Semana 7 PDF

Evaluación del aprendizaje
MATERIA: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

SEMANA 7
TEMAS SEMANA 7:
a) Diseño de pruebas objetivas a gran escala.
b) Ejemplos de pruebas a gran escala.
 ¿Qué son las pruebas objetivas a gran escala?
De acuerdo con Bautista (2014), las pruebas objetivas a gran escala se

desarrollaron en Estados Unidos a mediados del siglo XX, con la finalidad
en un inicio de realizar evaluaciones cognitivas en el ámbito psicológico.
Con el paso del tiempo, de la relación educación – psicología –
psicometría, surgieron las pruebas estandarizadas con la intención de
poder contar en aquel entonces, cuando prevalecían los estatutos de Tyler en
cuanto a la aplicación y cumplimiento de objetivos estipulados de
antemano, con mecanismos confiables, verificables y pertinentes para
cuantificar los aprendizajes de los alumnos, resultados a los cuales se les
aplicaban un tratamiento estadístico para su análisis.
Así, las pruebas objetivas a gran escala

son instrumentos estandarizados
con reactivos estructurados
previamente, por lo general de opción
múltiple, que se emplean para
evaluar los aprendizajes de un gran
número de alumnos, por la parte
conceptual y procedimental. Su uso
está ampliamente difundido alrededor
del mundo en la valoración de los
logros alcanzados mediante ciertas
directrices y acciones implementadas en el ámbito educativo de una
región o de un país, suscitando el análisis de la evolución de su sistema
educativo y su comparación con las realidades educativas prevalecientes
en otros puntos del orbe. Ello está estrechamente vinculado con la toma de
decisiones en torno del currículum, así como la constitución y
funcionamiento de las instituciones educativas nacionales, ya sean
públicas o privadas.
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Evaluación del
El desarrollo e incorporación acelerada de las tecnologías de información

y de comunicación en el proceso educativo, particularmente en el área de
evaluación de los aprendizajes, ha facilitado la aplicación, codificación,
tratamiento estadístico y análisis de los resultados generados de las
pruebas objetivas a gran escala, ampliando no sólo sus alcances hacia un
mayor número de alumnos quienes las presentan, sino también de la calidad
y variedad de recursos para
estructurarlas, volviéndolas de alto
impacto en la sociedad globalizada
actual. Lo que ha extendido su
utilización en el diagnóstico de
candidatos a ingresar en un
determinado nivel educativo, así
como para medir el nivel
académico de los egresados de
licenciatura que se incorporan al
ámbito laboral, ponderando
incluso habilidades blandas y duras.
Para contar con información detallada al respecto, se pueden consultar las

siguientes fuentes:
Bautista, E. (2014). La evaluación mediante pruebas de gran escala en México.

Disponible en https://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/9/44
Cortés, J. (s.a.). Guía de evaluación educativa para el profesorado de
educación primaria y secundaria. Disponible en
https://www.santiagoapostolcabanyal.es/wp- content/uploads/2017/08/Gu
%C3%ADa-de-evaluaci%C3%B3n-educativa.pdf
Fuente de las imágenes utilizadas:

https://www.revista.unam.mx/2018v19n6/evaluacion-estandarizada-del-logro-
educativo-contribuciones-y-retos/
 ¿Cuáles son los criterios que seguir en el diseño de pruebas

objetivas a gran escala?
Las pruebas objetivas a gran escala son diseñadas bajo un esquema

debidamente estructurado, de tal manera que se permita la medición del
Evaluación del
aprendizaje en un número considerable de individuos mediante la

recopilación de información que posteriormente pueda recibir un
tratamiento estadístico para su ordenación, codificación, análisis e
interpretación.
Como parte de su diseño, éste se basa en un proceso con un carácter

pedagógico centrado en los siguientes pasos considerados para su soporte:
a) fijar un objetivo a evaluar; b) formular un juicio frente a un patrón; c)
recoger la información; d) analizar la información; e) sistematizar la
información; f) valorar la realidad evaluada; g) expresar dicho valor.
(Bautista, 2014)
Fuente:
https://slideplayer.es/slide/3591497/
Un factor importante por considerar dentro del diseño de las pruebas

