UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ

CENTRO REGIONAL DE PANAMÁ OESTE

FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR CON ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA

TOPICOS AVANZADOS II

“ESQUEMA GRUPAL INTEGRADOR SOBRE LA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR”

Asignación elaborada por: Facilitadora: Profesora Rebeca Bieberach

Biancheri, Italo 4-742-1414 Fecha de entrega: Abril 2021
Mendieta, Uribiades 2-704-75
Quiróz, Teresa 8-856-2322
Santamaria, Willy 4-742-1414

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Descripción Lo que sabíamos Lo que aprendimos Lo que investigamos Bibliografía

Realidades, Tensiones, Objetivos de la evaluación del
Tendencias y Desafíos aprendizaje: Descubrir, decidir y
de la Evaluación del comprobar.
Aprendizaje en la ES.
Tipos de evaluación para la evaluación
de los aprendizajes
• Según el momento que se aplica:
Diagnostica, formativa y sumativa.
• Según la persona que la aplica:
Autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
• Según el aspecto que se evalúa:
Conceptual. procedimental y actitudinal.
Lectura: La evaluación educativa, aspectos de
su problematización y aportes
• El contexto internacional y nacional de la
evaluación: Necesidad de compararse en
desarrollo social y económico e interés
sostenido.
• Evaluación: Puede expresar una cosa y su
contrario, lo preciado y lo aproximado, lo
cuantitativo y lo cualitativo.
• Tensiones de la evaluación: Refiere tanto
a las mediciones precisas y
pretendidamente objetivas como el
- Evaluación educativa (1)
- Tensiones de la evaluación (2)
- La evaluación de los estudiantes en
educación superior (3)
- Tensiones en la evaluación del
desempeño docente (4)
- Avances y desafíos en la evaluación
educativa (5)
- Evaluación (6)
1. Villarreal, M. EVALUACIÓN
EDUCATIVA ELEMENTOS PARA SU
DISEÑO OPERATIVO DENTRO DEL
AULA. de Revista Iberoamericana de
Educación Sitio web:
https://rieoei.org/historico/deloslecto
res/473Villarruel.pdf
2. Aguilar, L. (2016). Tensiones de la
evaluación. de Universidad Virtual del
Estado de Michoacán Sitio web:
file:///C:/Users/Teresa%20Quiroz/Do
wnloads/2758-
Texto%20del%20art%C3%ADculo-
8268-2-10-20160905.pdf
 Instrumentos para la evaluación de los
aprendizajes:
• Observación directa y sistemática: Listas
de control, escalas, lista de cotejo
• Análisis de desempeño de los
estudiantes: resúmenes, trabajos,
pruebas orales
• Intercambios orales con los estudiantes:
diálogos, grabaciones, cuestionarios
La identificación y sistematización de las
tendencias que históricamente han
marcado hitos en la constitución del
campo de la evaluación educativa dan
cuenta de estas tensiones que se han
presentado adoptando el formato de
paradojas, diálogos y antinomias.
acercamiento a la comprensión de los
objetivos evaluados para presentar sus
cualidades y apreciar las posibilidades
para su transformación.
Tipos de tensiones:
• Referente – referido: Aquella que
contrapone al referente con el referido,
ambos construidos por el evaluador
durante el proceso.
• Control – evaluación: Desvirtúa la función
pedagógica; abrir el concepto del control
cuestionando los referentes que le dan
origen.
• Medición – evaluación: destinada a emitir
juicios de valor que expliquen el porqué
de los datos de medición.
• Acreditación – evaluación:
Implementación de ejercicios de
evaluación institucional basado en
diversos modelos, a partir de indicadores
para procesos y productos específicos,
como los fundados en concepciones
sistémicas de la organización y que
desglosan indicadores para identificar la
situación de todos sus ámbitos.
• Juicio informal – evaluación Espontánea e
institucionalizada: Se lleva a cabo cuando
el docente enjuicia implícitamente
factores a su alrededor sin la necesidad de
algún instrumento o técnica de evaluación
sin embargo, la comunicación y relación
nos llevar a cuestionar nuestras acciones y
propios juicios, en los cuales aprobamos o
desaprobamos algo y la institucionalizada,
3. Salinas, B. (2007). La evaluación de
los estudiantes en la Educación
Superior. de Sitio web:
https://www3.uji.es/~betoret/Formac
ion/Evaluacion/Documentacion/La%2
0evaluacion%20estudiantes%20en%2
0la%20ESuperior%20UV.pdf
4. Maussa Díaz, E. (2018). Tensiones
en la evaluación del desempeño
docente. Enfoque Latinoamericano,
1(2), 48-62.
https://core.ac.uk/download/pdf/268
097544.pdf
5. Martín, E. & Matínez, F.. (2021).
Avances y desafíos en la evaluación
educativa. De Fundación Santillana
Sitio web:
http://www.redage.org/sites/default/
files/adjuntos/EVAL.pdf
6. Martín, E. & Martínez, F.. (2012).
Avances y desafíos en la evaluación
educativa. 2021, de Colección METAS
EDUCATIVAS 2021 Sitio web:
https://educrea.cl/avances-y-desafios-
en-la-evaluacion-educativa/
 sustenta en metodologías explícitas, más
o menos rigurosas, y que establece juicios
de valor con base en dispositivos de
evaluación (técnicas e instrumentos).

