MINISTERIO GOBIERNO DIRECCIÓN REGIONAL INSTITUTO DE EDUCACIÓN

PERÚ
DE EDUCACIÓN REGIONAL PUNO DE EDUCACIÓN PUNO SUPERIOR PEDAGÓGICO JULI

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO JULI

CARRERA PROFESIONAL
EDUCACION INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE

SEMESTRE/CICLO: VI

PORTAFOLIO ESTUDIANTE
PRESENTADO POR:
YESSICA HUALLPA ARCE

SUB ÁREA
MATEMATICA Y CURRICULO
DOCENTE
Ing. WILSON MAMANI RODRIGO

JULI – PUNO – PERÚ

2020
“A 2025 ser una escuela
referente en la región, que
forma docentes
interculturales bilingües,
con valores, pensamiento
crítico, reflexivo,
investigadores,
innovadores para un
desarrollo sostenible”
“somos una institución que
brinda formación inicial
docente intercultural, con
valores, que desarrolla el
pensamiento crítico
reflexivo, genera
investigaciones e
innovaciones que mejoran
los procesos de enseñanza
aprendizaje”.
Respeto
Responsabilidad
Solidaridad
honestidad
Mi nombre es Yessica, HUALLPA ARCE; Nací el 28 de abril de 2001 a las. Mis
papás son Salvador HUALLPA HUANCA y Victoria, ARCE ARCE. Yo vivo con mi
mamá.

Mis primeros estudios los hice en el jardín RERU BIRF, seguí en Amigos de los
niños; de allí me trasladaron a la institución educativa “glorioso 895” donde
estoy feliz, en tercero, con mi profesora actual Luz Marina Cadavid, porque nos
quiere mucho y se preocupa mucho por nosotras.

A mí me gusta la educación y mi sueño poder ejercer y crecer en mi carrera

profesional, otro sueño es ayudar a los pobres dándoles educación, salud, para
que lleven una vida digna, como debe ser la de todo ser humano. También me
preocupa el cuidado del medio ambiente y la violencia.

De todas maneras, mi principal sueño es que Dios me conceda todos mis sueños.
Ing. WILSON MAMANI RODRIGO, docente del área de matemática y currículo, que
presento a continuación mi portafolio que está enfocado al aprendizaje de mi persona
y en este ejemplo lo doy lo entendido, teniendo como propósito lograr resolver
situaciones que tengan los niños del nivel inicial, así mismo el como se debe realizar las
actividades con los niños del nivel inicial, los temas nos serán de mucha importancia y
valor en adelante para la nuestra práctica en el área de matemática. Gracias a los temas
tratados nos será más fácil desarrollo en las practicas en las instituciones del nivel inicial.
Matemática y currículo

Introducción
La cultura es un conjunto de valores materiales y espirituales que cada pueblo o nación
posee, así como los procedimientos para crearlos, aplicarlos y transmitirlos, obtenidos
por el hombre en el proceso de la practica histórico social.
Tenemos andenes, parcelación de tierras de cultivo, tierra de pastoreo, construcción de
casas, puentes, iglesias, costumbres, artesanía, práctica de las medicinas andinas,
creencias, canciones, ritos, formas de procesos productivos de cultivos, unidades de
medida, medición del tiempo, documentos escritos a pulso de propiedad del terreno,
testamentos, genealogías, recibos, etc. Se practican de una generación.
Matemáticamente practicaban la oralidad, utilizando sus propios recursos para sacar las
cuentas como piedritas, estiércol de oveja, llama, piedras planas, el "k'inchu" elaborado
de cordeles a base de la fibra de alpaca o llama de diferentes colores naturales, etc.

Ahora, lingüísticamente en los años 1500, 1600 las interrelaciones personales todo era
oral, no se registraba en la escritura, como indica señor Greogorio Ramos, dice que la "
palabra es Ley" y afirma de la siguiente manera: "Chachjamawa, warmjamawa
arst'awaytana, taqi kuna arusa phuqhañawa, janiwa paya aruniñati, jani ukasti maya
aruniñakiwa“.

