QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre.

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QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

Qué Interesante
Revista de Investigación y Educación del CUED UPNFM

Año 2. Número 3. 1er Semestre 2013. Tegucigalpa, Honduras

Componente de Investigación CI-CUED
Centro Universitario de Educación a Distancia CUED
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

Rector
David Orlando Marín

Vice-Rector Académico
Hermes Alduvín Díaz

Vice-Rector CUED
Gustavo Adolfo Cerrato

Vice-Rectora de Investigación y Postgrado

Yenny Eguigure

Vice-Rector Administrativo
Rafael Barahona

Secretaria General
Celfa Bueso

Dirección y Edición de la Revista

Melissa Merlo
Coordinadora CI-CUED

Consejo Editorial
Maida Ochoa UPNFM
Mauricio Moncada
Karen Alvarado
Carlos Mejía
Edgar Melara
Lorenzo Estrada
Alma Pineda UPNFM - UNAH
Imagen de Portada: Mural Paraninfo UPNFM.
Diseño: Erminda Tome / Saira Valladares

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QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

Editorial…………………………………………………………………… 3 - 4

Artículo Invitado Especial………………………………………………… 5-9

Aporte a la Educación Nacional de las Comisiones Curriculares
del Consejo Nacional de Educación.
Investigaciones Educativas
Incidencias del Facebook en el Rendimiento Académico de
los Jóvenes.………….……………………………….………………….. 11-20
Estrategias de Redacción Utilizados en los Docentes en la
Enseñanza del Español de I de Bachillerato………………………...… 21-26

Enfoque de Competencias en la Enseñanza de Matemáticas, en el

Tercer Ciclo………………………………………………………………… 27-32

Impacto Social y Evaluativo Sobre la Evaluación Basada en

el 70%. ……………………………………………………………………. 33-42
Preferencias Y Hábitos De La Lectura en estudiantes del
9no. Grado De Educación Básica Del Instituto Dr. Lorenzo
Cervantes……………………………………………………………………. 43-54

Bullyng o Acoso Escolar en el II Curso de Ciclo Común,

Sección B del Liceo Jesús de Nazareth………………………………... 55-69

Uso Y Manejo De La Tabla Periódica del Segundo Curso

Básico Técnico del Centro Técnico Vocacional Pedro Nufio……….. 70 – 90

Uso de TICS en la Asignatura de Ciencias Naturales en el

Octavo Grado del Centro Básico Maximiliano Sagastume.
………………………………………………………………………………. 91- 111
Explotación Infantil en las Cortas de Café Y Repercusión en
el Proceso Enseñanza. …..……………………………………………… 112- 131

Discurso de Graduación, Diplomado Formación de Docente

en el Enfoque de Competencias.……..………………………………… 132-134

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QUÉ INTERESANTE
Editorial
Melissa Merlo
Máster en Educación
Directora del Consejo de Investigación CUED
UPNFM
mmerlo@upnfm.edu.hn
www.melissamerlo.blospot.com
La investigación educativa que se
desarrolla en la Universidad
Pedagógica Nacional es un proceso
en marcha acelerada. En el Centro
Educativo de Educación a Distancia
se ha anclado un nuevo paradigma
educativo: la investigación como base
de la transformación. En este
escenario, docentes y estudiantes del
CUED están inmersos en procesos
de capacitación y ejercicios
constantes que nos permiten
encontrar en la investigación
educativa, un espacio de reflexión
ante el hecho educativo hondureño.
Nuestro sistema educativo está
pasando por una etapa de agitada.
Los cambios, en su mayoría
unilaterales, se dejan sentir un tanto
represivos. Los docentes de todos los
niveles están en la búsqueda de
mejoras al modelo educativo en
vigencia. Es aquí, en donde las
investigaciones realizadas en el
CUED, a nivel de pregrado, de
equipos de docentes y de esfuerzos
individuales, tienen como objetivo
encontrar las causas, nombrar las
necesidades, e identificar los
problemas, para contribuir en la
acertada toma de decisiones de los
mandos educativos. Aún falta
establecer un nexo más tangible
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
entre el Consejo de Investigación del
CUED y la Secretaría de Educación,
es un reto vigente.
En este número de Qué Interesante,
el CUED presenta temas muy
interesantes relacionados con las
ocho áreas de estudio. Entre ellos
tenemos investigaciones relacionadas
con los efectos de las redes sociales
como el Facebook en el nivel
académico de los estudiantes;
estrategias de redacción que los
docentes utilizan en su práctica
diaria; impactos sociales sobre los
hábitos de la lectura; temas de
evidente auge en este tiempo.
Ente los temas a los que docentes y
estudiantes han dado mayor
relevancia en sus procesos
investigativos, tienen que ver con la
metodología de enseñanza en las
diferentes áreas, y de qué forma esta
influye en el nivel académico de los,
estudiantes, y en la práctica
profesional de los docentes titulares
que están en funciones en todo el
país.
El uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación en el
aula de clases, es un tema de mucho
interés para los equipos de
investigadores del CUED, tanto
QUÉ INTERESANTE
dentro de los espacios pedagógicos
de la UPNFM en las diferentes sedes
del país, como en los institutos de
educación primaria y media. Así
también los estudiantes han optado
por realizar investigaciones que
estudien el trabajo infantil, flagelo que
azota a los niños del área rural de
Honduras principalmente,
relacionarlo con la deserción escolar
y con el nivel académico de los
estudiantes.
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
Qué Interesante, les invita a
incursionar en este número que
promete una lectura reflexiva sobre
varios artículos relacionados con la
vida del CUED y sobre las
investigaciones basadas en el hecho
educativo desde el punto de vista de
y los estudiantes, futuros docentes y
docentes en funciones. Sean pues,
bienvenidos a esta lectura.
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QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

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QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

APORTE A LA EDUCACIÓN NACIONAL DE LAS COMISIONES

CURRICULARES DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN

MSc. Gustavo Cerrato

Vicerrector del Centro Universitario de Educación a
Distancia
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
gcerrato_53@yahoo.com

Antecedentes
Es digno de mencionar que el
Reglamento del Consejo Nacional de
Educación en su Artículo 18 estipula,
que se designará una Comisión
Técnica Interinstitucional que tendrá
como responsabilidad la
coordinación, preparación de
documentos, estudios, proyectos,
planes, programas de presupuestos
de funcionamiento anual y otros que
deba conocer el Consejo. Es así que
desde 1996 se nombran miembros de
las comisiones curriculares bajo la
coordinación académica de la
Dirección de Educación Superior, la
cual estaba dirigida por la Licenciada
Norma Martín de Reyes, con un
presupuesto administrado por la
Secretaría de Educación, cuya titular
era la licenciada Zenobia Rodas de
León Gómez.
Los especialistas de las áreas
curriculares que fueron nombrados
eran docentes y son docentes de la
Universidad Nacional autónoma de
Honduras y de la Universidad
Pedagógica Nacional. Desde su inicio
existieron cuatro comisiones
curriculares que comprendían las
áreas académicas de: Comunicación,
matemática, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales; cabe mencionar
aquí, que existieron muchas
dificultades para integrar comisiones
de Arte, Educación Física y
Deportes.
Las Comisiones curriculares en su
inicio fueron integrada por los
siguientes profesionales de la
docencia: Comisión de
Comunicación: MSc. Roberto
Zapata, Lic. Fausto Maradiaga, Lic.
Janeth Mondragón y Lic. Oscar
Espinal; Comisión de Matemática:
MSc. Francisco Figeac, MSc.
Gustavo Cerrato, Lic. José Armando
Vásquez y Lic. Ibrahím Pineda;
Comisión de Ciencias Naturales y
Tecnología: MSc. Héctor Martínez
Castillo, MSc. Carlos Cerrato Blanco,
Dra.; Flor de María Castillo. Lic.,
Maximino Suazo, Lic. Trinidad
Hernández, Lic. Daysi Rodríguez e
Ing. David Aguilar; Comisión de
Ciencias Sociales: MSc. Roberto
Flores Machado, Lic. Marina Alicia
Chávez de Aguilar, Lic., Isidro
Perdomo Rivera, Lic. Gloria Ferrera
de Ramírez y Lic. Suyapa Dilworth.

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QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

Estrategia Operativa de Trabajo de las Comisiones Curriculares

El trabajo fundamental de las comisiones curriculares para
Comisiones Curriculares del Consejo consolidar una propuesta a nivel
Nacional de Educación estuvo general; posteriormente los
orientado a la elaboración de coordinadores se reunían con la
propuestas académicas para mejorar coordinación general , que estaba
el diseño y la ejecución del currículo representada por el o la titular de la
en los niveles del Sistema Educativo Dirección de Educación Superior,
Nacional. para los informes respectivos, darle
Cada comisión normalmente se seguimiento al proceso y tomar
reunía hasta dos veces por semana acuerdos para la continuación del
para evaluar el trabajo de cada mismo; eventualmente la
integrante y consolidarlo a nivel de la coordinación general se reunía con
comisión respectiva ; seguidamente los integrantes de las cuatro
se reunían los coordinadores de las comisiones antes señaladas.

Recorrido Académico de las Comisiones Curriculares

A continuación se da a conocer las Nacional, siguiendo la
diferentes etapas seguidas por las conceptualización de ejes
comisiones curriculares del Consejo transversales que respondieran a la
Nacional de Educación. problemática de la sociedad
Primeramente se convino en que hondureña; fue necesario para ello
deberían tener una sólida reunir un grupo amplio de
fundamentación teórica y connotados profesionales,
metodológica para alimentar las conocedores de la realidad nacional
propuestas significativamente en su en el ámbito, social, político,
proceso de elaboración, por tal educativo, económico y cultural del
motivo se recurrió a la revisión de país entre otros; de ésta consulta
documentos, capacitación a través de surgieron propuestas de 21 ejes
seminarios y talleres temáticos, transversales, los cuales en ésta
asistencia a conferencias dictadas cantidad eran operativamente
por expertos nacionales e imposible de manejarlos, fue así que
internacionales, utilización de las se discutió ampliamente para buscar
tecnologías de información y la integración de varios ejes
comunicación para buscar propuestos, resultando al final cinco
información y consultas a diferentes ejes transversales, a saber:
bibliotecas nacionales y personales población, salud, ambiente, identidad
entre otros. También en ésta etapa se nacional y ciudadanía y democracia.
concretaron las metas y tareas Para hacer la propuesta curricular, se
concebidas en el seno del CNE, relacionaron las áreas curriculares
tomando como elemento fundamental con los ejes transversales,
la elaboración de propuestas determinando indicadores de
curriculares para los diferentes competencias y componentes para
niveles del Sistema Educativo cada uno de los ejes.

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QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

facilitó a los especialistas

Esto permitió a los especialistas de disciplinarios visualizar la
las áreas académicas establecer problemática nacional desde sus
desempeños integrados para los áreas de estudios; un ejemplo es el
rendimientos curriculares, lo cual siguiente:

Primer Ciclo, Primer Grado, Eje transversal de Identidad Nacional

Componente Desempeño Rendimientos Curriculares
Integrado
Ciencias Ciencias Comunicación Matemática
Sociales Naturales y
Tecnología
Pertenencia Describe las Identifica Reconoce Relata las Estima el
características los rasgos los rasgos características tamaño
de su grupo étnicos genéticos Relevantes que relativo de su
familiar y culturales externos de comparte su familia y
comunidad sobresalientes su familia y familia. comunidad.
local. de su Comunidad.
comunidad.

Es de hacer notar que las comisiones curriculares establecieron rendimientos

curriculares para los tres ciclos de la Educación Básica, dependiendo de las
componentes de los ejes transversales y sus respectivos desempeños integrados.

Propuesta de Educación Preescolar

Tomando como referencia los Ejes como objetivo el establecer con
Transversales consensuados, se hizo carácter obligatorio el Ciclo Cero, por
la propuesta del diseño curricular tal motivo se definieron las
para la Educación Preescolar en competencias y los contenidos
concordancia con la política de la curriculares, vinculándolos con los
Secretaría de Educación que tenía ejes integrados convenidos.

Propuesta para la Educación Básica

Primeramente para cada una de las lógicamente en los ejes transversales
áreas académicas o curriculares se ya definidos.

Establecieron competencias para Es de hacer notar que la propuesta

cada uno de los grados en sus
diferentes ciclos (primero, segundo y
tercer ciclo); seguidamente se
elaboraron desempeños integrados
para las cuatro áreas disciplinares en
cada uno de los grados de los ciclos
de la Educación Básica, basados
tiene el espíritu de vincular la
educación con los problemas que
enfrenta la sociedad hondureña en
sus diferentes comunidades,
relacionándolas con los recursos
metodológicos y didácticos en lo
referente a las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores.

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QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

Las comisiones curriculares también Se ofrece información más detallada

diseñaron una propuesta de un en: LAS COMISIONES
proyecto curricular que fue puesta en CURRICULARES DEL CONSEJO
práctica en 16 centros de educación NACIONAL DE EDUCACIÓN Y SUS
básica, el que fue presentado a la APORTES A LA EDUCACIÓN
Subsecretaría de Asuntos Técnicos NACIONAL: UNA MIRADA
de la Secretaría de Educación, con el HISTÓRICA. (Secretaría de
propósito de generalizar la Educación, 2009).
experiencia en el país.
Propuesta para la Educación Media
Es importante mencionar que las AID, la Ing. Ingrid Vásquez de la
comisiones curriculares del Consejo Secretaría de Educación y el Prof.
Nacional de Educación, también Melvin Martínez del Colegio de
elaboraron una propuesta para la Profesores de Educación Media de
Educación Media, en coherencia con Honduras (COPEMH). Los aportes
las propuestas de Educación logrados con los temas discutidos
Preescolar y la Educación Básica. permitieron visualizar más claramente
“con el objeto de contextualizar la las necesidades y demandas de la
propuesta, el 13 de julio de 1998, se Educación Media en nuestro país.”
desarrolló una jornada para la Las comisiones curriculares
conceptualización de la Educación formularon los siguientes Ejes
Media con la participación como Transversales para la Educación
expositores del Subsecretario de Media: Desarrollo Sostenible,
Asuntos Técnicos de la Secretaría de Democracia y Ciudadanía, Identidad
Educación. Dr. Armando Euceda, el Nacional y Trabajo Productivo.
Dr. Cárleton Corrales como Además propusieron las
coordinador de la Comisión de modalidades o áreas, Académica y la
Educación del FONAC, el Lic. Marco Técnico Profesional para los
Tulio Mejía, oficial de Educación de
Bachilleratos, con un Núcleo
Académico Común el cual diseñaron.
Finalmente las comisiones
curriculares formularon Estándares
de Egreso para la Educación Media y
estrategias para la evaluación del
desempeño académico en el nivel.
Referencias
o 2009, Dirección de Educación
Superior, Las Comisiones
Curriculares del Consejo Nacional
de Educación: Una Mirada
Histórica; Tegucigalpa M.D.C,
Honduras.

o UPNFM 1997. Paradigma.

Revista de Investigación
Educativa. Año 6 – No 7.

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INCIDENCIA DEL FACEBOOK EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

DE LOS JÓVENES

NOMBRES DE LOS AUTORES

Carlo José Lara Cárdenas, Daisy Salvadora
Hernández Corrales, Elsa Dinora, Redondo
Bueso, Félix Alberto Paz, Juan Nahel
Hernández Rivera y Sobeyda Murillo Alvarado.
AFILIACIONES DE LOS AUTORES
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco
Morazán”, Sede Nacaome, Honduras. C.A.
DIRECCIONES DE CORREO ELECTRÓNICO
DE LOS AUTORES
carlosjoslaracardenas@yahoo.es,
daysihernandez90@yahoo.com,
elsa_1986k@yahoo.com,
félix –paz@hotmail.com,j-nahelhr@live.com,
sobeyda_1988@yahoo.com.
NOMBRE DEL ASESOR O TUTOR
MSc. Alma Pineda

RESUMEN importancia de dar buen uso al

Este trabajo se realizó en dos etapas : la
primera con la investigación cualitativa
de la Incidencia del Facebook en el
Rendimiento Académico de los jóvenes
del Instituto Técnico Departamental
Terencio Sierra Nacaome valle, cuyos
resultados indicaron que había
dependencia al Facebook en la mayoría
de los jóvenes de este instituto al
dedicar gran parte de su tiempo a estas
redes sociales e incidiendo
negativamente en su aprendizaje,
sumado al poco interés del cuerpo de
docentes por dar una orientación
educativa al respecto; en la segunda
etapa se ejecuta el proyecto educativo
“Forjando consciencia en la comunidad
educativa del Instituto Técnico
Departamental Terencio Sierra, de la
Facebook”, dirigido a docentes, alumnos
y padres de familia, para buscar la
solución al problema; lográndose una
mejora en el rendimiento académico del
alumnado, gracias a la integración de
todos los actores del Instituto Técnico
Departamental Terencio Sierra.
Palabras Claves: Facebook,
rendimiento académico y gestión
educativa integral.
2. Marco Teórico
2.1. Impacto del Facebook en la forma
de comunicación
Se ha observado que la incidencia del
Facebook ocurre principalmente entre

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QUÉ INTERESANTE
los adolescentes, la falta de control
adecuado de las mismas, han llevado a
los estudiantes a basar su vida social
completamente en la red de Facebook.
Este problema en los jóvenes es cada
vez más común. Y es que la adicción a
esta red suele afectar a las personas
que psicológicamente o por la edad son
más vulnerables. Un grupo al que hay
que prestar especial atención son los
adolescentes porque reúnen
características de riesgo.
La red social de Facebook ha venido
configurando un nuevo esquema de vida
en los individuos que conforman una
sociedad. Se conoce en la actualidad
una problemática muy común
específicamente en alumnado de
Escuelas o Colegios al momento de la
suscripción de los mismos en esta red,
esto bajo un desconocimiento total de
su uso, aplicación, ventajas y
desventajas, trayendo como
consecuencia el riesgo de otorgar
información confidencial y privada aún
sin saber si el modo en que se está
utilizando este medio sea el indicado; es
por ello que se considera necesario a
través de una investigación determinar
el modo de empleo que los Jóvenes le
dan a la rede social de Facebook, para
así poder enfocarse en la enseñanza a
través de un sistema utilizado como
herramienta educativa a fin de obtener
una solución viable a este problema.
Esto se presenta debido al fácil acceso
del Internet, caracterizado
principalmente por ser un recurso de
gran ayuda para la investigación y
aprendizaje de la juventud, por tal razón
es pieza fundamental para la evolución
integral de adultos y niños que se
encuentran en cualquier grado
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Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
académico o profesional, sin embargo
las redes sociales requiere de cierta
prevención al momento de ejecutar
investigación alguna.
Cabe destacar que estas redes sociales
también están al alcance de las
personas y cualquier individuo podrá
formar parte de ello si así lo desea.
Esta investigación facilita el
entendimiento básico y/o específico con
respecto a la suscripción de los
estudiantes y el manejo de las redes
sociales, a través de una herramienta
que brinde una solución para combatir el
desconocimiento de la calidad de
información que ofrecen estas redes.
Se ha observado que la incidencia del
Facebook ocurre principalmente entre
los adolescentes, la falta de control
adecuado de las mismas, han llevado a
los estudiantes a basar su vida social
completamente en la red de Facebook.
Este problema en los jóvenes es cada
vez más común. Y es que la adicción a
esta red suele afectar a las personas
que psicológicamente o por la edad son
más vulnerables. Un grupo al que hay
que prestar especial atención son los
adolescentes porque reúnen
características de riesgo.
Las redes sociales han sido un
fenómeno en estos últimos años, no
sólo las utilizan personas para
comunicarse de una forma instantánea,
intercambiar ideas, reencontrarse con
otras personas, compartir e intercambiar
información en diferentes medios, sino
también están siendo utilizadas por
grandes corporaciones, organizaciones
y compañías para promover sus
productos y servicios, es una forma
amplia de comunicación para las
QUÉ INTERESANTE
corporaciones y compañías ya que
tienen un encuentro más cercano con
sus consumidores o afiliados.
(Perdomo, 2013, pág. 4). Las redes
sociales tienen sus inicios a mediados
de 1995, cuando Randy Conrads crea el
sitio Web classmates.com. Ésta permite
que las personas puedan recuperar o
mantener el contacto con antiguos
compañeros del colegio, instituto,
universidad, trabajo, entre otros.
En el año 2002 aparecen sitios web
promocionando las redes de círculos de
amigos en línea cuando el término se
empleaba para describir las relaciones
en las comunidades virtuales. “Las
Nuevas Tecnologías posibilitan
la construcción de un nuevo espacio
social”, (Morales, 2013). Según Adell
(1998), las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación son "el
conjunto de dispositivos, herramientas,
soportes y canales para la gestión, el
tratamiento, el acceso y la distribución
de la información basadas en la
codificación digital y en el empleo de la
electrónica y la óptica en las
comunicaciones". Una de las primeras
redes sociales más populares,
Friendster, apareció en el año 2002, y
fue creada para ayudar a encontrar
amigos de amigos, y desde su comienzo
hasta la difusión oficial del sitio, en
mayo del 2003, había crecido a la
cantidad de 300 mil usuarios.
En el 2003 con la llegada de sitios tales
como Friendster, Tribe.net, MySpace,
Ecademy, Soflow y LinkedIn. Había más
de 200 sitios de redes sociales, aunque
Friendster ha sido uno de los que mejor
ha sabido emplear la técnica del círculo
de amigos. La popularidad de estos
14
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
sitios creció rápidamente y grandes
compañías han entrado en el espacio de
las redes sociales en Internet. Google
(enero, 2004) “lanzó Orkut apoyando un
experimento que uno de sus empleados
realizaba en su tiempo libre”. Facebook
fue creado originalmente para apoyar a
las redes universitarias, en el año 2004,
los usuarios del sitio estaban obligados
a proporcionar las direcciones de correo
electrónico asociada con las
instituciones educativas, Facebook
posteriormente se ha ampliado para
incluir a los estudiantes de secundaria,
profesionales, y finalmente todos los
usuarios potenciales de Internet.
2.2. Efectos o consecuencias del
bajo rendimiento académico
Los jóvenes se enfrentan a las
distracciones de las red social
provocando en ellos un bajo rendimiento
en su centro de estudio, dicha red social
tienen un impacto negativo en las
habilidades cognitivas y en la salud de
los individuos, y representan
graves riesgos para la seguridad de los
datos privados de las personas.
Agregaron que la excesiva exposición a
estos medios ha generado, irónicamente,
personas más antisociales, por lo que
es común que los usuarios extremos
eviten la interacción cara a cara o la
afronten de manera incómoda. Entre
otros aspectos negativos se señalaron
en el foro la enorme cantidad de tiempo
que se desperdicia al estar pendiente de
la actividad online de los amigos y
empiezan a tener un total desapego de
sus familias por dedicar la mayor parte
del día a esta red.
QUÉ INTERESANTE
Facebook cuenta con una gran cantidad
de usuarios por eso es considerada la
red social con mayor éxito en la
actualidad es el líder indiscutible a nivel
mundial, porque ofrece a sus usuarios
conectarse con amigos o construir
nuevas amistades, ya que al volverse
"amigos" en Facebook ambos usuarios
pueden ver sus contenidos. Es una
página de noticias que posiblemente
contendrá cuestiones personales,
saludos de cumpleaños, chismes sobre
los cambios de estados sentimentales,
fotos, publicaciones sobre eventos y
fiestas. Por esta razón Facebook
actualmente cuenta con 500 millones de
usuarios, ya que cada día se suman
nuevos usuarios que prefieren a
Facebook sobre otras Redes
Sociales. (Geraldina, 2012, págs. 2,15).
La adicción a esta red es una
dependencia hacia una sustancia,
actividad o relación que arrastra a la
persona adicta lejos de todo lo demás
que le rodea. Está representada por los
deseos que consumen los
pensamientos y comportamientos de las
personas, y actúan en aquellas
actividades diseñadas para conseguir la
cosa deseada o para comprometerse en
la actividad deseada (comportamientos
adictivos).
Con las redes sociales tenemos la
posibilidad de interactuar con otras
personas aunque no las conozcamos, el
sistema es abierto y se va construyendo
obviamente con lo que cada suscripto a
la red aporta, cada nuevo miembro que
ingresa transforma al grupo en otro
nuevo, la red no es lo mismo si uno de
sus miembros deja de ser parte. Las
redes cuentan con una serie de
15
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
herramientas tecnológicas muy sencillas
de utilizar y permiten la creación de
comunidades de personas en que se
establece un intercambio dinámico y
comunicativo.
Las redes sociales han producido gran
impacto como forma de comunicación,
debido a que las ciencias tecnológicas,
buscan siempre innovar e ir a la par de
las exigencias del colectivo. Jaime
Royero (2007) define las redes sociales
como "el conjunto de personas,
comunidades, entes
u organizaciones que producen, reciben
e
intercambian bienes o servicios sociales
para su sostenimiento en un esquema
de desarrollo y bienestar esperado.
Dicho bienestar es mediatizado por los
avances en el campo de la ciencia y la
tecnología producidos y ofrecidos en
su valor social y mercantil a las
personas o grupos de ellas, en un
territorio y en unas condiciones
económicas sociales determinadas.
Estos intercambios se dan a nivel local
regional, nacional, internacional y
global".
Las redes sociales de contactos de
amigos, intentan potenciar la
comunicación y mantener contacto entre
usuarios. Este tipo de redes sociales
está desplazando en gran medida la
comunicación por telefonía fija ya que
antes para organizar una fiesta o cena
se tenían que estar llamando por
QUÉ INTERESANTE
teléfono y ahora gracias a este tipo de
redes sociales se ahorra tiempo y dinero
con tan solo meterse en internet desde
su propia casa o establecimiento
cercano. Además debido a las redes
sociales se ha disminuido la utilización
de otros medios de comunicación como
el uso del correo y la mensajería
instantánea.
Es innegable la importancia que ha
adquirido esta red social en la
actualidad, tanto así, que su uso ha
pasado a ser una acción de lo más
normal entre nuestros actos diarios,
sobre todo en los jóvenes y
adolescentes. Debido a la proliferación
y aceptación que han tenido en redes
sociales como Facebook la población,
ahora existen nuevas formas de acceso
a esta; un ejemplo de ello es que se
puede acceder desde los diferentes
dispositivos móviles con conexión a
internet, los cuales han llevado a
nuestras manos todo el poder de la
comunicación y la información. Nuestro
país no escapa de este fenómeno,
donde ya existen 635,000 usuarios de
Facebook por ende es común observar
personas en lugares públicos, que en
vez de conversar, se encuentran viendo
sus aparatos móviles y revisando los
últimos acontecimientos publicados en
las redes sociales.
Uno de los aspectos que resulta
interesante para los usuarios de estas
red social es que logran unir a personas
de todo el mundo superando las
fronteras, se logra interactuar sobre
temas que les interesan con gente que
comparte sus gustos, la pregunta es:
¿Realmente estamos preparados para
las redes sociales? ¿Se les está dando
16
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
un uso adecuado a las mismas? La
adolescencia es una etapa que requiere
especial atención respecto a sus
relaciones con estas nuevas
tecnologías, sobre todo porque los
adolescentes son muy sensibles a estas
nuevas herramientas, les fascina las
redes sociales, el móvil y los
videojuegos. Han encontrado en ellos
un medio extraordinario de relación,
comunicación, aprendizaje, satisfacción
de la curiosidad, ocio y diversión,
convirtiéndose en un elemento
importante e imprescindible en sus
vidas. En este sentido, los peligros de
las redes sociales pueden ser varios,
según el tipo de red social y según la
condición y la edad de la persona que
las usa.
No obstante, en términos generales, el
peligro más común es el de una
sobreexposición de la intimidad y el de
una excesiva cosificación en la forma en
la que los usuarios se presentan (como
un producto a ser mostrado).A pesar de
los pros y los contras que vienen
intrínsecos en las redes sociales, estas
llegaron para quedarse y convertirse en
el medio de comunicación e información
más interactivo que en este momento
tenemos.
Con la investigación cualitativa realizada
por alumnado del área de Gestión
Educativa de UPNFM (del 22 de Julio
del 2013), determinó que había un
impacto negativo de Facebook en el
alumnado del Instituto Terencio Sierra
estudiantes y que había la necesidad de
implementar mejoras a los procesos
educativos relacionados con el uso de
las redes sociales para hacer
consciencia en docentes, alumnos y
padres de familia de que la tecnología
de la información y de la comunicación
QUÉ INTERESANTE
debe ser utilizada con fines educativos
para aprovecharla de la mejor manera.
2.3. Caracterización del proyecto de
mejoramiento
Este proyecto de mejoramiento de la
calidad educativa nace como respuesta
a la incidencia del Facebook en el
rendimiento académico de los jóvenes
del Instituto Técnico Departamental
Terencio Sierra, del municipio de
Nacamoe, en el departamento de Valle,
que fue encontrada en estudio realizado
por el alumnado de la Universidad
Pedagógica Nacional “Francisco
Morazán”, Sede Nacaome; donde el
alumnado de este instituto daba mal uso
al Facebook, los docentes no estaban
interesando por dar un orientación
educativa en el manejo de las nuevas
tecnologías, donde no solo se incluye al
Facebook y su inmensa variedad de
servicios de redes digitales que son
parte de ese cambio social, sino que se
debe tener en cuenta muchas
tecnologías coadyuvantes que trae
consigo el teléfono celular, la radio, la
televisión, el dinero electrónico, las
redes telemáticas, las
tecnologías multimedia y la realidad
virtual, entre otras que de una u otra
manera siempre tendrán un impacto
importante en los procesos educativos e
incidiendo positiva o negativamente en
el rendimiento académico, porque estos
procesos de comunicación virtual
consumen tiempo, mucho tiempo
máxime si su fin no es educativo.
El sistema educativo nacional
hondureño da importancia a las redes
sociales y al uso dela tecnología con
fines educativos, pues en el Currículo
Nacional Básico (CNB, 2003) se incluye
17
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
el área Social y de la Comunicación,
cuyo propósito es el de forjar en el
alumnado las competencias sobre las
relaciones sociales y habilidad para
desarrollar actitudes de liderazgo
mediante la práctica de la comunicación
efectiva, hoy una comunicación que se
ha mecanizado, despersonalizado y
acortado distancias, pues pude haber
comunicación entre personas al instante
sin importar las distancias.
En el área Social y de la Comunicación
se emplean métodos activos de
investigación, análisis, establecimiento
de criterios y evaluaciones, de deberá
desarrollar la clase a través de
exposiciones, trabajos en grupos,
elaboración, panel, comparaciones
atreves de datos estadísticos, gráficos,
investigación documental, plenarias,
elaboración de murales, álbumes,
boletines, recortes de periódicos, lectura
de textos específicos través de lecturas
dirigidas a análisis de los mismos en
grupos de trabajo.
También en el CNB (2003) se toma en
cuenta el área de ciencias y tecnologías,
aquí el docente es el conductor
preocupado por la tecnología y los
fundamentos teóricos del enfoque
tecnológico que nace de la
psicopedagogía y la filosofía
educacional conductista pragmática. Se
debe tomar en cuenta los avances
modernos de la tecnología denominada
tecnología de punta (lo mejor en
tecnología lo más actual).
El éxito de este proyecto cuyo nombre
es “Forjando consciencia en la
comunidad educativa del Instituto
Técnico Departamental Terencio Sierra,
QUÉ INTERESANTE
de la importancia de dar buen uso al
Facebook”, mejorando los procesos de
enseñanza en los espacios pedagógicos
de dicha institución, aprovechando de
buena forma los avances tecnológicos
de la cibernética; se debe a la
integración de todos los actores de la
comunidad educativa en el proceso de
capacitación para el desarrollo de una
cultura de prevención ante los
problemas de bajo rendimiento
académico ocasionados por las redes
sociales del Facebook. También a las
estrategias metodológicas utilizadas en
la capacitación impartida a 20 personas
entre docentes, alumnos, padres de
familia; donde sobresalen la explicativa
y la participativa, propias del método
constructivista para aprendizaje
significativo. Antes de la implementación
del proyecto de mejoramiento se
encontró poca interés de los docentes
del Instituto Técnico Departamental
Terencio Sierra Nacaome, Valle, por la
orientación educativa que conlleve a
que el estudiantado aproveche de la
mejor forma los servicios del Facebook
o sea utilizarlos más con fines
educativos para evitar el bajo
rendimiento académico del estudiantado
y hasta la deserción de los mismos.
A pesar del valor pedagógico de los
servicios que nos ofrece el Facebook no
se ha estado utilizado bien por parte del
alumnado del Instituto Técnico
Departamental Terencio Sierra
Nacaome, Valle.
Ahora bien con las mejoras educativas
implementadas se empezó a observar
cambios en el alumnado del Instituto
Técnico Departamental Terencio Sierra
Nacaome, Valle como: mayor
motivación por utilizar el Facebook con
fines educativos y mayor interés por
18
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
adquirir conocimientos científicos,
considerando que de este medio de
comunicación virtual se desprenden una
variedad inmensa de servicios antes
descritos.
El éxito del proyecto radica en la
orientación educativa que se brindó a
docentes y alumnado, quienes
adquirieron competencias en el
conocimiento y uso del Facebook y sus
diversas variedades de servicios que
ofrece, recurriéndose a estrategias de
enseñanza constructivistas en el
desarrollo del taller educativo con el que
se implementan las mejoras necesarias
según los resultados de la investigación
cualitativa acerca de la
Incidencia del Facebook en el rendimient
o academico de los jovenes del Instituto
Tecnico Departamentsal Terencio Sierra,
del municipio de Nacaome,
departamento de Valle, Honduras.
2.4. Impacto del proyecto
La incidencia del Facebook en términos
de generación de nuevo conocimiento a
nivel mundial trae consigo muchos
beneficios al ser bien utilizados, entre
los beneficios más claros que los
medios de comunicación como el
Facebook aportan a la sociedad se
encuentra el acceso a la cultura y la
educación, los avances tecnológicos y
los beneficios que comporta la era de la
comunicación en que vivimos.
Los medios tecnológicos arrojan un
balance y unas previsiones
extraordinariamente positivas, no
obstante debe existir una relación entre
la información que se suministra y la
capacidad de asimilación de la misma
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

por parte de las personas, para evitar incluye el diseño y la construcción de

caer de un desgaste mental al emplear
demasiado tiempo en comunicaciones
infructuosas, por el contrario es
conveniente una adecuada educación
en el uso de estos poderosos medios.
nuevos escenarios educativos, la
elaboración de instrumentos educativos
electrónicos y la formación de
educadores especializados en la
enseñanza en el nuevo espacio social.