• Observable – no observable: No todo lo

que valoramos es susceptible de
observarse, de los cuales inferimos e
interpretamos.

Lectura 2: La Evaluación del aprendizaje en la

Universidad
Tensiones, contradicciones y desafíos
Evaluación:
• Juicio sobre la calidad
• Modo sistemático de examinar temas
importantes
• Actividad diaria que llevamos a cabo
siempre que tomamos una decisión.
• Se asocia a exámenes y se refiere de
manera restringida a los resultados de los
alumnos.
• Es el medio por el cual valoramos y
conocemos una situación educativa, bien
en su proceso, momento determinado,
pudiendo conocer efectivamente la
actividad.

Evaluar consiste en detectar como es una

realidad educativa, sea desde una perspectiva
cualitativa, cuantitativa o mixta, con el fin de
tomar decisiones.

Evaluación holística: evaluación apegada a los

contextos reales del alumno (evaluación
autentica de aula), diseñada y desarrollada
por el profesor.
 Evaluación vinculada con el proceso de
enseñanza – aprendizaje: evaluación plateada
de manera interactiva, es decir durante el
proceso.

Evaluación proactiva: evaluación que sirve a la

toma de decisiones.

Evaluación retroactiva: que sirve para

delimitar responsabilidades.

Cultura escolar: definida en función de dos

factores: contenido: se compone de aquello
que piensan y forma: consiste en las pautas de
relación entre miembros que comparten dicha
cultura.

Estudio de casos: es el estudio de la

particularidad y la complejidad de un caso
singular, para llegar a comprender su actividad
en circunstancias importantes.

Ensayos: ejercicios prácticos de alguna

situación jurídica para cuya solución los
alumnos se apoyan en los códigos o en el
material teórico de la materia.

