UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL ANZOÁTEGUI

CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAN
MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES

Elaborado por:
Esp. Anneris Palacios
Asesora de la Carrera
 INTRODUCCIÓN

Este material constituye una guía para aquellos alumnos que están
elaborando o piensan elaborar tesis de grado, el mismo se justifica en el hecho
de que los textos de Metodología de la Investigación existentes son de difícil
manejo para ellos, adicionalmente la guía les prosee los insumos básicos para
que luego profundicen en el tema.

A demás, incentivarlos hacia la investigación que es como la miel para

las abejas, cada vez que lees algo de ella quiere ahondar mas sobre lo leidos
y empiezas a preguntar ¿por qué?, ¿cómo? , para lo cual complemento con una
reflexión hacia la investigación: Hace algunos años, Heilbroner escribió en
"Mayfair" que las cualidades primordiales de los genios son: enorme capacidad
de concentración; capacidad para ver un sistema en las cosas, esto es, para ver
los general en lo particular; y capacidad de penetrar la monótona fachada de la
realidad y representarla en una forma nueva y sorprendente, penetración que
tendría como base la más cándida credulidad.

En este sentido, el espíritu del investigador debe ser parecido al del niño.
Se cuenta la anécdota de un padre que, estaba con su hijo pequeño en el
garaje de su casa, iba a lamentarse, malhumorado, de una mancha de aceite
que el automóvil había dejado en el piso; pero, no llegó a hacerlo, porque el hijo
prorrumpió en exclamaciones llenas de entusiasmo, al observar como la luz,
incidiendo sobre la mancha de aceite, producía lo que para él era un
maravilloso y bello arco-iris.

Para investigar fructuosamente, es necesario ver los fenómenos con

nuevos ojos. Es por ello, el interés de esta guía es proporcionarle al alumno una
serie de herramientas para la ejecución de trabajos de investigación y eliminar
los pormenores que esta actividad representa para ellos.
 Le doy gracias a todos los estudiantes que he asesorado, quienes fueron
entes motivadores para la guía y como docente que soy les deseo transmitir lo
que he recopilado y manejado en el área investigativa.

Para culminar esta pequeña introducción les ofrezco un mensaje a todas

las personas y en especial a los docentes, el cual he tomado del autor
Cayetano Estévez (1996) que dice:

Enseñando - Investigas,
Investigando - Observas,
Observando - Conoces,
Conociendo - Aprendes,
Aprendiendo - Dialogas,
Dialogando - Escuchas,
Escuchando - Amigas,
Amigando - Sensibilizas,
Sensibilizando - Amas,
Amando - Disfrutas,
Disfrutando - Analizas,
Analizando - Cambias,
Cambiando - Creas,
Creando - Trasformas,
Transformando - Trabajas,
Trabajando - Culturizas,
Culturizando - Dinamizas,
Dinamizando - Protagonizas,
Protagonizando - Enseñas...

Anneris Palacios
 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

En la culminación del proceso académico de cuarto nivel de Educación

Superior siempre se exige la presentación de un Trabajo de Grado o Tesis i el
propósito de aplicar y demostrar los contenidos adquiridos en la etapa de
formación.

Este trabajo debe estar elaborado en forma ordenada, sistemáticamente

y a través del paradigma de la investigación científica.

El primer paso que el estudiante debe hacer es ubicar el problema o

situación a ser investigado, el cual no surge tan fácilmente, hay fuentes que lo
originan como son:

• Producto de la observación cotidiana.

• De otra investigación.
• De la indagación de un problema en particular.
• De la reflexión teórica sobre áreas de la realidad.
• De la indagación en áreas poco estudiadas.
• De la experiencia adquirida.
• De revisión de textos, folletos, revistas, periódicos, etc.
• De las inquietudes de otras personas.

Luego de seleccionar el problema, hay que evaluarlo para que tenga

validez, en tal sentido, se le recomienda algunas pautas, tales como:

Se debe:
• Situar el problema desde una perspectiva de lo general a lo particular.
 • Mencionar el problema específico con sus características esenciales que
lo definen, vinculándolo con la realidad social que lo delimita.
• Explicar por qué se ha seleccionado esta situación.
• Señalar las razones personales, organizacionales sociales históricas que
justifican la vigencia del problema.
• Ubicar el problema en el contexto histórico que incide en su
comportamiento.
• Incorporar algunas proyecciones teóricas o técnicas derivadas de otros
estudios que lo delimitan y caracterizan, dimensiones económicas,
socioculturales, jurídicas, políticas, situaciones que afectan el problema.
• Precisar cual es realmente el problema.
• Al finalizar el planteamiento incorporar las preguntas de investigación.

REDACCIÓN DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En este punto se debe hacer una descripción del fenómeno a investigar

el ámbito espacial donde se produce, al ámbito temporal (pasado o presente) y
los sujetos implicados en el estudio (individuos, clase social, institución, i t e
otros).

Sugerencias para su redacción:

Un párrafo como mínimo para introducir al lector sobre el tema, otro con
el deber ser del problema o situación objeto de estudio, otro señalando que
pasaría si no se da el actual de la deber ser, otro con la situación c problema y
por último se cierra el planteamiento con una o varias incógnitas.
Ejemplo:

En Venezuela para la década de los noventa, se planteó como rete

fundamental la transformación del Sistema Educativo producto del diagnóstico
realizado por el Ministerio de Educación y los Organismos Internacionales
donde se detectó que existían un gran porcentaje d alumnos reprobados, un
alto índice de deserción y una baja cal-dad en preparación de los egresados en
los diferentes niveles educativos.

Es innegable la necesidad que permitió emprender una profunda

transformación al Diseño curricular que se venia aplicando y con ello al proceso
de evaluación elemento fundamental del aprendizaje.

Esta reforma se inició en la primera etapa de Educación Básica

planteándose para su ejecución Proyectos Pedagógicos de Aula (F.P.A), los
cuales sirven de base para el proceso evaluativo, donde éste formará parte de
un enfoque constructivo integrado al quehacer educativo, respecto Estévez
(1996:45) expresa: expresa "la evaluación integral por proceso es aquella que
busca la valoración cualitativa, permanente integral, sistemática y una
construcción apreciativa formativa".

La aplicación de esta nueva forma de evaluación esta generando

cambios en la práctica pedagógica, exigiendo la intervención de grandes
reformadores audaces dotados de imaginación y de amor a los niños,
innovaciones que responden siempre a una visión de futuro para los alumnos y
el país.

En virtud de ello, debe formarse en cuenta la práctica evaluativa

propiciada por el docente en el aula de clase, que debe estar dirigida a un
ambiente favorable para discusión y confrontación de ideas, donde cada niño
sea percibido como un ser individual que avance a su propio ritmo, que actúe
libremente para que manifieste lo que él es, quiere ser y hacer Partiendo de
esta forma de evaluación se requiere de un docente innovador que promueva
cambios significativos para conducir la formación de un ser humano capaz de
desarrollar dentro de la sociedad valores como, libertad, tolerancia, solidaridad,
honestidad, amor por la vida, responsabilidad y justicia logrando así la
integridad del hombre venezolano y la continuidad de los valores culturales e
históricos.

Para lograr los objetivos del nuevo Diseño curricular se requiere '
capacitación y actualización del docente en el ámbito de planificación
evaluación de los contenidos programáticos como un elemento
indispensable para su aplicabilidad en los Proyectos Pedagógicos de Aula
(P.P.A.)

Sin embargo, un gran número de docentes en servicios se hallan poco

informados con respecto al Nuevo Diseño Curricular, lo cual afectará en forma
negativa la ejecución de este sistema innovador.

Tal es el caso del Estado Anzoátegui donde a los docentes se le dictaron

talleres de actualización con una duración ce 48 huras aproximadamente para
luego ejecutarlos en los planteles educativos, a pesar de esto un gran número
de ellos se encuentran desorientados en cuanto a su aplicabilidad, como es el
caso de los docentes que laboran i las Escuelas Nacionales del Distrito Escolar
Nº 4, Sector Nro. 1 de El Tigre, Estado Anzoátegui, quienes a pesar de su poca
información sobre el Nuevo Diseño Curricular y su proceso de evaluación lo
están aplicando. Por otra parte se detectó que la ausencia de las calificaciones
cuantitativas provocará en el alumno desmotivación en su aprendizaje.
 Las razones expuestas ante esta situación permitió plantear las
siguientes interrogantes que fueron necesarias conocer para ayudar a detectar
los obstáculos, dificultades y poder encauzar positivamente los Proyectos
Pedagógicos de Aula (P.P.A.) la evaluación de sus conteneos.

- ¿Conocen los Docentes de la Primera Etapa de Educador; Básica las

características del nuevo Diseño curricular?
- ¿Qué procedimientos utilizan los docentes para evaluar en los Proyectos
Pedagógicas de Aula (P.P.A.)?
- ¿Los Docentes en la Primera Etapa de Educación Básica realizan sus
evaluaciones a partir de los Proyectos Pedagógicos de Aula (P.P.A.)?
- ¿Conocen los Docentes su rol como evaluar?

Además esta se fundamenta en el paradigma cualitativo, el cual se basa

en la reflexión, comprensión y valorización de los avances, intereses,
aspiraciones, consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la
acción educativa.

También se sustenta en lo dispuesto en el Régimen Especial sobre el

Proceso de Evaluación de la Primera Etapa del Nivel de Educación Básica en
su artículo Nº 586 el cual concibe la evaluación "como un proceso cualitativo de
valoración continua de los elementos que integran el nuevo currículo".

Con respecto a las limitaciones en virtud de ser un tema nuevo en el

sector educativo no se encontraron trabajos iguales o similares lo que
determinó la escasa información sobre el tema. Además de las confusas
opiniones que manifiestan los docentes en esta nueva forma de evaluación.
 Para desarrollar el estudio se encuentra con el tiempo disponible para su
ejecución y su realización no acarreará gastos mayores, sino los propios de su
culminación.

LA JUSTIFICACIÓN

Es la explicación del por qué del problema o sea, la importancia del

estudio, ¿por qué se ha seleccionado el problema?, ¿cuáles son las razones
personales, organizacionales, disciplinarias, sociales, históricas, etc.?, que han
dado origen al estudio.

REDACCIÓN DE LA JUSTIFICACIÓ
(Un párrafo como mínimo para cada punto)

Que sirva de introducción al lector.

Relevancia del estudio (científico, social, educativo, cultural, etc.).
Originalidad del estudio (buscar en otras Universidades trabajos similares t
iguales que se hayan realizado).
Factibilidad, se refiere a los recursos humanos, materiales, el tiempo y el
costo para desarrollar el estudio.

La elaboración de la justificación debe contener las respuestas de

algunas incógnitas tales como:

¿Ayuda el estudio a llenar un vacío cognitivo con relación a un determinado

problema?
¿La investigación puede contribuir a apoyar una teoría?
¿Contribuye la investigación a reformular planteamientos de algún proyecto?
¿Contribuye la investigación a una nueva perspectiva de análisis
 ¿Contribuye el estudio a solucionar un determinado problema práctico tipo:
político, económico, educativo, organizacional?
¿La investigación ayudará a resolver problemas prácticos que puedan
afectar a la organización pública o privada?
¿Permiten los resultados de la investigación diseñar y formular políticas
programas?
¿Contribuye la investigación al conocimiento de la realidad sociocultural
nacional, regional y local?
¿La investigación es significativa y tiene relevancia en la sociedad?
¿Existe una preocupación intelectual profesional para abordar
problemática de investigaciones?
¿Aporta la investigación en un campo científico un determinado
conocimiento que es posible profundizarlo a través de las investigaciones?

