Fecha Jueves 17 de junio 2 021

Grado y Sección 4to. “A”

Área Matemática
Experiencia de “Conocernos para convivir”
Aprendizaje

ACTIVIDAD: Representamos números en la tabla de caja

registradora

NUESTRA META:
• Representar de diferentes formas las cantidades relacionadas
con las actividades familiares.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Lee y comprende de que trata el problema.
 Establece relaciones entre los datos de un problema y las expresa como operaciones
de adición.
 Representa de diferentes formas las cantidades relacionadas con las actividades familiares.

Registramos las ventas diarias:

En esta ocasión, conocerás a Facundo y Alejandra. Su familia se dedica al comercio y tienen una
de las bodegas más surtidas de su comunidad. Ellos han notado que cuando llegan personas de
otros lugares, solicitan diferentes productos, por eso, tratan de abastecerse de la mayoría de
ellos.
LEE EL CASO:

OBSERVA LAS ANOTACIONES:

Semana 1 Semana 2
S/2 317 S/3 217
Todos somos parte de la solución
1
 OBSERVA EL DIÁLOGO:

Qué curioso, para representar Observemos, ¿en qué

las ventas de ambas semanas se se parecen y en qué se
usaron los mismos dígitos: diferencian esos números?
2, 3, 1, 7 y 3, 2, 1 7.
Pero son cantidades diferentes.

Semana 1 Semana 2
S/ 2 317 S/ 3 217

Usamos billetes y monedas para representar cantidades:

Alejandra propone utilizar billetes y monedas (de juego) de S/100 y S/10, y

monedas de S/1; para representar S/1000 usarán vales de esa cantidad.
Hazlo tú también, para ello, puedes recortar las piezas que están en la
sección "Recursos" o dibujarlas y cortarlas, con ayuda de un adulto,
utilizando papel de reúso y escribiendo las cantidades.

APLICAMOS LA ESTRATEGIA:

 Representa la venta de la semana 1 y la semana 2. Escribe la cantidad de vales,

billetes y monedas de cada tipo que utilizaste.

Todos somos parte de la solución

2
• Observa, ¿en qué semana se vendió más y en cuál menos? ,
• ¿por qué? .

 Facundo y Alejandra también quisieron representar de otra forma las ventas

de cada semana. Para ello, puedes ayudarlos utilizando el ábaco o las tapitas de
colores, colocándolas en la posición que les corresponde para representar las
cantidades de vales, billetes y monedas que utilizaron. Luego, pinta las fichas
(según las unidades de millar, centenas, decenas y unidades) que sean
necesarias en el tablero de valor posicional:

Se pintó la misma Pero algunas

cantidad de fichas están en
diferentes
posiciones.
Todos somos parte de la solución
3
  Facundo y Alejandra colocaron los números en el tablero de valor
posicional. Observa con atención la posición del dígito 2 en los siguientes
números:

- ¿En cuál de los casos el 2 representa una mayor cantidad? .

- ¿Por qué? .

 Descompondremos de manera aditiva ambos números. Para ello, completa los

espacios:

3C 7U

2000 + 10 +
+
En este caso, el 2 se encuentra en la posición de las unidades de millar, por lo tanto,
vale .

3 Um 1D

+ 200 + + 7

En este caso, el 2 se encuentra en la posición de las centenas, por lo tanto, vale

.
Todos somos parte de la solución
4
PARA SEGUIR APRENDIENDO:

Actividades del Cuaderno de trabajo Matemática, tercer grado 3 páginas 27

y 28

EVALÚA TUS APRENDIZAJES:

Tengo Lo
Pued
Mis aprendizajes dificultad Logre
o
e
Mejor
s
ar
• Leí y comprendí de que trata el
problema.
• Establecí relaciones entre los datos de
un problema y las expresa
como operaciones de adición.
Representé de diferentes formas
las cantidades relacionadas con
las
actividades familiares.
Todos somos parte de la solución
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