LA CULTURA NATIVA U ORIGINARIA

Se entiende por cultura nativa, a los conocimientos culturales originarios que fueron
practicados desde la antigüedad hasta la fecha, que, en aquel entonces, no se
registraban sus bienes o cuentas mediante letras, sino, los datos fueron representados
hábilmente por símbolos o marcas referenciales en la cultura aimara.

"Para el caso de los idiomas nativos andinos, aunque se hable de una protoescritura
quechua o aimara, lo cierto es que no hubo escritura, por lo menos, bajo la forma en
que hoy se aprecia lo escrito, es decir como un sistema gráfico y de sonido comprensible,
de uso corriente y estandarizado. Además, lo escrito se trasplantó y apareció de modo
repentino en la vida andina y lo hizo con la invasión y en un idioma que no era el propio,
lo que hubo fue la imposición brutal con un sistema lingüístico español desconocido para
los andinos. Lo que ocurrió durante las centurias fue la traslación a los fonemas
castellanos a los idiomas quechuas y aimaras para la elaboración de la Biblia y los
catecismos con fines de adoctrinamiento".
IMPORTANCIA Y ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES

DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje es la base de la comunicación del ser humano. Ya que empieza su
desarrollo desde el primer instante de vida cuando el bebé nos escucha hablar y
observa cómo nos comunicamos. esos primeros momentos el bebé aprenderá
formas de expresarse y entenderse con los demás estamos creando el vínculo de
la comunicación, el bebé puede percibir que le hablas, que le miras, que
interactúas con él.
Las personas más cercanas a los niños y niñas, tienen una función de gran
importancia en el desarrollo del lenguaje, la estimulación que reciban los más
pequeños va a determinar la aparición y el ritmo del lenguaje. Ya que los niños y
niñas que no son estimulados lingüísticamente presentan mayor dificultad para
adquirir el lenguaje, llegando incluso a tener algún retraso en el desarrollo del
lenguaje. Es muy importante que procuremos estimular las capacidades
lingüísticas, de expresión y comunicación de nuestros niños y niñas.

¿Por qué es importante estimular el lenguaje?

es importancia de la estimulación para el desarrollo del lenguaje. Una
estimulación adecuada ayuda a que los niños potencien todas sus
capacidades de desarrollo. La mejor estimulación es la que reciben los niños
de sus padres o cuidadores primarios en el día a día en su ambiente
natural de desarrollo.

Etapas del desarrollo del lenguaje

Etapa Prelingüistica (0-2 años)

Antes de la adquisición del lenguaje verbal, los bebés aprenden las bases de la
comunicación. En esta etapa los niños y niñas aprenden que las palabras tienen
un significado, y aunque no puedan expresarlo empiezan antes del año a
reconocer el sonido de determinadas palabras. En esta etapa para comunicarse
los bebés emplean las miradas, los gestos y las expresiones faciales. También
comienzan a emitir sonidos, similares a lo de su lengua materna, aquella que
escuchan habitualmente en casa. Están primeras emisiones son fundamentales,
son las bases del habla que desarrollaran poco más adelante.

Estimular el lenguaje en niños de 0 a 2 años

Habla con el bebé, responde a sus balbuceos, también usa las canciones, Desde
pequeño introduce al bebé en las conversaciones familiares, aunque no
participe. Dile el nombre de las cosas, para que lo aprenda, cuando señale algo
con el dedo dile como se llama eso.
 etapa lingüística a partir de los 2 años (2-4 años).
niño se enfrenta a un mundo más amplio. Empieza a relacionarse socialmente
con más personas. Esto le crea una necesidad de comunicarse con estas
personas y hace que se esfuerce por mejorar su habla, por hacer que los demás
le comprendan. Aumenta mucho el vocabulario, y la construcción sintáctica.
Utiliza los pronombres, tiempos verbales, proposiciones, aunque aún es común
que cometa muchos errores en estos aspectos, (por ejemplo, vayate en lugar de
vete o que te vayas).
Estimular el lenguaje de 2-4 años
Habla con él, cuéntale cosas.
Cuéntale cuentos.
Pregúntale cosas y espera a que responda, deja que sea el que hable no te
adelantes a lo que va a decir.
Corrígele cuando comenta algún error en alguna palabra.

Involúcrale en las conversaciones.

Emplea las canciones.

Etapa lingüística (4-6 años).

