UMECIT

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN CIENCIAS Y

TECNOLOGÍA.

Se crea mediante el Decreto Ejecutivo No. 575 del 21 de julio de 2004 y debidamente acreditada mediante la
Resolución No. 15 del 31 de octubre de 2012 por parte del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación
Universitaria de Panamá

ELABORACIÓN DEL OBJETIVO CURRICULAR Y DEL PERFIL DEL EGRESADO

DOLIS ALTAMIRANDA GOMEZ

MARIA DE JESUS LUGO MERCADO
SANDRA ESPITIA HERNANDEZ

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Fundamentos del Diseño Curricular

Maestría en Currículo con énfasis en diseño curricular
2021
 UMECIT
U N I V E R S I D A D M E T R O P O L I T A N A DE
E D U C A C I Ó N C I E N C I A S Y TECNOLOGÍA.

POR ANA CENTE

NO

DATOS DE
INTRODUCCIÓN MAESTRIA EN
IDENTIFICACIÓN
DISEÑO CURRICULAR Res.: CTF-111-2015con salida intermedia de la
Especialización en CurrículoRes.: CTF-110-2015Fecha
de Aprobación: 18/12/2015

La maestría en diseño curricular busca ampliar o actualizar su oferta

educativa;
La fase de planeación en el diseño curricular es de suma importancia porque
de ésta depende la correcta operación, o en todo caso la operación
reduciendo riesgos de error, y la evaluación adecuada del currículo. El
currículo estructura la relación entre la teoría educativa y la práctica
pedagógica, entre la planificación y la acción. La noción de diseño curricular se
refiere al proceso dentro del que se integran tales elementos para conformar el
. currículo. Seguramente la fase más importante del diseño curricular es la
planeación, esto es el planteamiento teórico y fundamentado de las
actividades que propicien los resultados esperados del currículo.
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Se crea mediante el Decreto Ejecutivo No. 575 del 21 de julio de 2004 y debidamente acreditada mediante la
Resolución No. 15 del 31 de octubre de 2012 por parte del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación
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POR ANA CENTE
NO

1.PROPÓSITO DE LA MAESTRÍA.

ofrecer a la sociedad profesionales con pertinencia en el manejo de los referentes

del currículo, tendencias y políticas educativas en contextos; teniendo como hilos
conductores la investigación, la tecnología de la información para diseñar, planes
y programas educativos, liderar proyectos de desarrollo y valorar procesos de
evolución curricular; teniendo presente los cambios y transformaciones del
contexto
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Se crea mediante el Decreto Ejecutivo No. 575 del 21 de julio de 2004 y debidamente acreditada mediante la
Resolución No. 15 del 31 de octubre de 2012 por parte del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación
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2.JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA.
Universidad Metropolitana De Educación Ciencias Y Tecnología (UMECIT) cuenta con
3.
convenios que permiten que los estudiantes realicen las prácticas necesarias y las
investigaciones asignadas a lo largo de su formación.
en panamá, actualmente se necesita hacerles frente a las necesidades de formación en las
competencias para la integración de la pedagogía, aprendizaje, metodología
UMECIT desarrolla estrategias andragógicas, cuenta con edificio amplio, con equipo
indispensable para impartir las clases; docentes calificados en el área del currículo

La Especialización y Maestría en Currículo es una carrera necesaria a nivel nacional ya que

permite al curriculista la planificación de actividades académicas que integra a los sujetos,
elementos y procesos en el currículum, esenciales para Instituciones Educativas Particulares
y Oficiales.

Esto nos lleva a visualizar la necesidad de formar profesionales en este campo y que reúnan
los requisitos indispensables para su funcionamiento.
La Especialización y Maestría en Currículo está dirigido a formar profesionales que puedan
laborar de manera independiente o tanto en el sector público como en el privado tomando en
consideración la responsabilidad del manejo y confidencialidad del sistema de información. Y
el correcto seguimiento de las normas de la Educación en Panamá.

