UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

CICLO BÁSICO COMÚN

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA
CÁTEDRA: EX ZERBA
AÑO: 2023

DOCENTES

Andersen, Alan
Antman Julián
Babejuda, Diana
Fabre, Victoria
Fernández, Gabriela
García, Cecilia
Lobo, María Eugenia
Narvalaz, Vanesa
Petridis, Miguel
Rodríguez, Claudia
Rivera, Xoana
Rodriguez, Claudia
Zampella, Liliana

Destinatarios
La asignatura Psicología del Ciclo Básico Común de la U.B.A. es una materia
obligatoria para los estudiantes de las carreras de Psicología, Terapia Ocupacional,
Musicoterapia, Ciencias de la Comunicación, Trabajo Social, Relaciones de Trabajo y
Ciencias de la Educación y corresponde al primer ciclo del Plan Curricular de sus
carreras.

1
Finalidad de la asignatura
De acuerdo con la Res. (CS) Nº 3594/88, los objetivos que se deben cumplir en el
dictado de la materia son: relacionar los supuestos epistemológicos con la construcción
de teorías psicológicas y conocer los postulados básicos de las principales corrientes
contemporáneas en Psicología. Respecto de los contenidos mínimos toma como eje la
constitución de las distintas teorías, enfoques y escuelas psicológicas modernas y
contemporáneas a partir del contexto de surgimiento y de sus lógicas de construcción.
Según esta resolución, el programa además debe abarcar el estudio de la conducta
humana, de los procesos cognitivos, de los procesos inconscientes y de la interacción
humana.
En su inicio el programa de la materia versa sobre cuestiones de actualidad
respecto a la concepción de sujeto y la construcción de subjetividad del SXXI entendida
desde una postura filosófica para propiciar el inicio de la conversación y el debate.
En un segundo momento se introduce una concepción de ciencia, específicamente
la postura de Bourdieu P respecto al campo de la ciencia dando cuenta de su estructura y
dinámica
Finalmente con el propósito de introducir conocimientos básicos sobre la
Psicología, se comienza con la etimología de su denominación, luego la fundación del
campo de la Psicología en el siglo XIX - XX .Se recuperarán legados de la filosofía: la
cuestión del dualismo, lo que condiciona de diferentes maneras los discursos a través de
dos grandes vertientes: Racionalismo y/o Empirismo.
Se entiende que la Psicología fue el producto de un devenir histórico y geográfico.
De esta forma se abordará: La Psicología Fundacional, la Psicología de la Gestalt, la
Psicología Genética, la Psicología Histórico Cultural y el Psicoanálisis, como expresiones
europeas y por otra parte como de la mano del Pragmatismo y el Funcionalismo, surgen:
el Conductismo, la Psicología Cognitiva y la Psicología popular.
A comienzos del siglo XX, se despliegan diferentes producciones, escuelas,
teorías, enfoques, que aportaron al campo de la Psicología, con el sesgo de la diversidad,
e instalando debates y polémicas que mantuvieron activa la cuestión del dualismo a
través de encuadres descriptivos y/o explicativos en la disciplina. El propósito es acercar a
los alumnos a cuestiones y problemas que tensionan los discursos de la disciplina.
La coexistencia de distintas concepciones, puede generar incertidumbre, por una
pretendida exigencia de respuestas unívocas acerca de la Psicología, pero, en tal caso,
se desatendería su complejidad y la tensión de sus entrecruzamientos discursivos. Por
eso, desde este espacio, nos proponemos presentar la complejidad de su campo, desde
una posición abierta a las cuestiones que activan su producción e interés.

Objetivos generales

Que los alumnos:

● Accedan a las dimensiones antropológicas, filosóficas e histórico-sociales sobre
las que se ha construido la Psicología.
● Conozcan las principales producciones conceptuales de la Psicología

2
 ● Comprendan la diversidad característica de la Psicología.
● Logren aprendizajes significativos durante la cursada.
● Desarrollen habilidades de comunicación oral y escrita requeridas para el
trayecto académico que emprenden.

PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA PSICOLOGÍA

UNIDAD 1. ABORDAJES PARA EL ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA EN EL

MARCO DE SU CONSTRUCCIÓN FILOSÓFICA EPISTEMOLÓGICA E
HISTÓRICA.

Objetivos
● Reconocer algunos preconceptos e ideas previas acerca de la Psicología para
confrontarlos con la constitución del campo psicológico.
● Analizar los cimientos antropológicos, filosóficos y epistemológicos sobre los que
se construyó la Psicología.
● Conocer la etimología de la Psicología y el devenir histórico de su construcción.
● Comprender la lógica del funcionamiento del campo científico como campo de
producción simbólica. Sus condiciones sociales y productos: verdades científicas

● Analizar el contexto histórico, filosófico y metodológico de la Psicología

fundacional de W. Wundt .
● Comprender la complejidad de la definición y ubicación de la Psicología.

Contenidos
El sujeto neoliberal. La explotación psíquica. Enjambre y aislamiento. El mundo del
espectáculo. La transparencia y la indignación. Tiempo y dispersión. Construcción de
subjetividad en el S XXI
Lògica del funcionamiento del campo científico como campo de producción simbólica. Sus
condiciones sociales y sus productos: verdades científicas
Etimología del vocablo Psicología. Mitología, Filosofía y construcción de lo psi.
La Psicología Fundacional de Wundt. Sus influencias filosóficas: empirismo y
racionalismo. El sujeto cognoscente y el objeto de la experiencia. El método de la
introspección. La percepción interna y la autoobservación. La Psicología individual y la
Psicología de los pueblos. Tratamiento de los conceptos de asociación y representación
en la obra de Wundt.
El campo epistémico de la Psicología. La diversidad y el campo de lo psicológico vs. La
unidad de la Psicología. La ubicación histórica y epistemológica. Las tensiones y
polémicas en su ubicación. Las escuelas, sistemas y enfoques surgidos en el SXX

3
.
.

Bibliografía obligatoria

Zerba D. & Babejuda D. (2019) “Buyng-chul han: su pensamiento en el siglo XXI.

Consecuencias y controversias”. En La trama epistémica de la Psicología
Bourdieu, P. (1997/1999). El campo científico. En Bordieu, P, Los usos sociales de la
ciencia. Buenos Aires: Nueva Visión
Zerba D. & Sulle A. (2019) “La episteme de la Psicología”. En La trama epistémica de la
Psicología.
.
Bibliografía de consulta

Bachelard, G. (1972) La noción de obstáculo epistemológico. Capítulo 1.Plan de la obra.

La formación del espíritu científico. Siglo XXI
Bleger, J. (1973/1995). Psicología de la conducta. Buenos Aires: Paidós.
Canguilhem, G. (1968). ¿Qué es la Psicología? En Etudes d'histoire et de philosophie des
sciences. París: Vrin.
Caparrós, A. (1991). Crisis de la Psicología: ¿singular o plural? Aproximación a algo más
que un concepto historiográfico. Universidad de Barcelona: Anuario de Psicología.
Nº 51, 5-20.
Danziger, K. (1991). La historia de la introspección revisada. Publicación nº 192 del
Departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicología de la UBA. Fuente:
The History of Introspection Reconsidered en Journal of the History of the behavioral
sciences, 16, 1980.
Ribot, Th. (1924). Psicología de los sentimientos. Madrid: Daniel Jorro.
WozniaK, R. Mente y Cuerpo: De René Descartes a Williams James. Extraído el 20 de
noviembre de 2005 de
www.platea.pntic.mec.es/~macruz/mente/descartes/indice.html
Wundt, W. Elementos de Psicología fisiológica. Introducción. Ficha 1843. Facultad de
Filosofía y Letras. UBA.
Wundt, W. (1961). Sobre los métodos en la psicología. Introducción a Contribuciones a la
teoría de la percepción sensoria. En Classics in Psychology, New York: Thorne
Shipley.
Zerba, D.; Fabre, V. & Sulle, A. (2019) Psyche y la Psicología. En La trama epistémica de
la Psicología.