Esta investigación es de contribución a 3. CONCLUSIONES

la solución de problemas específicos y
de fortalecimiento de la capacidad  La investigación acerca de la
científica del alumnado matriculado en Incidencia del Facebook en el
el Instituto Técnico Departamental rendimiento académico de los
Terencio Sierra, del municipio de jóvenes del Instituto Técnico
Nacaome, departamento de Valle. Nadie Departamental Terencio Sierra
desconoce que el saber cambia la Nacaome, Valle, ha sido
situación cultural de la sociedad y de fundamental para la toma de
nuestro mundo con saberes nuevos que decisiones de implementar este
sin lugar a dudas muchos de ellos proyecto de mejoramiento “Forjando
pueden o están siendo trasmitidos por consciencia en la comunidad
medio del Facebook; por lo consiguiente educativa del Instituto Técnico
la educación debe replantear Departamental Terencio Sierra, de la
sus objetivos, sus metas, sus importancia de dar buen uso al
pedagogías y sus didácticas si quiere Facebook”.
cumplir con su misión formativa y
satisfacer las demandas de la sociedad;  Con la participación activa del
porque los avances teológicos son el alumnado, docentes y padres de
producto de la innovación educativa y familia en el taller de capacitación
del desarrollo de potenciales de acerca de la orientación para el buen
creatividad de los individuos. uso de las redes sociales que facilita
el Facebook se logra crear
Debemos proponernos capacitar a las consciencia del valor de esta
personas para que puedan actuar herramienta de comunicación e
competentemente en los diversos intercambio de información
escenarios de este entorno, por ello pedagógica, dando como resultado
además de aplicar las nuevas un mejor rendimiento académico del
tecnologías a la educación como el uso alumnado.
de las redes sociales que nos aporta el
Facebook, hay que diseñar ante todo  El éxito del proyecto de
nuevos escenarios educativos donde los mejoramiento para reducir la
estudiantes puedan aprender a moverse incidencia del Facebook en el
e intervenir en el nuevo espacio rendimiento académico del
telemático; porque las redes educativas alumnado del Instituto Técnico
virtuales son las nuevas unidades Departamental Terencio Sierra,
básicas del sistema educativo, que radica no solo en el conocimiento de
19
QUÉ INTERESANTE
los resultados fehacientes logrados
con la metodología utilizada en la
investigación cualitativa, sino en la
integración de los actores de la
comunidad educativa, capacitándose
20 personas entre docentes,
alumnos y padres de familia; quienes
sirve de medio para hacer efecto
multiplicador y forjar las
competencias en el conocimiento del
valor del uso de las redes sociales
que nos facilita el Facebook y de esa
forma ver en el alumnado una mayor
dedicación a sus responsabilidades
académicas.
 Este trabajo deja como aprendizaje
significativo que la educación en esta
época de globalización básicamente
tiene que recurrir a los avances
tecnológicos, a pesar de que con ello
se corre el riesgo de su mal uso,
como es el caso del presente estudio
con el Facebook. Sin embargo se
requiere de un cambio actitudinal
importante en las personas a la par
que una modificación de políticas de
orientación educativa en
las instituciones y en los gobiernos.
5. BIBLIOGRAFÍA
[1]. Arnal, D. M. (20 de Noviembre-
Diciembre de 2008).
www.elprofesionaldelainformacion.com/
contenidos/2008/noviembre/02.html.
[2]. Baca, F. S. (1 de Marzo de 2011).
oa.upm.es/15988/1/Entorno_Tecnosocia
l_2011.pdf. Recuperado el 01 de Julio
de 2013, de
oa.upm.es/15988/1/Entorno_Tecnosocia
l_2011.
20
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
4. RECOMENDACIONES
 A las autoridades del Instituto
Tecnico Departamentsal Terencio
Sierra, del municipio de Nacaome,
departamento de Valle, Honduras,
innovar en forma constante los
procesos de orientación educativa,
tomando en cuenta la dinámica de
los avances de la tecnología como
es el caso del Facebook.
 A los docentes, entrar a procesos
de capacitación continua en el
conocimiento y uso de la tecnología
de la comunicación y de la
información que facilita el Facebook.
 Al estudiantado, utilizar de la mejor
forma la comunicación y la
información que facilita el Facebook
para mejorar su rendimiento
académico y la calidad educativa.
 Al alumnado de la Universidad
Pedagógica Nacional “Francisco
Morazán”, Sede Nacaome, seguir
con este tipo de proyectos de
investigación y de mejoramiento para
beneficio de los centros educativos
del departamento de Valle.
[3]. Balardini, S. (09 de JULIO de 2009).
“hacia un entendimiento de la
interacción de los adolescentes con los
dispositivos de la web 2.0. el caso de
Facebook”. Argentina.
[4]. Chimbo, K. (02 de Marzo de 2013).
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www.buenastareas.com/ensayos/Ensayo.
[5. Coronado, J. C. (08 de Marzo de
2013). Obtenido de
es.scribd.com/doc/222783556/Uso-Del-
Facebook-Proyecto:
QUÉ INTERESANTE
http://es.scribd.com/doc/222783556/Uso
-Del-Facebook-Proyecto
[6]. Díaz, A. (09 de Marzo de 2012).
Obtenido de
redesocialeskarj.blogspot.com/:
http://redesocialeskarj.blogspot.com/
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2012). Obtenido de
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marco-teorico.html:
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21
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
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[12]. Salinas, J. (20 de Mayo de 2011).
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ausas-de-la-adiccion-las-redes.html.
Obtenido de
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Metodología de Investigación. Perú: Mc
Graw Hill.
Zuckerberg, M. E. (20 de Julio de 2013).
[14]. Zuckerberg, M. E. (20 de Julio de
2013).
QUÉ INTERESANTE
¿SABES CÓMO REDACTAR?
|ESTRATEGIAS DE REDACCIÓN UTILIZADAS POR EL DOCENTE
EN LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL DE I DE BACHILLERATO
RESUMEN
La redacción requiere de coherencia y
cohesión textual. Dado que el orden de
las palabras dentro de una oración
puede modificar la intención del autor,
es necesario que el redactor organice
en su mente las ideas que desea
trasladar al papel o a la computadora.
Una vez concretada esta organización
mental, se identifiquen las ideas
principales y secundarias, para que a
la hora de redactar aparezcan en orden
y de acuerdo a la importancia de cada
una.
Es un proceso mediante el cual se
produce un texto escrito significativo .La
persona que aprende a escribir debe
dominar las propiedades formales
sistemas de escritura .El acto de escribir
se compone de tres procesos básicos:
hacer planes, redactar, revisar.Para
elaborar escritos de diferentes
contextos: personales, sociales,
22
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
Autores
Leyri Laura Torres Castro,
Sayda Valeska Tróchez
Portillo
Asesor
Lic. Oscar Flores
Universidad Pedagógica
francisco Morazán, Centro
universitario de educación
a distancia, Sección de
letras y lenguas, CUED
Sede Comayagua.
culturales, profesionales. Su
fundamento lo constituye el
conocimiento esencial de la lengua.
Requiere –una vez seleccionado el tema
- adecuación, coherencia, cohesión y
corrección gramatical.
ABSTRACT
The wording requires textual coherence
and cohesion. Since the order of words
in a sentence can change the author's
intent, it is necessary that the writer
organize ideas in your mind that you
want to transfer to paper or computer.
Upon completion of this mental
organization, main and supporting ideas
are identified, so that at the time of
writing appear in order and according to
the importance of each.
It is a process whereby a significant
written text occurs. The person learns to
write must master the formal properties
of writing systems. The act of writing is
composed of three basic processes: to
plan, draft, revise. To produce written in
QUÉ INTERESANTE
different contexts: personal, social,
cultural, and professional. Its basis is the
essential knowledge of the language.
PALABRAS CLAVE: Vocabulario, libros, diccionario, palabras, silabas, papel,
lápiz
INTRODUCCIÓN dentro del salón de clase, siendo
En el proceso enseñanza-aprendizaje
en el aula de atribuimos que para
redactar utilizamos el lenguaje, en
calidad de atributo del hombre, siendo
un conjunto de sonidos articulados con
que se comunican los integrantes de
grupos humanos. Según Bram lo define.
Como un sistema de símbolos vocales
con cuya ayuda actúan entre si los
miembros de un grupo social, de tal
manera que el arte de escribir se
aprende, nadie nace sabiéndolo. Por su
puesto, a unos les resulta más fácil y
rápido el dominio que a otros. El
perfeccionamiento se logra mediante la
práctica constante, acompañada de la
observación minuciosa, la crítica y, por
supuesto, el gran empuje que dan
entusiasmo y el deseo tenaz de avanzar
culturalmente.
La redacción requiere de coherencia y
cohesión textual. Dado que el orden de
las palabras dentro de una oración
puede modificar la intención del autor,
es necesario que el redactor organice
en su mente las ideas que desea
trasladar al papel o a la computadora.
Es importante que en el proceso
educativo se apliquen las estrategias
para facilitar al docente y al alumno la
comprensión y construcción de nuevos
conocimientos.
Los docentes con especialidad en la
enseñanza del español reflexione hasta
que nivel están llevando a sus
estudiante al momento de redactar
23
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
Required, once selected the topic -
adequacy, coherence, cohesion and
grammar.
necesario el fortalecimiento de nuevas
estrategias de redacción para lograr
potencial habilidades y destrezas del
grupo, ya que estos poseen la
capacidad de raciocinio y lo único que
se debe hacer es aprovecharla al
máximo.
Redacción
La palabra redacción proviene del
término latino redactó y hace referencia
a la acción y efecto de redactar (poner
por escrito algo sucedido, acordado o
pensado con anterioridad).
El siguiente paso lógico es que, una vez
concretada esta organización mental, se
identifiquen las ideas principales y
secundarias, para que a la hora de
redactar aparezcan en orden y de
acuerdo a la importancia de cada una.
Si el autor no logra ordenar de manera
lógica y cuidada su texto, el escrito
carecerá de interés para el lector.
La redacción requiere de coherencia y
cohesión textual. Dado que el orden de
las palabras dentro de una oración
puede modificar la intención del autor,
es necesario que el redactor organice
en su mente las ideas que desea
trasladar al papel o a la computadora.
Principios De Redacción
1. Identificar el tema: cuál es el tópico,
de que hablas, Ejemplo, la idea es un
extractor de jugos para naranjas. El
tema son: naranjas. No es el extractor,
QUÉ INTERESANTE
el problema son las naranjas, como
sacarles jugo, de ahí salió el extractor.
2. Enlistar las ideas: pon todas las ideas
que tengas, no descartes desde un
principio algunas, ponlas todas y cada
una de ellas aunque te suenen muy
sencillas. Lo sencillo es lo mejor la
mayoría de las veces.
3. Ordenar las ideas: dales un orden,
una jerarquía de ser posible. Ejemplo:
las naranjas, primera idea.- partirlas,
segunda idea.- que la maquina las gire o
acomode sola para sacarles el jugo,
tercera idea.- que un dispositivo suba y
exprima el jugo, etc. Acomoda las ideas.
4. Redactar el primer borrador: de los
muchos que tendrás, anímate y redacta
el primero, Este debe tener tus ideas ya
organizadas, pero está sujeto a cambios
y perfecciones.
5. Examinar los errores que contenga el
borrador: como lo dije en el punto
anterior, hay que revisar los errores,
tomate tú tiempo. Busca opiniones,
muchas veces, una vista desde afuera
ajena puede servir.
6. Corregir el borrador: Haz las
correcciones necesarias, un borrador y
puede ser corregido cuantas veces sea.
Perfecciónalo, púlelo hasta que quede al
gusto y bien sin perder la idea original y
el enfoque.
7. Redacción final: Ya el producto
supervisado, editado y pulido, haz la
redacción final, ya como debe ser
mostrado a quien tenga que serlo. Sin
faltas de ortografía, revisa la semántica,
los contextos, todo.
24
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
Métodos De Redacción
Uso De La Coma
1.-La coma indica una pausa breve que
se produce dentro del enunciado. Se
emplea para separar los miembros de
una enumeración, salvo los que vengan
precedidos por alguna de las
conjunciones y, e, o, u.
2.-Cuando los elementos de la
enumeración constituyen el sujeto de la
oración o un complemento verbal y van
antepuestos al verbo, no se pone coma
detrás del último.
3.-Se usa coma para separar miembros
gramaticalmente equivalentes dentro de
un mismo enunciado, excepción de los
casos en los que medie alguna de las
conjunciones y, e, ni, o.
4.-Se coloca una coma delante de la
conjunción cuando la secuencia que
encabeza expresa un contenido
(consecutivo, de tiempo, etc.) distinto al
elemento o elementos anteriores.
5.-También cuando esa conjunción está
destinada a enlazar con toda la
proposición anterior, y no con el último
de sus miembros.
QUÉ INTERESANTE
6.-Siempre será recomendable su
empleo, por último, cuando el periodo
sea especialmente largo.
7.-En una relación cuyos elementos
están separados por punto y coma, el
último elemento, ante el que aparece la
conjunción copulativa, va precedido de
coma o punto y coma.
8.-Se escribe una coma para aislar el
vocativo del resto de la oración.
9.-Cuando el vocativo va en medio del
enunciado, se escribe entre dos comas.
10.-Los incisos que interrumpen una
oración, ya sea para aclarar o ampliar lo
dicho, ya sea para mencionar al autor u
obra citados.
Uso Del Punto Y Coma
El punto y coma (;) indica una pausa
superior a la marcada por la coma e
inferior a la señalada por el punto.
Uso Del Punto
El punto (.) señala la pausa que se da al
final de un enunciado. Después de
punto -salvo en el caso del utilizado en
las abreviaturas- siempre se escribe
mayúscula.
Hay tres clases de punto: el punto y
seguido, el punto y el punto final.
a) El punto y seguido separa
enunciados que integran un párrafo.
Después de un punto y seguido se
continúa escribiendo en la misma línea.
Si el punto está al fin de renglón, se
empieza en el siguiente sin dejar
margen.
25
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
b) El punto y aparte separa dos
párrafos distintos, que suelen
desarrollar, dentro de la unidad del
texto, contenidos diferentes. Después
de punto y aparte se escribe en una
línea distinta. La primera línea del nuevo
párrafo debe tener un margen mayor
que el resto de las líneas que lo
componen, es decir, ha de quedar
sangrada. Por ejemplo: El mar estaba
embravecido aquel día. Los barcos
bailaban sobre el agua sorteando las
olas con dificultad. Miguel, sentado en
el muelle, esperaba el regreso de su
padre. Atisbaba el horizonte buscando
ansioso su barco con la mirada.
c) El punto final es el que cierra un
texto.
Uso De Los Dos Puntos
Los dos puntos (:) detienen el discurso
para llamar la atención sobre lo que
sigue.
Se usan dos puntos en los casos
siguientes:
1.-Después de anunciar una
enumeración.
2.-También para cerrar una
enumeración, antes del anafórico que
los sustituye, se utilizan los dos puntos.
Ejemplos: Natural, sana y equilibrada:
así debe ser una buena alimentación.
Terremotos, inundaciones y erupciones
volcánicas: esas son las principales
catástrofes naturales.
3.-Los dos puntos preceden a las citas
textuales. En este caso, después de los
dos puntos se suele escribir la primera
palabra con inicial mayúscula.
QUÉ INTERESANTE
4.-Se emplea este signo de puntuación
tras las fórmulas de saludo en las cartas
y documentos. También en este caso la
palabra que sigue a los dos puntos se
escribe con mayúscula y, generalmente,
en un renglón aparte.
Uso De Los Puntos Suspensivos
Los puntos suspensivos (...) suponen
una interrupción de la oración o un final
impreciso.
1.-Al final de enumeraciones abiertas o
incompletas, con el mismo valor que la
palabra etcétera.
2.-Cuando se quiere expresar que antes
de lo que va a seguir ha habido un
momento de duda, temor o vacilación.
3.-En ocasiones, la interrupción del
enunciado sirve para sorprender al
lector con lo inesperado de la salida.
4.-Para dejar un enunciado incompleto y
en suspenso se utilizan los puntos
suspensivos.
Uso De Los Signos De Interrogación
Y De Exclamación
Los signos de interrogación (¿?) y
exclamación (i!) encierran enunciados
que, respectivamente, interrogan o
exclaman. Los primeros se utilizan para
delimitar enunciados interrogativos
directos; los segundos demarcan
enunciados exclamativos, también en
estilo directo, e interjecciones.
Uso De Los Paréntesis
Los paréntesis son signos que encierran
elementos incidentales o aclaratorios
intercalados en un enunciado.
Uso Del Guion
La raya o guión largo (-) se puede usar
aisladamente, o bien, como en el caso
de otros signos de puntuación, para
26
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
servir de signo de apertura y cierre que
aísle un elemento o enunciado.
Uso De Las Comillas
Hay diferentes tipos de comillas: las
comillas angulares, también llamadas
latinas o españolas (« »), las inglesas ("
") y las simples (´ `). Por lo general, es
indistinto el uso de uno u otro tipo de
comillas dobles; pero suelen alternarse
cuando hay que utilizar comillas dentro
de un texto ya entrecomillado.
Características De Una Comunicación
Escrita Eficaz:
Claridad: El mensaje debe entenderse.
Brevedad: Expresar el máximo de ideas
con un mínimo de palabras.
Precisión: Expresar las ideas sin
rodeos. Integridad: Transmitir el
mensaje completo sin dejar lagunas.
Originalidad: Utilizar el sello de tu
propia personalidad.
Corrección: Revisar * que el escrito
esté libre de errores, ya se ande índole
gramatical, de la presentación formal o
del tono apropiado.
*La revisión consta de dos tareas
básicas:
Evaluar.
Consiste en releer el borrador y en
verificar que se cumplan con los
propósitos preestablecidos y en
identificar los errores. Este tipo de
evaluación debe hacerse teniendo en
mente el texto ideal, el mensaje que se
quiere comunicar y el estilo más
apropiado de acuerdo con el
destinatario.
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

Conclusiones California Writing Project / California

State Department of Education.
En el proceso de la escritura y la lectura
son dominios que se proyectan más allá Agradecimiento
de la instrucción en ciertas técnicas de
descodificación y codificación, debido a La investigación “Nombre de la
que son manifestaciones del código investigación” con número de
escrito que toda cultura utiliza como subvención “XXX” ha sido desarrollada
medio de transmisión de su ideología y con el objetivo de brindar estrategias de
pensamiento. redacción al docente que le puedan
ayudar a desarrollar esta habilidad en
El método de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos. De esta forma
la redacción, como síntesis de la agradecemos a la maestra titular del
relación, existente entre las operaciones grado de I bachillerato Reyna Isabel
que realizan los escritores competentes Reyes que nos permitió abordar y
al redactar, y el proceso inductivo- analizar este curso.
deductivo para la apropiación de esta
habilidad por los estudiantes; tiene en
consideración cómo el patrón grupal,
como instrumento de la dinámica del
proceso, puede arrastrar el patrón de
contenido del estudiante al patrón del
profesor a través de los distintos temas,
teniendo en consideración el principio
de la sistematización.

Sugerencias

Al docente, dedicar más tiempo al tema

de la redacción para inducir y fomentar
en el estudiante el deseo de escribir y
dar coherencia a un texto.

Bibliografía

Camps, A. (1990a) "Modelos del

proceso de redacción: algunas
implicaciones para la enseñanza"
Infancia y aprendizaje, 49, 3-19.

Booth Olson, C. ed. (1987) Practical

Ideas for Teaching Writing as a Process.

27
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

CONOZCAMOS SOBRE…
ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS, APLICADO EN EL TERCER CICLO, EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS: C.E.B. “LAS ACACIAS” Y EL INSTITUTO
DEPARTAMENTAL “JOSÉ CECILIO DEL VALLE”.
Nombres de los autores: Edith Evarista
Quiroz Cruz, Jennifer Melissa Lagos Martínez,
José Obidio Flores Rodríguez, Luz Abigail
Martínez Ramírez, Martha Carolina Robert
Alvarado, Yensi Yoselin Rivas Castillo
Direcciones de correo electrónico de los
autores: erioslindo@yahoo.com,
Jennifer.melissa2011@yahoo.com,
joseobidiofloresrodriguez@yahoo.com,
abi05martinez@yahoo.com,
caroly05roberts@yahoo.com,
yensi_rivas92@yahoo.com
Nombre del asesor o tutor: MSc. Oscar
Flores
Centro Universitario de Educación a Distancia
Sede Comayagua, área de Matemáticas

RESUMEN frente a los estudiantes, donde las

El enfoque por competencia es un principales características es que
conjunto de conocimientos, articula conocimientos globales,
habilidades y valores que convergen profesionales y experiencia laboral,
y permiten llevar a cabo un reconoce necesidades y problemas
desempeño de manera eficaz, donde de la realidad. Desarrolla varias
el principal protagonista es el competencias en las cuales tenemos
estudiante, está basado las disciplinares matemáticas,
exclusivamente en lo que el alumno transversales, específicas,
debe aprender. Dicho enfoque basándose en el área de matemática
significa saberes de ejecución, encontramos: lógica, numérica,
operando como un medio para geométrica, métrica, algebraica y
alcanzar la meta de reconocer la estadística.
práctica docente como el punto de ABSTRACT
partida, innovando así para el cambio The competence approach is a set of
reflexivo en el alumno. Permite que el knowledge, skills and values that
docente formule estándares de converge and allow to perform
calidad y plantee las estrategias performance effectively, where the
didácticas para desarrollarlas y main protagonist is a student, is
valorarlas en las aulas de clases based solely on what students should

28
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

learn. This approach means instrumentos de investigación, siendo

implementation knowledge, operating
as a means to recognize the goal of
teaching practice as the starting point,
and innovating to change the
reflective learner. Allows teachers to
formulate and raise quality standards
to develop teaching strategies and
evaluate them in the classroom in
front of students, where the main
features is that articulates global
knowledge, professional and work
experience, recognize needs and
problems of reality. Develops various
competitions in which we have math,
transverse, subject specific, based on
the area of mathematics are: logical,
numeric, geometric, metric, algebraic
and statistical.
PALABRAS CLAVE:
Competencia, enfoque, aprendizaje,
enseñanza, aprendizaje significativo,
conocimiento y habilidad.
1. INTRODUCCIÓN
Este trabajo es exponer de manera
global una propuesta metodológica
sobre el proceso a desarrollar para la
implementación de un sistema de
enseñanza-aprendizaje basado en
competencias. En el presente informe
con mucha responsabilidad,
dedicación y esmero se da a conocer
la información obtenida mediante dos
estos, un cuestionario y una guía de
observación dirigida a los docentes
de los centros educativos oficiales,
Instituto “José Cecilio del Valle” y el
Centro de Educación Básica “Las
Acacias”.
El primero centro educativo está
ubicado en el barrio Nueva
Esperanza de la ciudad de Choluteca
y el segundo en la colonia Las
Acacias de la misma ciudad, producto
de la aplicación de los instrumentos
ya mencionados se le elabora un
gráfico de columna con cada
incógnita planteada realizando la
respectiva comparación (auxiliándose
de los gráficos en mención) de estos
centros educativos, si están o no
empleando los educadores el
enfoque por competencias en la
enseñanza de las matemáticas, con
base en las respuestas obtenidas se
profundizara de manera formal en el
análisis a realizar. Seguidamente este
trabajo tiene como propósito conocer
las debilidades y fortalezas que
tienen las personas encargadas de
impartir clases en las aulas, en el
manejo y aplicación del enfoque por
competencias, una vez finalizado el
análisis minucioso de los datos.

Enfoque por competencia

Para poder hablar sobre el enfoque por competencias, debemos conocer primero
la definición de competencia, siendo esta un conjunto de conocimientos,
habilidades y valores que convergen y permiten llevar a cabo un desempeño de
manera eficaz, es decir, que el alumno logre los objetivos de manera eficiente y
obteniendo el efecto deseado en el tiempo estipulado, utilizando los mejores
métodos y recursos para su realización.

29
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

Evolución de la educación al enfoque por Las competencias

son importantes
competencia por varios
Saber meta factores:
cognitivo  Per
mite que la
Reconocimiento educación se
del proceso enfoque en lo que
Investigación el alumno debe
Saber acción aprender
transferir  Los
Traslado contenidos son
a la vida enfocados en las
Saber ser cotidiana, necesidades de
o al los alumnos
mundo
 May
del
or sentido y
trabajo
utilidad a la
Saber Revolución
educación
hacer valorar
 Sup
Saber Educación
eran el tradicional
técnica
enfoque escolar
Educación
teórico llevando lo
tradicional
aprendido al
plano operativo
 Enfatizan el aprender
 El protagonista es el
alumno

El enfoque basado en competencias significa saberes de ejecución, opera

como un medio para alcanzar la meta de reconocer la práctica docente
como el punto de partida, donde la transformación comenzara a ser una
innovación para el cambio reflexivo y con sentido.
Este surge por la evolución impresionante que han tenido las tecnologías,
así como de las propuestas que se van elaborando en el ámbito de la
educación y de la enseñanza, como consecuencia de los desarrollos de
diversos enfoques de investigación en el ambiento de la pedagogía, la
didáctica, la psicología, la comunicación, entre otras disciplinas.

Entre las características que posee este enfoque están:

• Articula conocimientos globales, profesionales y experiencia laboral.
• Reconoce necesidades y problemas de la realidad.
• Combina elementos para identificar necesidades hacia las cuales se
orientara la educación profesional
.

30
QUÉ INTERESANTE
Ventajas Y Desventajas Con Enfoque De Competencias
Ventajas
1.-Se evalúan los desempeños de la
persona de acuerdo con una
determinada competencia y con unos
determinados productos.
2.-Diseña diferentes medios de
evaluación a los tradicionales, para
alcanzar el objetivo del curso.
3.- Desarrolla la capacidad de
problematización de la realidad.
Desventajas
1.- Grupos números
2.- Poco tiempo para revisión de
evidencias.
3.- Carga horaria reducida para
abordar todos los contenidos.
4.- Reducción de carga horaria en
asignaturas que desarrollan el
pensamiento creativo y productivo
(Filosofía, Sociología, Historia y
Capacitación para el trabajo.)
Competencias Disciplinares Matemática
Construye e interpreta modelos
matemáticos mediante la aplicación
de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y mediante
variaciones, para la comprensión y
análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
Formula y resuelve problemas
matemáticos aplicando diferentes
enfoques.
Explica e interpreta los resultados
obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones
reales.
31
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
4.- Enfoca los problemas para
plantear estrategias de solución.
5.- En teoría se conoce más al
alumno.
6.- Desarrolla el pensamiento creativo
y productivo.
7.- Convierte las vivencias en
experiencias educativas, a través de
una actitud reflexiva.
5.- Causa aburrimiento cuando se
aplica la coevaluación en grupos
numeroso perdiendo el objetivo de la
evaluación.
6.- Publicado por Evaluación por
Competencias en 21:45
7.- Etiquetas: grupos números, teoría
practica
Argumenta la solución obtenida de un
problema, con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o variaciones,
el lenguaje verbal,
matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la
comunicación.
Analiza las relaciones entre dos o
más variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su
comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta
experimental o matemáticamente las
magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos
que lo rodean.
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

Elige un enfoque determinista o uno Interpreta tablas, gráficas, mapas,

aleatorio para el estudio de un diagramas y textos con símbolos
proceso o fenómeno y argumenta su matemáticos y científicos.
pertinencia.

Competencias Transversales o
Genéricas
Instrumentales:
-Capacidad de análisis y
síntesis.
-Capacidad de planificación.
-Comunicacion oral y escrita.
-Resolución de problemas.
-Toma de decisiones.
Sistemicas:
Interpersonales:
-Aprendizaje autónomo.
-Trabajo en equipo.
-Adaptación a nuevas
-Habilidades para las
situaciones.
relaciones interpersonales.
-Creatividad.
-Razonamiento crítico.
-Liderazgo.
-Compromiso ético.
-Conocimiento de
otrasculturas y costumbres.

Competencias específicas:

 Son habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan identidad y

consistencia social y profesional al perfil del egreso.
 Son competencias directamente relacionadas con la profesión y distinguen los
programas educativos que requieren ser actualizados en contenidos
emergentes con base en el estado del arte de las carreras.
 Son la base particular del ejercicio particular y están vinculadas a condiciones
específicas de ejecución. Las competencias propias del área de las
matemáticas son principalmente, las siguientes:
formas u objetos construyendo
Competencia lógica: Proceso modelos de representación
mediante el cual la persona construye bidimensional y tridimensional.
proposiciones y establece valores de
verdad. Competencia métrica: Proceso
mediante el cual se lleva a cabo el
Competencia numérica: Proceso manejo del sistema internacional de
general de comprensión de los medidas (S.I.) que permite la
sistemas de número y sus determinación de longitudes,
operaciones asociadas. volúmenes, capacidades y masas de
los objetos de la realidad.
Competencia geométrica: Proceso
asociado con el reconocimiento, la Competencia algebraica: Proceso
descripción y la comprensión de la mediante el cual se realizan
direccionalidad y la orientación de

32
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

operaciones con variables para Competencia estadística: Proceso

representar procesos de la realidad. mediante el cual se implementan
Que el estudiante desarrolle el métodos y procedimientos para
razonamiento matemático, haga uso recolectar, sistematizar y analizar
del lenguaje algebraico, a partir de la diferentes tipos de datos, así como
resolución de problemas de la vida para comprender y abordar
cotidiana, dentro y fuera del contexto fenómenos probabilísticos y realizar
matemático, representados en inferencias estadísticas que sirvan
modelos donde se aplican como instrumentos de juicio en la
conocimientos y conceptos toma de decisiones y en la
algebraicos. comprensión de los fenómenos
económicos, políticos, sociales y del
ejercicio profesional.

33
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

“IMPACTO SOCIAL, EDUCATIVO Y EVALUATIVO SOBRE LA

EVALUACIÓN BASADA EN EL 70%”

AUTORES
Besy Jaquelin Portillo, Cindy Johana
Canelas, Denis Ramón Donaire Bonilla,
Eliany Lucía Bustillo, Flor Dilia Mejía
Avila, Mary Yamileth Mejía Martínez,
NeliSiomara Romero Maldonado,
Rita Isabel Medina, TerlyIliany Castillo
Evora, Susana WaleskaCanalesZuniga.

CORREOS ELECTRÓNICOS DE LOS

AUTORES
besyjaquelinportillo025@yahoo.com,elianyluciabustilloargueta@yahoo.com,mflordilialoh
any@yahoo.comilianyevora17@yahoo.es,johanacanelas@yahoo.com,
marymejiaupn@yahoo.es, nellyromero2013@yahoo.es,
susanacanalesinfo@yahoo.com.mx,dr85donboni@gmail.com,
ritamedina1989@hotmail.com
TURORA
Msc. Maida Rosibel Ochoa Pineda

RESUMEN
El ACUERDO No. 0700-SE- 2013 del
8 de mayo de 2013, regula la
evaluación de los aprendizajes,
recuperación y promoción del
alumnado en los centros educativos
oficiales y privados a nivel nacional.
El ACUERDO se fundamentó en
diferentes estamentos legales, entre
ellos la Constitución de la República,
la Ley Fundamental de Educación
que refieren a la educación como un
derecho humano fundamental que
tiene toda persona de acceder al
conocimiento. De igual manera, se
sustenta en la Ley Plan de Nación y
Visión de País, en la que se reconoce
la importancia de la educación en la
vida de la nación hondureña, que en
uno de sus objetivos expresa el
anhelo de un país educado. El Plan
de Educación para Todos, por su
parte sigue siendo un referente de
planificación y evaluación educativa,
sus metas son compromisos oficiales
de país, para garantizar una buena
educación a toda la población
hondureña.
ABSTRACT
The Agreement No. 0700- SE- 2013
May 8, 2013, regulating the learning
assessment, restoration and
promotion of students in public and

34
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

private schools nationwide. The nation that one of its objectives

AGREEMENT is based on different expresses the longing for an
legal statuses, including the educated country is recognized. The
Constitution of the Republic, the Basic Plan of Education for All meanwhile
Education Act which relate to remains a benchmark of educational
education as a fundamental human planning and evaluation, goals are
right of every person to access official country commitments to
knowledge. Similarly, it is based on ensure a good education for all
the Plan Law Office and Country Hondurans.
Vision, in which the importance of
education in the lives of the Honduran
PALABRAS CLAVE: Evaluación, acuerdo 0700, aprendizajes, recuperación,
nivelación.
objetivos expresa el anhelo de un
país educado.
2.-MARCO TEÓRICO
El Plan de Educación para Todos, por
INSTRUCTIVO PARA LA su parte sigue siendo un referente de
APLICACIÓN DEL ACUERDO No planificación y evaluación educativa,
0700-SE - 2013 sus metas son compromisos oficiales
de país, para garantizar a toda la
Marco de referencia conceptual y población hondureña el ejercicio del
contextual derecho universal a una educación de
calidad. Toma lugar también, en esta
El presente Instructivo tiene su origen regulación la Ley de Fortalecimiento
en el ACUERDO No 0700-SE- 2013 de la Educación Pública y
del 8 de mayo de 2013, el cual regula Participación Comunitaria, la cual
la evaluación de los aprendizajes, tiene como propósito dar seguimiento
recuperación y promoción de los a los resultados de evaluación,
alumnos en los centros educativos reportes y estadísticas realizadas por
oficiales y privados a nivel nacional. la Secretaría de Estado en el
El ACUERDO tiene su fundamento en Despacho de Educación, por medio
diferentes estamentos legales, entre de la Dirección General de
ellos la Constitución de la República, Evaluación de la Calidad Educativa
la Ley Fundamental de Educación (DIGECE), para incidir en el
que refieren a la educación como un mejoramiento de los indicadores
derecho humano fundamental que educativos.
tiene toda persona de acceder al Se trata de formar ciudadanos y
conocimiento. ciudadanas competentes en el uso
del conocimiento, por ello, en el
De igual manera, se sustenta en la Diseño Curricular Nacional Básico, se
Ley Plan de Nación y Visión de País, definen las expectativas de logro, y
en la que se reconoce la importancia se suman los estándares y las
de la educación en la vida de la competencias, según el nivel
nación hondureña, que en uno de sus educativo, como los saberes

35
QUÉ INTERESANTE
deseables, obligatorios e formativa. A manera de explicación,
irrenunciables que todos los
hondureños deben alcanzar durante
su trayecto por el Sistema Nacional
Educativo.
Estos saberes, constituyen, a la vez,
la base fundamental para el Sistema
Nacional de Evaluación, Acreditación
y Certificación de la Calidad
Educativa; en lo referente a la
evaluación de los aprendizajes y para
los aprendizajes, en virtud de que la
evaluación es un proceso inherente a
la enseñanza y al aprendizaje. La
evaluación es permanente y continua,
contribuye al desarrollo integral y
sostenido de los educandos;
constituye una oportunidad más para
seguir aprendiendo. Tiene como
propósito obtener datos de manera
constante, que una vez organizados
se convierten en información útil para
emitir juicios valorativos sobre los
logros alcanzados por los educandos.
Se trata de tomar decisiones
oportunas, a efecto de garantizar los
resultados anhelados. Con la
intención de alcanzar una mayor
comprensión del contenido del
ACUERDO No 0700-SE-2013, a
continuación se alude a algunas
referencias prácticas para facilitar su
aplicación.
MARCO DE REFERENCIAS DE
APLICACIÓN
A continuación se hace alusión al
contenido del ACUERDO No 0700-
SE-2013, conforme a cada uno de
sus numerales, con el propósito de
facilitar su aplicación práctica.
Numeral 1
En este apartado el ACUERDO
presenta la evaluación de proceso
como sinónimo de evaluación
36
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
es importante reconocer que la
evaluación de los aprendizajes y para
los aprendizajes tiene momentos y
funciones que se presentan en el
siguiente diagrama.
Los momentos en la evaluación de
los aprendizajes se entienden como
los períodos de tiempo en los cuales
se desarrollan acciones evaluativas
que informan acerca de los logros de
aprendizaje.
Las funciones de la evaluación de
los aprendizajes se entienden como
los propósitos por los cuales se
realiza la evaluación en determinado
momento del proceso enseñanza
aprendizaje.
A manera de explicación, los
momentos en la evaluación de
aprendizajes significan los períodos
en los cuales cobran sentido y
aplicación las funciones diagnóstica,
formativa y sumativa. Los momentos
y las funciones entre sí, son
complementarias y están presentes
en todo el proceso a efecto de
orientar, mejorar, nivelar y recuperar
los logros de aprendizaje esperados,
para hacer de la evaluación un
proceso más justo, equitativo,
participativo y centrado en el alumno
y sus aprendizajes.
Numeral 2
El ACUERDO describe la necesidad
de informar a los alumnos y padres
de familia respecto a la forma en que
van a ser evaluados. Debe hacerse
de manera anticipada al inicio de
cada proceso educativo: diario,
semanal, mensual, parcial, semestral
y anual, según sea el caso.
QUÉ INTERESANTE
Las evidencias de aprendizaje de los
alumnos serán registradas en el
portafolio que deberá administrar el
docente. El portafolio es una técnica
de evaluación para registro de
evidencias de logros de aprendizaje
y, a la vez es un documento oficial de
útil aplicación, tanto para el trabajo
cotidiano de aula como para
experiencias de aprendizaje fuera de
ella. Posteriormente, y a partir de una
rúbrica, el docente debe hacer
valoraciones de las evidencias de los
trabajos registrados, cuyos resultados
serán consignados en la Boleta de
Calificación oficial.
Numeral 3
Las valoraciones cuantitativas de
calificación a que hace referencia el
ACUERDO corresponde a un total de
100%. Para fines de ponderación de
las experiencias de aprendizaje
planificadas.
Numeral 4
El ACUERDO regula que el
porcentaje de aprobación del alumno
es de 70%, para todos los niveles del
Sistema Nacional Educativo,
independientemente de la estructura
37
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
curricular (áreas/campo/asignatura/
módulo) y de la periodicidad
académica (parcial, semestral y
anual).
Por la nivelación, se debe entender
las acciones de retroalimentación que
realiza el docente y a la que tienen
derecho todos los alumnos, si fuera
necesario. Sin embargo, solo
aquellos alumnos con puntaje menor
o igual al 69%, tienen la oportunidad
de sumar y llegar al 70% como
máximo, o sea que se espera que el
docente durante la aplicación de la
función formativa de la evaluación
ofrecerá las oportunidades a todos
los alumnos de nivelar su aprendizaje
durante el proceso, Es importante
apuntar que los alumnos que no
llegaron al 70% se someterán
después del proceso de nivelación
correspondiente a otra evaluación
sumativa para llegar a la nueva
norma establecida de aprobación.
Numeral 5
El ACUERDO refiere a la aplicación
de la retroalimentación y nivelación
en todos los centros educativos
oficiales y privados en los tres
primeros parciales y el primer parcial
de cada semestre para los centros
educativos cuya periodicidad
académica es semestral.
Tanto la retroalimentación como la
nivelación se deben desarrollar de
manera constante a lo largo del
proceso educativo durante el año
escolar. Por estos procesos no se
aplicará ningún costo económico a
los padres de familia.
Numeral 6 y 14
QUÉ INTERESANTE
El ACUERDO refiere que el proceso
de recuperación solamente tendrá
aplicación al final del cuarto parcial y
al final de cada semestre según sea
la periodicidad académica de los
centros educativos.
El derecho a la recuperación solo
será aplicado a los alumnos que
hayan aprobado la mitad o más de la
carga académica, es decir más del
50% de áreas, asignaturas o
módulos, según estructura curricular
vigente en el nivel educativo.
Describe además, que el docente
seleccionará las 10 expectativas de
logro / estándares / competencias
que el alumno no haya alcanzado y
que representen la base de otros
saberes superiores del siguiente
grado, ciclo y/o nivel educativo.
Para los propósitos de aplicación de
estas disposiciones, la recuperación
del cuarto parcial este año (2013) se
realizará el 15 de noviembre. La
recuperación en los periodos
semestrales se hará 15 días antes
que finalice cada semestre.
Numeral 7
El ACUERDO indica que el proceso
de recuperación debe acompañarse
de un proceso de retroalimentación
sin que implique el pago económico
de parte de los padres de familia. Se
debe entender, que a los alumnos
sujetos de la recuperación, se les
aplicará una prueba objetiva con valor
de 100%. La nota mínima de
aprobación será siempre de 70%.
Numeral 8
De conformidad con el ACUERDO No
0700-SE-2013, la nota final de
38
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
promoción anual es el resultado del
promedio de las calificaciones según
periodo. En el caso de los centros
educativos cuya periodicidad
académica es por parciales, la
calificación final será la suma de las
calificaciones de los 4 parciales, una
por cada parcial dividida entre 4.
Para los centros educativos que
tienen periodos semestrales será la
suma de las 2 calificaciones 1 por
cada parcial dividido entre 2. El
mismo criterio se debe aplicar en el
segundo semestre.
Numeral 9,12 y 13
El ACUERDO en referencia presenta
una nueva escala de calificaciones.
Los dos primeros rangos y sus
respectivas categorías de menos de-
35 Insuficiente y de 36 a 69
Necesita Mejorar, estas dos
categorías pertenecen al ámbito de la
reprobación. De 70 a 80 es
satisfactorio, 81 a 90 Muy
satisfactorio y de 91 a 100 avanzado.
De 0 a 69 el alumno está reprobado
de 70 a 100 está aprobado.
Observación: Es importante destacar
que por la naturaleza de este enfoque
evaluativo, se espera que con los
beneficios de su aplicación la mayoría
de los alumnos se ubicaran en la
categoría de satisfactorio ha
avanzado.
En el Certificado de Estudios anual y
en la Boleta de Calificaciones de
cada parcial y semestre solo se
consignará lo correspondiente a los
siguientes rangos y categorías.
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

