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UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB

FACULTAD DE DE CONTABILIDAD Y AUDITORA


PROYECTO DE INVESTIGACIN PARA DOCENTES DE
LA EDUCACIN SUPERIOR
ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA APLICACIN DE LAS
TICS EN LOS PROGRAMAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
DE LAS ASIGNATURAS DE LA CARRERA DE INGENIERA
EN CONTABILIDAD Y AUDITORA
AUTOR
CARLOS ARTURO MONAR MERCHN

RESUMEN

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NDICE DE CONTENIDO
RESUMEN.......................................................................................................................... ii
INTRODUCCION................................................................................................................ 1
Grafico 1.- Mapa de Ishikawa (anlisis del sistema interno de la CICA)...........................13
reas de desempeo, dominios, o mbitos de accin de los egresados..........................33
Competencias especficas de los egresados....................................................................33
Capacidades o................................................................................................................. 33
Sub competencias de los egresados................................................................................33
Productos de aprendizajes esperados..............................................................................33
(Indicadores de logros).....................................................................................................33
Cursos del Plan de estudios asociados a las sub competencias......................................33

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NDICE DE TABLAS

iv

INDICE DE GRFICOS

RESUMEN.......................................................................................................................... ii
INTRODUCCION................................................................................................................ 1
Grafico 1.- Mapa de Ishikawa (anlisis del sistema interno de la CICA)...........................13
reas de desempeo, dominios, o mbitos de accin de los egresados..........................33
Competencias especficas de los egresados....................................................................33
Capacidades o................................................................................................................. 33
Sub competencias de los egresados................................................................................33
Productos de aprendizajes esperados..............................................................................33
(Indicadores de logros).....................................................................................................33
Cursos del Plan de estudios asociados a las sub competencias......................................33

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INTRODUCCION
En los ltimos aos han surgido un grupo de necesidades sociales en el Ecuador y en el mundo que
han modificado, en cierta medida, la misin de las instituciones de Educacin Superior, lo que exige
un cambio para adaptarse a las exigencias de la Sociedad de la Informacin y Comunicacin. En tal
sentido, se hace necesario pensar en el perfeccionamiento de la enseanza en las diferentes Carreras,
ya que las tecnologas de la informacin y las comunicaciones no pueden dar respuesta por s mismas
a esos problemas, es importante buscar alternativas para que sean convenientemente aprovechadas y
se conviertan en una poderosa ayuda para el logro de la excelencia acadmica.
En esta ardua tarea la Academia juega un papel fundamental, tomando en consideracin que uno de
los objetivos fundamentales de la misma lo constituye la preparacin de los estudiantes en las
diferentes carreras. Por tanto, desde el punto de vista de su actividad intelectual, los estudiantes de la
Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora (CICA), estn potencialmente capacitados para
realizar tareas que requieran una alta dosis de trabajo mental, de razonamiento, iniciativa,
independencia cognoscitiva y creatividad.
El papel de la CICA, es formar Ingenieros en Contabilidad y Auditora competentes, con valores
ticos y morales, que den confianza y fe pblica en el ejercicio de su profesin, analticos e
investigativos sobre la informacin financiera y de control en las organizaciones, beneficiando a los
usuarios y la sociedad en general, un talento humano moderno de modo que entienda el
funcionamiento de la colectividad actual.
Para lograr esta preparacin, se requiere del perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje,
de los graduados como Ingenieros en Contabilidad y Auditora, pues actualmente se han evidenciado
serias debilidades, basta con citar algunos indicadores como por ejemplo, de 1200 graduados en la
carrera (ao 2013), menos del 1% no tiene registro de auditores externos (RNAE) en la
Superintendencia de Compaas, Superintendencia de Bancos, Contralora General del Estado y
Servicio de Rentas Internas, organismos de control de las actividades de las organizaciones dedicadas
al comercio, industrializacin y servicios, para ejercer la calidad de auditor externo.
El Sistema de Acreditacin a cargo de la Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia,
Tecnologa e Innovacin (SENESCYT) del Ecuador, ha hecho notar la necesidad de realizar cambios
profundos en la enseanza de las asignaturas en las diferentes carreras universitarias en todos los
componentes del proceso de enseanza- aprendizaje: objetivos, contenidos, mtodos, formas de
organizacin, medios de enseanza y evaluacin; y, la CICA no es la excepcin, por lo que debe
ensearse aplicando herramientas de las TICs, para lograr el desarrollo en el dominio de los
contenidos cientficos y en el alcance de una cultura cientfica que posibilite al ser humano adaptarse
a las nuevas condiciones de vida que se imponen, se requiere una nueva alfabetizacin cientfica, que
permita un uso racional de estas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
En la Provincia de Manab, est ocurriendo un proceso de perfeccionamiento en los niveles de
educacin superior a partir de los aos 2010, que comenz a implantarse de forma parcial en el nivel
superior las tele clases, las video clases, el uso de las computadoras fuera del horario de clases, la
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instalacin en las diferentes carreras de varios software educativos y la ampliacin de las fuentes
bibliogrficas en las bibliotecas virtuales, sin embargo existen universidades como la ULEAM, que
no ha podido surgir a la par de estos cambios.
En las asignaturas de profesionalizacin de la CICA, la introduccin TICs en aula contribuye a
mejorar la calidad en los contenidos que se tratan de manera general, ya que todos los alumnos
reciban estas tecnologas independientemente de la diversidad de profesores que impartan las
diversas asignaturas, garantizando de esta manera la novedad, ciencia y actualidad de los materiales
que se presentan. Por lo que constituye una ventaja el garantizar que todos los estudiantes puedan
recibir los contenidos con la misma calidad.
Al analizar lo relacionado con la orientacin y ejecucin del trabajo independiente de los estudiantes
a partir de la introduccin de las tecnologas de la informacin y comunicacin podr constatar,
tomando en consideracin la experiencia prctica del autor y los resultados obtenidos en los
entrenamientos metodolgicos conjuntos, visitas a clases e investigaciones precedentes, que existen
deficiencias en:

La orientacin del trabajo independiente a partir de las caractersticas individuales de los


estudiantes, sus necesidades e intereses.
El tiempo de interaccin del profesor presencial con los estudiantes es limitado.
El predominio de la exposicin por parte del profesor que imparte las clases.
La insuficiencia del trabajo independiente que realiza el alumno al no tener un carcter
integral.
La pobre interaccin alumno - profesor y alumno- alumno en el proceso de enseanza
aprendizaje de la asignatura.
El proceso de aprendizaje es predominantemente receptivo.
Las potencialidades de los alumnos no se afloran y explotan.
El desaprovechamiento de la carrera en la regin 4 del pas (Manab y Santo Domingo) y en
las potencialidades de la demanda, es la zona de mayor crecimiento econmico y el nuevo
polo de desarrollo del Ecuador.

Tomando en consideracin los aspectos sealados se asume como problema de la investigacin:


Se determina como objeto de la investigacin: El proceso de enseanza aprendizaje de las
Asignaturas de Especializacin de la CICA, utilizando TICs, como herramienta que facilite su
formacin.
El objetivo de la investigacin va dirigido a Disear una Estrategia Didctica para el uso de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs), como herramienta de aula para mejorar la
enseanza aprendizaje del docente y estudiante, en las asignaturas de especializacin de la Carrera de
Ingeniera en Contabilidad y Auditora (CICA) de la Universidad Eloy Alfaro de Manab.
A partir del problema cientfico, as como del objeto y el objetivo de la investigacin, se precisa
como campo de accin la concepcin de las tecnologas de la informacin y comunicacin como un
medio o herramienta que permita un mejor proceso de enseanza aprendizaje de las asignaturas de la
CICA de la ULEAM.
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Las tareas de la investigacin que se proponen en este trabajo radican principalmente en las etapas
siguientes:
Etapa factor perceptible:
1. Caracterizacin de la evolucin histrica del proceso de enseanza-aprendizaje en la CICA.
2. Caracterizacin del proceso de enseanza aprendizaje de las asignaturas de especializacin
de la CICA.
3. Fundamentacin de las concepciones relacionadas con las TICs y las asignaturas de
especializacin de la CICA.
4. Diagnstico de la situacin actual de la CICA.
Etapa de elaboracin terica:
1. Elaboracin y fundamentacin epistemolgica de la estrategia didctica para la concepcin
de las TICs aplicables a las asignaturas de la CICA.
2. Elaboracin de la alternativa metodolgica a partir de la estrategia metodolgica propuesta.
Etapa de aplicacin:
1. Validacin de la propuesta por pares.
2. Valoracin de los principales resultados obtenidos luego de la aplicacin parcial de la
estrategia didctica y de la alternativa metodolgica.
La contradiccin fundamental de la investigacin est dada entre las potencialidades de las
herramientas de informacin y comunicacin frente a la insuficiente gestin de la enseanza del
docente y del aprendizaje de los estudiantes.
Para constatar en la realidad el proceso objeto de la investigacin y para la puesta en prctica y
valoracin de la experiencia didctica desarrollada; se aplica la observacin a clases, la entrevista a
docentes y directivos, la encuesta alumnos para diagnosticar la situacin de la orientacin del trabajo.
El aporte terico est en la fundamentacin de la estrategia didctica donde se develan las
regularidades y presupuestos tericos de la concepcin del trabajo.
El aporte prctico es la alternativa metodolgica para la concepcin de la estrategia en cada una de
las asignaturas de especializacin de la CICA.
Novedad Cientfica radica en la fundamentacin de la connotacin didctica que podr tener el uso de
tecnologas de fcil manejo en el aula de clases, independiente en la modalidad de cada asignatura.
La tesis se estructura en Introduccin, cuatro captulos, conclusiones, recomendaciones, referencias
bibliogrficas, bibliografa y anexos.

Captulo 1 : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1.1. Informacin relativa al problema
Las complejas y diferentes situaciones administrativas y econmicas que las empresas en el Ecuador
deben enfrentar, en relacin a su rea de emprendimiento, finanzas y contabilidad, son las
permanentes necesidades de gestin eficiente, que buscan explicaciones en los diferentes momentos
que viven stas, lo ms importante es que acten en procura de un beneficio para ellas; es por esto
que el contador y auditor forma parte necesaria del talento humano en las estructuras
organizacionales y juega un papel muy esencial en circunstancias criticas, las cuales requieren una
excelente formacin profesional, que responda a las necesidades de stas y a la sociedad en general;
frente a esto y a la gran oferta que hay en el mercado de profesionales contables es primordial pensar
en una educacin muy integral en el sentido que le permita ser competitivo no tanto en materia de
poseer conocimiento especializado para llevar a cabo el desarrollo de las prcticas, sino tambin debe
ser una persona con habilidad profesional, formacin integral, capacidad de liderazgo,
responsabilidad social y espritu de investigacin, para lo cual es importante tener una adecuada
formacin en valores, gestin y en nuevas tecnologas.
Se hace indispensable el manejo y dominio de las Normas Internacionales de Informacin Financiera
(NIIFs) y su armonizacin con los PCGA regidos por nuestras normas, estar al tanto del avance de
esta temtica y su evolucin. Igualmente conlleva una reflexin profunda al interior de las
Universidades y el discurso acadmico que se maneja actualmente. La pregunta sera: s est
generando Valor en los futuros profesionales para atender los requerimientos de una sociedad mejor
informada y ms competitiva?
Se pretende entonces, incorporar en la educacin del contador auditor parmetros que impliquen:
Una formacin por competencias es necesario, pues implica mejorar y cualificar su competencia
deductiva, ya que el reto que se afronta es el de interpretar, proponer y actuar para lo cual se supone
que se tiene un dominio de competencias en lenguaje, es decir, comunicativa, textual y gramatical. En
relacin a la competencia de la profesin contable, se puede decir que es la alternativa de usar y
explicar la prctica de los diferentes lenguajes de los negocios para resolver situaciones contables de
la realidad econmica-financiera, ambiental y social.
Ya no se requiere un contador tradicional de escritorio preocupado nicamente por los soportes
contables, es decir, aquel que concibe la contabilidad solo en su parte financiera, sino que ha de ser
una persona capaz de entablar dilogo constante con los diferentes agentes sociales de la empresa y
establecer relaciones entre el conocimiento y el entorno en el cual acta.
Adems de la responsabilidad social de ser un profesional muy capacitado en contabilidad y
auditora, debe actuar de acuerdo a los requerimientos del entorno, es por esto que tiene una
responsabilidad social, puesto que la informacin contable depende de la f y exigencias pblicas de
la comunidad esto es; econmica, poltica, social, financiera, ambiental y dems; de modo que esta
informacin adquiera su integridad mediante una relacin fundamentada en valores, pautas y

requisitos de cada contexto. Por consiguiente el desarrollo de cada de estos aspectos ponen de
manifiesto la alta responsabilidad social que tiene la contabilidad.
Una formacin tica del profesional es esencial, debe gozar de elementos para ejercer la profesin de
forma que sean socialmente tiles y reconocidos; en la prctica profesional es indispensable que el
comportamiento del contador en cuanto a sus relaciones con todos los actores que conforman el
entorno en el cual se desenvuelve como colegas, usuarias, otros profesionales y el resto de la
sociedad se d en trminos de una honestidad e integridad para as difundir la f, credibilidad y
confiabilidad de la informacin como resultado de las actividades realizadas por este; puesto que el
contador auditor con el carcter de la contadura tiene la responsabilidad de dar fe pblica sobre los
documentos y estados financieros realizados por l.
1.1.1. Situacin Actual de la Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora
La desarticulacin del Estado, Universidad y Sociedad (organizaciones y negocios existentes), ha
impedido, la formacin prctica y profunda en el sentido que se brinde al estudiante medidas
suficientes que le permitan tener una visin de los escenarios de desarrollo profesional.
Internamente las carreras de Ingeniera en Contabilidad y Auditora de las Universidades
Ecuatorianas, disponen de una importante poblacin estudiantil, con una baja plantilla de docentes a
tiempo completo, pues el ejercicio de su profesin hace que presten servicios en otras organizaciones,
por los bajos niveles de ingresos que representa permanecer en una institucin de educacin superior
todo su tiempo, por lo que se encuentran como docentes a tiempo parcial y medio tiempo, agregamos
esto a que los estudiantes trabajan en jornadas de 8 horas, lo que extiende a los estudiantes a 12 y 14
horas de actividad, indisponiendo de tiempo para estudios autnomos y prcticas en laboratorios de
las temticas que requieren de mayor periodos de dedicacin a la docencia y aprendizaje
respectivamente, peor an para la investigacin. Esta situacin real se da con mayor nfasis en la
ULEAM y en la carrera mencionada, es decir, esta realidad no es ajena la carrera de la institucin
local.
Los recursos tecnolgicos tanto de informacin como de comunicacin son incipientes, tanto los de
hardware como de software, en la especializacin contable, financiera, de auditora, de proyectos y de
inversin; tambin los recursos humanos que sean parte de los procesos de la nueva modalidad
acadmica (semestral) y de crditos, se est viviendo un retraso en los procesos de enseanzaaprendizaje, pues cada materia adolece de alternativas que logren paralelamente un mejor impacto de
instruccin a travs de herramientas de comunicacin e informacin, que ganen en los estudiantes la
formacin por competencias, apoyadas principalmente por las nuevas tecnologas en las asignaturas
contables, de investigacin, formacin personal, planificacin y toma de decisiones.
En la actualidad la Facultad de Contabilidad y Auditora de la ULEAM, no dispone de espacios
fsicos suficientes para abarcar a todos los estudiantes en una sola jornada de trabajo (nocturna), lo
que ha ocasionado que se extienda las clases a los das sbados, por las pocas horas que se dispone de
periodos de clase entre las 18:30 y las 21:30. Esto crea la necesidad de ampliar las jornadas de
estudio a matutinas y vespertinas, a fin de descongestionar la afluencia estudiantil en jornada de la
noche.