Ejemplo:

La reforma del sistema educativo venezolano, iniciada por el Ministerio

de Educación, plantea como uno de sus aspecto? mee importantes un Nuevo
Modelo Curricular. Esta nueva concepción se basa en los postulados del
constructivismo donde la acción del docente se vuelve esencial en la medida en
que crea condiciones adecuadas, para que los esquemas de conocimientos que
construye e! alumno sean lo más rico posibles.

Desde esta perspectiva, las verdaderas transformaciones educativas que

plantea la reforma curricular, comienza en el aula y parte de los propios actores
del proceso pedagógico como generadores de conocimientos y experiencia.
 De allí, que este cambio en el sistema educativo se plantea como un reto
en pro de una calidad de la educación al respecto, Cárdenas, en el Currículo
Básico Nacional (1997:1) expresa:

El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos prioritarios el

mejoramiento de la calidad de la educación que ofrece a niños y
jóvenes del país, hecho que se ha construido en un reto que hemos
asumido como un deber y un compromiso con la Venezuela del siglo
XXI.

La práctica pedagógica deberá reflejarse en la formación del docente que

le permita enfrentarse al reto que plantea una educación centrada en valores y
en la transversalidad como dimensión global, transdisiplinaria que integra la
escuela a su contexto socio - cultural.

Es por ello que la evaluación es un elemento esencia dentro del proceso

enseñanza y aprendizaje, para responder a esos requerimientos debe ser
cualitativa, descriptiva e interpretativa y vista en la práctica como un proceso de
investigación permanente en la aula. Esto su hace posible a través de una
evaluación centrada en procesos, la cual considera al alumno como un sujeto
consciente y dentro del aprendizaje donde se promueve la interacción de todos
los que participar en el currículo. De allí, la importancia del estudio ya que se
plantea una evaluación con una visión multidireccional.
 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

En este punto se diseñan un conjunto de objetivos que orientan las

líneas de acción y límites a seguir, estos objetos son:

El Objetivo General: es el mismo título del trabajo, sólo que se le antecede un

verbo en infinitivo que indica la acción a seguir y el tipo de investigación .

Objetivos Específicos: se desprenden del objetivo general, ello cumplen las

funciones de desagregar a través de una acción de conocimiento, los elementos
o dimensiones del problema, y al mismo tiempo limitan y precisan lo que se
debe estudiar.

Ellos deben ser redactados en forma precisa e indicando lo que se

pretende lograr. Estos objetivos deben tener relación con las incógnitas
expresabas en el planteamiento del problema.

Ejemplo:

Objetivos de la Investigación.

Los objetivos del estudio propuesto son los siguientes:

Objetivo General:

Describir el proceso de evaluación en el Nuevo Diseño Curricular de la

Primera Etapa de Educación Básica en las escuelas nacionales del Distrito
Escolar Nº 4 Sector 1 de El Tigre, Estado Anzoátegui.
 Objetivos Específicos:

- Indagar las características del proceso evaluativo desarrollado o por

los docentes de la Primera Etapa de Educación Básica.
- Determinar si los docentes de Primera Etapa realizan su
evaluaciones a partir de Proyectos Pedagógicos de Aula (P.P.A.)
- Detectar los procedimientos que utiliza el docente para evaluar en los
Proyectos Pedagógicos de Aula (P.A.)
- Detectar los procedimientos que utiliza el docente para evaluar en los
Proyectos Pedagógicos de Aula (P.A.)
- Explicar el rol de los docentes como agentes evaluadores.
 LISTA DE VERBOS

VERBOS PARA OBJETIVOS VERBOS PARA

GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Analizar For mular Advert ir Enunciar

Calcular Fundament ar Analizar Enumer ar
Cat egorizar Generar Basar Especificar
Co mparar Ident ificar Calcular Est imar
Co mpilar Infer ir Calificar Examinar
Concret ar Most rar Cat egorizar Explicar
Cont rast ar Or ient ar Co mparar Fraccio nar
Crear Oponer Co mponer Ident ificar
Definir Reco nst ruir Concept ualizar Indicar
Demost rar Relat ar Cons iderar Int erpret ar
Desarrollar Replicar Cont rast ar Just ificar
Descr ibir Reproducir Deducir Menc io nar.
Diagnost icar Revelar Definir Most rar
Discr iminar P lanear Demost rar Operacio nalizar
Diseñar Present ar Det allar Organizar
E fect uar Probar Det er minar Regist rar
Enumer ar Producir Designar Relacio nar
Est ablecer Proponer Desco mponer Resumir
Evaluar S it uar Descr ibir Seleccio nar
Explicar Tasar Discr iminar Separar
Examinar Trazar Dist inguir S int et izar
Exponer Valuar Est ablecer Suger ir
 Verbos según el nivel de la Investigación
Tomados de la Metodología Holística

PERCEPTUAL APREHENSIVO COMPRESIVO INTEGRATIVO

EXPLORAR DESCRIBIR COMPARAR ANALIZAR EXPLICAR PREDECIR PROPONER MODIFICAR CONFIRMAR | EVALUAR

Indagar Codiciar Asociar Descomponer Entender Prever Exponer Cambiar Verificar Evaluar
Conocer Enumerar Asemejar Fraccionar Comprender Pronosticar Presentar Ejecutar Comprobar Valorar
Detectar Clasificar Diferenciar Criticar Inferir Plantear Reemplazar Demostrar Estimar
Observar Detallar Distinguir Separar Interpretar Formular Manipular Probar Ajustar
Estudiar Enunciar Contestar Relacionar Diseñar Aplicar Calificar
Registrar Especificar Justificar Crear Jugar
Mencionar Organizar Fundamentar Proyectar
Seleccionar Categorizar Basar Programar
Apreciar Designar Deducir Plantear
Descubrir Identificar
Antes de elaborar el Marco Teórico se debe hacer un inventario en las
bibliotecas y centros de documentación para obtener listados de: libros, tesis,
informes, revistas leyes, etc.

EL MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL

Consiste en la ubicación contextual del problema, es además el resultado

de la selección de aquellos aspectos epistemológicos que se asumen, en el
marco teórico y elabora un esquema conformado por los siguientes aspectos:

1. Los antecedentes:
En este punto se hace un resumen de las investigaciones encontradas que
guardan relación con el problema estudiado, estos se exponen según el año
de elaboración en forma cronológica.

Ejemplo:

"Por su parte, Villalba (1990) formuló una "propuesta de un programa de

recreación dirigida al niño que asiste a la E.U. José María Bianco de Puerto La
Cruz, Estado Anzoátegui", la cual destaca el papel del docente como promotor
de la participación del alumno en las actividades que contribuyan con el
desarrollo físico, emocional, cognitivo, psicomotor y del lenguaje con el
propósito de fomentar el desarrollo integral de su personalidad.

Geto y Galarraga (1992) en su investigación titulada "Uso efectivo del

tiempo libre en la escuela Básica "José Antonio Anzoátegui" de Barcelona,
Estado Anzoátegui", diagnosticó que el 90% de los estudiantes cursantes de la
segunda etapa desperdiciaban horas del día en actividades como ver televisión,
la cual fomenta en el educando la adquisición de valores y patrones de
comportamientos y estilos de vida ajenas a la identidad cultural del venezolano,
situación que obstaculiza el desarrollo de un individuo sano, crítico y
participativo, pues los mensajes transmitidos a través de este medio de
comunicación, además incitan al consumismo, a la pasividad y a la pereza
mental.

2. Bases Teóricas o Fundamentos Teóricos:

Son las teorías que sustentan el trabajo los cuales son particulares para
cada problema. Estas teorías le dan la relevancia al estudio ya que a través
de ellos se darán conceptos, categorías, características que permiten
interpretarla y cuestionarla entre ellas se tienen:

2.1. Legales: Son normativas legales que fundamentan el estudio.

Constitución
Leyes
Reglamentos
Decretos
Planes de la Nación
Etc.

2.2. Filosóficos: Esta fundamentación se hace en función de autores o de

corrientes.

Ecléctico
Holismo
Humanismo
Etc.

2.3. Psicológicos: (ídem)

 Conductista
Cognoscitiva
Humanista
Social
Etc.

2.4. Pedagógicos: (ídem)

Didáctica ¡

Aprendizaje
Estrategia de enseñanza
Recursos
Evaluación planificación
Etc.

Ejemplo:

Bases Psicológicas:

La teoría que fundamenta la investigación está centrada en los principios

del aprendizaje social de Bandura citado por Morles (1991), quien propone que
la adquisición de respuestas conductuales a través de la limitación requieren del
esfuerzo del comportamiento ejecutado, pero para que se produzca ésta, ha
existido previamente un proceso medicional cognitivo (imaginario y verbal).

Las imágenes que el individuo adquiere del modelo observado perduran

en el archivo cognitivo del sujeto, las cuales actuaran como mediadoras para
dirigir la reproducción de las respuestas limitadas.
 Cuando las condiciones ambientales sean propicias para la obtención del
esfuerzo, el sujeto ejecuta la conducta previamente adquirida y en e; caso de
ser reforzado se incrementará la probabilidad de que el comportamiento en
cuestión aparezca.

Esquema complementario del trabajo sobre subtítulos o aspectos a

desarrollar que abordan el tema estudiado, los cuales ceben expresar
verdaderamente las ideas completas de lo que trata y refleja la sección.

Esquema complementario del Marco Teórico.

Son todos aquellos aspectos que complementan o sor partes integrantes

de! tema.

Ejemplo:

Características
Principios
Formas
Tipos
Elementos
Etc.
 DEFINICIÓN DE CONCEPTOS O TERMINOS

Son las definiciones de los elementos básicos que conforman la

estructura teórica del estudio. Este punto se elabora ordenando los términos
empleados por estricto orden alfabético.

Ejemplo:

Proyecto de Investigación Calidad de la vida en el Trabajo.

Definición de conceptos.

Alienación: Dentro de una concepción integra! de calidad de vida en el

trabajo, se considera alienación, como una falta de poder y reflejo de un
sentimiento de-insatisfacción con las relaciones sociales dentro de la
organización, como la percepción de no pertenecer o compartir y finalmente,
como una falta de control real en la toma de decisiones.

Calidad de Vida en el Trabajo: Es considerada desde dos puntos de

vista: e! objetivo y el subjetivo. Se sugiere que las dimensiones objetivas esta en
relación con el grado de participación y control, condiciones físicas y
distribución económica dentro de la empresa y las subjetivas con las
experiencias personales y sentimientos manifestados por los miembros de las
organizaciones.

Control: Referente al término control y bajo una concepción integral de

calidad de vida en el trabajo, el concepto que se propone, se relaciona con la
"determinación", "comando ", "integración", e "intervención". El significado que
le asignamos a este importante concepto, es similar a los conceptos formulados
por diversos autores que consideran a la participación en términos de control:
(Vanek, 1970; Hunnius, Garzón y Case, 1973; Tannembaum, 1973; Guest y
Knigth, 1978; Toscano 1979; Clark, 1980 y muchos otros). Sin embargo, se
intenta establecer límites entre la participación y el control, lo cual contrasta con
muchas definiciones que han formulado diferentes autores sobre la materia.