Para otorgar la promoción automática

*Aplicable para los que inicien el se deberán cumplir con los
año en agosto o septiembre del siguientes criterios: el alumno
2013 y para los que inicien el debió asistir por lo mínimo en un
nuevo año en febrero del 2014. 90% a clases; ser constante en la
realización del trabajo asignado
Rango (%) Categoría en el aula y extra clase. Mostrar
esfuerzo y dedicación en sus
De 0 a 35 Insuficiente
tareas. El padre o encargado
debe firmar una constancia de
36 a 69 Necesita mejorar
compromiso, donde se
70 a 80 Satisfactorio compromete a ayudar a que su
hijo o el alumno logre los
81 a 90 Muy Satisfactorio aprendizajes necesarios con
reforzamiento en la casa o extra-
91 a 100 Avanzado clase.
El docente al finalizar el año
* 0 a 69 Reprobado escolar tiene la responsabilidad de
concluir el proceso de evaluación
*70 a 100 Aprobado de los alumnos con un informe
cualitativo-descriptivo de los logros
Es importante enfatizar que la nota de y dificultades de aprendizajes que los
aprobación de 60% se mantiene alumnos han presentado durante el
únicamente hasta el año 2013 tanto proceso y que deberán ser
para el sector oficial como privado. reforzados, durante el período de
Aplica esta disposición para los vacaciones por su familia y por el
Centros Educativos Bilingües, cuyo docente asignado al iniciar el
periodo escolar culmina en junio de siguiente año.
2013. Es obligatorio que los directores
asignen al primer grado docentes que
Numeral 10 y 11 cumplan como mínimo los siguientes
El contenido del ACUERDO explica requisitos:
que los alumnos de primer grado  Considerado o reconocido
que no alcancen la calificación entre sus colegas como el
mínima de 70% al final del año mejor docente de Primer
escolar, serán promovidos Grado;
automáticamente al segundo  Que planifique sus clases; que
grado, mediante la metodología de conozca varios métodos de
la evaluación flexible y eficiente. enseñanza de Matemáticas y
Esto quiere decir que durante el año lecto-escritura ajustados al
lectivo, el docente deberá realizar el Diseño Curricular Nacional
proceso normal descrito en este Básico;
instructivo, dando oportunidades de  Que tenga iniciativa y buen
nivelación y retroalimentación de los carácter; que le guste
aprendizajes. interactuar con niños de corta
39
QUÉ INTERESANTE
edad; comprometidos con su
labor;
 Que asuman la didáctica como
objeto de conocimiento; que
creen ambientes de
aprendizaje;
 Que promuevan procesos de
participación con los padres de
familia, la comunidad y las
organizaciones locales.
 Y… sobre todo convencidos
que los niños sin distinción
alguna asisten a la escuela
porque deben, quieren,
necesitan y pueden
aprender.
El director debe asegurar que el
mismo docente responsable del
grupo de alumnos del Primer grado
también sea el responsable del
segundo y tercer grado, a efecto de
garantizar la nivelación y promoción
de los alumnos con todas las
competencias que les permita
continuar al siguiente grado y ciclo sin
mayores dificultades.
El director debe realizar
acompañamiento pedagógico al
docente de primer grado para
asegurarse que se están
cumpliendo las orientaciones
establecidas y sobre todo que se
están logrando los resultados de
aprendizaje esperados. Este
acompañamiento será documentado
por medio de fichas y actas de
supervisión, las cuales serán
reportadas al director distrital y a su
vez al director departamental. El
director del centro educativo deberá
realizar por lo menos tres visitas en
cada parcial. Si el docente no
responde a las sugerencias dadas
por el director y no se observa ningún
adelanto en el aprendizaje de los
40
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
alumnos de primer grado, deberá
tomar la decisión de sustituirlo por
otro docente dentro de su mismo
personal, para garantizar mejores
resultados.
Como medida para mejorar la Lecto-
escritura y Matemática en el Primer
Grado los docentes que tengan este
grado asignado deberán de aumentar
dos horas clase en la enseñanza del
Español, principalmente en lectura y
escritura y una hora en Matemáticas,
este ajuste debe ser autorizado por el
director del centro ya que debe
ajustar el horario de primer grado,
este ajuste se aplicará hasta que los
alumnos en Primer Grado lean y
escriban bien y tengan los
conocimientos básicos en
matemáticas para seguir avanzando.
La SE realiza este ajuste de horario
solo para primer grado de las
Escuelas oficiales y donde los
docentes tienen un grado asignado.
En el caso de los alumnos del nivel
de educación media, pueden ser
promovidos al siguiente año con una
sola asignatura y/o módulo en
carácter de retrasada, las cuales
deben incluirse en la carga
académica de los docentes para el
siguiente año. Por este servicio
profesional no habrá pago adicional.
Aplica también a los Centros
Educativos con periodicidad
Semestral. La Secretaría de
Educación a través de la Dirección
General de la Evaluación de la
Calidad de la Educación, en
cumplimiento a sus funciones y
responsabilidades, mantiene su
disposición de brindar la asistencia
técnica pertinente.
QUÉ INTERESANTE
El rescate de la educación ya no es
un Deber, es una Obligación. Más del
60% del aprendizaje de los alumnos
hondureños es explicado por factores
socioeconómicos, ser rico o ser pobre
es decisivo, la buena noticia es que
solo el docente puede revertir esta
situación siendo eficiente dentro del
aula. En tal sentido ninguna reforma
educativa tiene éxito sin el apoyo de
EXPLORACIÓN DE LAS
DEFICIENCIAS EN EL
CONOCIMIENTO DEL PROBLEMA.
Se han notado poca sociabilización
del gobierno con la sociedad para
implementar nueva ley, perjudicando
al alumno de cierta manera.
Las personas que tienen
conocimiento de esta implementación
de la nueva ley, comúnmente hay
varias que lo entienden o confunden
de manera distinta.
Mucha indiferencia por parte de los
padres en cuanto a dar importancia
de esta implementación para el
sistema académico de sus hijos.
Muestras de rechazo especialmente
los maestros y un porcentaje de
alumnado por la disposición del
gobierno ya que crean perjuicio por el
sistema educativo.
En cierto porcentaje hay factores
comprensibles y no comprensibles al
respecto de todos estos cambios, por
parte del ministerio de educación,
siendo bien vistos a la mejora o
resultados bien obtenidos en el
sistema educativo.
DEFINICIÓN INICIAL DEL
AMBIENTE O CONTEXTO
Es difícil exagerar la importancia que
tiene la educación, por cuanto una
buena educación no sólo afecta las
posibilidades del individuo, sino
41
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
los docentes, es por eso que se
espera su compromiso, para ejecutar
de manera inmediata esta reforma.
La única oportunidad de salir de la
pobreza es una educación integral y
de Calidad; hagamos valer a los
niños y niñas de Honduras este
derecho.
Tegucigalpa, MDC Junio de 2013
también las de su familia, empresa,
país e incluso región. Esta relación
directa entre insumos educativos y
resultados productivos se está
tornando cada vez más estrecha al
tiempo que la globalización y el
avance de la tecnología acelera el
paso del cambio. Testimonio de ello
es el creciente número de personas
en todo el mundo que exhiben un
apetito voraz por más y mejor
educación. Los adultos no sólo
esperan que sus hijos reciban una
mejor educación, sino que están ellos
mismos demandando más educación
para sí. En un mundo de economías
en rápido cambio, el “aprendizaje
continuo” es más que un eslogan: es
quizás la única ruta confiable hacia
un futuro. La globalización está
aumentando el valor de la educación.
De la mano con las potenciales
oportunidades que ofrece, la nueva
economía global donde quiera que
opere exige perspectivas sobre la
reforma educativa.
También personas cada vez más
diestras, emprendedoras y creativas.
El conocimiento se ha convertido en
un activo de vital importancia, y como
consecuencia, las ventajas
competitivas tienen que ver hoy tanto
con el capital humano y social, como
con el capital físico en el pasado. Los
trabajadores educados no son sólo
QUÉ INTERESANTE
más productivos sino que también
más flexibles. Esta flexibilidad es
importante: en el mundo moderno de
los negocios, la ventaja competitiva
se basa en la capacidad de
reaccionar con celeridad a del país. Las decisiones en materia
condiciones de mercado rápidamente
cambiantes. Una fuerza de trabajo
bien educada tiene también mayor
capacidad de usar nuevas
tecnologías, maximizando la
rentabilidad de las inversiones en
capital físico y actuando como un
poderoso imán para la inversión
extranjera la cual a su vez ayuda a
promover la transferencia tecnológica
y conduce a una mayor creación de
empleos. Así como la educación
confiere un conjunto de beneficios
significativos que se refuerzan
recíprocamente, una fuerza laboral
carente de educación o pobremente
educada tiene un valor escaso o
decreciente.
REPORTE
Esta investigación se orientó a
conocer el “Impacto social, educativo
y evaluativo sobre la evaluación
basada en el 70%”; se puede decir
que para la juventud es una gran
oportunidad que se les está
brindando si se esmeran en hacer
sus trabajos acumulativos los cuales
cubrirán el porcentaje mínimo
requerido para aprobar sus clases.
Sabemos que esto, para los alumnos,
implica organizarse mejor en cuestión
de tiempo debido a que tendrán
mayor cantidad de tarea y que
deberán hacerlas con esmero y
calidad. Se debe dar una mayor
socialización por parte del gobierno
de las leyes a implementar, de
42
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
manera que todos los sectores
involucrados conozcan a profundidad
de los pros y los contras que traerá,
en este caso, la nueva forma de
evaluación a los alumnos y alumnas
de educación que se tomen por el
gobierno deben buscar el bien común
de los autores de formación de los y
las estudiantes, sin dejar lugar a
duda de que se quiere afectar a uno
de éstos en particular.
Las implementaciones futuras en
temas académicos y de cualquier
índole que involucren a toda la
nación, deben ser consensuadas por
los grupos relacionados al tema, esto
permitirá que haya una mejor
aceptación en la sociedad en general.
Es necesario dar un seguimiento, por
parte de todos los sectores
involucrados, dando a conocer
periódicamente y de manera objetiva
los resultados obtenidos para saber si
en realidad se está logrando que los
alumnos y alumnas alcancen los
niveles de aprendizaje deseados por
parte de la Secretaria de Educación
con la implementación de esta nueva
ley de evaluación educativa.
BIBLIOGRAFÍA
(1) Hernández Sampiery,
Roberto; Hernández Hoyada, Carlos;
Bautista Lucio, Pilar. Libro de texto de
Metodología de la Investigación.
Quinta edición.
(2) Secretaría de Educación,
2013. Acuerdo NO 0700- SE-201. Es
oficial: clases se aprobarán con 70
por ciento (Honduras 22 mayo 2013)
www.laprensa.hn/honduras/.../es-
oficial-clases-se-aprobarán-con-70-
por.
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

(3) Alumnos aprobarán con 70 por Subsecretaría de Educación

ciento desde 2014 (22mayo Elemental, Unidad de Educación
2013)www.elheraldo.hn/.../Alumnos- Inicial, p. 243.
aprobaran-con-70-por-ciento-desde- (10) Seminario de integración
2013 pedagógica Ana G. Méndez, 2008
(4) Consejo de ministros (mayo (11) Banco Mundial, 2007.
2013) Honduras: Institucional and
http://www.tiempo.hn/portada/noticias Governance Review. Documento en
/educacion-ratifica-que-clases-se- proceso. Washington DC.
pasaran-con-70-por-ciento (12) R. del Cid, 2P008. Formulación
de Políticas en el Sector Educativo.
(5) Programa de las Naciones Unidas Dos episodios de la reforma en
para el Desarrollo en Honduras/ Los Honduras: La Ley del Estatuto del
Objetivos de desarrollo del Milenio (PNUD) Docente y la Ley General de
Educación.
(6) http://www.undp.org/conten
(13) Mimeo, Tegucigalpa, y Posas,
t/un dip/es/home/mdgoverview
Mario (2003). Sindicalismo y
(7) “Con el 70% disminuirá gobierno. Una agenda para el diálogo
cantidad de reprobados”: Marlon en torno a la reforma educativa. El
Escoto (23 mayo 2013) caso de Honduras. Proyecto
www.laprensa.hn/csp/.../Honduras/... Sindicalismo docente y reforma
/story.csp educativa. FLACSO/PREAL,
(8) Los Objetivos de desarrollo del Santiago.
Milenio (PNUD) Introducción. New (14) dgb.sep.gob.mx (ed.):
Nuevo: Addendum Junio de 2011- «Estructura del sistema educativo de
Guía actualizada sobre Evaluación Honduras» (2010). Consultado el 24
imgpdf. Este “Manual de de febrero de 2011
Planificación, Seguimiento (15) Secretaría de Educación
y Evaluación de los Resultados de Pública de Honduras, sección de
Desarrollo”. archivos (consultado 2012)
(9) Compilación de técnicas
didácticas y vivenciales ii,sep,

43
QUÉ INTERESANTE
INDAGUEMOS EN EL HÁBITO DE LA LECTURA
Asesor: Lic. Oscar Flores
RESUMEN
El trabajo presentado tiene como
finalidad lograr un acercamiento con
los estudiantes de 9º grado de
Educación Básica del Instituto Dr.
Lorenzo Cervantes, del municipio de
La Paz, del departamento de La Paz
para determinar cuáles son sus
preferencias y hábitos lectores y
poder sugerir nuevas estrategias que
faciliten la adquisición del tan
necesario habito. Se ha analizado las
estrategias utilizadas por el docente
facilitador y las actitudes de los
estudiantes hacia la lectura. El
estudio se ha realizado en la
44
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
PREFERENCIAS Y HÁBITOS
DE LECTURA EN
ESTUDIANTES DEL 9º
GRADO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DEL INSTITUTO
DR. LORENZO CERVANTES,
DEL MUNICIPIO DE LA
PAZ, DEL DEPARTAMENTO
DE LA PAZ.
Autores: Banesa Marisol Iscoa
Rubio , Dina Raquel Yanes
Castro, Erica Aida Flores Ayala,
Glenda Marisol Ventura
Hernández, Nixia Lorena
Mendoza Galeas, Cesar Augusto
Suazo Rivera
Comunidad de La Paz, recurriendo a
la metodología de investigación
mediante encuestas y entrevista y
tomando en consideración resultados
de las pruebas de observación
directa, aplicada al 9º Grado de
Educación Básica del Instituto Dr.
Lorenzo Cervantes, durante el mes
de marzo.
ABSTRACT
The present project aims to achieve
an approximation with students in
grade 9 Basic Education at Dr.
Lorenzo Cervantes Institute, the
municipality of La Paz, department
of La Paz, to determine what their
QUÉ INTERESANTE
reading habits and preferences are
and to suggest new strategies to
facilitate the acquisition of such an
important and needed habit. We
analyzed the strategies used by the
teacher facilitator and student
attitudes toward reading. The
JUSTIFICACIÓN
El Currículo Nacional Básico
(Secretaría de Educación, 2000),
establece que el propósito general del
campo de conocimiento de español
en la educación básica nacional es
propiciar el desarrollo de la
competencia lingüística y la
competencia comunicativa de los
estudiantes. Asimismo, indica que es
tarea prioritaria la formación de
lectores y lectoras inteligentes,
voluntarias (a) s, críticas (a) s y
autónomas (a) s, que experimenten el
placer de leer e incorporen la lectura
a sus actividades cotidianas.
Esta investigación acerca de
las preferencias y los hábitos de
lectura en los estudiantes del 9º
Grado del Instituto Dr. Lorenzo
Cervantes, es un problema de mucha
importancia, la lectura es una fuente
interminable y enriquecedora de
experiencias y conocimiento en todos
los ámbitos en donde se requiere que
los jóvenes establezcan
comunicación, solo inculcándoles
hábitos de lectura podremos facilitar y
mejorar el proceso enseñanza –
aprendizaje.
Este trabajo contribuirá a
generar un modelo para entender
este importante aspecto en la vida de
los y las jóvenes estudiantes del
Instituto Dr. Lorenzo Cervantes del
municipio de La Paz, del
departamento de La Paz. Asimismo,
45
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
study was conducted in the
community of La Paz, using the
methodology of survey research
and interview and considering test
results of direct observation,
applied to the students during
March.
los resultados del estudio servirán al
docente no solo como referencia para
la selección de textos según los
gustos o preferencias de sus
alumnos, sino también, para el
conocimiento e implementación de
nuevas estrategias que motivan y
promueven el hábito de la lectura.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente trabajo pretende
responder y aportar información a la
comunidad educativa en relación a
las siguientes preguntas: ¿Están o
no motivados los estudiantes
adolescentes de 9º grado de
educación básica del Instituto Dr.
Lorenzo Cervantes del municipio de
La Paz, hacia la lectura de textos?,
¿Consideran importante el hábito de
la lectura los estudiantes de 9º Grado
de Educación Básica del Instituto Dr.
Lorenzo Cervantes, del municipio de
La Paz, del departamento de La Paz?
¿Qué estrategias utiliza el docente
para fortalecer y/o crear el hábito de
la lectura en los estudiantes del
Noveno grado de Educación Básica
del Instituto Dr. Lorenzo Cervantes
del municipio de La Paz, del
departamento de La Paz?
Las preguntas de investigación
planteadas buscan la relación entre
las siguientes variables: las
estrategias docentes alrededor del
proceso de enseñanza vinculadas
con la lectura; el desarrollo de
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

competencias y habilidades lectoras; demandantes, es necesario evitar

y su impacto en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Los antecedentes descritos en
los siguientes párrafos y el estudio
sobre los hábitos de la lectura dan
sustento al planteamiento del
problema del presente proyecto de
investigación. Los estudiantes se
enfrentan constantemente a diversos
ambientes competitivos y
que corran el riesgo de un
desempeño deficiente mediante la
implementación de estrategias que
propicien el hábito por la lectura, para
definir las competencias necesarias
en cada uno de los estudiantes y
mejorar los resultados de la
educación de calidad en la
enseñanza de los centros básicos.

VARIABLES
Variable independiente:
 Hábito de la lectura: se refiere
Desarrollo del hábito lector, sobre todo
desde las edades más importantes para
que los niños adquieran una sólida
temprana, es muy base intelectual, y
siendo adultos nos ayuda a saber más y
tener entrenado nuestro cerebro.
Variables dependientes:
Estrategias para la lectura: Una estrategia es una forma, o un medio para llegar
a un objetivo en concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para
alcanzar la comprensión de lo que se lee.
Estrategias docentes: El maestro aceptado. Es en este momento que
constituye un eje clave entre el las estrategias se aceptan, como
aparato que conecta la sociedad y la formas pedagógicas legitimas.
interacción dentro del aula. El Competencias y habilidades
maestro tiene un reto importante, lectoras: Se define en función de la
idear y poner en práctica, creativa y capacidad de los alumnos
constructivamente, ideas que le harán para comprender, utilizar y analizar te
posible, soportable y hasta xtos escritos con objeto de alcanzar
gratificante como educador. Las sus propias metas.
estrategias que se usan para manejar Interés por la lectura: El interés
situaciones son no solamente hace referencia a la inclinación del
constructivas, si no también ánimo hacia una persona, objeto o
adaptativas, son soluciones creativas situación. La atención es la
a los problemas cotidianos focalización u orientación de la
recurrentes. Mientras mejor energía hacia un lugar, espacio o
funcionen estas situaciones, más situación determinada, con la
pronto se convierten en algo intención consciente o inconsciente
instituido, rutinario y ambientalmente de lograr un objetivo.

46
 QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

Edad: Tiempo transcurrido a partir sobre la compra de libros,

del nacimiento de un individuo, los
niños son más rápidos para aprender
e inculcar cualquier habito ya que son
como una esponja para absorber
conocimientos. Las edades de los
encuestados esta entre 12 y 15 años
de edad.
Posición económica: Capacidad de
adquirir objetos de gran valor. Nivel
social que adquieren ciertas personas
por su situación financiera la cual es
muy alta. Para algunas personas les
es muy difícil la compra de libro
debido a sus costos. Las personas
involucradas en este proyecto
pertenece a la clase baja-baja y baja-
media.
Motivación del entorno familiar: es
la frecuencia que reporta la persona
recomendación de libros y el interés
por la lectura en el entorno familiar.
Motivación del entorno
académico: es la frecuencia del
profesor que el alumno reporta sobre
el empleo de actividades que
fomentan el contacto con referentes
literarios
Zona geográfica: La Paz, se
encuentra situado en la parte
suroccidente del país. El municipio
colinda al norte con los municipios
de Ajuterique y Lejamaní, al sur con
los municipios de San
Sebastián y Humuya, al este con los
municipios de Cane y Villa de San
Antonio y al oeste con los municipios
de San Pedro Tulule y Santiago
Puringla.

Preguntas de investigación
 ¿Están o no motivados los estudiantes adolescentes de 9º grado de educación
básica del Instituto Dr. Lorenzo Cervantes del municipio de La Paz, hacia la
lectura de textos?
 ¿Consideran importante el hábito de la lectura los estudiantes de 9º Grado de
Educación Básica del Instituto Dr. Lorenzo Cervantes, del municipio de La Paz,
del departamento de La Paz?
 ¿Qué estrategias utiliza el docente para fortalecer y/o crear el hábito de la
lectura en los estudiantes del Noveno grado de Educación Básica del Instituto
Dr. Lorenzo Cervantes del municipio de La Paz, del departamento de La Paz?

autores y sus definiciones del tema

MARCO TEÓRICO
El presente documento aborda un
marco teórico, en el que se profundiza
el tema de investigación estudiado
sobre el hábito de la lectura en los
alumnos del Noveno grado de
Educación Básica del InstitutoDr.
Lorenzo Cervantes del municipio de La
Paz, del departamento de La Paz, para
poder analizar e identificar cuáles son
las causas que provoca en estos
estudiantes nos enfocaremos en varios
consultados en diferentes fuentes.
ANTECEDENTES
La lectura es un medio al conocimiento
que nace de la necesidad de las
personas para ser capaz de transmitir
un mensaje a todos aquellos que
tengan la capacidad de interpretar el
código que se utilice, el lenguaje, desde
el conocimiento, ideas y pensamientos.
Formar buen hábito lector y el gusto por
la lectura influye en la vida del ser

47
QUÉ INTERESANTE
humano, pues mejora la ortografía,
aumenta nuestro léxico, asimismo sirve
para mejorar nuestra capacidad de
expresión. Sin lugar a dudas, la
formación de este hábito resulta
beneficiosa para el avance académico
de cualquier estudiante, sin embargo,
es necesario preguntarse ¿Qué es un
hábito? ¿Qué es la lectura? ¿Qué son
los hábitos lectores?
Hábitos: El termino hábito se deriva de
la palabra latina habere, que significa
tener, entendiéndose en el sentido de
adquirir algo no poseído anteriormente.
El hábito es un modo de conducta
adquirido, es decir, una reacción
aprendida, que supone la tendencia a
repetir y a reproducir ciertas acciones o
actuar en l misma forma general bajo
las mismas o similares circunstancias.
La utilidad real del hábito radica en el
hecho de que proporciona una
razonable variabilidad de respuestas a
situaciones que son básicamente
semejantes. Es la tendencia, común en
todos los seres humanos, a adquirir
modos fijos de reacción ante
situaciones determinadas. La formación
de hábitos es el aprender a percibir, a
imaginar, a recordar, a sentir, a pensar,
a actuar en forma determinada bajo
circunstancias especiales, como se ha
hecho en el pasado. Implica facilidad
en la realización de una acción,
combinada con una persistente
inclinación hacia la repetición de la
misma. El efecto del hábito es dar al
hombre, que es libre de actuar de una u
otra forma, una tendencia a reaccionar
presta y fácilmente en forma particular a
una situación dada. (Kelly, 1982)
Lectura: Se define a la lectura como
el proceso cognitivo mediante el cual se
decodifican símbolos, con el objetivo
final de entender el significado o
48
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
mensaje que se nos trata de transmitir.
El proceso de entendimiento de estos
símbolos es normalmente conocido
como “comprensión lectora”. La lectura
es, sin lugar a dudas, uno de los
principales procesos para adquirir
habilidades de lenguaje, comunicación y
de transmisión y discusión de ideas con
otras personas. Se trata de un proceso
complejo que está moldeado de manera
distinta en cada uno de nosotros
dependiendo de nuestros conocimientos
previos, lenguaje y entorno cultural y,
como cualquier otra habilidad, requiere
de mucha práctica y desarrollo.
(Softlayer Technologies Inc., 2012)
Hábito lector: El “hábito de la lectura”
se define de tres maneras distintas: en
primer lugar, es la utilización de la
lectura como actividad norma, usual; en
segundo lugar, se trata del acto
repetitivo de la lectura de un tipo de
textos; y en último lugar, es la
persistencia en una manera específica
de leer. Desde la primera perspectiva,
la formación de hábitos de lectura
implica que el individuo recurre
regularmente, y por su propia voluntad,
a los materiales de lectura y que esta
acción se utilice como medio eficaz para
satisfacer sus demandas cognitivas y de
entretenimiento, es decir, es la
frecuencia de lectura. La segunda
acepción resulta relevante en lo que se
refiere a los intereses de lectura, las
preferencias lectoras. La tercera resulta
menos interesante, ya que saber cómo
se lee, el estilo de lectura, formaría
parte de otro tipo de trabajos. (Rico,
2008)
El autor Víctor Moreno (2003), en su
libro ¿Qué hacemos con la lectura?,
argumenta que en las primeras edades
no existe el hábito, sino tan sólo una
QUÉ INTERESANTE
afición coyuntural y esporádica. El
hábito es cosa de la madurez, es decir,
de la rigidez y monotonía de la
existencia.
Lo que realmente interesa es que los
adolescentes posean un nivel de
competencia o formación lectora
óptimo. Lo que realmente interesa es
que los adolescentes posean un nivel
de competencia o formación lectora
óptimo. Sin éste, es difícil que alguien
quiera leer o que opte por el ocio lector.
Aquello que no se entiende produce
desazón. Más aún: un libro, que en
muchos casos ha sido el signo flagrante
de la derrota y del fracaso académico,
no puede despertar ningún atractivo ni
convertirse en un campo magnético
gravitatorio de las propias inclinaciones.
(Moreno, 2003)
Leer se convierte entonces, en un
elemento crucial para el éxito de todo
estudiante, Mark Twain dijo: “el hombre
que no lee libros no tiene ninguna
ventaja sobre el que no puede leer”.
(Asociación Internacional de
Conferencistas, 2014)
El fracaso académico de los
estudiantes, se debe primordialmente a
la falta de interés por la lectura, por tal
razón es importante que los docentes y
padres detecten estas dificultades e
intenten desarrollar en ellos el placer de
leer y el hábito de la lectura.
Las 6 teorías de la lectura
Se destacan 6 niveles de lectura:
1.-Fonética: Es la etapa inicial de
aprendizaje de un individuo, el
pronunciar correctamente las palabras
de un texto es el primer paso en el uso
de las mismas.
2.-Decodificación primaria: Dejamos de
pronunciar solamente las palabras para
avanzar al siguiente nivel, saber el
49
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
significado de las palabras en cuestión
para su uso adecuado en nuestro
vocabulario.
3.-Decodificación secundaria: Sabiendo
ya el significado de las palabras y su
uso en el texto, se pasa a un nivel más
avanzado, la interpretación de frases y
oraciones para sacar una idea en limpio
concreta.
4.-Decodificación terciaria: Este nivel se
refiere a la comprensión de párrafos, el
sacar una idea concreta de cada párrafo
a partir de la interpretación de cada
oración como un todo.
5.-Lectura categorial: El nivel que
abarca la compresión del texto como tal,
su comprensión total y su significado en
el mundo real.
6.-Lectura meta semántica: Es la
categoría final, el máximo nivel, no se
limita al texto como tal, sino que
también abarca la opinión del lector y la
argumentación de este formando un
pensamiento crítico. (Sánchez Velasco,
2010).
En síntesis los niveles abarcan los
logros básicos de un lector perfecto
mostrando el aprendizaje de estos
niveles como un proceso, una evolución
hacia un comunicador completo y
exitoso.
Beneficio de la lectura
Hablamos de un beneficio, cuando nos
referimos a algo que nos reporta un
bien o nos produce o causa un bien. Un
bien es algo que abona nuestra riqueza,
nuestro bienestar, nuestra felicidad,
nuestra seguridad, nuestra confianza.
Poder ver es ya un bien inapreciable.
Poder caminar también lo es. Poder leer
es un bien mayúsculo, sin duda alguna.
No sé adónde me conducirá esta
reflexión sobre los beneficios de la
lectura, pero sospecho que me
conducirá a un bien. El bien de poder
QUÉ INTERESANTE
compartir con un lector potencial esta
reflexión que dejará de ser así una
reflexión solitaria y, con suerte, tal vez,
el bien de haber alentado una
compartición de ideas al respecto y
haber impulsado una reflexión de
algunos o de muchos, una experiencia
colectiva.
Entre los beneficios de la lectura
propuestos por Carlos Alberto Sánchez
Velasco sobresalen los siguientes:
1. La lectura brinda experiencias en
mente propia.
2. La lectura es dinamita pura para la
imaginación.
3. La lectura nos dota de las palabras
para expresar nuestros sentimientos,
emociones, creencias.
4. La lectura nos acerca cada vez más
al auto comprensión.
5. La lectura brinda beneficios
económicos: entender las cláusulas
de los contratos ahorra dolores de
cabeza y juicios.
6. La lectura eleva el alma.
7. La lectura rejuvenece a la vez que
nos hace sabios.
8. Leer es una escuela, un templo, un
hospital: me educo, me elevo, me
repongo.
9. Leer es una riqueza que se lleva a
todas partes sin ostentar.
10. Leer nos permite ver la inmensidad
de nuestra ignorancia.
11. Leer es un lujo que todos debemos
darnos.
12. Leer debe reducir la pobreza, la
marginación, la exclusión y la
injusticia.
13. Leer educa la mente, la memoria y la
imaginación.
14. Leer es recibir mucho a cambio de
casi nada.
(Sánchez Velasco, 2010)
50
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
Veamos algunos motivos (más allá del
propio placer de la lectura) para querer
leer:
1. Aumenta la agilidad mental
Leer aumenta la capacidad de
concentración, promueve la empatía,
favorece las conexiones neuronales y,
si es un hábito frecuente, es un ejercicio
útil para evitar la pérdida de las
funciones cognitivas asociadas a la
edad. “Nuestro cerebro, para que goce
de una buena salud, necesita que lo
mantengamos activo, que lo
ejercitemos”, algo que no siempre
hacemos, señala el doctor Guillermo
García Ribas, Coordinador del Grupo de
Estudio de Conducta y Demencias de la
SEN. Diversos estudios han constatado
que un cerebro activo no sólo realiza
mejor sus funciones, sino que
incrementa la rapidez de la respuesta
ya que, mientras se lee, se obliga al
cerebro a pensar, a ordenar ideas, a
interrelacionar conceptos, a ejercitar la
memoria y a imaginar, lo que permite
mejorar la capacidad intelectual
estimulando nuestras neuronas.
Asimismo, en los últimos años han sido
muchos los estudios que han
relacionado el nivel de lectura y
escritura con un aumento de la reserva
cognitiva. Respecto a este tema, el
experto ha señalado que se ha
comprobado que cuanto mayor sea la
reserva cognitiva en un individuo, mayor
capacidad tiene su cerebro para
compensar el daño cerebral generado
por ciertas patologías. De hecho, dentro
de las enfermedades neurológicas, son
las que más se han ligado al concepto
de reserva cognitiva.
QUÉ INTERESANTE
¿Existe algún tipo de lectura que
potencie todos estos efectos
beneficiosos? En realidad, los
beneficios se dan cualquiera que sea el
género elegido. No obstante, sí que es
cierto que los expertos aseguran que
las narraciones, sean o no de ficción,
nos ayudan también a mejorar las
habilidades sociales y la empatía,
precisamente porque nos permiten
sumergirnos en las vivencias de los
personajes y en las interacciones que
establecen entre ellos. (Lavina, 2013)
2. Favorece las relaciones sociales
Según los expertos, la lectura también
puede generar temas de conversación,
lo que facilita la interacción y las
relaciones sociales. En un estudio
publicado por investigadores de la
Universidad de Búfalo (Estados Unidos)
en Psychological Science aseguraba,
tras un estudio en lectores de la popular
saga de Harry Potter, se aseguraba que
este tipo de lecturas puede favorecer el
aumento del sentimiento de pertenencia
a un grupo, lo que es bien sabido que
mejora del estado de ánimo y la
satisfacción similar a la de formar parte
de grupos reales. “Leer satisface una
profunda necesidad psicológica”, que ha
jugado un papel clave en la evolución,
concluían los autores. (Lavina, 2013)
3. Reduce el nivel de estrés
Fomentar la lectura también tiene otras
ventajas para nuestra salud, como la
reducción del nivel de estrés (sobre
todo cuando uno lee novelas de ficción).
Recordemos que demasiado estrés es
origen o un factor de empeoramiento de
muchas dolencias neurológicas como
cefaleas, epilepsias o trastornos del
sueño. Asimismo, la lectura antes de
51
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
acostarse proporciona buenas rutinas
de higiene de sueño. (Lavina, 2013)
4. Activa el sistema visual
Aprender a leer activa el sistema visual
en las regiones especializadas en la
forma escrita de las letras y también en
las regiones visuales primarias, es
decir, aquéllas donde llega toda la
información visual. Además, la lectura
“activa el sistema del habla” para tomar
consciencia de los sonidos y permite
“establecer relaciones entre el sistema
visual y el sistema del habla, entre las
letras escritas y los sonidos. (Lavina,
2013)
5. Podría predecir el éxito
profesional
Según un estudio de la Universidad de
Oxford, la lectura por placer predice el
éxito profesional. Los lectores
habituales en la adolescencia tienen
más posibilidades de éxito profesional
cuando son adultos. Durante más de
dos décadas, los investigadores
analizaron los hábitos y actividades de
casi 20.000 jóvenes para conocer qué
actividades predecían el éxito
profesional a los 30. Sólo la lectura (y
no otras actividades, como ir al cine o
hacer deporte) logró tener un impacto
significativo en el éxito profesional.
(Lavina, 2013)
Influencia en la lectura
El uso de la lectura en el salón de
clases a partir del contexto institucional
donde ésta se presenta y se esclarece
la manera como se concibe. Desde un
punto de vista cognoscitivista, se
plantea la lectura como fuente de
aprendizaje, de información, que
permite resolver problemas tanto del
contexto escolar como extraescolar,
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