Por la existencia de una demanda mayoritaria de estudiantes ocupados (75%) de estudiantes que se
encuentran con empleo, subempleo y ocupaciones de otra naturaleza, se aglomera el horario de la
noche, lo cual dificulta la enseanza aprendizaje, la ocupacin de los espacios fsicos y saturacin de
los horarios desde las 16h30 hasta las 21h30 y extendiendo el horario hasta los das sbados, sin
embargo, la jornada matutina y vespertina estn total y parcialmente vacas respectivamente.
Entre las principales insuficiencias que son de fondo, las que mantiene la carrera y que podemos
citar, son las siguientes:

En cuanto a la planificacin curricular, se puede decir, que la carrera se encuentra sin procesos
sistmicos y desconcentrados de horarios y asignaturas, as como de contenidos, especialmente
aquellas que son de especializacin y no dispongan de carga horaria suficiente para la completa
instruccin de los contenidos curriculares.

Existe una evidente desarticulacin interdisciplinaria de las asignaturas de especializacin frente


al perfil de egresado, como los pre y co requisitos para cada una de ellas, lo que es causa
importante para el bajo nivel del aprendizaje.

Histricamente ha existido una desalineacin entre la institucin (universidad), la facultad


(unidad acadmica) y la carrera (profesin); y, desvinculacin con el entorno econmico
territorial y la Universidad. Esto a conllevado a que no se priorice las asignaturas de
especializacin, para el cumplimiento de los objetivos educacionales y el perfil de egreso del
profesional de Ingeniera en Contabilidad y Auditora.

1.1.2. La Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab


La Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, se inici en noviembre de 1967 en la Ciudad de
Manta, cuando un grupo de personas y con gran iniciativa gestionaron la creacin de una Extensin
Universitaria de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
En febrero de 1968 se firma el convenio con la Asociacin de Empleados y Trabajadores de Manta
presidida por el Seor Edmundo Aguilar Ruilova Rector de la Universidad Laica de Vicente
Rocafuerte de Guayaquil. La universidad Laica ELOY ALFARO de Manab, creada mediante Ley
No 10 y publicada en el registro oficial No313 de noviembre de 1985, es una Institucin de
Educacin Superior, con personera Jurdica de derecho pblico sin fines de lucro, autnoma,
democrtica, pluralista, crtica y cientfica. Est regida por la Constitucin Poltica de la Repblica
del Ecuador, la Ley de Educacin Superior, su Reglamento, el Estatuto, los Reglamentos expedidos
por el CONESUP y la Institucin, resoluciones y acuerdos de sus organismos y autoridades. Tiene su
domicilio en la ciudad de Manta. La Universidad tiene como mximo organismo de gobierno un
Consejo Universitario integrado por el Rector, los dos Vicerrectores (Acadmico y Administrativo),
16 Decanos y 9 Directores de Escuela, 15 Representantes Estudiantiles y tres Representantes de
Empleados o Trabajadores, adems lo integran los Presidentes de las Asociaciones de Estudiantes, de
Profesores y Empleados o Trabajadores.
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La Universidad est organizada a travs de 25 Unidades Acadmicas para las carreras de pregrado
que se imparten y tiene 10 Departamentos Centrales de Coordinacin Acadmica que son: Admisin
y Nivelacin Universitaria, Evaluacin y Acreditacin, Planeamiento, Desarrollo Acadmico, Centro
de Idiomas, Investigaciones, Bienestar Universitario, Informacin Bibliogrfica y Servicios
Educativos, y los Departamentos de Postgrados y Relaciones o Cooperacin Internacional y de
Cultura, estos dos ltimos cuyo funcionamiento goza de una mayor independencia en razn de las
actividades especficas que realizan. Existen tambin seis Departamentos Administrativos entre los
que se incluyen Secretara General, Departamento Financiero, Departamento de Consultora y
Asesora Jurdica , Departamento de Recursos Humanos, Auditora Interna y Departamento Tcnico.
Complementan la gestin administrativa diversas secciones o unidades de apoyo que permiten a la
Universidad una slida e interactuante organizacin institucional donde cada cual tiene atribuciones y
responsabilidades que cumplir.

1.1.3. La Facultad de Contabilidad y Auditora de la ULEAM


Esta Unidad Acadmica se inicia como Escuela de Contabilidad y Auditora, que se inicia en el ao
de 1982, se crea con la finalidad de formar profesionales que en aquella poca recin eran necesarios
para el desarrollo de la economa del pas. La primera titulacin que entregaba la Escuela de
Contabilidad y Auditora de la ULEAM fue la de Contadores Pblicos Autorizados (CPA).
Desde junio del ao 2007 se crea la Facultad de Contabilidad y Auditora e inicia un nuevo reto
acadmico, ofertando la Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora (CICA).
La Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora marca su quehacer formativo de conformidad
con los principios fundamentales declarados por la Universidad respecto a la temtica y sustenta la
formacin de los futuros Contadores Auditores en trminos de un profesional capaz de:

Ser un Contador- Auditor que fundamente su labor en saberes cientficos propios de su


profesin, en coherencia con una prctica tica que lo sustente. Poseer capacidad reflexiva,
investigativa, integrativa, participativa e innovadora.

Adaptarse al cambio y a la diversidad de contextos profesionales, otorgando sentido a su


quehacer profesional, desde una actitud reflexiva, profesional, creativa y tica.

Manejar habilidades comunicativas y sociales que permitan un buen desempeo en un mundo


complejo y dinmico utilizando tecnologas de la informacin y comunicacin.

Desarrollar aprendizajes significativos relativos a capacidades cognitivas, de cultura territorial,


con tica y valores propios para el ejercicio de esta profesin y para el servicio a sus clientes.

Trabajar sistmicamente con estrategias orientadas a mejorar el desarrollo de las organizaciones.

La carrera tambin se orienta a desarrollar competencias que permitan al Contador-Auditor un


desempeo eficiente y con calidad formativa, cuyas caractersticas marcan un sello distintivo,
haciendo referencia a los siguientes enfoques:

Desarrollo de capacidades y competencias profesionales con sustento en los fundamentos de las


ciencias administrativas, contables y auditables.

Relacin de conceptos, procedimientos y actitudes que permitan abordar la complejidad de la


formacin profesional.

Integracin de conocimientos, saberes y prcticas que posibilitan un desempeo profesional


efectivo y de calidad.

Desarrollo de capacidades que permiten al egresado desempearse en contextos de diversidad


sociocultural.

Fortalecimiento de capacidades propias al desarrollo profesional y de la gestin de control con


liderazgo.

Articulacin teoraprctica, incorporada desde el inicio de la formacin, mediando una re


conceptualizacin y retroalimentacin permanente en el contexto de su profesin.

Contextualizacin de competencias intermedias y profesionales


auditables prcticas vinculadas al campo laboral.

Realizacin de la prctica profesional en centros ya establecidos a travs de convenios


institucionales.

Evaluacin centrada en el logro de aprendizajes, promoviendo una participacin activa del


estudiante en procesos de auto evaluacin, co evaluacin 1 y htero evaluacin2.

Desarrollo de capacidades investigativas que faculten tomas de decisiones fundadas, realizacin


de innovaciones y planes de mejora continua en sus escenarios educativos, con nfasis en la
investigacin accin.

Desarrollo de habilidades sociales, personales, comunicativas y (meta) cognitivas, con una


prctica tica que le otorga sentido.

Incorporacin en el uso eficiente de las nuevas tecnologas de la informacin.

Desarrollo de competencias idiomticas a nivel de ingls instrumental en cuanto a comunicacin


oral y escrita.

situadas en actividades

En la visin se desarrolla un enfoque desde la unidad acadmica, es decir, la Facultad de


Contabilidad y Auditora, la misma que reza que alcanzar una posicin de liderazgo entre las
carreras afines, por el conocimiento tcnico y por la alta capacidad de sus profesionales listos para
llevar adelante y con solvencia, la mejor solucin para la problemtica financiera, contable y de
control empresarial. El sistema curricular con adaptacin permanente frente a los cambios
tecnolgicos y de globalizacin, se constituir siempre en una fortaleza para lograr la calidad,
eficiencia y pertenencia de la Unidad Acadmica y la Universidad; lo que permitir en todo el
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co evaluacin significa una evaluacin de sus propios compaeros.


htero evaluacin significa una evaluacin por diferentes personas de la misma condicin.

tiempo, aquella vinculacin con los sectores productivos, su cultura y valores del entorno. La accin
del cuerpo docente ser una ventaja competitiva, desarrollando sus ctedras a travs de la utilizacin
de pedagogas innovadoras; con su preparacin en especialidades que a futuro asegurar la formacin
de un profesional crtico, analtico, reflexivo y con tendencia a vincularse en el proceso y desarrollo
de la investigacin cientfica y social proyectada por ULEAM...
El que hace se lo expresaba en la misin de la Facultad y deca que la carrera de Contabilidad y
Auditora de la ULEAM, tiene como misin formar integralmente al profesional Contador Auditor,
para que sea generador de cambio y mejoramiento continuo, con capacidad de analizar, proponer,
implantar y evaluar las soluciones a los problemas que tengan que ver con su profesin, considerando
altos valores ticos, morales, sociales y culturales.
1.2. Impacto de solucionar el problema
Ejercer la profesin de contador pblico auditor, por s misma ya atraviesa o siempre ha atravesado
una situacin difcil, en el campo laboral bsicamente, con los bajos niveles de remuneracin,
respecto a cargos desempeados hasta por tcnicos o tecnlogos.
Para reivindicar la profesin hoy en da ste debe ser bilinge, tener mnimo un postrado, dominar
una gran cantidad de herramientas informticas de comunicacin e informacin (TICs), tener
muchos aos de experiencia; requerimientos que haran suponer un profesional experto que posibilite
una mayor exigencia, pero no es as. Lo grave del asunto hoy es que acceder al ttulo de contador
pblico auditor no garantiza nada, tal vez, slo la facultad de dar fe pblica.
El ingeniero en contabilidad y auditora tendr que hacer un cambio profundo, tanto en su formacin
prctica como en su mentalidad. Dejar de ser esa persona pasiva, tcnica, para pasar a ser una persona
proactiva, innovadora, atrevida, dinmica, inconforme, exigente, visionaria, con un alto grado de
madurez.
Se requiere un cambio profundo en la mentalidad de la cadena de profesionalizacin (ingresoformacin-egreso-profesin-ejercicio y crecimiento profesional). Es decir, no slo se requiere que sea
capaz de llevar una contabilidad, diligenciar unas declaraciones tributarias, hacer exmenes
especiales, informes financieros, auditoras o simplemente entregar reportes financieros. Hoy se
requiere un contador innovador, creativo, que busque el desarrollo y progreso no solo de su profesin
sino del entorno empresarial y econmico de su regin; es decir, comprometido consigo mismo, con
los colegas, con la profesin y con la sociedad.
No se quiere un profesional relegado en la ltima oficina de la empresa trabajando hasta de noches y
domingos, esa persona que no es valorada y que en muchos casos es identificada como simplemente
operativa. Este cambio trascendental tendr que venir de las bases, de los docentes mismos, de las
unidades acadmicas y de las carreras.

El cambio no va a venir de las empresas, el cambio debe venir de cada profesional, de cada carrera
(docentes-estudiantes-investigacin-vinculacin-estructura-infraestructura-tecnologa) y de cada
universidad; es hora de formar un contador-auditor, para que desempee un rol en la sociedad, y que
implique un cambio en el desempeo de la profesin, un ingeniero contador-auditor que adems de
servir, consiga para s un verdadero desarrollo integral.
Por lo expuesto surge la oportunidad de utilizar tecnologa de informacin y comunicacin que
permita al docente de la carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora, para mejorar la enseanza
aprendizaje, mediante herramientas desarrolladas para las diferentes asignaturas y poder mejorar su
formacin. Aunque las TICs no fueron creadas con el fin de satisfacer necesidades educativas, su
aplicacin en el proceso y medio de enseanza aprendizaje como contenido, como cultura y recurso
social; los retos que impone a los diferentes actores, es una realidad y una necesidad social impuesta
por el desarrollo tecnolgico actual. Los retos son las soluciones prcticas, de vas para la accin, ms
que el entender su papel ante el cambio.
Los resultados que se podran ir generando con las TICs por ejemplo son: 1) base de datos, 2) la
interactividad, 3) la conectividad, 4) las herramientas para la enseanza en el aula . La primera en
respuesta al volumen creciente de informacin a ser asimilados por los estudiantes y la duracin
limitada de los perodos de aprendizaje. La segunda sobre la interactividad que potenciara la
formacin cognitiva, de procedimiento y actitud, en el proceso de aprendizaje y donde es decisiva la
formacin, motivacin y actividad creativa de los docentes; la tercera la disponibilidad suficiente del
internet y la cuarta con los diferentes programas especializados, programas de apoyo y medios o
redes sociales que pueden contribuir a una eficiente comunicacin entre ellos y con el profesor.
Se pretende tambin tener un impacto en lo curricular de cada asignatura, es decir, basar en una
formacin acadmica-investigativa, apoyada en proyectos de innovacin y prcticas de produccin de
conocimiento, por lo menos en las asignaturas de especializacin y durante toda la carrera,
vinculados a la solucin de problemas en instituciones locales, de diferentes industrias o sectores
econmicos (educacin, salud, deporte, cultura, gestin pblica, financieras y actividades privadas).
Al decir lo curricular, estar encuadrado en concebir un proceso de aprendizaje que se oriente al
desarrollo profesional, con una visin propositiva de las posibilidades del estudiante, que tenga en
cuenta el auto aprendizaje a partir de escuchar, ver y experimentar, con la posibilidad de que el
estudiante utilice tecnologa y se apropie del contenido para que interacte en su entorno sociocultural.
Un impacto en la comunicacin entre profesor y estudiante, ahora simultnea, potenciada por el alto grado de
rapidez, calidad y diversidad (texto, voz, imagen) contribuyendo a la interaccin entre ellos y la
retroalimentacin mediante la comunicacin de manera instantnea se podra orientar ciertas dificultades que
tengan los estudiantes, sobre la base de planificar formatos de comunicacin educativa utilizando las TICs
existentes; sera uno de los cambios ms impactantes, ms demorara en su comprensin que en la propia
utilizacin de todas sus potencialidades, se convertira en una forma o modelo interactivo de dilogo
bidireccional de carcter informativo y relacional, es decir, conocido, til y afectivo motivacional; estas son las
posibilidades que presenta por ejemplo el correo electrnico, el chat, el foro y la video-conferencia.
Otro componente de impacto sera la adquisicin de competencias bsicas, o sea el conocimiento de

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herramientas para el acceso procesamiento de la informacin, que haran cambiar la actitud y la gestin de la
informacin con conocimientos. Modificara el inters de, conformarse solo con aprobar el examen, a un deseo
de saber mediante un aprendizaje activo e interactivo.
El nuevo rol del profesor utilizando las TICs y su modelo pedaggico se enriquecera, ms an si incorpora la
utilizacin en sus cursos las plataformas digitales, el trabajo en equipo, el modelo pedaggico-tecnolgico,
herramientas informticas, el diseo del entorno virtual, producir seleccionar y adecuar medios de enseanzaaprendizaje, interactuar con las fuentes de los medios para obtener derechos de uso, introducir la informacin
en las herramientas informticas e interactuar con especialistas de los equipos, entre otras. Por lo que ser un
aspecto importante la orientacin pedaggica y didctica del profesor en el proceso de educacin referido.