Otros puntos que algunos autores lo contemplan en el Marcó Teórico son:

1. Las variables: son atributos, aspectos o propiedades de un objetivo que

evitan desviar la indagación de la información para lograr las metas
propuestas.

Tipos de propuestas:

Independiente (Causa)
Dependiente (Efecto)
Intervinientes

Luego de identificar las variables se procede a la operacionalización que

no es más que descomponer las variables a su mínima expresión para facilitar
la recolección de los datos necesarios, este proceso se da a través de las
dimensiones.

Ítems
Variable Conceptual Dimensión Indicadores
alternativa
Atributo o El significado que se le Propiedades Son conductas
propiedad de da a un término en la observadas y
un objeto investigación registrables "Es
el qué, cuándo y
cómo" de la
variable
Ejemplo:

Variables Dimensiones Indicadores ítems

- Grado de • Primaria incompleta
instrucción • Primaria Completa
Bachiller. Incompleto
• Bachillerato Completo
• Técnico Superior
• Estudios Universitarios
a nivel de Licenciatura.
Condiciones
Socio - Social • Desempleado
económicas • Obrero
- Ocupación • Empleado no Profesional
• Pequeño Comerciante
• Empleado Profesional
• Profesional Liberal
• Industrial
- Ingresos • Menos de 10.000
• 10.000 a 14.999
- Económica • 15.000 a 19.999
• 20.000 a 24.999
• 25.000 y más
2. Hipótesis: Es una propuesta de respuesta al problema planteado. Indica lo
que se está buscando, puede ser soluciones al problema. Su función es
sugerir la explicación con relación a determinados hechos y encaminar la
investigación hacia otros hechos.
Las Hipótesis se utilizan en investigaciones donde se comprueba o
evalúe, un hecho, en las investigaciones exploratoria, descriptiva no se
formular! hipótesis.

Tipos de Hipótesis:

• Investigación: Expresan de manera tentativa los factores causantes de.

problema.
• Nula: se opone a la hipótesis de investigación.

Ejemplo:

Objetivo General:

Establecer el conjunto de factores, económicos, políticos, educativos,

socioculturales e individuales y la evolución de la estructura y dinámica de la
Carrera de Medicina en la Universidad de Venezuela, en la coyuntura 1986 –
1996.

Sistema Hipotético

Sistema de Investigación.

Existen un conjunto de factores que condicionan la evolución de la

carrera de Medicina en la Universidad Central de Venezuela, incidiendo en su
estructura y dinámica, durante la coyuntura 1986 – 1996.
 Hipótesis Nula

NO EXISTE RELACIÓN SIGNIFICATIVA entre el conjunto de factores

económicos, políticos, educativos, socioculturales e individuales y la evolución
de la estructura y dinámica de la Carrera de Medicina en la Universidad Central
de Venezuela, en la coyuntura 1986 - 1996.
 El Marco Metodológico

Es el conjunto de procedimientos lógicos tecno-operacionales implícitos

en todo proceso de investigación, con el objeto de ponerlos de manifiesto y
sistematizarlo. El Marco Metodológico lo conforman los siguientes aspectos:

• Diseño de la Investigación:

Es el plan global de la investigación. Este se define en función de los

objetivos establecidos en el estudio.
Existen muchas clasificaciones de diseños de investigación pero para
esta guía se darán en relación al tipo de datos que se deben recolectar y son:

1. Bibliográficos o Documentales
2. De Campo
3. Experimentales

Nota: en la explicación se debe señalar el porque se tomó ese (x) diseño

y debe estar fundamentada por un autor.

También se ubica el diseño según el método aplicado, estrategia y obtención de

la información

• Tipo o Niveles de la investigación:

Indican el tipo o nivel de profundidad que tendrá la investigación y entre ellas

se tienen:

1. Exploratorias: se utilizan cuando el tema a investigar es poco conocido

o estudiado.
 2. Descriptivo: son aquellos que se buscan especificar las propiedades de
personas, grupos, comunidades, objetos o cualquier otro fenómeno.
Preguntas: ¿Cómo?, ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo varía en
el tiempo?
Bibliografía posible a consultar para las investigaciones exploratorias
descriptivas.

Estudio de Casos Craig y Metze (1982), Cap. 11

Goodey Hatt (1979), Pág. 403
Sabino (1978), Pág. 74

Estudio Evolutivo
Hernán de Sarapieri (1991), Pág. 196

Historias de Vida
Divignaud, Cap. IX
García Fernando y otros, Pág. 187

Investigación Descriptiva
Ander Egg (1978), Pág. 61
Bordeleau y otros (1987), Cap. 3
Hernández Sampieri (1991). Pág. 60
Selltiz (1971), Pág. 84

Investigación Documental
Festinger y katz (1978), Cap. 7

Investigación Exploratoria
Ander Egg (1979), Pág. 35
Bordeleau (1978), Cap. 2
Hernández Sampieri (1991), Pág. 59
Selltiz (1971), Pág. 69

Investigación Histórica
Kerlinger (1981a), Apéndice B
Kerlinger (1981b), Pág. 307
Mondolfo (1969), Cap. 7 y 8.
4. Comparativa: Es la actividad de la razón que pone en correspondencia
unas realidades con otras para ver sus semejanzas y diferencias.
Preguntas: ¿Se manifiesta de manera diferente este fenómeno en dos
más grupos o contextos diferentes? ¿Qué diferencia hay entre estos
grupos en relación a este fenómeno o situación?

5. Analíticas: Es desintegrar, descomponer un todo en sus partes, para

estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos y las relaciones
de estos elementos entre sí y con el todo a fin de comprender la
naturaleza del fenómeno.
Preguntas: ¿Cuáles son los elementos que componen este
fenómeno?, ¿Cómo se combinan estos factores?, ¿Qué elementos de
este fenómeno sobresalen?

Bibliografía para consultar la investigación.

Investigación Comparativa
Sierra Bravo (1994)

Investigación Analítica
Asti Vera (1968) Zorrilla y Torres (1992)

6. Explicativas: Son las que dan lugar al surgimiento de las teorías, cuyo
objetivo es reconstruir o reestructurar una teoría (comprobación de
hipótesis causal)
Preguntas: ¿Porqué ocurre este fenómeno?, ¿Cuáles son las
causales; que lo originan?, ¿Cómo varía este fenómeno en presencia
de otro fenómeno?
 7. Predictivas: Son las que proveen o anticipan situaciones futuras
(Proveer - Pronosticar)
Preguntas: ¿Cómo se presenta este fenómeno en un li.uio que en tales
condiciones?, ¿Dadas las siguientes circunstancias, cuales serán las
situaciones futuras que se originarán?

8. Proyectivas o Provectos Factibles: Consiste en la elaboración de una

propuesta o modelo que constituye una solución a un problema o
necesidad de tipo práctico (proponer - exponer - presentar - formular -
diseñar - crear - proyectar - inventar - construir).
Preguntas: ¿Cuáles son las características de la propuesta?, Causas
Origen, Consecuencia, Elementos.

Bibliografía para consultar las investigaciones explicitivas predictivas \ proyectos

factibles.

Creatividad e Investigación.
Sierra Bravo (1994), Cap.22

Investigación Explicativa.
Ander Egg (1987), Pág. 62 Bordeleau (1987), Cap. 4y5

Investigación Predictiva.
Del Olmo (sí). Cap.V

Proyectos.
Ander Egg (sí), todo el libro.
Baca Urbina (1994), todo el libro.
Ilpes (1982), todo el libro.
Balestrini Acuña Mirían (1997). Pág. 18

Teoría
Amau (1980), Cap. 1, Pág. 27
Craig y Metze (1982), Cap. 2, Pág. 27
Ferman y Levin (1988)
HallyLinsey (1979), Cap. 3
Hernández Sampieri y oros (1991), Pág. 38
Kerlinger (1981), Cap. 1, Pág. 6
Martínez (1996), Cap. 6
Yuren (1992), todo el libro.

9. Modificación o Investigación Acción: Actúa como investigación

catalítica en el proceso de transformación social.
Preguntas: ¿Qué cambios se producen en este fenómeno sí se aplica
este diseño?

10. Verificación o Confirmación: Utiliza el método científico, tiene como

propósito verificar sí las relaciones entre eventos, derivadas de las
explicaciones o teorías realmente existen tal como se plante, (verificar -
comprobar - demostrar - probar).
Preguntas: ¿Existe realmente relación entre estos dos fenómenos?

11. Evaluativas: Es evaluar o estimar la efectividad de 1 o varios

programas, los cuales han sido implementados anteriormente con la
intención de resolver o modificar una situación determinada (valorar -
estimar - ajustar).
 Preguntas: ¿Hasta que punto el programa, diseño o propuesta,
relacionado con este fenómeno está alcanzando los objetivos que se
propuso?

Bibliografía para las investigaciones Confirmativas Evaluativas:

Control de variables
Arnau (1980), Cap. 8
Craigy Metze (1982), Cap. 4

Hipótesis
Ander Egg (1987), Pág. 96
Ander Egg (1979), Pág. 64
Arnau (1980), Cap. 9
Craig y Metze (1982), Cap. 2, Pág: 34
Hernández Sampieri y otros (1991), Pág. 75
Kerlinger (1981a), Cap. 1 Pág. 6
Kerlinger (1981b), Pág. 33
Sabino (1978), Pág. 53
Rojas Soriano (1984), Cap. 7

Investigación Documental
Ander Egg (1987), Cap. 11
Fastinger y Katz (1978), Cap. 7

Investigación interactiva o Investigación - Acción

Bordeleu (1978), Cap. 11
Salazar (1992), todo el libro
Desroche (1993)
Investigación Confirmatoria
Ander Egg (1979), Pág. 42
Bordeleau (1987), Pág. 78
Bunge (1981)

Población y Muestra

Población: Conjunto de elementos de los cuales se pretende indagar y

conocer sus características que deben estar en función a la delimitación del
problema y de los objetivos de la investigación, (hombres mujeres instituciones -
animales - objetos físicos, etc.).

Muestra: Es una porción de la población que se toma para realizar el

estudio y se considera representativa, el tamaño de la muestra depende del
número de la población, sin embargo algunos autores dan el 30% o el 40% para
que ser representativa

Tipo:

1. Probabilísimo (proceso aleatorio, todos tienen la probabilidad):

• Azar Simple
• Azar Sistemático
• Estratificado
• Por conglomerado

2. No Probabilístico (se desconoce la probabilidad):

• Por cuotas
• Casual internacional
• Autorrelación
 Bibliografía

Consultar cualquier texto de estadística.

Instrumento de Recolección de Datos: Se elabora de acuerdo a indicadores,

viene dado por el proceso de operacionalización de variables. Implica
determinar los medios o procedimientos de obtener la información necesaria
para lograr los objetivos de la investigación.

Tipos:
• Bibliografía
• Observación
• Entrevista
• Encuesta.

Validez y confiabilidad

Medición de los instrumentos: Una medición adecuada deber ser

validada y confiable, existen otras formas, pero las más comunes son:

• Validez: Juicios de Expertos, se entrega copia del instrumento y de la

operacionalización de variables para que el experto la valide a través de
una guía (ver anexo 1).

• Confiabilidad: prueba piloto, se aplica el instrumento a sujetos no

involucrados en la muestra con la misma característica, esta confiabilidad
se realiza a través de cálculos estadísticos. Ejemplo la Confiabilidad de
las dos mitades K de Richerson, la de Alfa de Crombach.
 Análisis e interpretación de los datos: Este análisis depende del tipo
de investigación, de la clase de datos obtenidos y de los parámetros utilizados y
puede ser cuantitativa o cualitativa (revisar el texto de estadísticas).