UNIDAD 2: LOS ESTUDIOS DE LA CONDUCTA HUMANA

4
Objetivos específicos

● Comprender el impacto del pragmatismo y el funcionalismo norteamericano en la

Psicología de EEUU.
● Conocer las distintas expresiones del Conductismo.
● Reflexionar sobre el reduccionismo biologicista del conductismo.
● Reconocer el núcleo teórico y metodológico del conductismo en la asociación.

Contenidos
Ruptura con la psicología de la conciencia. La búsqueda de un objeto de estudio que
permita fundar una psicología de lo observable. Las formulaciones básicas del
conductismo de Watson. El modelo E-R. Las emociones básicas. Condicionamiento por
contigüidad. El aprendizaje. Ley de recencia y ley de frecuencia.
El conductismo de Skinner. Condicionamiento respondiente y condicionamiento operante.
Leyes de aprendizaje: asociación efecto y refuerzo. Determinismo ambiental.
Reforzamiento positivo y negativo. Programas de refuerzo.
Crisis y caída del conductismo.

Bibliografía obligatoria

Watson, J. (1976). ¿Qué es el conductismo? La vieja y la nueva Psicología en oposición

Cap. 1. En El conductismo, Buenos Aires: Paidós.
Zerba, D. Sulle A. (2019) “Estudios de la Conducta”. En La trama epistémica de la
Psicología.

Bibliografía de consulta
Pavlov, I. (1923/1993). Reflejos condicionados e inhibiciones. Barcelona: Planeta-Agostini.
Skinner, B. (1947/1986). Sobre el conductismo. Barcelona: Planeta-Agostini.
Skinner, B. (1972/1975). Registro acumulativo. Barcelona: Fontanella.
Tolman, E. (1958). Una nueva fórmula para el conductismo. En Behavior and
Psychological Man. Cap. I. University of California Press.
Tolman, E. Conductismo molar e intencional. En Marx, M. (Comp.), The Psychological
Theory, Cap. XI. Nueva York: Mc Millan.

UNIDAD 3: LA PSICOLOGÍA DE LA GESTALT. UN ENFOQUE ESTRUCTURAL

EN PSICOLOGÍA.

Objetivos específicos
5
 ● Analizar los cuestionamientos a los enfoques asociacionistas en Psicología.
● Conocer los principales desarrollos de los enfoques estructurales pioneros.
● Reflexionar acerca de las críticas que ha recibido el enfoque gestáltico desde las
perspectivas historicistas y dialécticas.

Contenidos

El cuestionamiento al elementalismo asociacionista de las psicologías del Siglo XIX.

Las cualidades de la forma: von Ehrenfels.
La Psicología de la Gestalt. El enfoque estructural – dinámico del campo actual:
Wertheimer, Koffka, Köhler y Lewin. Las relaciones entre las partes y el todo. La Forma -
Estructura. La configuración y organización del campo psicofísico: Las leyes del campo.
Las cualidades de la forma. La realidad física y la realidad perceptiva: El movimiento
estroboscópico (aparente). Los aspectos metodológicos. La descripción fenomenológica.
Isomorfismo. El concepto de insight. Aprendizaje por reestructuración.

Bibliografía obligatoria
Köhler, W. (1963). Los primeros pasos de Psicología de la Forma, en Psicología de la
Forma. Buenos Aires: Paidós.
Sulle. D. & Zerba, D. (2019) “La Psicología de la Gestalt.” En La trama epistémica de la
Psicología.