Evaluación informal

Evaluación normativa

Concepciones sobre la La evaluación es un método que se ha
Evaluación en la ES y utilizado desde hace muchos años para
sus dimensiones. medir el nivel de aprendizaje de los
alumnos y también para medir el nivel
de contenido brindado por el profesor.
Con estas pruebas se buscan nuevas
Aproximación alternativas para distintas metodologías
del discurso dominante de aprendizaje dentro de la educación
superior.
Una evaluación basada en la explicitación de
los criterios, preocupada por los procesos, de
carácter colaborativo, en la que se intenta la
corresponsabilidad del alumnado, su
focalización en las competencias y
capacidades y preocupada por los principales
aprendizajes que no pueden entenderse de
forma descontextualizada, por lo que es
preciso determinar el contexto en el que el
Evaluar la calidad de educación virtual
implica contar con un conjunto de
dimensiones determinantes para definir
dicha calidad. Los modelos de calidad
surgen para proponer, describir y
establecer como valorar dichas
dimensiones. Hasta la fecha, se han
desarrollado múltiples modelos que
pretenden conseguir dichos objetivos.
García Aretio, L. (1998). Indicadores
para la evaluación de la enseñanza en
una universidad a distancia. RIED.
Revista Iberoamericana de Educación
a Distancia. 1(1), 63-86. Recuperado
de
http://ried.utpl.edu.ec/sites/default/
files/files/pdf/v%201-1/volumen1-
1.pdf
aprendizaje se realiza. Aún más, como señala
Shepard (2000), «si la evaluación tiene la
finalidad de ayudar a los estudiantes a
aprender, debe modificarse de dos formas
fundamentales
Rasgos específicos que caracterizan el Sistema
Educativo (Rivas y cols.).
Las dimensiones de la influencia de la política
educativa en las prácticas pedagógicas y los
aprendizajes:
a) La identidad histórica pedagógica -
institucional del sistema educativo. En la
identidad histórica se enfoca en la distribución
o a que público va dirigido esta educación ya
sea a nivel primario, media o universitario,
mientras que en el campo pedagógico VI La
Calificación. ¿Cómo elaborar el juicio
evaluativo? en Evaluación del Aprendizaje en
la Enseñanza Universitaria. Revista Pedagogía
Universitaria 2000. Vol. 5 No.2. Universidad de
La Habana. Centro de Estudios para
Perfeccionamiento de la Educación Superior.
b) El campo pedagógico de especialistas y del
sector privado
c) El contexto social y cultural
Clasificación de las dimensiones:
1. Dimensión Teleológica
2. Dimensión Teórica
3. Dimensión Tecnológica
4. Dimensión Administrativa
Sin embargo, es curioso observar la
falta de estudios comparativos acerca
de dichos modelos, que no siempre
presentan un enfoque coincidente en
cuanto a las dimensiones de evaluación
de la calidad de educación
Su principal objetivo esta, vinculada con
la construcción y reproducción de
saberes, competencias y valores, lo
diferencia de cualquier otra área de
intervención del Estado. La salud, la
justicia, la seguridad y la propia
administración pública son áreas mucho
menos ambiciosas en sus fines.
En la identidad histórica se enfoca en la
distribución o a que público va dirigido
esta educación ya sea a nivel primario,
media o universitario, mientras que en
el campo pedagógico se basan en
aquellas empresas que suministran el
material o contenido como editoriales,
etc. Y el contexto social nos facilita el
modelo de integración del alumno con
el ambiente sociocultural.
1. Teleológica: funciones y fines de la
evaluación del aprendizaje
2. Teórica: objetos y criterios de la
Evaluación del Aprendizaje
Salazar Vargas, C. (2009). La
evaluación y el análisis de políticas
públicas. Revista Opera, (9) 23-51.
Universidad Externado de Colombia.
Colombia. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id
=67515007003
VI La Calificación. ¿Cómo elaborar el
juicio evaluativo? en Evaluación del
Aprendizaje en la Enseñanza
Universitaria. Revista Pedagogía
Universitaria 2000. Vol. 5 No.2.
Universidad de La Habana. Centro de
Estudios para Perfeccionamiento de la
Educación Superior.
Rivas, A.; Mezzadra, F. y Veleda, C.
(2013). Caminos para la Educación.
Bases, Esencias e Ideas de Política
Educativa. Buenos aires: Editorial
Granica.