Es por ello que la Universidad Metropolitana De Educación Ciencias Y Tecnología

(UMECIT) está enfocada a la formación de profesionales en el área de Currículum de forma
tal que se puedan enfrentar a los retos que diariamente se enfrentan en este sector.
UMECIT está dispuesta asumir el reto y está preparado para brindar a los estudiantes
panameños la posibilidad de formarse profesionalmente a nivel de Especialización y
Maestría en Currículo y establecer perfiles
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3. FUNDAMENTACIÓN (FILOSÓFICO, PEDAGÓGICO, EPISTEMOLÓGICO, LEGAL,

PSICOLÓGICOS, SOCIOCULTURALES)

1- FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Y EPISTEMOLÓGICOS

Teniendo presente en los principios de igualdad, y corresponsabilidad con nuestro entorno sin olvidar que vivimos en un mundo globalizado,
esta Especialización y Maestría en Currículo corresponde con la búsqueda del ser humano por armonizar las relaciones sociedad-aprendizaje.

La UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA (UMECIT) busca con responsabilidad y clara conciencia
la formación competente de profesionales de Trascendencia para estar a la par de las transformaciones del mundo globalizante en el que se
desarrolla. Es por eso que el currículo reúne los aspectos técnicos y éticos en materia educativa con proyección social, ambiental, equidad y
justicia de tal manera que su actuar le sirva de modelo a las generaciones futuras y formule premisas que le permita a las instituciones realizar
un ponderado trabajo educativo.

2- FUNDAMENTOS SOCIO ANTROPOLÓGICOS

LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA, adopta un esquema que recoge todos los valores del contexto
socio-cultural-ambiental de la República de Panamá con el fin de establecer programas de estudio acordes a la estructura del desarrollo
socioeconómico del país que permita encontrar esquemas de competitividad.

El país es una metrópoli pluricultural cosmopolita que recoge muchas culturas que han creado una idiosincrasia y prototipo propio y especial, con
valores muy especiales y modelos de desarrollo particulares que tienen que operar y dar un resultado a un mundo globalizado y una economía de
mercado rapaz.

3- FUNDAMENTOS PSICO PEDAGÓGICOS.

La UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA, como institución educativa, ha creado su propio

modelo pedagógico basado en la formación psicológica del hombre. El modelo Psico pedagógico es una representación de una
perspectiva pedagógica convirtiéndose en un paradigma que puede coexistir con otros paradigmas. ¿Quién jalona el proceso «Maestros o
Estudiantes?
a. ¿Qué tipo de hombre queremos formar?
b. ¿Cómo cree y desarrolla el hombre de Panamá?
c. ¿Con qué experiencias?
e. ¿Cuál es la función clara del docente de la UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA frente a
sus estudiantes?

Que se contestan bajo los preceptos de los modelos pedagógico romántico; pedagógico progresista; y pedagógico social, de esta forma se
ha desarrollado el currículo de la Maestría teniendo claro que el currículo es un curso de acción, un objeto de acción simbólico y
significativo para maestros, directivos, estudiantes y comunidad.

4- FUNDAMENTOS LEGALES.

 La Maestría en Curriculum por competencias ha sido aprobada por la Comisión Técnica de Fiscalización de Panamá según la
resolución CTF-23-2015 con fecha 12 de marzo de 2015. La Maestría tiene una duración de 12 meses o un año. Se administrará
por Bimestres de 8 semanas. 2 módulos o asignaturas por Bimestre.

 Los principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, morales, democráticos, científicos, tecnológicos de la cultura y sociedad
panameña son recogidos por la Ley Orgánica de Educación (Ley 47 de 1946) en el Art.3; la cual más adelante concibe la educación
como... “ un proceso permanente, científico y dinámico, que propiciará el desarrollo de los principios de “aprender a ser”, “aprender a
aprender” y “aprender a hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al ser humano y a la sociedad con una actitud positiva
hacia el cambio que eleve su dignidad, fundamentados en el fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos humanos”. (Art.14
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3. PERFIL DEL EGRESADO

Al término de los estudios, el egresado en la Especialidad y Maestría en Currículo estará capacitado para el diseño,
evaluación y rediseño, curriculares y didácticos y los aplicará adecuadamente en la planificación de talleres, laboratorios,
clases y experiencias de aprendizaje u otras acciones innovadoras tendientes a elevar la formación del discente a nivel
superior.
Así mismo la Declaración Mundial sobre Educación Superior aprobada en octubre de 1998 anuncia en una de sus
misiones el aporte al desarrollo y mejoramiento de la educación en todos los niveles en particular mediante la
capacitación del personal docente. Esta concepción determina la presencia de un enfoque hacia la calidad de la
docencia y de su evaluación, que nos convoca al revisionismo y perfeccionamiento curricular, epistemológico y
pedagógico respecto a la manera de enseñar.
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 COMPETENCIAS DEL EGRESADO
(De acuerdo con las tendencias, Políticas de la Universidad y Entorno)
Tendencias de la Educación Universitaria Políticas de la Universidad en cuanto a la Especialidad Necesidades del Entorno
Tendencias Curriculares de la Educación
Universitaria DE ACUERDO AL REGLAMENTO DE INVESTIGACIÓN DE UMECIT,
Políticas de Estado SE REGULA ESTA ACTIVIDAD SUSTANTIVA DE LA UNIVERSIDAD En la actualidad existe una importante preocupación