Bibliografía de consulta
Bühler. K. (1962). Psicología de la Forma. Madrid: Morata.
Koffka, K. (1953). Principios de Psicología de la Forma. Buenos Aires: Paidós.
Köhler, W. (1948). Psicología de la Forma. Buenos Aires: Argonauta.
Lewin, K. (1920). Dinámica de la personalidad. Madrid: Morata.
Lewin, K. (1958). Teoría del campo y experimentación en psicología Social. En Boletín del
Instituto de Sociología. Cuaderno 10-Pp. 111-142. Tomo XI-1958. Facultad de
Filosofía y Letras. UBA.
Sambrin, M. (1986). La Psicología de la Gestalt. En Legrenzi, P., Historia de la Psicología,
Cap. V. Barcelona. Herder.

UNIDAD 4: LA DIALÉCTICA ENTRA EN LA PSICOLOGÍA: LOS ENFOQUES

EXPLICATIVOS GENÉTICOS SOBRE EL DESARROLLO PSICOLOGICO.

Objetivos específicos

● Reflexionar sobre las modalidades del pensamiento dialéctico en psicología en la

dirección de la superación de los dualismos

6
 ● Comprender los enfoques explicativos genéticos de Piaget y Vigotsky sobre el
desarrollo psicológico.
● Discriminar las metodologías dialécticas de otras formas metodológicas de
causalidad lineal.

Contenidos
El enfoque genético de Jean Piaget. Epistemología y Psicología Genética. Concepto de
estructura, equilibrio y génesis. El sujeto epistémico. El concepto de inteligencia como
proceso de adaptación. Conceptos de asimilación, acomodación y equilibrio. El método
clínico. Factores del desarrollo cognitivo. El tiempo como duración y orden de sucesión.
Teoría de la Equilibración. Equilibración simple y equilibración mayorante.

La Psicología Histórico-cultural de Lev Vigotsky. Unidades de análisis. El concepto de

actividad mediada por instrumentos culturales. Desarrollo natural y Desarrollo Cultural.
Herramienta y signo. Orígenes sociales de las funciones psicológicas superiores. La
teoría de la doble formación de las funciones psicológicas superiores. Dimensiones de
análisis. Desarrollo, aprendizaje e instrucción. El método genético: el método de la doble
estimulación.

Bibliografía obligatoria
Piaget, J. (1973). “El tiempo y el desarrollo intelectual del niño”. En Estudios de Psicología
Genética. Buenos Aires: Emecé.
Vigotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cap. 4. México:
Grijalbo.
Sulle, A. (2019) “La Psicología Genética de Jean Piaget”. En La trama epistémica de la
Psicología.
Sulle,A. (2019). “El Enfoque Histórico Cultural de Lev Vigotsky”. En La trama epistémica
de la Psicología

Bibliografía de consulta
Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Madrid: Akal.
Piaget, J. (1973). Estudios de Psicología Genética. Buenos Aires: Emecé.
Piaget, J. (1974). El criterio moral en el niño. Barcelona: Fontanella.
Vigotsky, L. (1928/1998). El problema del desarrollo cultural del niño. En El desarrollo
cultural del niño. Buenos Aires: Almagesto.
Vigotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México:
Grijalbo.
Vigotsky, L. (1991). Obras escogidas. Madrid: Aprendizaje Visor.

7
UNIDAD 5: LA PSICOLOGÍA COGNITIVA. DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION A LA RECUPERACIÓN DEL SIGNIFICADO CULTURAL.

Objetivos específicos

● Conocer los cambios de enfoque que surgen en la psicología anglosajona a partir de

la revolución cognitiva.
● Reflexionar acerca del reduccionismo presente en el núcleo duro de la psicología
del procesamiento de la información.
● Diferenciar la actividad mental como procesamiento de información y como
elaboración de significados socialmente compartidos.
● Comprender la importancia de la recuperación de las condiciones históricas para el
estudio psicológico del ser humano como sujeto social.