1.3. Participantes en la problemtica


En la carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora tiene como actores directos del proceso de
enseanza aprendizaje y de la formacin como profesional en esta especialidad a los docentes y
estudiantes, reflejndose la calidad de la misma en el profesional graduado; tambin tenemos como
indirectos a las autoridades de la Universidad y de la Unidad Acadmica. Se podra decir que los
antes mencionados son los participantes internos.
En el mbito externo estn los proveedores de estudiantes (postulantes) que ingresan (Unidades
Educativas de educacin media), las organizaciones (empresas, entidades pblicas, otras), que se
benefician o demandan a los profesionales que egresan; los entes de control, pues su monitoreo
permanente es una oportunidad de mejora; otras universidades que tienen la funcin de pares, pues
son los referentes para la mejora; finalmente la sociedad en general ya que es la que espera que un
Contador auditor sea quien de fe pblica de las cuentas y acciones de las organizaciones pblicas y
privadas en el mbito que le corresponda.
1.4. El Entorno y Contexto
Al observar la razn del requerimiento para elaborar una tesina requerida por la Universidad Federico
Santa Mara de Chile, en muchas de las centenas de pginas web abiertas para ver opiniones, se
observ una (http://curriculumsvitae.net/motivos-para-seguir-la-carrera-de-contabilidad, sin nombrar
autor), en la cual se traduce como ejemplo, la relacin del entorno con el trabajo que se busca
estructurar en este trabajo, porque los usuarios y beneficiarios (docentes, estudiantes y
organizaciones) de la propuesta, estn representados en uno de los artculos de dicha pgina, que
textualmente con ciertas adaptaciones necesarias, se dice que se suele pensar que la contabilidad y
auditora es una carrera cargada de nmeros, cuyo nico objeto es llevar y controlar cuentas de todo
cuanto existe; pero, cunto hay de cierto en esto?. Segn parece, que a travs de interpretaciones y
conclusiones de un entorno econmico, el contador y auditor, puede ser capaz de comandar
decisiones que determinen hasta un nuevo rumbo de un gobierno, de una empresa, organizacin,
Mipymes y hasta de una familia.
Un ejemplo muy vlido de lo que es la aplicacin de la carrera a partir de su informacin, de una red,
11

se dio cuando existi uno de los mayores imperios del crimen que se establecieron en la
Norteamrica en la dcada de los aos 20 fue de Al Capone. Asesinatos, robos, extorsiones y
desfalcos eran parte de su rutina delictiva, pero nunca se le pudo acusar de nada por falta de pruebas.
Sin embargo, fue un annimo contador-auditor, quien lo llev a la crcel, cuando despus de acceder
a ciertos libros contables, demostr que poda acusrsele de evasin de impuestos, finalizando de este
modo una era de violencia y de terror3, que sin duda determina ese inmenso entorno en el cual se
podra considerar el uso de adecuadas herramienta metodolgicas para la formacin del estudiante en
cada una de las asignaturas y apoyadas en las TICs.
Las tareas contables y de control, son trabajos de precisin, para ello, el contador y auditor, debe
contar con colaboradores que le permitan conocer a fondo los secretos de tal o cual organizacin. Es
as que un buen profesional en este rubro debe tener una formacin tica muy slida, un amplio
criterio sobre el manejo de las relaciones humanas y una ardua especializacin en la ciencia de la
contabilidad y auditora, para poder asesorar a los hombres en gestin, de negocios, a los
inversionistas, a los funcionarios del Estado y a la alta gerencia, por lo que no puede ser de otra
manera las tecnologas de informacin y comunicacin en cada asignatura como herramienta de
aprendizaje es inherente a la formacin del profesional. El factor tiempo y la necesidad de disponer
de datos (informacin) y comunicar lo ms pronto posible, determina que se requiera procesar en
cada materia rpidamente la teora y casos. No puede hablarse de una carrera de contabilidad y
auditora y TICs separadamente, ms que nunca estas ciencias necesitan del apoyo para su
desarrollo.
El contexto en el cual se enfocar el mayor impacto es en lo relativo a los procesos de enseanza
aprendizaje, centrndose en los materiales desarrollados por los docentes, para lo cual se debe
concentrar los esfuerzos en capacitarlos en el uso de las TICs para desarrollar sus propios materiales
didcticos, lo que asegurara la apropiacin por parte
de ellos la posibilidad de que estos productos
sean realmente utilizados.
Muchos proyectos de cambio curricular se siguen enfocando en los maestros y estudiantes, que
utilicen materiales que han sido desarrollados en el exterior, a menudo stos ofrecen contenidos que no
son relevantes o apropiados para la aplicacin de las diferentes asignaturas en la situacin local.
Como el entorno para lograr lo sealado, debe tomar en cuenta al docente y el contenido local, esta es
una tarea que demanda mucho tiempo, que puede complementarse con los materiales locales, a fin de
asegurar el acceso oportuno a una suficiente cantidad de asignaturas de especialidad. Al introducir
materiales elaborados externamente, se debe asegurar que los docentes estn incluidos en las
discusiones acerca de la aplicabilidad de estos materiales y permitirles que introduzcan las
modificaciones que consideren necesarias junto con las TICs, como herramientas del cambio.
1.5. Las variables y sus interrelaciones.

Tomado de la pgina http://edant.clarin.com/diario/2001/10/25/s-05001.htm

12

El presente trabajo se pueden considerar como variables de estudio a la estrategia didctica como
categora que permite utilizar las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs), desde las
gratuitas hasta las especializadas con derechos de autor, en los procesos de enseanza aprendizaje de
las asignaturas de la CICA.
En tanto que al exponerse como una estrategia, implica que debe partirse de un diagnstico de la
carrera referida, para identificar elementos que permitan la formulacin de estas acciones sostenibles
en el tiempo, por cuanto la carrera mnimo debera sujetarse a los resultados de un ciclo de 10
semestres (5 aos).
El presente trabajo llegar a fortalecer una propuesta por lo que surge la hiptesis de decir que la
ciencia de la enseanza a travs de una estrategia didctica permite desarrollar la ciencia de aprender,
pues hoy en da debemos los docentes procurar tambin del aprendizaje de los estudiantes el soporte
de las TICs. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce
(el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor); El que
puede aprender quiere y sabe aprender (el estudiante). Ha de existir pues una muy buena relacin
entre el alumno y profesor.
La inclusin de las nuevas tecnologas en los procesos de enseanza aprendizajes tiene una relacin
entre el uso de nuevos medios y la innovacin educativa. La situacin ya no es como se vea
inicialmente, ensear sobre TICs, formar en las habilidades y destrezas necesarias para el manejo de
los sistemas de informacin; ahora se trata ms bien, de utilizar las TICs dentro del aula, como
herramienta didctica innovadora para favorecer el aprendizaje en los estudiantes, teniendo en cuenta
el factor motivacional que representa para los mismos. Se trata de ensear con TICs y a travs de TIC.

Grafico 1.- Mapa de Ishikawa (anlisis del sistema interno de la CICA)


INVESTIGACION

VINCULACION

INTERACCION CON EL ENTORNO SOCIAL, ECONMICO,


FINANCIERO PBLICO Y PRIVADO
Fuente: CICA-FCA-ULEAM, Estudiantes de X Nivel 1er semestre 2013. Elaboracin Carlos Monar

13

Se pueden observar los elementos que intervienen en el sistema: docentes, estudiantes, infraestructura,
estructura administrativa, entorno social y empresarial; este sistema interacta y se identifican los
errores y debilidades, y es donde deben surgir las estrategias para auto regularse como un sistema.
1.6. Definicin del problema
Una formacin por competencias implica mejorar y cualificar su competencia deductiva, ya que el reto
que se afronta es el de interpretar, proponer y actuar para lo cual se supone que se tiene un dominio de
competencias en lenguaje, es decir, comunicativa, textual y gramatical. En relacin a la competencia
de la profesin contable, se puede decir que es la alternativa de usar y explicar la prctica de los
diferentes lenguajes de los negocios para resolver situaciones contables de la realidad econmicafinanciera, ambiental y social.
Ya no se requiere un contador tradicional de escritorio preocupado nicamente por los soportes
contables, es decir, aquel que concibe la contabilidad solo en su parte financiera, sino que ha de ser
una persona capaz de entablar dilogo constante con los diferentes agentes sociales de la empresa y
establecer relaciones entre el conocimiento y el entorno en el cual acta.
Adems de la responsabilidad social de ser un profesional muy capacitado en contabilidad y auditora,
debe actuar de acuerdo a los requerimientos del entorno, es por esto que tiene una responsabilidad
social, puesto que la informacin contable depende de la f y exigencias pblicas de la comunidad esto
es; econmica, poltica, social, financiera, ambiental y dems; de modo que esta informacin adquiera
su integridad mediante una relacin fundamentada en valores, pautas y requisitos de cada contexto.
Por consiguiente el desarrollo de cada de estos aspectos ponen de manifiesto la alta responsabilidad
social que tiene la contabilidad.
Una formacin tica del profesional es esencial, debe gozar de elementos para ejercer la profesin de
forma que sean socialmente tiles y reconocidos; en la prctica profesional es indispensable que el
comportamiento del contador en cuanto a sus relaciones con todos los actores que conforman el
entorno en el cual se desenvuelve como colegas, usuarias, otros profesionales y el resto de la sociedad
se d en trminos de una honestidad e integridad para as difundir la f, credibilidad y confiabilidad de
la informacin como resultado de las actividades realizadas por este; puesto que el contador auditor
con el carcter de la contadura tiene la responsabilidad de dar fe pblica sobre los documentos y
estados financieros realizados por l.
Internamente las carreras de Ingeniera en Contabilidad y Auditora de las Universidades Ecuatorianas,
disponen de una importante poblacin estudiantil, con una baja plantilla de docentes a tiempo
completo, pues el ejercicio de su profesin hace que presten servicios en otras organizaciones, por los
bajos niveles de ingresos que representa permanecer en una institucin de educacin superior todo su
tiempo, por lo que se encuentran como docentes a tiempo parcial y tiempo completo, sin embargo los
estudiantes y temticas requieren de mayor periodos de dedicacin a la docencia y para la
investigacin. Esta situacin refleja exactamente o con mayor nfasis en la ULEAM en la carrera
mencionada, es decir, esta realidad no es ajena la carrera de la institucin local.

14

Los recursos tecnolgicos tanto de informacin como de comunicacin son incipientes, tanto los de
hardware como de software, en la especializacin contable, auditable y de proyectos de
emprendimiento; tambin los recursos humanos que sean parte de los procesos de la nueva modalidad
acadmica (semestral) y de crditos, se est viviendo un retraso en los procesos de enseanzaaprendizaje, pues cada materia adolece de alternativas que logren paralelamente un mejor impacto de
enseanza a travs de herramientas de comunicacin e informacin, que logren en los estudiantes la
formacin por competencias con las nuevas tecnologas (principalmente en materias que implican
investigacin para la planificacin y toma de decisiones).
En la actualidad la Facultad de Contabilidad y Auditora de la ULEAM, no dispone de espacios fsicos
suficientes para abarcar a todos los estudiantes en una sola jornada de trabajo (nocturna), lo que ha
ocasionado que se extienda las clases a los das sbados, por las pocas horas que se dispone de
periodos de clase entre las 18:30 y las 21:30. Existe la necesidad de ampliar las jornadas de estudio a
matutinas y vespertinas, a fin de descongestionar la afluencia estudiantil en jornada de la noche, as
como la necesidad de disponer mayor tiempo o carga horaria por asignatura y mayor tiempo de
dedicacin del alumno en aula y educacin autnoma, no es lo mismo la formacin al estudiante
trabajador que al estudiante que no trabaja.
1.7. Problema Principal
El modelo actual de enseanza aprendizaje en la carrera de ingeniera en contabilidad y auditora de la
ULEAM, dispone de dbiles estrategias, insuficientes tecnologas de informacin y comunicacin
(TICs), metodologas tradicionales que facilitan el ejercicio actual de la docencia; y didcticas no
sistmicas; todo ello por la no presencia de una estructura de docencia y sinergia acadmica; pues cada
una de las asignaturas de especializacin como de formacin integral, estn aisladas, no actan como
instrumento de la enseanza aprendizaje del profesional y su perfil de egreso, por lo que se ha
convertido en una difcil tarea de lograrlo por el profesor y alumno, lo que ha conllevado a una baja
calidad de formacin del estudiante.
1.8. Objetivo general
Disear una Estrategia Didctica para el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC
s), como una herramienta de aula para mejorar la enseanza aprendizaje del docente y estudiante, en
las asignaturas de especializacin de la Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora (CICA) de la
Universidad Eloy Alfaro de Manab.
1.9. Objetivos especficos
1) Realizar un diagnstico de la situacin actual de la metodologa y recursos didcticos utilizados
para la enseanza de las asignaturas de las competencias especficas en la CICA.
2) Identificar las herramientas tecnolgicas de informacin y comunicacin que sirva de
herramientas para el uso y mejoramiento acadmico de los docentes que dictan las asignaturas de
especializacin y otras relacionadas como prerrequisitos o Correquisitos de la CICA de la
ULEAM, que incorpore elementos de la modalidad a distancia y con una estrategia participativa
entre docentes, que favorezca la reflexin y pedagoga.
15

3) Disear los contenidos curriculares de tal manera que incorpore la herramienta tecnolgica
especfica de los diferentes docentes de las reas relacionadas, debe estar acompaada de una
accin que permita fortalecer la Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora (CICA).
4) Sistematizar la propuesta de la Estrategia Didctica para la enseanza-aprendizaje de las
asignaturas de especialidad con el programa de formacin principalmente de los estudiantes de la
unidad acadmica de la CICA de la ULEAM.
1.10.

Hiptesis

La Estrategia Didctica que contemple el uso de las TICS, ser una propuesta vlida en el proceso de
enseanza aprendizaje de las asignaturas de especialidad de la CICA, que permitir disponer a los
docentes y estudiantes, de una herramienta de fcil manejo.