• Los niños y niñas van creciendo, su conocimiento y experimentación del mundo
se amplían, tienen más curiosidad por conocer el significado de las palabras. Este
conocimiento será cada vez más preciso y concreto. En esta etapa comienza el
aprendizaje de la lecto escritura ya están preparados para conocer el símbolo
grafico de los sonidos, aunque aún será un conocimiento inicial.
Se produce también un fenómeno importante que es la interiorización del habla,
los niños y niñas piensan con su lenguaje, es común que tengan conversaciones
a solas mientras juegan. Esto contribuye a que el lenguaje se haga más
sofisticado en sus posibilidades de utilidad y expresión, es decir empiezan a
comprender las utilidades del lenguaje y a saber que tiene múltiples
posibilidades de utilización.
En esta etapa se produce el dominio completo de todos los sonidos del habla,
ya que tiene mayor capacidad para diferenciarlos.
 Estimular el lenguaje de 4 a 6 años
Haz que participe en Teatros

Habla con él a menudo.

Favorece los intercambios comunicativos. Meterle en conversaciones
Repite sus enunciados ampliándolos.
Preguntarle, haz que te aclare las cosas.
Cuando diga algo mal, se lo repites corregido

Dejar que se explique, que nos cuente como le ha ido el día, que ha hecho en el
colegio, etc.

Canciones y cuentos.
Etapa lingüística (6- 12 años)
• Los niños amplían notablemente su ámbito de acción y de experiencia. Esto viene
acompañado de un incremento de sus posibilidades comunicativas. Los niños y
niñas tienen nuevas necesidades. El lenguaje se hace necesario como
instrumento de pensamiento, herramienta reguladora de la propia conducta y
de intercambio social. Se produce en esta etapa el desarrollo del proceso de
la lecto escritura y por lo tanto otro avance importante. Ahora no solo asocian
sonidos con palabras, sino que han de asociar el sonido con la palabra y el
grafema (símbolo de escritura). Todo esto produce un avance espectacular, el
vocabulario se incrementa, la sintaxis es más correcta y la gramática ya es
adecuada al uso convencional.
Estimular el lenguaje de 6 a 12 años
 Haz que lea y ayúdale a comprender lo que lee
 Procura que se exprese de forma escrita y hablada

 Provoca que te pregunte cuando no entienda alguna palabra

 Conversa con ellos.
 Etapa lingüística (12 a 16 años)
• El lenguaje continúa desarrollándose ganando en complejidad. Se produce en
esta atapa el dominio de las estructuras sintácticas, lo que hace que construya
frases más largas y complejas. Comienzan a comprenden lo abstracto, lo que
dota al lenguaje de mayores posibilidades. Adquieren una mayor conciencia de
que las palabras son símbolos dotados de significados. Las posibilidades de
expresión con el lenguaje son infinitas. También comprenden ya determinadas
sutilezas del lenguaje que antes no entendían la estimulación, ya que es el
periodo de paso al mundo adulto y han de tener destrezas de manejo lingüístico.

Estimular el lenguaje de 12 a 16 años

 Dedica tiempo a la conversación
 Incentiva la lectura
 Utiliza los debates
 Procura que se exprese de forma oral y escrita.
 LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
RESUMEN:

En la educación actual se observan grandes dificultades en la asimilación que tiene el

estudiante para apropiarse del conocimiento, A lo anterior se suman las consecuencias
que ha tenido el decreto 230 de 2002, que ha contribuido a deteriorar la calidad de la
educación en nuestro país, particularmente en escuelas públicas que tuvieron que
acogerse al decreto, r un mejor profesional sea una de las mayores tareas del educador,
pues el estudiante inicia su proceso de educación superior sin las competencias de tipo
interpretativo, argumentativo y propositivo1 , necesarias para el aprendizaje de una
disciplina, estas le permitirán en la universidad realizar comprensiones propias del
pensamiento lógico. manifiestan dificultades para el aprendizaje de materias con alto
contenido abstracto y para la comprensión de textos técnicos, que junto con sus bajos
niveles motivacionales tienen como consecuencia bajas calificaciones, que en su
conjunto se ven reflejadas en los resultados de las pruebas Por tal razón, ante el
evidente problema que aquí se expone, cabe preguntarse ¿Cómo se está dando la
relación enseñanza-aprendizaje que no permite el avance en la formación profesional
de los jóvenes de hoy?, ¿cómo el lenguaje está inmerso en esta dificultad de
aprendizaje? Por esto, esta investigación se planteó como pregunta central: ¿cuáles son
las características de las áreas del lenguaje en los estudiantes universitarios de primer
semestre de Psicología de las universidades, en su proceso de aprendizaje, incluyendo
sus fortalezas y dificultades? para ello es necesario comprender la importancia que tiene
el hecho de que el estudiante adquiera las competencias necesarias para el aprendizaje
de una disciplina, considerando que ello implica, a su vez, el desarrollo de habilidades
cognoscitivas y lingüísticas para el aprendizaje de la ciencia.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01

