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La fábula como estrategia pedagógica para la comprensión lectora en niños de

transición en el CDI del barrio 16 de mayo.

Nelcy Alejandra Arrieta Úsuga

Luz Ney González Guerra

Leicy Yajaira Murillo Ledezma

Facultad de Educación, Corporación Universitaria Minuto de Dios

Práctica Formativa II

Asesor: Suyis Yajaira Lozano García

14 de agosto de 2021
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Tabla de Contenido

Lista de Tablas......................................................................................................................5

Lista de Figuras....................................................................................................................6

Agradecimientos...................................................................................................................7

Dedicatoria...........................................................................................................................8

Resumen...............................................................................................................................9

Abstract.................................................................................................................................9

Introducción........................................................................................................................10

Capítulo I: Planteamiento Del Problema............................................................................11

1. Marco Contextual.......................................................................................................11

1.1. Descripción de la Población................................................................................11

1.2. Descripción del problema....................................................................................11

2. Identificación del problema........................................................................................11

2.1. Planteamiento del Problema................................................................................11

2.3. Objetivo General.................................................................................................11

2.4. Objetivos específicos...........................................................................................11

3. Justificación................................................................................................................11

CAPÍTULO II : Fundamentación Teórica.......................................................................12

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5. Marco Teórico............................................................................................................12

6. Marco Legal................................................................................................................12

CAPÍTULO III: Diseño Metodológico..............................................................................13

7. Enfoque.......................................................................................................................13

8. Diseño.........................................................................................................................13

9. Alcance.......................................................................................................................13

10. Población..................................................................................................................13

11. Muestra.....................................................................................................................13

12. Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información.............................13

13. Procesamiento de la Información.............................................................................13

CAPÍTULO IV: Resultados Y Discusión...........................................................................14

14. Resultados.................................................................................................................14

15. Discusión..................................................................................................................14

CAPÍTULO V: Conclusiones Y Recomendaciones...........................................................15

16. Conclusiones.............................................................................................................15

17. Reflexión de la práctica Pedagógica.........................................................................15

18. Recomendaciones.....................................................................................................15

Referencias.........................................................................................................................16

Anexos................................................................................................................................17

19. Planeación Pedagógica.............................................................................................17

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Lista de Tablas

Tabla 1. Etapas del desarrollo cognitivo

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Lista de Figuras
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Agradecimientos
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Dedicatoria
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Resumen

Abstract
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Introducción

La siguiente propuesta tiene el propósito de diseñar un plan de pedagógico para fortalecer

el proceso de comprensión lectora de los niños de transición en el CDI del barrio 16 de mayo

forma efectiva para mejorar procesos escolares, porque se encuentra estructurada sobre objetivos

claros, permitiendo a su vez, el fortalecimiento de procesos de enseñanza y aprendizaje en el

aula.

La fábula facilita la enseñanza moral a través de los valores que se encuentran en cada

una de ellas, que son apreciados para la sociedad en cada momento o tiempo, porque siempre

abordan temáticas y problemáticas actuales. Este estilo narrativo se encuentra relacionada con el

gusto e interés de los estudiantes y además permite fomentar en ellos, de manera agradable, y esa

nos enseña valores por medio de la moraleja.

Con propuesta se pretende potenciar el rendimiento escolar de los niños y sus habilidades

sociales y comunicativas, teniendo en cuenta la diversidad de los estudiantes respetando sus

ritmos y estilos de aprendizaje, las diferentes inteligencias y capacidades para aprender y

responder a los desafíos que se presentan en la vida escolar.

De esta manera conoceremos la importancia de esta estrategia pedagógica para favorecer

los procesos de la comprensión lectora, los cuales se evidenciarán durante el desarrollo de las

actividades en el aula “leyendo y comprendiendo construyo nuevos saberes”.

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Capítulo I: Planteamiento Del Problema

1. Marco Contextual

1.1. Descripción de la Población

Los seres humanos presentan una serie de rupturas en el transcurso de la vida que

empiezan desde el mismo momento en que nacen y son desligados del vientre de la madre, de

esta misma manera vienen otras rupturas como ingreso a la vida escolar en un jardín y luego a

una institución educativa, todo esto implica cambios que, aunque socialmente son normales y

necesarios no siempre se está preparado cuando se es niño o niña. Así, quienes se convierten en

las personas indicadas para que estos cambios o tránsitos no sean traumáticos o negativos para el

niño y niña son las personas que se encuentran alrededor de este, y que son actores directos de las

dinámicas a las que se proyecta ingresar como de la que está saliendo. El CDI del 16 de mayo,

está ubicado en el Municipio de San Pedro de Urabá, cuenta con 4 docente de primera infancia, y

un promedio de niños de transición entre 30 y 40 niños y niñas.