La estadística aplicada va a depender del análisis cuantitativo y

cualitativo, entre ellos se tienen: distribución de frecuencia, las medidas de
tendencia central, las medidas de variabilidad o dispersión (varianza desviación
típica - rango), las medidas de relaciones (coeficiente de Poison, el coeficiente
por orden de campo, las medidas de distancia, el coeficiente de contingencia,
proporciones, porcentajes, etc.).

Nota: para los aspectos formales de la redacción del trabajo de grado,

consultar el libro de la UPEl. Sobre Trabajo de Grado.

Recordar:

• El proyecto de tesis se redacta en impersonal

• Para el proyecto los verbos se redactan en futuro y en la tesis en
pasado
• Al redactar las citas de autores, se deben hacer respetando la
normativa de las mismas.
 Conclusiones y Recomendaciones

Incluyen la discusión o interpretación de los resultados en función de

darle respuesta a los objetivos específicos de la investigación. Luego se realiza
la sección de recomendaciones que el autor formula como consecuencia del
trabajo realizado.

Como último punto, se tiene la introducción, aunque ocupa uno de los

primeros puestos en el trabajo de investigación ésta se redacta al final del
proceso y esta debe contener los siguientes aspectos:

• Breve Presentación del Tema:

- De qué se trata la investigación

- Desde cuándo surge el problema
- Incorporar los antecedentes del mismo
- Resaltar las dimensiones y aspectos significativos

• El Propósito general de la investigación.

- Cuál es el propósito
- De qué se trata la investigación que se va a realizar.
- Nivel de conocimiento que tiene el problema planteado.
- El problema en otros países o latitudes.
- Fundamentos empíricos del problema.
Indicar algunos fundamentos empíricos relacionados con el tema que
propone el investigador.
- Incorporar datos sobre la problemática.
- Productos de otros trabajos relacionados con el tema
- Implicaciones que tiene el problema, de no solucionarse cual sería el
resultado.
• Las motivaciones para la selección del problema
- Qué te motivo a realizar la investigación
- Qué importancia tiene el problema para el estado, profesión, nivel, etc.

• Posición Teórica
- Cuáles son las teorías que van a sustentarlas

• El tipo de metodología a realizar

- Mencionar el diseño, tipo de investigación, técnicas de recolección de
datos.

La organización o estructura del trabajo.

- Indicar cada capítulo con sus respectivos aspectos a tratar.
 Metodología de la Investigación
(Notas Complementarias)

Informe de Investigación.

El trabajo se organiza en tres (03) partes principales:

a) Páginas preliminares
b) El texto o cuerpo del trabajo
c) Los materiales de referencia

a) Páginas Preliminares. Comprende:

a.1) La página del Título: Esta debe contener título del trabajo, los
nombres del autor, grado académico al cual se opta, fecha de
presentación, mención de la Universidad, utilizando los nombres oficie
es completos (esta página corresponde a la portada y a la primera
página corresponde a la portada y a la primera página impresa del
trabajo).

a.2) La Página de Dedicatoria (es opcional): Se mencionan las personas

o Instituciones a las cuales se desea honrar con el trabajo (esta
página se incluye a juicio del autor).

a.3) La Página de Reconocimiento (es opcional): Se agradece la

colaboración, asesoría, orientación, asistencia técnica, científica,
financiera, ayuda o apoyo de los profesores, personas, etc., que
contribuyeron para la realización del trabajo.
 a.4) El índice General: Se señalan los capítulos o parte? que constituí 211
la obra, en el mismo orden en el cual aparecen en el texto con sus
respectivo títulos y paginación, los títulos deben ir subrayados.

a.5) Las Listas de Cuadros.

a.6) La Lista de Gráficos: Estas listas se incluyen cuando el trabajo lo

amerita, consiste en una relación del número y del Título de los
cuadros y gráficos (dibujos, planos, fotografías, etc.) y del número de
la página donde aparecen.

a.7) Resumen: Es una exposición corta y clara del tema desarrollado, de la

metodología utilizada, los resultados obtenidos y las conclusiones a
que se ha llegado.

b. Cuerpo del Trabajo: El texto o cuerpo del trabajo se compone de una serie
de capítulos organizados para presentar en forma ordenada los aspectos
tratados. En lo posible se recomienda mantener la siguiente estructura:

b.l) Introducción: Consiste en una reseña de la temática del estudio, s

propósitos principales (objetivos) aporte más relevantes y estructuras
general de los capítulos que contiene el cuerpo del trabajo.

b.2) El Problema: Por lo general se tratan los siguientes puntos.

El contexto o marco de referencia del problema estudiado

El enunciado o definición del problema
 La importancia del estudio. Esto es, las implicaciones que pudiera
tener para el desarrollo teórico y la solución de problemas prácticos
en la especialidad.

b.3) Revisión Bibliográfica: Comprende una revisión del marco teór: o,

referencias y de los trabajos previos realizados sobre ei tema en estudio
(antecedentes).

b.4) Interrogantes c hipótesis de investigación: Si procede.

b.5) Definición de variables v ó términos: Si es necesario y se

operacionalizan en términos que especifican la forma en que cada uno
de ellos se manifiesta a los fines del estudio.
En la definición de términos se enuncian y explican todos los conceptos
relacionados con el ámbito del problema objeto de estudio y cuando se trate de
términos tomados de otros autores, se señala la fuente de donde proceden.
Estas definiciones pueden presentarse incorporadas en el texto, en una o más
secciones o capítulos del trabajo o agrupadas en una sección específica, según
resulte más apropiado. Los glosarios se presentan en anexos.

b.6) Metodología: Los métodos, técnicas y procedimientos aplicados deben

describirse de modo que el lector pueda tener una visión clara de lo que
se hizo, porque y como se hizo, con suficiente detalle para permitir la
replica del estudio. Además debe mencionarse las razones por las
cuales se seleccionó dicha metodología y sus limitaciones,
generalmente se tratan los siguientes aspectos:

- Diseño de la Investigación: se refiere a la explicación del modelo

metodológico asumido.
- Población y Muestra: se describe el universo afectado por el estudio, el
grupo seleccionado, las características, tamaño y metodología para la selección
de la muestra y oros aspectos que se consideren necesarios.
- Instrumentos: se describen los instrumentos de recolección de datos y o
materiales utilizados en el estudio.
- Procedimientos: se presenta un resumen de cada paso de la ejecución de la
investigación.
- Análisis de los datos: se describen las técnicas utilizadas para el
procesamiento de los datos obtenidos en la investigación

c. Materiales de Referencia, comprende: La lista de referencia y los anexos.

La lista de referencia incluye las obras, la documentación y las fuentes no
impresa (material audiovisual, base de dalos, programas de computación,
etc.) que han sido citados en el texto de trabajo. Esta lista se presenta en
orden alfabético siguiendo unas normas (*que serán expresadas; más
adelante).

Cada una de las fuentes incluidas en la lista debe contener: autor, año de
la publicación, título y los datos de publicación que permitan su identificación y
búsqueda (ciudad, país, editorial, etc.) según el tipo de referencias. Si se trata
de publicaciones periódicas debe mención i se además el nombre completo de
la publicación, el volumen y el número del ejemplar consultado y las páginas
que contiene el artículo.

En la sección de anexos, se presentan los formularios de las encuesta u

otros instrumentos de investigación elaborados como parte del estudio, los
glosarios de términos y otras informaciones adicionales que resulten necesarios
incluir para ampliar o sustentar algún punto tratado en el cuerpo del trabajo. Si
hay varios anexos se identificarán con letras: Anexos A, B y así sucesivamente.
 Indicaciones para la Elaboración de la Lista de Referencia

Al final de todo escrito científico debe ir la lista de obras consultadas por

el investigador, generalmente van incluidas las obras y la documentación que
ha sido citadas o comentadas en el texto.

La referencia por regla general, comprende cuatro (4) elementos

fundamentales:

a. El o los Autores
b. La Fecha
c. El Título
d. Los Datos de Publicación

Esta estructura no se aplica a las fuentes de tipo jurídico (leyes,

reglamentos, decretos, resoluciones, normas y similares), cuya estructura
comprende solo tres (03) elementos; el título, la fecha y los datos .le
publicación. El orden y presentación de estos elementos pueden ser apreciados
en los ejemplos a continuación:

(1.) Artículos en publicaciones periódicas:

Chadwick, C. (1985), Estrategias cognitivas, metacognitivas y el uso de las

microcomputadoras en la educación. Planice 4 (7), 113-129.

(2.) Libros:
Guedes, V. (1987), Educación y Provecto Histórico Pedagógico. Caracas:
Editorial Kapeluz Venezolana.
 (3.) Documentos y Reportes Técnicos:

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado ae

Investigación y Postgrado. (1986). La evolución de los Programas ce postgrado
de los Institutos Universitarios de Formación Docente. Caracas: Autor.

(4.) Ponencias y Publicaciones derivadas de Eventos:

Vasconi, T. (1980, Noviembre). Educación Control Social y Poder Político.

Ponencia presentada en el seminario internacional "Problemas en la Educación
Contemporánea ", Caracas.

(5.) Tesis de Grado:

Rodríguez, M. (1988). Propuesta de un modelo de estructura organizativa para

el Instituto Experimental Pedagógico de Maraca v Rafael Escobar Lara, para su
integración a la "Universidad Pedagógica Experimental Libertador". Tesis de
maestría no publicada Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez,
Caracas

(6.) Fuentes de Tipo Legal:

Reglamentos de los Institutos y Colegios Universitarios (decreto Nro. 1574).

(1974, Enero). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 30.3016. Enero
29.1974.
 Citas y Notas

Las citas dentro -del texto se utilizan para reproducir material Je otro
trabajo y para identificar fuentes referenciales.

El material tomado de otro trabajo debe ser reproducido palabra por

palabra exactamente igual como aparece en la fuente. Si existiera algún error
gramatical o de otro tipo, que pudiera confundir al lector, luego del error se
coloca la palabra S1C subrayada y entre paréntesis (SIP).

Si la cita contiene menos de 40 palabras se incluirá como parte del

párrafo, dentro del contexto de la redacción entre doble comillas. Citas de
mayor longitud se escriben en párrafos separados con sangría de cinco
espacios a ambos márgenes, sin comillas y mecanografiadas a un espacio
entre líneas. Las citas deben ser incorporadas en el texto utilizando el sistema
autor - fecha. Y se debe evitar el uso de notas de pie de página al final del
capítulo para este tipo de citas.

El apellido del autor y el año de publicación de la obra se inserta en el

lugar más aproximado según la redacción, al final de la cita textual se colocan
entre paréntesis en Nro. de página.

Ejemplo 01:

En uno de los estudios se afirmó que "el efecto del placebo...

desapareció cuando las conductas fueron estudiadas de esta manera" (Smith,
1982, pág. 276), pero no clarificó que conductas fueron estudiadas.

Ejemplo 02:
 Srnith (1982) encontró que "el efecto del placebo, el cual había sido
verificado en estudios previos, desapareció cuando las conductas, las suyas y
las de otro fueron estudiadas de esta manera" (pág. 276).