16

Captulo 2 DIAGNSTICO DE
CONTABILIDAD Y AUDITORA

LA

CARRERA

DE

INGENIERA

DE

La Universidad Ecuatoriana se encuentra en un proceso de cambio hacia la excelencia y la


Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab y su Facultad de Contabilidad y Auditora con la carrera de
Ingeniera en Contabilidad y Auditora; este cambio tiene que ver con el lineamiento estratgico de
la calidad de educacin, donde se identifican las capacidades de docencia; estructura e
infraestructura educativa; malla curricular; investigacin; deficiencias en la caracterizacin de los
perfiles de ingreso y egreso de la carrera; y vinculacin con la comunidad. Tales componentes han
sido estudiados en forma endgena y exgena de la carrera, esto es por los diferentes estamentos y
por la demanda de profesionales (sector pblico y privado).
Este diagnstico es de fundamental observancia, pues la informacin resultante permite alimentar los
planes, programas y proyectos, entre los cuales se encuentra este trabajo. En este estudio de la
situacin actual de la carrera de Ingeniera de Contabilidad y Auditora han sido partcipes los
estudiantes, docentes y personal administrativo, quienes han participado activamente en la
consecucin del mismo.

2.1. Ubicacin y antecedentes de la profesin.


El pensamiento contable en la mayora de veces o casi siempre en el Ecuador ha presentado un
enfoque legalista dirigido a satisfacer los intereses generales de los usuarios externos (estado,
corporaciones financieras, empresas, proveedores, clientes) no de usuarios internos.
Cumpliendo as, solo con una funcin de registro de transacciones histricas y actos jurdicos. Con
esta visin la contabilidad empieza a tener objetivos que estn orientados a satisfacer las necesidades
de esos usuarios con la utilidad de la informacin.
Es importante resaltar los programas de investigacin legalista que se entiende que toda contabilidad
ha de estar sustentada sobre hechos o sucesos que, a efectos legales, pueden ser considerados como
prueba o evidencia, ya que lo que prima, la expresin del patrimonio en trminos cuantitativos, no
puede apartarse del concepto jurdico del mismo, en tanto la finalidad atribuida a la informacin
contable, consiste en la simple presentacin de unos datos que sirvan de garantas a terceras personas.
Es evidente que en el pas y de eso tambin involucra a la provincia de Manab, la contabilidad tiene
un enfoque normativo, debido a que tiende a convertirse en evidencia de las actividades econmicas,
medio por el cual el gobierno controla la evasin, provocando as que las entidades lleven
contabilidad no por el principio fundamental que es para la toma de decisiones, sino para la
tributacin.
En este caso la Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora de la ULEAM, es una carrera de
tercer nivel, orientado a brindar conocimientos y desarrollar las capacidades, destrezas y aptitudes de
los profesionales en el mbito de la contabilidad, auditora y finanzas, en un espacio que promueve el
anlisis, la reflexin y la construccin de propuestas viables que vayan en beneficio del sector
productivo de la provincia de Manab y el pas.
17

Esta carrera pertenece a de las ciencias econmicas, aborda cierta rigurosidad cientfica con los
problemas centrales relacionados sean contables, de auditora, finanzas, costos, tributacin,
administracin financiera, desde las dimensiones socioeconmica, poltico-organizacional, cultural y
ambiental, a travs de un proceso de formacin de carcter presencial. La Carrera trata de formar a
los futuros profesionales en tres aspectos: conocimientos (SABER), metodologas e instrumentos
(SABER HACER: DESTREZAS Y HABILIDADES) y actitudes (SABER SER).

2.2. Nombre completo de la carrera


Carrera se denomina Ingeniera en Contabilidad y Auditora cuyo nombre del ttulo es ingeniero en
contabilidad y auditora.

2.3. La profesin del Ingeniero en Contabilidad y Auditora


La profesin de ingeniera en contabilidad y auditora tiene que ver con los temas contables,
auditora, finanzas, costos, tributacin, administracin financiera, desde las dimensiones
socioeconmica, poltico-organizacional, cultural y ambiental, formados en conocimientos,
metodologas, instrumentos y actitudes relacionadas a los dos grades campos de las ciencias, las
exactas (ingeniera) y las sociales (administracin).

2.4. Competencias, Actividades ms frecuentes, Perfil de Egreso


Las competencias, sus actividades y el perfil con el cual debe egresar el ingeniero en Contabilidad y
Auditora, entre las importantes estn: la comunicacin oral y escrita; trabajo en equipo y liderazgo;
investigacin; manejo de la tecnologas de la informacin y comunicacin; Responsabilidad social y
ambiental; identificacin y resolucin de problemas del contexto; manejo de relaciones
interpersonales; tica y valores morales; capacidad de aprender y actualizarse permanentemente;
habilidad para trabajar en forma autnoma; compromiso con la calidad; disear sistemas contables
de informacin gerencial, para la toma de decisiones sobre la base de normas internacionales de
informacin financiera y disposiciones legales; analizar los sistemas de acumulacin de costos y sus
elementos, para planificar la situacin productiva de las entidades; evaluar la razonabilidad de los
estados financieros y el control interno, para proponer recomendaciones de mejora a las entidades a
travs de auditoras internas y externas, basados en normas internacionales de auditora y
disposiciones legales; valorar la informacin contable, financiera y administrativa con el fin de
proponer alternativas de inversin y financiamiento evaluando el riesgo y aplicando las normas
internacionales de informacin financiera; y, aplicar disposiciones legales en el campo tributario,
laboral y societario, para la emisin de estados financieros, a travs de la normativa correspondiente.

2.5. Datos Generales de la carrera

Ttulo que otorga la Carrera: Ingeniero (a) en Contabilidad y Auditora CPA.


rea del conocimiento de la carrera: Ciencias sociales, educacin empresarial y Leyes.

18

Sub rea del conocimiento de la carrera: Educacin comercial y administracin:


Contabilidad y Auditora.
Nivel de formacin: Tercer nivel
Modalidad de estudios: Presencial
Duracin de la carrera: 278 crditos (no incluye el sistema de titulacin). Corresponde a
10 niveles semestrales en cinco (5) aos de estudio.
Ao de aprobacin del proyecto de creacin: El H. Consejo Universitario en Junio 24 del
2003, aprueba su transformacin de la Escuela de Contabilidad y Auditora y la denomina
Facultad. La denominacin de la carrera de Ingeniera fue en el ao 2007.

Tipo de sede en la que se impartir la carrera: Edificio de la Facultad de Contabilidad y


Auditora, ubicado en el Campus Manta.
Nombre de la sede en la que se impartir la carrera: Campus ULEAM.

2.6. Visin Actual de la carrera


La Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora lidera y es reconocida por parte de los entes
pblicos y privados, a nivel nacional e internacional, por el desempeo y asesoramiento tcnico en
materia contable, financiera, gestin y de control, de parte de sus estudiantes.

2.7. Misin actual de la carrera:


Formar Ingenieros en Contabilidad y Auditora competentes, con valores ticos y morales, que
den confianza y fe pblica en el ejercicio de su profesin, analticos e investigadores sobre la
informacin financiera y de control, beneficiando a los usuarios y la sociedad en general.
Formar profesionales en Contabilidad y Auditora con excelencia acadmica, competentes, con
slidos conocimientos cientficos, investigativos, tecnolgicos, humansticos y axiolgicos que les
permita desempearse con eficiencia y eficacia en las empresas del sector pblico y privado.

2.8. Objetivos estratgicos actuales de la Carrera


a)

b)

c)

d)

Lograr el suficiente conocimiento en la teora de la contabilidad administrativa,


financiera y especializada, conjuntamente con la aplicacin de normas, principios y
valores.
Modelar una herramienta de control y supervisin que contribuya a la creacin de
una cultura de disciplina organizacional que permita descubrir errores en las
estructuras u otras vulnerabilidades de la organizacin.
Lograr el conocimiento complementario en las reas afines a la carrera como la
informtica,
administracin,
gestin
ambiental,
tributacin,
IDIOMA
EXTRANJERO y dems disciplinas que tienen que ver con el giro de las
organizaciones.
Motivar al profesional el aprendizaje, investigacin y la actualizacin constante de
los conocimientos bsicos de las temticas que forman parte del currculo de la
carrera. Que el estudiante aproveche los mtodos, mecanismos e instrumentos de
19

e)

f)

g)

h)

i)
j)
k)

l)

preparacin en finalidad de lograr una instruccin de permanente aprendizaje y auto


aprendizaje, conjuntamente con la innovacin constante de los fundamentos
acadmicos de su carrera.
Que el estudiante con la seguridad que presenta una buena instruccin, pueda sin
reservas, irse identificando y adaptando frente a los problemas que se presentan en el
campo de la profesin.
Que el profesional adquiera la capacidad de administrar la informacin
contable, financiera y de control en una empresa o entidad y, logre evaluar y mejorar
estos sistemas de informacin de alto enfoque tcnico.
Que el profesional logre la capacidad tcnica de diagnstico, planificacin,
organizacin, ejecucin y control de los problemas financieros, contables y de
control, para un mejor desarrollo de proyectos y sistemas de orden econmicos
financieros.
Formar profesionales con amplio conocimiento tcnico, cientfico y tico; preparados
para resolver y proponer soluciones a los problemas de orden empresarial, financiero
y de control.
Procesar y canalizar informacin, mediante la utilizacin de software de
aplicacin.
Proporcionar la informacin legal actualizada para garantizar la estabilidad
jurdica de las empresas.
Desarrollar en el estudiante el espritu analtico, crtico, creativo y humanstico, para
que participe y contribuya en los problemas sociales, econmicos, de control y de
proteccin de lo que nos pertenece como pas.
Incentivar en el estudiante el nimo de superacin personal profesional, amor
a lo nuestro en lo que respecta a las manifestaciones culturales, su espritu de
solidaridad y de democracia, fidelidad en sus responsabilidades y de respeto y paz
ante sus semejantes.

2.9. Anlisis FODA de la CICA


El anlisis FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) es una metodologa que ayuda
a conocer la situacin actual de una organizacin o un proyecto que ayuda a conocer todo el entorno
que rodea a una organizacin o una estructura organizacional, tanto en su ambiente interno como
externo. Las fuerzas y debilidades internas son factores que la organizacin puede controlar y las
cuales desempea de manera variable. Las fortalezas son aspectos positivos que se quieren conservar.
Las debilidades son funciones que la organizacin podra hacer mejor. En cambio, las amenazas y
oportunidades son factores externos que estn en gran medida fuera del control de la organizacin.
Las oportunidades deben detectarse a tiempo y aprovecharse. Las amenazas sirven para tomar
medidas preventivas de manera proactiva, ya que pueden daar a la organizacin. El objetivo de este
estudio es realizar un ejercicio de FODA con objeto de definir una estrategia didctica de corto,
mediano y largo plazo para la CICA con sus respectivas particularidades para las asignatura s de
especializacin.

2.9.1. Fortalezas
20

Requiere de la aplicacin prctica de altsimos valores ticos y morales por parte del
estudiante, docente y profesional.

Alta demanda de profesionales en todo tipo de organizacin, por la presencia de recursos


econmicos y procesos internos que ameritan control.

Estimula la disciplina y la cultura del orden, por su operatividad cronolgica y


documentaria y cumplimiento de normas y principios.

Es considerada como la carrera que da fe publica del cumplimiento financiero de una


organizacin frente a los organismos de control y a la sociedad misma.

Es una carrera que est presente y asume la contadura y auditora de todas las
actividades econmicas, gubernamentales y sociales.

Bajo ndice de empleo y liderazgo profesional en las organizaciones pblicas y privadas.

2.9.2. Debilidades

En nuestra carrera se adolece de enseanza de las asignaturas de especializacin con el


apoyo de las tecnologas de informacin y comunicacin modernas.

Existe un uso limitado de software y hardware, que permita estar actualizado tanto a los
docentes como los estudiantes de los avances en tecnologas de informacin y
comunicacin que permita mejor aprendizaje.

La docencia existente no alcanza los requerimientos de pertinencia, Superioridad,


metodologa, pedagoga, vinculacin, planificacin y tutora, que permita una mejor
transferencia de conocimientos y prcticas, en la enseanza y aprendizaje de los
estudiantes.

2.9.3. Oportunidades

Existe una demanda laboral insatisfecha en los diferentes sectores empresariales de la


provincia de Manab, lo que asegura postular una oferta profesional de calidad.

Existen tecnologas de la informacin de fcil acceso como herramientas tiles para la


enseanza aprendizaje de las asignaturas de especializacin de la carrera.

El liderazgo de la provincia en algunos sectores econmicos del pas, que permitiran el


desarrollo de profesionales en la carrera, con igual ranking de liderazgo.

21

2.9.4. Amenazas

La existencia de otras carreras de otras universidades con mayor nivel de calidad en la


enseanza.

El proceso de acreditacin del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de


la Calidad de la Educacin Superior en el Ecuador, ha dispuesto la acreditacin
inmediata de las Instituciones y Carreras, con indicadores de pausado cumplimiento.

El presupuesto limitado para las remuneraciones de los docentes principales y


especialistas no permite ser competitivos frente a los pagados por las Firmas de Auditora
y empresas, lo que impide reclutar experiencia y prctica.

La generalizacin de la educacin de bachillerato en ciencias cuyo ttulo no recoge ni


mencin ni especializacin alguna, con un importante conjunto de asignaturas optativas,
en el ltimo ao, cuya eleccin corre por cuenta de las instituciones educativas, lo que
limitara al bachillerato en Administracin que con enfoque de polivalencia, est
formando talentos humanos en las reas de secretariado, contabilidad y administracin.

En conclusin la carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora de la Universidad Laica Eloy


Alfaro de Manab, adolece de grandes deficiencias estructurales principalmente de aprendizaje,
investigacin y vinculacin con los sectores empresariales; entre los cuales estn involucrados los
docentes, las organizaciones y los estudiantes. Complementa estas deficiencias la poca importancia
que se le da a los instrumentos o medios de la enseanza aprendizaje como son la metodologa, la
didctica y los medios de informacin y comunicacin.

2.10.

Plan de Estudios

El Plan de Estudios de la carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora


fundamentalmente por:

se caracteriza

Estar centrado en el/la profesional en formacin y su aprendizaje, favoreciendo su


participacin activa en la construccin de conocimientos y formacin integral de
competencias, capacidades, destrezas y actitudes, propias de su profesin.

Desarrollo de una estructura acadmica semestral que comprende 10 semestres lectivos


(equivalen a 5 aos acadmicos), un promedio de 6 asignaturas por semestre, entre 24 y
26 horas clases semanales.

El Plan de Estudios comprende las asignaturas de formacin profesional (114 crditos y


1824 horas clase); asignaturas de formacin bsica (77 crditos, considera:
Tabla 1: Crditos de las Asignaturas de la CICA

REF ASIGNATURAS
(FP) Eje de Formacin Profesional

# CRED. %
114

# HORAS
0,50
1824
22

(FB) Eje de Formacin Bsica


(FH) Eje de Formacin Humanstica
(MO) Materia Optativa

77
21
14
226

Seminarios Curriculares
Prcticas y Pasantas
Vinculacin con la colectividad
Ingls y seminarios
Trabajo de graduacin
TOTAL

0,34
0,09
0,06
1,00

1232
336
224
3616

3616

Fuente: CICA-FCA-ULEAM, Elaboracin: Carlos Monar

Un total de 3.616 horas de trabajo equivalente a 226 crditos para la consecucin de la Carrera, el
ttulo de profesional es de Ingeniero(a) en Contabilidad y Auditora.
La Malla Curricular de estudio est en relacin directa con la formulacin del perfil de egreso por
competencias profesionales que integran conocimientos y saberes, capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes en contextos de desempeo situados en diversas realidades empresariales.