Definición: En educación, la evaluación
Instrumentos y es el proceso de obtener e interpretar
modelos pedagógicos información; la cual es utilizada para la
toma de decisiones y para juzgar la
relación entre lo que pretendía la
instrucción y lo aprendido.
Tipos de Evaluación
Por Funcionalidad
• Evaluación diagnóstica
• Evaluación Formativa
• Evaluación sumativa
Por Normo tipo
• Evaluación normativa
• Evaluación Criterial
Agentes de la Evaluación:
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación
Paradigmas de la Evaluación:
Positivista o Cuantitativo
Interpretativo o Cualitativo
Técnicas Alternativas para la evaluación de los
aprendizajes, las mimas como nuevos
procedimientos y técnicas que pueden ser
usados dentro del contexto de la enseñanza e
incorporados a las actividades diarias el aula.
Las pruebas alternativas nos permiten:
- Enfocarse en documentar el crecimiento del
individuo en cierto tiempo, en lugar de
comparar a los estudiantes entre sí.
- Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar
de las debilidades.
3. Tecnológica: ¿Cómo y con qué
evaluar? Procedimientos e
instrumentos
4. Administrativa: ¿Qué y cómo
registrar e informar los resultados?
Sobre el Método de casos como prueba
alternativa investigamos en base lo
siguiente:
Características del método de casos
(objetivos y beneficios) (1)
Tipología de los casos (1)
Preparación y redacción de casos (2)
Estudio de campo y aplicación del
método de casos (3)
Aprendizajes que fomenta el método de
estudio de casos (4)
La evaluación de estudio de casos y
como se tiene que elaborar la rúbrica
(4)
Sobre los Foros Virtuales como prueba
alternativa investigamos lo siguiente:
Aplicación de Foros virtuales en la
educación superior (5) Los
Componentes principales de los foros
virtuales (5) Objetivos, ventajas y
1. López, A. (2003): Iniciación al
análisis de casos, una metodología
activa de aprendizaje en grupos.
Ediciones Mensajero, S. A. Bilbao,
España.
2. Martínez, A. y Musitu, G. (2011): El
estudio de casos para profesionales de
la acción social. Madrid. Narcea, S.A.
de ediciones
3. Mucchielli, R. (2007): La dinámica
de los grupos. Madrid. Ibérica Europea
de Ediciones.
4. Ogliastri, E. (1013): El método de
casos. Serie cartillas para el docente
ICESI. Publicaciones del CREA. Cali,
Colombia.
5. Navarro-García, J. P., Ortells-Roca,
M. J., Martí-Puig, M. s/a. Las “Rúbricas
de Evaluación” como instrumento de
aprendizaje entre pares. Universitat
Jaume I de Castelló. España. Dpt.
D’Educación
 - Considerar los estilos de aprendizaje, las
capacidades lingüísticas, las experiencias
culturales y educativas y los niveles de
estudio.
Existen diferente tipo de pruebas alternativas,
de las cuales se pueden mencionar las
siguientes:
desventajas de los foros virtuales (6)
Evolución de los foros virtuales (7
Con relación a la tabla comparativa
investigamos lo siguiente: Definición de
la Tabla comparativa (8) Componentes
de la Tabla comparativa (8)(9)
Elaboración de la Tabla comparativa (9)
Objetivos y aplicación de la Tabla
comparativa (10) Ventajas y desventajas
de la Tabla comparativa (10)(11)
Ejemplo práctico de la Tabla
comparativa (12) Evaluación de la tabla
comparativa (13
6. Torres-Gordillo, J. J., Perera-
Rodríguez, V. H La rúbrica como
instrumento pedagógico para la
tutorización y evaluación de los
aprendizajes en el foro online en
educación superior. Pixel-Bit. Revista
de Medios y Educación.
7. Trujillo, F. (2012). Evaluar para
aprender. Disponible en blog/evaluar-
para-aprender. Vázquez-Cano, E.,
Martín-Monje, E. y
Fernández Álvarez, M. (2014). El rol de
las e-rúbricas en la evaluación de
materiales digitales para la enseñanza
de lenguas en
entornos virtuales de aprendizaje.
8. Pérez, J.& Gardey, A.. (2017).
Definición de CUADRO
COMPARATIVO. 2018, de Definición
de Sitio web:
https://definicion.de/cuadro-
comparativo/
9. Colegio Divina Pastora de León.
OBJETIVOS, COMPETENCIAS,
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN. de
Rúbricas y Porfolios Sitio web:
https://sites.google.com/site/rubricas
yportafolios/home/portafolios
10. Centro de estudia Cervantinos.
(2020). CUADRO COMPARATIVO. QUÉ
ES, DEFINICIÓN Y CÓMO HACERLO. de
Sitio web:
https://www.centroestudioscervantin
os.es/cuadro-comparativo/
11. Robles, Francia. (27 de mayo de
2020). Cuadro Comparativo:

Mapas mentales Con relación a la prueba alternativa de
aprendizaje basado en problemas,
investigamos lo siguiente:
Solución de problemas Diferencias entre el aprendizaje basado
en problemas y el tradicional (14)
Método de casos Pasos para de solución de problemas
(15)
Proyectos Identificación y selección del problema
(15
Diario Análisis del problema (14)(15)
Características, Tipos, Ejemplos.
Lifeder. Recuperado de
https://www.lifeder.com/cuadro-
comparativo/.
12. Anónimo. Qué es un cuadro
comparativo. de Cuadro
compativo.org Sitio web:
https://cuadrocomparativo.org/que-
es-un-cuadro-comparativo/
13. Gonzalez. E. (12 de noviembre de
2020). Estrategias de aprendizaje -
"Cuadro comparativo". N/A, de Web
del maestro CMF Sitio web:
https://webdelmaestrocmf.com/porta
l/ernesto-gonzalez-estrategias-de-
aprendizaje-cuadro-comparativo/
14. Mailer, N. R. (1980) Toma de
decisiones engrupo. Editora Trillas.
México.
15. Santoyo, C.; Alonso, M. (1990) La
consultoría como proceso de solución
de problemas en grupo. Centro de
Estudios de Técnicas de Dirección.
Serie: Consultoría. No. 009.
Universidad de la Habana. Cuba.
15. Santoyo, C.; Alonso, M. (1990) La
consultoría como proceso de solución
de problemas en grupo. Centro de
Estudios de Técnicas de Dirección.
Serie: Consultoría. No. 009.
Universidad de la Habana. Cuba.
15. Santoyo, C.; Alonso, M. (1990) La
consultoría como proceso de solución
de problemas en grupo. Centro de
 Estudios de Técnicas de Dirección.
Serie: Consultoría. No. 009.
Universidad de la Habana. Cuba.
Debates Generar soluciones (15) 15. Santoyo, C.; Alonso, M. (1990) La
consultoría como proceso de solución
de problemas en grupo. Centro de
Estudios de Técnicas de Dirección.
Serie: Consultoría. No. 009.
Universidad de la Habana. Cuba.
Ensayo Seleccionar y planificar la solución (16) 16. Hernández, S. (1987) Las
Decisiones. Ministerio de Educación
Superior. UH – ISPJAE. La Habana.
Cuba. En: Curso Corto sobre técnicas
de dirección. p. 1 - 9.
Técnica de la pregunta Aplicación de la solución (15)(16) 16. Hernández, S. (1987) Las
Decisiones. Ministerio de Educación
Superior. UH – ISPJAE. La Habana.
Cuba. En: Curso Corto sobre técnicas
de dirección. p. 1 - 9.
Portafolios Evaluación de las soluciones
Cada una de estas técnicas se puede decir que
abarcan diferentes áreas del conocimiento
como es la parte procedimental, actitudes y
valores, habilidades del pensamiento entre
otras
La evaluación de las pruebas alternativas
requiere de la integración de conocimientos
sobre contenidos específicos, destrezas,
habilidades mentales y ciertas actitudes para
lograr la meta.
La elaboración de las rúbricas para cada una
de estas técnicas es clave al momento de
evaluar a los estudiantes, se deben
seleccionar las tareas de evaluación, los
criterios tienen que ser compartidos antes de
trabajar en ellos, que los estudiantes tengan
los estándares claros y que se fomente la
autoevaluación
Aprendimos como estructurar las diferentes
pruebas alternativas, sus ventajas y
desventajas, el rol del docente para el
desarrollo de las diferentes actividades y
vimos ejemplos de aplicación
Mediante el análisis de los 8 casos de
Kliksberg vimos las diferentes alternativas de
la aplicación de la evaluación en base a los
criterios utilizados, los métodos de evaluación
y calificación usualmente aplicados en la
docencia universitaria, esto dejando muy claro
la importante que la calificación debería ser
un instrumento pedagógico, producto de un
proceso de evaluación, destinado a enriquecer
el proceso de enseñanza-aprendizaje. En
realidad, no suele ser así.
La evaluación del Competencia (aprendizaje) https://es.wikipedia.org/wiki/(25 de
aprendizaje en la La evaluación por competencia en la educación Sobre: julio de 2019):
universidad. superior. Competencia en el ámbito educativo (1) Competencia(aprendizaje)#Competen
• Estatutos. Competencias en educación superior (2) cia_en_el_ámbito_educativo.
• La evaluación 1.Motivos que justifican los diseños por Gestión de calidad (2)
por competencia. Escala de competencias
competencia. • Sociedad del conocimiento. Competencia basada en la educación
• Complejidad. superior desde el enfoque complejo (2)
• Forma integral. La importancia de tener en cuenta el
enfoque de las competencias en la
2.Conceptos de competencias. educación superior (3)
Capacidad efectiva para llevar a cabo
exitosamente una actividad laboral
plenamente identificada.

