La entrevista. Las técnicas proyectivas.

 1. 2. 3. 4. 5.

La observación.

Es uno de los procedimientos más adecuados para llegar al conocimiento científico. Aplicada como procedimiento psicotécnico nos permite conocer al educando por medio de las diversas manifestaciones de su conducta. Existen otros procedimientos psicotécnicos pero la observación es la que se utiliza con mayor frecuencia.

Ventajas y desventajas:
 1.

2.

VENTAJAS No requiere de profundos conocimientos de psicología, ni de complicados aparatos en su aplicación. A veces basta la buena disposición del maestro por conocer a sus alumnos y un buen tacto pedagógico para llegar a conclusiones válidas.

 1. 2.

DESVENTAJAS Falta de objetividad. El observador que no posea la suficiente experiencia, fácil e inadvertidamente puede alterar los productos de lo observado con lo inferido, que es también otro de sus defectos.

en la actualidad.Tipos de observación: 1. 2. que estudia los propios fenómenos de la conciencia del observador. Extrospectiva.  . Introspectiva. que es la observación común dirigida al estudio de la conducta externa de los sujetos. La Psicotécnica. sin que por ello se subestime el valor de la introspección para el estudio de ciertos fenómenos psicológicos. se orienta más hacia el estudio de las manifestaciones externas y objetivas de la conducta por considerarlas más valiosas.

consiste en un registro sencillo de los incidentes concretos observados en los escolares. De esta forma de observación ocupa un lugar preferente el llamado registro anecdótico o anecdotario. No requiere un plan previo. pero sí es necesario registrar los hechos de la conducta de los escolares que en ocasiones es espontánea y otras veces deliberada y consciente.  1. 3. .La extrospección puede ser de dos tipos: Ocasional: Puede realizarse en cualquier momento de la actividad docente. 2. Éste.

2. La validez de la anécdota consiste en recoger el hecho tal y como sucedió en forma objetiva.Desventaja de la extrospección ocasional:  1. muchas veces se confunde lo observado con lo inferido. . circunstancias concretas del suceso. sino los antecedentes. Una buena anécdota sólo registra hechos. Su falta de objetividad: En el registro anecdótico. preferencias ni simpatías de quien la redacta. no actitudes. 3. es adelantar el juicio. que en síntesis.

simplemente se describe el hecho. Está compuesta de: El incidente. 2. sin incluir comentarios. interpretaciones o recomendaciones. 3.Una buena anécdota:  1. que es la valoración del hecho por parte del observador. La interpretación. lo que el observador considera adecuado para mejorar la situación. . Las recomendaciones. que debe ser expuesto objetivamente.

IMPORTANTE:  La clave para escribir buenas anécdotas radica en la capacidad propia para distinguir entre el incidente que se observa (objetivo) y lo que el observador siente acerca de él (subjetivo). .

Quitarle el libro en clases Para evitar que se distraiga. .Ejemplos de registro anecdótico: 9/5/06 Martín Siguió leyendo hasta en el recreo el libro sobre scouts. Desea ser el jefe de su patrulla y está estudiando el manual.

02 . . RECOMENDACIÓN: Juan debe superar esta situación demostrándose así mismo que puede servir perfectamente como jefe de grupo.Ejemplos de registro anecdótico: REGISTRO ANECDÓTICO ALUMNO: JUAN PEREZ. Se mostró turbado y no quiso aceptar. Finalmente aceptó. FECHA: 02 . Posiblemente otros papeles de dirección podrían serle asignados convenientemente. INTERPRETACIÓN: Juan ha sido siempre un poco retraído y dispuesto a que otros lleven la dirección. INCIDENTE: Juan fue designado hoy como jefe de una comisión para la celebración del día de la juventud. La falta de confianza en sí mismo. porque quizá él no pueda hacerlo bien. pero luego me dijo que mejor eligiera a otro. 03 LUGAR OBSERVADO: Reunión para programar fiesta de la juventud.

Sistemática o dirigida: Requiere de la formulación de un plan previo que incluye los rasgos a observar y las condiciones a que debe ajustarse tal observación. 2. 1. Las formas más utilizadas en este tipo de observación son las denominadas escalas estimativas. (también es el caso de la cámara de Gessell). . cuyo fin práctico es realizar la evaluación pedagógica de los sujetos observados.