Contenidos

La emergencia de la Psicología Cognitiva Fundamentos epistemológicos. Estudios

pioneros de la memoria.. La psicología cognitiva del procesamiento de la información y el
conexionismo. La metáfora computacional. Relación con el conductismo. Relaciones
interdisciplinares. Los métodos de investigación de los procesos psicológicos.
Ciencia cognitiva y Psicología cognitiva.
La deshumanización del concepto de “mente”. El concepto de información y su diferencia
con el significado. Cultura y mente, un modelo de construcción conjunta. La psicología
popular. La interpretación. El lenguaje y la cultura. Las herramientas culturales como
prótesis amplificadoras de los límites de la biología.

Bibliografía obligatoria
De Vega, M. (1984) Introducción a la Psicología Cognitiva. Alianza Editorial, Madrid.
Bruner, J. (1991). Actos de Significado. Cap. 1. Madrid: Alianza
Rodriguez, C. (2019) “Psicología Cognitiva: ¿un nuevo comienzo?”. En La trama
epistémica de la Psicología..

Bibliografía de consulta
Abdala, J. R. (2001). Neurociencias y psicoanálisis. Extraído 25 de noviembre, 2005, de
www.uces.edu.ar/publicaciones/archivos/revista_subjetividad/neurociencia.pdf.
Adrover, F. & Duarte, A, (2000/2001). La integración entre psicología cognitiva y
neurociencias: una necesidad recíproca. En Subjetividad y procesos cognitivos.
Buenos Aires: UCES.
Bruner, J. (1986/2001). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor.
Carretero, M. (1997) Introducción a la Psicología Cognitiva. Buenos Aires: Aique.

8
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Madrid: Morata.
Duarte, A. (2000). Una visión cognitiva de la mente: Problemas, evidencias
experimentales y teorizaciones. Ficha 044-003, Facultad de Psicología, UBA.
Gardner, H. (1988). La nueva ciencia de la mente. Barcelona: Paidós.
González Rey, F. (2002). Sujeto y subjetividad. Una aproximación histórico-cultural.
México: Thomson Editores.
Pozo, J. I. (2001). Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne. Madrid: Morata.
Sebastián, M. V. (Comp.) (1983). Lecturas de psicología de la memoria. Madrid: Alianza.
Vélez, J. El papel del los artefactos epistémicos en la nueva ciencia cognitiva. Extraído 13
de setiembre 2011 de
http://objetos.univalle.edu.co/files/Papel_artefactos_epistemicos_en_nueva_ciencia_
cognitiva.pdf

UNIDAD 6: LA DESCENTRACIÓN DEL YO. LA EFICACIA INCONSCIENTE

Objetivos específicos

● Reflexionar acerca de las condiciones históricas y epistemológicas que permiten la

emergencia de los conceptos de síntoma y de inconsciente.
● Comprender el concepto de sexualidad para el Psicoanálisis: Pulsión y libido.
● Conocer el funcionamiento del Inconsciente

Contenidos:
La construcción del método en Psicoanálisis: La Hipnosis. Catarsis. Sugestión. La
Asociación Libre. Las dificultades en la transmisión del psicoanálisis
El concepto de Inconsciente en el sentido tópico dinámico y económico.
La eficacia del Inconsciente: actos fallidos, chistes, sueños, síntomas.
Ampliación de la idea de sexualidad. Pulsión y libido.
Nociones elementales respecto del síntoma en Psicoanálisis.

Bibliografía obligatoria
Freud, S. (1916 – 17 / 1976). Conferencia 1. Introducción. En Obras Completas.
Conferencias de Introducción al Psicoanálisis. Parte III: Teoría general de las
neurosis. Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1916-17/1976). Conferencia XX: La vida sexual humana. Ídem.
Re, N. & Andersen, A. (2019) “Puntuaciones sobre el concepto de Inconsciente y
sexualidad en psicoanálisis”. En La trama epistémica de la Psicología.
Zerba, D. (2019)“Entre los caminos de la Medicina y los fenómenos de la Psicología: el
campo del Psicoanálisis”. En La trama epistémica de la Psicología.

