LA OBSERVACIÓN- TALLER DE DOCENCIA IV-

1
Profesoras: Silvia Gamarra- Cristina Orrego

Observar para analizar y mejorar el juego

“El propósito de la observación en las instituciones educativas supone la construcción de un

saber pedagógico a partir de lo observado y no solo sobre lo observado”. (Poggi, 1995, p.70)

En esta clase reflexionamos acerca de lo que se espera de los docentes hoy y de lo que se
necesita para saber enseñar. También nos dedicamos a pensar acerca de las capacidades
que, como futuros docentes, tenemos que contribuir a desarrollar. En esta clase
trabajaremos con la observación como estrategia de formación y reflexionaremos acerca de
la importancia de llevar a las aulas de los Institutos la realidad de las escuelas.
La observación es una actividad que ocupa un lugar central en la formación docente. Puede
observarse para corroborar hipótesis, para describir situaciones, para identificar conductas,
para reflexionar sobre las situaciones de enseñanza. Se observa para evaluar, para analizar,
para investigar. El sentido que se le otorgue a la observación orienta en gran parte el modo
de observar y el uso que se le dé a aquello que se observó.
Como lo demuestran las siguientes imágenes, en general se suele asociar la observación con
procesos de evaluación y control.

Desanudar esos sentidos es importante para poder resignificarla. En esta línea, coincidimos
con Anijovich (2009) cuando afirma que “el acto de observar puede constituir una
herramienta poderosa para la reflexión en y sobre la acción docente” (p.63).
En esta clase exploraremos otros sentidos de la observación: observar para comprender,
para reflexionar críticamente y revisar el propio accionar.
Los invitaremos a “jugar de visitantes” para ampliar la experiencia, mirar la escuela desde
diferentes perspectivas y repensar sus futuras prácticas a partir de lo observado.
 LA OBSERVACIÓN- TALLER DE DOCENCIA IV-
2
Profesoras: Silvia Gamarra- Cristina Orrego

Objetivos:
● Identificar los desafíos de la formación docente inicial en relación con la realidad de las
escuelas.

● Resignificar el sentido de la observación como estrategia de formación, poniendo el foco

en el análisis de la propia práctica a partir de lo observado.

● Facilitar al grupo de compañeros la transferencia de los aprendizajes construidos de las

primeras experiencias de observación en las escuelas. (observación de la carpeta)

Contenidos
Uno de los aspectos claves de la formación docente inicial es realizar un trabajo articulado
con las escuelas asociadas. Es necesario constituir redes sólidas de formación que incluyan
el desarrollo de trabajos y experiencias pedagógicas conjuntas en diferentes ámbitos
escolares. El desafío es que, como afirman los Lineamientos Curriculares Nacionales para la
Formación Docente Inicial, “la experiencia de vida escolar, las prácticas de enseñanza de los
docentes de las escuelas y las prácticas de enseñanza de los propios alumnos y docentes de
los institutos Superiores se constituyen en fuentes de conocimiento y reflexión para la
formación”.
Como una de las estrategias para llevar adelante este trabajo articulado, les propondremos
en esta clase organizar una visita (observación de la carpeta) a alguna de las escuelas
asociadas. La idea es que puedan diseñar, participar y reflexionar acerca de esta experiencia
de observación en equipo de tres.
La observación es un medio para obtener información y un proceso para producir
conocimientos ya que posibilita analizar la enseñanza, reconocer problemas y abrir un
espacio para indagar otras líneas de acción. El análisis que luego se realiza de lo observado
permite la comprensión de los procesos y la orientación de las acciones futuras. Es por ello
que la observación implica apelar a una posición reflexiva permanente.
En esta línea, los invitamos a observar la obra de Maurits Cornelis Escher, (1898-1972),
“Mano con esfera reflectante”:

El autorretrato más famoso de Escher lo muestra

sujetando una esfera que lo refleja, lo que permite, con la curvatura de la superficie de ésta,
reflejar también todo el estudio del artista. Y algo más: afirma Escher que “la cabeza del
artista, o más exactamente el punto situado entre sus ojos, se encuentra en el centro del
reflejo. Muévase como se mueva, siempre quedará en el centro. Su yo es, de modo
inexorable, el núcleo de su mundo”.
 LA OBSERVACIÓN- TALLER DE DOCENCIA IV-
3
Profesoras: Silvia Gamarra- Cristina Orrego

Tomando esta idea de “verse reflejado”, los invitamos a realizar observaciones en las
escuelas asociadas a sus ISFD, con el propósito de “mirar-SE”, y mirar las propias prácticas
para continuar enriqueciéndolas.
La educación tiene como meta capacitar a los estudiantes con habilidades, conocimientos y
comprensión para que los empleen en otros contextos. Como vimos en la clase 1,
comprender algo implica pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que se sabe. Desde
esta perspectiva, la idea misma de la comprensión encierra una expectativa de lograr al
menos una transferencia cercana.
Respecto de cómo guiar la transferencia, David Perkins aconseja “¡Juegue de visitante!
Nuestra buena guía de la transferencia es así de simple y complicada. Uno de los principios
más elementales del aprendizaje, tan elemental que casi nunca se menciona, sostiene que
aprendemos a hacer haciendo. Para estimular la transferencia, el aprendizaje inicial debe
incluir una cuota de la conexión que esperamos que los alumnos hagan más adelante”. (p.
156)
Es por lo tanto fundamental para los futuros docentes mantenerse cerca de “la vida en las
aulas” en donde pondrán en juego las capacidades desarrolladas durante sus estudios en el
Profesorado.

Actividades
Trabajo de reflexión compartida: Los desafíos en la formación inicial de docentes hoy
Los invitamos a pensar y registrar en este PADLET sus ideas respecto de las siguientes
preguntas:
¿Cuáles son los desafíos de los futuros docentes hoy en nuestro país?
¿Con qué desafíos me encontraré en mis clases?
Lectura para pensar: Jugar de visitante
Los invitamos a leer el capítulo 4, del libro de David Perkins, en el que el autor desarrolla
uno de los principios del Aprendizaje Pleno al que llama “Jugar de Visitante”.
Les proponemos trabajar con la siguiente guía de lectura, y registrar las respuestas en sus
Cuadernos de Reflexión.
A) Perkins (2009) distingue dos mecanismos diferentes de transferencia: la transferencia
de vía alta (autopista) y la transferencia de vía baja (carretera). ¿A qué se refiere con cada
una de ellas? ¿Podrías dar un ejemplo de cada una relacionado con la práctica docente?

B) Eligí una de las siguientes citas, y comentá: ¿a qué creés que se refiere el autor? ¿Cuál
es tu opinión al respecto? ¿Podés relacionarlo con algún ejemplo de tu práctica?

1) “Todos los temas tienen, en principio, el potencial para lograr la transferencia del
aprendizaje. La pregunta es: ¿Se aprovechan las oportunidades?” (p.161)
 LA OBSERVACIÓN- TALLER DE DOCENCIA IV-
4
Profesoras: Silvia Gamarra- Cristina Orrego

2) “Lo que aprendemos hoy nos prepara no solo para las aplicaciones directas sino para el
aprendizaje futuro y sus efectos dominó”. (p.153)

C) ¿Qué condiciones favorecen la transferencia? ¿Qué ideas del texto podrías tomar para
enriquecer tus prácticas y guiar la transferencia de los aprendizajes de los estudiantes en
tus futuras clases?