3.definiciones entre dos polos.

3.1. Paradigma positivista:
• Concepción técnica.
• De corte conductual.
• Concebida como conjunto de destrezas.
3.2. Paradigma Interpretativo:
• Concepción holística.
• De corte cognitivo.
• Concebida como “saber actuar”.
Para Le Boterf (2000) la persona competente
es la que sabe construir saberes competentes
para gestionar situaciones profesionales que
cada vez son más complejas.

4. Elementos que caracterizan a las

competencias:
• Articulan conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, pero van
más allá.
• Se vinculan a rasgos de personalidad,
pero, se aprenden.
• Toman sentido en la acción, pero con
reflexión.
5.Implicaciones organizativas y docentes.
• A nivel organizativo, propone renovación
de las metodologías universitarias,
formación y ejecución.
• A nivel docente, se focaliza en el
aprendizaje más que en la enseñanza y el
rol activo por parte de alumno para
construir su conocimiento.

6.Implicaciones de los diseños por

competencia en el rol de profesorado.
Hay que mejorar:
• Planificación.
• Metodologías.

7. La evaluación por competencia aborda.

7.1. En primer lugar:

• Es efecto, pero a la vez es causa de los
aprendizajes.
• La evaluación debe de construir
oportunidad de aprendizaje.
• Obliga a utilizar una diversidad de
instrumentos e implica diferentes agentes.
• Debe ser coherente con el resto de los
elementos del diseño formativo.
• Ha de hacer más consciente a los
estudiantes.

7.2. En segundo lugar:

• Integrar conocimientos.
• Realizar ejecuciones.
• Actuar de forma contextual.
• Aprender constantemente.
• Actuar de forma autónoma.

8.Consecuencias que los diseños por

competencias tienen:
• Al integrar; da oportunidad de exhibir esta
integración.
• Realizar ejecuciones; evalúa ejecuciones.
• Contextual; evalúa el conocimiento de
cuándo y cómo aplicar.
• Dinámica; evalúa el desarrollo.
• Autonomía; evalúa la capacidad de
autorreflexión.
• Posible rol del profesor; articular
mecanismo de feed-back y ayudar al
alumno a tomar conciencia
(autorregulación)

Epilogo: para algunos los diseños por

competencias son para unos una moda,
fachada; pero se trata de una nueva lógica, de
una nueva mirada donde se diseñan
herramientas a partir del perfil holístico del
ciudadano.