Esta investigación trabajo con el Jardín del CDI 16 de mayo dentro del promedio que

pasan a transición el próximo año, estos niñas y niños se encuentran entre los 54 y 60 meses de

edad. Además de los niños y niñas se trabajó con los docentes encargados del grupo. Esta

investigación se desarrolló desde un estudio de tipo formativo, desde un enfoque mixto y se tomó

como método de investigación la lectura a través de fabulas. Se emplearon técnicas de análisis de

contenido, observación participativa y no participativa, todos los resultados arrojados por estos

instrumentos fueron analizados para determinar los resultados. Estos hallazgos permiten proponer

una propuesta estratégica para a comprensión lectora, “empleando fabulas con enseñanzas” para
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fortalecer las estrategias pedagógicas en el CDI del16 de mayo, permitiendo el transito exitoso de

los y las niñas de jardín al grado de transición.

1.2. Descripción del problema

Según Zubiria, R (2015) Niños colombianos pasan raspando en habilidad lectora, El

Tiempo. Los bajos niveles de comprensión lectora tienen un impacto directo en el desempeño de

los estudiantes en otras materias, “porque si no saben leer, no podrán entender, por ejemplo, los

problemas matemáticos y la explicación de otras clases”.

De acuerdo a la investigación realizada por Fino y las autores (2018) se encontró que la

lectura y la comprensión lectora ofrecen ventajas para quienes la toman como una rutina, produce

un enriquecimiento del universo interno de la comprensión de otras realidades, adquisición de

conocimientos que podrían servir, mejora la fluidez comunicativa, potencia el desarrollo de la

capacidad de análisis y resolución de problemas y asociaciones, como también mayor facilidad

en el momento de hablar, dar un discurso, exponer ideas, plasmar por escrito gustos,

pensamientos, juicios y conocimientos, para esto se debe contar se debe contar con libros o

historias narrativas que se adapten a sus gustos e intereses como necesidades.

2. Identificación del problema

2.1. Planteamiento del Problema.

Determinar la importancia de un programa didáctico basadas en la

fábula, como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en de los

niños y niñas del CDI del 16 de mayo en San Pedro de Urabá.

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2.2. Objetivo General

¿Analizar la incidencia de la fábula como estrategia pedagógica para favorecer la

comprensión lectora en los niños de transición del CDI del barrio 16 de mayo?

2.3. Objetivos específicos

• Caracterizar el nivel de comprensión lectora en el grado transición del CDI, 16 de

mayo.

• Fortalecer la comprensión lectora a partir de una propuesta didáctica mediada por

fabulas.

•Describir la incidencia de la estrategia pedagógica en los procesos de comprensión

lectora .

3. Justificación

La siguiente propuesta nos enfoca a fortalecer la estrategia de comprensión lectora en los

niños de transición en el CDI del barrio 16 de mayo, ya que desde una temprana edad buscamos

que exista entre el texto y el lector es la base de la comprensión. En este proceso el lector integra

la información que el escritor le presenta con la que tiene almacenada en su mente. Siendo la

comprensión lectora primordial en el éxito académico de un estudiante, en sus avances culturales

y en su relación con los otros, que le permitirán abrir nuevos caminos o campos de interés, estar

abierto a las nuevas tecnologías y todo lo que conlleva el leer y entender lo que se lee.

En el proceso de desarrollo o fortalecimiento de la comprensión lectora se debe establecer

con claridad lo que se pretende lograr, por tal motivo es necesario tener en cuenta diferentes

factores, como la clase de lectura, el interés y necesidades del lector, la motivación y el nivel de

comprensión lectora que se requiere mejorar.

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Por lo tanto, buscamos que los niños puedan leer y comprender lo que se lee, es un

proceso que debe darse con eficacia y eficiencia, dada la importancia en el proceso educativo y

en el contexto social. La comprensión lectora permite que los estudiantes desarrollen sus

habilidades comunicativas, comprendan su contexto e interactúen con sus semejantes de una

forma efectiva y natural.

De los anterior, podemos concluir que es de suma importancia diseñar una estrategia que

fortalezca la lectura en niños de transición, ya que vemos estudiantes en grados supriores que no

sabe comprender un texto y tenemos que disminuir esa población partiendo con los niños que

apenas están empezando su proceso de aprendizaje

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CAPÍTULO II : Fundamentación Teórica

4. Marco Teórico

En la presente investigación es necesario tener en cuenta diversos planteamientos teóricos

que permiten fundamentar el trabajo a desarrollar. Por tal motivo a continuación se definen los

principales fundamentos relacionados con el objeto de este estudio.

Desarrollo Cognitivo.