objetivas a gran escala consiste en verificar su pertinencia curricular. En
este sentido, debe existir una completa correlación entre los conocimientos
y habilidades que evalúa la prueba con las dimensiones social, cultural,
económica, política, ideológica y situacional global de los individuos a evaluar.
Evaluación del
Otro punto fundamental por tener en cuenta es la consistencia interna de

cada uno de los reactivos o ítems de la prueba. Al respecto, éstos deben
contar con validez, confiabilidad, objetividad, claridad, una dificultad
acorde con el nivel psicoeducativo de los individuos, y un orden de las
preguntas en una secuencia de menor a mayor grado de complejidad.
En particular, el diseño y desarrollo de pruebas objetivas a gran escala debe

propiciar una mejora continua tendiente a consolidar y acrecentar su
calidad, con la finalidad de cumplir su propósito de manera efectiva y
oportuna.

siguientes fuentes:

González, E., y otros. (2017). Construcción de una prueba para evaluar
aprendizajes en educación superior. Disponible en
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/2300.pdf
Najib, M. (s.a.). Criterios, diseño y producción de pruebas de evaluación.
Disponible en https://es.slideshare.net/ticfez/criterios-diseo-y-produccin-de-
pruebas-de-evaluacin
 ¿En qué se diferencian las distintas pruebas objetivas a gran

escala?
Las pruebas objetivas a gran escala son instrumentos de evaluación que

permiten recopilar información relevante en torno a los aprendizajes
logrados por un número considerable de individuos, así como de las
competencias con que cuentan para acceder a un determinado nivel
educativo que les permita continuar su formación académica.
Desde la década de 1990 en México, “se promueven formas mútiples de

evaluación en el ámbito educativo en términos de las instituciones, los
académicos, los programas de investigación y docencia, y el aprendizaje
escolar. Se aplica a todos los niveles educativos (desde preescolar hasta
posgrado), y presenta diferentes manifestaciones tales como la
Evaluación del
acreditación, la certificación, el rendimiento de cuentas, el desempeño, los

exámenes de ingreso y egreso… y desde diferentes planteamientos tales
como la calidad, eficacia o la idoneidad”. (Glazman, 2005, p. 24; citado por
Bautista, 2014)
Así, las pruebas objetivas a gran escala que son aplicadas en la actualidad
se clasifican en tres tipos principales:
1.- Las que se enfocan en establecer índices de comparación para los

grados de desarrollo entre sistemas educativos de países diversos bajo
estándares internacionales. Por ejemplo: la Program for Intenational Student
Assessment (PISA).
2.- Las que se orientan a la obtención de indicadores sobre el

desempeño de estudiantes, docentes e instituciones educativas en
general, a nivel nacional, con la finalidad de sustentar la toma de
decisiones tendiente a la mejora de la calidad educativa en el país. Por
ejemplo: la actual prueba del Plan Nacional para las Evaluaciones de los
Aprendizajes (PLANEA), que sustituyó a la anterior Evaluación Nacional del
Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE); así como los Exámenes de
la Calidad y del Logro Educativos (EXCALE).
Fuente:
https://es.slideshare.net/mery11111969/planea-en-educacion-basica-2015
3.- Las que representan instrumentos de evaluación diagnóstica y

sumativa, proporcionando información relevante acerca de los logros
Evaluación del
psicoeducativos de individuos a punto de iniciar o de concluir un

determinado nivel académico, con la finalidad de validar que se cuenta
efectivamente con los aprendizajes necesarios correspondientes, según el
caso. Por ejemplo, los Exámenes Nacionales de Ingreso (EXANI) o los
Exámenes Generales para el Egreso de Licenciatura (EGEL).
Acerca de la transición de la prueba ENLACE a PLANEA, la naturaleza y

características de cada una pueden compararse a continuación:
Fuente:
https://www.alexduve.com/2015/01/diferencias-entre-enlace-y-planea.html

siguientes fuentes:

Evaluación del
Jiménez, J. (2016). El papel de la evaluación a gran escala como política de

rendición de cuentas en el sistema educativo mexicano. En Revista
Iberoamericana de Evaluación educativa, 9(1), 109-126. Disponible en
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5534515.pdf
Martínez-Rizo, F. (2016). Impacto de las pruebas en gran escala en contextos
de débil tradición técnica: Experiencia de México y el grupo iberoamericano de
PISA. En Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 22(1), 1-
22. Disponible en https://www.redalyc.org/pdf/916/91649056001.pdf
 ¿Cómo se ha desarrollado la aplicación de pruebas objetivas a

gran escala en México?
Antes de la década de 1980, prácticamente no había evaluación del

entorno educativo en México, dado que no se contaba con instrumentos
estandarizados de uso generalizado para evaluar el desempeño de un
gran número de estudiantes a la vez (Vidal, 2009).
Es hasta 1984, con la creación del Sistema Nacional de Investigadores,

que se estableció un modelo propio de evaluación estandarizada a gran
escala, o alto impacto, con la finalidad de efectuar una revisión sistemática
y una clasificación exhaustiva de la labor de los docentes e
investigadores de las instituciones de educación superior en el país.
Esta visión se traspoló al entorno escolar cotidiano, surgiendo

instituciones responsables de llevar a cabo una evaluación periódica para
conocer la situación del sistema educativo nacional, por ejemplo
CENEVAL; así como de pruebas objetivas a gran escala específicas para
realizar evaluaciones diagnósticas o sumativas, tales como EXCALE,
EXANI o PLANEA, orientadas a la toma de decisiones sobre asuntos
educativos específicos de índole estratégica.
A continuación puede apreciarse la evolución del esquema de evaluación

escolar e institucional basada en pruebas estandarizadas de alto impacto en
México:
Evaluación del
Fuente:
http://www.educacionbc.edu.mx/departamentos/evaluacion/descargas/Archivos/Enlac
e_Exani_Excali_Pisa.pdf
Evaluación del

siguientes fuentes:
Vidal, R. (2009). ¿Enlace, Exani, Excale o Pisa? México: Centro Nacional de

Evaluación para la Educación Superior, A.C. Disponible en
http://www.educacionbc.edu.mx/departamentos/evaluacion/descargas/Archivo
s/Enlace_Exani_Excali_Pisa.pdf

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MATERIA: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

 ¿Qué son las pruebas objetivas a gran escala?

De acuerdo con Bautista (2014), las pruebas objetivas a gran escala se

Así, las pruebas objetivas a gran escala

El desarrollo e incorporación acelerada de las tecnologías de información

Para contar con información detallada al respecto, se pueden consultar las

Bautista, E. (2014). La evaluación mediante pruebas de gran escala en México.

Fuente de las imágenes utilizadas:

 ¿Cuáles son los criterios que seguir en el diseño de pruebas

Las pruebas objetivas a gran escala son diseñadas bajo un esquema

aprendizaje en un número considerable de individuos mediante la

Como parte de su diseño, éste se basa en un proceso con un carácter

Un factor importante por considerar dentro del diseño de las pruebas

Otro punto fundamental por tener en cuenta es la consistencia interna de

En particular, el diseño y desarrollo de pruebas objetivas a gran escala debe

Para contar con información detallada al respecto, se pueden consultar las

Bautista, E. (2014). La evaluación mediante pruebas de gran escala en México.

 ¿En qué se diferencian las distintas pruebas objetivas a gran

Las pruebas objetivas a gran escala son instrumentos de evaluación que

Desde la década de 1990 en México, “se promueven formas mútiples de

acreditación, la certificación, el rendimiento de cuentas, el desempeño, los

1.- Las que se enfocan en establecer índices de comparación para los

2.- Las que se orientan a la obtención de indicadores sobre el

3.- Las que representan instrumentos de evaluación diagnóstica y

psicoeducativos de individuos a punto de iniciar o de concluir un

Acerca de la transición de la prueba ENLACE a PLANEA, la naturaleza y

Para contar con información detallada al respecto, se pueden consultar las

Bautista, E. (2014). La evaluación mediante pruebas de gran escala en México.

Jiménez, J. (2016). El papel de la evaluación a gran escala como política de

 ¿Cómo se ha desarrollado la aplicación de pruebas objetivas a

Antes de la década de 1980, prácticamente no había evaluación del

Es hasta 1984, con la creación del Sistema Nacional de Investigadores,

Esta visión se traspoló al entorno escolar cotidiano, surgiendo

A continuación puede apreciarse la evolución del esquema de evaluación

Para contar con información detallada al respecto, se pueden consultar las

Vidal, R. (2009). ¿Enlace, Exani, Excale o Pisa? México: Centro Nacional de

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