como un medio que permite ampliar la tema para encontrar respuesta a las
visión del mundo, el desarrollo de la propias preguntas; para buscar
sensibilidad y los procesos cognitivos; argumentos con los cuales defender o
como un proceso de reconstrucción de refutar una determinada posición; para
significados, donde los esquemas aprender a manejar conceptos que le
previos del sujeto, la estructura del texto ayuden a entender situaciones y
y los procesos mentales juegan un problemas de la vida real, en cualquiera
papel relevante. Desde esta posición de sus aspectos; leer para descubrir las
teórica, la lectura es un proceso activo propias potencialidades y el mundo
en el que el lector es un procesador interior, tiene sentido. Permitir que el
constructivo que organiza, elabora y estudiante lea sólo para ser evaluado
transforma la información que el texto no lo tiene.
escrito ofrece.
La conciencia de este hecho no puede
menos que hacemos reflexionar sobre
nuestro quehacer docente y sobre la
influencia que éste puede tener sobre el
aprendizaje de nuestros alumnos en
general, y sobre el aprendizaje y
desarrollo de la lectura y la escritura en
particular. El que la reflexión nos
conduzca o no a la acción necesaria
para cambiar lo que debe ser cambiado,
es ya otro problema que nosotros
tuvimos que afrontar y que no creemos
haber superado todavía.
La educación en la lectura y en la
escritura, comienza en el primer año
escolar, pero no se agota en ninguna de
las etapas del sistema, por el contrario,
cada una de ellas debería cuidar de
seguir desarrollando esos procesos
cuya duración es igual a la duración de
Consecuencias de la falta de hábitos
la vida de cada ser humano.
de lectura
La lectura no se pueden desarrollar
La falta de hábitos de lectura tiene
sino a través de su propia realización,
repercusiones que van más allá del
es decir, a través de su uso continuo en
abandono de textos literarios.
situaciones que tengan sentido para
La mala ortografía, la falta de cultura, el
quienes recurren a ellas. En
déficit en la capacidad de crear
consecuencia el estudiante, desde que
argumentos para defender posiciones y
ingresa a las aulas, debe ser estimulado
la evidente pérdida de habilidades
a leer y a escribir por diferentes motivos
comunicativas, son las principales
y en diferentes situaciones. Orientar al
consecuencias de no leer regularmente.
estudiante en general, y al de
Educación en particular, a leer sobre un
52
QUÉ INTERESANTE
La falta de hábitos en la lectura es una
situación muy preocupante, en su
mayoría, los jóvenes no disfrutan de las
obras literarias, por el contrario las
asocian a prácticas sosas y aburridoras.
Jaqueline Estévez Lizarazo,
Comunicadora Social Periodista de la
UNAB y candidata a PhD en Ciencias
de la Comunicación y Sociología de la
Universidad Complutense de Madrid,
quien asegura que esta generación
presenta un panorama muy triste. "Es
difícil encontrar un joven que sea
elocuente y coherente a la hora de
expresarse y es aún más difícil
encontrar uno que tenga buena
ortografía". Y agrega, "aunque dicen
que leen, sólo leen bobadas en internet,
no buscan conocimiento y se
acostumbraron a encontrar todo en
páginas que no les exigen ni el más
mínimo análisis. Si a eso le sumamos la
falta de cultura general que poseen, el
panorama es bastante desalentador”.
La lectura es reconocida a nivel mundial
como un elemento fundamental y
estratégico en el desarrollo de las
naciones y en el bienestar de los
ciudadanos. (Galvis Ramirez & Cia
S.A., 2011)
Estrategias propuestas para
fomentar el hábito de la lectura
Las estrategias de lectura son todas
aquellas tácticas que utiliza el lector
para abordar y comprender el texto.
Todo lector debe utilizar estrategias
para hacer frente a los diferentes
portadores, esto se da a través de
acciones de muestreo para seleccionar
elementos que permitan realizar
anticipaciones, como prever cual es el
contenido del texto.
A continuación detallaremos algunas de
estas:
53
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
 Intentar dar significado a todos los
datos, facilitando la comprensión
sobre el sentido del texto. Luego
estos datos podrán ser confronta
dos mediante la lectura.
 Realizar una primera lectura
silenciosa.
 Releer lo textos las veces que se
requiere.
 Descubrir o anticipar el significado
de las palabras desconocidas que
aparezcan) en caso necesario,
utilizar el diccionario).”
Existe un acuerdo generalizado, al
menos en las publicaciones que se
sitúan en una perspectiva
cognitivista/constructivista de la lectura
en aceptar que, cuando se posee una
habilidad razonable para la
descodificación, la comprensión de lo
que se lee es producto de tres
condiciones (Palincsar y Brown, 1984):
1.-De la claridad y coherencia del
contenido de los textos, de que su
estructura resulte familiar o conocida, y
de que su léxico, sintaxis y cohesión
interna posean un nivel aceptable.
2.-Del grado en que el conocimiento
previo del lector sea pertinente para el
contenido del texto. Si nos remitimos a
la noción de aprendizaje significativo,
esta condición es la que Ausubel y
colaboradores (1983) denominan
“significatividad psicológica”.
3.-Con todo, estas condiciones son
necesarias pero no suficientes. La
comprensión depende aun de otro
factor, descrito por Palincsar y Brown
(1984).
De las estrategias que el lector utiliza
para intensificar la comprensión y el
recuerdo de lo que lee, así como para
detectar y compensar los posibles
errores o fallos de comprensión. Estas
QUÉ INTERESANTE
estrategias son las responsables de que
pueda construirse una interpretación
para el texto y de que el lector sea
consciente de que entiende y que no
entiende, para procesar a solucionar el
problema con que se encuentra.
CONCLUSIÓN
En este proyecto de investigación nos
hemos centrado en la formación del
hábito lector, que constituye un
elemento fundamental en el desarrollo
de las prácticas educativas y ha tenido
una presencia más difusa en las aulas y
una menor tradición escolar.
Llegamos a la conclusión que la lectura
tiene un lugar no muy importante en la
vida escolar de los jóvenes, además
que las estrategias utilizadas por los
docente no es del todo funcional, por lo
tanto hemos proporcionado pautas para
implantar y dinamizar la modalidad de
lectura optativa y autónoma en la que
se fundamenta el hábito lector,
involucrando no solamente al estudiante
sino a todos los involucrados en el
proceso enseñanza-aprendizaje, puesto
que todas las intervenciones confluyen
en el avance de la competencia literaria,
o mejor dicho contribuyen a la
formación de lectores talentosos.
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55
QUÉ INTERESANTE
CONOZCAMOS A CERCA DE…
“BULLYING O ACOSO ESCOLAR EN EL II CURSO DE CICLO
COMÚN, SECCIÓN B, JORNADA MATUTINA, DEL LICEO JESÚS
DE NAZARET, DE LA CIUDAD DE COMAYAGUA”
Autores:
Marilyn Monroy Romero
Christy Lisbeth Martinez
Perla Coritza Hernández
Connie Waldina Rivera
Asesora: Maida Ochoa
INTRODUCCION
El Bullying es un tema al que hasta
hace unos años no se le daba tanta
importancia, se volvió popular
gracias a todos los suicidios que ha
provocado. El suicidio es la
principal causa de muerte entre
adolescentes.
Con esto mucho de los que nunca
habíamos prestado atención a los
artículos en las revistas, a los pocos
reportajes en la televisión y a los
anuncios de radio, nos daremos
cuenta de que el asunto es más
grave de lo que parece y no solo
abarca a uno o dos niños, sino a
toda la sociedad.
Con la información obtenida a lo
largo de nuestra investigación,
hemos elaborado el presente
informe, el cual contiene
información relevante no solo por la
investigación bibliográfica
encontrada sino por trasladarla a la
realidad mediante la aplicación de
diferentes instrumentos sobre el
tema, los cuales nos llevan a
aclarar dudas generales sobre el
fenómeno, y sobre todo lograr que
la sociedad tenga o adquiera un
conocimiento, ya que en ciertos
56
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
casos este problema se ha llegado
a evadir o ignorar.
MARCO TEÓRICO:
El "Acoso Escolar" o BULLYING.
Literalmente, del inglés, "bully"
significa matón o agresor. En este
sentido se trataría de conductas que
tienen que ver con la intimidación,
tiranización, aislamiento, amenaza,
insultos, sobre una víctima o
víctimas señaladas. Posee un
sustrato ético esencial que se
refiere a la falta de respeto al niño o
joven y a su derecho reconocido a
gozar de un entorno escolar libre de
violencia y de hostigamiento.
Implica a veces el golpear o dar
patadas a otros compañeros de
clase, hacer burlas, poner apodos
etcétera. Situaciones que resultan
bastantes comunes en los centros
educativos (escuelas o colegios), y
pueden llegar a ser muy dañinas
para quienes las sufren,
generalmente en silencio y en
soledad.
QUÉ INTERESANTE
Se considera que el acoso escolar
es una forma característica y
extrema de violencia escolar; una
especie de tortura metódica y
sistemática, en la que el agresor
sume a la víctima, a menudo con el
silencio, la indiferencia o la
complicidad de otros compañeros.
Criterios principales que
identifican un caso de bullying:
1.-La existencia de una o más de
las conductas de hostigamiento
internacionalmente reconocidas
como tales con la Intención de
hacer daño.
2.-La repetición de la conducta que
ha de ser evaluada por quien la
padece como no meramente
incidental, sino como parte de algo
que le espera sistemáticamente en
el entorno escolar en la relación con
aquellos que le acosan.
3.-La duración en el tiempo, con el
establecimiento de un proceso que
va a ir minando la resistencia del
niño y afectándolo
significativamente en todos los
órdenes de su vida (académico,
afectivo, emocional, familiar)
4.-Desequilibrio de fuerzas,
habiendo desigualdad de poder
entre una figura fuerte y otra más
débil, la víctima.
Este tipo de violencia escolar se
caracteriza, por tanto, por una
reiteración encaminada a conseguir
la intimidación de la víctima,
implicando un abuso de poder en
tanto que es ejercida por un agresor
más fuerte (ya sea esta fortaleza
real o percibida subjetivamente) que
aquella. El sujeto maltratado queda,
así, expuesto física y una
emocionalmente ante el sujeto
maltratador, generándose como
consecuencia una serie de secuelas
psicológicas (aunque estas no
57
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
formen parte del diagnóstico); es
común que el acosado viva
aterrorizado con la idea de asistir a
la escuela y que se muestre muy
nervioso, triste y solitario en su vida
cotidiana
El objetivo de la práctica del acoso
escolar es intimidar, apocar, reducir,
someter, aplanar, amedrentar y
consumir, emocional e
intelectualmente, a la víctima, con
vistas a obtener algún resultado
favorable para quienes acosan para
satisfacer una necesidad imperiosa
de dominar, someter, agredir, y
destruir a los demás que pueden
presentar los acosadores como un
patrón predominante de social con los
demás.
En ocasiones, el niño que desarrolla
conductas de hostigamiento hacia
otra busca, mediante el método de
«ensayo-error», obtener el
reconocimiento y la atención de los
demás, de los que carece, llegando
a aprender un modelo de relación
basado en la exclusión y el
menosprecio de otros.
Con mucha frecuencia el niño o niña
que acosa a otro compañero suele
estar rodeado muy rápidamente de
una banda o grupo de acosadores
que se suman de manera unánime
e impersonal al comportamiento de
hostigamiento contra la víctima. Ello
es debido a la falta de una autoridad
exterior (por ejemplo, un profesor,
un familiar, etc.) que imponga
límites a este tipo de conductas,
proyectando el acosador principal
una imagen de líder sobre el resto
de sus iguales seguidores.
A menudo la violencia encuentra
forma de canalizarse
socialmente, materializándose en un
mecanismo conocido de regulación
de grupos en crisis: el mecanismo
del chivo expiatorio. Destruir al que
QUÉ INTERESANTE
no es seguidor, al que se resiste, al
diferente, al que sobresale
académicamente, al imbuido de
fuertes principios morales, etc.
El primer autor que definió este
fenómeno fue Olweus: "un alumno
es agredido o se convierte en
víctima cuando está expuesto, de
forma repetida y durante un tiempo,
a acciones negativas que lleva a
cabo otro alumno o varios de ellos"
Tipos de acoso escolar:
Físico: empujones, patadas,
agresiones con objetos,.. Etcétera.
Se da con frecuencia en los centros
educativos.
Verbal: es el más habitual. Insultos
y apodos principalmente; así como
menosprecios en público, resaltar
defectos físicos.
Psicológico: profundizan la
autoestima del individuo y fomentan
su sensación de temor.
Social: pretende aislar al joven del
resto del grupo y compañeros.
Nadie debe subestimar el miedo
que un niño, niña o adolescente
intimidado puede llegar a sentir
Los profesores Iñaki Piñuel y Zabala
y Araceli Oñate han descrito hasta 8
modalidades de acoso escolar:
• Bloqueo social
• Hostigamiento
58
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
• Manipulación
• Coacciones
• Exclusión social
• Intimidación
• Agresiones
• Amenazas
Bloqueo social: Agrupa las
acciones de acoso escolar que
buscan bloquear socialmente a la
víctima. Todas ellas buscan el
aislamiento social y su marginación
impuesta por estas conductas de
bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de
jugar en un grupo, de hablar o
comunicar con otros, o de que nadie
hable o se relacione con él, pues
son indicadores que apuntan un
intento por parte de otros de
quebrar la red social de apoyos del
niño.
Hostigamiento: Agrupa aquellas
conductas de acoso escolar que
consisten en acciones de
hostigamiento y acoso psicológico
que manifiestan desprecio, falta de
respeto y desconsideración por la
dignidad del niño. El desprecio, el
odio, la ridiculización, la burla, el
menosprecio, los apodos, la
crueldad, la manifestación gestual
del desprecio, la imitación burlesca
son los indicadores de esta escala.
Manipulación social: Son aquellas
conductas de acoso escolar que
pretenden distorsionar la imagen
social del niño y “envenenar” a otros
contra él. Con ellas se trata de
presentar una imagen negativa,
distorsionada y cargada
negativamente de la víctima. Se
cargan las tintas contra todo cuanto
hace o dice la víctima, o contra todo
lo que no ha dicho ni ha hecho. A
causa de esta manipulación de la
imagen social de la víctima
QUÉ INTERESANTE
acosada, muchos otros niños se
suman al grupo de acoso de
manera involuntaria, percibiendo
que el acosado merece el acoso
que recibe, incurriendo en un
mecanismo denominado “error
básico de atribución”.
Coacción: Encierra aquellas
conductas de acoso escolar que
pretenden que la víctima realice
acciones contra su voluntad.
Mediante estas conductas quienes
acosan al niño ejercen un dominio y
un sometimiento total de su
voluntad.
Exclusión social: Agrupa las
conductas de acoso escolar que
buscan excluir de la participación al
niño acosado. El “tú no”, es el
centro de estas conductas con las
que el grupo que acosa segrega
socialmente al niño. Al tratarlo como
si no existiera, aislarlo, impedir su
expresión, impedir su participación
en juegos, se produce el vacío
social en su entorno.
Intimidación: Define aquellas
conductas de acoso escolar que
persiguen intimidar, amedrentar,
apocar o consumir emocionalmente
al niño mediante una acción
intimidatoria, sus indicadores son
acciones de intimidación, amenaza,
hostigamiento físico intimidatorio,
acoso a la salida del centro escolar.
PERFILES PSICOSOCIALES
A través de los diferentes estudios e
investigaciones, ha sido posible
delimitar los perfiles psicosociales
de los distintos participantes en el
bullying:
• Agresor
Los agresores vienen en todas las
formas y todos los tamaños.
Algunos son más grandes o más
altos que los demás. Algunos se
meten a menudo en problemas.
59
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
Unos son jóvenes populares que
parecen «tenerlo todo», con
cantidades de amigos y con buenas
calificaciones. Pero miremos su
mente por dentro y encontraremos
algo que todos tienen en común:
algo o alguien los hace sentir
inseguros, de modo que ellos
fanfarronean y agraden, para
sentirse mejor ellos mismos. Sin
embargo, recuerda que cada uno es
diferente y vive distintas
experiencias.
Personalidad:
• Agresivo y fuerte
impulsividad.
• Ausencia de empatía.
• Poco control de la ira.
• Percepción errónea de la
intencionalidad de los demás:
siempre de conflicto y
agresión hacia él.
• Autosuficiente
• Capacidad exculpatoria. Sin
sentimiento de culpabilidad
("el otro se lo merece").
• Bajo nivel de resistencia a la
frustración.
• Escasamente reflexivo/a. O
hiperactivo.
• Incapacidad para aceptar
normas y convenciones
negociadas.
• Déficit en habilidades
sociales y resolución de
conflictos.
• Su evolución en el futuro
puede derivar si no se trata
hacia la delincuencia o la
agresión familiar.
Aspectos físicos:
• sexo masculino, en algún
caso también femenino.
• mayor fortaleza física.
Ámbito social y familiar:
QUÉ INTERESANTE
• Dificultades de integración
social y escolar,
• Carencia de fuertes lazos
familiares.
• Bajo interés por la escuela.
• Emotividad mal encausada
en la familia.
• Reflejo de cómo ejercen
sobre él la violencia.
• Puede sentir que sus padres
o los maestros no le prestan
suficiente atención.
• Malas conductas observadas.
• El mismo sufre las
agresiones de otro chico o de
uno de sus hermanos o aun
de sus propios padres.
• Está expuesto a mucha
violencia en el cine. la
televisión o en los
videojuegos.
No siempre los que ejercen el
bullying son conflictivos como
podría deducirse. En ocasiones los
chicos pueden ser mejores con la
víctima cuando están solos y
unirse a los amigos para burlarse
de él cuando están frente al
agresor. La presión de los demás es
importante en estas edades. A
veces no son plenamente
conscientes de que están haciendo
tanto daño; pueden pensar que se
están divirtiendo.
Algunas personas actúan como
agresores durante uno o dos años y
luego dejan de hacerlo. Puede
suceder también lo contrario:
algunas personas son víctimas de
los agresores cuando son jóvenes y
cuando crecen y adquieren más
confianza en sí mismos se
convierten en agresores. Algunos
chicos actúan como agresores con
una sola persona como si tuvieran
su propio saco de arena para
golpear.
60
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
PERFIL DE LA VICTIMA
Personalidad: insegura, baja
autoestima, alto nivel de ansiedad,
débil, sumiso, introvertido, inmaduro
para su edad, la indefensión
aprendida. En consecuencia
comienza a tener trastornos
psicológicos y trata de escaparse de
la agresión. Protegiéndose con
enfermedades imaginarias o
somatizadas. Lo que puede derivar
posteriormente en trastornos
psiquiátricos.
Ámbito familiar:
• Sobreprotección familiar.
• Niños dependientes y
apegados al hogar.
Ámbito social
Mayor dificultad para hacer amigos.
Los chicos/as, a los que les cuesta
hacer amigos cuando lo hacen se
apegan excesivamente a ellos;
creando unos lazos de gran
dependencia; generalmente se
suelen sentir obligados a obedecer,
Incluso cuando no están de acuerdo
con lo que los amigos les proponen,
factor que crea vulnerabilidad social
y predispone a la sumisión y a la
victimización
Menos populares de la clase. Con
pobre red social de apoyo
(compañeros y profesores) no
manteniendo tras de sí un grupo
que le proteja - el aislamiento social.
Si no encuentra pronto una forma
de reorganizar su vida social, puede
profundizar en su soledad y crearse
un estado de miedo que
predispondrá a los otros contra
él/ella. A veces el que es víctima de
otros, en alguna ocasión, se recluye
en sí mismo, sin que sepamos muy
bien por qué lo hace.
QUÉ INTERESANTE
Tipos de víctimas y agresores
Podemos establecer dos clases,
tanto de víctimas como de
agresores, con características
diferentes:
1. Agresor:
Activo: se relaciona directamente
con la víctima. Es decir, arremete
personalmente.
Indirecto o pasivo: dirige o induce
a veces en la sombra a sus
seguidores para que realicen actos
de violencia con sus víctimas
2. Víctimas:
Activa y provocativa: suelen ser
alumnos que tienen problemas de
concentración y tienden a agresor se iría contra ellos.
comportarse de forma irritante a su
alrededor. Esto le sirve al agresor
como forma de excusar su
comportamiento.
Pasiva: la más frecuente. Son
inseguros, se muestran callados
ante la agresión. Lo que es
interpretado por el agresor como
desprecio, al no responder al ataque
ni al insulto.
Pero que sucede realmente cuando
se dan las agresiones. Siempre está
solo el agresor o agresores y la
víctima. La realidad es que la
agresión y el acoso generalmente
se dan con espectadores con chicos
alrededor porque para los agresores
tener público es muy importante. El
agresor quiere que la gente vea lo
que está haciendo y que tenga
poder sobre su víctima. Esto ocurre
generalmente porque el agresor
desea tener reputación de ser rudo
o fuerte, o porque cree que eso le
hará ser más popular y por
consiguiente merecedor de respeto.
Clases de público
61
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
Podemos hablar también de "clases
de público o espectadores" que
contemplan el fenómeno y cuya
actuación y concienciación es vital
para prevenir y atajar el problema.
¿Por qué permiten ellos que eso
ocurra? He aquí algunas razones:
• Esas personas desean
«ponerse del lado» del
agresor porque eso las hace
sentirse fuertes, por otro
lado ponerse del lado de la
víctima las haría sentirse
débiles.
• Se divierten con las
agresiones.
• No creen que protestar
pueda ayudar.
• Temen que si dicen algo. el
• Sienten que están sacando
de sí sus frustraciones al
lastimar a alguien. aunque
ellos mismos no estén
lastimando a la víctima sino
mirando cómo la lastiman,
acción que las convierte en
víctima.
Consecuencias
TRASCENDENCIA DE LOS
CASOS DE ACOSO ESCOLAR
Algunos adultos pueden llegar a
pensar que el maltrato, forma parte
de la evolución natural (“los chicos
tienen que hacerse mayores, tienen
que hacerse fuertes y aprender a
defenderse”). Pero la verdad es que
es absolutamente indeseable,
innecesario e inmoral tener que
crecer y “hacerse mayor” de esta
manera. La víctima se suele sentir
sola, infeliz y atemorizada; perderá
la confianza en sí mismo y en los
demás y llegará a pensar que
siempre va a estar en peligro y
amenazada; incluso se sentirá
culpable de lo que le pasa; esto
QUÉ INTERESANTE
indica que está siendo limitada en
su desarrollo personal, que carece
de libertad y derechos ante los
demás.
El maltrato produce estrés psíquico,
lo que constituye un problema grave
para la salud de la víctima, quien
puede llegar incluso al suicidio en
situaciones de desesperación, por
tanto, los sentimientos más
comunes son: angustia,
intranquilidad, miedo, falta de
confianza, soledad y, en algunos
casos, depresión.
En cuanto al agresor, su actitud
puede suponer la antesala de
conductas pre-delictivas en edad
adolescente, pero sobre todo la
creencia incorrecta de que se puede
lograr poder y liderazgo mediante la
imposición, la sumisión del otro y la
prepotencia. Es muy probable que
un chico que ha sido agresor en la
escuela perpetúe esas conductas
violentas y agresivas en sus
interacciones adultas.
El fenómeno de acoso escolar lleva
consigo una serie de
consecuencias, no sólo para la
víctima (aunque sí las que pueden
ser más devastadoras), sino
también para el agresor y para los
espectadores del fenómeno (niños y
jóvenes en proceso de crecimiento y
desarrollo). Serían las siguientes:
Para la víctima:
• Fracaso y dificultades
escolares.
• Alto nivel de ansiedad, sobre
todo anticipatoria, fobia
escolar.....
• Déficit de autoestima.
• Cuadros depresivos.
• Intentos de suicidio.
• Autoimagen negativa.
• Baja expectativa de logro.
62
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
• Indefensión aprendida
(fenómeno descrito por
Seligman que conduce a un
estado de "desesperanza").
El sujeto aprende que no
puede controlar los sucesos
de su entorno mediante sus
respuestas, por lo que deja.
Incluso de emitirlas.)
Para el agresor:
• Aprendizaje de la forma de
obtener sus objetivos.
• Antesala de la conducta
delictiva.
• Reconocimiento social y
estatus dentro del grupo.
• Generalización de sus
conductas a otros ámbitos
(por ejemplo. En el entorno
laboral, vida en pareja.....)
Para los espectadores:
 Deficiente aprendizaje sobre
cómo comportarse ante
situaciones injustas.
 Exposición. Observación y
refuerzo de modelos
inadecuados de actuación.
 Falta de sensibilidad ante el
sufrimiento de los otros (se
produce una
desensibilización por la
frecuencia de los abusos).
Factores causales o
favorecedores
Factores o variables que facilitan la
aparición del fenómeno y que
mantiene en el tiempo este tipo de
conductas. Estos factores se
distribuyen en diferentes ámbitos:
Ámbito familiar:
Actitud emotiva de los padres:
una actitud negativa, carente de
QUÉ INTERESANTE
afecto hacia sus hijos, incluso de
rechazo.
Grado de permisividad de los
padres: ante la conducta agresiva
del niño, deben aprender dónde se
encuentran los límites a su conducta
y las consecuencias que obtendrán
por su incumplimiento.
Métodos de afirmación de la
autoridad: uso del castigo físico y
maltrato emocional. Este tipo de
métodos generará más agresividad
("la violencia engendra violencia").
Ámbito personal:
Agresor: falta de control,
agresividad e impulsividad,
consumo de diversas sustancias,
aprendizaje de conductas violentas
en los primeros años de vida.
Víctima: desviaciones externas,
es decir, rasgos que pueden
singularizar a la víctima y hacerlo
distinto. Por ejemplo: obesidad,
gafas, baja estatura, color de
piel, manera de hablar, etc. Pero
estos rasgos no son siempre
elementos desencadenantes de
ataques a las víctimas que las
porten. Olweus descarta que las
desviaciones externas expliquen
los ataques en las víctimas. En
sus estudios demuestra que un
75% del alumnado puede
caracterizarse por alguna
desviación externa, es decir,
todos somos diversos bajo
alguna característica concreta,
en este sentido, las desviaciones
tendrían un papel mediador o en
el inicio de los ataques, pero no
decisivo a la hora de agravar,
desarrollar, salir o solucionar el
problema.
Sistema disciplinario laxo,
inconsistente, ambiguo o meta que se les presenta
extremadamente rígido.
63
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
Ámbito social
• Contagio social: el modelo
que actúa en un grupo influye
en todos los espectadores,
pero en especial en aquellos
que carecen o no tienen
formado un espíritu crítico,
son inseguros, dependientes
y no cuentan para el resto de
los compañeros. En esos
casos, por contagio social
adoptan el modelo
observado.
•
• Evasión de la
responsabilidad individual: al
actuar en grupo o
acompañados de otros,
reduce los sentimientos de
culpa que se producirían en
solitario.
• Cambios en la percepción de
la víctima: si la víctima
acumula insultos, ataques
continuados, etc. se le
termina percibiendo como a
alguien a quien no importa
que se le hagan esas cosas.
• Medios de comunicación: se
han convertido en un
contexto educativo informal
de gran importancia en el
desarrollo y aprendizaje de
nuestros niños y jóvenes. Por
sí solo no pueden explicar la
violencia infantil y juvenil,
sino que la visión de
programas violentos
socialmente aceptados,
puede agregarse a otros
factores de riesgo.
• Valores de la propia
sociedad: existe gran
distancia entre los puntos de
partida en que está gran
parte de la población y la
como deseable: valoración
QUÉ INTERESANTE
del poder, éxito, bienes de
consumo, la violencia como
herramienta de uso corriente
en los medios.
Bien hemos tratado de definir qué
es el bullying, cuales son los perfiles
de los agresores y las víctimas; las
Características del alumno que
sufre Bullying
La mayoría de las veces los padres
y profesores son los últimos en
enterarse de lo que les ocurre a los
estudiantes. La vergüenza o el
miedo a las represalias son los
principales motivos. Si descubre en
sus alumnos, alguno de estos
signos, actúe; esperar a que el
asunto se arregle sólo no sirve de
nada.
Señales o indicios de alarma
sobre los cuales debemos estar
atentos.
Como padres:
• Cambios en el
comportamiento del niño,
cambios de humor.
• Tristeza, llanto o irritabilidad.
• Pesadillas, cambios en el
sueño y /o en el apetito.
• Dolores físicos, dolores de
cabeza, de estómago,
vómitos.
• Pierde o se deterioran sus
pertenencias escolares o
personales, gafas, mochila,
pantalones rotos, pérdida de
objetos personales de forma
frecuente.
• Aparece con golpes,
hematomas o rasguños, dice
que tiene frecuentes caídas o
accidentes.
• No quiere salir, ni se
relaciona con sus
compañeros
64
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
causas de este fenómeno, para
reconocer lo que está sucediendo,
¿qué pistas pueden indicarnos que
uno de nuestros alumnos está
sufriendo el acoso escolar, el
terrorismo escolar?
• No acude a excursiones,
visitas del colegio.
• Quiere ir acompañado a la
entrada y salida
• Se niega o protesta para ir al
colegio.
Como educadores:
• La relación de los alumnos y
alumnas en los pasillos, en el
patio, en la cafetería,
durante el recreo u horas
vacantes ya que los peores
momentos se sufren cuando
los profesores no están
presentes.
• Las "pintadas" en las puertas
de baños y paredes (Qué
nombres aparecen
habitualmente).
• La no participación habitual
en salidas del grupo.
• Darle importancia a las risas
o abucheos repetidos en
clase contra determinados
alumnos o alumnas
• Estar atentos sobre aquellos
alumnos que son diferentes
por su forma de ser o
aspecto físico.
• Se queja de forma insistente
de ser insultado, agredido o
burlado.
• Si comenta que le roban sus
cosas en el colegio o si cada
día explica que pierde su
material escolar, les faltan
materiales y libros, con
frecuencia.
• Investigar los cambios
inexplicables de estados de
QUÉ INTERESANTE
ánimo o tristeza, aislamiento
personal del alumno o
alumna. La aparición de
comportamientos no
habituales, cambios en su
actitud: se muestra triste.
Poco comunicativo, lágrimas
o depresión sin motivo
aparente.
• Escasas o nulas relaciones
con los
compañeros/compañeras.
• Evidencias físicas de
violencia y de difícil
explicación, moretones,
rasguños o cortaduras, cuyo
origen el niño no alcanza a
explicar; ropa rasgada o
estropeada.
• Objetos dañados o que no
aparecen.
• Quejas físicas constantes del
alumno; dolores de cabeza,
de estómago o de otro tipo
cuya causa no está clara.
• Accesos de rabia extraña.
• Variaciones del rendimiento
escolar con pérdida de
concentración, aumento del
fracaso.
• Quejas de los padres que
dicen que no quiere ir al
colegio.
Algunos consejos prácticos que
los espectadores deben saber:
• ¿Sabías que si alguien está
presenciando una
agresividad y dice « ¡Basta
ya!», en la mitad de los casos
se termina la agresividad?
Eso es difícil de hacer, pero
es importante tratar.
Quedarse parado y no hacer
nada es aprobar la
agresividad, lo que te iguala
al agresor mismo.
65
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
• Decirle al agresor que pare,
Por ejemplo: « ¡para, ya está
bien!». «¡Eso no es
gracioso!». « ¿Te gustaría
que alguien te hiciera lo
mismo?» Haz que el agresor
sepa que lo que está
haciendo es estúpido y malo.
• Si sientes que no puedes
decir nada, vete del sitio y
dile al adulto más cercano,
Haz que vaya a ayudar, ¡Eso
no es acusar!
• Si ves a alguien que sufre
una y otra vez las agresiones
de otros, sea esa persona tu
amigo, hermano o
compañera de clase, puedes
hacer mucho para terminar
esa situación.
• Si el colegio tiene un
programa de informe de
agresiones, como una línea
de teléfono especial o un
«buzón de agresores», o un
e-mail, úsalo.
• Haz que la víctima se lo
cuente a sus padres o a un
maestro. Ofrécele que vas
con ella si eso le ayuda.
• Si el acosado no quiere
hablar con nadie, ofrécele
hablar con alguien en su
nombre.
• Involucra tanta gente como
puedas, incluso a otros
amigos o compañeros de
clase, a padres, maestros,
orientador o director. No uses
violencia contra los agresores
ni trates de vengarte por tu
cuenta. Es posible que por
hablar o ayudar a alguien,
hayas hecho que el agresor
quiera irse contra ti.
QUÉ INTERESANTE
Consejos para las víctimas
- Ignora al agresor, como si no
lo oyeras, ni siquiera lo mires.
- No llores, ni te enfades, ni
muestres que te afecta, eso
es lo que el agresor
pretende, no le des esa
satisfacción aun si te sientes
verdaderamente mal, no
dejes que se te note. Más
tarde podrás hablar o escribir
sobre tus reacciones.
- Responde al agresor con
tranquilidad y firmeza, di por
ejemplo: «No eso es lo que tú
piensas.»
- Si puedes, trata de ironizar o
tratar con humor lo que te
diga. Por ejemplo. « ¡Qué
pantalones más ridículos!» y
tú dices « ¡Gracias! Me
alegra que te hayas dado
cuenta.»
- Aléjate o corre si es
necesario si crees que puede
haber peligro, vete a un sitio
donde haya un adulto.
- Si eres una víctima
permanente de los
agresores, «lo más
importante» que tienes que
hacer es: hablar con un
adulto.
- Comienza con tus padres.
Eso no es «acusar» es pedir
ayuda a las personas que te
quieren cuando de verdad las
necesitas. Haz que tus
padres lo hablen con alguien
del colegio, no con los padres
del agresor
- Si sientes que no les puedes
contar a tus padres o que tus
padres no te apoyarán de la
manera que necesitas, habla
con otro adulto en quien
confíes: un maestro, el
director, el orientador. Si no
66
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
quieres hablar de ello con
nadie a solas, lleva un amigo,
hermano, te ayudará mucho
llevar a alguien que haya
visto cuando te agreden.
- Haz que al adulto le quede
claro que esa situación te
afecta profundamente.
Especialmente si eres víctima
de «agresiones verbales»,
porque muchos adultos no
consideran graves las
agresiones verbales. La
realidad es que esta clase de
agresiones es la que más
puede hacer daño.
- Si sientes que no puedes
decirle a nadie, trata de
escribir una carta contando lo
que te sucede. Dásela a un
adulto en quien confíes y
guarda una copia para ti.
Y recuerda
• Tú no tienes la culpa de ser
agredido.
• Tú no tienes que hacer frente
a esta situación sólo
• Recuerda que no eres el del
problema. Es el agresor el
que tiene el problema.
• Trata a los demás como
quieras que te traten a ti.
Ayuda al que lo necesite, y
cuando tú necesites ayuda,
alguien te ayudará.
Es por ello fundamental que entre
todos tratemos de hacer prevención,
manejando toda la información que
podamos y sobre todo transmitiendo
esa información tanto en la familia
como en el centro escolar. No
debemos olvidar que el "acosador
de hoy puede ser el maltratador de
mañana" y que nuestra obligación
como padres, profesores y
profesionales es evitar que la
violencia germine en nuestros niños.
QUÉ INTERESANTE
Pensamientos de Mahatma Gandhi
activista hindú de la no violencia
que se pueden aplicar a cada uno
Para el espectador:
"Lo más atroz de las cosas malas
de la gente mala es el silencio de la
gente buena"
Para el agresor:
"La humanidad no puede liberarse
de la violencia más que por medio
de la no violencia"
Para la víctima
"No dejes que muera el sol sin que
hayan muerto tus rencores".
Vocabulario
Acciones: Actividades que
implementa el centro educativo, a
través de la orientación y a sus víctimas.
consejería, hacia al alumnado con el
fin de prevenir que se dé el acoso
escolar.
METODO
Contexto o Ambiente Inicial
Observamos cada lugar en el que
transitan o permanecen los jóvenes,
por ejemplo: los pasillos, la caseta o
cafetería, el aula de clases, el
gimnasio, los sanitarios, la entrada
del instituto; serian el contexto o
ambiente.
En la zona denominada como la
calle del comercio en la ciudad de
Comayagua, en el Barrio Arriba, a
100 mts. del Mall Premier está
ubicado el edificio, en el cual
funciona el “LICEO JESUS DE
NAZARET”; esta moderna
edificación tiene un diseño de
vanguardia, sobresale de todos los
establecimientos a su alrededor,
convirtiéndose en un punto de
referencia de la ciudad.
Su fachada cuenta con un poco más
12 Mts., los cuales pertenecen a los
4 pisos del que consta dicha
edificación; con un color blanco
marfil, su enorme portón es de
67
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
de los tres protagonistas de este
importante problema:
Acoso Escolar: especie de tortura,
metódica y sistemática, en la que el
agresor sume a la víctima, a
menudo con el silencio, la
indiferencia o la complicidad de
otros compañeros.
Agresor o Abusador: Alumno que
aprovechando su mayor edad o
fuerza abusa de los que están en
desventaja con él.
Bullying: término inglés que en
español significa maltrato.
Tipos de Acoso Escolar: diferentes
formas en que el abusador somete
Víctima o abusado: alumnos o
alumnas que por ser diferentes e
indefensos son el blanco del
hostigamiento de los abusadores.
metal, y éste, a su vez, tiene en su
extremo derecho una puerta más
pequeña para ingresar al instituto
cuando ya ha terminado la jornada
matutina.
En la entrada principal se encuentra
un ancho pasillo, a la izquierda
están ubicadas las oficinas
administrativas, en las cuales se
encuentran el director y las
secretarias. A la derecha de estas
oficinas está ubicada una tienda de
útiles escolares que también ofrece
servicios secretariales; fotocopias,
encuadernado, impresiones,
laminado, etcétera.
Seguidamente encontramos otro
portón, también tiene una pequeña
puerta a la derecha, justo al lado se
encuentran las aulas de clases de
cuatro pisos con sus respectivos
sanitarios. A la izquierda, un salón
de descanso; en donde hay un
juego de muebles, un oasis, algunas
veces se instalan un proyector o un
televisor para exhibir películas. Esta
QUÉ INTERESANTE
dependencia no tiene los ventanales
y está accesible para toda la
comunidad educativa; mas al fondo,
siempre a la izquierda, está ubicada
la caseta o cafetería, en la que los
jóvenes compran su merienda a la
hora del receso, es bastante
espaciosa y cuenta con 2 ventanas
para que los jóvenes sean
atendidos; antes de llegar a la
caseta observamos varios quioscos
de madera y varias bancas de
cemento alrededor de algunos
árboles de tamarindo, que allí hay.
Todo lo recorrido está pavimentado;
adentrándonos más encontramos la
cancha de basquetbol,
posteriormente existe un enorme
gimnasio el cual tiene su portón
principal, el que conduce al
escenario; a este le anticipan unas
enormes gradas; ubicadas ahí con
doble propósito el de servir de
gradería para la cancha antes
descrita. Esta dependencia posee a
ambos lados dos pequeños
portones de entrada; cada una de
las entradas con gradas en forma
de caracol que conducen a las
graderías del segundo piso; al fondo
del mismo visualizamos unas aulas,
en las que funciona la escuela y
kínder que lleva su mismo nombre.
Con esta descripción del ambiente,
intentamos transportar al lector al
sitio en donde hemos realizado
nuestra investigación. Se respira un
ambiente agradable para el estudio.
DISEÑO Y ABORDAJE
En esta investigación el diseño
utilizado es una combinación del
etnográfico y narrativo; el primero
porque fue a un grupo de
estudiantes del Liceo Jesús de
Nazareth, del segundo curso
sección B, de la jornada matutina,
que comparten como tal, dicho
espacio de estudio entre otras
68
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
cosas como la moda, los hábitos
escolares, sus experiencias como
adolescentes y esta investigación
en específico al Bullying o acoso
escolar, la cual fue realizada en un
solo lugar y tiempo, nos referimos al
de la estadía en el instituto. Y
narrativo porque muchas de la
información fue recolectada por
medio de la conversación.
PROCEDIMIENTOS
La inmersión inicial en el Liceo
resultó muy bien pero como todos
los adolescentes son curiosos,
siempre trataban de averiguar que
estábamos haciendo allí,
lógicamente evadíamos sus
preguntas, en general durante toda
la estancia en el campo de
investigación. Las formas de
recolección que utilizamos fueron la
observación, la encuesta, y las
conversaciones; pudimos
comprobar a través de esto, que
existen muchas formas de Bullying
o acoso escolar en el II curso
sección B del Liceo Jesús de
Nazaret, y que necesitan tener más
consejeros para toda la población
existentes en el Liceo.
MUESTRA O PARTICIPANTES:
Un grupo de jóvenes del II curso de
ciclo común; (22 mujeres y 14
varones). En su mayoría los jóvenes
son de tez blanca. Ojos color café,
cabello color negro y café, lacio en
su generalidad y uno que otro
colocho. Casi todos pertenecen al
grupo étnico mestizo y uno al
garífuna. Los jóvenes tienen buenos
hábitos de higiene, se ven
presentables, visten el uniforme
completo y limpio aunque
distorsionan la moda.
CONCLUSIONES
QUÉ INTERESANTE
1.-En conclusión El Bullying o acoso
escolar es un problema que
actualmente se presenta en todos
los centros educativos y que poca
importancia la han dado las
autoridades de educación.
2.- Los resultados del instrumento
de recolección de datos nos
demuestran que en el Liceo Jesús
de Nazaret de la Ciudad de
Comayagua, en el segundo cursos,
sección B existen casos de acoso
escolar.
3.-Que en su gran mayoría los
acosados y los acosadores son del
sexo masculino; dándose en menor
grado en el sexo femenino.
4.- De los tipos de abuso predomina
en primer lugar el verbal y en
segundo el físico; considerando que
los demás se presentan con menor
frecuencia; no obstante estos son
los que producen mayor efecto
negativo en las victimas dejando
secuelas a largo plazo.
5.- De los tipos específicos de
acoso escolar que se manifiestan en
el centro educativo en estudio son:
los apodos, los insultos y los
empujones, siendo los dos primeros
del tipo verbal y el tercero de tipo
físico.
6.- El acoso escolar se da en todos
los espacios físicos del centro
educativo, pero son más frecuentes
dentro del aula de clases y en los
pasillos. Estos serían los principales
rasgos que definen a los acosados
dentro de este contexto.
RECOMENDACIONES
• Trabajar con los padres del niño/a
que hace bullying: investigar las
causas de este comportamiento, y
apoyarlos en estrategias de manejo
y solución.
69
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
• Capacitar a los profesores en
torno al bullying y estrategias para
dar solución a estos problemas y
para enseñar a los niños/as a
solucionar sus conflictos de manera
pacífica.
•Estimular los valores como la
empatía, solidaridad, convivencia
social, etc. ha resultado ser muy
efectiva.
• Estableciendo reglas de
convivencia en el salón de clases:
Por ejemplo, hacer carteles y
permanentemente conversar con los
alumnos acerca de la importancia
de las reglas de convivencia.
Incluso pueden crearlas en conjunto
profesor y alumnos. También puede
ser muy positivo escribirlas en una
hoja y mandarlas a la casa para que
las conversen con sus padres y
ambos las devuelvan firmadas al
profesor. Agregar las consecuencias
frente a la trasgresión de las reglas
puede reforzar su implementación.
• Revisar el reglamento de
convivencia del colegio, para
mejorar los mecanismos de
detección de problemas
(cuestionarios anónimos, consejos
de curso, etc.), de manejo de
problemas (definición de
consecuencias, tipos de castigos,
estrategias para reparar las
relaciones y el daño personal
ocurrido, etc.) y los mecanismos
para estimular un ambiente cálido,
acogedor e integrador en el colegio
(actividades recreativas que
estimulen la cohesión de los
alumnos con el colegio, el sentido
de pertenencia, el respeto por las
diferencias, etc.)
REFERENCIAS O BIBLIOGRAFIA
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

http://www.apa.org/centrodeapoyo/i D´ESTUDIS DE LA VIOLÈNCIA

ntimidacion.aspx Núm. 4, enero / marzo 2008
American PsychologicalAssociation Oñate Cantero, Araceli. Piñuel y
“Cómo los padres, maestros y niños Zabala, Iñaki. “INFORME
pueden evitar la intimidación o CISNEROS VII “VIOLENCIA Y
acoso escolar”· ACOSO ESCOLAR” EN ALUMNOS
Jacas, Nuria Felip “EL Acoso DE PRIMARIA, ESO Y
Escolar, revisión, análisis y BACHILLER”.2005 Instituto de
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investigaciones”, Universidad de Directivo.
Girona, España. Serie: Orientación Educativa.
Menéndez Benavente, Isabel. Dirección General de Ordenación
“BULLYING: ACOSO ESCOLAR” Académica de la Consejería de
Clínica de Psicología GIJÓN. Educación y Ciencia del Principado
ASTURIAS de Asturias. “ORIENTACIONES
www.isabelmenendez.com SOBRE EL ACOSO ESCOLAR”
Merino González, Joan “el acoso 2005. Colección: Materiales de
escolar – bullying una propuesta de Apoyo a la Acción Educativa. Serie:
estudio desde el análisis de redes Orientación Educativa.
sociales (ars)” REVISTA