Trabajo en equipo: Observo, pienso y me pregunto

Actividad grupal, obligatoria y calificada
La observación nos permite aprehender las situaciones de la cotidianeidad institucional
integrando la mirada y la escucha para comprender las prácticas situadas. Les proponemos
que se acerquen a una de las escuelas en donde realizarán sus prácticas y residencias
pedagógicas.
Tengan presente que se trata de una observación para analizar, que tiene como
intencionalidad volver luego sobre sus propias propuestas pedagógicas. Es por ello que los
invitamos a observar desde “la extranjeridad”, es decir, con una actitud de interrogación,
de búsqueda de sentidos sobre lo que ocurre cotidianamente en las escuelas.
Les proponemos trabajar con una de las rutinas de pensamiento denominada “VER-PENSAR-
PREGUNTARSE”, presentada en el libro Hacer Visible el Pensamiento, de Ritchhart, Church y
Morrison (2014, p.97). Está diseñada para aprovechar la observación intencionada y la
mirada cuidadosa como base para el desarrollo de ideas más profundas, interpretaciones
fundamentadas, construcción de teorías basadas en evidencias y una amplia curiosidad.
Invita a observar en detalle y tomar nota antes de interpretar. Por último, la formulación de
preguntas abre nuevos campos de exploración y de pensamiento.
Estos son los pasos a seguir:
1. En un primer momento, durante la visita a la escuela, les proponemos observar y registrar
lo que ven, sin interpretaciones.
 LA OBSERVACIÓN- TALLER DE DOCENCIA IV-
5
Profesoras: Silvia Gamarra- Cristina Orrego

2. A partir de lo que ven los invitamos a pensar y registrar: ¿Qué piensan que está
sucediendo? ¿En qué les hace pensar lo que ven y notan? ¿Qué interpretaciones pueden
hacer teniendo en cuenta sus observaciones?

3. A partir de lo que han observado en el punto 1 y pensado en el punto 2, ¿Qué preguntas

se formulan? ¿De qué manera están preparados para la transferencia de los aprendizajes
como estudiantes, a las prácticas de enseñanza en el aula? ¿Hasta qué punto están
preparando como estudiantes para desempeñarse en la realidad de las aulas y las escuelas
de hoy? ¿Sobre qué capacidades consideran necesario hacer hincapié?

Es importante que se organicen para trabajar como equipo en tres momentos:

1. De preparación: determinar si desean hacer foco en algún aspecto en especial y elaborar
el instrumento de observación y registro que van a utilizar. (Trabajo en equipo de tres
estudiantes)

Instrumento de observación, se propone como base las siguientes preguntas, pueden pensar
y agregar otras:

a) ¿Año al que pertenece la carpeta?

b) Los temas desarrollados, forman parte de una secuencia didáctica organizada,

ejemplifique.

c) ¿Qué alcance tuvo la propuesta, teniendo en cuenta la planificación anual y el diseño

curricular correspondiente a ese año?

d) Las actividades de Lengua y las de Literatura ¿son actividades motivadoras,

formativas, innovadoras, evaluativas, de repaso, propuestas tradicionales?
Fundamentar la respuesta.

e) En la propuesta, de modo general, ¿las actividades están enfocadas a desarrollar las

habilidades lingüísticas, en cuál de ellas se puntualizó con mayor o menor
frecuencia?

2. De la observación propiamente dicha: implica atender a lo que sucede y registrar lo que

se observa, tomando notas, fotografías, realizando grabaciones, y/o filmaciones que se
constituyan en evidencia de lo observado. (Trabajo personal)

3. De análisis posterior a la observación: supone una instancia para ampliar la toma de notas,
analizar e interpretar la clase observada y construir un informe para comunicar lo
observado. Aquí van algunas preguntas para orientar la reflexión compartida, teniendo en
cuenta que, como señala Poggi (1995) “el propósito de la observación en las instituciones
educativas supone la construcción de un saber pedagógico a partir de lo observado y no
solo sobre lo observado” (p. 70). (Trabajo en equipo de tres alumnos)

¿Qué ideas, reflexiones, o preguntas se formulan a partir de esta experiencia?

¿Cómo les resultó la experiencia de observación compartida en equipo?
 LA OBSERVACIÓN- TALLER DE DOCENCIA IV-
6
Profesoras: Silvia Gamarra- Cristina Orrego

¿De qué manera están contemplando la realidad de las escuelas hoy en sus propuestas de
formación docente? Si tuvieran que modificar la manera de presentar un contenido, ¿cómo
lo harían? ¿Qué tipo de evaluación usarían?