4. Procurar ser objetivo. Desarrollar el hábito de registrar inmediatamente lo que observó. 3. 2. 8.Para realizar una observación exitosa es necesario: 1. Tener buena memoria. 6. Tener los órganos sensoriales en buenas condiciones para que sean eficientes. 7. Hallarse libre de prejuicios respecto a la situación y al sujeto que observa. Tener agilidad mental y concentración. . 5. Evitar confundir lo que observa con lo que infiere o interpreta. Estar libre de fatiga u otra circunstancia mental o física que estorbe su habilidad perceptiva.

etc..Escalas Estimativas. constituyen en la actualidad una de las mejores y más funcionales técnicas de medida y evaluación. . hoy hemos de enfatizar su uso en la evaluación de los logros educativos. Aunque las escalas estimativas en forma clásica han sido utilizadas para estudiar rasgos de conducta.   Las escalas estimativas. hábitos de estudio. llevadas al campo educativo. trabajo y disciplina.

programas y los consecuentes objetivos que persigue el proceso educativo sistemático. habilidades. capacidades y actitudes también muy variables.  . Los diversos niveles y tipos de escuela dan lugar a materias cuyos productos de aprendizaje se expresan en conocimientos.Consideraciones para la aplicación:  El uso de escalas estimativas para evaluar el rendimiento escolar debe tomar en consideración la diferente naturaleza y estructura de los planes de estudio. hábitos.

Concepto de escala estimativa. En el campo educativo resulta indispensable el uso de las escalas estimativas basadas en rasgos.  Las escalas estimativas son instrumentos psicotécnicos para apreciar algunos rasgos de conducta de los individuos sujetos a observación.  . en relación con el proceso o producto del aprendizaje. cualidades o aspectos que el sujeto observado puede reunir en mayor o menor grado.

Disponer el guión o esquema de evaluación (rasgos básicos y grados de apreciación) para registrar y estimar los comportamientos.  1. Traducirlos en términos de comportamientos.Elaboración de una escala estimativa. 3. 2. Crear situaciones propicias y adecuadas en que los comportamientos puedan producirse. se sugiere: Formular objetivos a alcanzar. Al elaborar escalas estimativas que sirvan para la evaluación de un proceso o producto de aprendizaje. . 4. observarse y evaluarse.

: los trabajos escritos a máquina. Las escalas estimativas pretenden eliminar la subjetividad en la evaluación de este tipo de tareas. pulcramente presentado obtienen mejor calificación que los escritos a mano pero con mayor precisión de datos y dominio de la materia. Es común que el docente de mas peso a la presentación que al contenido en estos casos. Ej. .¿Para que sirve una escala estimativa?     Las tareas de consulta o ejecución sobre diversos temas resultan difíciles de evaluar justamente.

Los aspectos que deben incluirse. .IMPORTANTE:   Una buena escala estimativa será aquélla que no presente más de diez rasgos o aspectos. difieren según la naturaleza de la actividad y objetivos que se persigan. pero que tampoco tenga menos de cinco.

4 PUNTOS Quien presente el 60% al 69% de los productos planteados en las unidades del curso.Ejemplos de escala estimativa. ESCALA ESTIMATIVA PARA ASIGNAR PUNTAJE A LOS PARTICIPANTES DE UN CURSO DE EVALUACIÓN PARA MAESTROS. PORCENTAJE EN FUNCIÓN DE LOS PRODUCTOS ALCANZADOS: Quien realice entre el 85% al 100% de los productos de las unidades planteadas en el curso PUNTAJE QUE SE ASIGNARÁ 5 PUNTOS Quien alcance a desarrollar entre el 70% al 84% de los productos de las unidades planteadas en el curso. 3 PUNTOS .

La mayoría de las veces Algunas veces Casi nunca Nunca .Ejemplos de escala estimativa.. El alumno es servicial: Siempre .......

Capacidad de Escuchar. Cumple en intervención.Ejemplos de escala estimativa. 3. Expresión Oral. Comprensión Textual. 8. Capacidad de Aprendizaje. 9. Puntaje Total el tiempo previsto para la Excelente Buena Regular Defici ente . Responsabilidad e Iniciativa. Ítem 1. Pensamiento Crítico. Respeta la opinión de sus compañeros. 7. Buena Disposición para Aceptar Críticas. 5. 4. 6. 2.

Puntualidad en la entrega de los trabajos. 4. Presentación de los trabajos. Que el alumno precise al máximo el tema de consulta. Aplicación de la teoría a la práctica. 5. El alumno domina el contenido científico básico para emprender la actividad. Que los alumnos sepan transferir los conocimientos a la ejecución de los trabajos. Se tomarán en cuenta las demoras y el incumplimiento. 2. Los alumnos deben realizar y entregar sus trabajos exactamente en la fecha prefijada.Interpretación de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas: 1. . Que el alumno cumpla completamente con las indicaciones. el enfoque y resolución del trabajo. Domino de la materia. Conocimientos teóricos. 3.