Existen varios autores que han investigado sobre las diferentes maneras como los niños

realizan el desarrollo cognitivo, fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Con el fin

de determinar variables básicas que permitan realizar de la mejor manera el proceso de

aprendizaje y establecer diferentes posturas en los programas de intervención de las dificultades

de aprendizaje que se puedan generar.

Etapas de desarrollo.

Piaget (1969) estableció una serie de etapas de desarrollo, en las cuales determina los

niveles de comprensión y progreso cognitivo que puede tener el niño en el contexto dependiendo

del rango de edad en la cual se encuentre: A continuación, se presenta la siguiente tabla

relacionada con las etapas del desarrollo cognitivo.

Tabla 1. Etapas del desarrollo cognitivo

Periodos Edades Características

Periodo Sensomotriz
Preoperatorios
Nacimiento a 2 años
De 2 a 7 años
movimientos, organiza
actividades en relación con
el ambiente a través de la
actividad sensorial
y motora
Habilidad para representar y
representarse en el contexto
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por medio del lenguaje y el

juego
Operaciones concretas De 7 a 11 años Pensamiento lógico, pero
limitado
Operaciones formales De 11 a 15 años Pensamiento lógico,
abstracto e ilimitado

Fuente: Tomado de “La psicología del niño” autores (Piaget & Inhelder 1969,

reimpresión 2007, pág. 57)

Para Vygotsky (1979) el desarrollo cognitivo en los niños se fomenta con las

características que presenta el contexto del cual hace parte y entre las interrelaciones que tiene el

niño con las demás personas, el conocimiento no se construye de forma individual, sino que se

construye entre las personas en la medida en que ellas interactúen. Según los planteamientos

realizados por Vygotsky no son fundamentales las etapas definidas de desarrollo cognitivo como

lo plantea Piaget, sino que por medio de una zona de desarrollo próximo (ZDP) se proporciona

al niño las herramientas cognitivas, procedimentales y actitudinales, que fomentan la capacidad

de generar conocimiento a través del andamiaje (orientaciones realizadas por un maestro o tutor)

y desarrollar luego la autonomía suficiente para que el estudiante pueda realizar y comprender

de forma independiente.

Comprensión lectora.

El proceso de aprendizaje en la etapa escolar y en los procesos de socialización, es así que

la presente investigación tiene como finalidad facilitar la comprensión lectora de los estudiantes

que presentan dificultades en este proceso por medio del diseño de una secuencia didáctica

basada en el uso de la fábula, por lo cual se hace necesario tener un fundamento teórico claro

relacionado con esta competencia.

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Collado I y García J (1997) exponen que comprender un texto es crear una representación

de la situación o mundo que el texto evoca. Para González (1998) un lector comprende un texto

cuando puede darle un significado y lo pone en relación con sus saberes previos e intereses

porque cada persona posee diferentes experiencias de la vida y otorga a lo leído distintos

significados.

5. Marco Legal

El soporte jurídico fundamental para el logro de los objetivos a alcanzar, durante el

desarrollo de la labor investigativa en el campo de la comprensión lectora y en el uso de la fábula

como estrategia de enseñanza- aprendizaje, se encuentra vigente y consignado en la

Constitución Política de Colombia, Ley General de Educación (Ley

115) artículos 20,21,23 y 77 en los Lineamientos Curriculares y en los Estándares

Curriculares para la Lengua Castellana, los cuales refuerzan nuestra investigación, planteando, de

esta manera, una educación de calidad que permita a los estudiantes desenvolverse en la

sociedad. Al respecto, la Constitución Política de Colombia en su Capítulo II, referente al

derecho que tiene todo colombiano al acceso a la educación, Artículo 67, señala que la educación

es un derecho de la persona y un servicio público y en la cual se busca el acceso al conocimiento,

a la ciencia, a la técnica y a la cultura. La educación es la encargada de formar al ciudadano con

el fin de que practique el respeto a los derechos humanos, la paz y la democracia utilizando

también la práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico,

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tecnológico y para la protección del medio ambiente. El estado, la sociedad y la familia son

responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y quince años de edad y

comprenderá, como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. El Estado,

entonces, está presto para vigilar y hacer cumplir la formación que recibe el estudiante, ya que

dependen de él el desarrollo y progreso de una sociedad más justa y equitativa.

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CAPÍTULO III: Diseño Metodológico

6. Enfoque

7. Diseño

8. Alcance

9. Población

10. Muestra

11. Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información

12. Procesamiento de la Información

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CAPÍTULO IV: Resultados Y Discusión

13. Resultados

14. Discusión
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CAPÍTULO V: Conclusiones Y Recomendaciones

15. Conclusiones

16. Reflexión de la práctica Pedagógica

17. Recomendaciones
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Referencias
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Anexos

18. Planeación Pedagógica