70
QUÉ INTERESANTE
EL USO Y MANEJO DE LA TABLA PERIÓDICA DEL
SEGUNDO CURSO BÁSICO TÉCNICO EN EL CENTRO
TÉCNICO VOCACIONAL PEDRO NUFIO
Autoras: Cintya Leticia
Cruz, Sonia Modesta
Hernández, Grecia Mari
Duarte C., Nancy Patricia
Ruiz R., María Susana
Salgado, Vilma Elizeth
Espinal E.
Asesor: Lic. Gerardo
Rummel
INTRODUCCIÓN:
El propósito de mostrar una forma
distinta en la enseñanza y el
aprendizaje de la tabla periódica y
las leyes periódicas, se desarrolló
un proceso investigativo a partir de
la pregunta ¿Qué estrategias de
solución podrían emplearse para
mejorar el uso de la tabla periódica
a través de una propuesta didáctica
desde la perspectiva histórica y
epistemológica?, la realización de la
investigación plantea un modelo de
investigación cualitativa con
enfoque investigación-acción.
La implementación de la propuesta
permite considerar entre otros
aspectos que la enseñanza de la
JUSTIFICACIÓN
Esta investigación ha sido realizada
por los alumnos de la carrera del
Profesorado en el grado de
Licenciatura de Ciencias Naturales
con el propósito de solventar dicha
problemática, buscamos las
71
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
tabla periódica desde la perspectiva
histórica y epistemológica logra
mejorar la actitud del estudiante
hacia el conocimiento científico y
desarrollo de la química, permite
crear ambientes de aprendizaje
participativos, mejorar la actitud
hacia la ciencia.
La elaboración de la presente
propuesta educativa va enfocada al
uso y manejo adecuado de la tabla
periódica, donde daremos a conocer
las generalidades de la misma.
Con estos datos pretendemos
resaltar la importancia reforzar y
ampliar los conocimientos básicos
para el uso correcto de la tabla
periódico.
estrategias de aprendizaje, técnicas
de estudio, repasos y guías de
trabajo factibles para el alumno y
así cada estudiante aprecie lo que
aprende reflexione, valore,
desarrolle habilidades y destrezas
QUÉ INTERESANTE
para resolver problemas, que
involucren conceptos químicos.
Para enseñar la tabla periódica los
docentes suelen recurrir a una
metodología de tipo expositiva por
la gran cantidad de información que
posee este tema, proponiéndose
actividades sin ningún tipo de
participación del estudiante. Siendo
los docentes que generalmente nos
interesamos y contribuimos
grandemente que los jóvenes
Marco Teórico
La Química en Nuestra Vida
La Química es una ciencia dinámica
que estudia la estructura y
comportamiento de la materia.
En la Química descubrimos que
están hechos las cosas y los
cambios que sufren, se investiga la
naturaleza de los materiales, desde
sustancias tan simples como el
agua, hasta materiales biológicos
como el ADN.
Dentro de campo particular de
estudio, La Química ocupa un lugar
importante en el desarrollo de los
avances científicos y tecnológicos
actuales. Hace posible la alta
tecnología de hoy en día, desde una
pasta dental hasta los cristales
líquidos y las fibras ópticas. A la
química también se le describe
como la ciencia fundamental, pues
si estudias Biología, Geología o
Física, vas a encontrar temas en los
que intervienen la química. Cuando
estudia la composición del suelo, los
cambios que sufren las rocas, la
atmosfera, el metabolismo de los
seres vivos, materiales construcción
y muchos otros temas, estas
tratando con sustancias y cambios
químicos. La química está en todas
partes, todo lo que puedes tocar,
ver, u oler, contiene una o más
sustancias químicas. Vivimos en un
72
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
obtenga un excelente aprendizaje y
se conduzca de una manera íntegra
en su vida estudiantil, con mayor
razón elegimos estudiar dicha
problemática con el fin de aportar al
desarrollo y calidad de la educación
de esta población estudiantil del
Segundo curso Básico Técnico y de
igual forma aportar alternativas al
docente para propiciar situación y
actividades que den origen al
aprendizaje de la tabla periódica.
mundo de sustancia químicas,
muchas existen en la naturaleza y
otras son sintéticas.
Las sustancias están presentes en
los alimentos, medicina, vitaminas,
ropa, pintura, cosmético,
pegamentos, productos de limpieza,
en equipos deportivos, en todo lo
que te ocurrir.
Algunas sustancias químicas
pueden salvar vidas y otras pueden
ser letales, muchas son a la ves
útiles y peligrosas, lo que hace la
diferencia es la manera como la
utilizamos.
La química nos enseña a manejar
los problemas cotidianos técnicos y
de investigación, usando un
enfoque lógico y planificado se.
Debido al amplio campo de estudio
la química se divide así.
 Química Orgánica estudia
las sustancias que contiene
carbono.
 Química Inorgánica:
estudia los elementos
químicos, sus propiedades
y transformaciones excepto
el Carbono.
 Química Analítica:
identifica, separa y
determina, cualitativa y
cuantitativamente los
constituyentes de las
sustancias.
QUÉ INTERESANTE
 Fisicoquímica: estudia la
estructura de la materia, los
cambios energéticos, las
leyes y principios que
explican las
transformaciones de la
materia.
 Bioquímica: estudia las
reacciones químicas que
suceden en los seres vivos.
ELEMENTO QUIMICO
Es toda sustancia simple en la que
sus atamos tienen el mismo número
atómico.
Cada elemento tiene un nombre
particular y propiedades específicas
que la distinguen de los demás. Los
elementos se representan por
medio de símbolos, los cuales son
abreviaturas de su nombre en
inglés, español, latín y griego. El
símbolo consta de una o de dos
letras, en este caso, la segunda es
minúscula. La primera es la inicial
de su nombre, la otra es la segunda,
tercera u otra (ver cuadro).
Los nombres de los elementos son
universales. Para u designación se
han considerado diferente factores:
 Sus propiedades
 En homenaje a algún país o
continente
 En recuerdo de los astros o
planetas
 En reconocimiento a Cobre:(Cu) Cuprum
científicos famosos
 De acuerdo a su nombre
original
1. Escribe el nombre original y el
símbolo de los siguientes
elementos nombrados según
sus propiedades:
Mercurio: (Hg) por su aspecto de
plata liquida.
Fosforo: (p) Significa “lleno de luz”
Hidrogeno: (H) Generador de agua
73
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
2. Escribe el símbolo de los
siguientes elementos
químicos y el nombre del país
o continente en cuyo
homenaje fueron nombrados:
Europio :( Eu) Europa
California: (Cf) California
Polonio: (Po) Polonia
Germanio: (Ge) Alemania
3. En recuerdo de los astros o
planetas:
Neptunio: (Np) Neptuno
Plutonio: (Pu) Plutón
Telurio: (Te) Tierra
Helio: (He) Sol
4. En reconocimiento a científico
famosos:
Mendelevio:( Md) Dimitri
Mendeleev
Nobelio:( No) Alfred Nobel
Lawrencio:( Lw) Ernest
Lawrence
Einstenio:(Es) Albert Einstein
Curio: (Cm) Esposos Curie
Kurchatovio :( Ku) Kurchatov
Hahnio (Hn) Otto Hahn
5. De acuerdo a su Origen Latín
Sodio: (Na) Natium
Plata: (Ag) Argentum
Azufre:(S) Sulphur
Plomo:(Pb) Plumbum
Potasio: (K) Kalium
Hierro:(F) Ferrum
Clasificación de los
elementos por su origen
Según su origen los elementos se
clasifican en: naturales y
sintéticos.
 Elementos Naturales: son aquellos
que existen en la naturaleza ya sea
en forma de compuesto como el
silicio, calcio, sodio, potasio, cloro,
etc. O bien en estado libre como el
oxígeno, nitrógeno, oro, etc.
Algunos de ellos existen en
 QUÉ INTERESANTE
cantidades muy pequeñas, en
cambio otros abundan en la
naturaleza en proporciones
variables.
 Elementos sintéticos: son aquellos
que el hombre ha producido
artificialmente a expensas de otros
elementos, mediante ciertos
procedimientos. De los elementos
conocidos actualmente 92 son
naturales y los restantes sintéticos.
Clasificación de los elementos
según sus características:
Los elementos se clasifican en:
Metales, No metales, Gases Nobles.
Características de los metales:
a) Sólidos excepto el Hg que es
líquido.
b) Aspecto y brillo metálico.
c) Conductores de calor y electricidad.
d) Dúctiles (forman alambres).
e) Maleables (forman láminas).
f) Moléculas monoatómicas.
g) Carga eléctrica positiva al ionizarse.
h) Tenaces (resisten golpes sin
romperse).
i) Al unirse con el oxígeno forman
compuestos llamados óxidos
básicos y algunos al reaccionar con
el agua producen hidróxidos.
Características de los No Metales:
a) A temperatura normal se presentan
bajo los tres estados físicos de la
materia.
b) No tienen aspecto ni brillo metálico.
c) No conductores de calor y
electricidad, generalmente.
d) No dúctiles, maleables, ni tenaces.
e) Moléculas diatónicas.
f) Su peso específico es bajo.
g) Carga eléctrica negativa al
ionizarse.
74
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
h) Al unirse con el oxígeno forman
compuestos llamados óxidos ácidos
o anhídridos, los que al reaccionar
con el agua forman oxácidos.
Características de los Gases
Nobles:
a) Todos son gases monoatómicos a
temperatura ambiente.
b) No forman compuestos, son poco
reactivos químicamente.
Ciertos elementos químicos
presentan propiedades de metales y
no metales como los que en la tabla
periódica son vecinos a la línea
gruesa diagonal, (en forma de
escalera), que separa los metales
de los no metales y otros, a estos se
les llama anfóteros.
La posición del hidrogeno dentro de
los metales ha sido discutida por
algunos autores que refieren
localizarlo encima del flúor y
próximo al helio. En realidad no se
ajusta en forma adecuada en
ninguna de las posiciones.
Comparando el número de
elementos metálicos con los no
metálicos vemos que el de los
metales es mucho mayor.
Son elementos líquidos a la
temperatura ambiente el mercurio,
el bromo y el galio. Además de los
gases nobles, el oxígeno, nitrógeno,
flúor, cloro y el hidrogeno son
elementos gaseosos.
Tabla Periódica
La tabla periódica se ha vuelto tan
familiar que forma parte del material
didáctico para cualquier estudiante,
más aun para estudiantes de
química, medicina e ingeniería. De
la tabla periódica se obtiene
información necesaria del elemento
químico, de la tabla periódica se
obtiene información necesaria del
elemento químico, en cuanto se
refiere a su estructura interna y
QUÉ INTERESANTE
propiedades, ya sean físicas o
químicas.
La actual tabla periódica moderna
explica en forma detallada y
actualizada las propiedades de los
elementos químicos, tomando como
base a su estructura atómica.
Según sus propiedades químicas,
los elementos se clasifican en
metales y no metales. Hay más
elementos metálicos que no
metálicos. Los mismos elementos
que hay en la tierra existen en otros
planetas del espacio sideral. El
estudiante debe conocer ambas
clases, sus propiedades físicas y
químicas importantes; no
memorizar, sino familiarizarse, así
por ejemplo familiarizarse con la
valencia de los principales
elementos metálicos y no metálicos,
no en forma individual o aislada,
sino por grupos o familias (I, II, III,
etc.) y de ese modo aprender de
manera fácil y ágil formulas y
nombres de los compuestos
químicos, que es parte vital del
lenguaje químico.
Es por ello que invitamos a usted a
dar una lectura al presente trabajo,
con el motivo que se entere de los
diferentes comportamientos que
tienen los elementos y compuestos
químicos en procesos de
laboratorio, e incluso, que suceden
en la vida real.
Tabla periódica y propiedades
periódicas
El químico ruso Dimitri Mendeleiev
propuso la tabla periódica de los
elementos, que agrupada a estos en
filas y columnas según sus
propiedades química. Inicialmente,
los elementos fueron ordenados por
su peso atómico. A mediados del
75
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
siglo XIX, cuando Mendeleiev hizo
esta clasificación, se desconocían
muchos elementos; los siguientes
descubrimientos completaron la
tabla, que ahora está ordenada
según el número atómico de los
elementos (el número de protones
que contienen).
El sistema periódico o tabla
periódica es un esquema de todos
los elementos químicos dispuestos
por orden de número atómico
creciente y en una forma que refleja
la estructura de los elementos. Los
elementos están ordenados en siete
hileras horizontales, llamadas
periodos, y en 18 columnas
verticales, llamadas grupos. El
primer periodo, que contiene dos
elementos, el hidrogeno y el helio, y
los dos periodos siguientes, cada
uno con ocho elementos, se llaman
periodos cortos. Los periodos
restantes, llamados periodos largos,
contienen 18 elementos en el caso
de los periodos 4 y 5, 0 32
elementos en el del periodo 6. El
periodo largo 7 incluye el grupo de
los actínidos, que ha sido
completado sintetizando núcleos
radiactivos más allá del elemento
92, el uranio.
Los grupos o columnas verticales de
la tabla periódica fueron clasificados
tradicionales de izquierda a derecha
utilizando números romanos
seguidos de las letras “A” o “B”, en
donde la “B” se refiere a los
elementos de transición. En la
actualidad ha ganado popularidad
otro sistema de clasificación, que ha
sido adoptado por la Unión
Internacional De Química Pura y
Aplicada (IUPAC, siglas en ingles).
Este nuevo sistema enumera los
grupos consecutivamente de 1 al 18
a través de la tabla periódica.
Ley periódica
 QUÉ INTERESANTE
Esta ley es la base de la tabla
periódica y establece que las
propiedades físicas y química de los
elementos tienden a repetirse de
forma sistemática conforme
aumenta el número atómico.
Todos los elementos de un grupo
presentan una gran semejanza y,
por lo general, difieren de los
elementos de los demás grupos.
Por ejemplo, los elementos del
grupo IA, a excepción del
hidrogeno, son metales con valencia
química +1; mientras que los del
grupo (VIIA), exceptuando el ástato,
son no metales, que normalmente
forman compuestos con valencias -
1.
Organización de los elementos
químicos:
Las propiedades de los elementos
son función periódica de sus
números atómicos. Además el
símbolo del elemento, número
atómico y masa atómica, la tabla
periódica incluye una amplia
información, como:
 Nombre del elemento
 Estado de agregación.
 Punto de fusión.
 Radio atómico.
 Lista de isotopos radioactivos.
 Valencias.
 Densidad.
 Electronegatividad.
 Estructura electrónica.
 Punto de ebullición.
Sistema Periódico
La tabla periódica moderna está
formada por columnas: las
columnas horizontales se llaman
periodos y las verticales reciben el
nombre de grupos.
Periodos: representan el número
de capas electrónicas o niveles de
76
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
energía alrededor del núcleo
atómico. Resaltan 7 renglones
horizontales, los cuales se designan
con números arábigos del 1 al 7
escritos a la izquierda de la tabla o
bien con las letras de K a Q. las
propiedades de los elementos varia
de manera sistemática a lo largo del
periodo, así: el litio (Li), con número
atómico 3; tiene propiedades
diferentes a las del berilio (Be), en
número atómico 4 y así
sucesivamente.
Grupos: son las columnas
verticales de la tabla periódica y se
designan con números romanos del
I al VIII.
El grupo indica el número de
electrones que tienen los elementos
en su último nivel de energía.
Ejemplo: los elementos del grupo
IA: H, Li, Na, K, Rb, Cs y Fr, tienen
un electrón en su nivel externo de
energía.
Los elementos de cada grupo
poseen propiedades químicas y
física íntimamente relacionada, por
ejemplo el boro (B) tiene
propiedades semejantes a las del
aluminio(Al). Los grupos del I al VII
se dividen en subgrupos “A” y “B”.
Los subgrupos “A” son elementos
representativos, los subgrupos “B”
son elementos de
Transición. Los gases nobles se
designan como subgrupos VIII A por
tener 8 electrones en el último nivel
o como grupo “0” (cero) por no tener
valencia.
Los elementos representativos
Son un total de 50.
Los elementos de transición: son en
total 40. Los elementos de
transición interna comprenden dos
QUÉ INTERESANTE
series, la de los lantánidos o tierras
raras que contienen el elemento 58
al 71, y la serie de los actínidos del
90 al 103.
Familias:
En el grupo IA, a excepción del
hidrogeno hay 6 elementos que
forman la familia de los metales
alcalinos.
Alcalino del árabe al-kili que
significa “cenizas de planta” porque
las cenizas de las plantas contienen
grandes cantidades de los
compuestos alcalinos: carbonato de
sodio (Na2CO3) y carbonato de
potasio (K2CO3). Los metales
alcalinos no se encuentran en
estado libre en la naturaleza, sino
formando compuestos, ejemplo:
sales como NaCl.
En el grupo II A, a excepción del Be
y Mg, hay 4 elementos que forman
la familia alcalino térreos, estos se
llaman así por formar álcalis con el
agua y estar en gran abundancia en
la composición del suelo.
En el grupo III A, excepto el boro,
hay 4 elementos que constituyen la
familia de los terreros, el más
importante es el Al que ocupa el
tercer lugar en abundancia
(después de 02 y el Sí). Dentro de
Modelo Atómico Actual
Proponer un modelo alternativo al
de Rutherford supuso romper con el
concepto de órbita para el
desplazamiento del electrón. La
nueva idea fue la de orbital. El
modelo atómico de orbitales se
basa en las ideas expuestas por
diversos científicos, especialmente
el austriaco E. Schrödingery el
alemán W. K. Heisenberg. Este
77
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
este grupo de metales se ubican las
tierras raras.
En el grupo IV A hay 5 elementos
que forman la familia del carbono, el
carbono y el silicio son no metales,
los demás son metales. Sus óxidos
son anfóteros, ya que actúan como
base frente a los ácidos y como
ácidos frente a las bases.
En el grupo V A familia del
nitrógeno, formado por 5 elementos
del N al Bi. El nitrógeno abunda
extraordinariamente en la
naturaleza en estado libre en la
atmosfera (4/5 partes de su
volumen).
En el grupo VI A hay 5 elementos
que forman la familia del azufre.
En el grupo VII A hay 5 elementos
que forman la familia de los
alójenos; todos son no metales.
Alógeno se deriva del griego
balo=sal; gen=nacimiento, significa
“formador de sal”. Todos existen
libres formando moléculas
diatónicas.
El grupo VIII A familia de los gases
nobles comprende los siguientes
elementos: Helio, Neón, Argón,
Xenón, Kriptón y radón.
Familias del grupo “B” ver tabla
periódica.
modelo establece una serie de
postulados, de los que cabe
destacar como más importantes los
siguientes:
 El electrón se comporta como
una onda en su movimiento
alrededor del núcleo.
 No es posible predecir la
trayectoria exacta del
electrón alrededor del núcleo.
QUÉ INTERESANTE
 Por eso, hay que abandonar
la idea de órbitas definidas
dela teoría de Bohr y hablar
en su lugar, de orbitales
atómicos.
Hay varias clases de orbitales que
diferencian por su forma y
orientación en el espacio; así
decimos que hay orbitales s, p, d o
f.
 En cada nivel energético hay
un número determinado de
orbitales de cada clase.
 Un orbital atómico es la
región del espacio donde
existe una probabilidad
aceptable de que se
encuentre un electrón. En
cada orbital no podrán
encontrarse más dedos
electrones.
 El protón, partícula con carga
positiva igual en
valor numérico a la del
electrón. Se encuentra en el
núcleo atómico y su masa es
1837 veces mayor que la del
electrón.
 El neutrón, partícula
eléctricamente neutra, de
masa semejante a la del
protón y que también se
encuentra en el núcleo. Del
conocimiento de estas
partículas, se obtuvieron
numerosas explicaciones al
comportamiento de la materia
relacionadas con otros
conceptos. Uno de ellos fue
el número atómico, o número
de protones que tiene un
átomo, un dato característico
de cada elemento químico.
La tercera partícula fundamental: el
neutrón descubierta por James
Chadwick en 1.932
78
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
El descubrimiento de esta tercera
partícula fundamental no fue
descubierta hasta el 1.932 por el
físico inglés James Chadwick, la
dificultad de su descubrimiento
debía a que ésta partícula carecía
de carga eléctrica. Su
descubrimiento resolvió los
problemas de la radiación alfa y una
mejora del modelo atómico de
Rutherford, que quedó completado
en los siguientes términos:
 Los átomos constan de
núcleos muy pequeños y
sumamente densos rodeados
de una nube de electrones a
distancias relativamente
grandes de los núcleos.
 Todos los núcleos contienen
protones.
 los núcleos de todos los
átomos, con excepción de la
forma más común de
hidrógeno, también contienen
neutrones.
Insuficiencias de los modelos
propuestos
Cuantización de la energía.
Hipótesis de Planck, publicada en
1.900.
Para explicar la radiación del cuerpo
negro el físico alemán Max Planck
(1.88-1.947) en 1900 propuso que
cada una de las partículas que
constituyen la materia se comporta
como osciladores armónicos de
frecuencia de oscilación dada; pero
se aparta de las leyes de la Física
clásica.
Planck establece que la energía que
emite o absorbe un átomo está
formada por pequeños paquetes o
cuanto de energía. La energía de
cada uno de los cuantos que emite
o absorbe el átomo viene dada por
la expresión
E=h.f
QUÉ INTERESANTE
Ya que la energía del átomo que se
comporta como un oscilador puede
aumentar o disminuir sólo en
cantidades enteras h.v, diremos que
la energía de la radiación es
discontinua y esta cuantiada en la
forma.
E = n.h.f
Estos cuantos o fotones de energía
radiante son tan pequeños que la
luz que nos parece continua de
manera análoga a lo que ocurre con
la materia, pero realmente ambas
son discontinuas.
Espectros Atómicos.
Se comprueba experimentalmente
que los átomos son capaces de
emitir radiación electromagnética o
absorbería al ser estimulados
mediante calentamiento o produce el efecto fotoeléctrico,
radiación, respectivamente, pero
solo en algunas frecuencias. Estas
frecuencias de emisión o absorción
determinan una serie de líneas que
recogidas en un diagrama reciben el
nombre de espectro de emisión o de
absorción del átomo
correspondiente. Se trata en todos
los casos de espectros
discontinuos.
Es preciso señalar que cada
elemento químico excitado emite
siempre unas rayas de frecuencia
característica que, por tanto, sirven
para identificarlo. Esta propiedad se
manifiesta de la misma manera ya
sea con el elemento puro o
combinado con otros, por lo que se
trata de una técnica de análisis
básica en la identificación atómica.
Efecto fotoeléctrico, explicado en
el 1.905
La Teoría de Planck no fue en
absoluto bien acogida hasta que, en
79
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
1.905, Albert Einstein la aplicó a la
resolución de un fenómeno
inexplicable hasta entonces: El
efecto fotoeléctrico. Se conoce con
este nombre a emisión de
electrones (fotoelectrones) por las
superficies metálicas cuando se
iluminan con luz de frecuencia
adecuada. En los metales alcalinos
el efecto se presenta ya con luz
visible, en los demás metales con
luz ultravioleta.
Et estudio cuantitativo del efecto
fotoeléctrico ha conducido a las
siguientes conclusiones:
Para cada metal existe una
frecuencia mínima (frecuencia
umbral) por debajo de la cual no se
independientemente de la
intensidad de la radiación luminosa.
Si la frecuencia de la luz incidente
es mayor que la frecuencia umbral,
la intensidad de la corriente
fotoeléctrica es proporcional a la
intensidad de la radiación.
La emisión de electrones es
prácticamente instantánea, a partir
de la incidencia de la luz
 La energía cinética de los
electrones emitidos aumenta
al hacerlo la frecuencia de
la luz.
La teoría ondulatoria de la luz es
incompatible con las observaciones
experimentales relativas al efecto
fotoeléctrico. En 1.905, Einstein
explico el efecto fotoeléctrico
aplicando a la luz las teorías de
Planck sobre la radiación térmica:
La luz se propaga por el espacio
transportando la energía en cuantos
de luz, llamados fotones, cuya
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

energía viene dada por la ecuación explicaba los cambios de energía que
de Planck: pueden experimentar los átomos. Su
E=h.f teoría se fundamenta en los siguientes
En la explicación dada por Einstein, principios básicos:
toda la energía de un fotón se 1. Los electrones en los átomos se
transmite a un electrón de un metal, encuentran en órbitas o niveles de energía
y cuando éste salta de la superficie alrededor del núcleo.
metálica posee una energía cinética 2. Los electrones que se encuentran en
dada por: las órbitas más cercanas al núcleo tienen
h.f = Ec+We menor energía que los electrones que se
We: es la energía mínima que el encuentran en orbitas más alejadas del
electrón necesita para escapar de la núcleo.
superficie del metal. Se suele 3. Los electrones pueden moverse de una
denominar trabajo de extracción órbita o nivel de menor energía a otra de
más energía y viceversa. Para esto un
Energía del fotón = Energía cinética electrón debe ganar o perder una cantidad
del electrón + Trabajo de extracción exacta de energía. (Un cuanto de
El nacimiento de una nueva teoría. energía).
Modelo Atómico de Sommerfeld: Fue
El Modelo Atómico de Rutherford: introducido en 1915 como una
(1911). Consistía en un pequeño núcleo Modificación a la teoría de Bohr, según
pesado que contenía la carga positiva y esta nueva teoría, las órbitas que siguen
electrones ubicados alrededor del núcleo los electrones son elípticas. Las órbitas
y la distancia relativamente grande. que describen los electrones están
Su teoría se resume en las siguientes formadas a su vez por sub-niveles de
conclusiones: energía.
1. Todos los átomos presentan la misma Modelo Atómico mecánico cuántico: Esta
estructura general constituida por dos teoría se estableció en 1928. Es un
partes: El núcleo y la corona. modelo matemático muy complejo
 Toda la carga positiva y resultado de la integración de gran
prácticamente toda la masa del número de conocimientos.
átomo están contenidas en un La mecánica cuántica considera que el
núcleo que ocupa el centro del electrón tiene carácter dual porque tiene
átomo. A las cargas positivas les propiedades de onda y de partícula. Y no
llamo protones. puede tratarse de acuerdo. Con los
 Una envoltura de cargas eléctricas principios de la física básica. Se establece
negativas llamadas electrones que el carácter relativista del electrón, lo que
giran alrededor del núcleo. permite explicar probabilísticamente su
2. El volumen ocupado por un átomo es comportamiento.
en su mayor parte espacio vacío. Lo mecánica cuántica establece que la
3. El átomo es eléctrica mente neutro. materia en cantidades infinitamente
En 1932 Chadwick aisló e identificó otra Pequeñas como el electrón, se mueve a
partícula sin carga eléctrica, a la que le dio gran velocidad. No es posible conocer de
el nombre de neutrón y que se encuentra manera simultánea y con exactitud los dos
en el núcleo del átomo. factores que definen el movimiento de un
Modelo Atómico de Bohr: El físico danés electrón: su velocidad y su posición, sólo
Niels Bohr modificó el modelo es posible realizar estimaciones
deRutherford y dio otro modelo que probabilísticas.

80
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

Al oscilar, el electrón, se mueve alrededor Múltiples, es decir, existen varios del

del núcleo y recorre la región de espacio mismo tipo. Así, tres orbitales p (px, py,
que consideramos como corona o nube pz), cinco orbitales d(d1, d2, d3, d4, d5) y
electrónica. La forma y densidad de estas siete orbitales f (f1,Í2,f3,Í4, f5 6, f7)
nubes indica la probabilidad de encontrar Cada orbital se designa con un número y
un electrón en esa parte específica del una letra. El número indica el nivel al que
átomo. pertenece, y la letra el tipo de orbital. Así
La forma del átomo depende de las 3p significa que se trata del tercer nivel y
formas de las nubes electrónicas. Según orbital p. Cada orbital sólo puede contener
la teoría mecánica cuántica del átomo los un máximo de dos electrones, los
electrones están localizados en niveles de electrones ocupan los orbitales conforme
energía alrededor del núcleo y sus al orden creciente de energía de éstos.
energías están cuantizadas tal como m = número cuántico magnético
estaban en la teoría Bohr. . Representa la orientación de los orbitales
Sin embargo, estos niveles de energía electrónicos en el espacio.
están descritos de diferentes maneras. . Describe el número de orbitales en un
Cada nivel principal de energía consta de subnivel.
uno o más subniveles o subcapas; estos . Cada subnivel consta de uno o más
subniveles a su vez comprenden uno o orbitales electrónicos.
más orbitales. Los orbitales se definen . Su valor está limitado por el de 1, de + 1
como regiones tridimensionales alrededor a- 1 incluyendo O.
del núcleo donde existe una mayor S=numero cuántico de spin.
probabilidad de localizar un electrón . Describe la rotación del electrón sobre su
particular. No es posible especificar una propio eje.
trayectoria definida para un electrón, solo .Tiene dos valores para cada valor de m
se puede hablar de la probabilidad de la así: 1/2 y – 1/2.Las dos orientaciones
presencia del electrón en cierta región del generalmente se representan por flechas
espacio alrededor del núcleo. (11) esto indica que un electrón en un
Interpretación del modelo: La teoría orbital dado tiene dos orientaciones
mecánica cuántica describe cada electrón opuestas entre sí.
en términos de cuatro números cuánticos Representación esquemática del modelo
que son: mecánico cuántico para un átomo con tres
n= número cuántico principal. niveles energéticos.
. Representa el nivel energético del Estructura electrónica: Es la distribución
electrón o sea el nivel principal probabilística de los electrones de un
. Es sinónimo de las capas electrónicas K, átomo. El número de electrones se
L, M, N, O, P, Q. distribuye en los niveles y subniveles de
. Se representa por un número entero energía u orbitales, llenando primero los
positivo del 1, 2,3, 4, 5,6, 7. de menor energía; el orden de llenado no
. El nivel más cercano al núcleo es n = 1y es necesariamente igual al orden de
tiene la menor cantidad de energía. energía. Para facilitar esta tarea
| = número cuántico orbital o azimutal utilizaremos como guía el esquema de
. Determina el subnivel dentro del nivel Karala que se encuentra en las tablas
principal de energía. periódicas recientes.
. Representa la forma de la nube Ejemplo: Estructura electrónica del sodio.
electrónica. No. atómico = 11
. Existen cuatro tipos de orbitales 1 S2 2s2 2p6 3s1
llamados s, p, d y f los tres últimos son El número representa el nivel de energía.

81
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

La letra representa el subnivel. Los átomos que tienen el mismo número

El exponente es el número de electrones atómico pero diferente número de masa
que llenan el subnivel. (porque tienen diferente cantidad de
Al aumentar el número de electrones neutrones), reciben el nombre de
aumenta la carga nuclear, cambiando la isotopos. Ocupan el mismo lugar en la
energía de los orbitales como para que tabla periódica (lasos-igual y Topos-lugar).
haya un traslape entre los niveles Todos los elementos pueden tener
energéticos. isótopos. La masa atómica consignada en
Ejemplo: Estructura electrónica del zinc la tabla periódica corresponde al promedio
No. Atómico = 30 de las masas de sus isótopos en la
El llenado de 4s antes de 3d obedece a proporción en la que éstos se hallan en la
que el subnivel 4s tiene menos energía naturaleza, esto explica por qué la masa
que el subnivel 3d. atómica no es un número entero.
La estructura electrónica se puede escribir Ejemplo: El cloro, tiene una masa atómica
en forma condensada (como aparece en de 35,457 una, debido a que en 100
la Tabla Periódica), tomando como base átomos =e cloro, existe un 76% de átomos
elgas noble que antecede al elemento al con masa atómica 35 y un 24% de átomos
cual estamos representando. cuya masa atómica es 37.
Así el Sodio es antecedido por el Neón, su Los isótopos se representan mostrando el
configuración condensada sería: número de masa atómica en el extremo
Ne: 3s1 superior izquierdo del símbolo del
El Zinc es antecedido por el Argón, su elemento y el número atómico en el
configuración condensada seria: extremo inferior izquierdo.
Ar: 4s2 3d10. Valencia
Relación partículas subatómicas con el Es la capacidad de combinación que
número atómico y masa atómica o peso presentan los elementos para dar lugar a
atómico. la formación de compuestos.
Número atómico (Z): Representa el El último nivel energético de un átomo se
número de protones que existe en el le llama nivel o capa de valencia, y a los
núcleo de átomo de cada elemento. electrones que contiene, electrones de
Ejemplo: El carbono tiene 6 protones, por valencia. Todos los elementos de un
tanto su número atómico (Z) = 6. mismo grupo tienen el mismo número de
El número atómico es lo que distingue a electrones de valencia.
los átomos de un elemento de los de otro. Los elementos del grupo de los gases
lones e isótopos nobles se caracterizan porque su
Todos los átomos son eléctrica mente capacidad de combinación es casi nula; a
neutros, lo que significa que el número de excepción del Helio todos los gases
protones es igual al número de electrones. nobles poseen ocho electrones en su nivel
Si un átomo pierde electrones se convierte de valencia. Por lo que se considera que
en un ION positivo o catión; si un átomo esto constituye la configuración
gana electrones se convierte en un ION electrónica más estable. Por ello en 1916,
negativo o anión. Lewis introdujo la teoría del octeto,
lones Positivos Ca2+ "cuando los átomos reaccionan entre si
ION SODIO tienden a adquirir la estructura electrónica
Na+ + 1 e- que se pierde ION POSITIVO del gas noble del número atómico más
ION CLORO próximo".
c- ION NEGATIVO Al formar un compuesto, solamente
intervienen los electrones de valencia.

82
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

Ejemplo: La valencia negativa se representa en la

La configuración del átomo de sodio es: misma forma pero con el signo - .
fs2, 2s2, 2p6, 3s1, el átomo de sodio Ejemplo: la valencia del cloro se presenta
posee un electrón de valencia que es el aslC1-
electrón del último nivel energético: 3s1, el Como la valencia no es una propiedad fija
cual se puede representar así: Na*. del elemento, existen algunos elementos
En una reacción, el sodio cede ese que presentan diferentes valencias. Estos
electrón. reciben el nombre de elementos de
La configuración del átomo de cloro es 1 valencia variable.
52, 2s2, 2p6, 3s2 y 3p5, el átomo del cloro Para conocer la valencia de un elemento
posee 7 electrones de valencia, que son debemos consultar la tabla periódica, pero
los electrones del último nivel enérgico: éste se encuentra formando parte de un
3s2 3p5 los que se presentan. compuesto, utilizaremos el método
Al combinarse el sodio con el cloro, el algebraico.
átomo de sodio pierde su electrón y el El método algebraico consta de los
cloro lo recibe, por ello el sodio funciona siguientes pasos:
con una valencia positiva y el cloro con 1. identificar la valencia en cuestión, con
valencia negativa. la letra 'X".
Un elemento tendrá tantas valencias 2. Multiplicar la valencia de cada elemento
positivas como cuantos electrones tenga por el número de átomos del mismo
para ceder y tantas valencias negativas elemento.
como cuantos sean los electrones que 3. Representar la ecuación teniendo
pueda aceptar en su nivel de valencia. presente que la suma de las valencias
La valencia positiva se representa por un Positivas 1 negativas de un compuesto es
número que indica la cantidad de igual a O.
Valencias del elemento y el signo +. 4. Despejar X"
Ejemplo: La valencia del sodio se
representa así Na1+.