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DE ACUERDO A LAS SIGUIENTES DECLARACIONES: en los círculos universitarios por responder mejor a
las demandas del sector productivo y a los
ARTÍCULO 3:
 Estar átono con los referentes teóricos de la requerimientos de los empleadores, lo cual acarrea,
La investigación científica y tecnológica en la Universidad se orientará
globalización en cuanto a los cambios, por los propósitos siguientes: a. b. La búsqueda sistematizada del saber
económicos, políticos y culturales que se dan en para aplicarlo en las actividades de transformación o producción por una parte, en una revisión de la función de la
los diferentes países en el mundo. económica y cultural en general, con el fin de mejorar la calidad de vida universidad en la sociedad actual, caracterizada
de la sociedad. como la sociedad del conocimiento y en un
ARTÍCULO 4
1. Generación de teoría curricular replanteamiento de los diseños curriculares
La investigación en la Universidad, se desarrollará en las

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sustentada en la práctica educativa.

2. Construcción de currículos integrados a

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través de los procesos de cooperación,
cogestión, enfoque por competencias y
planeación estratégica
3. flexibilización curricular bajo diferentes
modalidades.
4. Hibridación o convergencia
Unidades Académicas en donde se diseñen, coordinen o realicen tradicionales por una mejor y más actualizada. En
proyectos de investigación y programas de postgrado. este contexto ha surgido la necesidad de
La investigación sin perjuicio de la libre creación y organización de la
implementar un currículo que establezca un
Universidad, de las estructuras que para su desarrollo se determinen y
de la libertad individual del investigador, se tendrá en cuenta algunas aprendizaje más activo centrado en el estudiante y
definiciones importantes para realizar investigación en la institución fundamentalmente orientado a la práctica
profesional.
ARTICULO 5.
Las definiciones de que trata el artículo anterior, sobre la Es por ello, novedoso, actual y científico el problema
importancia conceptual de la investigación son las siguientes: del currículo, su diseño, desarrollo y evaluación.
Diseñar transformaciones en el postgrado de manera
a. Investigación.
de b. Investigación Científica. que responda a la preparación continua que

especialidades y profundización de las
herramientas intelectuales.
5. Asunción de visiones inter, multi y
transdisciplinares en la construcción
curricular.
6. Adopción y uso de las Tics en
aplicaciones diversas.
c. Investigación Formativa. requieren nuestros profesionales es una tarea
d. Investigador.
necesaria.
e. Estudiantes Colaboradores.
f. Semilleros de Investigación. En un estudio valorativo de los programas evaluados
g. Grupos de Investigación.
por el sistema de Evaluación y Acreditación del
h. Comité de Investigación.
i. Proyecto de Investigación postgrado, específicamente de maestrías durante el
j. Monografía
k. Trabajo de Investigación período de 2000-2004 arrojó algunas insuficiencias
l. Tesis. detectadas por los expertos, entre las que se
M. Áreas de Investigación.
N. Líneas de Investigación. encuentran las siguientes:
o. Proceso de investigación.
• Contenidos que necesitan ser ampliados.