DATOS INFORMATIVOS

 Edad: 04 años
 Docente: ing. WILSON MAMANI RODRIGO
 Docente practicas pre profesionales: Yessica, HUALLPA ARCE

TITULO
RECONOCIENDO LOS NUMEROS 1, 2, 3, 4, 5


PROPOSITO DEL APRENDIZAJE

Competencias/ capacidades
Resuelve problemas con
cantidad.
 Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.
 Usa estrategias de
estimación y calculo.
MATEMATICA
Desempeño Técnica/ instrumento
- Expresa conteo con Ficha de observación
materiales, utiliza
objetos para realizar
conteo hasta el 5, en
las que requería
contar, empleando
material o su propio
cuerpo.

MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE

Secuencia Estrategias del proceso didáctico recursos
didáctica
Rutinas Actividades permanentes de entrada

 Damos la bienvenida a los niños

 Formación
 Saludo a la bandera
 Marcha alrededor del patio
 Entonamos una canción
Intención pedagógica del día
 Planifican el proyecto
 Conocemos los números del 1 al 5
Utilización libre de los sectores
 Acciones de rutinas
ACTIVIDADES DEL PROYECTO

¡Planificaciones recursos
en el proyecto ¿qué aremos? ¿Cómo aremos? ¿Qué necesitaremos?
con los niños!
INICIO Ejecución del proyecto

 Se pide a repasar las normas de convivencia

para la presente actividad.
 Se muestra siluetas de frutas con cantidades,
para que los niños vean cuantas frutas hay en siluetas
cada silueta mostrada.
 Comunicamos el propósito de la actividad
“hoy conoceremos los números”

DESARROLLO Planteamiento del problema

mostramos frutas, preguntamos ¿cómo podemos
contar cuantas frutas tenemos?

Hipo tesis
Anotamos las respuestas de los niños y niñas en un
papelógrafo.
Plan de acción

 La maestra invita a los niños y niñas en circulo

para dar las siguientes indicaciones, para salir
al patio.
 Invita que realicen dos columnas de niños y
niñas de manera ordenada
 En el patio la maestra dibuja los números 1, 2,
3, 4, 5, para que los niños pacen por esos
números realizados.
 Los niños pasan en forma ordenada por los
números dibujados, para que aprendan como
se escribe cada número.
 Luego la maestra explica cómo se escribe cada
número.
Estructura del saber construido
 La maestra invita que pasen al aula
ordenadamente, y en el aula se le da una hoja
para que los niños escriban lo que hicimos en
el patio. Cada niño ara lo que realizamos en el
patio.
Formalización
 En una ficha de números punteados, animales
los niños repasan los números con colores y los
animales los marcan con una equis.
Reflexión
 Dialogamos sobre lo que hicimos y que
aprendimos.

CIERRRE Realizamos la meta cognición ¿Qué aprendimos hoy?

¿qué fue lo que más te gusto? ¿en qué tuviste
dificultad? ¿Qué me fue fácil? ¿Cómo lo aprendimos?
¿para qué nos sirve aprender los números?
 TITULO DEL TALLER
Jugando en pares

PROPOSITO DEL TALLER

PSICOMOTRIZ
Competencias /capacidades desempeño Técnica/ desempeño
Se desenvuelve de manera Realiza acciones y juegos de Ficha de observación.
autónoma a través de su manera autónoma
motricidad. cambiando habilidades
 Comprende su cuerpo. motrices básicas como correr,
 Se expresa saltar, trepar, rodar,
corporalmente. deslizarse, hacer giros y
volteretas en los que expresa
sus emociones, explorando
las posibilidades de su cuerpo
con relación al espacio, el
tiempo, la superficie de los
objetos; en estas acciones,
predominio y mayor control
de un lado de su cuerpo.