2.11.

Fortalecimiento durante toda la carrera de competencias genricas

Articula 5 ejes de formacin demandadas por las polticas educativas determinada por el Reglamento
de Rgimen Acadmico del Sistema Nacional de Educacin Superior, aprobado por el CES:

2.11.1. Formacin Humanstica


De acuerdo a la visin de la Universidad, este eje de Formacin es fundamental en el desarrollo de
competencias relativas a habilidades comunicativas y sociales, meta cognitivas y de pensamiento
crtico, que deben actuar como soporte de los procesos posteriores a la formacin del estudiante. Al
mismo tiempo, se propone desarrollar compromiso, responsabilidad y vocacin profesional en el
futuro egresado de la carrera.
Esta rea de formacin, se constituye de las siguientes asignaturas:
Tabla 2: Caracterizacin del Eje de formacin Humanista
Eje de formacin Humanista
COMUNICACIN
ORAL
ESCRITA
INFORMATICA I
INFORMATICA II
MACROECONOMIA

N horas/clases semanales

Horas semestrales

Y
2
4
3
3

32
64
48
48
23

DERECHO DEL TRABAJO


MICROECONOMIA
EDUCACION FISICA

4
3
2
21

64
48
32
336

Fuente: CICA-FCA-ULEAM, Elaboracin: Carlos Monar

2.11.2. Formacin Bsica (de fundamentos)


Las actividades curriculares correspondientes al eje de formacin bsica, corresponden a un espacio
formativo que garantiza los fundamentos epistemolgicos de las respectivas disciplinas que
contribuyen al mbito de la carrera y, conocimientos de las Tics. y de un idioma universal que
posibilita el saber que le otorga propiedad y sentido al quehacer profesional.
Este eje de formacin, se constituye de las siguientes asignaturas:
Tabla 3: Caracterizacin del Eje de formacin Bsica
Eje de formacin Bsica
MATEMATICAS I
MATEMATICAS II
MATEMATICAS FINANCIERAS I
MATEMATICAS FINANCIERAS II
SEGURO Y BANCA
ORGANIZACIN Y MTODOS
METODOLOGIA
DE
LA
INVESTIGACION
DERECHO MERCANTIL
ESTADISTICAS
ESTADISTICAS APLICADAS
SISTEMATIZACIN CONTABLE Y
FINANCIERA
DERECHO SOCIETARIO I
DERECHO SOCIETARIO II
CONTABILIDAD I
CONTABILIDAD II
ADMINISTRACION I
ADMINISTRACION II
ADM. DE RECURSOS HUMANOS I
ADM. DE RECURSOS HUMANOS II
INFORMATICA APLICADA I
INFORMATICA APLICADA II

N horas/clases semanales

Horas semestrales

4
4
4
5
3
3

64
64
64
80
48
48

4
4
3
4

64
64
48
64

4
2
3
6
6
3
3
3
3
3
3
77

64
32
48
96
96
48
48
48
48
48
48
1232

Fuente: CICA-FCA-ULEAM, Elaboracin: Carlos Monar

24

2.11.3. Formacin Profesional


Este eje constituye el espacio formativo que garantiza el desarrollo de las competencias profesionales
asociadas a la profesin misma y su desarrollo en contextos diversos y propios de la Contabilidad y
Auditora. Se identifica con el cuerpo de conocimientos, habilidades, metodologas y herramientas
que son pertinentes al estado actual de la profesin que permiten al futuro contador(a) auditor(a) el
desarrollo de competencias para asegurar su buen desempeo.
Este eje de formacin, se constituye de las siguientes asignaturas:
Tabla 4: Caracterizacin del Eje de formacin Profesional

25

Eje de formacin Profesional


DERECHO TRIBUTARIO I
DERECHO TRIBUTARIO II
TRIBUTACIN PRCTICA
ADMINISTRACIN FINANCIERA I
ADMINISTRACIN FINANCIERA II
ELABORACIN DE PROYECTOS DE
INVERSIN
EVALUACIN DE PROYECTOS DE
INVERSIN
CONTABILIDAD ESPECIALIZADA I
CONTABILIDAD ESPECIALIZADA II
AUDITORIA DE GESTION
CONTABILIDAD III
CONTABILIDAD IV
CONTABILIDAD SUPERIOR I
CONTABILIDAD SUPERIOR II
CONTABILIDAD GUBERNAMENTAL I
CONTABILIDAD GUBERNAMENTAL II
LABORATORIO
DE
AUDITORIA
FINANCIERA
LABORATORIO DE AUDITORIA DE
GESTIN
CONTABILIDAD DE COSTOS I
CONTABILIDAD DE COSTOS II
CONTABILIDAD DE COSTOS III
CONTABILIDAD DE COSTOS IV
AUDITORIA GUBERNAMENTAL
AUDITORIA INFORMTICA
AUDITORIA FINANCIERA I
AUDITORIA FINANCIERA II
AUDITORIA FINANCIERA III
AUDITORIA FINANCIERA IV
DISEO DE PROYECTOS DE TESIS

N horas/clases semanales

Horas semestrales

3
3
4
4
4

48
48
64
64
64

48

3
4
4
3
5
5
5
4
4
4

48
64
64
48
80
80
80
64
64
64

80

5
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
3
114

80
64
64
64
64
64
48
64
64
64
64
48
1824

Fuente: CICA-FCA-ULEAM, Elaboracin: Carlos Monar

2.11.4. Optativa

26

Este eje de formacin contiene asignaturas tendientes a la actualizacin de aspectos que


complementan la preparacin profesional
Tabla 5: Caracterizacin del Eje de formacin Optativa
Fuente: CICA-FCA-ULEAM, Elaboracin: Carlos Monar

N
horas/clases Horas
semanales
semestrales

Eje de formacin optativas

COMERCIO
INTERNACIONAL
/
DESARROLLO
EMPRENDEDORES
4
AUDITORIA TRIBUTARIA / CONTRATACION PUBLICA 5
AUDITORIA FORENSE / AUDITORIA AMBIENTAL
5
14

64
80
80
224

2.11.5. Prcticas y Pasantas


Este eje de formacin est comprendida por Laboratorios, Mdulos de Integracin y Prcticas, como
una forma de garantizar el desarrollo de conocimientos de la profesin, la integracin de saberes y los
desempeos graduales a los procesos formativos.
Los mdulos de integracin, enfatizan la relacin prctica-teora-prctica, lo que lleva a una mayor
significancia en los aprendizajes adquiridos al relacionar los saberes profesionales y de la disciplina
con la experiencia, los conocimientos previos y los contextos de desempeo profesional en una re
conceptualizacin y retroalimentacin permanentes de stos.
Los mdulos de integracin son transversales con el currculum e integran prcticas que permiten la
apropiacin reflexiva y contextualizada de las competencias a desarrollar a nivel de saberes,
capacidades y desempeos profesionales.
La carrera contempla, adems, Seminarios extracurriculares de actualizacin cientfica y acadmica;
y el trabajo de graduacin consistente en un trabajo final de graduacin cuya caracterstica es un
proyecto de investigacin conducente a una propuesta para resolver una necesidad, problema o una
debilidad de la comunidad.
Estos ejes de formacin visualizan un currculum profesional que permite la formacin integral que
se pretende lograr en los contadores auditores de la ULEAM. Los Pesos Relativos asociados a cada
eje son:
Tabla 6: Resumen de reas de Formacin en Seminarios
Fuente: CICA-FCA-ULEAM, Elaboracin: Carlos Monar

Eje de formacin Complementarias. Seminarios


Idiomas
SEMINARIO REALIDAD SOCIOECONOMICA DE
MANAB Y EL ECUADOR
SEMINARIO CUIDADO Y PROTECCIN DEL
MEDIO AMBIENTE
SEMINARIO TICA Y VALORES
INGLS I
INGLS II
INGLS III

N horas/clases
semanales

Horas
semestrales

32

2
2
4
4
4

32
32
64
64
64

27

Grfico 2: Modelo de Gestin Educativa Actual para la Formacin Profesional en la CICA

Formacin
Prcticas
y
Pasantas
14,98
%

Seminario
s
3,74
%

Humanstica

8,99 %

Formaci
n Bsica

CONTABILIDAD
CONTABILIDAD Y
Y
AUDITORA
AUDITORA

Optativas

19,85
%

Formacin
Formacin
Profesional
Profesional
3,00
%

Trabajo de Graduacin

41,95
%
7,49
%

Fuente: CICA-FCA-ULEAM

28

Grfico 3: Malla Curricular de la Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora de la ULEAM.

Fuente: CICA-FCA-ULEAM

29

2.12.

Algunos datos estadsticos de la carrera

Desde el ao 1986, inicialmente creada como Escuela de Contabilidad, de existencia han transcurrido
27 aos (2013); siendo a partir del ao 2007 donde la Carrera de Ingeniera en Contabilidad y
Auditora consolida la Contabilidad y Auditora como Carrera, tiempo que ha graduado 1.123
profesionales, entre licenciados (hasta el 2006) e Ingenieros (desde el 2007).
Segn la investigacin del departamento de Investigacin de la ULEAM, en el ao 2010, exista un
61% de ocupacin de los graduados, en donde el 19% estaban con empleo y el 42% era subempleado.
Igualmente del 61% de ocupacin, el 5% alcanzaba el liderazgo de reas de trabajo o el nivel de
jefaturas y gerencias.
En la historia de graduados solamente 2 graduados en la CICA, han alcanzado el Registro Nacional
de Auditores Externos en la Superintendencia de Compaas del Ecuador; ninguno se ha registrado
en la Superintendencia de Bancos, Contralora General del Estado y el Servicio de Rentas Internas
del Ecuador, como peritos o profesionales autorizados por las principales entidades de control del
Pas.

30

3. HERRAMIENTAS TECNOLGICAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN


QUE SIRVA DE INSTRUMENTOS PARA EL USO Y MEJORAMIENTO
ACADMICO DE LOS DOCENTES.
3.1. Las asignaturas Formacin Profesional
Este eje constituye el espacio formativo que garantiza el desarrollo de las competencias profesionales
asociadas a la profesin misma y su desarrollo en contextos diversos y propios de la Contabilidad y
Auditora. Se identifica con el cuerpo de conocimientos, habilidades, metodologas y herramientas
que son pertinentes al estado actual de la profesin que permiten al futuro contador(a) auditor(a) el
desarrollo de competencias para asegurar su buen desempeo.
Este eje de formacin, se constituye de las siguientes asignaturas:
Tabla 7: Caracterizacin del Eje de Formacin Profesional (especializacin)

31

El futuro profesional cuyo ttulo a ostentar


es de Ingeniero o Ingeniera en Contabilidad
y Auditora podr desarrollar sus
actividades profesionales en:

a.
b.
c.
d.

Eje de formacin Profesional

N horas/clases semanales

Horas semestrales

DERECHO TRIBUTARIO I, II
TRIBUTACIN PRCTICA
ADMINISTRACIN FINANCIERA I, II
DISEO Y ELAB. DE PROYECTOS DE
INVERSIN
CONTROL Y EVAL. PROYECTOS DE
INVERSIN
CONTABILIDAD ESPECIALIZADA I, II
AUDITORIA DE GESTION
CONTABILIDAD III, IV
CONTABILIDAD SUPERIOR I, II
CONTABILIDAD GUBERNAMENTAL I, II
LABORATORIO
DE
AUDITORIA
FINANCIERA
LABORATORIO DE AUDITORIA DE
GESTIN
CONTABILIDAD DE COSTOS I, II, III, IV
AUDITORIA GUBERNAMENTAL
AUDITORIA INFORMTICA
AUDITORIA FINANCIERA I, II,III,IV
DISEO DE PROYECTOS DE TESIS
TOTAL

3, 3
4
4, 4

48, 48
64
64, 64

48

3
4, 4
3
5, 5
5, 4
4, 4

48
64, 64
48
80, 80
80, 64
64, 64

80

5
4, 4, 4, 4
4
3
4, 4, ,4 , 4
3
114

80
64, 64, 64, 64
64
48
64, 64, 64, 64
48
1824

Organizaciones de produccin pblicas, privadas y mixtas


Empresas de servicios pblicas, privadas y mixtas.
Corporaciones de Servicios pblicas y privadas.
Programas y proyectos de Inversin de diversos organismos gubernamentales y no gubernamentales.

32

e.
f.
g.

Medios de produccin y comunicacin que desarrollen programas de ndole econmico.


Editoriales y medios de produccin de material de trabajo y libros de textos para contadores auditores.
Emprendimientos propios a nivel de creacin de Consultoras.

Tabla 8: Competencias profesionales del Profesional en Ingeniera en Contabilidad y Auditora


reas de desempeo,
dominios, o mbitos
de accin de los
egresados.
Empresas
publicas/privadas:
rea Administrativa
Financiera
Docencia
Investigacin
Ejercicio Profesional

Competencias especficas de los


egresados.

Capacidades o
Sub competencias de los
egresados.

Productos de aprendizajes
esperados
(Indicadores de logros)

1. Preparar los estados financieros


fundamentales de acuerdo a la
normatividad internacional NIC;

Disear, Formular, Analizar y


Monitorear de estados
financieros adecuadamente

Caracteriza los estados


financieros acorde a la las
NIC

2. Gestionar informacin econmicafinanciera en empresas e


instituciones pblicas y privadas;

Controlar, analizar y buscar


solucin optima y viable a
problemas

Compara la informacin
econmica financiera en
empresas e instituciones
pblicas y privadas;

3. Aplicar los procedimientos de


consolidacin de los estados
financieros, matrices, sucursales y
agencias;

Aplicar y transferir
procedimientos de estados
financieros con tica

Emplea procedimientos de
consolidacin de los estados
financieros;

4. Entender y aplicar los


procedimientos especiales sobre la
informacin que debe revelarse en
los estados financieros;

Combinar recursos y aplicar


conocimientos de estados
financieros coherentes y
sistmicos

Selecciona procedimientos
sobre la informacin a
revelarse en los estados
financieros

Aplicar Leyes y normas


reguladoras de forma
permanente.