7. Promoción del desarrollo humano y ARTÍCULO 7 . • Diseños de programas donde se declara la

Sin perjuicio de sus propios programas la Universidad fomentará: centralidad de la investigación a través de un sistema
fortalecimiento de la dimensión ética.
a. El desarrollo científico y la innovación tecnológica.
de habilidades investigativas y no se emplea
8. Incorporación de la pedagogía por b. La investigación interdisciplinaria y multidisciplinaria y la
consecuentemente en el desarrollo del mismo.
competitividad nacional e internacional.
proyectos a la elaboración curricular. • Objetivos de algunas tesis que no corresponden
c. La coordinación entre las diversas instituciones de educación
con los intereses de los estudiantes y sus
9. Reformas inclusivas a través de la superior organismos, dependencias y centros de investigación
públicos y privados. organizaciones empleadoras.
formación para el compromiso social.
d. La vinculación entre la investigación universitaria y los sectores • Objetivos formulados escuetamente.
productivo y social como vía para articular la transferencia de los • Problemas a resolver insuficientemente
10. Incorporación de manifestaciones del
conocimientos generados y la presencia de la Universidad en el fundamentados.
curriculum oculto al curriculum en proceso de innovación de las empresas.
acción; e. La generación de sistemas innovadores en la organización y • Tesis que no son producción científica de la línea
gestión de su actividad investigadora; en la canalización de las rectora de investigación del programa de la maestría.
11. revisión permanente de las ofertas de iniciativas investigadoras de su personal académico; en la • Resultados de las investigaciones que se limitan al
transferencia de los resultados de la investigación; y en la
titulación en las universidades y el perfil diagnóstico del problema y no a la solución.
captación de recursos para el desarrollo de ésta.
de quienes lo forman • Sobrecarga de tareas investigativas.
f. La movilidad de investigadores y grupos de investigación para la
formación de equipos y centros de excelencia Todos los resultados obtenidos en el análisis
 Por su parte Páez (2007) menciona tres
realizado aportan elementos interesantes a tener en
tendencias que son la academicista, la CAPÍTULO II: DE LOS OBJETIVOS
cuenta en los diseños curriculares en un postgrado,
ARTÍCULO 9
humanista y la tecnológica.
además se pone de manifiesto la necesidad del
La investigación en la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia mejoramiento de la calidad educativa en los sistemas
También está la visión de Pirela (2007) quien y Tecnología (UMECIT), tiene como objetivos generales los siguientes:
tomando como base la declaración mundial a. Generar y promover la aplicación de conocimientos para influir de institucionales.
manera activa y permanente en el desarrollo regional y nacional,
alentando el vínculo investigación‐docencia‐aprendizaje y alcanzar los
sobre educación superior de 1998 plantea como
fines educativos de la Universidad.
tendencias:
b. Buscar la creación y recreación de conocimiento a niveles que
permitan comprender la realidad social y del pensamiento y contribuir a
1. concebir el currículo como concreción de la solución de los problemas educativos, sociales y económicos de la
una teoría pedagógica y como un plan en región y el país, mediante la investigación para la acción social (CLIYE).
permanente construcción. c. Contribuir al avance del conocimiento, la innovación y el Emprende
como medios para mejorar la calidad de vida.