Como usar la Tabla Periódica

Nombre Símbolo Clasificación

Numero atómico Masa Atómica Numero de
protones/electrones en
los niveles de energía.
Numero de neutrones Estructura electrónica Electrones en los niveles
de energía.
Números de Oxidación Electronegatividad Energía de ionización
Afinidad electrónica Radio atómico Radio iónico
Entalpia de fusión Entalpia de vaporización Punto de Fusión
Punto de Ebullición Densidad Volumen atómico
Estructura cristalina Color Propiedades
comparadas
Isotopos Descubierto en Descubierto por
Fuentes Usos Curiosidades sobre el
elemento

Nombre:

83
QUÉ INTERESANTE
Procede del nombre, generalmente,
latino. Los nombres de los
elementos se corresponden con
nombres de científicos famosos,
nombres mitológicos, lugares donde
se descubrieron,.. Hay problemas
con los nombres de los elementos
104-109 entre la American
ChemicalSociety (ACS) y la
International UnionforPure and
AppliedChemistry (IUPAC). La ACS
usa el nombre que hace referencia
a su descubridor, mientras que la
IUPAC ha decidido dejar el asunto
del nombre a un grupo de 20
miembros. Hasta que las disputas
se resuelvan, es más conveniente
usar el nombre latino sistemático (o
castellanizado) propuesto por la
IUPAC para los elementos
anteriores y los que se descubran.
Aunque recientemente se han
aceptado los nombres propuestos
por la ACS.
Símbolo:
Todos los elementos tienen un
símbolo. El símbolo atómico de un
elemento sirve para representarlo y
consta de una letra mayúscula y
ninguna, una o dos minúsculas que
proceden de su nombre o de su
nombre latino. Por ejemplo, el hierro
tiene como símbolo “Fe” que
procede del latín “ferrum”. El silicio
tiene como símbolo “Si”.
Clasificación:
Aquí se trata de situar al elemento
en el grupo o familia de elementos
con propiedades parecidas:
estructura electrónica de la última
capa semejante, metal, no metal o
metaloide, etc… En la clasificación
se indican las propiedades del
elemento. De unos sistemas
periódicos a otros hay pequeñas
diferencias en la clasificación. En
este, se clasifican de varias formas:
84
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
por grupos y familias siendo los
siguientes:
Grupo 1 o metales alcalinos
Grupo 2 o metales alcalinotérreos
Grupos 3 a 12 o metales de
transición
Grupo 13 o elementos térreos
Grupo 14 o elementos carbonoides
Grupo 15 o elementos
hidrogenoides
Grupo 16 o elementos calcogenos o
antígenos
Grupo 17 o Halógenos
Grupo 18 o gases nobles
Para incluir otras propiedades, se
habla de otros grupos:
Parte de los grupos 13 al 16 u otros
metales
Parte de los grupos 14 al 16 o
metaloides
Parte del grupo 1 y del 13 al 17 o
No metales
Parte del grupo 3 o Tierras Raras
Grupos 1,2 y del 13 al 18 o
Elementos representativos.
Numero Atómico:
Cada átomo se caracteriza por un
número atómico. El número atómico
es un número igual a la cantidad de
protones que contiene su núcleo.
Este número diferencia a un
elemento de los demás. Es también
igual a la cantidad de electrones de
un átomo neutro del elemento. Por
ejemplo, el actinio (Ac) tiene numero
atómico 89; esto quiere decir que el
actinio tiene 89 protones en su
núcleo.
Masa Atómica:
La masa atómica es la masa del
elemento expresada en unidades de
masa atómica (U.M.A). Es casi
igual que el número de protones
más el de neutrones de su núcleo.
Esto es así, porque tanto protones
como neutrones tienen una masa
QUÉ INTERESANTE
relativa prácticamente igual a la
unidad en (U.M.A) y la masa de los
electrones es casi insignificante.
Puesto que no todos los átomos
tienen un solo isotopo, la masa
atómica es la masa ponderal media
de todos los isotopos (se tiene en
cuenta la abundancia de cada uno).
Por ejemplo: si tomamos una
muestra de hidrogeno, (H), el
99,984% de los átomos
corresponden al isotopo 1-H, el
0,0156% corresponden a 2-H y el
0% al 3-H. Puesto que el 1-H tiene
un protón y ningún neutrón, su
masa aproximada es 1. Como el 2-
H tiene un protón y un neutrón, su
masa aproximada es 2. Por tanto,
cuando se toma una muestra de
hidrogeno la masa media de un
átomo será: 1,0079. En el caso de
las masas atómicas que aparecen
entre paréntesis, como (144,913)
para Promedio, (Pm), representan la
masa atómica del isotopo más
estable, no es una masa media de
todos los isotopos de ese elemento.
Las masas atómicas usadas son las
publicadas por la I.U.P.A.C. en
1995. Luego, la masa atómica
puede usarse para determinar el
número de neutrones de un
elemento usando la ecuación: Masa
Atómica-Numero Atómico= Numero
de neutrones.
Numero de protones/electrones:
El número de protones de cualquier
átomo es igual que su número
atómico. Si los átomos son neutros,
puesto que el protón tiene una
carga positiva y el electrón una
negativa, deben poseer el mismo
número de protones y de
electrones. Una partícula que no
sea neutra es un ion. Puesto que el
número de protones no puede
cambiar, los iones se forman al
variar el número de electrones: por
85
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
ganancia (aniones: iones negativos)
o perdida (cationes: iones positivos).
Numero de neutrones (isotopo –
n°):
Numero de neutrones del isotopo
que se menciona. El número de
neutrones de un átomo es igual a la
masa atómica del átomo
redondeada al entero más próximo
(número másico) menos el número
de protones. Esto se debe a que
neutrones y protones tienen una
masa atómica aproximada de 1
U.M.A. Puesto que los elementos
tienen más de un isotopo, el número
de neutrones que se menciona en la
hoja de cada elemento corresponde
al isotopo más abundante del
elemento. Por ejemplo, el Boro (B)
tiene una masa atómica de 10,81 y
numero atómico de 5. Al redondear
10,81 al entero más próximo sale
11. Restando de este número 11 el
número de protones (o número
atómico) se obtiene 6, que indica
que el isotopo más abundante del
boro tiene 6 neutrones.
Estructura o Configuración
Electrónica:
Corresponde a la configuración más
estable y más probable. Entre
corchetes se indica la estructura del
gas noble anterior al elemento que
corresponde a su estructura
electrónica interna y a, continuación,
los electrones más externos que lo
diferencian de dicho gas noble. En
algunos casos se presentan
anomalías. La tabla I contiene las
estructuras electrónicas por
subniveles de todos los elementos
hasta el 118.
Electrones en los niveles de
energía:
QUÉ INTERESANTE
Se da el número total de electrones
en las distancias capas
(K,L,M,N,O,P,Q) o niveles
energéticos (1,2,3,4,5,6,7) del
átomo en estado fundamental
Números de Oxidación:
En este apartado se muestran los
números de oxidación (excepto el
cero) del elemento. En el caso de
poseer varios, se da en negrita el
más importante. El número de
oxidación de un átomo en un
compuesto es el número de
electrones ganados o perdidos por
dicho átomo con respecto al mismo
átomo aislado. Está relacionado con
la estructura electrónica del
elemento. Las tablas III y IV dan los
números de oxidación de los
elementos, excepto cero.
Electronegatividad:
Definida por vez primera por Linus
Pauling; aquí se usa su escala. Es
la tendencia que tiene un átomo de
atraer hacia si los electrones de su
enlace con otro átomo. La diferencia
de electronegatividades entre los
átomos que se unen, puede servir
para establecer el tipo de enlace
entre ellos. Está relacionada con la
afinidad electrónica y la energía de
ionización del elemento, de forma
que si el elemento tiene altos
valores de ambas, tiene también
alta electronegatividad y es no
metal. Estos valores más altos se
encuentran en la parte superior
derecha del Sistema Periódico. Los
valores más bajos se encuentran en
la parte inferior izquierda. Se dan
tablas y gráficos de
electronegatividades de los
elementos.
Depende de los mismos
factores que el potencial de
ionización y la afinidad
electrónica.
86
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
La primera energía de ionización es
la energía necesaria para arrancar
un electrón a un átomo en estado
gaseoso y transformarlo en un ion
mono positivo. Se ha expresado en
kJ/mol. Valores altos indican
carácter no metálico del elemento.
Los factores de que depende el
potencial de ionización son:
 La distancia al núcleo del
electrón que se pierde. En
general, la energía de
ionización de un átomo
depende del tipo de orbital
situado en el nivel más
externo en que se encuentre
el electrón que se trata de
arrancar, decreciendo en el
orden s>p>d>f: cuesta más
arrancar electrones de s que
de f para un mismo nivel
energético.
 La carga del núcleo
El efecto pantalla de los electrones
subyacentes.
La proximidad de la estructura
externa del átomo a la de los gases
nobles (s²p⁶)
Se dan tablas y gráficos de la
primera energía de ionización de los
elementos. La segunda y siguientes
energías de ionización se definen
de la misma manera pero partiendo
del ion mono positivo gaseoso,
dispositivo, etc. Siempre son
mayores que la primera: cuantos
más electrones se han arrancado
más cuesta arrancar el siguiente. El
orden de energías de ionización de
un elemento seria: 1ᵅ<2ᵅ<3°<4ᵅ<…
Afinidad electrónica o
electroafinidad:
Es la energía que suministra cuando
un átomo gaseoso en su estado
fundamental capta un electrón y se
transforma en un ion negativo. Es
QUÉ INTERESANTE
una magnitud difícil de medir y en
muchos casos no se conoce el valor
exacto. Los valores positivos indican
que cuando el átomo gaseoso gana
un electrón se desprende energía.
Los valores negativos indican que
hay que suministrar energía para
que el átomo gaseoso gane el
electrón. Se ha expresado en
kJ/mol.
Valores altos indican carácter no
metálico no metálico del elemento.
Depende de los mismos factores
que el potencial de ionización y
electronegatividad.
Los valores de las segundas
afinidades electrónicas son
negativas para el grupo 17
(halógenos, pues supone empezar
llenar una nueva capa) y grupo 16:
oxigeno (-844 kJ/mol) y azufre (-532
kJ/mol), a pesar de llenar la última
capa y es debido a la repulsión
entre los electrones ya existentes.
En el caso del oxígeno, la energía
global por ganancia de los dos
electrones para transformarse en
O¯² es de -703 kJ/mol. Esta energía
la obtiene el oxígeno en las
reacciones en que participa y el ion
O¯² (oxido) es bastante corriente
(oxido metálicos).
Radio Atómico:
Es la mitad de la distancia entre los
centros de dos átomos contiguos
del elemento. En el caso de los
metales se utiliza la distancia entre
los centros de dos átomos en una
muestra sólida. En el caso de los
no metales se utiliza la distancia
entre los centros de dos átomos
unidos por enlace químico y se
denomina también como radio
covalente. Se ha expresado en pm
(1 pm = 10¯² m). El radio atómico
aumenta en un grupo y disminuye
en un periodo al aumentar el
número atómico.
87
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
 Radio iónico (carga del ion)
El radio iónico es la parte
correspondiente de la
distancia entre iones vecinos
de un sólido iónico. Se
determina usando diferentes
compuestos del elemento en
el mismo estado de
oxidación. Los cationes son
menores y los aniones
mayores que los átomos
neutros de partida. Los
valores se expresan en pm, y
entre paréntesis, la carga
correspondiente (diferencia
entre el número de protones
y el de electrones, siendo
positivo si hay exceso de
protones y negativo si hay
exceso de electrones).
 Entalpia de fusión:
Es el cambio de entalpia
pomol cuando el elemento
pasa de estado sólido a
líquido a la temperatura de
fusión. El proceso es
endotérmico, y todos los
elementos tienen valores
positivos. Se da en kJ/mol.
 Entalpia de vaporización:
Es el cambio de entalpia por
mol cuando el elemento pasa
de estado líquido a vapor a la
temperatura de ebullición. El
proceso es endotérmico, y
todos los elementos tienen
valores positivos.
 Punto de fusión:
El punto de fusión de
cualquier elemento es la
temperatura a la cual el
elemento cambia de estado
sólido a líquido o al contrario.
Esta magnitud se puede
emplear para cualquier
QUÉ INTERESANTE
sustancia, aunque no sea un
elemento, como, por ejemplo,
el agua. El agua congela
(solidifica) y el hielo se funde
a 0°C; por tanto el punto de
fusión del agua es 0°C
(273K). El punto de fusión de
una sustancia es también el
punto de congelación. Se
expresa en grados Celsius
(°C) en las hojas de los
elementos y en Kelvin (K) en
las tablas y gráficos.
 Punto de ebullición:
El punto de ebullición de
cualquier elemento es la
temperatura a la cual cambia
de líquido a vapor o de vapor
a líquido. Es la función de la
presión, igual que el anterior
se emplea para cualquier
sustancia. Para el agua el
cambio líquido a vapor y al
contrario se produce 100°C a
presión normal. Por tanto el
punto de ebullición del agua
es 100°C. El punto de
condensación también es
100°C. Se expresa en grados
Celsius (°C) en las hojas de
los elementos y en Kelvin (K)
en las tablas y gráficos.
 Densidad:
La densidad de un elemento
indica el grado de
empaquetamiento de sus
átomos. Se da en kilogramos
por metro cubico. Por
ejemplo, el magnesio (Mg)
tiene una densidad a 293 K
(20°C) de 1738 kg/mᵌ. Esto
significa que un trozo de
magnesio de forma cubica,
de dimensiones de 1 x 1 x 1
m, a temperatura ambiente
(293 K), tendrá una masa de
88
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
1783 kilogramos. Cuando
mayor es la densidad, más
pesado es el elemento.
 Volumen Atómico:
Volumen que ocupa un mol
de átomos de un elemento.
Se ha determinado dividiendo
la masa molar (g/mol) por la
densidad (g/cmᵌ) a 20°C
(sólidos y líquidos) o en el
punto de ebullición (gases).
Se dan tablas y gráficos para
ver la variación de esta
propiedad periódica. Las
gráficas indican que los
elementos del mismo grupo
ocupan lugares análogos en
las mismas, siendo los
alcalinos los que están en los
puntos más altos y los
metales de transición, en los
mínimos
 Estructura Cristalina:
La estructura cristalina indica
la forma en que se colocan
los átomos (o moléculas) de
la sustancia en estado sólido.
Esta propiedad explica la
forma en que el elemento se
exfolia o rompe. Por ejemplo,
un elemento con estructura
cubica, como el aluminio (Al),
se romperá en cubos.
 Color:
El color de un elemento
indica su reflexión de la luz
en condiciones normales. Por
ejemplo, el plomo (Pb), tiene
un color blanco azulado a
temperatura ambiente. Estas
propiedades pueden cambiar
cuando licua o cuando está
expuesto a una luz no
blanca.
QUÉ INTERESANTE
 Propiedades Comparadas:
La mayoría de las
propiedades físicas y apartado se accede tablas y
químicas de los elementos
depende de la ordenación
electrónica del último nivel y
esta ordenación varia de
Análisis de Datos
El análisis se estableció bajo un
sistema de tabulación y tratamiento
estadístico especifico.
Para iniciar el proceso de análisis y
tabulación de datos fue necesario
estudiar cada una de las pruebas de
entrada, sacando un porcentaje, el
cual permitió analizar los resultados
y de esta manera implementar en el
plan de estrategias que permitieran
mejorar.
Tabulación de los datos
Según Sabino (2007, pago. 124)
establece como tabulación “significa
hacer tablas, listados de datos que
los muestren agrupados y instrumento.
contabilizados”. El propósito de esta
tabulación consistió en describir
organizadamente y objetivamente
las opciones seleccionadas.
Registrando individualmente sus
porcentajes en la mencionada tabla,
para luego interpretar de manera
general la información obtenida.
Presentación de resultados
Se presenta el análisis y la
discusión de los resultados
obtenidos en la investigación, una
vez recolectada la información
obtenida de la aplicación de la Pre-
Prueba aplicada a los estudiantes
del segundo técnico básico del
“Centro Básico Técnico Vocacional
Pedro Nufio”
Durante el análisis de los
resultados, se comenzó a tabular
los resultados de acuerdo a la
89
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
forma periódica en función
del número atómico. En este
graficas que permiten ver las
variaciones de algunas
propiedades periódicas:
categoría aprobado (mayor del
65%) y reprobado (65%) en
realización a las respuestas
expresadas por los estudiantes, se
procedió a realizar una tabla de
frecuencia para cada pregunta y
ejercicio, efectuando en dichas
tablas la sumatoria de las
frecuencias y de los porcentajes de
preguntas correctas e incorrectas,
graficando las respuestas buenas
en los gráficos de barra con el
objetivo de apreciar con mayor
claridad y rapidez la información
recolectada en la aplicación del
Análisis
El resultado obtenido en la prueba
de entrada (Pre-Prueba) mostró un
porcentaje mínimo de reprobación,
con un margen del 63.9% que
obtuvieron los alumnos como
aprobados, dejando un total de
36.1% de los alumnos que
reprobaron en la prueba de
evaluación.
El resultado final de la prueba de
salida (Post-Prueba) fue favorable
que el 100% de los alumnos del 2do
ciclo básico del Centro Técnico
Vocacional Pedro Nufio aprobó la
prueba de evaluación final
Conclusiones
1. Los alumnos del Segundo
Curso Básico Técnico del
Centro Técnico Vocacional
Pedro Nufio, presentaron
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

dificultades al momento de para incentivar a los

identificar tendiendo a alumnos.
confundir el periodo y la
familia en el que están 3. El docente debe innovar con
distribuidos los elementos. las guías de estudios
aplicando sopas de letras,
2. La aplicación de repasos y crucigramas, términos
guías de estudios a los pareados con el fin de salir
estudiantes que presentan del aburrimiento y monotonía
mayor dificultad al utilizar la en la resolución de guías de
tabla periódica tiene un trabajo.
impacto significativo en el
proceso enseñanza
aprendizaje ya que esto se 4. Que los alumnos muestren
viró reflejado en la post- interés para enriquecer sus
Prueba. conocimientos, enfocados en
el uso y manejo de la tabla
3. Uno de los problemas más periódica mediante grupos de
comunes que todos los trabajo y tutorías, con
alumnos del 2do Curso alumnos que dominen el
Básico Técnico del Centro tema.
Técnico Vocacional Pedro
Nufio fue conceptualizar e
identificar la valencia y 5. Visitar con más frecuencia el
estado de oxidación de los laboratorio de Ciencias
elementos, sus fortalezas es Naturales para fortalecer
seleccionar a los elementos conceptos básicos de la tabla
en Metales, no Metales y periódica como ser:
Gases Nobles, sus  Compuestos
debilidades es que no tienen  Bases
conocimientos de los  Óxidos
elementos que forman la  Ácidos
tabla periódica como ser
aplicación en la vida diaria y
como estos afecta la salud en
Bibliografía:
el ser humano.
Recomendaciones:  Gómez, Marcelo M.
1. El maestro debe aplicar Introducción a la metodología
reforzamientos para que sea de la investigación científica-
eficaz el aprendizaje del 1ra edición. Córdova: Brujas,
alumno. 2006.
2. El docente del área de  Castañedas, Rodolfo.
Ciencias Naturales debe Aprender investigando
promover actividades, como “formulación de proyectos de
ferias científicas, juegos investigación en
interactivos mediante la web comunicación educativa”- 1ra

90
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

edición. Multiexpresión  Mendeleiev. Tabla Periódica

Editorial: 2001. de los elementos químicos,
Recuperado el 11 de julio de
 Balestrini, Mirian. Como sí 2013, de
Elabora El proyecto de http://www.xtec.cat/~bnavarr1
Investigación: (Para Los /Tabla/castellano/mendel2.ht
Estudios Formativos o m
exploratorios, Descriptivos,
Diagnósticos, evaluativos,  Extracto elaborado con
Formulación de Hipótesis material de las editoriales:
Causales, Experimentales y Elzervir, McGraw Hill y
los Proyectos Factibles)-5ta
Santillana, Constitución Del
edición, editor Bi de 2001.
Átomo: Incidencia De Los
Modelos Atómicos En El
 Wikipedia. Tabla Periódica,
Avance De La Química.
Recuperado el 11 de julio de
Recuperado el 11 de Julio de
2013, de
2013, de
http://es.wikipedia.org/wiki/Ta
http://thales.cica.es/rd/Recurs
bla_peri%C3%B3dica_de_los
os/rd99/ed99-0280-01/ejem3-
_elementos
parte1.html

91
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

USO DE LAS TICS EN LA ASIGNATURA DE

CIENCIAS NATURALES EN EL OCTAVO GRADO DEL CENTRO
BÁSICO MAXIMILIANO SAGASTUME, DE TEGUCIGALPA

Autores: Francis Anahí

Gabarrete, Jorge Luis Borjas
Linda María Pinto, Julia Dinora
Fúnez, Ana Iveth Hernández
Asesora: Lic. Gilda Dinora
Oyuela

educativos. Es importante que los

maestros valoren las conexiones
entre estas y los diferentes aspectos
de su trabajo profesional: nuevas
1.1 INTRODUCCIÓN teorías de aprendizaje, estrategias
Hablar de las TIC significa, tener de aula actualizadas, cumplimiento
una visión actualizada de la vida del de lineamientos o estándares
ser humano y sus múltiples curriculares, métodos de
actividades, así los niños, los evaluación, facilitación de aspectos
jóvenes, sus estudios, las personas administrativos de su trabajo, etc.
adultas en el desempeño de su Esta debe iniciar un proceso gradual
trabajo, el profesional en la y continuo que requiere
comunicación actualizada y irrebatiblemente, enfatizamos de
simplificada de las tareas a nuevo, del liderazgo activo de sus
realizarse, de manera que la directivos. Basada en la experiencia
introducción de la tecnología en la adquirida en asesorías y
cotidianidad del aula, es necesaria acompañamientos a varias
porque permite brindar al estudiante Instituciones Educativas, para que
una cosmovisión de desarrollo de un docente del área de la Ciencias
conocimiento a partir de las Naturales pueda integrar
relaciones, que con la tecnología el efectivamente las TIC en sus
ser humano sea capaz de procesos de
establecer, esta es la razón enseñanza/aprendizaje.
fundamental por la que se planteó la
presente investigación. Sobre la importancia de las Ciencias
Naturales y, muy especialmente
Aunque las TIC no son sobre el desarrollo de la
herramientas mágicas ni competencia científica en nuestros
reemplazan al maestro, sí son un estudiantes, queda muy poco por
catalizador poderoso para el argumentar.
cambio, actualización y
mejoramiento de los procesos

92
QUÉ INTERESANTE
Hay consenso general en torno a la
trascendencia que tiene esta área
en la educación básica y media; la
actividad científica es una de las
principales características del
mundo contemporáneo y la
educación debe responder de la
mejor forma posible a esta realidad.
El debate se ha trasladado hacia
cómo mejorar la educación de todos
los estudiantes en Ciencias para
que, por una parte, puedan
comprender el mundo altamente
tecnológico en el que viven y
participar activamente en él; y por el
otro, ofrecer herramientas
fundamentales para quienes por
curiosidad o gusto vean en las
Ciencias una opción profesional.
Con base a lo anteriormente
expuesto, la presente investigación
tiene como finalidad conocer qué
uso se le da a las TIC en la
asignatura de Ciencias Naturales en
el centro de educación básica
Maximiliano Sagastume en el
octavo grado.
1.2 Antecedentes del
Problema
Los cambios tecnológicos
producidos en el último tiempo han
sido de gran importancia para el
hombre cuyo avance ha alcanzado
a todos y hoy es una realidad que la
última generación ha desarrollado.
No podemos ya discutir el papel que
juega información, la informática y
las nuevas tecnologías de
comunicación en el mundo y más
que nada en el desarrollo de los
países. Sin duda el avance
tecnológico ha provocado
93
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
transformaciones importantes en
todos los campos del quehacer
humano. En nuestros días la
aceleración de los cambios y la
supresión de barreras tecnológicas
y de conocimiento en general, abren
puertas insospechadas e
infranqueables.
Es por eso y muchas cosas más
que es necesario que integremos
más eficientemente el uso de estas
nuevas tecnologías en el aula clase
como un acompañante crucial para
poder impartir nuestras clases, y las
Ciencia Naturales es una asignatura
que involucra estas tecnología por
la amplia variedad de estudio que
integra.
Definición del Problema
Enunciado del Problema
Al no existir herramienta de trabajo
que brinde la secretaria de
educación los maestros se ven
desobligados a omitir la integración
de las TIC en el aula de clases y en
algunos casos hay muchos que no
saben que son y cómo se usan las
TIC, es por eso que existe la
necesidad de informar e involucrar a
los educadores para que puedan
dar conocer algunas herramientas
útiles que se puedan incorporar al
currículo nacional básico en el área
de ciencias naturales, y más saber
si se conoce de las TIC qué uso se
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

les da en la asignatura de Ciencias con los docentes, situación que los

Naturales. motivara a utilizar e incorporar las
TIC en la asignatura que imparten
Formulación del Problema especialmente a la maestra de
Ciencias Naturales que es el área
En el Centro de Educación Básica que estudiamos los investigadores,
Maximiliano Sagastume, pese a la pondremos a su alcance, videos,
gran necesidad existente en el buen presentaciones, mapas
uso de los recurso y las tecnologías conceptuales e imágenes que
se inicia una serie de pueda utilizar para desarrollar la
transformaciones especialmente asignatura de una manera más
didáctica aplicando herramientas
tecnológicas.
demás miembros de la comunidad,
para de esta manera cumplir con el
principio Martiano Fourez., G.
(1994). La construcción del
conocimiento científico, filosofía y
ética de la ciencia. Empaña de que
la educación ha de preparar al
hombre para la vida, entendida en

MARCO TEÓRICO
2.1 Fundamentación Filosófica
El principio dialéctico hace a los
hombre en la misma medida que los
hombres hacen a las circunstancias,
es que podemos entender de modo
cabal lo cambiante y movible que
resulta el complejo entramado de
las relaciones sociales, así como la
toma de decisiones, las estructuras
y relaciones de poder, los roles
mucha veces cambiantes de los
estudiantes en el aula, los de los
propios profesores, entre otros
aspectos mueven y singularizan tal todas las esferas en que éste se
naturaleza de investigaciones. mueve y vive: la conceptual, la
La idea de que el proceso docente – procedimental y la actitudinal,
educativo o de enseñanza – pp.13.- aseveración que permite la
aprendizaje, debe contener la mayor reflexión sobre todo lo que el
cantidad de elementos de la vida docente debe preparar, buscar,
cotidiana, es decir reproducir y indagar, aprender, aplicar y ejercitar
ensayar toda suerte de eventos para un desempeño exigente dentro
sociales de la actividad cognitiva, de la matemática porque el recurso
afectivo – volitivo y práctica en que con el que se labora es el ser
puedan estar comprometidos los
estudiantes, profesores, directivos y
94
QUÉ INTERESANTE
humano, y aquí no caben las
equivocaciones.
2.2 Fundamentación Tecnológica
La educación tecnológica no debe
car en la formación esencialmente
academicista o en el adiestramiento
netamente instrumentalista. El
desafío consiste entonces en
vincular las tecnologías, en función
de hacerlas convivir en un mismo
plano con los factores humanos y
tecnológicos que entran en juego en
un esquema comunicativo. De este
modo los elementos podrán ser
entendidos como complementarios
y como parte de un sistema más
complejo e ineludible, que
compromete los comportamientos
que el sujeto realiza, a través de sus
recursos comunicativos.
2.3 Categorías Fundamentales
La Educación
La expresión educación tiene su
origen en dos palabras latinas:
educare y educiré. La primera
significa crianza, dotación,
alimentación, conducir a partir de, y
la segunda trae consigo la idea de
desarrollo y extracción, de hacer
salir. Desde esta perspectiva el
concepto de educación integra los
dos sentidos complementarios que
tradicionalmente se le asignan, por
un lado el de enseñanza, como una
acción externa, y por otro, el de
aprendizaje como una actividad
interna del sujeto que aprende.
Para adentrarnos en el
conocimiento, comprensión y logramos modificar la materia prima
utilización de la disciplina
denominada educación,
intentaremos principalmente
abordar de manera operativa y
simplificada un concepto sobre ella.
Dado que la educación y el ámbito
de la didáctica educativa, se
desarrolla principalmente en un
95
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
sistema formal, proponemos la
siguiente definición:
Se podría afirmar que la educación
es el vehículo más importante en la
transición de la cultura y del
conocimiento humano, y desde una
óptica teórica, va a ser la Cultura la
que nos defina como raza humana,
mujeres y hombres, que transitan
por el universo.
El historiador Osvaldo Silva, ha
planteado que la educación y el
lenguaje. Han permitido
perfeccionar la cultura, y con ello se
ha logrado el avance de la
humanidad. De allí que podamos
establecer entonces que la
educación es un elemento central
en nuestra vida y de la vida del
tejido social.
La educación sistemática, la
encontramos desde las primeras
civilizaciones, fue el arte griego, el
educativo latino, pero quizá el
concepto más apropiado, es el del
latín medieval, que nos habla del E-
Ducare, Sacar de adentro,
transformar un material en otra
cosa. En este caso nuestro objetivo
es sacar del educando lo mejor de
él mismo, como no influimos en su
yo, como modificamos su conducta,
como fortalecemos su
autoconfianza, su optimismo por la
vid, como lo preparamos para
enfrentar los problemas que la
existencia humana le plantea, en
definitiva como en un proceso de
enseñanza y de aprendizaje
humana que recibimos y lo
convertimos en otra cosa, en un ser
pensante, critico, reflexivo,
participativo, propositivo, solidario,
comprometido con la democracia,
alegre pero sobre todo, como
hacemos de esa alumna o
QUÉ INTERESANTE
estudiante un ser cuya alma
reconoce humanidad.
Muchos se dedican a profundizar en
las teorías del aprendizaje, y caen
en viejos paradigmas sobre
educación, aprendizaje y del ser
humano mismo.
La psicología dl aprendizaje
empieza a realizar estudios
profundos y serios que nos explican
el proceso interno del aprendizaje y
la manera más eficiente de lograrlo.
Es así como la pedagogía rezagada
o poco considerada hasta entonces
cobre carácter de ciencia tomando
enfoques teóricos de la psicología.
Surge un nuevo paradigma
pedagógico que revoluciona el
sistema educativo, la educación es
vista como un proceso pedagógico
de enseñanza aprendizaje que
considera al hombre como ser
integral, inmerso en un conjunto de
relaciones.
El nuevo proceso pedagógico
profesional de la Educación
Superior plantea una reforma
continua del diseño macro y micro
curricular de cada carrera, la cual
debe atender al perfil del profesional
que la sociedad demanda y
considerado como un conjunto de
componentes interactuantes y El tipo de persona que forma este
dialécticamente subordinados a un
único objetivo que constituye la
brújula orientadora al mismo, pero
con la concebida esencia de ser un
proceso en el cual se integra al
hombre - estudiante como el
protagonista primordial y un
beneficiario del mismo.
2.4 Educación Contemporánea
La educación Moderna implica toda
renovación, a través de diferentes
escuelas, tendencias y por descubrimiento y significación y
orientaciones, que cobra cuerpo y
vigencia a partir de este siglo y fines
del anterior. La concepción moderna
96
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
enfoca al hombre como organismo
inteligente que actúa en un medio
social; ya que el medio no es más
que la continuidad exterior del ser
vivo, donde actúa inteligentemente.
Un hombre concebido como
organismo inteligente en acción con
su medio, las derivaciones serán
diferentes. Cuando el medio
favorece, permite su actuar y crecer
y es la oportunidad para que la
inteligencia, en función de la
situación plantee esquemas de
acción que aproveche los beneficios
al máximo y recoja resultados del
intento. Si el medio crea dificultad,
el sujeto funcionaliza su inteligencia
para tratar de superarla. Al
solucionar el problema habrá
producido aprendizaje. Aprender
será, pues resolver activamente
problemas vitales y no simplemente
acumulación de datos en la
memoria. Por eso las experiencias
coinciden con la educación y de allí
se han formado las diferentes
teorías de aprendizaje, mismas que
han cobrado importancia en la
actualidad por los enfoques y
reflexiones que sobre la educación
permite.
2.5 Modelo Pedagógico
modelo es un individuo que elabore
progresiva y secuencialmente, por
descubrimiento y significación los
aprendizajes, acompañado del
desarrollo de la inteligencia. El
método que utiliza consiste en crear
ambiente estimulante de
experiencias que faciliten en el
alumno el desarrollo de estructuras
cognitivas superiores. Algunos
autores preconizan el aprendizaje
la formación de habilidades
cognitivas, según cada etapa. El
alumno es investigador.
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

Los contenidos de la enseñanza y con la comunicación unidireccional,

del aprendizaje privilegian los como es el caso de la televisión, y
conceptos y estructuras básicas de la comunicación bidireccional, como
las ciencias para detectar la es el caso de la televisión
capacidad intelectual y enseñarle a interactiva.
ser un científico. Se analizan las
estructuras, las operaciones La Tics como recurso de
mentales que les permiten pensar, aprendizaje
resolver y decidir con éxito Entre los posibles usos de las Tics
situaciones académicas y como recurso de aprendizaje se
vivenciales. Se propende a la destacan los siguientes:
evaluación de procesos y la a. Herramientas o programas
tendencia es cualitativa y para llevar a cabo diversas
multidimensional, nos e buscan tareas. En este caso,
respuestas correctas porque el procesadoras de textos, hojas
aprendizaje es pensar y el pensar de cálculo, gráficos, lenguajes
es construir santa. de programación y correo
Se establecen criterios e electrónico
indicadores de calidad los que son b. Sistemas integrados de
evaluados con diferentes aprendizajes. Consideran
instrumentos en los que se detectan software educativo auto
los logros obtenidos y la reflexión de instrucciones que incluyen un
cómo avanzar mejor en la conjunto de ejercicios
consecución de los niveles relativos al currículo, que el
propuestos. estudiante trabaja de forma
2.6 Tipos de TICs individual, y un registro de sus
Cabe ahora hacerse la pregunta: progresos, que sirve de fuente
¿Qué medios e instrumentos forman de información tanto para el
parte de este conglomerando que profesor como para el
hemos conceptualizado y estudiante.
caracterizado como “nuevas c. Simuladores y juegos. en
tecnologias”’?. Ellas se pueden los cuales los estudiantes
agrupar de acuerdo con ciertos toman parte en tareas lúdicas
parametros ;tales como: diseñadas con el objetivo de
El tipo de interaccion que motivar y educar.
permite. Algunas TICs solo
permiten la comunicación ”uno a
uno” entre profesor o estudiante o d. Redes de comunicación.
entre estudiante - estudiante, como donde estudiantes y
es el correo electronico; otras profesores interactúan, dentro
involucran mayor participacion. de una comunidad extensa, a
El tiempo en que se da la través de aplicaciones
comunicación. Puede ser informáticas, como el correo
sincronica, es decir, en tiempo real, electrónico, la World Wide
o tambien asincronica o en un Web (WWW), foros de
momento posterior a la realidad. discusión, base de datos
La dirección de la comunicación. compartidos, grupos de
En esta situación nos encontramos noticias (news), etc.

97
QUÉ INTERESANTE
e. Entorno de aprendizaje
interactivos. software o sitios
Web que sirven de orientación
al estudiante, al tiempo que
participa en diferentes tareas
de aprendizaje como por
ejemplo, desempeñar el papel
de cajero de un banco, de
locutor de noticias de
televisión o de técnico de
reparación de aparatos
electrónicos.
Internet
Internet es una red de redes de
computadoras y constituye una
poderosa herramienta de
comunicación y de búsqueda.
Permite la comunicación entre
personas en cualquier lugar del
mundo, y además ubicar la
información de una forma amena y
motivante. Internet está asumiendo
un papel protagónico en el campo
de la educación, si se observan las
posibilidades que brindan para
acceder rápidamente a cantidades
masivas de información y la forma
como el individuo las elabora e
incorpora a su quehacer.
Algunos de los servicios de internet
que poseen mayor aplicabilidad en
procesos de aprendizajes son:
a. WWW (World Wide Web):
también conocido como la Web,
significa “telaraña mundial”. La
Web es una red de información
que fluye, se traslada y viaja por
internet. El Web es un servicio
de Internet, es decir, la contiene.
Se trata de una área grafica
multimedia, cuya finalidad es brindar
acceso universal a la información
(imágenes, textos, datos, sonidos, y
video) en su diversas formas de
representación electrónica. El
ambiente Web está basado en
páginas (conocidos como “Sitios
98
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
Web”), en donde cada organización
o individuo presenta la información
que le interesa compartir con el
mundo.
Las posibilidades de este medio
parecen ser muchas, y la aplicación
didáctica eficaz depende del
esfuerzo de la comunidad educativa
por conocer y comprender con
profundidad su verdadero alcance y
significado. De manera que puede
ser un importante recurso didáctico
que favorezca el desarrollo de
procesos críticos de enseñanza –
aprendizaje, solo con una
incorporación razonada y meditada
desde el punto de vista pedagógico,
ya que al incluirlo sin tener claro su
sentido y significado en el proceso
de enseñanza – aprendizaje no crea
más que distorsión.
b. Correo Electrónico: el correo
electrónico o e – mail, es uno de
los servicios de Internet más
usados. Se caracteriza por
ofrecer a los usuarios la
posibilidad de enviar y recibir
mensajes escritos. A través de
una dirección electrónica,
permite intercambiar información
de muy distinta naturaleza
(archivos adjuntos), puede ser
recuperada, analizada,
modificada, guardada o enviada
el número de veces que el
usuario estime pertinente
Respecto a otros medios de
interacción, el correo electrónico
presenta otras ventajas. Estas son:
 El correo electrónico es
asincrónico. Cuando nos
comunicamos por e – mail,
no necesitamos que la o las
personas receptoras del
mensaje estén en el lugar de
recepción, como sería el
caso del teléfono.
QUÉ INTERESANTE
 El tiempo recorrido entre la
emisión y recepción del
mensaje es prácticamente
instantáneo.
 La comunicación puede ser
entre persona a persona o
entre grupos de personas. Su
potencialidad está dada por
su facilidad, versatilidad, y
velocidad de la
comunicación, poniendo en
contacto a usuarios de
cualquier parte del mundo
que dispongan de la
infraestructura necesaria.
 Acceso a participar en los
denominados “grupos de
interés” (listas de interés,
grupos de discusión, grupos
de noticia o newsgroups), es
decir unas series de
direcciones pertenecientes a
personas que han señalado
su disponibilidad para tratar
un tema en específico.
c. Foro de discusión: es otro de
los beneficios que ofrece el
Internet, donde el foro de
discusión apoyado con las
nuevas tecnologías tiene lugar
en el espacio de la red, de
manera que la información es
únicamente presentada en la
pantalla del comunicador. La
principal finalidad didáctica de
los foros de discusión virtuales
es la construcción compartida de
conocimientos sobre temas que
son opinables, que carecen de
una estructuración formalizada
de su contenido y que puede ser
visto desde diferentes puntos de
vista, de manera que sea
constructivo, autorregulado,
interactivo y que potencie el
aprendizaje.
99
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
Los debates virtuales pueden ser
una actitud que promuevan la
construcción adecuada de
conocimiento de los estudiantes,
siempre y cuando no se conviertan
en una mera exposición por parte
de cada uno de ellos de su punto de
vista, sin que haya realmente un
intercambio y confrontación de
ideas que provoquen un cambio
significativo en su conocimiento. Es
allí donde la intervención mediadora
del profesor o tutor resulta
relevante.
Algunas ventajas que ofrecen los
foros virtuales de discusión,
tenemos:
 Mayor tiempo de reflexión:
durante la discusión en la
sala de clase, las
participaciones tienden hacer
rápidas y espontáneas. El
estudiante no tiene tiempo
para preparar lo que va a
decir y revisarlo con una
actitud crítica antes de
compartirlo con los demás.
En cambio, el foro virtual,
brinda al estudiante y
profesor suficiente tiempo
para reflexionar lo que va a
expresar, así como también,
las opiniones del resto de
participantes.
 Se adaptan a los
estudiantes tímidos: los
estudiantes que usualmente
no participan en clase debido
a su timidez, o a que
necesitan más tiempo para
participar, pueden verse
motivados a hacerlo a través
de este medio, ya que
disponen de más tiempo para
reflexionar y revisar otras
fuentes antes de participar.
 Motiva a elaborar
contribuciones de mayor
QUÉ INTERESANTE
calidad: lo escrito y mantiene un bajo nivel de
permanente parece tener un
peso mayor que lo oral.
Cuando se analiza una idea
transmitida por un medio
escrito existe la tendencia a
ser más crítico que cuando
se transmite por vía oral.
Esto motiva una mayor
reflexión antes de enviar un
aporte, incrementando así
la calidad de la discusión.
 Mayor Retención: debido a
las características de los
procesos cognitivos aplicado
en la escritura, que son más
complejos que el lenguaje
oral, es más fácil recordar lo
que se escribe lo que se dice.
 Desarrollo de habilidades
de escritura y síntesis: al
expresar las opiniones por
escrito se desarrollan
habilidades por escritura
como la redacción, ortografía,
síntesis etc. De manera que
sea entendible su lectura
para los demás.
Software educativo
El software educativo es un
programa computacional que
incorpora contenidos del currículo
organizados y estructurados de
manera pedagógica. Busca
convertid el computador en un
elemento activo dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje. Para
el desarrollo de un software
educativo, se requiere de un equipo
multidisciplinario que diseñe y
desarrolla el programara para
apoyar el aprendizaje
Respecto a la variedad o tipos de
software educativos se pueden
mencionar los siguientes:
 Informativos: estructura la
información en forma lineal,
100
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
interacción con el estudiante,
y tiene como propósito
fundamental apoyar la
exposición de un tema por
parte del profesor, (Ejemplo:
tutorías, manuales CD ROM,
sitio Web informativos o
contenidos etc.)
 Ejercitadores: presentan un
problema concretó que el
estudiante debe resolver. No
contiene explicaciones sobre
la naturaleza del problema.
Para construcción presupone
que el estudiante o usuario
tiene los conocimientos
básicos previos para
resolver dichos problemas.
 Sistemas tutoriales
inteligentes: tiene la
propiedad de detectar el nivel
de conocimientos que tiene el
usuario en relación con el
tema de estudio. Esto
permite que la exposición del
material se personalice, no
solo por el punto inicial, sino
en las posibilidades
dificultades que contengan.
 Simuladores: son
representaciones fieles de un
proceso real, convirtiendo al
computador en un laboratorio
informático. La integración de
las Tecnologías y la
Información y las
Comunicaciones (Tics) en las
materias de currículo puede
realizarse de varias formas.
Una de ellas es mediante el
uso de simulaciones. Esta
recibe el nombre genérico de
Applets y generalmente
están programadas en Java.
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