Es el número de trabajos realizados por el alumno. lo distribuye. Capacidad organizativa. esmero y voluntad que el alumno demuestra en la realización de las actividades. Es el interés. la intervención en las discusiones. Es la forma como el alumno se manifiesta en la realización de su trabajo individual o de grupo.Interpretación de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas: 6 7 8 9 10 Participación en la clase. etc. Es el número de trabajos realizados por el alumno. Dedicación. todo con mira a lograr un mejor rendimiento. las aclaraciones. Cantidad del trabajo. las informaciones. (Todo desde el punto de vista de la calidad del alumno en las sesiones de clase). Cantidad del trabajo. . las consultas. Se considerarán las opiniones.

14. interés y experiencias que el alumno haya adquirido. 13. Es la disposición. . Orden y método. Cooperación. Iniciativa. Son las consideraciones que se hacen de las realizaciones de acuerdo con el esfuerzo. Actitud que indica que el alumno con plena conciencia y libertad procura dar el mayor rendimiento. 15. Responsabilidad. Originalidad y poder de creación que demuestra el alumno al realizar sus actividades. el modo y sistema que emplea el alumno en sus realizaciones. Es el esfuerzo que hace el alumno para crear un ambiente de ayuda mutua en el grupo y así alcanzar en forma conjunta las finalidades propuestas. Calidad del trabajo.Interpretación de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas: 11. 12.

Interpretación de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas: 16. Dicción. . Son las capacidades que demuestra el alumno para ejecutar sus realizaciones con facilidad. Facilidad en las ejecuciones como resultado de la práctica. Iniciativa. 19. 22. Originalidad y poder de creación que demuestra el alumno al realizar sus actividades. Inclinación del ánimo hacia algo. Actitud. Habilidades. 18. Es la manera de pronunciar con claridad y fuerza de voz. Aseo y buena presentación de los trabajos. 20. supone el gusto y la valoración del individuo que obtiene una satisfacción al realizarlo. 17. 21. Es la limpieza y disposición correcta de las realizaciones y cuidados con el local y con los instrumentos de trabajo. precisión y rapidez. Disposición mental y emocional que organiza la experiencia para adoptar o rechazar una situación o hecho determinado. Hábitos. Interés.

es propiamente su sentido psicotécnico. mediante la contestación que ellos mismos dan a una serie de cuestiones. Esta información se adquiere directamente de los individuos.El cuestionario. Tal concepto del cuestionario.    Es una técnica utilizada para adquirir datos que contribuyan a aumentar el conocimiento acerca de los sujetos. .

Tipos de cuestionario. 3. sexo. 3. Exige del nombre o identificación del individuo Tiene un sentido confidencial. Ofrece informaciones globales. 2. No se necesita el nombre de los sujetos investigados (pero sí algunas especificaciones: edad. escolaridad. etc. Las respuestas han de ser confirmadas a través de técnicas como la observación.  1. 2. Personal Ofrece la posibilidad de adquirir datos concretos de un individuo particular.). Impersonal (o encuesta). la entrevista o las pruebas proyectivas. 4. . Su objeto es recoger datos para fundamentar estudios sobre la base de respuestas concretas.  1.

no? . tabular y presentar. 3. cuestionarios pueden ser:  1. Requieren de poco tiempo de aplicación Poseen una relativa objetividad. 4.  1. etc. Abiertos: Demandan una respuesta libre redactada por el propio sujeto. clasificar y analizar. Proporcionan respuestas más profundas en la mayoría de los casos. los 2. señalar entre varias respuestas una.En razón de su forma. respuesta breve. Ofrecen mayor información personal pero son más difíciles de valorar e interpretar. Cerrados o restringidos: Piden a los sujetos respuestas cortas del tipo ¿sí. 2. Son fáciles de llenar. . 3.

10. El asunto debe ser de positivo valor para el conocimiento del sujeto. 3. 7. deben ser sólo aquellos que el interrogado pueda contestar. Los datos que se pidan. 9. 2. 5. Se debe convencer al sujeto de ser sincero. 4. El campo de la investigación debe ser cuidadosamente delimitado. El cuestionario debe ser probado en un número reducido de sujetos antes de su empleo definitivo. 6. El objeto del cuestionario debe ser formulado antes de su elaboración y aplicación.Consideraciones: 1. la de coherente. . El cuestionario debe ser pertinente. 8. El investigador debe dominar su materia. Las preguntas deben ser claras y sencillas además de concisas. además de elegir con cuidado a los destinatarios. El cuestionario debe agregar a su calidad de breve.

la entrevista es el procedimiento psicotécnico que encierra mayor valor.   Es una conversación con propósito que lleva a cabo el maestro o el orientador con el escolar ya sea para conocerlo. ya que nos permite tratar en forma directa al sujeto y de este modo conocer muchos aspectos de su personalidad. guiarlo o prestarle ayuda en la resolución de algún problema.La entrevista. . En el conocimiento del educando.