Ejemplo 03:

Al respecto cabe citar el estudio de Smith (1982), quien encontró lo

siguiente:

El "efecto placebo", el cual había sido verificado en estudios

previos, desapareció cuando las conductas, nunca se
presentan de nuevo [subrayado añadidol aún cuando drogas
reales (SIC) fueron administradas. Los estudios previos
resultaron claramente prematuros al atribuir los resultados al
efecto placebo, (pág. 276).

Ejemplo 04:

Según Smith (1982), "El efecto placebo... desapareció cuando las

conductas fueron estudiadas de esta manera... los estudios previos resultaron
claramente prematuros al atribuir los resultados al efecto del placebo' sin
embargo conviene.

Ejemplo 05:

Smith (1982) encontró que dicho efecto "desapareció cuando las

conductas fueron estudiadas de esta manera. Es más, las conductas nunca se
presentan e nuevo" (pág.276).

Ejemplo 06:
 Smith (1982) encontró que dicho efecto "... desapareció cuando las
conductas fueron estudiadas de esta manera. Es más, las conductas nunca se
presentan de nuevo, (pág. 276)

Se utilizan comillas dobles (“”) para presentar las citas textuales cuando
están incorporadas en la redacción del párrafo (como en los ejemplos l y 2).

El texto de citas largas, no lleva comillas, el cambio de espaciado y

sangría en ambos márgenes sirven para indicar que es una trascripción de texto
tomado de otra fuente (ver ejemplo 03)

Cuando en la cita se quiera añadir palabras aclaratorias o explicaciones

se utilizan corchetes.

Citas de referencia:

Además de servir para indicar la fuente de citas textuales, las citas de

referencia se utilizan para señalar trabajos realizados por otros autores,
comentar sobre sus portes, etc., al igual que la textual se utiliza el sistema autor
- fecha.

El apellido de autor y el año de publicación se escriben en el texto, en eí

lugar más apropiado. Si el apellido del autor aparece como parte de la narrativa
a continuación del mismo se cita el año de publicación entre paréntesis.

Ejemplos:

Ríos (1989) estudió el rendimiento académico...

Uslar Pietri (1990) analizó dicho problema...
 Si el nombre no aparece en la narrativa, se colocan el apellido y la fecha,
paréntesis, en el lugar que resulte más apropiado.

Ejemplos:

En un estudio del comportamiento electoral (Febres de Ribero, 1987)...

En un estudio periodístico (Samin, 1987).

Si el autor y el año se señalan en el texto, no se utilizan paréntesis.

Ejemplos:

En 1989, Orantes analizó el desarrollo de...

Carias en 1989, publicó los resultados de...

Luego que se ha indicado el año de publicación de un trabajo, no hace

falta volver a mencionarlo dentro del mismo párrafo, cuando se haga nueva
referencia.

Ejemplos:

En un estudio sobre rendimiento escolar, Escobar (1987) encontró que ...

Escobar también encontró...

Cuando el trabajo tiene dos (2) autores, siempre se cebe citar los
apellidos de ambos en el orden en que aparecen en la lista de referencia

Ejemplos:

Binet y Simmons (1961) definieron la inteligencia como la... El trabajo de

Binet y Simmons sirvió para...
Si el trabajo tiene tres o más autores pero menos de seis los apellido de
ellos son citados la primera vez que la referencia aparece en el texto, luego en
las citas siguientes se escribe solo el apellido del primer autor seguido por la
expresión "y otros".

Ejemplo:

Los investigadores Cairms, McCombie y Hood (1983) se ubican dentro

de la línea...

Se ha determinado que... (Cairms y otros, 1983)

Cuando el trabajo tiene más de seis autores, en el texto se cita solo ;!

apellido del primero, seguido por la expresión: "y otros'" y el año di publicación
(en la lista de referencias deben aparecer todos).

En las citas de comunicaciones personales (cartas, oficios,

conversaciones, entrevistas y similares) se deben incluir: las iniciales y apellidos
de las personas cuya comunicación se desea reportar y la fecha, sin el mayor
detalle posible (este tipo de fuente no se incluye en la lista de referencia).

Ejemplos:

A.L. Cárdenas considera que es... (Entrevista personal, Julio 10, 1990)

Próximamente se divulgarán los resultados de un estudio donde se

determina la ... (L.A. Garrido, comunicación personal, Febrero 8, 1083).

Para citas de tipo legal

Ejemplo:

La Ley Orgánica de Educación (1980), en su Art. 80 establece que

también la Ley de Educación señala la obligación...
 ANEXO A

Guía para validar el instrumento

Estimado Experto:
______________________

Me dirijo cordialmente a usted, a fin de presentarte el siguiente

instrumento cuyo objetivo primordial es recolectar información acerca de: _____
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
En tal sentido, solicito su valiosa ayuda para la validación del
instrumento, cuyo propósito es buscar la consistencia interna de los ítems, así
como su correspondencia con los objetivos de la investigación, criterios que
usted, analizará serán los siguientes:

• Presentación
• Redacción y Ortografía
• Correspondencia objetivo - ítems
• Ambigüedad
• Lenguaje apropiado
• Estructura de la base del ítems

La información suministrada por usted, servirá para analizar y mejorar el

instrumento a los fines de su correcta aplicación a la muestra seleccionada y/o
piloto.

Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración.

Atentamente;
Instrucciones

A continuación se le presentan una serie de criterios para que pueda

emitir un juicio referente al instrumento a validar:

1. Escala para Calificar

• Completamente de acuerdo ………………………………………04 Puntos
• Parcialmente de acuerdo ........................................................... 03
• Parcialmente en desacuerdo ...................................................... 02
• Total desacuerdo ........................................................................ 01

2. Aspectos a Calificar
• Ortografía ..................................................................................... (O)
• Redacción ................................................................................. (R)
• Ambigüedad .............................................................................. (A)
• Correspondencia ....................................................................... (C)
• Lenguaje apropiado .................................................................. (L)
• Estructura de la Base del ítems ................................................ (B)
 MATRIZ PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO

Base de
Nº ÍTEM Ortografía Redacción Ambigüedad Correspond. Leg. Aprop. Ïtem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Elaborado: Anneris Palacios
 COMO SE ELABORA EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Para realizar un proyecto de investigación se parte de la estrategia del

método científico ó método general de la ciencia, como "un procedimiento que
se aplica al ciclo entero de la investigación en el marco de rada problema de
conocimiento". Desde este punto de vista, el método científico, orienta el
camino, para que a través de la capacidad creativa y reflexiva individual, se
pueda emprender una investigación en el escenario de la disciplina donde nos
hemos formados, aplicando no solamente la estructura y estrategia general de
la ciencia, sino también, los métodos y técnica especiales, adecuadas para el
tratamiento de cada problema y así:

Definir los aspectos que integran el proyecto de investigación en el marco de

la investigación científica.

Mostrar el conjunto de aspectos constitutivos de la estrategia de

investigación en función de los tipos de estudios y su incidencia en la
organización del proyecto de investigación.

Analizar cada uno de los aspectos generales que conforman el proyecto de

investigación en sus diferentes fases; destacando especialmente los
contenidos que lo integran, atendiendo al tipo de estudio de que se trate.

Orientar de manera general, el proceso de elaboración del proyecto de

investigación, independientemente de la disciplina donde hemos sido
formados.

Guiar etapa por etapa, la delimitación de cada una de las partes y sus
contenidos, como requisitos indispensables del proyecto de investigación.
Desde esta perspectiva, este trabajo ha sido organizado y desarrollado a
partir de las partes y contenidos que a continuación se refieren:
I. El proyecto de investigación y su estructura: se definen y abordan, muy
especialmente, qué es un proyecto de investigación, cuáles son las etapas
más generales del proceso de investigación; y la estructura del proyecto en
función del tipo de investigación, en relación a los estudios formulativos o
exploratorios, descriptivos, diagnósticos, evaluativos, explicativos de
formulación de hipótesis, causales sin diseño experimental, experimentales; y
los proyectos factibles.

II. El título de la investigación; establece un conjunto de orientaciones generales

relativas a la formulación de! título de la investigación.

III. Elementos constitutivos de los proyectos de investigación para estudios

formulativos o exploratorios, descriptivos, diagnósticos, evaluativos, de
formulación de hipótesis causales, experimentales y proyectos factibles. En
el se analizan cada uno de los aspectos más generales que conforman el
proyecto de investigación en las diversas fases que lo constituyen,
abordando los diversos contenidos que integran el cuerpo del proyecto,
desde la definición del título y del problema, hasta la delimitación de los
marcos teórico y metodológico de la investigación.

IV. El plan de ejecución o el cronograma de actividades del estudio, como

elemento común en todos los proyectos de investigación, contiene algunas
orientaciones de carácter general en cuanto al significado de este plan y el
alcance del m ismo en el proyecto.

V. La bibliografía; en ella se definen y destacan alternativas en cuanto a la

presentación del proyecto.
 ESQUEMA DE LA INVESTIGACIÓN

El proyecto de investigación o el proyecto de tesis, es aquel documento

escrito representado en perspectiva, que esta referido al plan o á la estrategia
que se ha determinado y se propone alcanzar, inicialmente, en el despliegue de
una investigación.

1. SELECCIÓN DEL TEMA: " es la escogencia de un tema dentro de un área

de conocimiento”.

Fuentes de información:

Experiencia personal.
Conferencias, foros. [
Círculos de estudio.
Informes de investigación. "Informes y tesis de grado. "Congresos.
Consultas a ficheros y Catálogos de bibliotecas.
Registros de Tesis de la Institución.
Criterios de valoración:
• originalidad
• relevancia
• factibilidad

Importancia desde el punto de vista:

Teórico: da aportes a las propuestas hechas para su aplicación.

Práctico: da aportes para solventar un problema detectado.
Metodológico: da prueba de la importancia y validez de la aplicabilidad del
modelo de estudio realizado.
Tipos de delimitaciones:

A. Delimitación temática.
B. Delimitación geográfica.
C. Delimitación temporal.

Análisis de riesgo.

• Por puesto de trabajo

• Por tarea especifica
• Seguro de tarea
• Delimitación geográfica "Tiempo aplicable o disponible.

Ejercicio Práctico:

A. Responde:

1. ¿Qué voy a investigar?

2. ¿Dónde lo voy a investigar?
3. ¿Cómo lo voy a investigar?
4. ¿Cuál período voy abarcar?

B.- Redactar el título especificando:

1. Área temática
2. Lugar (Población)
2. Lugar (población)
3. Período
 FACTORES A CONSIDERAR EN LA SELECCIÓN DEL TEMA:

• Interés o motivación
• Factibilidad de la investigación
• Utilidad
• Fuente de información posibles
• Preparación Intelectual

Delimitación del tema.

A. Definición del tema:

• ¿Qué voy a estudiar?

- Criterio de definición:

• Precisión: Comprende lo más específico posible.

• Extensión: Llevarlo a lo más particular posible.

B. Valoración:

- ¿Cuan importante es el tema?

- ¿Resolver algún problema práctico?
- ¿Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gam a de
problemas prácticos?

C. Valor teórico de la investigación.

- ¿Se logrará llenar algún vacío del conocimiento?

- ¿Se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?
- ¿La información que se obtenga puede servir para desarrollar, comentar o
apoyar una teoría?
- Se podrá conocer el comportamiento de una o más variables

D. Utilidad metodológica.

- ¿La investigación puede ayudar a crear nuevos instrumentos para

recolectar o analizar datos?
- ¿Ayuda a la definición de un concepto o variable?
- ¿Sugiere como estudiar más adecuadamente una población?