Son unas excelentes de las nuevas herramientas

herramientas para mejorar la (hardware y software), soporte y
compresión y aprendizaje de canales de comunicación
temas complejos en algunas relacionados con el
materias. almacenamiento, procesamiento y
transmisión digitalizad de la
información

2.7 Tecnologías de la información

y la comunicación

Las tecnologías de la información y

Videoconferencia Interactiva
La videoconferencia interactiva es
un medio didáctica que permite
intercambiar audio, video y datos
entre dos o más puntos receptores
de manera interactiva, simultánea y
simétrica. Los puntos distantes se
enlazan a través de líneas
telefónicas (fibra óptica) o de la información. Internet puede
tecnología RDSI y el intercambio se
realiza por medio de un equipo
especializado que se encuentra
ubicado en los sitios que establece
la conexión.
Oliver, 2011) manifiesta la
videoconferencia Interactiva es un
sistema de comunicación
bidireccional y virtual en cual el
profesor y los estudiantes de todos
los sitios se ven y conversan como
si todos estuvieran en la misma sala
de reuniones, a la vez pueden
intercambiar datos, fax, información
gráfica y audiovisual.
Para el efecto de esta investigación
se utilizó el concepto de TICS que
expresa que se trata de un conjunto
de procesos y productos derivados
la comunicación (TIC), a veces
denominadas nuevas tecnologías
de la información y la comunicación
(NTIC) son un concepto muy
asociado al de informática. Si se
entiende esta última como el
conjunto de recursos,
procedimientos y técnicas usadas
en el procesamiento,
almacenamiento y transmisión de
información, esta definición se ha
matizado de la mano de las TIC,
pues en la actualidad no basta con
hablar de una computadora cuando
se hace referencia al procesamiento
formar parte de ese procesamiento
que, quizás, se realice de manera
distribuida y remota. Y al hablar de
procesamiento remoto, además de
incorporar el concepto de
telecomunicación, se puede estar
haciendo referencia a un dispositivo
muy distinto a lo que
tradicionalmente se entiende por
computadora pues podría llevarse a
cabo, por ejemplo, con un teléfono
móvil o una computadora ultra-
portátil, con capacidad de operar en
red mediante Comunicación
inalámbrica y con cada vez más
prestaciones, facilidades y
rendimiento.
Historia

101
QUÉ INTERESANTE
Se pueden considerar las
tecnologías de la información y la
comunicación como un concepto
dinámico.3 Por ejemplo, a finales del
siglo XIX el teléfono podría ser
considerado una nueva tecnología
según las definiciones actuales.
Esta misma consideración podía
aplicarse a la televisión cuando
apareció y se popularizó en la
década de los '50 del siglo pasado.
Sin embargo, estas tecnologías hoy
no se incluirían en una lista de las
TIC y es muy posible que
actualmente los ordenadores ya no
puedan ser calificados como nuevas
tecnologías. A pesar de esto, en un
concepto amplio, se puede
considerar que el teléfono, la
televisión y el ordenador forman
parte de lo que se llama TIC en
tanto que tecnologías que favorecen
la comunicación y el intercambio de
información en el mundo actual.
Después de la invención de la
escritura, los primeros pasos hacia
una sociedad de la información
estuvieron marcados por el telégrafo
eléctrico, después el teléfono y la
radiotelefonía, la televisión e
Internet. La telefonía móvil y el GPS
han asociado la imagen al texto y a
la palabra «sin cables». Internet y la
televisión son accesibles en el
teléfono móvil, que es también una
máquina de hacer fotos.4
La asociación de la informática y las
telecomunicaciones en la última
década del siglo XX se ha
beneficiado de la miniaturización de
los componentes, permitiendo
producir aparatos «multifunciones»
a precios accesibles desde el año
2000.
102
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
El uso de las TIC no para de crecer
y de extenderse, sobre todo en los
países ricos, con el riesgo de
acentuar localmente la brecha
digital5 y social y la diferencia entre
generaciones. Desde la agricultura
de precisión y la gestión del bosque
a la monitorización global del medio
ambiente planetario o de la
biodiversidad, a la democracia
participativa (TIC al servicio del
desarrollo sostenible) pasando por
el comercio, la telemedicina, la
información, la gestión de múltiples
bases de datos, la bolsa, la robótica
y los usos militares, sin olvidar la
ayuda a los discapacitados (por
ejemplo, ciegos que usan
sintetizadores vocales avanzados),
las TIC tienden a ocupar un lugar
creciente en la vida humana y el
funcionamiento de las sociedades.6
Algunos temen también una pérdida
de libertad individual y grupal
(efecto «Gran Hermano», intrusismo
creciente de la publicidad no
deseada...). Los prospectivistas7
piensan que las TIC tendrían que
tener un lugar creciente y podrían
ser el origen de un nuevo
paradigma de civilización.
Un concepto nuevo
A nadie sorprende estar informado
minuto a minuto, comunicarse con
personas del otro lado del planeta,
ver el video de una canción o
trabajar en equipo sin estar en un
mismo sitio. Las tecnologías de la
información y comunicación se han
convertido, a una gran velocidad, en
parte importante de nuestras vidas.
Este concepto que también se llama
sociedad de la información se debe
principalmente a un invento que
apareció en 1969: Internet. Internet
se gestó como parte de la Red de la
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

Agencia de Proyectos de ahora en muchos sitios. Antes la

Investigación Avanzada información estaba concentrada, la
(ARPANET), creada por el transmitía la familia, los maestros,
Departamento de Defensa de los libros. La escuela y la
Estados Unidos y se diseñó para universidad eran los ámbitos que
comunicar los diferentes concentraban el conocimiento. Hoy
organismos del país. Sus principios se han roto estas barreras y con
básicos eran: ser una red Internet hay más acceso a la
descentralizada con múltiples información. El principal problema
caminos entre dos puntos y que los es la calidad de esta información.
mensajes estuvieran divididos en También se ha agilizado el contacto
partes que serían enviadas por entre personas con fines sociales y
caminos diferentes. La presencia de de negocios. No hace falta
diversas universidades e institutos desplazarse para cerrar negocios en
en el desarrollo del proyecto hizo diferentes ciudades del mundo o
que se fueran encontrando más para realizar transacciones en
posibilidades de intercambiar cualquier lugar con un sencillo clic.
información. Posteriormente se Muchos políticos tienen su blog o
crearon los correos electrónicos, los vídeos en YouTube, dejando claro
servicios de mensajería y las que las TIC en cuarenta años -
páginas web. Pero no es hasta especialmente los últimos diez
mediados de la década de los (2000-2010)- han modificado
noventa -en una etapa en que ya muchos aspectos de la vida.
Las tecnologías

Las TIC conforman el conjunto de

recursos necesarios para manipular
la información: los ordenadores, los
programas informáticos y las redes
necesarias para convertirla,
almacenarla, administrarla,
transmitirla y encontrarla.
Se pueden clasificar las TIC según:

 Las redes.
 Los terminales.
 Los servicios.

había dejado de ser un proyecto

militar- cuando se da la verdadera
explosión de Internet. Y a su
alrededor todo lo que conocemos
como Tecnologías de la información
y comunicación.9
El desarrollo de Internet ha
significado que la información esté
Las redes
Las tecnologías están siendo
condicionadas por la evolución y la
forma de acceder a los contenidos,
servicios y aplicaciones, a medida
que se extiende la banda ancha y
los usuarios se adaptan, se

103
QUÉ INTERESANTE
producen unos cambios en los
servicios.
Con las limitaciones técnicas
iniciales (128 kbps de ancho de
banda), los primeros servicios
estaban centrados en la difusión de
información estática, además de
herramientas nuevas y exclusivas
de esta tecnología como el correo
electrónico, o los buscadores.
Las empresas y entidades pasaron
a utilizar las TIC como un nuevo
canal de difusión de los productos y
servicios aportando a sus usuarios
una ubicuidad de acceso.
Aparecieron un segundo grupo de
servicios TIC como el comercio
electrónico, la banca online, el
acceso a contenidos informativos y
de ocio y el acceso a la
administración pública.
Son servicios donde se mantiene el
modelo proveedor-cliente con una
sofisticación, más o menos grande
en función de las posibilidades
tecnológicas y de evolución de la
forma de prestar el servicio.
2.8 Ciencias naturales
Las ciencias naturales buscan
entender el funcionamiento del
universo y el mundo que nos rodea.
Se pueden distinguir cinco ramas
principales: química, astronomía,
ciencias de la tierra, física y biología
Ciencias naturales, ciencias de la
naturaleza, ciencias físico-naturales
o ciencias experimentales son
aquellas ciencias que tienen por
objeto el estudio de la naturaleza
siguiendo la modalidad del método
científico conocida como método
experimental. Estudian los aspectos
físicos, y no los aspectos humanos
104
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
del mundo. Así, como grupo, las
ciencias naturales se distinguen de
las ciencias sociales o ciencias
humanas (cuya identificación o
diferenciación de las humanidades y
artes y de otro tipo de saberes es un
problema epistemológico diferente).
Las ciencias naturales, por su parte,
se apoyan en el razonamiento lógico
y el aparato metodológico de las
ciencias formales, especialmente de
la matemática y la lógica, cuya
relación con la realidad de la
naturaleza es indirecta.
A diferencia de las ciencias
aplicadas, las ciencias naturales son
parte de la ciencia básica, pero
tienen en ellas sus desarrollos
prácticos, e interactúan con ellas y
con el sistema productivo en los
sistemas denominados de
investigación y desarrollo o
investigación, desarrollo e
innovación.
No deben confundirse con el
concepto más restringido de
ciencias de la tierra o geociencias.
Ramas de las ciencias naturales
 Astronomía: se ocupa del
estudio de los cuerpos
celestes, sus movimientos,
los fenómenos ligados a
ellos, su registro y la
investigación de su origen a
partir de la información que
llega a ellos a través de la
radiación electromagnética o
de cualquier otro medio.
 Biología: se ocupa del
estudio de los seres vivos y,
más específicamente, de su
origen, su evolución y sus
propiedades (génesis,
nutrición, morfogénesis,
QUÉ INTERESANTE
reproducción, patogenia,
etc.).
 Física: se ocupa del estudio
de las propiedades del
espacio, el tiempo, la materia
y la energía, teniendo en
cuenta sus interacciones.
 Geología: se ocupa del
estudio de la forma interior
del globo terrestre, la materia
que lo compone, su
mecanismo de formación, los
cambios o alteraciones que
ésta ha experimentado desde
su origen, y la textura y
estructura que tiene en el
actual estado.
 Química: se ocupa del
estudio de la composición, la
estructura y las propiedades
de la materia, así como de
los cambios de sus
reacciones químicas.
2.9 Ciencia y tecnología
El ser humano es parte de la
naturaleza, como lo son el agua, el
viento, las rocas, el suelo, las
plantas y animales; sin embargo, es
el único ser que puede
transformarlo.
Desde su aparición sobre la Tierra
ha demostrado su capacidad de
dominio y adaptación, conocido
cómo aprovechar los recursos y
rebasado las fronteras del planeta,
explorando el espacio exterior.
Los particulares rasgos del hombre,
como su capacidad de lenguaje y
comunicación, la posición erecta y
sobre todo su complejo cerebro, han
determinado su desarrollo cultural.
Al observar, estudiar y comprender
el ambiente que lo rodeaba, el ser
105
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
humano descubrió la aplicación de
la ciencia.
La ciencia no sólo ha contribuido al
desarrollo intelectual del hombre,
también ha generado beneficios a
su salud y a su calidad de vida.
Vivimos en un mundo que
constantemente está cambiando; a
través de la historia, el ser humano
ha tratado de comprender,
interpretar y aprovechar esos
cambios para vivir mejor.
Por ejemplo, los cambios en la
posición de las estrellas le indicaban
qué ruta debía seguir para ir de un
lugar a otro; los cambios de las
Estaciones, así como la llegada de
las lluvias, le enseñaron cuál era la
mejor época para sembrar, etcétera.
Así, al paso del tiempo, el hombre
empezó a solucionar problemas
hasta alcanzar el desarrollo actual,
que le ha permitido llevar una mejor
forma de vida.
Uno de los primeros científicos que
propuso un sistema para investigar
los fenómenos naturales y sus
causas fue Galileo Galilei.
Galileo señaló que para comprender
un fenómeno era indispensable:
 Observarlo con los sentidos.
 Tratar de reproducirlo en el
laboratorio.
 Comprobar sus causas
repitiéndolo una y otra vez.
Con Galileo nace el método de
investigación científica que consiste
en:
 Plantear el problema.
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

 Formular posibles soluciones Antes de que se inventara el

para resolverlo (hipótesis).
 Experimentar, observar,
medir y anotar.
 Analizar y elegir la hipótesis
que parece resolver
acertadamente el problema.
 Formular una conclusión para
explicar la hipótesis.
Estos sencillos pasos han abierto el
camino a muchas investigaciones
que además de enseñar cómo están
formados los seres vivos y cómo
llevan a cabo sus funciones, han
permitido desarrollar instrumentos,
aparatos y máquinas para facilitar la
vida diaria.
Así como la ciencia se dedica a
estudiar a los seres vivos y los
fenómenos naturales buscando
cómo y por qué ocurren
innumerables procesos, la
tecnología se encarga de aplicar
dichos conocimientos para
desarrollar instrumentos o aparatos
más precisos que contribuyan a
facilitar la vida diaria e impulsen
más el avance de la ciencia.
microscopio, la gente pensaba que
solamente existían los seres vivos
que podía ver a simple vista; sin
embargo, este instrumento abrió las
puertas a un mundo que antes era
desconocido: el mundo
microscópico.
El microscopio sirvió para describir
una gran variedad de organismos,
pero como es lógico pensar,
inicialmente su capacidad de
aumento era muy pequeña.
Entonces los científicos se vieron
en la necesidad de crear otro
instrumento que les permitiera
realizar estudios todavía más
detallados. Los "inventores"
diseñaron modelos cada vez más
sofisticados que permitían hacer
estudios más precisos de los
organismos microscópicos.
En la actualidad existen los
microscopios electrónicos cuya
capacidad de aumento es tan
elevada que se pueden lograr
imágenes que los primeros
microscopios no hubieran podido
realizar.

Universo y Muestra estructurado. El diseño del

El Universo lo representa el Centro instrumento consta de siete
de Educación Básica Maximiliano preguntas agrupadas en las
Sagastume, ubicado en la ciudad de categorías de Funciones,
Tegucigalpa departamento de competencias capacidades y
Francisco Morazán, en la colonia conocimientos. Y la entrevista
Sagastume, y la muestra serán los dirigida al docente, consta de ocho
alumnos de octavo grado en la preguntas abiertas y cerradas.
asignatura de ciencias Naturales. ANALISIS Y RESULTADOS
En el proceso cualitativo, se aplica El análisis de nuestra investigación
la entrevista y se emplean lo realizamos en el Centro de
preguntas cerradas y cerradas, el Educación Básica Maximiliano
proceso está en un contenido semi Sagastume con los alumnos del

106
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

octavo grado específicamente en la El análisis e interpretación de los

asignatura de Ciencias Naturales, resultados las representaciones por
sabiendo que ellos son los medio de gráficos de barra el cual
principales participantes del proceso tendrá uno por pregunta planteada
enseñanza aprendizaje y con la en la encuesta.
maestra que imparte la asignatura.
Interpretación de las interrogantes
Desarrollo de la Entrevista y de las encuestas y entrevista
Encuesta
 Establecer vínculos de ENCUESTA APLICADA A LOS
comunicación con los ALUMNOS
alumnos de Octavo para ITEMS 1: EL docente utiliza
facilitar la aplicación de la programas para la enseñanza de la
encuesta y darles una asignatura de las Ciencias
pequeña introducción sobre Naturales.
las Tics.
 Contrastar la información Item 1
obtenida en la cuesta
13%
aplicada a los alumnos de
octavo grado del centro de 40% siempre
Educación Básica a veces
Maximiliano Sagastume. 47%
nunca
 Entrevistar a la maestra que
imparte la asignatura de
Ciencias Naturales para que
nos responda algunas La maestra de Ciencias
interrogantes sobre nuestro Naturales A veces usa
problema de investigación ya programa para la enseñanza
que ella es la observadora de la asignatura.
directa en este caso.
El formato de la entrevista lleva Item 2
como objetivo conocer analizar las
competencias y habilidades de los 7%
23%
docentes en la modalidad a
siempre
distancia.
El análisis e interpretación de los 70% a veces
resultados, se orientan con las nunca
preguntas de investigación
aplicando un proceso cualitativo de
tipo trasversal y se desarrolla a
través de la revisión del ITEM 2: El docente utiliza videos
instrumento, con el propósito de para el aprendizaje de la asignatura
descubrir el significado y evaluar las de Ciencias Naturales.
respuestas que facilitan los
entrevistados, situación desde el
punto de vista de los docentes. El docente nunca ha utilizado
videos para la enseñanza de las
Ciencias Naturales

107
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

ITEM 3: Las tareas de la asignatura Naturales.

de Ciencias Naturales Ud. Las envía
por correo. Item 5
4%

Item 3
siempre
37%
59% a veces
3% 10%
siempre nunca
a veces
87% nunca

Los estudiantes nunca hacen uso Nunca visitan el laboratorio de

del correo electrónico para enviar computación porque no hay maestro
sus tareas. encargado según la maestra de
ITEM 4: El profesor de ciencias ciencias Naturales.
Naturales les deja tareas para ITEM 6: E l profesor de Ciencias
investigar en internet. Naturales asigna trabajo de algún
programa presentado con algún tipo
de Tics.
6% Item 4
7% La maestra de ciencias Naturales
nunca les asigna trabajo de algún
siempre tipo de programa que es presentado
a veces a través de las Tics. Herramienta
nunca tecnológica como videos,
presentaciones u otro programa.
87%

Sin embargo aunque el maestro no Item 6

utilice programas ni videos en clase
si les deja tareas utilizando una 0% 7%
herramienta de las Tics. siempre

36% a veces
TEM 5: Que tan frecuente visita el 57%
nunca
laboratorio de computación con el
objetivo de realizar alguna actividad
de la asignatura de Ciencias

Si les gustaría que el profesor de

Ciencias Naturales utilizara alguna
herramienta tecnológica para
impartir la asignatura.
Entrevista a Docentes
El análisis de las entrevistas a
docentes propicia una visión del
problema de investigación, desde

108
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

otro ángulo y por ello es importante

tomarla en cuenta. Sin embargo item 3
este proceso exige que el docente 1
pueda contestar, lo más
1
honestamente posible.
ITEM 1: Sabe que son las Tics. 0,8
0,6
item 1
0,4
0,2 0
1
0
0,8 si no
0,6
item 1 No tiene acceso porque no hay un
0,4
docente encargado del laboratorio.
0,2
0 ITEM 4: Ha considerado incluir el
si no uso de las Tics al momento de
impartir la asignatura al momento de
impartir la asignatura de Ciencias
La entrevista que se hizo a la Naturales.
maestra refleja que si conoce las
Tics. item 4
ITEM 2: Sabe cómo utilizar los
diferentes tipos de Tics. 1
1
ITEM 2
0,8
1
0,6
1
0,4
0,8
0,2 0
0,6
0
0,4 si no
0,2 0
0 Si ha considerado incluir las Tics
si no porque facilita las novedades
La maestra sabe el manejo de la Científicas.
mayoría de las herramientas que la
conforman. ITEM 5: Cree que es necesario
ITEM 3:Ud. Como docente de incluir el uso de las Tics en la
Ciencias Naturales tiene acceso al asignatura de ciencias Naturales.
laboratorio de computación.

109
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

item 5 item 7
1 1
1 1
0,8 0,8
0,6 0,6
0,4 0,4
0,2 0
0,2 0
0
si no 0
si no
item 5
Si sería más fácil por el uso de los
laboratorios virtuales y otras
Es necesario porque tendrían opción a herramientas.
ver videos educativos en sus teléfonos ITEM 8:Ud. Cree que las Tics generan
o en sus computadoras con ayuda de aprendizaje más efectivo en los
internet. estudiantes de ciencias Naturales.

ITEM 6: Las tareas asignadas que

dejan a los estudiantes que cursan la
item 8
asignatura de Ciencias Naturales, ellos
1
las realizan haciendo uso de algún
recurso tecnológico. 1
0,8
item 6 0,6
0,4
1 0
0,2
1 0
0,8 si no
0,6 No sería muy influyente porque cada
0,4 uno aprende a su ritmo y según sus
0,2 0 intereses, pero haría más interesante la
clase.
0
si no Cuál ha sido su experiencia como
docente
Si la realizan con ayuda porque visitan En los centros básico los alumnos
frecuentemente los cibercafé. tienen un rendimiento más bajo pero
ITEM 7: Se le haría más fácil impartir la desarrollan habilidades y competencias
asignatura de Ciencias Naturales que en los institutos no.
usando las Tics.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones metodología tradicional
 En la investigación realizada dictando clases magistrales
en el centro de Educación sin utilizar adecuadamente
Básica Maximiliano algunas herramientas
Sagastume se demuestra tecnológicas.
que la maestra de Octavo
año de educación básica  La maestra de ciencias
sigue utilizando una Naturales si sabe utilizar las

110
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

e Tics (tecnologías de porque el laboratorio de

Información y Comunicación),
pero no las incluye en su
programación, lo que genera
una desmotivación a los
estudiantes, asiendo parecer
la asignatura como una
ciencia compleja y difícil
provocando de esta manera
un bajo rendimiento en los
estudiantes.
 Existe un estado de
inconsciencia en el trabajo
docente realizado, no se
aceptan los errores, no hay
coincidencia, no hay proceso,
como se deduce de los
resultados discordantes
obtenidos a nivel de docentes
y estudiantes.
 No existen los recursos
suficientemente necesarios
en la institución, ni la
voluntad por parte de la
maestra para aplicar las Tics,
factibles de acuerdo a la
realidad y el contexto
circundante.
 Aunque la maestra deja
tareas en internet no es
obligación que sigan usando
esta herramienta en la clase
computación actualmente no
se utiliza para la enseñanza
de la asignatura de Ciencias
Naturales.
Recomendaciones
 Concientizar al director del
centro educativo cuán
importante es la integración
de las Tics en la asignatura
de Ciencias Naturales y así
que este autorice para que el
laboratorio de computación
sea utilizado para desarrollar
algunas actividades de la
asignatura y así la clase sea
más amena y se les haga
más fácil el aprendizaje a los
estudiantes.
 Que el ministerio de
Educación que es una
institución que está
comprometida a mejorar la
calidad de educación que
recibimos los hondureños
fortalezca la enseñanza con
la utilización de la Tics,
dotando de los materiales
necesarios así como los
recursos tecnológicos que
permitan impartir
conocimientos solidos
tendientes a formar
estudiantes competitivos.

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112
QUÉ INTERESANTE
¨EXPLOTACIÓN INFANTIL EN LAS CORTAS DE CAFÉ Y SU
REPERCUSIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LA
COMUNIDAD DEL CERRÓN,
MARCALA, LA PAZ¨
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación
fue realizado en el Centro de
Educación Básica ¨Marcelina
Bonilla¨ de la Comunidad de El
Cerrón, Márcala, Departamento de
La Paz, tiene como propósito
fundamental brindar información
acerca de la problemática existente
en el lugar antes mencionado como
ser “Explotación Infantil en las
cortas de café y su repercusión en
el proceso enseñanza - rurales, en las que los pobladores
aprendizaje”.
El termino, explotación infantil hace
referencia al trabajo de niños en
cualquier sistema de producción
económica de un país, una región y en
el mantenimiento económico de un
grupo o clan familiar, este es un hecho
que azota en especial a países en vías
de desarrollo, pero en el mismo se ven
implicados los países industrializados.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
La época de corta de café es una
gran motivación para las familias de
esta comunidad pues les genera
ingresos económicos. Los
habitantes de esta zona rural ven
esta situación como una salida a
sus problemas económicos y en
muchos casos tienen la razón, pero
de lo que no se percatan son de las
inasistencias al Centro Educativo
que les causan a los niños y
jóvenes al enviarlos a trabajar con el
propósito de que ellos generen sus
113
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
propios ingresos y cubran los gastos
que del año escolar que viene o el
presente, tendrán o tienen en su
Centro Educativo.
Esta situación es vivida por muchos
docentes que trabajan en zonas
se dedican al cultivo de café, por
este motivo sus educandos
regularmente se presentan a clases
hasta finales de Marzo o primeros
días de Abril, sin comprender el
gran atraso que significa tanto para
ellos como para los docentes.
Es oportuno mencionar que no todo
el trabajo infantil, evidentemente, es
tan repugnante como las formas
más peligrosas y explotadoras.
Incluso los más fervientes
partidarios del no-trabajo infantil
reconocen que tareas apropiadas
pueden aportar a los niños
habilidades y responsabilidades,
mantener unidas a las familias y
contribuir a los ingresos familiares.
Al evaluar el alcance del trabajo
infantil y dibujar soluciones, es
crucial definir qué es el trabajo
infantil, y distinguir formas
explotadoras de formas apropiadas.
Es evidente que existe una relación
QUÉ INTERESANTE
entre el trabajo infantil y la pobreza,
puesto que los niños que trabajan
son casi exclusivamente pobres.
Pero la pobreza no es la causa del
trabajo infantil; el hecho de que la
proporción de trabajo infantil varíe
dramáticamente entre países de
niveles similares de desarrollo
económico lo demuestra. Nunca se
ha visto un niño rico trabajar.
La explotación infantil está en
estrecha correlación con la
distribución injusta de la riqueza y
aumenta cuando las familias a
afrontan su pobreza sin ayuda del
gobierno, sin escuelas y sin sanidad
gratuitas, sin seguridad social, para
satisfacer sus necesidades básicas,
las familias deben pedir a todos sus
miembros la colaboración para
lograr sobrevivir. Todo esto lleva a
que muchos niños y jóvenes
abandonen la escuela, o deban
combinar el estudio con largas
jornadas en el campo, lo que afecta
seriamente su rendimiento
educativo y por tanto su formación.
De lo anterior podemos deducir que
las relaciones de la pobreza y la
explotación infantil, sumado a las
desventajas educacionales operan
en ambos sentidos; por un lado la
baja calidad en educación, genera
pobreza; por otro, la pobreza limita
las condiciones de adquisición de
capital educativo. Además la
pobreza y la falta de educación
hacen que exista la explotación
infantil en varios ámbitos, y en este
caso la analizamos relacionándola
con las cortas de café en la
Comunidad de El Cerrón, Márcala,
La Paz. Es trascendental mencionar
que el esfuerzo físico requerido para
114
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
cortar y cosechar café en las fincas
es abrumador.
En el caso de los niños y
adolescentes de hogares pobres,
estos se ven afectados más
intensamente por problemas tanto
de repitencia como de deserción
escolar, situaciones que van
asociadas a la mayor frecuencia de
jefes de hogar con bajo nivel
educativo y que consciente o
inconscientemente explotan a sus
hijos mandándolos a trabajar
durante las cortas de café, en los
meses de diciembre, enero, febrero
y marzo.
La disposición de 46 familias
(padres de familia) de enviar a sus
hijos a trabajar en la época de
temporada de café, viene a mejorar
provisionalmente su situación
económica, pero no así su
rendimiento escolar, debido al
ausentismo que estos presentan en
los meses de corta, pues esos
jóvenes y niños que debiendo estar
en sus aulas de clase aún se
encuentran tratando de completar
su meta económica para poder
costear sus gastos escolares.
MARCO REFERENCIAL
Conscientes de la problemática que
representa la explotación infantil en
nuestro país, nosotros los
estudiantes de la U.P.N.F.M. de la
clase de Taller de Investigación
Aplicada al Español; nos hemos
dado a la tarea de hacer una
investigación ante esta
problemática en el C.E.B.
¨Marcelina Bonilla¨ de la Comunidad
de El Cerrón, Márcala, La Paz,
enfocada principalmente en la
explotación infantil en las cortas de
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

café y su repercusión en el proceso queda desamparado de

enseñanza – aprendizaje. manera que no hay
preocupación por la
apariencia física ya que no
MARCO CONTEXTUAL:
hay autoridad.
Debido a la situación económica y 2) Abuso: Esto ocurre cuando
social, como ser la explotación el niño o niña es explotado
infantil y la falta de oportunidades física, moral y
para accesar a la educación, psicológicamente.
enfrentamos los retos de la nueva 3) Aprendizaje: Es el proceso a
juventud con grandes problemas través del cual se adquieren
socio culturales. nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos,
conductas o valores como
Muchos niños están careciendo de
resultado del estudio, la
educación ya que las familias tienen
experiencia, la instrucción y
grandes problemas económicos
la observación.
pues en su mayoría los niños
explotados vienen a hogares 4) Aspiraciones: Tener cosas
desintegrados y además que son buenas sin que les cueste
niños que se dedican a cuidar o a nada, es decir tomar
mantener sus hermanos y madre. prestado lo ajeno (Robar).
La falta de educación, muchas 5) Desintegración: Se da
veces trae como consecuencia la cuando uno de los elementos
ausencia de valores, baja (Padre o Madre) los niños
autoestima, trauma psicológicos e abandonan el hogar
impulsando a los jóvenes para que quedando en libertad
busquen la vida fácil, el camino haciendo cosas que ellos les
equivocado. Por lo tanto nosotros parezca.
como profesionales, comprometidos 6) Explotación: Es cuando los
con la educación de calidad que niños o niñas son utilizados
forma personas totalmente útiles por otras personas para
para nuestro país, procuramos ejercer diferentes
contribuir a disminuir de alguna actividades.
manera desde las aulas de clase, 7) Refugio: Es el lugar donde
integrando, organizando la sociedad los niños encuentran para
o comunidad en general para realizar sus diferentes
rescatar a dichas personas y actividades que ellos más les
planteando alternativas de solución parece.
al problema. 8) Desnutrición: Es la perdida
de la apariencia física del
MARCO CONCEPTUAL explotado por falta de
Con el propósito de unificar alimentación.
significados de algunos términos 9) Huerfanidad: Es cuando el
utilizados en la presente niño o niña no cuenta con
investigación, a continuación damos sus padres y no tiene apoyo
a conocer algunas palabras: de ellos.
1) Abandono: Cuando falta la 10) Maltrato: Es cuando los
madre o el padre, el niño jóvenes son utilizados en