9
Bibliografía de consulta
Assoun, P.L. (2001) “Introducción a la epistemología freudiana”. México. Siglo XXI.
Delgado, O. (2005) “La subversión freudiana y sus consecuencias”. Buenos Aires. JVE.
Faig, C. (2008) “Autómatas, animales sin razón y segregación. Revista Psicoanálisis y El
Hospital Nº 33. Junio de 2008. pp. 50 – 54. Buenos Aires.
Freud, S. (1925) Lo inconsciente. Obras Completas. TomoXIV. Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1979 a) “La interpretación de los sueños” (segunda parte). Capítulo 7 “Sobre la
psicología de los procesos oníricos”. En Obras Completas Tomo V. Buenos Aires.
Amorrortu.
Freud, S. (1979 a) “La interpretación de los sueños (segunda parte). Capítulo 8 “Sobre los
sueños”. Ídem.
Freud, S. (1979 b) “Psicología de las masas y análisis del yo”. En Obras Completas Tomo
XVIII. Buenos Aires. Amorrortu.
Freud, S. (1980) “Psicopatología de la vida cotidiana”. En Obras Completas Tomo VI.
Ídem.
Lacan, J. (1982) “El yo en la teoría de Freud y en la técnica psicoanalítica”. Capítulo 1
Psicología y metapsicología. Barcelona. Paidós.
Zerba, D. (2007) “Aldea Panóptica. Ideas – Situaciones – Prácticas”. Buenos Aires. JVE.

Modalidad de trabajo en aula:

Los cursos trabajarán como talleres teórico-prácticos; los docentes realizarán
propuestas de actividades para la comprensión de los contenidos curriculares. Las
mismas serán realizadas por los alumnos de manera grupal e individual, en forma
presencial y no-presencial. Se realizarán integraciones de las construcciones que
realizaron los grupos por medio de síntesis plenarias. Los docentes realizarán
explicaciones y aclaraciones en la dirección de la construcción del conocimiento conjunto.

Evaluación
En los cursos se implementará una evaluación del proceso de participación y
aprendizaje de cada alumno. Este se verificará, además, en el trabajo realizado por los
alumnos en las actividades prácticas y a través de dos exámenes parciales en los que se
procederá a evaluar la capacidad de comprensión, desarrollo y expresión escrita de los
contenidos curriculares, la capacidad de comparación y de relación de conceptos y la
capacidad de aplicación de los conceptos a situaciones específicas para su análisis.

Promoción
Será a través del mantenimiento de la condición de alumno regular, para lo que se
exige una asistencia del 75 por ciento, la realización de las actividades prácticas y la
aprobación de dos exámenes parciales, con una calificación promedio de siete (7) puntos.

Evaluación complementaria recuperatoria

10
 Los alumnos que, entre las dos evaluaciones parciales previstas, obtengan un
promedio menor a cuatro (4) puntos y que en una de las instancias de evaluación parcial
hayan obtenido una calificación de cuatro (4) y/o más puntos, podrán rendir una
evaluación complementaria recuperatoria, en la semana siguiente al segundo parcial.

Examen final regular

Si la calificación obtenida en estos exámenes parciales fuera entre cuatro (4) y
menos de siete (7) puntos, el alumno pasará a una segunda instancia de evaluación final
integradora, en la que se requiere un mínimo de cuatro (4) puntos para su aprobación.

Exámenes libres
Los alumnos que perdieran su condición de regular por tener menos del 75 por
ciento de asistencia y no aprobaran los exámenes parciales (menos de cuatro (4) puntos
de promedio), así como aquellos alumnos que no hubiesen cursado la materia, tienen la
posibilidad de inscribirse para rendir un examen libre. En este caso, deberán rendir
primeramente un examen escrito sobre temas del programa, pudiendo rendir un examen
final oral, en las mismas condiciones que los alumnos regulares, solamente aquellos que
hayan aprobado el examen escrito.

11