SECUENCIA METODOLOGICA DEL TALLER

INICIO Tiempo aproximado: RECURSOS

Asamblea
 Se pide salir al patio, y se les muestra hojas de periódicos y globos
inflados.
 Se les informa que hoy jugaremos por parejas en un juego Hojas de periódico
cooperativo de equipo. Se requiere paciencia, equilibrio y globos
coordinación corporal. normas de
 Se recuerda a los niños las normas y reglas del juego, reglas para el convivencia.
uso adecuado de los materiales, el uso del espacio y el respeto
entre compañeros.

DESARROLLO Tiempo aproximado: RECURSOS

Expresividad
 Se pide buscar una pareja con el/la que compartirán el juego, a cada
pareja se les entrega una hoja de periódico y un globo mediano
inflado.
  Se trata de hacer una carrera o competencia, llevando el globo sobre
la hoja de periódico, hasta la meta evitando que se caiga. Si se cae
regresar al punto de partida.
 Para aumentar la dificultad, podemos ubicar algunos obstáculos en el
recorrido, como cajas, sillas, conos, etc.
 El juego llega a su fin cuando todas las parejas hayan llegado a la
meta.

Relajación
 Se invita a los niños y niñas a participar del momento de relajación o
descanso, echados en sobre las colchonetas imaginaran que volaban
muy alto agarrándose de muchos globos inflados.

Expresión grafico plástica

 Se distribuye hojas para que dibujen lo que les pareció más divertido
del juego.
CIERRE Tiempo aproximado: RECURSOS
 Se invita a los niños y niñas a ubicarse en el mismo lugar en el que se
ha realizado la asamblea de inicio.
 Luego se les invita a algunos niños o niñas a que comenten de sus
vivencias en el taller: lo que hicieron, a que jugaron, lo que mas les voz
gusto, lo que no les gusto, o lo que les gustaría hacer en el próximo
taller

RUTINAS tiempo aproximado RECURSOS

Rutinas  Los niños y niñas alistan sus cosas para irse a sus casas
de y mientras lo hacen vamos preguntando: ¿cómo
salida pasaron el día?, ¿qué fue lo que más les gusto? Útiles
 La maestra da algunos mensajes, luego despide mochila
cordialmente a los niños y niñas.
 EXAMEN DEL SUB ÁREA DE MATEMÁTICA Y CURRÍCULO
ESPECIALIDAD INICIAL EIB VI SEMESTRE
PRIMER PARCIAL
APELLIDOS Y NOMBRES: YESSICA, HUALLPA ARCE
FECHA: 20-11-2020

1. Realizar el ANÁLISIS PENSAMIENTO del tema

MATEMÁTICO EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL.
(10 puntos)
PIAGET

Piaget:
El aprendizaje es personal, donde el propio alumno manipula, experimenta, se
cuestiona, interpreta y deduce para comprender lo que le rodea.
Piaget refiere que los niños antes de los seis años de edad tienen cierta dificultad en
establecer nociones sobre diferentes aspectos de espacio, tiempo, movimiento,
número, medida y relaciones lógicas elementales, en el cual el pensamiento lógico
matemático infantil se enmarca en el aspecto sensorio motriz principalmente a través
de los sentidos comenzando con la formación de los primeros esquemas perceptivos y
motores para la manipulación de objetos en donde el niño los empieza agrupar de forma
espontánea

Charlot y Brosseau
que aclaran las dudas acerca de la idea errónea que algunas docentes tenemos acerca
de cómo enseñar matemáticas. Otro de los subtemas de este capítulo es la
representación gráfica con ejercicios como planas de números, conteo de figuras para
identificar cuantas son y donde hay más o menos, unión de conceptos de cantidad y
numero con líneas, entre otras que es en este momento en donde se da la idea principal
acerca de cómo se puede enseñar a desarrollar actividades matemáticas que se dan a
partir de sus experiencias que pueda tener con los objetos a su alrededor, desarrollando
su capacidad de clasificación, seriación y correspondencia, características por tamaños,
tonos de color y texturas pretendiendo propiciar un conocimiento matemático apegado
a su realidad

(Vygotsky):
Se encuentra sustentado en la sociedad, es decir para logar los objetivos, se necesita
del contexto social por tener los parámetros al confrontar sus ideas, sentimientos y
pensamientos con los otros.
2. Lea el siguiente texto y realice la SÍNTESIS.