E. Objetivo General.

Esto corresponde a las razones o respuestas generales al problema

planteado que se desea estudiar. .-

- Objetivos específicos:

Son las respuestas específicas al estudio, son ideas propias de la

investigación y están en relación con lo que se aspira alcanzar con el estudio a
realizar. Se desprenden del objetivo general y deben contribuir a llegar a él.

- Factibilidad:

Consiste en tomar en cuenta la disponibilidad de recursos humanos;

financieros y materiales que determinan en última instancia los alcance de la
investigación.
Implica determinar si se posee el tiempo disponible, el dinero suficiente u
la colaboración de personas que de una u otra forma incide en el éxito del
estudio.
 EL TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN

• Debe presentar realmente lo que se desea investigar

• Tiene relación estrecha con el objetivo general de la investigación
• Debe ser preciso y breve
• Se debe tener especial cuidado con el lenguaje empleado en la
redacción del título de la investigación.

Ejemplo:

FORMULACIÓN DE UN MODELO DE ORGANIZACIÓN Y SISTEMAS PARA EMPRESAS

MANUFACTURERAS DE LA INDUSTRIA DEL ALUMINIO
(Sector Público en Venezuela)

2. INTRODUCCIÓN:

• En ella se presenta una referencia del temar los propósitos, los métodos
empleados de la investigación y una breve alusión a las conclusiones
más relevantes, (lo que se realizó, por qué y para qué se realizó). NOTA:
allí se habla brevemente de la metodología utilizada.

Estructura de la introducción:

1. Breve presentación y ubicación contextual del tema que se pretende

investigar y los antecedentes del mismo se trata de situar el tema, a partir de
la cual surge el problema objeto de investigación, en toda su dimensión e
implicaciones contextúales, incorporando sus antecedentes; a fin de mostrar
las dimensiones y aspectos más significativos, relacionados con el área
temática abordada en el estudio. En esta perspectiva, al analizar los
elementos contextúales del lema, se debe tener especial cuidado en ubicar la
 realidad espacio temporal donde se encuentra ubicada la problemática
investigada.

2. El propósito general de la investigación: "en la introducción del proyecto se

debe señalar, inicialmente, cuál es el propósito general de la investigación,
como un requisito ineludible y de orden metodológico. Es decir, plantear de qué
trata el estudio propuesto. Aspecto este que será precisado en el planteamiento
del problema y en la delimitación de los objetivos del estudio".

3. El estado de la cuestión o el estado del arte: " Al ubicar en la introducción el

tema y la problemática planteada como objeto de estudio, también se debe
tener especial cuidado en presentar, desde la perspectiva de la disciplina en el
cual estamos formados, cual es el nivel de conocimiento, actualizado, donde se
sitúa la problemática que se propone estudiar".

4. Los fundamentos empíricos del problema: " Se traía aquí de presentar

algunos fundamentos empíricos relacionados con la problemática que se
propone a estudiar".

5. La motivación para la selección del tema: "Se debe argumentar el

conjunto de motivaciones de orden personal, institucional, profesional, etc.
Que han incidido individua! y colectivamente, en la escogencia del tema y del
problema propuesto en el proyecto".

6. Posición teórica asumida en el marco de la investigación planteada; así

corno los supuestos que sustentan el estudio: "Está relacionado con la
delimitación de la perspectiva teórica que se orientará el sentido de la
investigación. Cuál es o cuáles son las bases que a nivel teórico sustentarán
nuestro estudio, así como, sus supuestos iniciales que se han delimitado. Este
aspecto será abordado en el marco teórico del trabajo.

7. El tipo de modalidad de la investigación seleccionada a partir de la

formulación del problema. "Cuál es el tipo de modalidad de investigación que se
ha seleccionado en función del problema y los objetivos de mvestigación
establecidos en el proyecto. ¿Qué tipo de estudio se trata?.. Es un estudio
descriptivo, evaluativo, diagnostico, causal, experimental, o se trata de un
proyecto factible.

8. Descripción resumida del diseño de investigación y los procedimientos

metodológicos que se emplearán en el marco de estudio. "Este se enmarcará
en un resumen de la metodología a emplear y el conjunto metodológicos y
técnicas de recolección, presentación, y análisis de los datos propuestos para el
desarrollo de la investigación".

9. La organización del proyecto y breve explicación de las partes, capítulos o

secciones del mismo. "Síntesis de los aspectos más relevantes que son
tratados en el proyecto".

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

- Consiste en ubicar dentro de un contexto determinado de conocimiento

el tema que se pretende estudiar.

- Es la descripción del marco de referencia donde se ubicará el problema,

con indicación de su importancia y su justificación para el avance del
conocimiento en el área seleccionada.

- Es comúnmente concebido como la definición de una dificultad en forma

de enunciado de un problema, que genera una repuesta.

1º Paso: Ubicarlo en un contexto suficientemente amplio.

2o Paso: Se trata de ubicar el problema en su contexto más específico.

- Funciones del planteamiento del Problema.

1º Relacionar el problema dentro del contexto general y específico del área de
conocimiento donde se inserta.

2o Señalar la importancia de la investigación dentro del área de conocimiento.

3o Justificar la necesidad de realizar la investigación.

4o Definir los propósitos de la investigación.

5o Argumentar la conveniencia de la forma como se pretende acercar a la

solución del problema en estudios.

6o Presentar algunos datos que contribuyan a definir la investigación en

proceso.

7o Describir situaciones importantes para la fundamentación del proceso de

investigación.

ASPECTOS CONSTITUTIVOS PARA EL DESARROLLO DEL

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

• Ubicación contextúa! de! tema que se plantea investigar, a nivel empírico

y teórico; así como los antecedentes del mismo y el estado de cuestión o
del arte.
• Delimitación y estructuración de la totalidad donde el problema objeto de
estudio surge, se manifiesta y expresa.
• Razones que justifican la vigencia del problema.
• Elementos que participan estructuralmente en el problema objeto de
estudio.
• Incorporación de algunas proyecciones que lo caracterizan y delimitan
(teóricas o técnicas) vinculadas al problema estudiado.
 • Formulación del problema, bien sea a través de la delimitación de
preguntas precisas de investigación o planteándolo a partir de un
argumento o desarrollo.
Nota: El planteamiento del problema se inicia con un abordaje en el
desarrollo de la argumentación, que se presentan de lo general a lo particular.

4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN.

- Consiste en presentar las razones que motivan el estudio.

- Aspecto a considerar en la justificación e importancia.

a. Conveniencia - ¿Qué tan conveniente es realizar este estudio?

b. Relevancia Social - ¿Cuál es la relevancia para la Sociedad?

- ¿Quiénes se beneficiarán con el resultado de la investigación?

- ¿De que modo?
- ¿Qué proyección social tiene?

c. Implicaciones prácticas - ¿Ayudará a resolver el problema?

5. LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:

Orientan las líneas de acción que se han de seguir en el despliegue de la

investigación planteada; al precisar lo que se ha de estudiar en el marco del
problema objeto de estudio.
Sitúan el problema planteado dentro de determinados límites.

¿CÓMO FORMULAR UN OBJETIVO?

 Un objetivo comienza con un verbo activo, cuya característica principal
es el que debe reflejar una conducta observable y en este caso en particular, el
verbo no debe conjugarse, debe señalarse en infinitivo; describir. Analizar, etc.
Un objetivo bien formulado debe transmitir lo que se pretende realizar clara y
precisamente de su labor.
• Cada objetivo debe formularse por separado de acuerdo a cada uno de
los fines esperados.
• Deben precisar el tipo de resultado que se espera obtener.
• En el enfoque final de pasantías se plantean dos tipos de objetivos a
saber:

OBJETIVO GENERAL: se formula atendiendo al propósito global del

estudio. De ahí, que se entienda como el objetivo principal de la investigación.
En este sentido, se define en términos más globales, tiene relación con el área
que se pretende estudiar y con el título.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Dicen lo que se va hacer y por ello deben

redactarse de tal modo que pueden ser medidos. Se desprenden del objetivo
general y describen las distintas actividades que se detallan partiendo de esa
meta inicial. En este tipo de objetivos, se deben presentar qué componentes o
elementos se consideran alcanzar en la investigación.

6. MARCO TEÓRICO.

Se define como el conjunto de proposiciones teóricas interrelacionadas

que fundamenta y explica aspectos significativos del tema o problema en
estudio, esto lo sitúa dentro de un área específica de conocimiento.

- Componentes del marco teórico.

• Antecedentes sobre el problema:

 - Aquí se deben citar investigaciones relacionadas con el estudio,
metodología aplicada y una síntesis de conocimiento.

• Bases teóricas: " Cuando se habla de este punto se refiere a las

distintas teorías que puedan sustentar la investigación. Dando estas el
piso fundamental para la sustentación de la investigación, ya sea en
cuanto a las bases:

• Tipos de bases teóricas:

- Filosófica
- Histórica
- Científica
- Legales

Definición de conceptos operacionales:

Esto es la definición epistemológica de los conceptos y vocabulario en

general, de acuerdo a la complejidad de cada uno para su compresión. Deben ir
ordenados alfabéticamente señalando la fuente.

FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO

• Da información acerca del tema realizado en estas áreas.

• identificar variables importantes.
• Determinan significados y relaciones
• Proporcionar Síntesis de hallazgos sobre el problema en estudio.
• Como desarrollar la revisión bibliográfica.
• Elección de las áreas de estudio y de los conceptos claves.
• Búsqueda de las fuentes generales y específicas.
 • Análisis, revisión y síntesis del material seleccionado.

MARCO METODOLÓGICO

"Es el conjunto de pasos y procedimientos empleados para recopilar y

analizar los datos pertinentes a la investigación".
Representa la vía o camino utilizado por el investigador para responder a
las interrogantes del estudio, con el fin de encontrar respuestas lógicas a los
objetivos previamente formulado. Es así, porque selecciona técnicas
estrategias, y procedimientos metodológicos, para cumplir dicha actividad.

ELEMENTOS DEL MARCO METODOLÓGICO.

• Tipo de Investigación « Población y Muestra

• Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos.
• Procedimientos de Recolección de Datos
• Técnicas de Presentación y Análisis.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Señala y describe la forma y naturaleza de la investigación emprendida,

con miras a cumplir las expectativas que giran en torno al problema
seleccionado. Ello significa definir si el estudio será de campo: exploratorio,
descriptivo, explicativo, correlacionar, o experimental; o en su efecto solamente
documental.

1. Según el Propósito:

1.1 Pura: Se propone solo obtener conocimientos y formular hipótesis.

 Sus resultados aportan información sobre el problema, pero no lo
resuelven.

1.2. Aplicada: Se propone obtener conocimientos y aplicarlos directamente.

Permite obtener conocimientos sobre el problema y facilita la realización
de acciones tendientes a su solución.

2. Según el nivel de conocimiento:

2.1 Exploratoria: Solo se investiga buscando información válida que perm ita
adelantar hipótesis con absoluta propiedad.
2.2 Descriptiva: Se describe cada variable y se analiza cada una sin
establecer relaciones.
2.3 Explicativa: No sugiere relaciones entre las variables sino que corrobora
la causa-efecto de cada variable.