Reconoce las leyes y


normativas que regulan las
actividades desarrolladas
por las organizaciones
pblicas y privadas;

Formular informes ejecutivos


ptimos y de calidad

Describe y formula
informes objetivos

5. Conocer leyes y normativas que


regulan las actividades
desarrolladas por las
organizaciones pblicas y
privadas;
6. Redactar informes de auditora;

Cursos del Plan de estudios asociados a


las sub competencias
Contabilidad I, II, III, IV, V, VI, VII
Costos I, II, III
Contabilidad Gubernamental
Programas Utilitarios I, II
Administracin Financiera

Contabilidad I, II, III, IV, V, VI, VII


Administracin Financiera
Costos I, II, III
Contabilidad Gubernamental
Informtica Aplicada a la Cont.
Contabilidad I, II, III, IV, V, VI, VII
Administracin Financiera
Costos I, II, III
Contabilidad Gubernamental
Informtica Aplicada a la Cont.
Seminario LOAFIC
Derecho
Laboral,
Mercantil
Tributario
Seminario de Contratacin Pblica
Seminario del Medio Ambiente
Administracin Tributaria
Administracin Presupuestaria
Auditora Financiera I, II
Auditora Informtica

33

Selecciona adecuadamente
las Fases de planificacin y
ejecucin de procesos de
auditora

Auditora de Gestin I, II
Auditora Ambiental
Auditora de Proyectos
Auditora Financiera I, II
Auditora Informtica
Auditora de Gestin I, II
Auditora Ambiental
Auditora de Proyectos
Auditora Financiera I, II
Auditora Informtica
Auditora de Gestin I, II
Auditora Ambiental
Auditora de Proyectos
Elaboracin de Proyectos

7. Aplicar las Fases para


planificacin y ejecucin de
procesos de auditora;

Conocer ciclos de Proyectos


y sus etapas de factibilidad
adecuadamente

8. Formular construccin de mapas


de riesgos y flujogramas;

Utilizar TICS con efectividad

9. Elaborar proyectos de rediseo


institucional;

Aplicar Formulacin de
Proyectos adecuadamente

10. Aplicar tcnicas estadsticas en


la solucin de problemas
empresariales;

Conocer Estadstica
Descriptiva y Probabilstica
integralmente

11. Realizar Control de gestin


administrativa;

Conocer y aplicar Gestin de


proyectos adecuadamente

12. Manejar programas


relacionados a los aspectos
contables;

Utilizar y dominar
herramientas informticas
contable con efectividad

13. Analizar y elaborar clculos


financieros;

Dominar adecuadamente los


ratios financieros y no
financieros

Calcula operaciones
financieras, siendo solidario
con sus compaeros

Matemtica Financiera I, II
Matemtica I, II

Aplicar con tica los


controles tributarios vigentes

Demuestra habilidad
efectiva en el manejo
adecuado de controles
tributarios

Derecho Tributario
Administracin Tributaria

14. Manejar Controles Tributario;

Elabora adecuadamente
mapas de riesgos y
flujogramas
Describe y formula
proyectos de rediseo
institucional enmarcados en
formatos formales
Calcula operaciones
estadsticas complejas en
casos empresariales, siendo
solidario con sus
compaeros
Realiza monitoreo y
evaluacin con tica
profesional la gestin
administrativa
Demuestra habilidad
efectiva en el manejo de
programas informticos
contables

Estadstica Bsica
Estadstica Aplicada

Auditora de Gestin I, II
Elaboracin de Proyectos
Programas Utilitarios I, II
Informtica Aplicada a la Cont.
Auditora Informtica

34

15. Realizar diagnstico y


propuestas de solucin en
aplicacin Normas ISOAmbiental y de Gestin;

16. Elaborar procedimientos para


aplicacin de Auditora de
Gestin y Ambiental;

Identificar el problema
central para determinar
diagnostico adecuado
Planificar y ejecutar
Monitoreo y evaluacin ex
ante, intra y ex post Auditora
de Gestin y Ambiental
adecuadamente.

17. Utilizar indicadores y


herramientas de anlisis de
Estados Financieros;

Manejar de las Tics en


general y de Contabilidad y
Auditora.

18. Analizar el marco conceptual y


aplicacin tcnica de las NIIF.

Actualizar conocimientos de
la evolucin de las NIIF.

Identifica con claridad el


problema central
describiendo anlisis
objetivo coherente y
sistmico mediante relacin
causa-efecto y medio fines.
Describe procesos de
Auditora de Gestin y
Ambiental acorde a las
normativas vigentes.
Demuestra habilidad
efectiva en el clculo y
manejo de indicadores y
herramientas de anlisis de
Estados Financieros
Demuestra la aplicacin
adecuada del marco
conceptual y aplicacin
tcnica de las NIIF.

Auditora Ambiental
Seminario del Medio Ambiente

Auditora de Gestin
Auditora Ambiental

Auditora de Gestin
Informtica Aplicada a la Cont.
Auditora Informtica
Administracin Financiera
Contabilidad I, II, III, IV

Fuente: CICA-FCA-ULEAM

35

3.2. Las modalidades de la educacin superior la "Presencial" y la "a distancia "


Con el surgimiento de las nuevas tecnologas se ven afectadas todas las reas del conocimiento y su
formas de investigacin, evaluacin y enseanza. En particular, en lo ltimo, se han generado nuevas
modalidades de enseanza y transmisin de las ideas basadas en l uso de tecnologas como: la
televisin, la transmisin satelital y la Internet. A partir de ello, se han creado las modalidades de:
Enseanza Presencial a Distancia(EPD) y Enseanza Virtual(EV); adems, de las formas clsicas de
Enseanza Presencial(EP) y de algunas variantes como lo es la Enseanza por correspondencia de
correo tradicional.
Ahora bien, los elementos caractersticos a considerar en un proceso educativo son: El alumno; el
profesor; el contenido; el mtodo o tcnica educativa; la tecnologa o medio de instruccin; la gestin
o administracin del proceso; y un medio ambiente particular y tambin general, por lo que es
necesario visualizar estas corrientes.

3.3. Sistemas de educacin presencial vs. sistemas de educacin a distancia.


La comparacin entre las caractersticas de los sistemas de educacin presencial y a distancia puede
iluminar el panorama sobre cul resulta ms viable lo que se quiere proponer. Los denominados
sistemas de educacin semipresencial los descartamos por entender que constituyen una modalidad
de la educacin a distancia. Un rpido mtodo para llevar a cabo la comparacin: pongmonos
sucesivamente en la mente de los responsables de las instituciones gestoras de los sistemas
educativos, en la de los profesores, sea cual sea la modalidad en la que desarrollen su labor, en la de
los alumnos o participantes y en la nuestra, en la situacin actual en la que nos encontramos en esta
carrera de contabilidad y auditora.

3.4. El punto de vista de las instituciones educativas


Hace poco tiempo la convivencia de las modalidades de educacin presencial y a distancia en los
sistemas educativos sola entenderse que tenan un carcter complementario. Actualmente se trataba
de ofertar principalmente en la ES pblica, diferentes oportunidades a personas que podan
encontrarse en situaciones muy diversas. En el fondo, la educacin a distancia naci como un sistema
compensatorio dirigido a las personas que por diferentes causas no podan incorporarse al sistema
presencial, como el ms educativo.
El desarrollo y la extensin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin ha modificado
sustancialmente esta situacin. Hoy, muchas personas optan por una u otra modalidad, no desde una
situacin de carencia de oportunidades de acceso, sino desde la pura conveniencia.
La visin que se debe tomar institucionalmente Academias pblicas o privadas, en torno al tipo de
modalidad educativa a desarrollar dirigida a un determinado segmento de poblacin o tipo de
36

enseanza, suelen obedecer a diferentes criterios. Los ms relevantes son los econmicos,
organizativos y los de eficiencia.

3.4.1. Criterios econmicos


Los criterios econmicos suelen ser estratgicos en la determinacin del tipo de modalidad educativa
a poner en marcha. Salvo irresponsabilidad manifiesta, cualquier responsable de una institucin suele
tener en cuenta el monto y la distribucin temporal de las inversiones a realizar, la estructura de
costes y las repercusiones de aquellas en los rdenes cuantitativo y cualitativo. Las caractersticas
econmicas de ambos tipos de sistemas son las siguientes:
Tabla 9: Caractersticas Econmicas de los sistemas presencial y a distancia de la CICA
Caractersticas econmicas
Educacin presencial

Educacin a distancia

Basada en la utilizacin intensiva y


continuada de mano de obra cualificada
(profesorado)

Basada en la utilizacin intensiva del capital en las


fases iniciales

Vinculada al nmero de estudiantes

Vinculada a los costes iniciales de puesta en marcha

El coste anual por estudiante no suele variar


(estabilidad en las ratios alumno-profesor)

El coste anual por estudiante desciende


significativamente al incrementarse el nmero de
matriculados en un curso

Tendencia al mantenimiento o incremento de


Tendencia a la reduccin de costes
costes
Menor inversin inicial

Mayor inversin inicial

Costes de infraestructura con tendencia a la


inestabilidad

Costes de infraestructura estables

3.4.2. Criterios organizativos


Inadecuado sera engrandecer la una u otra modalidad educativa siguiendo criterios estrictamente
econmicos. Lo que se pretende es que el sistema educativo presencial pueda llevar a la prctica las
formulaciones contenidas en sus objetivos y no se precipite en un futuro mecanismos de negocios..
Esta complejidad muestra sin embargo perfiles muy diferentes en los dos tipos de educacin, como
puede observarse en el cuadro siguiente:
Caractersticas organizativas
Educacin presencial
Planificacin
relativamente
descentralizada

Educacin a distancia
simple

Planificacin compleja y centralizada

37

Planificacin a corto plazo

Planificacin a largo plazo

Divisin del trabajo cualificado muy acusada, tanto


Escasa divisin del trabajo cualificado, limitado
en el de tipo docente como en el no docente
bsicamente a la funcin docente
(produccin, diseo, comunicacin...)
Organizacin basada en criterios artesanales:
Organizacin basada en criterios industriales:
profesionales agrupados en los centros por
diseo, produccin, distribucin, control de calidad
especialidades docentes
El sistema suele asumir todas las funciones

Contratacin externa de funciones especializadas

Los materiales didcticos pueden ser utilizados


Los materiales didcticos especializados resultan
o no a criterio del profesor o en funcin de las
imprescindibles
circunstancias
La comunicacin cara a cara se organiza Es bsico el despliegue de un sistema de
naturalmente en el seno de cada grupo-clase
comunicacin soportado tecnolgicamente
El profesorado puede desempear su funcin
El profesorado precisa de una formacin
con el bagaje proporcionado por su formacin
especializada, no adquirida en su formacin inicial
inicial
Escasa relevancia (o inexistencia) del personal Importancia notable del personal tcnico y
tcnico y administrativo
administrativo

3.4.3. Criterios de eficiencia


A partir de la pura rectitud pedaggica y descartando, por tanto, intereses espurios, posiblemente sean
los criterios de eficiencia, mucho ms que los de tipo econmico y organizativo, los ms influyentes
en la decisin de implantar una u otra modalidad educativa en una determinada circunstancia.
Plantear las cosas de otro modo sera suicida para los responsables de la misma. De qu valdra
poner en marcha un determinado sistema de enseanza, que resultase viable desde el punto de vista
econmico y funcional desde el organizativo, si no lograra que un nmero significativo de sus
usuarios lograsen las capacidades fijadas en sus objetivos? Los criterios de eficiencia estn
vinculados con el grado de acierto en la toma de decisiones sobre el tipo de pblicos y el tipo de
circunstancias a los que se dirige la accin docente. Por eso es importante que sean utilizados
cuidadosamente. Las caractersticas de ambas modalidades educativas en lo que se refiere a su
eficiencia son las siguientes:
Caractersticas en relacin con la eficiencia
Educacin presencial
Dirigida a postulantes:

Educacin a distancia
Dirigida a postulantes:

agrupados por caractersticas homogneas:


de caractersticas heterogneas
edad, lugar de residencia, etc.
38

habitantes en entornos cercanos

habitantes en entornos dispersos

cuyo tiempo disponible para el estudio slo puede


cuyo tiempo disponible para el estudio puede
sistematizarse teniendo en cuenta circunstancias
sistematizarse de acuerdo a un estndar
personales
que suelen adoptar, parcial y sistemticamente, que suelen adoptar, muy espordicamente, el rol de
el rol de estudiantes
estudiantes
Debera preferirse para:

Debera preferirse para:

El aprendizaje de personas con ms bajos El aprendizaje de personas con ms altos niveles


niveles relativos de instruccin
relativos de instruccin
Atender a personas con necesidades
complementarias a la motivacin hacia el Atender a personas con alta motivacin de logro
estudio
Atender a personas poco familiarizadas con el
Atender a personas familiarizadas con el uso de las
uso de las tecnologas de la informacin y la
tecnologas de la informacin y la comunicacin
comunicacin
Atender a personas con difcil acceso a este tipo Atender a personas con fcil acceso a este tipo de
de tecnologas
tecnologas
Atender a personas habitantes en contextos
Atender a personas habitantes en contextos con
dotados con suficientes infraestructuras
escasas infraestructuras educativas y culturales
educativas y culturales
Enseanzas bsicas

Enseanzas de niveles medios y altos

Enseanzas que requieran destrezas manuales o Enseanzas de lpiz y papel o soportadas por
habilidades sociales
tecnologas informativas

3.4.4. El punto de vista del profesorado


Entre el profesorado inexperto, la educacin a distancia suele estar bastante extendida una
concepcin carencial de sta. Cuando se acercan a ella por primera vez, la tendencia ms
generalizada consiste en tratar de aplicar los mtodos propios de la educacin presencial. Esto dara
lugar, en los casos extremos, a una suerte de educacin semipresencial intermitente y comprimida,
que slo se diferenciara de la presencial en la periodicidad de los contactos profesor-alumno. Los
profesores bien entrenados en la metodologa de la educacin a distancia suelen tener una visin bien
diferente del asunto. Las caractersticas de ambos sistemas desde el punto de vista del profesorado
son las siguientes:
Educacin presencial

Educacin a distancia

39

Facilita el aprendizaje cooperativo

Facilita el aprendizaje personalizado

Estimula la socializacin

Estimula la iniciativa individual

Se organiza en torno al grupo clase

Se organiza en torno al estudiante

Permite el refuerzo inmediato

Permite una atencin ajustada a las necesidades


de cada alumno

El profesor es la fuente bsica de informacin,


El profesor orienta sobre las fuentes de
complementada con otros medios didcticos
informacin pertinentes
sealados por l.
Los materiales didcticos estn supeditados a las Los materiales didcticos son el soporte bsico
directrices del profesor
de transmisin de la informacin
El mtodo didctico es bsicamente verbal y El mtodo didctico es bsicamente escrito o
gestual
grfico
El profesor suele marcar el ritmo de progreso en Cada alumno marca su propio ritmo de progreso
los aprendizajes
en los aprendizajes
Permite un conocimiento progresivo de cada Requiere de un conocimiento sistemtico del
alumno, al que se van incorporando datos alumnado desde las primeras fases del proceso
procedentes de la convivencia cotidiana
de enseanza-aprendizaje

3.4.5. El punto de vista de los participantes


Llegados a este punto, quisiera que se preguntase, lector, por las razones que le han llevado a elegir
este curso. Lo ha elegido por sus contenidos?; porque no haba otro en su entorno de caractersticas
similares al que pudiera acudir regularmente? o porque le permite ir aprendiendo a su ritmo
compatibilizndolo con su trabajo? Piense en lo que echa en falta en l. Tal vez un mayor contacto
con los compaeros y con los profesores? O que dicho contacto fuera cara a cara? Ah!, una ltima
pregunta, Piensa usted que todos los participantes en el mismo daran respuestas similares a la suya?
Las respuestas a preguntas de este tipo nos ofreceran un enorme abanico de razones para
fundamentar la eleccin de una u otra modalidad educativa. Algunas de las ms relevantes son las
siguientes:
Suelen preferir la modalidad
Educacin presencial

Educacin a distancia

Las personas con dificultades para trabajar solas

Las personas con mayor capacidad de trabajo


autnomo

Las personas orientadas hacia el aprendizaje


cooperativo

Las personas orientadas hacia el aprendizaje


individual

Las personas con menor dominio de las

Las personas con mayor dominio de las

40

tecnologas de la informacin y la comunicacin tecnologas de la informacin y la comunicacin


Las personas ms jvenes, con menores
responsabilidades sociales

Las personas ms adultas, que desempean un


mayor nmero de roles

Las personas ms necesitadas de la educacin


como mbito de socializacin

Las personas ms necesitadas de la educacin


como mbito para la obtencin de ttulos y
diplomas

Las personas con poca fuerza de voluntad

Las personas con fuerza de voluntad

Las personas que pueden subordinar


Las personas que no pueden subordinar
sistemticamente sus otros roles al de estudiante sistemticamente sus otros roles al de estudiante

3.5. Caractersticas de sus elementos de la modalidad presencial


Existen actores directos en esta modalidad y son los siguientes elementos que les caracteriza a cada
uno de ellos:

3.5.1. El Alumno
Saber sus antecedentes (nivel socioeconmico, conocimientos anteriores); necesidades (enfoque al
que se le quiere dirigir): y sus recursos; en ste caso, clsicos: cuadernos, plumas, libros impresos,
otros.