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los

estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito
de aprendizaje (competencias y enfoques transversales). En este
proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los
intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores, de los
niños y las niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir
sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos,
interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos
socioambientales, entre otros, que hagan posible el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada niño y niña, con el fin de mejorar
oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza.
En ese sentido, la planificación es flexible porque se trata de una
hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o
emergentes, no debe ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios
que se requieran. Puede entrar en revisión y modificación cada vez
que sea necesario en función de la evaluación que se hace del
proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de hacerla más
pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Es por eso
que se dice que la planificación y la evaluación son dos caras de la
misma moneda. Planificar y evaluar son procesos que están
estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al
proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por
ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje sobre la
base de las necesidades de aprendizaje diagnosticadas del grupo de
los niños y las niñas con el que se va a trabajar; o cuando los niños y
las niñas y docentes se involucran en la identificación de avances y
dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de
retroalimentar y reorientar este proceso para los propósitos
planteados. Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe
ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que
deben desarrollar los niños y las niñas. Esto significa generar y usar
desde el inicio y en todo momento información para tomar
 decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las
necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas y ayudarlos a
progresar. Así, la evaluación se considera como un proceso previo,
permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser vista
al final para certificar qué sabe un niño.
(5 puntos)

SÍNTESIS
PLANIFICAR Planificar es lo que realizan los docentes que se basa
en imaginar y diseñar es una secuencia de pasos
dispuestos con algún tipo de lógica que se enfoca en
lograr resultados que hagan posible el proceso de
enseñanza, aprendizaje y avaluación para alcanzar
dicho propósito, de mejorar oportunamente el
aprendizaje o mejorar los métodos de enseñanza, lo
realizan mediante evaluaciones para generar y usar
desde el inicio y en todo momento información para
tomar decisiones oportunas y pertinentes que
permitan atender las necesidades de aprendizaje de
los niños y las niñas y ayudarlos a progresar

3. Elabore una ficha de evaluación de un análisis (3 puntos)

FICHA DE EVALUACION DE UN ANALISIS
 1 2 3

Contenido Demuestra un Demuestra un Demuestra un

buen conocimiento buen
conocimiento del parcia conocimiento
tema

No comete Comete algunas No comete faltas

faltas faltas
Ortografía

Argumenta bien No repite Desarrolla los

los hechos que palabras argumentos
esta parcialmente
Argumentación mencionando
en su texto

4. Elabore una ficha de evaluación de una síntesis. (2 puntos)

FICHA DE EVALUACION DE UNA SENTESIS
 DEFINO LA SINTESTIS
 ORDENO CORRECTAMENTE MIS IDEIAS PRINCIPALES
 ADECIO CON MIS PROPIAS PALABRAS

Tiempo: 1 hora y 40 minutos. +-5 minutos por tiempo de

envío.
 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
MATEMÁTICA Y CURRÍCULO - INICIAL VI
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGI
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO JULI
Apellidos y nombres: HUALLPA ARCE, YESSICA

Dimension: Personal
Criterio de desempeño: Domina los fundamentos teóricos y estrategias metodológicas para atender aulas multigrado,
multiedad y estudiantes con necesidades educativas diferentes, considerando los niveles y ritmos de aprendizaje.

Responda con la verdad. (Marque con una X)

ITEMS Nunca A veces Siempre

1 He sido puntual en las asistencias. X

2 He sido puntual en la entrega de mis tareas o trabajos. X
3 He sido respetuoso con el docente y mis compañeros. X
4 Mis trabajos presentados fueron con ortografía adecuada y con originalidad, es X
decir, no hice plagio.
5 He expuesto en su momento y sin faltas ortográficas X
6 En la exposición he presentado mi sesión de aprendizaje junto a mis diapositivas X

7 He leído material adicional para mejorar los conocimientos impartidos. X

8 He estado conectado al google meet, he escuchado las clases y exposiciones X

de manera atenta, además, he participado en las intervenciones.
9 Hice consultas al docente en relación al tema para ampliar conocimientos. X

10 Relaciono mis conocimientos del curso con las demás sub áreas X

ESCALA DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN CUANTITATIVA CALIFICACIÓN CUALITATIVA

Coloque la suma de su nota acá:
Sobresaliente: 19-20
Siempre : 2
Muy bueno : 17-18
A veces : 1 18
Bueno : 14-15-16
Nunca : 0
Suficiente : 11-12-13
Insuficiente : 10 amenos.