3. Según la Estrategia:

3.1 Documental: Es el tipo de investigación basada exclusivamente en la

indagación de fuentes documentales.
3.2 De campo: Constituye un proceso sistemático, riguroso y racional de
recolección, tratamiento y análisis de datos recogidos directamente de la
realidad. El anclaje se produce reseñando el lugar de la investigación.
3.3 Experimental: consiste en la manipulación de una o más variables para
verificar los cambios que producen el desarrollo de los fenómenos en
estudio.

Población:
 Es el conjunto de elementos o unidades que pueden ser: personas,
documentos, instituciones, etc. A las que se refieren las conclusiones o
generalizaciones logradas en una investigación"
La población o universo de estudio suministra una idea clara del conjunto
de personas, instituciones o cosas como medios o vehículos a quienes se
dirigirá el trabajo del investigador.

De este universo y por razones prácticas se recomienda tomar muestras

o partes representativas del mismo en forma empírica o estadísticas, de manera
tal que permitan hacer inferencias sobre la población total.

Tomando en consideración el tema seleccionado, un ejemplo aleatorio

puede ser el siguiente: Población o universo de: 6.000 trabajadores, muestra al
azar o aleatoria: 25% = 1.500 trabajadores.

MUESTRA:

"Es la parte o sub-conjunto representativo de la población en estudio".

TIPOS DE MUESTRAS:

1- Probabilísticas:

1.1. Aleatoria simple al azar

1.2. Aleatoria simple sistemática
1.3. Estratificada
1.4. Por racimos o conglomerados.

(Se recomienda tomar el 25% com o m mimo)

2. No Probabilísticas:
 2.1 Opinática o Intencional
2.2 Accidental
2.3 Por cuotas.

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Conlleva a seleccionar las técnicas e instrumentos que sistemáticamente

faciliten el proceso de recolección de datos, como insumos básicos del proceso
de investigación. Entre ellos: la encuesta, el cuestionario, la lista de cotejo, la
observación directa e indirecta, etc.

Retomando nuevamente nuestro ejemplo, se precisa que las técnicas e

instrumentos a utilizar en la fase de recolección de datos son las siguientes:

TÉCNICAS: Observación directa y participativa y análisis de fuentes

documentales existentes en la materia.

INSTRUMENTOS: Entrevista estructurada sobre la base de las

interrogantes y objetivos que persigue la investigación.

"Cómo se recoge".

• Entrevista: ocurre por interacción verbal y puede ser:

Estructurada
No estructurada
Semi-estructurada

• Encuesta: ocurre por interacción verbal, recopilando información en

base a criterios ya fijados. (Instrumento: cuestionario)
• Observación: es la recolección de información directa y sistem ática de
una realidad mediante el uso detallado de los sentidos, en esta se puede
ser:

• Participante: cuando se está como miembro o integrante del grupo a

estudiar.

• No participante: solo se ve, no se interactúa con el grupo en estudio.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

"Con qué se recoge":

• Cuestionario: Tiene una lista de preguntas por responder en el grupo de

estudio.
• Escala de Actitudes: se elabora una lista de preguntas a ser respondidas
con los criterios: siempre, a veces, nunca.
• Fichaje: se recopilan en fichas técnicas lo más importante a investigar,
datos, etc.
• Guía de observación: se consideran los parámetros fijados en base a los
criterios lógicos del uso de los sentidos.
• Lista de cotejo: se diagrama en base a preguntas con respuestas
concretas tales como: Sí, no, a veces.
• Cuestionario de estimación.
• Test.

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS.

PRESENTACIÓN

• Tablas Estadísticas
 • Cuadros
• Gráfico Sectorial
• Gráfico de Barras
ANALÍSIS
• Porcentaje (se usa en los estudios descriptivos donde la muestra es
menor a 20) (Para menos de 10 personas se resume la información y
se sintetiza)
• Chi Cuadrado
• T de Student
• Y otros.

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN:

La implementación de esta etapa exige una rigurosa planificación de las

estrategias a seguir a tales fines. Ello significa comprobar la eficiencia de la
selección y operación de las técnicas e instrumentos previstos con antelación.

En tal sentido, se hace necesario ordenar, recabar y tabular los datos en

forma manual o automatizada. La primera, se recomienda cuando las unidades
de información son pocas, asimismo los datos a recolectar. La segunda, se
sugiere cuando es amplio el universo a entender, así como sus unidades
informativas.

Actualmente con el auxilio de los programas automatizados, la etapa de

procesamiento de datos se hace más fácil y objetiva, en beneficio del desarrollo
del proceso de investigación y producción conocimiento científico.
 Recuerda para redactar los trabajos de investigación emplear conectivos
entre párrafos o el parafraseo de citas como son:
Adición
Agregan elementos que completan el sentido: y,
o, además, también, más, aún, asimismo,
igualmente, entonces, de igual importancia, etc.
Comparación por contraste
Indica que uno de los elementos es negación u
oposición del otro: pero, sin embargo, a pesar de,
al contrario, por otra parte, no obstante, en cambio,
de otra manera, por otro lado, en contraste con,
antes bien, aún cuando, al contrario de, etc.
Comparación por similitud
Establece la igualdad entre los elementos que
enlaza: de igual modo, así mismo, de la misma
manera, en forma similar, como, así como, en otras
palabras, es decir, al mismo tiempo, en el mismo
sentido, con otros términos, etc.
Repetición
Explica una idea ya expresada: es decir, o sea, en
otras palabras, de igual manera, al mismo tiempo,
en otros términos, de la misma forma.
Temporal
Indica continuidad de tiempo en los sucesos:
cuando, después de, después de un tiempo,
entonces, luego, tan rápido, al principio, en el
comienzo, antes, a continuación, en adelante,
temporalmente, anteriormente, finalmente,
posteriormente, etc.
Organización
Establece el orden de presentación de los sucesos:
primero, seguido, en primer lugar, seguidamente, a
continuación, después, luego, finalmente, antes, al
mismo tiempo, para terminar, más tarde, entre
tanto, ahora posteriormente, por último, etc.
Causa - Efecto
Agregar una idea que es causa o razón de otra: por
lo tanto, porque, por eso, por esta razón, por ello,
de ahí que, en consecuencia, por este motivo, por
consiguiente, según, pues, por lo tanto, en
consecuencia, debido a, etc.
Ejemplo
Agrega una especificación o enumeración: por
ejemplo, como, tal como, como caso típico, como
muestra, para ilustrar, en otras palabras, etc.
Resumen
Indica el cierre o final de un aspecto o suceso: en
conclusión, por todo eso, para terminar, para
concluir, en resumen, por último, en síntesis, para
finalizar.
Pasos de la Planificación por Proyectos:

A. Planificación:

Diagnostico del medio ambiente externo.

Este proceso tiene como objetivo fundamental identificar y prever los

cambios que se producen en el medio en términos de la realidad actual y
comportamiento futuro.

Diagnóstico interno de la organización.

Este proceso permite establecer la situación en que la institución se

encuentra, a partir de los diferentes cruces de la MATRIZ FODA para
aprovechar las oportunidades del medio y contrarrestar las amenazas. Las
preguntas disparadoras que orientan el proceso del diagnóstico pueden ser:

¿Dónde estamos? ¿Para donde vamos? ¿Cómo es la realidad? ¿Cómo tiende

a ser?
 ESQUEMA PARA EL DIAGNOSTICO INTERNO DE LA INSTITUCIÓN

Este se realizará en grupo y en el participarán los docentes del centro

escolar, así como los miembros de la comunidad que se estime conveniente.

Sobre una tira grande de papel o cartulina se reproducirá el gráfico que se

presenta, y sobre el cada participante irá anotando sus puntos de vista o
consideraciones.

Si el grupo es muy amplio, se puede subdividir en varios subgrupos que, al

acabar, pondrán en común lo que han expresado para poder llegar, así, a un
análisis en conjunto.

Aspectos negativos Aspectos positivos

Factores internos
al centro Debilidades Fortalezas

Factores externos
al centro Amenazas o riesgos Oportunidades

Fortalezas: es un recurso de tipo interno que posee la institución en

mejores condiciones que su competencia y que la hacen tener ventaja sobre los
demás, y por lo tanto la hacen rigurosa en su acción. La institución puede
emplear estos elementos para lograr sus objetivos y mejorar su posición
competitiva, los se deben mantener o mejorar. Entre las ventajas para competir
fortalezas se tienen: organización, gente, conocimiento, desarrollo, trabajo en
equipo, procesos, tecnología, innovación, compensación, cultura, calidad del
personal, años en el sector entre otros.

Las acciones que se realicen deben estar dirigidas a consolidar, reforzar o

maximizar las fortalezas de la institución.

Para conocer las fortalezas de una institución pueden hacerse las

siguientes preguntas: ¿En qué áreas considera que tiene fortalezas, y cómo es
esta fortaleza?

Recursos: Económicos y financieros, humanos, equipos, tecnología

implantando, por qué el servicio prestado buscan la inscripción de los niños,
Estructura organizacional adecuada.

Debilidades: Son limitaciones, defectos o inconsistencias en la institución,

que constituyen un obstáculo para la consecución de los objetivos y una merma
en la calidad de gestión. Recursos de los que se carece, habilidades que no se
poseen, actividades que no se desarrollan positivamente entre otras. Entre las
ventajas para competir la debilidad se tienen: organización, gente,
conocimiento, desarrollo, trabajo en equipo, procesos, tecnología, innovación,
compensación, cultura entre otros.

Para detectar las debilidades de una institución se sugieren las siguientes

incógnitas: ¿En qué áreas considera que tiene debilidades y cómo es esta
debilidad?
 ¿Es clara la estructura organizacional de la institución?

¿La estructura organizacional afecta el logro de sus objetivos?

¿Posee un adecuado sistema de información?

Las acciones que se realicen deben estar dirigidas a eliminar, disminuir o

minimizar las debilidades de la institución.
Oportunidades: Son aquellas circunstancias o situaciones del entorno
que afectan las decisiones y acciones internas, así como sus actividades y
desarrollo, son potencialmente favorables y explotables para la institución. Las
oportunidades en el entorno para las posibilidades del éxito pueden ser: nuevas
instituciones, apoyo de la comunidad, apertura de centros escolares, apertura
de trabajos entre otros.

Amenazas: Son aquellas circunstancias o situaciones del entorno

desfavorables para la institución que pueden afectar negativamente su marcha
de no tomarse las medidas necesarias en el momento oportuno, si no se
contrarrestan pueden llevar a la institución a su estancamiento o incluso a su
desaparición. Las amenazas en el entorno y enemigos del éxito de la institución
pueden ser: la delincuencia, droga, crisis económica de los padres, bajo nivel
cultural de la comunidad, prostitución, violencia, entre otras.

El objetivo general de éste análisis es definir como inciden estas fuerzas y

a partir de potenciar las posibilidades tratando de:

 Aprovechar las oportunidades.

 Potenciar las fortalezas.
Contrarrestar las amenazas.
Disminuir las debilidades.
 Para un mejor manejo se deben hacer las diferentes cruces y de ella
surgirán situaciones a las cuales se les asignaran actividades para ser
desarrolladas y lograr la misión o visión esperada para la institución.

ESQUEMA PARA REALIZAR EL ANÁLISIS DE LA MATRIZ DOFA Y

QUE SE CONVIERTE EN FODA (Estrategias).