3.5.2. El Profesor Tradicional


Es quien transmite el contenido enfrente del grupo, intercambiando conceptos y opiniones con los
alumnos en un trato directo y cara a cara.

3.5.3. El Contenido con una Presentacin Tradicional


Son un conjunto de notas preparadas por el profesor para su presentacin y discusin en la clase,
libros de texto impresos y otros similares.

3.5.4. La Tecnologa o Medio de Instruccin


Tradicionalmente consta de un Pizarrn, Borrador, marcador con tinta lquida, proyector de power
point, aula, escritorio.

3.5.5. Modelo o Mtodo de Instruccin


Conductista, Cognitivista, Constructivista y obviamente, combinaciones de los mismos.

3.6. La Modalidad Presencial a Distancia


41

3.6.1. El Alumno
Saber sus antecedentes (nivel socioeconmico, conocimientos anteriores); necesidades (enfoque al
que se le quiere dirigir): y sus recursos. Adems, deber saber emplear tecnologas modernas:
computadoras, fax, telfono, internet(correo electrnico, chats, etc.), grabadoras, videograbadoras.
Deber de tener una predisposicin alta haca una disciplina de auto aprendizaje y autoevaluacin.

3.6.2. El Profesor Global


Es decir; el profesor transmite el contenido en un lugar llamado Sede Global y por medio de una
tecnologa de comunicacin: teleconferencia, videoconferencia, audio conferencia, telfono, correo
electrnico, chat, fax, correo normal, etc.; llega a los alumnos en algn lugar remoto o Sede
Alterna. El dilogo, se da entonces, a travs de la tecnologa de comunicacin y obviamente; tendr
el retardo correspondiente de acuerdo con la misma. Adems, se deber de contar en la sede alterna
con un Profesor Facilitador, de preferencia conocedor del tema o cercano a l, para que sirva de
asesor, orientador y posiblemente evaluador, y tambin para el control acadmico de los alumnos y
de enlace acadmico y posiblemente administrativo con la sede global y el profesor global.

3.6.3. Contenido Buen Contenido


Son las notas preparadas por el profesor para su presentacin y discusin en la clase, libros de texto
impresos, etc., ms, material de trabajo en lugar de residencia ; ms, contenido mostrado en
formato de: lminas o incluso enriquecido con: videos, audios, animaciones y posiblemente
productos ya desarrollados completamente en multimedia para su presentacin en la teleconferencia
o videoconferencia o por internet; ms, anlisis del contenido en chats o foros de discusin similares;
ms, consulta del contenido en una(s) pgina(s) de internet; ms, consultas diversas por: correo
electrnico o telfono o fax o correo tradicional o mensajera.
Se dice que la presentacin del contenido debe de ser BUENA, debido a que la interaccin alumnoprofesor, es mucho menor que en la modalidad presencial y por tanto, la diferencia la debe de cubrir,
precisamente, una mayor riqueza de presentacin del mismo.

3.6.4. Tecnologa o Medio de Instruccin


Principalmente la Teleconferencia y/o videoconferencia y/o audio conferencia y/o telfono y/o
correo electrnico y/o chat y/o fax y/o correo normal, y en una gran aplicacin menor: pizarrn,
borrador, marcador, proyector de power point, aula, etc.

3.6.5. Modelo o Mtodo de Instruccin


Es Conductista, Cognitivista, Constructivista y obviamente, combinaciones de los mismos. El
aspecto pedaggico de la interaccin a distancia involucra un enfoque cognitivista y conductista en la
sede global (es decir, por el profesor o instructor global), y un enfoque constructivista en la sede
alterna(dirigido por el profesor facilitador local y aplicado por el alumno).
42

3.7. Estrategia participativa entre docentes, que favorece la reflexin y pedagoga.


La estrategia del modelo de clase, en el cual prevalece el papel de los docentes, el de acompaar y
facilitar al estudiante en su camino de aprendizaje. Un camino que deber ser transitado al mismo
tiempo que construido por cada individuo. La tarea del docente ser estimular dicha construccin,
facilitarle las herramientas, vincularlo con el mundo, salirse del estrecho marco de las cuatro paredes.
Como educadores es necesario brindar al estudiante lo que ste necesitar para vivir en el presente
siglo. Si nos opusiramos a la utilizacin de los recursos tecnolgicos, con esa actitud slo
lograramos auto marginarnos. Analicemos un ejemplo: si le ofrecen la opcin de conocer un hecho
histrico mediante la lectura de un texto de 900 hojas, o mirando las veces que desee una pelcula de
90 minutos sobre el mismo tema qu preferira? Evidentemente ver la pelcula. Por qu quejarse,
entonces de que los chicos actuales no leen? Nosotros no tenamos esa alternativa en nuestra infancia.
Ahora bien, si entre dos grupos universitarios hacemos una competencia teatral que dure 30 minutos,
con el ttulo "Un fin de semana de 1.895 en Manta", para preparar dilogos, narraciones,
descripciones, caracterizaciones de personajes, ubicacin geogrficas, histricas, etc., los alumnos
debern crear, discutir, releer, reflexionar, en una palabra aprender! Nuevas Tecnologas como:
Computador, Internet, multimedia, DVD, diapositivas, videocmara, etc., nos puede colaborar con
lujo de detalles en este propsito.
El fin de la educacin, es producir individuos autnomos, capaces de adquirir informacin por su
cuenta, de juzgar la validez de dicha informacin y hacer, a partir de ella, inferencias racionales,
lgicas y coherentes. La educacin est dirigida a hacer independientes a los estudiantes y en ello
contribuye la comunicacin y la informacin, sin embargo, si existiera algn conflicto entre la
adquisicin de informacin y la habilidad intelectual de cmo adquirirla, esto ltimo es, sin duda, lo
ms importante y lo que hay que privilegiar desde la docencia.

43

Captulo 4 DISEO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES INCORPORANDO


LA HERRAMIENTA TECNOLGICA ESPECFICA DE LOS DIFERENTES
DOCENTES.

4.1. Un modelo para integrar las TICS al currculo de la CICA


Sin duda que los cambios acelerados que se producen en la actual sociedad, las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TICs), a la vez que entraan grandes retos, ofrecen un enorme
potencial para transformar la educacin superior y particularmente de la Carera de Ingeniera en
Contabilidad y auditora CICA. Ellas posibilitan realizar los cambios necesarios para ofrecer una
educacin actualizada y de calidad, generando con su utilizacin adecuada los llamados Ambientes
de Aprendizaje enriquecidos (AAe).
A las Instituciones de educacin Superior y principalmente a las carreras que manejan grandes
cantidades y variedades de informacin, se les presenta ahora la gran oportunidad de aprovechar este
potencial para: modernizar y renovar los sistemas educativos tradicionales; mejorar la calidad de sus
carreras; reducir la inequidad de oportunidades disponibles en sus unidades acadmicas
principalmente para jvenes de estratos socioeconmicos bajos; y, preparar a su poblacin estudiantil
para enfrentar con xito los retos que entraa la economa globalizada en la que estamos viviendo y
que es especialmente competitiva por ser producto de la sociedad del conocimiento que caracteriza
este Siglo XXI.
La interrogante del Porqu de las TICs en la carrera de Contabilidad y auditora, la repuesta nos
lleva a considerar tres razones de peso. La primera, tiene que ver con el volumen y variedad de
informacin o de contenidos de conocimiento disponibles ahora en Internet; la segunda hace
referencia al potencial de las TICs para actualizar, transformar y enriquecer, a bajo costo, los
ambientes de aprendizaje en los que se educan jvenes estudiantes; la tercera, a la que se est
proponiendo como estrategia didctica, atiende la necesidad de desarrollar la competencia de los
docentes en TICs para poder responder a las nuevas demandas originadas en por los estudiantes no
solamente por los requerimientos temticos sino en los distintos campos del quehacer humano, han
generado estas. Debe quedar muy claro que las debilidades de la CICA actualmente son la enseanza
aprendizaje, por lo que se requiere de urgencia tener altos estndares de calidad de nuestros egresados
y profesionales.
Sin embargo, para que nuestra carrera (CICA) pueda atender dichas demandas, los docentes
debemos en nuestros slabos disear, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje enriquecidos
con TICs. Al respecto, entidades tan reconocidas como UNESCO 4 e ISTE5 establecen claramente las
4

UNESCO, Organizacin de las naciones Unidas para la Educacin, Ciencia y la Cultura


Sociedad Internacional para la Tecnologa en la Educacin (ISTE), Las nuevas Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin han evolucionado espectacularmente en los ltimos aos, debido
especialmente a su capacidad de interconexin a travs de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va
a tener gran impacto en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje.
5

44

competencias en TICs que deben demostrar los docentes y los estndares que en estas deben
alcanzar los estudiantes en el transcurso de la educacin Bsica y Media, pero ms an en la
Educacin Superior. La publicacin de la UNESCO en este ao dice sobre los Estndares
UNESCO de Competencia en TIC para Docentes que equipados con esas competencias los
docentes pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

competentes para utilizar tecnologas de la informacin (TIC);

buscadores, analizadores y evaluadores de informacin;

solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;

usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;

comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y

ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Constantemente se ha visto en este sentido la preocupacin de la Internacional Society for Technology


in Education (ISTE)6 reafirmando su conviccin de apoyo, cuando actualiz los Estndares
Nacionales de los ECU en cuanto a las TICs tanto para Docentes como para Estudiantes.
Los Estndares en TICs para Docentes, puestos a disposicin de la comunidad educativa en la
publicacin ISTE Estndares NETS-C 7 para Coaches en tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC). Esta versin de los estndares est acompaada del documento Las TIC, el
Coaching y las comunidades, aliados poderosos para mejorar el desarrollo profesional en
Educacin.

ISTE es una organizacin profesional internacional que tiene como objetivo mejorar la enseanza y el aprendizaje mediante
la mejora de la utilizacin eficaz de la tecnologa en las escuelas y los programas de formacin del profesorado. Se incluyen
entre los proyectos auspiciados por ISTE son los Estndares Nacionales de Tecnologa Educativa con sede en los Estados
Unidos y el Centro Nacional para la Preparacin de Maestros del Maana de utilizar la tecnologa. Disponible en el sitio web
ISTE son informes de investigacin y otras publicaciones, algunas para la compra y otros libremente disponibles, junto con los
recursos docentes tiles, tales como listados de sitios web actuales, libros y revistas que se relacionan con la tecnologa
educativa.
7
NETS for Teachers: National Educational Technology Standards for Teachers, Second Edition, 2008,

45

Grfico 3: Estndares NETS-C (UNESCO-ISTE)

Los Estndares NETS de ISTE para Coaches (NETS-C) evalan las habilidades y conocimientos
que necesitan los coaches para orientar y apoyar docentes en una sociedad cada vez ms conectada
y global.

4.2. Liderazgo visionario.


Los coaches en TIC inspiran y participan en el desarrollo y la implementacin de una visin
compartida para la integracin extensa de las TIC que promueva la excelencia y apoyan el cambio
que transforma todo el entorno educativo. Los coaches en TIC:
a. Contribuyen al desarrollo, comunicacin e implementacin de una visin compartida para el
uso extenso de las TIC, que apoye una educacin para todos los estudiantes en la era digital
b. Contribuyen a la planeacin, el desarrollo, la comunicacin, la ejecucin y la evaluacin de
planes estratgicos imbuidos con las TIC, a nivel del distrito y de la Institucin Educativa
c. Abogan por polticas, procedimientos, programas y estrategias de financiacin que apoyen la
implementacin de una visin compartida, representada en los planes y las directrices para
uso de las TIC en las Instituciones Educativas y en el distrito
d. Implementan estrategias para iniciar y sostener la innovacin en TIC y el proceso de gestin
del cambio en las aulas y en las Instituciones Educativas.

46

4.3. Enseanza, aprendizaje y evaluaciones.


Los coaches en TIC ayudan a los maestros a usarlas efectivamente para evaluar el aprendizaje de
los estudiantes, para la enseanza diferenciada y para ofrecer experiencias de aprendizaje pertinentes,
rigurosas y atractivas para todos los estudiantes. Los coaches en TIC:
a. Ofrecen coaching a los docentes en y modelan, el diseo y la implementacin de
experiencias de aprendizaje enriquecidas por las TIC que atiendan tanto los estndares de
contenido, como los estndares de TIC para estudiantes
b. Ofrecen coaching a los docentes en y modelan, el diseo y la implementacin de
experiencias de aprendizaje enriquecidas por las TIC, utilizando una variedad de estrategias
de enseanza basadas en investigaciones y centradas en el estudiante, adems de
herramientas de evaluacin que permiten atender las diversas necesidades e intereses de
todos los estudiantes
c. Ofrecen coaching a los docentes en y modelan, cmo comprometer a los estudiantes en el
desarrollo de unidades interdisciplinarias locales y globales, en las cuales las TIC les ayudan
a asumir roles profesionales, a investigar problemas del mundo real, a colaborar con otros y a
elaborar productos que sean significativos y tiles para una audiencia amplia
d. Ofrecen coaching a los docentes en y modelan, el diseo y la implementacin de
experiencias de aprendizaje enriquecidas por las TIC, que enfatizan la creatividad, el
desarrollo de habilidades de procesos y pensamiento de orden superior, adems de hbitos de
la mente deseables (por ejemplo, pensamiento crtico, meta cognicin y autorregulacin)
e. Ofrecen coaching a los docentes en y modelan, el diseo y la implementacin de
experiencias de aprendizaje enriquecidas por las TIC usando diferenciacin, que incluye el
ajuste de los contenidos, de los procesos, de los productos y de los ambientes de aprendizaje,
con base en los niveles de logro en que se encuentran los estudiantes, los estilos de
aprendizaje, los intereses y las metas personales de estos
f.