Entrevista de tipo informativo. profesionales. médicos. a entender mejor su situación frente al medio en que vive y a resolver sus problemas personales. vocacionales. que sirve para ayudar al alumno a conocerse. sentimentales. que se destina a proporcionar informes a los sujetos.Tipos de entrevista:     Entrevista de investigación. que frecuentemente viene después de la introductoria y que tiene como finalidad recoger datos que bien pueden ser familiares. Entrevista de orientación. escolares relativos al propio escolar y que se lleva a cabo con éste o con las personas que lo han tratado. ya sean educativos. etc. . de los resultados de la aplicación de pruebas o cuestionarios. sociales. Entrevista evaluativa. que se utiliza mucho en los centros de trabajo y en las tareas de selección de los alumnos y que tiene por objeto calificar a las personas en lo que se refiere a sus méritos y cualidades para realizar los estudios o funciones de las instituciones correspondientes. etc. ya sean los relativos a las gestiones que se hayan hecho. económicos. los que se refieren a oportunidades educativas y profesionales que el alumno desee conocer.

Entrevista introductoria. tribunales de menores. Esta entrevista es muy recomendable de practicar en las escuelas. etc. al iniciarse las labores o para tomar en cuenta la realidad de los alumnos. buscan una ayuda más eficaz. Esta entrevista es propia de las clínicas de conducta. o de problemas psicológicos en general. por iniciativa propia. se propone el estudio y tratamiento de casos especiales de anormalidad personal. se verifica con el propósito de establecer relaciones amistosas. de plantear los problemas personales o de sondear las actitudes o formas de conductas. . sin importar que el sujeto sea o no de su grupo. consultorios de psicología. Se realiza por cualquier maestro. es aquella en que los sujetos o alumnos. Entrevista psicoanalítica. problemas y dificultades. La entrevista voluntaria. de retraso escolar.Tipos de entrevista:     Entrevista exploratoria. tiene por objeto establecer relaciones iniciales con el escolar y obtener una primera información sobre sus características.

central de la entrevista. 2. Desarrollo: regulación. estructuración de las preguntas. 3. 2. ambiente. Fases fundamentales: Rapport: es el lazo de confianza que se establece entre el entrevistado y el entrevistador. actitudes. análisis de los hechos. 3. retomar puntos importantes o dudas que hayan surgido . Terminación: resumen final. Iniciación: saludo. 4. preguntas motivadoras. 5. Cima o clímax: es la parte medular. colocación. Etapas de la entrevista: Una entrevista puede estructurarse a través de estos momentos: Preparación: objetivos. lugar.  1. plan de actuación.Etapas y fases de la entrevista. Cierre: concluir.  1.

• • • • • • • • • • Habilidad para diferencias los importante o primario. Amabilidad. Respeto.  Capacidad para distinguir entre hechos y opiniones. Apertura. Capacidad de atención y observación. Habilidad para establecer comunicación y mantener un buen nivel de ella. Vocabulario fluido. Paciencia. Memoria o capacidad de retención. Pulcritud. Puntualidad. Sencillez. Discreción. • Saber escuchar. de lo secundario o intrascendente. Objetividad.Características idóneas del entrevistador: • • • • • • • • • • Madurez emocional. Ética profesional. Prudencia. . Agilidad mental. • Habilidad para registrar datos e interpretarlos. Liderazgo. Empatía.

Es poco costosa en cuestión de dinero. clínico. 1. valor 1. resultados e psicológico. interpretación dependen de la habilidad laboral. evaluar. 1. importancia.Difícil de ser estandarizada en un 100%. educativo. .Puede dar lugar a decisiones erróneas. 1.Ventajas y desventajas de la entrevista.Puede aplicarse en diferentes campos: 1.Valora la personalidad. etc.Se descubren hechos significativos e 1. familiar.Es la técnica de mayor psicoléxicamente hablando. del entrevistador.Su validez.Es la técnica más complicada de inesperados. 1. Desventajas 1. 1. cuando no hay información suficiente o ha sido mal interpretada.Subjetiva. Ventajas 1.

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