Primer Cruce: Debilidades con Segundo Cruce: Oportunidades

Oportunidades ( D.O) con Debilidades. (O.D)
Minimizar las debilidades de la Oportunidades del entorno que se
institución en corto plazo para aprovecharan para superar las
maximizar el aprovechamiento de debilidades de la institución.
las oportunidades en el mediano
plazo.
Tercer Cruce: Fortalezas con Cuarto Cruce: Oportunidades
Oportunidades (F.O) con Fortalezas. (O.F)
Maximizar el uso de las fortalezas Oportunidades del entorno que se
de la institución para aprovechar el aprovecharan para maximizar las
máximo de las oportunidades del fortalezas de la institución.
entorno.
Quinto Cruce: Debilidades con Sexto Cruce: Fortalezas con
Amenazas. (D.A) Amenazas. (F.A)
Debilidades de la institución que Amenazas del entorno que son
deben superarse para contrarrestar contrarrestadas por las fortalezas
las amenazas del entorno de la de la institución
institución.

Fuente: Elaborado por la autora julio 2.006

 Ejemplo de una Matriz Foda: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades
y Amenazas de las Estrategias Metodológicas en línea.

FORTALEZAS DEBILIDADES
Las estrategias Metodo- La estrategia para la
lógicas en línea elaboración de trabajos
presentan nuevos prácticos en al
recursos didácticos: asignatura deben estar
al día con los avances
La incorporación de
tecnológicos, tiene
nuevas tecnologías
preferencia en la Carrera
en la práctica
Educación Integral.
pedagógica del
docente. Existe resistencia al
cambio en los
Prepara al futuro
asesores porque
docente de
copian los viejos
Educación Integral
modelos.
para descubrir como
realizar diagnósticos.
La planificación por
proyectos es un
nuevo enfoque de la
Educación Básica.

OPORTUNIDADES ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS DO

El alumno integra y Integración hacia El diseño instruccional
correlaciona los objetivos y delante. es moderno e
innovador. Contribuye
contenidos bajo problemas Visión de futuro al a modelar un perfil
incursionar en la profesional del
Institucionales que puede solución de problemas egresado.
ayudar a resolver con la de la comunidad.
comunidad.
AMENAZAS ESTRATEGIA FA ESTRATEGIAS DA
La obsolescencia de los Incentivar al cambio Revisar las estrategia
contenidos. educativo y tecnológico en línea anualmente.
en profesores y
alumnos. Interrelacionar la
institución UNA con la
Incentivar a llevar a comunidad y
cabo la planificación organismos públicos y
por proyectos. privados para luchar
por el desarrollo de las
comunidades.
Fuente: Adaptado por la autora. Tomado del MED (2005)

Visión y Misión de la Institución.

Una vez identificadas las fortalezas y debilidades de la organización, lo

que sigue involucra el establecimiento de los resultados deseados en el futuro
que se desean alcanzar; lo cual permitirá establecer las estrategias y acciones
que deben ser acometidas por la organización. Para establecer los objetivos y
la manera de alcanzarlos se requiere un marco de referencia que sirva de guía
en cuanto a la situación deseada para la organización en el futuro (misión,
visión) y la forma de alcanzarla. La misión y visión dan origen a la posición
deseada, si se compara con los resultados del diagnostico del medio ambiente
externo e interno de la institución que es la posición actual, esto origina los
nudos críticos, lo cual conduce a formular los objetivos o estrategias para su
solución.

Estrategias.
 Las estrategias son lineamientos de alta dirección que proporcionan una
guía sobre los límites dentro de los cuales deben ser establecidos los objetivos
y formuladas, implantadas y controladas, las estrategias. Las preguntas
disparadoras que orientan el proceso son: ¿Cómo hacer operativo el objetivo
general? ¿Qué caminos tengo que tomar para hacer viable, en el horizonte de
tiempo del plan, el objetivo general propuesto? ¿Cómo y con quien
conseguirlo?

Objetivos.

Los objetivos son los fines que se esperan lograr, de manera de dar
cumplimiento a la misión de la institución. Los objetivos constituyen el punto de
partida para el establecimiento del resto de los objetivos. Preguntas
disparadoras que orienta el proceso para elaborar los objetivos como son:
¿Qué queremos o quiero lograr con la aplicación de esta estrategia? ¿Qué
elementos nos indicarán que lo hemos logrado?

LISTA DE VERBOS APLICABLES A LOS PROYECTOS

EXPONER PRESENTAR PLANTEAR FORMULAR

DISEÑAR

CREAR PROYECTAR INVENTAR PROGRAMAR

PLANEAR

CONCEBIR PRODUCIR PREPARAR PROPONER

GENERAR
 VERBOS QUE SE PUEDEN APLICAR
EN LA ELABORACIÓN DE
LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INTEGRAL COMUNITARIO

CORTO PLAZO MEDIANO PLAZO LARGO PLAZO

APLICAR PROMOVER EDUCAR
ORGANIZAR DIFUNDIR INCIDIR
DIVULGAR DISEÑAR CONFIRMAR
CONSTRUIR EFECTUAR TRAMSFORMAR
CONOCER INICIAR COMPROBAR
INDAGAR EJECUTAR VERIFICAR

B. Implementación: Plan de Acción.

Después que se han establecidos los objetivos, el siguiente paso involucra

la especificación o el desarrollo del plan de acción en términos de:

Metas.
Actividades Específicas.
Responsables.
Programa (duración y fechas de inicio y finalización de cada una de las
actividades)
Las preguntas disparadoras que orientan el proceso de implementación
son: ¿Qué tenemos que hacer? ¿Cómo tenemos que hacerlo? ¿Con quien o
quienes? ¿Con qué recursos?

A continuación se presenta un modelo de un Plan de Acción.

Objetivo Meta Actividades Responsable Tiempo

Inic. Culm.
Mejorar las Conseguir 1. Designar - Director. 15-10- 2006.
instalaciones donaciones comisiones. - Subdirector.
física de la para el 2. Establecer Octubre
institución arreglo de lista de Comisión.
República dicha posibles
de Chile institución. organismos a
contactar.
3.
Elaboración Octubre.
de cartas de Comisión.
presentación
y solicitud.
4. Plan de Octubre.
visitas. Comisión.
5.
Realización Noviembre-
de Visitas. Comisión y Diciembre.
colaboradores.
Fuente: Elaborado por la autora julio 2006

C. Funcionamiento: Seguimiento o Monitoreo.

Es conveniente dejar establecido en el proyecto cómo y con qué

frecuencia se reunirán los encargados del proyecto para analizar los
pormenores de su desarrollo y realizar los ajustes necesarios. Este paso es
importante para comprobar si las tareas se están cumpliendo en la forma
prevista y dentro de los plazos programados y además para detectar las
dificultades que se van presentando y tomar las medidas a tiempo para
solucionarlas.

Las preguntas disparadoras que orientan el proceso de seguimiento son:

¿Qué paso? ¿Qué vamos a hacer ahora? ¿Qué tenemos que cambiar?
D. Evaluación Final.

Finalmente es necesario que en el proyecto se incluya la evaluación final,

indicando cuándo y cómo se hará qué aspectos se tomarán en cuenta.
Cuadro sobre los diferentes pasos que se deben hacer para realizar un
Proyectos Educativos Integrales Comunitarios.

DIMENSIÓN QUE SE HACE QUÉ CONTEMPLA CÓMO SE HACE

Análisis de las Origen del Origen del sector, A través de

variables socio- barrio, primeros pobladores, entrevistas,
contextuales urbanización o personajes intercambio de
sector. populares, hechos información,
curiosos, grabaciones.
religiosidad, otros

Historia Nombre de Entrevista,

Institucional del fundadores y revisión de
Centro personal que trabaja documentos y
Educativo. o trabajó, porqué el aportes de la
epónimo del Centro comunidad.
Educativo, año de
fundación.

Análisis del Matriz FODA y Árbol Lluvia de ideas,

entorno interno y de decisiones. planteamientos
externo concretos de los
actores que
intervienen en la
construcción del
PEIC.

Análisis de las Redacción de la Preguntas Lluvia de ideas

variables visión de la generadoras: ¿hacia debate
Políticas, institución donde va la
sociales, organización?¿Qué
psicológicas, quiere mejorar?
organizacionales ¿Cómo se ve junto a
la comunidad?

Redacción de la Preguntas Discusiones y

Misión. generadoras: construcción en
colectivo.
¿A qué me dedico,
cómo lo hago, qué
 servicio y a quien lo
presto?

Ideario de la Corrientes del Presentación de

organización pensamiento ideas, teorías por
pedagógico, parte de personal
antropológico, académico,
políticas de Estado, discusión, se
pensadores establece
venezolanos. ideario.

Modelo Establecer Constituyen la guía y Discusión

Gerencial objetivos norte del Proyecto. colectiva,
Pedagógico generales y Registros
específicos del etnográficos.
PEIC.
Comprende el cómo
Redacción del y de qué forma las
Manual de relaciones entre y en Discusión y
Convivencia. la institución y acuerdos.
entorno comunitario
observarán los
actores sociales.

Modelo Establecer los Detectar los Discusiones en

Pedagógico nudos críticos momentos y áreas y mesas de
Comunitario encontrados en de qué forma las trabajo.
la matriz FODA relaciones entre y en Registros. Surge
o cualquier otra la institución y el nombre del
herramienta de entorno comunitario proyecto en
análisis, observarán los forma clara y
delimitarlos y actores sociales. sencilla.
jerarquizarlos.

Se diseñan los Reunión técnica,

contenidos y participación,
competencias por asamblea
nivel educativo. Se ampliada, se
levanta inventario del toman registros.
capital humano.

Se describen las Se produce en un Se redacta el

estrategias, plan de acción las plan concreto de
actividades, estrategias que acción con las
tareas y respondan a los estrategias,
recursos contenidos. actividades
económicos concretas y
 financieros reales, además
de los recursos.

Análisis de las Se establecen a.- Institucional = Instrumentos

variables períodos de impacto ante la productos de la
Evaluación tiempo, comunidad. discusión
actividades en aprobados en
los espacios: la b.- Estudiantes = asambleas.
escuela como:- desempeño
Espacio de la estudiantil. Aprobación del
comunidad, para proyecto en
las c.- Personal asamblea, se
innovaciones, académico, generan copias
para la Administrativo. de documento y
producción, para se entrega a las
la creatividad, d.- líderes directivos diferentes
salud y vida, y supervisores. instancias
innovaciones involucradas en
pedagógicas, lo educativo,
e.- Comunidad,
tecnología de la según su nivel de social e
información y la institucional
desempeño.
comunicación
entre otros.

Fuente: Realizado en función de los lineamientos emanado del Ministerio de Educación y

Deporte (2006)
 Instrumentos para Realizar el Diagnostico

Primer Cruce: Debilidades con Segundo Cruce: Oportunidades

Oportunidades ( D.O) con Debilidades. (O.D)
Organización: . Organización:
Personal Docente: Personal Docente:
Alumnos: Alumnos:
Padres y Representantes: Padres y Representantes
Tercer Cruce: Fortalezas con Cuarto Cruce: Oportunidades
Oportunidades (F.O) con Fortalezas. (O.F)
Organización: . Organización:
Personal Docente: Personal Docente:
Alumnos: Alumnos:
Padres y Representantes Padres y Representantes
Quinto Cruce: Debilidades con Sexto Cruce: Fortalezas con
Amenazas. (D.A) Amenazas. (F.A)
Organización: Organización:
Personal Docente: Personal Docente:
Alumnos: Alumnos:
Padres y Representantes Padres y Representantes