Ofrecen coaching a los docentes en y modelan, la incorporacin de los hallazgos en la


investigacin de mejores prcticas de diseo e instruccin, cuando planean experiencias de
aprendizaje enriquecidas por las TIC

g. Ofrecen coaching a los docentes en y modelan, el uso efectivo de herramientas y recursos


de las TIC para evaluar continuamente el aprendizaje de los estudiantes y su alfabetismo en
TIC; esto, mediante la aplicacin de una rica variedad de evaluaciones formativas y sumadas,
alineadas con los estndares, de contenido y de TIC, para estudiantes
h. Ofrecen coaching a los docentes en y modelan, el uso efectivo de herramientas y recursos
de las TIC para recopilar y analizar de manera sistemtica, datos de logro/rendimiento
estudiantil, interpretar los resultados de estos y comunicar los hallazgos, para mejorar las
prcticas educativas y maximizar el aprendizaje de los estudiantes.

4.4. Ambientes de aprendizaje en la era digital.


47

Los coaches en TIC generan y apoyan ambientes de aprendizaje efectivos para la era digital que
maximicen el aprendizaje de todos los estudiantes. Los coaches en TIC:
a. Modelan, tanto la administracin eficaz del aula como las estrategias de aprendizaje
colaborativo, para maximizar el uso de herramientas y recursos digitales por parte del
docente y del estudiante, posibilitando as entornos de aprendizaje enriquecidos por las TIC
b. Mantienen y manejan una variedad de herramientas y recursos digitales para que los utilicen
docentes y estudiantes en ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC
c. Ofrecen coaching a los docentes en y modelan, el aprendizaje en lnea, tanto virtual como
mixto (presenciales y virtuales - blended), el contenido digital y las redes de aprendizaje
colaborativo, para apoyar y expandir el aprendizaje del estudiante y para acrecentar las
oportunidades y opciones de desarrollo profesional en lnea, para docentes y administradores
d. Seleccionan, evalan y facilitan el uso de tecnologas adaptativas y asistenciales para apoyar
el aprendizaje de los estudiantes
e. Solucionan problemas relacionados con el software y el hardware as como problemas
comunes de conectividad, que son frecuentes en un entorno de aprendizaje digital
f.

Colaboran con docentes y administradores en la seleccin y evaluacin de herramientas y


recursos digitales que enriquezcan la enseanza y el aprendizaje y que sean compatibles con
la infraestructura tecnolgica de la Institucin Educativa

g. Usan herramientas digitales de comunicacin y colaboracin para comunicarse, a nivel local


y global, con estudiantes, padres de familia, colegas y la comunidad en general
4.5. Evaluacin del desarrollo profesional y del Modelo.
Los coaches en TIC evalan las necesidades en TIC, desarrollan programas de aprendizaje
profesional relacionados con estas y valoran su impacto en la prctica de la enseanza y el
aprendizaje de los estudiantes. Los coaches en TIC:
a. Evalan las necesidades para comunicar el contenido y realizar programas de formacin
profesional relacionados con las TIC que se traduzcan en impacto positivo para el
aprendizaje de los estudiantes
b. Disean, desarrollan e implementan programas de formacin profesional ricos en TIC en los
que modelan fundamentos para la educacin de adultos y promueven mejores prcticas para
la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin, en la era digital
c. Evalan los resultados de programas de formacin profesional para determinar su eficacia en
la profundizacin del conocimiento y de los contenidos por parte del docente, la mejora de
las habilidades pedaggicas de estos y/o, el incremento del aprendizaje por parte de los
estudiantes

4.6. Ciudadana digital.


48

Los coaches en TIC modelan y promueves la ciudadana digital. Los coaches en TIC:
a. Modelan y promueven estrategias para lograr el acceso equitativo a las herramientas, a los
recursos digitales y a las mejores prcticas el uso de las TIC, para todos los estudiantes y los
docentes.
b. Modelan y facilitan el uso seguro, saludable, legal y tico de la informacin digital y de las
TIC
c. Modelan y promueven la diversidad, el entendimiento cultural y la conciencia global,
mediante el uso herramientas de comunicacin y colaboracin de la era digital, que permitan
interactuar a nivel local y global con estudiantes, colegas, padres de familia y la comunidad
en general.

4.7. Conocimiento del contenido y crecimiento profesional.


Los coaches en TIC, demuestran conocimiento profesional, habilidades y predisposicin por el
contenido, en los mbitos pedaggico y tecnolgico (TIC); y a la vez, profundizan continuamente su
conocimiento y experticia en la forma en que aprenden los adultos y en habilidades de liderazgo. Los
coaches en TIC:
a. Participan en procesos de aprendizaje continuo para profundizar sus conocimientos tanto
pedaggicos como de contenido, en la integracin de las TIC y en las tecnologas (TIC)
presentes y emergentes, necesarias para la implementacin efectiva de los NETS.
b. Participan en procesos de aprendizaje continuo para profundizar su conocimiento profesional,
sus habilidades y su disposicin para el cambio organizacional y el liderazgo, la gestin de
proyectos y el aprendizaje de adultos; todo lo anterior, para mejorar su prctica profesional
c. Evalan y reflexionan peridicamente sobre su prctica profesional y sobre su disposicin
para mejorar y fortalecer su capacidad para modelar de manera efectiva y facilitar el
mejoramiento de las experiencias de aprendizaje con las TIC

4.8. Acciones que permita fortalecer la CICA.


Como acciones inmediatas se puede considerar Estndares Internacionales de Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (NETS-T) e Indicadores de Desempeo para Docentes.
Los docentes eficaces modelan y aplican los Estndares Nacionales (ECU) de Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC) para Estudiantes (NETS-S) cuando disean, implementan y
evalan experiencias de aprendizaje para comprometer a los estudiantes y mejorar su aprendizaje;
enriquecen la prctica profesional; y sirven de ejemplo positivo para estudiantes, colegas y
comunidad. Todos los docentes deben cumplir los siguientes estndares e indicadores
de desempeo. Los docentes:

4.9. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes

49

Los docentes usan su conocimiento sobre temas de una materia/asignatura, sobre enseanza y
aprendizaje y sobre las TIC, para facilitar experiencias que mejoren el aprendizaje, la creatividad y
la innovacin de los estudiantes, tanto en ambientes presenciales como virtuales. Los docentes:

Promueven, apoyan y modelan tanto el pensamiento creativo e innovador como la inventiva.


Comprometen a los estudiantes en la exploracin de temas del mundo real y en la solucin de
problemas autnticos con el uso de recursos y herramienta digitales.
Promueven la reflexin de los estudiantes usando herramientas colaborativas para evidenciar
y clarificar su comprensin de conceptos y sus procesos de pensamiento, planificacin y
creacin.
Modelan la construccin colaborativa del conocimiento comprometindose en el aprendizaje
con estudiantes, colegas y otros en ambientes presenciales y virtuales.

4.10.

Los docentes disean y desarrollan experiencias de aprendizaje y


evaluaciones propias de la "Era Digital"

Los docentes disean, desarrollan y evalan experiencias de aprendizaje autntico y valoraciones,


que incorporan herramientas y recursos contemporneos para optimizar el aprendizaje de contenidos
de manera contextualizada, y para desarrollar el conocimiento, las habilidades y las actitudes
identificados en los Estndares para Estudiantes (NETS-S).

4.10.1. Los docentes:

Disean o adaptan experiencias de aprendizaje pertinentes que incorporan herramientas y


recursos digitales para promover el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes.
Desarrollan ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC que permiten a todos los
estudiantes satisfacer su curiosidad individual y convertirse en participantes activos en la
fijacin de sus propios objetivos de aprendizaje, en la administracin de ese aprendizaje y en
la evaluacin de su progreso.
Personalizan y adaptan las actividades de aprendizaje para atender los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes, sus estrategias de trabajo y sus habilidades en el uso de
herramientas y recursos digitales.
Proveen a los estudiantes evaluaciones formativas y agregadas, mltiples y variadas,
alineadas con estndares de contenido de las asignaturas y estndares de TIC, y usan la
informacin resultante para retroalimentar el aprendizaje y la enseanza.

4.11.

Modelan el Trabajo y el Aprendizaje caractersticos de la Era Digital

Los docentes demuestran conocimientos, habilidades y procesos de trabajo representativos de un


profesional innovador en una sociedad global y digital.
50

4.11.1. Los Docentes:

Demuestran competencia en el manejo de los sistemas tecnolgicos (TIC) y en la


transferencia de su conocimiento actual a nuevas tecnologas y situaciones.
Colaboran con estudiantes, colegas, padres y miembros de la comunidad usando herramientas
y recursos digitales para apoyar el xito y la innovacin de los estudiantes.
Comunican efectivamente informacin e ideas relevantes a estudiantes, padres de familia y
colegas usando una diversidad de medios y formatos de la era digital.
Modelan y facilitan el uso efectivo de herramientas digitales existentes y emergentes para
localizar, analizar, evaluar y utilizar recursos de informacin para apoyar la investigacin y el
aprendizaje.

4.12.

Promueven y Ejemplifican Ciudadana Digital y Responsabilidad

Los docentes entienden temas y responsabilidades sociales, locales y globales, en una cultura digital
en evolucin; y demuestran comportamientos ticos y legales en sus prcticas profesionales.

4.12.1. Los docentes:

Promueven, modelan y ensean el uso seguro, legal y tico de la informacin digital y de las
TIC, incluyendo el respeto por los derechos de autor, la propiedad intelectual y la
documentacin apropiada de las fuentes de informacin.
Atienden las necesidades diversas de todos los aprendices empleando estrategias centradas en
el estudiante y ofreciendo acceso equitativo a recursos y herramientas digitales apropiados.
Promueven y ejemplifican la etiqueta digital y las interacciones sociales responsables
relacionadas con el uso de las TIC y la informacin.
Desarrollan y modelan comprensin de diferentes culturas y conciencia global mediante la
relacin con colegas y estudiantes de otras culturas, usando herramientas de comunicacin y
colaboracin de la era digital.

4.13.

Se comprometen con el Crecimiento Profesional y con el Liderazgo

Los docentes mejoran continuamente su prctica profesional, modelan el aprendizaje individual


permanente y ejercen liderazgo en sus instituciones educativas y en la comunidad profesional,
promoviendo y demostrando el uso efectivo de herramientas y recursos digitales.

51

4.13.1. Los docentes:

Participan en comunidades locales y globales de aprendizaje explorando aplicaciones


creativas de las TIC para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Ejercen liderazgo demostrando una visin de la penetracin de las TIC, participando en la
toma de decisiones compartidas y en la construccin de comunidad, y promoviendo el
desarrollo del liderazgo y de las habilidades en TIC de otros.
Evalan y reflexionan regularmente sobre nuevas investigaciones y prcticas profesionales
actuales, para hacer uso efectivo de herramientas y recursos digitales existentes y
emergentes, con el objeto de apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Contribuyen a la eficacia, vitalidad y auto renovacin tanto de la profesin docente como de
su institucin educativa y comunidad.

4.14.

Condiciones necesarias para utilizar efectivamente las tic en procesos de


aprendizaje.

4.14.1. Visin compartida


Liderazgo activo en el desarrollo de una visin compartida sobre la educacin con TIC entre todos
los grupos interesados en la Educacin, incluyendo docentes y personal de apoyo en las Instituciones
Educativas, directivos estudiantiles y de distritos estudiantiles, formadores de docentes, estudiantes,
padres de familia y comunidad.

4.14.2. Lderes empoderados


Personas interesadas en la Educacin Superior, en todos los niveles, empoderadas para ser lderes
del cambio.

4.14.3. Planeacin de la Implementacin


Un plan sistmico alineado con una visin compartida para asegurar la efectividad de la universidad y
el aprendizaje de los estudiantes mediante la infusin de las TIC y de recursos digitales para el
aprendizaje.

4.14.4. Financiacin Consistente y Adecuada


Financiacin permanente para apoyar la infraestructura de TIC, el personal, los recursos digitales y
el desarrollo del cuerpo docente.

52

4.14.5. Acceso Equitativo


Acceso robusto y confiable a TIC y a recursos digitales tanto actuales como emergentes, con
conectividad para todos los estudiantes, docentes, personal de apoyo y lderes estudiantiles.

4.14.6. Personal Calificado


Educadores, personal de apoyo y otros lderes adecuadamente capacitados en el uso de las TIC para
el desempeo de sus responsabilidades laborales.

4.14.7. Aprendizaje Profesional Permanente


Planes de aprendizaje/capacitacin profesional relacionados con las TIC y oportunidades para dedicar
tiempo a la prctica y a compartir ideas.

4.14.8. Soporte Tcnico


Apoyo constante y confiable para el mantenimiento, la renovacin y la utilizacin de las TIC y de los
recursos digitales para el aprendizaje.

4.14.9. Estructura del Currculo


Estndares de contenido y recursos digitales relacionados con el currculo que estn alineados y
apoyan el aprendizaje y el trabajo en esta era digital.

4.14.10.

Aprendizaje Centrado en el Estudiante

Planeacin, enseanza y evaluacin centradas en las necesidades y habilidades de los estudiantes.

4.14.11.

Evaluacin y Valoracin

Valoracin permanente, tanto del aprendizaje como para el aprendizaje y evaluacin del uso de las
TIC y de los recursos digitales.

4.14.12.

Comunidades Comprometidas

Alianzas y colaboracin dentro de la comunidad para apoyar y financiar el uso de las TIC y de los
recursos digitales para el aprendizaje.

4.14.13.

Polticas de Apoyo

Polticas, planes de financiacin, procedimientos de rendicin de cuentas y estructuras de incentivos


para apoyar el uso de las TIC en el aprendizaje y en las operaciones del sector educativo y de la
universidad.

53

4.14.14.

Contexto Externo de Apoyo

Polticas e iniciativas a nivel nacional, regional y local, para apoyar a las Instituciones Educativas y
a los programas de formacin de docentes en la implementacin efectiva de las TIC para cumplir
los estndares curriculares y de TIC.

54

Captulo 5 SISTEMATIZACIN DE LA PROPUESTA DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA


PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS ASIGNATURAS DE ESPECIALIDAD
DE LA CICA DE LA ULEAM.
HASTA EL 30 DE NOVIEMBRE

55

ANEXOS
BIBLIOGRAFIA

Referencias bibliogrficas.

Ley Orgnica de Educacin Superior del Ecuador, 2008

Reglamento de Rgimen Acadmico de la Universidad Ecuatoriana, 2012

Ensayo de las Lneas de investigacin de la carrera de ingeniera en contabilidad y auditora


(ICA)

Susana Barco de Surghi analiza la Didctica Magna de Comenio, como un de las primeras
postulaciones tericas que se proyectaron como una normativa estructurada, acerca del saber
hacer, del maestro para lograr el modelo pedaggico para ser ejecutada en el aula.

Michael Eugene Porter, autoridad global reconocida en temas de estrategia de empresa, los
trabajos han recibido el reconocimiento como el ms influyente experto acadmico es
considerado como el padre de la estrategia empresarial actual.

Bibliografa Especfica.
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Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2008.
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resultado de aportaciones de un grupo de trabajo.
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Madrid. 2004.
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TICS, en la Docencia Universitaria Presencial. Universidad Catlica de Valparaso de Chile.
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GESBIBLO.S.L. La Corua. Espaa.2011.
RAMIREZ, Alfaro Jos Dr. Estrategia Metodolgica hacia la Calidad y Pertinencia de la Educacin
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