115
QUÉ INTERESANTE
actividades en contra su
voluntad y utilizan palabras
soeces u otro tipo de
vocabulario.
11) Mendicidad: Es cuando el
niño o niña se ve obligado a
pedir para poder subsistir.
12) Precaria: Es el lugar donde
el niño o niña donde se
refugia no cuenta con los
elementos necesarios de
subsistencia.
13) Rendimiento Escolar: Nivel
de conocimiento expresado
en una nota numérica que
obtienen un alumno como
resultado de una evaluación
que mide el producto del
proceso enseñanza
aprendizaje en el que
participa.
14) Subsistencia: Es la forma
como el niño o niña trata de
sobrevivir.
15) Vulnerable: Es cuando el
niño o niña es sensible a
cualquier cambio que se da
en su vida.
MARCO TEÓRICO:
Con el propósito de fundamentar la
presente investigación,
continuación se muestran las
principales ideas que en la
actualidad existen sobre el tema
objeto de este estudio.
1. Definamos Explotación
Infantil:
Podemos decir que la infancia es
una de las etapas en las que al
joven se le ve como aquel que
aprende, juega y crece de una
manera digna para tener las
oportunidades de desarrollarse y
soñar con brillantes planes para el
futuro.
Sin embargo podemos decir que los
niños están siendo explotados
116
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
desde las primeras horas de la
mañana hasta después del ocaso
en la que desempeñan diferentes
actividades; en este caso podemos
observar que son utilizados para la
explotación de sus pequeñas
parcelas de tierras y otros obligados
a mendigar por sus padres.
Explotación Infantil se refiere al
trabajo de niños en cualquier
sistema de producción económica
de un país o una región y en el
mantenimiento económico de un
grupo o clan familiar. La explotación
infantil es un hecho que azota en
especial a países en vías de
desarrollo, pero en el mismo se ven
–
implicados los países
industrializados. También se le
denomina trabajo infantil. Se puede
hablar estrictamente de explotación
infantil en los siguientes casos:
 Todos los niños y niñas de 12
años que desempeñan cualquier
actividad económica de
producción.
 Niños y Niñas en edades
comprendidas entre los 12 y 14
a años que realizan cualquier
actividad económica de
producción.
Todos aquellos menores de edad
que son víctimas de las peores
formas de trabajo infantil como las
siguientes:
- Niñas y niños víctimas
del tráfico.
- Que sufren cualquier
forma de esclavitud
- Reclutados por la
fuerza, obligados o
inducidos a realizar
actividades ilegales
que amenazan su
integridad.
QUÉ INTERESANTE
Causas de la Explotación Infantil:
 Marginación social y extrema
pobreza: La familia en general
carece de las condiciones
necesarias de subsistencia y
hace que los niños trabajen para
mantener la economía familiar.
Esta situación solo puede
resolverse con una decidida
voluntad estatal de desarrollar a
la nación y proteger la familia.
Redes de explotación infantil:
Múltiples redes del crimen
organizado trabajan en todo el
planeta para usar los niños y
niñas en sus propósitos
económicos.
 Conflictos Armados: En
situaciones desastrosas de
orden público, los niños y las
niñas son víctimas de todo tipo
de abuso.
 Por presión del grupo de pares:
algunos niños y adolescentes
trabajan por acompañar a sus
amigos, sus ganancias son
utilizadas para cubrir sus propias
necesidades, pero por el gusto
de manejar dinero se van
quedando mayor tiempo en las
calles, adaptándose a las
vivencias de la calle.
 Por negligencia de sus padres:
Esto es un acto de
irresponsabilidad paterna. Es
muy frecuente en padres
adolescentes.
 Por orfandad: Esto se da cuando
los niños o adolescentes son
huérfanos y no tienen como
sostenerse (esto tiene que ver
algo con la mendicidad.
Tipos De Trabajo Infantil:
Pero el trabajo infantil no es todo
igual; La misma UNICEF hace una
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Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
nítida diferenciación entre dos
tipologías de niños que trabajan:
a) Aquellos que dentro de las
familias campesinas o artesanas
trabajan para ellas mismas y por la
situación de pobreza, la falta de
infraestructura o la ausencia de
garantías sociales necesitan de los
brazos infantiles.
El niño puede trabajar algunas
horas al día e ir a la escuela o en
otros casos puede que trabaje todo
el tiempo, pero no se puede hablar
de explotación sino sólo de miseria.
b) Aquellos en que son explotados
por un patrón externo, muchas
veces una multinacional.
Es evidente que existe una relación
entre el trabajo infantil y la pobreza,
puesto que los niños que trabajan
son casi exclusivamente pobres.
Pero la pobreza no es la causa del
trabajo infantil; el hecho de que la
proporción de trabajo infantil varíe
dramáticamente entre países de
niveles similares de desarrollo
económico lo demuestra. En China,
por ejemplo, ha habido muy poco
trabajo infantil en las últimas
décadas, según fuentes
diplomáticas de EUA, porque
tomaron la decisión política de
mandar los niños a la escuela.
Características Generales De Los
Niños Explotados:
A) Normalmente son niños que solo
inician la primaria en su mayoría
solo pasan hasta 6to grado.
B) La mayoría de los niños que
pasan el 6to grado van al nivel
medio sin tener en mente un
compromiso consigo mismo.
QUÉ INTERESANTE
C) La mayor parte que inician el I
curso de Ciclo solo duran un
periodo en las clases y solo piensan
en retirase porque van a mantener a
sus familias en el campo o a tomar
prestado lo ajeno.
D) Su mayor tiempo son obligados a
trabajar desde una edad de 5 años
en adelante.
E) Por lo general los niños
explotados no son organizados.
F) Crean su propio lenguaje y tienen
sus propios valores.
G) No valoran un horizonte a largo
plazo, viven el presente.
La mayor parte de la explotación
infantil es derivada por la
desintegración familiar y por
aquellos padres irresponsables que
en general mandan a sus hijos a
trabajar y no asumen la
responsabilidad como padres.
5.4.5 Explotación De Los Niños
Ante La Educación:
El termino explotación se emplea
para las situaciones en las cuales
los niños son explotados o utilizado
para realizar diferentes actividades.
El termino de explotación lo
podemos definir como una violación
a los derechos que ocurre cuando
una persona o grupos de personas
involucran a los niños y niñas en
diferentes actividades para
satisfacción de los intereses de
otras personas o de sí mismo a
cambio de una remuneración
económica u otro tipo de beneficios.
La Explotación Infantil es una
actividad que se da a nivel de todo
el país y no está limitada a ciertas
zonas, donde está un niño o niña en
condiciones vulnerables, riesgo
social, existe la demanda
118
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
mayoritaria de los adultos para
inducir y crear las condiciones de
explotación, no obstante por
condiciones de las zonas estas
actividades se centran en el área
rural donde los niños adolecentes
son aprovechados para los trabajos
del campo y en la parte doméstica
en el caso de las niñas o para
explotación sexual.
Razones Por Las Cuales No Deben
Trabajar Los Niños
Las razones por las cuales los
niños, no deberían trabajar son las
siguientes:
 El trabajo entorpece el libre
desarrollo del niño y la niña, le
quita tiempo y le entorpece el
estudio.
 El trabajo no permite al menor
ser un niño o una niña, no le da
tiempo normal para los niños del
mundo.
 El trabajo atenta contra los
derechos fundamentales del
niño.
 El trabajo puede poner en riesgo
su salud mental y física, existen
labores que entorpecen el
normal crecimiento o atrofian su
cuerpo.
 El niño y la niña no tiene todavía
el criterio para tomar decisiones,
por lo tanto el niño que trabaja
está obligado a ello. A no ser
que los tutores de los niños
consientan o le obliguen a
trabajar a partir de los 16 años.
La Explotación Infantil En
Honduras
En Honduras existe una práctica
social inaceptable que lesiona el
normal desarrollo físico, psicológico,
social, espiritual y moral en los
niños y niñas que se encuentran
atrapados en las diferentes labores
QUÉ INTERESANTE
que realizan. En Honduras para el
año 1999, existían incorporados en
las diferentes labores de 130,000
niños y niñas entre diferentes
edades. Muchos de los gobiernos
que trabajan en pro de la niñez han
establecidos medidas para
protegerlos y salvaguardarlos de
diferentes formas de explotación
infantil, así. Como también que
puedan ingresar a las diferentes
escuelas e institutos para que
realmente sean beneficiados en los
diferentes programas educativos
para su formación personal.
Como ya dijimos la situación de la
Explotación de los niños y niñas se
genera en su mayoría por la
pobreza en el país, asociado a esta
causa principal la violencia
intrafamiliar, el abuso sexual,
alcoholismo, drogadicción,
desintegración familiar y el
abandono de los niños por sus
padres. Por lo tanto estos niños son
truncadas sus vidas teniendo que
crear sus propios patrones de
conductas de supervivencia para
genera ingresos a sus familias o
simplemente para ellos que actúan
en diferentes lugares compartiendo
con adultos con quienes compiten
para generar alimentos e ingresos y
que por lo general son varones.
Las diferentes instituciones se
dedican a la promulgación y
protección de los derechos del niño
y niñas coincidiendo que cada niño
e niña se incrementa cada día
(FUENTE UNICEF).
“Explotación Infantil” (Un Gran
Negocio)
Escalofriante resulta saber que en
las calles de Honduras 9,000 niños
luchan cada día por sobrevivir a
119
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
merced de inescrupulosos
explotadores, en su mayoría
cobijados bajo un régimen cuya
bandera es el abuso infantil.
Los menores hondureños,
provenientes de hogares pobres,
pelean por subsistencia, que
consiste en un pedazo de pan – con
buena suerte – y un puente donde
pasar la noche. Otra modalidad es
la labor doméstica, asumida por
unos 20,764 infantes, cuya práctica
es una de las peores formas de
explotación infantil, de acuerdo con
las recientes denuncias de: Thaís
Aguilar, Directora del Servicio
Nacional de la Mujer.
Ese tipo de faena se caracteriza por
largas jornadas, salarios bajos o
inexistentes, aislamiento y pérdida
de contacto con las familias y abuso
de todo tipo, incluso sexual. Muchos
padres, movidos por la pobreza
reinante que agobia el 80% de los
siete millones de hondureños, sobre
todo en zonas rurales, envían a sus
hijos a las ciudades o los entregan a
personas con recursos en calidad
de empleados, la labor es frecuente
aún a riesgo de que los pequeños,
cuyas edades no sobrepasan los
seis años, sean alejados de por vida
de los estudios. En una entrevista
radiotelevisada, Aguilar demandó la
atención del Estado, que debiera
realizar una transformación
institucional a la luz de los
convenios internacionales y la
puesta en marcha de las leyes que
regulan el trabajo infantil y
adolescente. Insistió en que el
gobierno asigne recursos para
fortalecer la aplicación de la
legislación vigente y la ejecución de
políticas socioeducativas que
promuevan la lucha contra la
QUÉ INTERESANTE
pobreza y permitan a la niñez
disfrutar a plenitud sus derechos.
Datos de la encuesta de hogares
constataron que con más frecuencia
suelen ser niñas, las contratadas
como domésticas, pero eso no
excluye a los varones.
El salario promedio mensual
recibido por los infantes de ambos
sexos de 12 a 14 años en esas
labores es de L. 700.00 mientras
que los de 15 a 18 años perciben.
1000.00 mensuales. Centro
América registra unos 2,4 millones
de niños entre 5 y 17 años que
forman parte de la fuerza laboral,
aunque esa cifra puede ser mayor,
porque hay muchos casos no
registrados. Ante este crudo y
doloroso panorama aparecen otros
más crueles como la explotación
sexual infantil y la drogadicción, que
involucra cada vez más millones de
menores en el planeta.
Investigaciones de organismos
internacionales reflejan que las
naciones con más pobreza son
convertidas en centro de promoción
del turismo sexual y por ende, de
fácil acceso a las drogas.
Especialistas sostienen que la
ausencia de metas específicas en el
ámbito regional y nacional para la
reducción porcentual del trabajo
infantil, condiciona y limita la
responsabilidad para desarrollar
actividades en esta materia. Es de
obra sabida, coincidieron las
distintas fuentes que el trabajo
infantil constituye un problema
creciente para Latinoamérica, que
continuará en ascenso hasta que se
emprendan políticas nacionales, con
especial atención a los sectores
sociales y la niñez. Pero, para hacer
120
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
efectiva esa propuesta, según la
cátedra de Psicología de la
Universidad de Honduras, es
preciso implementar toda una serie
de medidas de apoyo al menor. Los
niños al ser utilizados como mano
de obra esclavizada, o porque son
asalariados desde muy pequeños,
se les ha prostituido, vivido en la
calle sin su familia o en un ambiente
social inestable.
Además de instrucción, formación,
servicios de sanidad y de nutrición,
hay que darles un asesoramiento
intensivo, un entorno seguro y, a
menudo, ayuda jurídica, aseveraron
los profesores del claustro de la
casa de altos estudios. Los datos
disponibles indican que los menores
necesitan servicios profesionales,
desde los sociales hasta de los de
psiquiatría o terapia grupal. El uso
de niños en la prostitución, la
producción de material pornográfico
o de espectáculos sexuales, el
comercio de drogas y otras
actividades ilegales, pone en peligro
su salud, su seguridad y su moral.
En tal sentido, grupos humanitarios
no gubernamentales instaron a la
comunidad internacional a declarar
su firme propósito de actuar
solidariamente y adoptar un
convenio internacional que prohíba
las formas más extensas y extremas
de trabajo infantil.
La humanidad precisa abolir las
formas peores o intolerables de
buscarse la vida como la esclavitud
y las prácticas asimilables a ella, las
modalidades forzosas, la
servidumbre por deudas, y la mano
de obra barata. A esto se le suma la
puesta en marcha de un programa
educativo con capacidad pública
para todos los niños de este país
QUÉ INTERESANTE
Centroamericano donde, una
tercera parte de ellos no completa la
enseñanza primaria y el 25% de las
mujeres son analfabetas. El Fondo
de Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF) corroboró que más de
130,000 infantes con edades
comprendidas entre 6 y 12 años
carecen de algún grado de
escolaridad, debido a que sus
familias sobreviven en la miseria,
los altos niveles de miseria y
desempleo condicionan la
insatisfacción de las necesidades
básicas de alimentación,
saneamiento y atención sanitaria
profundizó.
Cifras oficiales de UNICEF
atestiguan que desde 1998 al 2004,
dos mil niños y jóvenes mendigos
fueron asesinados por presuntos
escuadrones de la muerte. La tarea
pendiente es que los gobiernos de
los países en desarrollo atiendan las
necesidades de los pobres y se
llegue a un consenso sobre normas
universales de respeto a los
derechos del menor con la voluntad
de aumentar los recursos para
atenuar la miseria.
Cifras O Datos Estadísticos:
Se calcula que existen
aproximadamente 246 millones de
niños y niñas que trabajan de ello,
casi tres cuartas partes – 171
millones – lo hacen en situaciones o
condiciones de peligro, como por
ejemplo: En minas o manipulando
productos químicos, en tareas
agrícolas o manejando maquinaria
peligrosa. Están en todas partes
pero no se les ve, trabajan en el
servicio doméstico en casas
particulares como obreros tras los
muros de las fábricas u ocultos a la
vista en las plantaciones. Millones
de niños trabajan en el servicio
121
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
doméstico y en la asistencia
domestica no remunerada,
expuestos al riesgo de padecer
explotación y malos tratos, muchas
otras trabajan en condiciones
terribles pueden ser víctimas del
tráfico de menores 1,2 millones
forzadas a trabajar en condiciones
de servidumbre u otras formas de
esclavitud. No obstante, la inmensa
mayoría de las niñas y niños que
trabajan – el 70% o más – se
dedican a la agricultura.
La ONU y la erradicación del
trabajo infantil:
La eliminación del trabajo infantil ha
sido una de las prioridades de las
organizaciones de las Naciones
Unidas desde sus inicios, a fin de
prevenir y combatir la explotación
infantil. Desde sus inicios la
Organización Internacional del
Trabajo (OIT) de las Naciones
Unidas ha basado su acción en la
estipulación de la edad mínima de
admisión al empleo como criterio
para definir y reglamentar el trabajo
infantil. También promueve un
enfoque flexible, que le permite a
los países abordar progresivamente
el problema a partir de estrategias
orientadas al fortalecimiento de las
capacidades nacionales y a la
atención prioritaria de niños, niñas y
adolescentes víctimas de las peores
formas de trabajo infantil.
Además, en 1992 la OIT creó el
Programa Internacional para la
Erradicación del Trabajo Infantil
(IPEC, por sus siglas en inglés) una
iniciativa de cooperación técnica
dedicada exclusivamente a prevenir
y combatir el trabajo de los niños y
niñas. Es nuestro deber ayudar a
estos niños que son utilizados
injustamente para el beneficio de
otros
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

 Se pasan demasiadas horas

Si bien es cierto, en los ámbitos
oficiales hay consenso en torno a
estos objetivos, existen voces
discrepantes como las de los
movimientos de niños, niñas y
adolescentes trabajadores que
cuestionan el enfoque de
erradicación del trabajo infantil,
entre otras razones porque no
considera las características
culturales de muchos pueblos y
naciones que integran el trabajo
infantil como una estrategia
pedagógica y de socialización, es
un enfoque que criminaliza a
quienes son víctimas de
determinadas condiciones sociales
y se resiste a considerar la opinión
de quienes dice favorecer, esto es,
de los niños, niñas y adolescentes
trabajadores.
En el Perú para el año 2001 se
reportaban un promedio de
1'900,000 niños, niñas y mundo deben existir legislaciones
adolescentes que trabajan de los
cuales 664,000 como promedio los
hacían en las calles de las ciudades
más grandes del país. Como una de
las estrategias principales surgió el
Programa Educadores de Calle
desde el Estado, aunque su
cobertura más alta fue alcanzar la
atención de 8.000 niños, niñas y
adolescentes trabajadores de la
calle.
La UNICEF ha desarrollado un
conjunto de criterios básicos para
determinar si el trabajo infantil es
explotador.
Define que el trabajo infantil es
inapropiado si:
 Es con dedicación exclusiva
a una edad demasiado
temprana.
trabajando.
 El trabajo provoca estrés
físico, social o psicológico
indebido.
 Se trabaja y se vive en la
calle en malas condiciones.
 El salario es inadecuado.
 El niño tiene que asumir
demasiada responsabilidad.
 El trabajo impide el acceso a
la escolarización.
 El trabajo mina la dignidad y
autoestima del niño (como el
esclavismo y la explotación
sexual).
 Impide conseguir un pleno
desarrollo social y
psicológico.
Trabajos Peligrosos
Los trabajos peligrosos se refieren a
actividades que ponen en peligro la
vida y la salud mental o física del
trabajador, en cada nación del
que garanticen la protección del
obrero que realiza trabajos peligroso
y en cuanto a menores de edad
estos no pueden ser permitidos bajo
ninguna circunstancia, algunos
producen graves daños en el
sistema nervioso.
Trabajos Sospechosos
Trabajos que no tienen ningún
riesgo para la vida pero que
constituye un abuso a los derechos
del niño, son aquellos que le exigen
trabajar ocultos a la luz pública, en
situaciones infrahumanas en largar
horas de trabajo y poca
remuneración y que obstaculizan el
normal desarrollo de su crecimiento,
entre ellos pueden contar los
siguientes:

122
QUÉ INTERESANTE
 Niños y niñas que trabajan en el
servicio doméstico.
 Niños y niñas que trabajan en
plantaciones
 Niños y niñas que atienden
negocios como camaroneras.
 Niños y niñas que venden cosas
en la calle.
 Mendicidad infantil.
El informe destaca que:
 El trabajo infantil genera una
disminución en la matricula
en la escuela primaria y
afecta de manera negativa
las tasas de alfabetización
entre los jóvenes.
 Existe una clara evidencia de
que cuando los niños
trabajan y van a la escuela, a
medida que las horas de
trabajo aumentan, disminuye
la asistencia a la escuela.
 Altos niveles de trabajo
infantil están asociados con
resultados más bajos en el
Índice de Desarrollo de la
Educación, que mide el
rendimiento de la educación
primaria universal, la
alfabetización de adultos, la
calidad de la educación y la
igualdad de género de un
país.
 Existe una importante
relación entre el nivel de la
actividad económica de los
niños y las tasas de
repetición de la escuela
primaria. La repetición de
grado con frecuencia lleva a
que los niños abandonen la
escuela.
 Los niños y niñas
trabajadores rurales tienen la
tendencia a estar entre los
123
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
más desfavorecidos. Las
niñas con frecuencia tienen
una carga doble de trabajo
dentro y fuera del hogar, que
pone en peligro su
escolaridad.
MARCO LEGAL
En nuestro país existen leyes a
favor de los derechos de los niños y
adolescentes, que se han aprobado
con la finalidad de que los menores
tenga una vida digna, a ellos se les
asignan deberes para así gozar de
sus respectivos derechos. Pero con
la curiosidad del caso, que, esas
leyes generalmente no se cumplen
a cabalidad. Para abordar sobre el
marco legal de esos derechos, a
continuación mencionaremos
brevemente los las leyes que se han
aprobado con el fin de proteger la
integridad física y mental de los
menores.
Los fundamentos legales, la
normativa internacional y nacional
de protección a los Derechos de la
Niñez y la Adolescencia vigentes en
Honduras son:
1) Constitución de la República;
2) Convención sobre los Derechos
del Niño;
3) Convenio 138 de la Organización
Internacional del Trabajo sobre la
Edad Mínima de Admisión al
Empleo;
4) Convenio 182 de la Organización
Internacional del Trabajo sobre
las Peores Formas de Trabajo
Infantil;
5) Código de la Niñez y la
Adolescencia;
6) Código del Trabajo;
7) Ley de Procedimiento
Administrativo;
QUÉ INTERESANTE
8) Reglamento sobre Trabajo
Infantil.
En fecha 29 de Julio de 2008.
ACUERDO No STSS-248-08. La
Secretaría De Estado En Los
Despachos De Trabajo Y Seguridad
Social, En Uso De Las Facultades
Que Le Otorga La Ley.
CONSIDERANDO: Que la
Constitución de la República
establece que “El Estado tiene la
obligación de proteger a la infancia”.
CONSIDERANDO: Que el Estado
de Honduras al ratificar la
Convención sobre los Derechos del
Niño en 1990, adquirió el
compromiso de reconocer el
derecho del niño(a) a estar
protegido contra la explotación
económica y contra el desempeño
de cualquier trabajo que pueda ser
peligroso o entorpecer su
educación, o que sea nocivo para
su salud o para su desarrollo físico,
mental, moral o social.
CONSIDERANDO: Que el Estado
de Honduras al ratificar los
Convenios fundamentales de la
Organización Internacional del
Trabajo, No 138 Sobre la Edad
Mínima de Admisión al Empleo en
cuanto al establecimiento de una
política nacional que asegure la
abolición efectiva del trabajo de los
niños y la elevación progresiva de la
edad de admisión al empleo, y el No
182 Sobre las Peores Formas de
Trabajo Infantil, adquirió el
compromiso de adoptar medidas
inmediatas y eficaces que
contribuyan a eliminar las peores
formas de trabajo infantil de manera
urgente.
124
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
CONSIDERANDO: Que el Código
de la Niñez y la Adolescencia
establece “El trabajo de los niños
deberá ser adecuado a su edad,
condiciones físicas y desarrollo
intelectual y moral. La Secretaría en
los Despachos de Trabajo y
Seguridad Social evitará la
explotación económica de los niños
y velará porque no realicen trabajos
peligrosos o que entorpezcan su
educación o afecten su salud o su
desarrollo físico mental”.
CONSIDERANDO: Que el Código
de la Niñez y la Adolescencia
establece que “Las autoridades
administrativas y judiciales
resolverán con preferencia a
cualesquiera otros los asuntos
relacionados con la niñez”.
CONSIDERANDO: Que
corresponde a la Secretaría de
Estado, en los Despachos de
Trabajo y Seguridad Social, la
emisión de medidas reglamentarias
que regulen, entre otras, la forma en
que se hará la inspección de trabajo
de los niños, y en general sobre los
demás asuntos relacionados con su
trabajo, para lo cual emitió, el
Reglamento sobre Trabajo Infantil
aprobado mediante Acuerdo
Ejecutivo No. STSS-211-01de fecha
10 de octubre de 2001, que tiene
por objeto desarrollar, entre otras, la
forma en que se harán las
inspecciones en los centros de
trabajo, donde laboren personas
menores de dieciocho años, con el
propósito de reforzar los
instrumentos operativos de mejor
aplicabilidad de la legislación
vigente sobre el trabajo infantil en
Honduras.
QUÉ INTERESANTE
CONSIDERANDO: Que la
Secretaría de Trabajo y Seguridad
Social en la actualidad cuenta con el
Manual de Procedimiento de la
Inspección Laboral, para guiar la
Inspección de Trabajo en general,
mas es preciso que las autoridades
administrativas, además de los
tribunales o los órganos legislativos,
tengan como consideración
primordial el interés superior del
niño.
CONSIDERANDO: Que hace
necesario que los aplicadores de la
Ley cuenten con un mecanismo
simplificado, ordenado, coherente y
específico que asegure su
protección integral, la celeridad, y el
cumplimiento de la normativa
vigente, a través de la coordinación
intra e interinstitucional.
POR TANTO: En aplicación de los
Artículos 119 y 124 de la
Constitución de la República;
Convenio 138 Sobre la Edad
Mínima de Admisión al Empleo,
Convenio 182 Sobre las Peores
Formas de Trabajo Infantil; Artículos
10, 114, 115 y 116 del Código de la
Niñez y de la Adolescencia, 36
numeral 8 y 122 de la Ley General
de la Administración Pública.
ACUERDA: Aprobar El
Procedimiento Para La
Atención Integral A La
Niñez Y La
Adolescencia
Trabajadora Desde La
Secretaría Del Trabajo
Y Seguridad Social.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población:
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE DATOS
125
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
En la investigación de la
¨Explotación Infantil en las cortas de
café y su repercusión en el proceso
enseñanza - aprendizaje¨, nos
centramos en la Comunidad de El
Cerrón, Márcala, La Paz, en el
C.E.B. ¨Marcelina Bonilla¨, el cual
cuenta con una población estudiantil
de 320 alumnos en general, de 1º a
9º grado.
Para realizar la investigación nos
avocamos a la Directora del Centro
Educativo y a la Secretaria, ya que
son las personas que manejan la
parte estadística de los estudiantes,
como ser ingresos, deserción,
reprobación y otros factores que
intervienen en los jóvenes.
Muestra:
El muestro aplicado en nuestra
investigación es intencionado ya
que la Comunidad solo cuenta con
un Centro Educativo. Para realizar
nuestro trabajo tomamos una
muestra de 20 alumnos que
representan el 6.25%.
Se aplicaran 45 instrumentos; 20
serán a alumnos, 5 a los maestros
que imparten las clases a esos
cursos, para comparar y ver los
problemas más consecuentes en el
alumno y 20 a padres de familia.
INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN
Para nuestra investigación vamos a
utilizar el siguiente instrumento:
6.5.1Encuesta con preguntas
dicotómicas: es el tipo más sencillo
de preguntas cerradas, es el de
opción dicotómicas incurren en un
error de Medición considerable.
Se aplicarán a los alumnos,
Docentes y padres de familia (Ver
anexo, 1,2 y 3)
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

PREGUNTAS REAIZADAS A LOS ALUMNOS:

De la encuesta planteada a los 20 estudiantes encontramos los siguientes
resultados: En base a la primer pregunta planteada a los alumnos a cerca de
que si viven con sus padres encontramos que el 100% (20 alumnos) de los
entrevistados vive con sus padres.

En nuestra pregunta número dos; de los alumnos que trabajan encontramos

que de la muestra el 90% de ellos trabaja (18 alumnos) y que solamente el
10% no lo hace (2 alumnos) como se refleja el análisis en la gráfica 1.

Gráfica 1: Alumnos que trabajan y no

20 trabajan
15
90%
10
10%
5

0
Trabaja No Trabaja

En la tercera pregunta hecha a los 20 alumnos, 14 de ellos respondieron que

son obligados a trabajar (70%) y sólo 6 de ellos trabajan con voluntad propia
(30%). Gráfica 2.

Gráfica 2: Alumnos que son obligados a trabajar

20

15
70%
10
30%
5

0
Obligados No Obligados

De los alumnos que trabajas un 70% (14 alumnos) respondió (pregunta 4) que
lo trabajan en la caficultora, un 15% (3 alumnos) lo hace en ganadería, un 10%
(2 alumnos) lo hace en la agricultura y un 5% (1 alumno) respondió en otros.
Gráfica 3

126
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

Gráfica 3: Donde trabajan los Alumnos.

20
18
70
16 %
14 15
12 %
10 10
8 %

6 5%

4
2
0
Caficultura Ganaderíaa Agricultura Piscicultura

De los 20 alumnos el 60% (12 alumnos) respondió a la pregunta 5 de la

encuesta que han perdido un año de estudio por tener que trabajar y solamente
el 40% (8 alumnos) respondió que no. Ver gráfica 4.

Gráfica 4: Alumnos que han perdido un año de estudio por

tener que trabajar
20
18
16
14 60%
12
10
40%
8
6
4
2
0
Han perdido No han perdido

127
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

A la pregunta 6 de la encuesta 3 alumnos (15%) respondieron que saben lo

que es explotación Infantil y 17 alumnos (85%) no saben nada del tema. Ver
gráfica 5.

Gráfica 5: Alumnos que saben sobre explotación infantil

20

15
15%
10
85%

0
Saben No Saben

A otra de las preguntas (pregunta 7) el 25% de los alumnos (5 alumnos)

respondió que le dedica tiempo a actividades recreativas y un 75% (15

alumnos) respondieron que no le dedicaban tiempo a recrearse porque tenían

que ayudar a sus padres a trabajar. Ver gráfica 6.

Gráfica 6: Alumnos que dedican tiempo a actividades

recreativas
20
18
16
14
25%
12
10
8 75%
6
4
2
0
Dedican No Dedican

128
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

De los 20 alumnos, 17 respondieron (85%) que Le gustaría dedicarse más al

estudio y 3 de ellos (15%) respondieron que no a la pregunta 8 de la encuesta.
Ver gráfica 7.

Gráfica 7: Alumnos que les gustaría dedicarle más

tiempo al estudio.
20
18
16
14
85%
12
10
8 15%
6
4
2
0
Les Gustaría No les Gustaría

PREGUNTAS DIRIGIDAS AL MAESTRO

También desarrollamos una serie de preguntas para los maestros de la
institución los cuales son 5. Entre las preguntas y respuestas están las
siguientes:

Del total de maestros un 20% (1) respondió que tiene excelente relación con
los alumnos, el 80% (4maestros) respondió que su relación es muy buena y un
0% respondió que su relación con los
alumnos es regular. Ver gráfica 8.

Gráfica 8: Relación del maestro con los alumnos

5

4 20%
3
80%
2
0%
1

0
Excelente Muy Buena Regular

129
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

Por otra parte el 100% de los se dedica a otros oficios (pulpería).

maestros del instituto (5 maestros)
están de acuerdo que existe
explotación infantil en la
Comunidad.
Según los 5 maestros de este
centro básico (el 100% de ellos),
están conscientes de que los
alumnos se ausenta en su gran
mayoría al final del año lectivo
cuando las cortas de café
comienzan más temprano (entre
octubre e inicios de noviembre), y al
inicio del año siempre llegan al
centro educativo hasta que termina
la temporada del café, que esto es
entre el primero al quince de marzo.
Para los docentes de este centro
educativo, la ausencia de los niños
se debe en su mayoría a la
actividad cafetera en la zona.
Generalmente los docentes lo que
hacen es tratar de concientizar a los
niños de la importancia que tiene el
estudio en los seres humanos, y
que trabajar no es que sea malo,
por el contrario es algo productivo,
pero debe hacerse en su momento
y sin afectar algo muy importante;
como lo es estudiar y aprovechar el
tiempo al máximo mientras están
jóvenes. Todos los maestros del
centro están de acuerdo que es de
suma importancia hacerles
conciencia a los padres de familia
Por otra parte un 17 padres (85%)
aseguraron que sus hijos les
ayudan a trabajar y solamente el
15% (3 padres) dijeron que no. Ver
gráfica 9.
Gráfica 9: Padres que son ayudados por sus hijos a trabajar
20
15
85%
10
15%
5
0
Les No les
Ayudan Ayudan
.De los padres encuestados sólo 5
(25%) envían a sus hijos a la
escuela durante está la actividad del
café, y 15 de ellos (75%) no los
manda. Al no mandar sus hijos al
centro educativo un 40% (8 padres)
de los encuestados están de
acuerdo que sus hijos son
afectados por sacarlos de las aulas
y llevarlos a las fincas, mientras que
el 60% de ellos dicen no les afecta.
Ver gráfica 10.
Gráfica 10: Padres que reconocen que les afecta a sus
hijos el sacerlos de las aulas para ir a trabajar

sobre este problema que afecta sus 20

niños, y que el tiempo que se 18
pierde provoca un grave retraso en 16
su ritmo educativo. 14
PREGUNTAS DIRIGIDAS A 12 40%
PADRES DE FAMILIA: 10
8 60%
De los 20 padres entrevistados un 6
55% (11 padres) se dedica a la 4
agricultura, un 35% (7 padres) son 2
amas de casa y un 10% (2 padres) 0
Afectados No
Afectados

130
 QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

Gráfica 12: Padres que reconocen que sus hijos les

ayudan con el sustento familiar
De los 20 padres de familia
20
encuestados, 6 de ellos (30%) dicen
18
que si saben lo que significa 16
explotación infantil, pero 14 padres 14
(70%) dicen que no saben sobre 12 75%
este tema, esto significaría que no 10
saben lo que le hacen a sus hijos al 8
25%
ponerlos a trabajar. Ver gráfica 11. 6
4
2
Gráfica 11: Padres que saben lo que es la 0
explotacion infantil Les No les
Ayudan Ayudan
20 CONCLUSIONES
15
30% 1. Con el desarrollo del trabajo de
10
investigación que realizamos en
5 70% el C.E.B. ¨Marcelina Bonilla¨ de
0 El Cerrón, Márcala,
Saben No
Saben
Departamento de La Paz,
Con respecto al palpamos los factores que
rendimiento académico, 10 padres ocasionan la Explotación Infantil;
(50%) dicen que sus hijos tiene un reconociendo que la causa
rendimiento académico regular, 7 principal es la situación de
dicen (35%) que el rendimiento pobreza que se vive en esta
académico es bueno, y sólo 3 Comunidad.
padres (15%) dicen que sus hijos
son excelentes. El rendimiento está 2. Por medio de la encuesta
muy ligado a la actividad del padre pudimos verificar las hipótesis ya
con relación al apoyo en el que un 80% de los niños ayudan
aprendizaje de sus hijos ya que ya al ingreso económico de la
que solamente el 70% de los padres familia y es por eso que al final
(14) ayudan a sus hijos en su del año escolar se ven afectados
aprendizaje, mientras el 30% (6 en sus calificaciones, ya que
padres) no ayudan a sus hijos. hay un alto índice de
15 de los padres encuestados reprobación y mucho peor aún,
(75%) admiten que sus hijos les deserción escolar.
ayudan con el sustento familiar
generalmente trabajando en las 3. Mediante este trabajo
fincas de café, cortando el grano y planteamos soluciones
pocas veces podando las fincas, 5 tendientes a concientizar a los
padres (25%) dicen que no, que sus Padres de Familia que envíen a
hijos se dedican sólo a sus deberes sus hijos al comienzo del año
de estudiante y a ayudar en los que escolar, para bajar los índices de
aceres de la casa. Ver gráfica 12. reprobación y deserción escolar.

131
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

RECOMENDACIONES  www.unicef.org/spanish/sowc
1. Los maestros deben hacer 01/.../panel6.htm
reuniones de concientización  www.avizora.com/.../mundo_
con los padres de familia para mundo/0006_explotacion_tra
que envíen a sus hijos al bajo_infantil.htm -
comienzo del año escolar.  Los nuevos escenarios de la
2. Solicitar el apoyo permanente de Explotación Infantil, Editorial
los padres de familia para Frente & Vuelta, Julio del
cumplir el 100% el año escolar 2006.
para que los alumnos logren un  Informe Estadístico sobre la
mayor aprendizaje. Explotación Infantil en
3. Que los maestros sigamos Honduras 2007.
realizando diferentes  UNICEF. Por los niños
actividades, involucrando a los maltratados. Una obra sobre
padres de familia para beneficio la explotación infantil en
de nuestros Centros Educativos. Latinoamérica. 1990.
4. Pedir ayuda a personas con  Edith Zavala, Secretaria
mayor experiencia (ONG). Ejecutiva del Foro Nacional
5. Que las fuerzas vivas de la sobre la explotación infantil
Comunidad realicen gestiones y en Honduras. Tegucigalpa,
a la vez proyectos para a través Honduras, Junio 2007.
de estos erradicar la explotación  Programa para la
infantil, dichas gestiones pueden erradicación del trabajo
ser colaboración dirigida de la infantil (IPEC) 1992.
población afectada.  Informe Nacional sobre
BIBLIOGRAFÍA Explotación Infantil. Según la
 Bernal Torres, Cesar UNICEF. Honduras,
Augusto. Metodología de la Centroamérica.
investigación. Segunda  Docentes y Alumnos del
Edición, México, S.A de C.V, C.E.B. ¨Marcelina Bonilla¨ de
Person Edición, 2006. la Comunidad de El Cerrón,
 www.elpais.com/articulo/.../ni Márcala, La Paz
ños/explotados/.../mundo/.../  Padres de Familia,
 www.portalplanetasedna.com Comunidad de El Cerrón,
.ar/esclavitud_infantil.htm Márcala, La Paz.

Niños de 10 años en plena faena en la temporada de cortas de café

132
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

DISCURSO GRADUACIÓN DIPLOMADO FORMACIÓN DOCENTE EN EL

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

MSc. Omar Rosales

Catedrático de la Sección de Matemáticas
Centro Universitario de Educación a Distancia
Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán
omar_02541@yahoo.com

En primer lugar damos gracias a

Autoridades de la Universidad
Pedagógica Nacional; Vicerrectoría
académica, Departamento de
desarrollo Profesional Docente
(DEPRODO) estimados profesores,
colegas y amigos, os saludo
cordialmente y agradezco, en
nombre de mis compañeros, su
presencia en esta ceremonia de
graduación del Diplomado
formación docente en el enfoque
de competencias.
Es gratificante para mí, el que se
me haya tenido en cuenta tomar la
palabra en nombre de mis
compañeros, esto con el fin de
dirigirnos al auditorio en general en
este día tan especial, donde
estamos culminando otra etapa
profesional de nuestras vidas.
Nos reunimos para compartir la
satisfacción de culminar una etapa;
el final de este proceso académico,
mas no del aprendizaje. Pido
disculpas por la incoherencia de mi
discurso, pero me escudo en que no
soy especialista en esta rama, con
su permiso tratare de expresar lo
que mi corazón y mi pensamiento
coordina.
Dios creador del universo, por
darnos salud y las fuerzas
suficientes para salir adelante en
esta empresa. A la Universidad
Pedagógica Nacional “Francisco
Morazán” por la oportunidad que
nos brindó, y esperamos sigan de
igual manera dándole la oportunidad
gratuita, a los docentes que por
alguna u otra forma no pudieron
participar de esta experiencia
extraordinaria y gratificante.
Nuestro agradecimiento a sus
autoridades; Vicerrectoría
Académica y a los ejecutores del
diplomado miembros del
Departamento de Desarrollo
Profesional DEPRODO quienes con
profesionalismo, excelencia y
calidad dirigieron de principio a fin el
evento.
Reconocimiento especial para la
Dra. Elsa Milena Flores, maestra
con un carisma especial y don de
gentes, quien entregó todo esfuerzo
y dedicación para observar el éxito
con el que hoy culminamos, nos
entregó además del conocimiento,
el amor a la profesión, la pasión por
su área y la disponibilidad que sólo
se esperaría de los amigos, también
a su vez entregar el reconocimiento
a cada uno de los relatores que
hicieron posible nuestro
aprendizaje: a los conferencistas
nacionales y extranjeros que con
capacidad condujeron la temática

133
QUÉ INTERESANTE
correspondiente en cada módulo a
su cargo.
Hoy nos despedimos de este
diplomado, el cual inició en el mes
de abril del año recién pasado,
conformado por cuatro módulos, I.
La formación de Competencias. II.
Estrategias Didácticas en la
formación de Competencias. III.
Evaluación de Competencias, y IV.
Diseño de Guiones Metodológicos.
La experiencia vivida durante estos
meses, nos llena de entusiasmo
para seguir adelante en nuestra
misión de educadores y formadores
con una nueva visión. Además de
adquirir conocimiento, aquí
comprendimos el verdadero
significado del compañerismo, la
unión, la solidaridad, la alegría y la
confianza del trabajo en equipo.
Innovación quiere decir transformar
algo, introduciendo novedades; así,
todo acto de innovar requiere
desarrollar cambios, adaptarse y
participar de ellos. A veces es difícil
asumir modificaciones, sobre todo
cuando sabemos que algo anda
bien, nos acomoda y nos da
resultado; cuando las cosas
cambian nos sentimos inseguros y
por eso muchas veces preferimos
quedarnos a este lado de la vereda.
Sin embargo, lo que no está en
discusión es que aquellos que
decidimos seguir el camino de la
docencia debemos ser capaces, no
sólo de aceptar cambios, sino
también de promoverlos en pos del
éxito de nuestra labor y de nuestros
educandos.
Para convalidar lo anteriormente
expuesto, hare mías las palabras
del Profesor Maximino Rodríguez,
quien escribió lo siguiente en uno de
los boletines que se publicaron
134
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
durante el desarrollo de este
diplomado. “El modelo educativo
por competencias que la UPN-FM
adoptó, causó gran impacto, en el
cuerpo docente y en los estudiantes
por ser de carácter innovador”
Menciona entre sus bondades su
origen constructivista y modelos que
apuntan hacia el aprendizaje
significativo y autónomo, tan
necesarios en el mundo globalizado
de hoy”.
El diplomado por competencias, nos
ayudó a entender con más claridad
estos modelos novedosos, a disipar
dudas porque anteriormente no
teníamos un conocimiento pleno del
mismo. Nuestro trabajo quedó
plasmado en los guiones
metodológicos de cada una
nuestras especialidades, que
construimos y entregamos a la
unidad respectiva, dando fe con
ello del éxito de este diplomado.
Aprendimos a clasificar las
competencias genéricas y las
competencias específicas que los
estudiantes deben adquirir en el
proceso educativo. Entendimos que
los docente debemos ceder el papel
protagónico a los estudiantes,
siendo facilitadores o mediadores
en la selección de estrategias de
aprendizaje, dimos especial
reflexión y atención a la
metodología de evaluación y con
mucho entusiasmo usamos la
tecnología de punta (plataforma
Moodle), para intercambiar
nuestras experiencias.
Compañero(a)s, hoy somos
ganadores, no de lo que finaliza,
sino de los retos que empiezan, el
diplomado fue nuestra etapa de
entrenamiento, no el objetivo final.
El objetivo final es la intensa y
permanente búsqueda de nuestra
identidad y desde ella iniciar la
QUÉ INTERESANTE
lucha por aportar al desarrollo de
nuestro país. Proyectémonos como
líderes, es hora de romper las
cadenas, y rebelarnos al
conformismo de un destino
fabricado, como nos dice Estanislao
Zuleta. Si bien es cierta la dura
realidad de desempleo y pobreza
que afrontan los países
latinoamericanos, también tenemos
que reconocer las capacidades de
cada uno y emprender el camino y
las nuevas empresas, aun cuando
tengamos fracasos. No temamos,
las cometas se elevan en contra del
viento, no a favor de él.
A modo de reflexión quisiera
finalizar respondiéndome una
pregunta. ¿Cuál es el gran aporte
de este Diplomado en nuestras
vidas?
Las respuestas pueden ser muchas
y variadas en su contenido por la
riqueza del mismo, pero creo que lo
toral para todos nosotros, es que
nos transformó en personas de
mentalidad pluralista, abiertas,
integradoras de la diversidad,
dispuestas a cuestionarnos y a
cambiar. Con un amor de búsqueda
e investigación, apertura a las
nuevas visiones del conocimiento a
todas las prácticas posibles que nos
puedan aportar armonía y serenidad
a nuestras vidas y a las vidas de
muchas otras personas.
Al término del Diplomado nos
observamos curiosos, buscadores y
creativos en el mundo de la
multiplicidad, con la capacidad
integradora necesaria para abrirnos
a múltiples posibilidades y que no
nos quedamos con un solo modo
para visualizar y solucionar un
mismo problema. Sin duda que
de esta manera, podremos
relacionarnos en forma transparente
con los demás, y desde ahí
135
Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013
forjaremos palancas de cambio para
que las vidas de nuestros
educandos mejoren o vivan en
plenitud.
Para terminar mis palabras,
permítanme traer una anécdota
contada en el libro “El Re-
encantamiento de la Vida” del
médico y obispo Bernardino Piñera,
que dice así:
Estamos en el Siglo XIII. Tres
obreros están tallando piedras para
la construcción de una catedral:
¿Qué estás haciendo? Le pregunta
a uno de ellos un peregrino
“Me estoy ganando la vida”, le
contesta “tengo familia y debo
darles de comer”
¿Qué estás haciendo? Le pregunta
el peregrino al segundo de los
obreros
“Estoy tallando piedra. Es mi oficio.
Es lo que sé y lo que me gusta
hacer”, le responde.
Y tú ¿qué estás haciendo? Le
pregunta al tercer obrero
Y este le responde “estoy
construyendo una Catedral”
Esta es la gran respuesta queridos
colegas, como todos los hombres y
mujeres debemos ganarnos la vida
y como docentes innovadores, esta
es una manera digna de hacerlo,
construyendo nuestra propia
catedral.
Por nuestra parte, asumimos el
compromiso con la excelencia y lo
compartimos con ustedes, para
que reflejen en sus vidas
profesionales y personales, los
valores que comparte la comunidad
educativa de la Universidad
Pedagógica Nacional ”Francisco
Morazán”.
Muchas gracias.
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

136
QUÉ INTERESANTE Año 2 Número 3 1er Semestre. 2013

137