FIRMA: FECHA:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO JULI

FICHA DE COEVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO VIRTUAL

1. NOMBRE DEL ESTUDIANTE EVALUADO: Lizbeth Deysi CHAGUA JIMENEZ

2. NOMBRE DEL ESTUDIANTE EVALUADOR: Yessica, HUALLPA ARCE

3. ESPECIALIDAD Y SEMESTRE: educación inicial ÁREA: matemática y currículo

4. ENFOQUES TRANSVERSAL: Enfoque Intercultural y Enfoque Ambiental
5. CRITERIO DE DESEMPEÑO: Demuestra interés y participación activa en el desarrollo de las
actividades.

A continuación, le presentamos la coevaluación del origen del conocimiento. Sea honesto y reflexione al
respecto:

ESCALA DE VALORACIÓN: Nunca = 0 A veces = 2 Casi siempre = 4 Siempre = 5

Cada aspecto calificar y sumar, luego colocar en la columna nota, al final promediar las 4 notas.

EVALUACIÓN
N° ASPECTOS INDICADORES A Casi NOTA
Nunca siempre
veces siempre
Se comunica con mis compañeros usando un lenguaje X
comprensible
FORMAS DE
Respeta las opiniones de mis compañeros X
01 COMUNICACIÓN
Controla sus emociones ante situaciones de conflicto y frente X
(FC)
a la pandemia COVID-19
Utiliza un tono de voz adecuado X
Demuestra altas expectativas en su aprendizaje X
DISEÑO
Demuestra empatía X
02 PERSONAL
Practica los saberes de nuestros pueblos X
(DP)
Esta siempre en las reuniones de trabajo de forma virtual X
Trabaja utilizando técnicas de aprendizaje X
MANEJO DE Respeta el desarrollo del trabajo encargado virtual X
03 ESTRATEGIAS Le gusta organizar la información en organizadores visuales X
(ME) Organiza adecuadamente la información requerida para el X
trabajo en equipo utilizando recursos virtuales.
Siempre propone nuevas ideas a mi equipo de trabajo virtual X
Conduce el equipo de trabajo virtual X
LIDERAZGO
04
(L)
Promueve la práctica de valores en todo momento
Busca mecanismo de conciliación ante situaciones de X
X 63
conflicto.

𝐹𝐶+𝐷𝑃+𝑀𝐸+𝐿
Nota final = 4

15,75
Nota final =
Fecha:

………………………………………….. …………………………………………..
Firma del evaluado Firma del evaluado
 El trabajo en las clases virtuales que tuvimos en unos inicios tuvimos
algunas dificultades ya que no uvo una buena señal, pero al transcurso nos
fuimos acomodando a esta situación, en el área de MATEMATICA Y CURRICULO,
fuimos desarrollando utilizando los distintos medios, ya sea Google meet,
WhatsApp, los temas fuimos desarrollando con distintas estrategias, videos,
interactuando con el docente, de esa manera fuimos descubriendo más sobre
los temas con lo compartido del maestro, esto nos ha dado de conocer las
distintas estrategias para trabajar con los niños en el área de matemática, el
cómo ellos se desarrollan desde los cero años hasta los cinco años, también que
es lo que debemos emplear con distintas edades de los niños. Además, es posible
observar como el niño va desarrollando sus habilidades.
Con la disertación de todos los contenidos del tema nos dimos cuenta de lo tan
importantes que es el desarrollo de los niños en el área de matemática, ya sea
manipulando distintos objetos para su desarrollo del niño.
Por lo tanto, nosotras como futuras maestras debemos de utilizar distintas
estrategias para que el niño se desarrolle de una manera eficaz.