2. Estructurar los perfiles de ingreso y egreso

con base en competencias. CAPITULO III: DE LA ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA
UNIVERSITARIO DE
3. Garantizar la pertinencia y la calidad en los INVESTIGACIÓN ¨SUI¨
ARTÍCULO 11
planes y programas de estudio. En el Sistema Universitario de Investigación, se considerarán:
a. El Plan Nacional de Desarrollo.
4. Asumir nuevos modelos pedagógicos b. El Plan Estratégico Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
(PENCYT 2010- 2014).
centrados en el aprender a aprender, y en
c. El Estatuto Jurídico de la Universidad Metropolitana de Educación,
desarrollar los procesos del pensamiento.
Ciencia y Tecnología (UMECIT).
d. El Plan de Desarrollo Institucional.
5. Introducir las tecnologías de información y
comunicación como eje de conocimiento, e. El Reglamento Estudiantil.
como eje transversal y como nueva forma f. Cualquier otra información que el Sistema Universitario de
Investigación y califique como importante.
de conducir los procesos de aprendizaje. Y
ARTÍCULO 13
6. Concebir la investigación como eje de El Sistema Universitario de Investigación estará integrado por:
conocimiento y como eje transversal, bajo
a. Las autoridades universitarias y dependencias con
la modalidad transdisciplinaria a modo de
competencias en la materia las cuales establecerán las relaciones
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COMPETENCIAS DEL EGERESADO
COMPETENCIAS GENÉRICAS
 Necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
Incluyen la mayoría de las competencias básicas y están
relacionadas con la comunicación de ideas, el manejo de
información, la solución de problemas, el trabajo en equipo
(análisis, planeación, interpretación, negociación).
 Las competencias genéricas que conforman el perfil del
egresado describen fundamentalmente: conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan
desde los distintos saberes; su dominio apunta a una
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito Conocer:
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
 Las competencias genéricas no son competencias en el
sentido estricto del término, pues en su formulación
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas
complejas a resolver, como en el caso de las
competencias en sí mismas.
 Competencias Genéricas:
 Comunicación.
 Liderazgo intelectual.
 Organización de personas y tareas
 Innovación y Cambio
 Perspectiva global
humanista
 Manejo de Sí
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
 Son los comportamientos observables que se relacionan
directamente con la utilización de conceptos, teorías o habilidades
propias de la titulación. Es decir, son los conceptos, teorías, CURRICULAR
conocimientos instrumentales, habilidades de investigación, formas
de aplicación o estilos de trabajo que definen a una disciplina
concreta (español, Matemática, Ciencias, Historia, Física, etc.) y que
resultan necesarios para dominar y tener un conocimiento adecuado
de la misma y para poder desarrollar de modo satisfactorio un
trabajo relacionado con ella. (UAB, 2011).
- Analizará las implicaciones de los cambios científicos, tecnológicos y
psicosociales en la educación
- Analizará y aplicará teorías curriculares que le faciliten el estudio del
fenómeno educativo en su doble dimensión teórico-práctica.
Dominará los fundamentos teóricos propios del currículo.
Hacer:
 Realizará innovaciones en la metodología de la enseñanza y otras
áreas del quehacer educativo.
 Producirá y divulgará conocimiento en el área curricular.
 Diagnosticará necesidades de formación de recursos humanos.
Ser:
 Respetará la diversidad cultural entre individuos y grupos sociales
 Poseerá valores éticos, morales, espirituales, familiares, cívicos,
culturales, sociales y políticos.
 Desarrollará actitud reflexiva, crítica y creativa para detectar y analizar
problemas curriculares en el ámbito educacional
Vivir:
 Será capaz de analizar, razonar, justificar hechos y elaborará
argumentos para constituirse en un ser libre.
 Asegurará una participación responsable, critica y activa en la
sociedad y contribuirá en el fortalecimiento de la democracia.
 Generará proyectos heterogéneos con respeto en la atención de la
diversidad y el respeto a las diferencias.
 BIBLIOGRAFIA.

1- https://umecit.educativa.org/prg_archivo.cgi?
wAccion=ver_archivo&id_archivo=484489&id_curso=9286&id_unidad=197281
2- https://umecit.educativa.org/webmail.cgi?
wAccion=VerEmail&wIdEmail=2867403&wIdBandeja=Inbox&wCampoOrden=fecha_ema
il&wSentidoOrden=desc&wNro=2&wTotal=6&wid_label_filtro=&wBusqueda=&wBuscarP
or=&id_curso=9286
3- https://www.unicyt.net/maestra-en-curriculum-por-competencias-clfb#:~:text=La
%20Maestr%C3%ADa%20en%20Curriculum%20por,12%20de%20marzo%20de
%202015.&text=La%20Maestr%C3%ADa%20tiene%20una%20duraci%C3%B3n,m
%C3%B3dulos%20o%20asignaturas%20por%20Bimestre.
4- https://revistas.ugca.edu.co/index.php/sophia/article/view/1015
5- DIAGRAMAS.
https://www.showeet.com/es/31/03/2019/graficas-diagramas/diagramas-mancuernas-
powerpoint-google-slides/
6- http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/328/3281345003/html/
7- Historia de la Estomatología y Pedagogía. Dadonim Vila Morales, Herminia Hernández Fernández. Revista Cubana de
Estomatología Vol 50. 2013.

8- Diseño curricular por competencias en educación superior. María Eugenia Navas-Ríos José Oswaldo Ospina-Mejía. Revista
Saber, Ciencia y Libertad. 2020.

9- El diseño curricular y sus aspectos relevantes. Tomado de Bolaños, G. y Molina, Z. (2015). Introducción al Fundamento de
currículo. San José, Costa Rica: UNED.

10- Diseño Curricular de Programas para la Elaboración de posgrados problemas, reflexiones y posibles innovaciones.

Dr C, Profesor Titular, asesor de la MES-DEP, bernaza@reduniv.edu.cu

Dr C, Profesora Titular, MINFAR-ITM asesora del ITM «José Martí» gil_lizette@yahoo.com
Dr C, Profesor Titular, asesor del MES-DEP, guerra@reduniv.edu.cu